2．但愿人长久
教学总目标：
1．能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标：
1．整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2．预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3．能正确流利地朗读课文。
4．初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备：
预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
教学过程：
一、导入新课，了解苏轼生平
1. 昨天我们预习了第二课，题目是（齐读），这是上半句，下句是（齐背）。
2.“婵娟”怎么写？课文中“婵娟”并不是指美丽的女子，而是指（指名说）。
3. 理解“但愿人长久，千里共婵娟”。
4这是一个人的愿望，谁的？（板书：苏轼）
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
二、初读课文，体会情感变化
1. 请同学们读读课文，要把课文读通顺。（学生自由读课文2、3遍）
2. 检查生字词
做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
（1）指名读
（2）理解难词：
手足情深：亲兄弟的感情深厚。
形影不离：形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密。
宽慰：因为得到安慰而宽心。
（3）带着理解有感情地读这些词。
3. 同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情。
（学生自由读课文，体会）
4. 指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
5. 小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
三、指导生字书写
1. 师范写。
2. 生描红。
第二课时
教学目标：
1．细细品读，体味领悟课文。
2．有感情地朗读课文。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：古典音乐
教学思路：
在默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
一、感悟思念（品读1至3自然段）
1. 通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
2. 一年一度的中秋节到了，人们欢欢喜喜，可苏轼却心绪不宁？你知道其中的原因吗？（思念他的弟弟。）
3. 思念弟弟而“心绪不宁”，是否夸大了？同学们也有亲人在外，是否也有同感？
4. 学生交流出“手足情深”“形影不离”的兄弟情，
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
与同学们思念亲人相比，我们的感情就是浅显的。（简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠。）
5. 指导学生的朗读。
二、感悟“埋怨” （精读第4小节）
1、夜深了，而苏轼怎么也睡不着，心里想着自己的弟弟，看到圆月，不由得迁怒起月亮。（指导学生感情朗读，抓住“无情”“为什么”）
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
2、此时的埋怨就仅仅这一句吗？“……”省略号又告诉我们什么？（孩子们想像补充：苏轼对弟弟的关心、担忧、牵挂、抱歉，更有对自己的责怪等）
3、你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么 也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
三、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1. 但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”
这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
2. 但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！
3. 此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！
四、阅读迁移。
同学们，在生活中，我们也会遇到各种困难，碰到各种伤心事，起初你是怎样想的？后来你又是怎么样宽慰自己的呢？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________，但我转念又想___________________________________________________________________。
2．但愿人长久
教学总目标：
1．能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
教学目标：
1．整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2．预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3．能正确流利地朗读课文。
4．初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备：
预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
教学过程：
一、导入新课，了解苏轼生平
1. 昨天我们预习了第二课，题目是（齐读），这是上半句，下句是（齐背）。
2.“婵娟”怎么写？课文中“婵娟”并不是指美丽的女子，而是指（指名说）。
3. 理解“但愿人长久，千里共婵娟”。
4这是一个人的愿望，谁的？（板书：苏轼）
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
二、初读课文，体会情感变化
1. 请同学们读读课文，要把课文读通顺。（学生自由读课文2、3遍）
2. 检查生字词
做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
（1）指名读
（2）理解难词：
手足情深：亲兄弟的感情深厚。
形影不离：形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密。
宽慰：因为得到安慰而宽心。
（3）带着理解有感情地读这些词。
3. 同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情。
（学生自由读课文，体会）
4. 指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
5. 小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
三、指导生字书写
1. 师范写。
2. 生描红。
第二课时
教学目标：
1．细细品读，体味领悟课文。
2．有感情地朗读课文。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：古典音乐
教学思路：
在默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
一、感悟思念（品读1至3自然段）
1. 通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
2. 一年一度的中秋节到了，人们欢欢喜喜，可苏轼却心绪不宁？你知道其中的原因吗？（思念他的弟弟。）
3. 思念弟弟而“心绪不宁”，是否夸大了？同学们也有亲人在外，是否也有同感？
4. 学生交流出“手足情深”“形影不离”的兄弟情，
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
与同学们思念亲人相比，我们的感情就是浅显的。（简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠。）
5. 指导学生的朗读。
二、感悟“埋怨” （精读第4小节）
1、夜深了，而苏轼怎么也睡不着，心里想着自己的弟弟，看到圆月，不由得迁怒起月亮。（指导学生感情朗读，抓住“无情”“为什么”）
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
2、此时的埋怨就仅仅这一句吗？“……”省略号又告诉我们什么？（孩子们想像补充：苏轼对弟弟的关心、担忧、牵挂、抱歉，更有对自己的责怪等）
3、你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么 也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
三、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1. 但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”
这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
2. 但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！
3. 此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！
四、阅读迁移。
同学们，在生活中，我们也会遇到各种困难，碰到各种伤心事，起初你是怎样想的？后来你又是怎么样宽慰自己的呢？
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