精选作文:论小组合作学习的好处(1000字) 作文 合作精神，是一种很重要的品质。很早之前学过一篇课文，讲的是，一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线，线的一端连接着一个在瓶子里的彩球，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！这个故事很好地告诉了我们合作的重要性：只有相互帮助，每个人向着统一的目标，才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点：二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。而将合作精神放到实际学习中，就是所谓的小组合作学习了。 现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习，而小组合作学习也确实有效率，有质量，在很多方面都对同学们有所帮助。现在，就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。 小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体，使每一个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生们的集体意识。 小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动，同学之间相互讨论，不再依赖老师，提高了独立思考、独立解决问题的能力，在各个方面充分调动了同学们的学习积极性，让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中，同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。这样一来，成绩当然也能提高。 小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组，各个小组通过积分制来进行评比，各个小组之间相互竞争，相互帮助，从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面，在日常生活中，各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等，每个小组都认真完成本职工作，一同促进班级的发展。 小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争。但是从另一个方面来看，小组合作也将同学们联系起来，互相帮助互相提高，是提高学习成绩，培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中，也要一如既往的发挥合作精神，提高同学们的积极性。高一:哭着为你笑
篇一：浅谈“小组合作”在作文教学中的作用
浅谈“小组合作”在作文教学中的作用 作者：文/洪宝兰 来源：《新课程·上旬》2014年
漂到了浙江（妈妈打工的地方），去看一看妈妈。然后让学生在小组中互相启发，交流自己的想法，就在这个过程中，学生的思维空间得到拓宽，从而使学生习作更富有创造力和情趣。学生习作选《我的船儿》：眼中的船儿在水中游荡，好像跟我说再见似的。我想我的小船儿会带着我的愿望到达那个地方。船儿中装满了水草籽，急流把船儿带入了小漩涡，几粒种子洒了出来。它轻轻地转了几圈便被哗哗的流水从我的视线中慢慢地消失了。它走了，我可爱的船儿你一定要把水草籽带到那被污染的地方。我的眼中浮现出那片景象。我的心情特别沉重，可是当我想起水草会把水弄清，我便露出了笑容，小船儿，我的重托可在你身上，你一定要让我的愿望实现哟！正是老师为他们精心创设情境，学生对图的理解才会深入，才更加精彩。
三、组织配套活动，在“合作”中体验生活
儿童的兴趣倾向是
一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与。如，组织假日野炊、秋游、春游、接力赛、打雪仗、文艺活动、小制作比赛等形式多种多样的作文配套活动，写一些《记一次活动》《我的小制作》《我的学习生活》等作文，再也不用空穴来风了。丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，也品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活中难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受，充满童真童趣。如，《野炊》一文中节选：煮饭的时间到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火烧过，同学一摸，个个都成了窑师傅，还有几个调皮的男孩，把手上的黑灰往娇气女孩脸上一抹“啊„„”一声声尖叫在田野上回荡。开始烧火了，平日衣冠整洁的同学们，个个趴在地上吹火，被烟呛得一把鼻涕一把眼泪，但没有阻止同学们的干劲。烟飘飘悠悠，远看像是一群神仙在捣鬼呢！“阿欠”被烟迎来了一个又一个“舒适”的“阿欠”，脸谱有各种，心里却很高兴，因为可以煮饭了。瞧，那些好吃的同学们正在偷着烤火腿肠吃呢！整个山谷都回荡着我们的笑声。这些材料，恰似一尾刚从小溪中捞起的鲜鱼，透着水灵、活泼、新鲜。它身上的光泽是那样的明亮、显眼，自然惹人喜爱。如果让学生闭门造车，能有这么真实的体验吗？
四、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短
作文评价的过程就是作文的过程，作文讲评是作文教学的重要环节，充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲过程中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全程参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。在作文讲评中必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力。首先学生在完成作文后，我让学生进行“评改”，这时的评改不是对内容进行实质性的指导，而是让学生把自己的习作读给同桌或小组内成员听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误、格式有误等进行修改。其次，老师在阅读完全班学生习作后，根据学生存在的问题，把他们的习作加以整合，组成一个典型“病文”，用展示台投影到大屏幕上，摆优点，评不足，提出修改意见，为学生提供范本！一个班人数那么多，老师每本都和前面一样的评改，不仅工作量大，而且劳动无效，根本
不能提高学生的写作水平。因此，在评改作文时我特别注重一个重要环节——组评。借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改，在有范本、有标准的基础上依托小组成员的互读互评，以优带差，从语句通顺、有无新鲜感的语句，是否详略得当、选材是否典型等多方面去交流，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力，促进学生习作能力的发展。
以上是我在学习新课程理念和实践新理念中的一些不成熟看法，有许多不足和漏洞，望各位不吝指教。 编辑 谢尾合
篇二：浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用
浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用
四川省宜宾县孔滩镇中心小学校 肖元芳 邮编：644623
摘要:小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断的深入，小组合作学习越来越受到重视。基于这种情况，我将结合小学语文的教学特点，浅谈小组合作在语文学习中的作用，并提出相应的一些小组合作学习的教学方法，以期能够帮助我们小学语文教师，使小学语文课堂更加的丰富多彩，提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面的发展。 关键词：小学 语文 小组合作学习
一、 小组合作学习的作用
小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神，增强学生之间的团队意识和集体观念；另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识，培养学生的竞争能力。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到更好的发展。
小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极的回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展。在进行小组合作学习时，教师根据学生之间的差异进行合理的分组，能够充分的发挥小组成员之间的主体作用、互助作用，通过小组成员之间的交流，培养学生积极参与活动，乐于与人合作，树立正确的与人竞争的意识，帮助学生养成一个良好的心理素质。
二、展开小组合作学习的需要注意的问题
1、培养学生的合作意识，增强学生的合作意愿
人的行为往往是受到观念意识的支配的。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。在实际的教学过程中，教师需要抓住文章中的积极合作的因素，根据学生的实际情况，引导学生学习和理解合作的意义；然后在积极的组织一些合作学习的活动，帮助小学生树立正确的合作观念。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣；另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作能力。同时，教师还需要注意自身在合作学习中的作用，要以一个管理者、促进者的身份指导学生在合作学习中遇到的各种困难；并参与到学生们小组合作学习的过程中。
2、小组合作学习的内容与时间要恰当安排
丰富的话语内涵是语文学科特点，小学生在对语文学习的过程，必然会形成不同的理解模式与感悟角度，学生在理解时需要适当的分析、综合的过程，因此在开展语文小组合作学习时，教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。
合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以依据需要适当延长或缩短，教师可以在较集中的情况下多时间的安排
学生进行合作互助式的学习，也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。
3、做好小组分工与合作
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理的将学生分成若干个小组；并对小组内的成员进行明确的分工，例如小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等；在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高小学生的各项素质。同时，优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个切磋、交流的目的，有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。
4、激发学生合作学习的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂中，教师需要不断的探究激发学生小组合作的兴趣的方法。例如，在学习课文的过程中，教师可以选择一个学生的兴趣点，对他们进行提问，或者选用一些学生感兴趣的方式进行小组之间的合作，从而达到激发学生合作学习的兴趣，促使他们在愉快的、自由的氛围中学习语文。
5、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的
合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据课文资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。
总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。
参考文献：
李会平. 浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思.[j].学周刊.2010(6):146
莫国夫. 小组合作学习的价值追求.[j].中小学教师培训.2003(4):31
篇三：浅 谈 小 组 合 作 学 习(修改稿)
浅 谈 小 组 合 作 学 习
“小组合作学习”的学习模式，对于促进课堂教学的优化、学生主体地位的确立和自学能力的培养以及学生健康人格的发展不失为一种良好的途径。
小组合作学习，是指课堂教学中，在教师的主导、组织下，学生之间开展小组互学、互助的合作学习活动。小组组合以前后桌、邻近桌围坐为基本形式，人数以3—5人为宜。在人员的组合上小组划分要兼顾以下三原则：①结构原则——小组内的同学应该是友好团结的，这样才具有内聚力；②互补原则——能够取长补短，长善救失；③核心原则——有学习骨干，能够总结发言的带头人。在具体做法上，可先让学生自愿结合，然后教师根据以上三原则作适当调整。
小组合作学习的一般程序为：提出目标——分组研讨——答疑辩论——交流小结——当堂练习。小组合作学习的的主要内容和任务一般包括：①完成教学目标任务；②质疑问题，提出问题，积极讨论；③练习与竞赛，即组织定量训练题作课堂限时操练，展开小组竞赛；④互批互评作文、试卷与书面练习题；⑤朗读默写；⑥进行阶段性复习与自测等。小组合作学习中，教师起主导作用，教师提出问题内容或问题方向，组织学生讨论；学生是合作学习中的主体，他们讨论问题，也可以自己提出问题彼此回答、辩论、矫正、补充、小结等。
在实施“小组合作学习”过程中，为实现其良好效果，我们教师需要做好以下几个细节上的工作。
排共4名学生组成一个学习小组，每个小组由推选出来的组长或学生轮流当组长，成员之间可形成一种长期的稳定的小组形式。这种组合的形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发展学生的个性。另外一种形式的特点是组成小组的成员不固定，而是根据课程的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由组合在一起，他们之间是一种临时性的“志同道合”关系。这种动态组合形式比前一种更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，一般适用于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。
篇四：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练；重教师批阅，轻学生自我修改等，因而写作教学尤其是评改环节，一直是英语教学中的一大难点。
一、问题的提出 在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅
后进行全班讲评，指出存在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下，学生在拿到批阅好的作文后更多关心的是作文分数，而不是自己作文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。 从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误，却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，又不利于学生发现问题及时改正。
针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途径，以求取得更高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学习策略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。
二、理论依据 新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。这为我们在写作教学中积极引导学生主动学习构建了行动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理论支撑。小组合作学习充分利用课堂教学中的人际关系, 以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
近年来有不少的教师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也与写作自身的特点密切相关。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义语) 。合作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。同时，写作实际上又是一个需要通过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教
师们共同研究探索的问题。
三、实践过程 写作修改阶段的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步：
（一）、合理分组。合作式写作教学策略的运用的首要前提是合理分组。为保证评改教学的有效开展，一般采用4—5人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对高中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。
（二）、培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力, 以便小组内民主、平等, 人人得到锻炼, 并按教师指导落实训练步骤, 完成训练任务。
（三）、有效指导。一般情况下在写作评改的开始，学生们往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈。他们容易把注意力集中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误以及文章的表达得体性和连贯性。因此，首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人文章，为同学合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，给班上每一个学生复印一份，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。问题诸如以下几个：
1作者的写作意图是什么？
2文章的三段式结构（开头--主体--结尾）是否清晰？
3划出每段的主题句。
4作者是否清楚地展现了自己的观点？
5作者是否给出足够、恰当的例子支持自己的观点？
6作者是否给出了很好的结论？
给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评判一篇文章。然后再对学生较熟悉的语法、句法错误进行指导修改，包括动词的时态，语态，主谓一致及拼写等。教师在此阶段主要起着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。
（四）、合作评改。
在总的指导之后，分组活动开始。任意选择小组中一个同学的文章，让小组内其他3—4个同
学根据提供的检测问题就该文章的内容做出评论并把评论结果写下来。教师在此过程中可在
各组巡视， 答疑并给学生加以适当指导。下表可作为学生评改的参照表，发给每组作为修改
参考。
因为学生对文
章的组织结构等的评改是弱项, 因此就style and organization方面的three parts评判列
出一份更详细的评价问题表。
introduction:
1．does the general
statement give background information and attract readers’ attention?
2. does the thesis
statement state a clearly focused main idea for the whole essay?
body:
1. does each body
paragraph have a clearly stated topic sentence?
2. does each body
paragraph have sufficient supporting details and facts? 3 are there any irrelevant
points?
4 is the
organization coherent and logical?
conclusion:
does the
conclusion restate the main points?
依照上述指导性问
题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入合作讨论修改阶段 。组员间通过讨论各抒己
见，互通有无，取长补短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好
要求要在具体
写作时就加以明确。
（三）科学设计课堂
结构 ,注意作文评改时间的安排，一般来讲 ,合作评改时间以30分钟为宜。
（四）由于有的学生
写作水平相对较低，在单独评改别人的作文时，对一些用词、句子不理解，而认为是用词不
当或认为是病句。特别是文学性比较强的文章，有少部分学生提出说看不懂，也就无从对某
些方面进行评改。教师可适当点拨，或同学帮助，或与另一同学互换评改。
（五）合作学习评改
作文并不是万能的，教师必须有自己的见解，学生也必须能够解释和讨论不同的观点，并整
合他们的发现。
五、运用合作学习策
略评改作文效果及体会
（一）学生合作评改
作文，甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱。教师只需翻阅一部分同学的批改结果，在
短时间内看多篇作文，有利于教师比较、思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的
智力潜能和创造智能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果。
（二）开发了学生潜能 ,促进了学生合作素质的提高 ,帮助学生达到乐于学习的情境 ,使学生由怕上作文课变为盼望上作文课。
（三）运用合作学习策略评改作文，使每一个学生都参与到作文评改活动中来，改变了过去那种学生只知道写，被动接受老师的评判的做法，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，使学生从个人评改和小组合作评改中更好地来认识写作，提高写作能力。
（四）学生通过学习的合作评改，对写作的基本要求（包括每次的作文训练重点、高考写作考试说明等）会有更深刻的认识，由于学生反复地操作，巩固效果非常好。既提高学生作文素质，又能使学生应试出好成绩。
（五）合作学习优化了竞争意识。传统的教学采用个人竞争奖励机制，学生心里只装着自己。合作学习采用团体奖励机制。在这种机制下，个人的成功不以他人的失调为前提，学生间存在一种积极互动关系，个人竞争转化为小组竞争，小组的合作学习成为了“人人为我，我为人人”的活动。
（六）在与同学交往和合作中，每个学生都可能是领导者、决策者，也可能是被领导者、合作者。增强了学生的合作意识，培养了学生的社交技能。合作学习的集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有得学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。
事实证明：小组合作学习模式评改作文既充分发挥了学生写作的自主性和积极性，增强学生运用语言能力及写作能力，增进同学间的合作和友谊，有利于良好学习环境的形成。同时，在此过程中，教师不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，有效地提高全体学生的英语写作水平，全面提高学生的英语能力。
精选作文:论小组合作学习的好处(1000字) 作文 合作精神，是一种很重要的品质。很早之前学过一篇课文，讲的是，一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线，线的一端连接着一个在瓶子里的彩球，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！这个故事很好地告诉了我们合作的重要性：只有相互帮助，每个人向着统一的目标，才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点：二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。而将合作精神放到实际学习中，就是所谓的小组合作学习了。 现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习，而小组合作学习也确实有效率，有质量，在很多方面都对同学们有所帮助。现在，就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。 小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体，使每一个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生们的集体意识。 小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动，同学之间相互讨论，不再依赖老师，提高了独立思考、独立解决问题的能力，在各个方面充分调动了同学们的学习积极性，让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中，同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。这样一来，成绩当然也能提高。 小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组，各个小组通过积分制来进行评比，各个小组之间相互竞争，相互帮助，从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面，在日常生活中，各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等，每个小组都认真完成本职工作，一同促进班级的发展。 小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争。但是从另一个方面来看，小组合作也将同学们联系起来，互相帮助互相提高，是提高学习成绩，培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中，也要一如既往的发挥合作精神，提高同学们的积极性。高一:哭着为你笑
篇一：浅谈“小组合作”在作文教学中的作用
浅谈“小组合作”在作文教学中的作用 作者：文/洪宝兰 来源：《新课程·上旬》2014年
漂到了浙江（妈妈打工的地方），去看一看妈妈。然后让学生在小组中互相启发，交流自己的想法，就在这个过程中，学生的思维空间得到拓宽，从而使学生习作更富有创造力和情趣。学生习作选《我的船儿》：眼中的船儿在水中游荡，好像跟我说再见似的。我想我的小船儿会带着我的愿望到达那个地方。船儿中装满了水草籽，急流把船儿带入了小漩涡，几粒种子洒了出来。它轻轻地转了几圈便被哗哗的流水从我的视线中慢慢地消失了。它走了，我可爱的船儿你一定要把水草籽带到那被污染的地方。我的眼中浮现出那片景象。我的心情特别沉重，可是当我想起水草会把水弄清，我便露出了笑容，小船儿，我的重托可在你身上，你一定要让我的愿望实现哟！正是老师为他们精心创设情境，学生对图的理解才会深入，才更加精彩。
三、组织配套活动，在“合作”中体验生活
儿童的兴趣倾向是
一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与。如，组织假日野炊、秋游、春游、接力赛、打雪仗、文艺活动、小制作比赛等形式多种多样的作文配套活动，写一些《记一次活动》《我的小制作》《我的学习生活》等作文，再也不用空穴来风了。丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，也品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活中难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受，充满童真童趣。如，《野炊》一文中节选：煮饭的时间到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火烧过，同学一摸，个个都成了窑师傅，还有几个调皮的男孩，把手上的黑灰往娇气女孩脸上一抹“啊„„”一声声尖叫在田野上回荡。开始烧火了，平日衣冠整洁的同学们，个个趴在地上吹火，被烟呛得一把鼻涕一把眼泪，但没有阻止同学们的干劲。烟飘飘悠悠，远看像是一群神仙在捣鬼呢！“阿欠”被烟迎来了一个又一个“舒适”的“阿欠”，脸谱有各种，心里却很高兴，因为可以煮饭了。瞧，那些好吃的同学们正在偷着烤火腿肠吃呢！整个山谷都回荡着我们的笑声。这些材料，恰似一尾刚从小溪中捞起的鲜鱼，透着水灵、活泼、新鲜。它身上的光泽是那样的明亮、显眼，自然惹人喜爱。如果让学生闭门造车，能有这么真实的体验吗？
四、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短
作文评价的过程就是作文的过程，作文讲评是作文教学的重要环节，充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲过程中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全程参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。在作文讲评中必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力。首先学生在完成作文后，我让学生进行“评改”，这时的评改不是对内容进行实质性的指导，而是让学生把自己的习作读给同桌或小组内成员听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误、格式有误等进行修改。其次，老师在阅读完全班学生习作后，根据学生存在的问题，把他们的习作加以整合，组成一个典型“病文”，用展示台投影到大屏幕上，摆优点，评不足，提出修改意见，为学生提供范本！一个班人数那么多，老师每本都和前面一样的评改，不仅工作量大，而且劳动无效，根本
不能提高学生的写作水平。因此，在评改作文时我特别注重一个重要环节——组评。借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改，在有范本、有标准的基础上依托小组成员的互读互评，以优带差，从语句通顺、有无新鲜感的语句，是否详略得当、选材是否典型等多方面去交流，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力，促进学生习作能力的发展。
以上是我在学习新课程理念和实践新理念中的一些不成熟看法，有许多不足和漏洞，望各位不吝指教。 编辑 谢尾合
篇二：浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用
浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用
四川省宜宾县孔滩镇中心小学校 肖元芳 邮编：644623
摘要:小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断的深入，小组合作学习越来越受到重视。基于这种情况，我将结合小学语文的教学特点，浅谈小组合作在语文学习中的作用，并提出相应的一些小组合作学习的教学方法，以期能够帮助我们小学语文教师，使小学语文课堂更加的丰富多彩，提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面的发展。 关键词：小学 语文 小组合作学习
一、 小组合作学习的作用
小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神，增强学生之间的团队意识和集体观念；另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识，培养学生的竞争能力。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到更好的发展。
小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极的回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展。在进行小组合作学习时，教师根据学生之间的差异进行合理的分组，能够充分的发挥小组成员之间的主体作用、互助作用，通过小组成员之间的交流，培养学生积极参与活动，乐于与人合作，树立正确的与人竞争的意识，帮助学生养成一个良好的心理素质。
二、展开小组合作学习的需要注意的问题
1、培养学生的合作意识，增强学生的合作意愿
人的行为往往是受到观念意识的支配的。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。在实际的教学过程中，教师需要抓住文章中的积极合作的因素，根据学生的实际情况，引导学生学习和理解合作的意义；然后在积极的组织一些合作学习的活动，帮助小学生树立正确的合作观念。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣；另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作能力。同时，教师还需要注意自身在合作学习中的作用，要以一个管理者、促进者的身份指导学生在合作学习中遇到的各种困难；并参与到学生们小组合作学习的过程中。
2、小组合作学习的内容与时间要恰当安排
丰富的话语内涵是语文学科特点，小学生在对语文学习的过程，必然会形成不同的理解模式与感悟角度，学生在理解时需要适当的分析、综合的过程，因此在开展语文小组合作学习时，教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。
合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以依据需要适当延长或缩短，教师可以在较集中的情况下多时间的安排
学生进行合作互助式的学习，也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。
3、做好小组分工与合作
在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理的将学生分成若干个小组；并对小组内的成员进行明确的分工，例如小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等；在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高小学生的各项素质。同时，优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个切磋、交流的目的，有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。
4、激发学生合作学习的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂中，教师需要不断的探究激发学生小组合作的兴趣的方法。例如，在学习课文的过程中，教师可以选择一个学生的兴趣点，对他们进行提问，或者选用一些学生感兴趣的方式进行小组之间的合作，从而达到激发学生合作学习的兴趣，促使他们在愉快的、自由的氛围中学习语文。
5、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的
合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据课文资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。
总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。
参考文献：
李会平. 浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思.[j].学周刊.2010(6):146
莫国夫. 小组合作学习的价值追求.[j].中小学教师培训.2003(4):31
篇三：浅 谈 小 组 合 作 学 习(修改稿)
浅 谈 小 组 合 作 学 习
“小组合作学习”的学习模式，对于促进课堂教学的优化、学生主体地位的确立和自学能力的培养以及学生健康人格的发展不失为一种良好的途径。
小组合作学习，是指课堂教学中，在教师的主导、组织下，学生之间开展小组互学、互助的合作学习活动。小组组合以前后桌、邻近桌围坐为基本形式，人数以3—5人为宜。在人员的组合上小组划分要兼顾以下三原则：①结构原则——小组内的同学应该是友好团结的，这样才具有内聚力；②互补原则——能够取长补短，长善救失；③核心原则——有学习骨干，能够总结发言的带头人。在具体做法上，可先让学生自愿结合，然后教师根据以上三原则作适当调整。
小组合作学习的一般程序为：提出目标——分组研讨——答疑辩论——交流小结——当堂练习。小组合作学习的的主要内容和任务一般包括：①完成教学目标任务；②质疑问题，提出问题，积极讨论；③练习与竞赛，即组织定量训练题作课堂限时操练，展开小组竞赛；④互批互评作文、试卷与书面练习题；⑤朗读默写；⑥进行阶段性复习与自测等。小组合作学习中，教师起主导作用，教师提出问题内容或问题方向，组织学生讨论；学生是合作学习中的主体，他们讨论问题，也可以自己提出问题彼此回答、辩论、矫正、补充、小结等。
在实施“小组合作学习”过程中，为实现其良好效果，我们教师需要做好以下几个细节上的工作。
排共4名学生组成一个学习小组，每个小组由推选出来的组长或学生轮流当组长，成员之间可形成一种长期的稳定的小组形式。这种组合的形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发展学生的个性。另外一种形式的特点是组成小组的成员不固定，而是根据课程的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由组合在一起，他们之间是一种临时性的“志同道合”关系。这种动态组合形式比前一种更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，一般适用于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。
篇四：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索
新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练；重教师批阅，轻学生自我修改等，因而写作教学尤其是评改环节，一直是英语教学中的一大难点。
一、问题的提出 在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅
后进行全班讲评，指出存在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下，学生在拿到批阅好的作文后更多关心的是作文分数，而不是自己作文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。 从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误，却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，又不利于学生发现问题及时改正。
针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途径，以求取得更高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学习策略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。
二、理论依据 新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。这为我们在写作教学中积极引导学生主动学习构建了行动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理论支撑。小组合作学习充分利用课堂教学中的人际关系, 以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
近年来有不少的教师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也与写作自身的特点密切相关。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义语) 。合作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。同时，写作实际上又是一个需要通过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教
师们共同研究探索的问题。
三、实践过程 写作修改阶段的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步：
（一）、合理分组。合作式写作教学策略的运用的首要前提是合理分组。为保证评改教学的有效开展，一般采用4—5人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对高中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。
（二）、培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力, 以便小组内民主、平等, 人人得到锻炼, 并按教师指导落实训练步骤, 完成训练任务。
（三）、有效指导。一般情况下在写作评改的开始，学生们往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈。他们容易把注意力集中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误以及文章的表达得体性和连贯性。因此，首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人文章，为同学合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，给班上每一个学生复印一份，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。问题诸如以下几个：
1作者的写作意图是什么？
2文章的三段式结构（开头--主体--结尾）是否清晰？
3划出每段的主题句。
4作者是否清楚地展现了自己的观点？
5作者是否给出足够、恰当的例子支持自己的观点？
6作者是否给出了很好的结论？
给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评判一篇文章。然后再对学生较熟悉的语法、句法错误进行指导修改，包括动词的时态，语态，主谓一致及拼写等。教师在此阶段主要起着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。
（四）、合作评改。
在总的指导之后，分组活动开始。任意选择小组中一个同学的文章，让小组内其他3—4个同
学根据提供的检测问题就该文章的内容做出评论并把评论结果写下来。教师在此过程中可在
各组巡视， 答疑并给学生加以适当指导。下表可作为学生评改的参照表，发给每组作为修改
参考。
因为学生对文
章的组织结构等的评改是弱项, 因此就style and organization方面的three parts评判列
出一份更详细的评价问题表。
introduction:
1．does the general
statement give background information and attract readers’ attention?
2. does the thesis
statement state a clearly focused main idea for the whole essay?
body:
1. does each body
paragraph have a clearly stated topic sentence?
2. does each body
paragraph have sufficient supporting details and facts? 3 are there any irrelevant
points?
4 is the
organization coherent and logical?
conclusion:
does the
conclusion restate the main points?
依照上述指导性问
题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入合作讨论修改阶段 。组员间通过讨论各抒己
见，互通有无，取长补短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好
要求要在具体
写作时就加以明确。
（三）科学设计课堂
结构 ,注意作文评改时间的安排，一般来讲 ,合作评改时间以30分钟为宜。
（四）由于有的学生
写作水平相对较低，在单独评改别人的作文时，对一些用词、句子不理解，而认为是用词不
当或认为是病句。特别是文学性比较强的文章，有少部分学生提出说看不懂，也就无从对某
些方面进行评改。教师可适当点拨，或同学帮助，或与另一同学互换评改。
（五）合作学习评改
作文并不是万能的，教师必须有自己的见解，学生也必须能够解释和讨论不同的观点，并整
合他们的发现。
五、运用合作学习策
略评改作文效果及体会
（一）学生合作评改
作文，甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱。教师只需翻阅一部分同学的批改结果，在
短时间内看多篇作文，有利于教师比较、思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的
智力潜能和创造智能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果。
（二）开发了学生潜能 ,促进了学生合作素质的提高 ,帮助学生达到乐于学习的情境 ,使学生由怕上作文课变为盼望上作文课。
（三）运用合作学习策略评改作文，使每一个学生都参与到作文评改活动中来，改变了过去那种学生只知道写，被动接受老师的评判的做法，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，使学生从个人评改和小组合作评改中更好地来认识写作，提高写作能力。
（四）学生通过学习的合作评改，对写作的基本要求（包括每次的作文训练重点、高考写作考试说明等）会有更深刻的认识，由于学生反复地操作，巩固效果非常好。既提高学生作文素质，又能使学生应试出好成绩。
（五）合作学习优化了竞争意识。传统的教学采用个人竞争奖励机制，学生心里只装着自己。合作学习采用团体奖励机制。在这种机制下，个人的成功不以他人的失调为前提，学生间存在一种积极互动关系，个人竞争转化为小组竞争，小组的合作学习成为了“人人为我，我为人人”的活动。
（六）在与同学交往和合作中，每个学生都可能是领导者、决策者，也可能是被领导者、合作者。增强了学生的合作意识，培养了学生的社交技能。合作学习的集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有得学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。
事实证明：小组合作学习模式评改作文既充分发挥了学生写作的自主性和积极性，增强学生运用语言能力及写作能力，增进同学间的合作和友谊，有利于良好学习环境的形成。同时，在此过程中，教师不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，有效地提高全体学生的英语写作水平，全面提高学生的英语能力。