从休眠到复苏：探寻习作教学中作者意识的恢复路径

【内容摘要】当下习作教学中作者意识已休眠：作者缺失言语表现意识、缺乏自我检阅意识、缺欠习作评价意识、缺少习作发表意识，学生没有以“作者”的身份与姿态亲历习作的全程，导致习作教学成效不彰，习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此，笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径：一是驱动作者言语表现；二是激励作者自我检阅；三是构建习作评改联盟；四是拓展习作发表路径。藉此，复苏习作教学中的作者意识，提高习作教学的实效。

【关键词】习作教学 作者意识 恢复路径

“作者”一词在《现代汉语词典》中的解释是“文章的写作者”。据此，学生自然是其习作的作者。上述选摘中的“自己”指向的无疑就是“作者”。既然学生是习作的作者，那么就应当体现出一种宝贵的“作者意识”，即学生在习作全程中“思考并觉知自己的存在”。常态下，“作者意识”涵括了作者在写作全程中自然生成的言语表现意识、自我检阅意识、作品评价意识、作品发表意识。

“作者意识”之于学生而言，即指其意识到：“我”习作的作者，“我”有习作的欲求，习作是“我”的表达，“我”善待习作，“我”要体现习作的价值。

“作者意识”之于教师而言，即指其意识到：“我”要知道学生是习作的作者，“我”要尊重学生习作的欲求，“我”要尊重学生习作的表达，“我”要善待学生的习作，“我”体现学生习作的价值。

“作者意识”之于习作教学而言，它是习作教学的“本源”，只有正了这个本，清了这个源，习作教学才能焕发旺盛而持久的生命力。

然而，考察当下的习作教学，“作者意识”却呈休眠状态，这不能不引起笔者对其的检视。

（一）作者缺失言语表现意识

作者意识的休眠首先表现在作者缺失言语表现意识，且现状堪忧：就习作动机而言，习作前，作者没有言说的冲动，缺失表达的欲望；就习作态度而言，习作时，作者不想写不愿写，厌习作怕习作；就习作内容而言，习作中，作者杜撰故事情节，空话套话蔓延。

剖析作者缺失言语表现意识的内因，一是习作多为“应命之作、应试之作”，教师根据教材或借助试卷布置习作任务，教材、试卷的习作命题由于受到时间、空间的限制，难以与作者经历吻合，难以与作者情绪共鸣，阻滞了作者下笔成文。现行教材虽在习作内容的选择上有所改进——给予作者一定的选择权，但习作主题的规约或多或少压抑了作者言语表现欲望。况且有些教师出于应试，要求单元习作中每个内容都写，连作者仅有的选择权也被无情剥夺。二是习作中人为的框约太多，习作要表现文明的行为，要体现健康的心理，要渗透积极的思想，不能写得太短，不能平淡无奇……作者束手束脚，言语表现意识在条条框框中窒息。作者缺失言语表现欲，催发习作教学乱象丛生。为博取习作高分，教师指导审题立意、布局谋篇；为追求习作形式，教师传授开头六法、结尾八法。殊不知，作者缺失言语表现意识这内核，一切外在的习作指导都是徒劳的。

（二）作者缺乏自我检阅意识

作者意识的休眠还表现在作者缺乏自我检阅意识，且不可思议：作者完成习作之后，很少再静下心来阅读自己的作品，写完最后一字就大功告成，上交了事。大多数“作者”对待自己创作的“作品”自我检阅的意识。有悖于常理：作品倾注着作者的心血、寄托着作者的思想，应是倍加珍爱。

其实，正是作者缺失言语表现意识，导致作者缺乏自我检阅意识。太多习作的太多束缚，使作者通过习作来表达情感的路径受阻。为应付交差而作的“伪作品”自然无法激活作者的自我检阅意识。作者缺乏自我检阅意识，造就了教师在习作教学中的尴尬角色：成为习作的第一个读者，甚至是最后一个读者，即是一篇习作的发起者，又是这篇习作的终结者。同时，作者缺乏自我检阅意识，失去了其在检阅中提升赏析与修改能力的机会，

（三）作者缺欠习作评价意识

作者意识的休眠还表现在作者缺欠习作评价意识，且发人深思：回放习作评价的一般程序：习作上交——教师批阅——教师讲评。作者在习作上交后就听候习作成绩的发落（得到一个等级或分数，抑或是教师只言片语的评价），似乎习作一旦完成就没有作者的事了，对习作的评价完全是教师的事。

作者缺欠习作评价意识的原因是作者缺乏自我检阅意识，试想作者自己都没有检阅习作，又怎样评价习作？而作为评价主角的教师真能做到客观地评价每一篇习作？是否了解作者习作的背景？是否存在误读的可能？

（四）作者缺少习作发表意识

作者意识的休眠还表现在作者缺少习作发表意识，且引人关注：作者写好习作后，不让父母读、不给同学读，给老师读也是心不甘情不愿地被迫的，在这些传统发表途径中都有羞于见人的味道，更别谈到报刊、网络等新媒介上发表。

“写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。”【2】写作本就是为了自我表达和与人交流的。作者缺少习作发表意识，是作者言语表现不自信的外显。原因是作者缺欠了习作评价意识，对自己的习作没有一个客观的认识，最终导致习作存在唯一的发表途径——教师阅读，一篇习作的命运竟是如此短暂，使作者丧失了与人交流的机会，习作丧失了本源的价值。

综上所述，当下习作教学中作者意识已休眠，学生没有以“作者”的身份与姿态亲历习作的全程，导致习作教学成效不彰，习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此，笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径：

（一）驱动作者言语表现

人的言语表现欲是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。“教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原

因。”【3】课间休息，学生三个一堆、五个一伙海阔天空地聊；学生自编的顺口溜、打油诗怡然传唱，甚至到处炫耀着自己的“大作”。这都是言语表现欲的真实外露。习作教学中笔者根据不同的习作性质，采用不同的路径，驱动作者的言语表现欲，使作者意识得以复苏。

1. “教材习作”预先布置，延缓写，让学生有“备”而作

“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”【4】意思是做任何事情预先做好准备，就不会感到困窘、痛苦了。

“预则立”的古训同样可以指引“教材习作”的教学，“教材习作”的主题与内容是教材编写者确定的，并不是习作“作者”自由选择的。那么，如何在“布置教材习作”与“驱动作者言语表现欲”之间找到平衡呢？笔者的做法是让学生提前知晓并准备教材习作的主题与内容。

如六年级上册第一单元的习作，教材安排了三项内容：把自己想象成大自然的一员，写下自己的感受；聆听生活中的音响，写下自己的想象和感受；记叙自己丰富多彩的暑假生活。前两项都要求作者写出感受与体验。

我的做法：本单元的教学伊始，就将第一单元的习作提前布置给学生，让学生有时间和空间去吸收和积淀有关此次习作的信息：把自己想象成大自然的一员感受自然的奥秘，有意识地记下点滴体会；聆听生活中的音响，有意识地记下聆听时的想象与感受。有了前期的感受与体验作铺垫，习作时唤醒了作者脑海中的信息，一下子产生了言语表现的欲望。

教材中类似的习作，倘若让学生直接在习作课上遵命而作，学生的言语表现意识是休眠的，因为学生缺乏这方面信息的储存。有“备”而作，文字中流淌的是作者真实的感受、体验与情感。这样的习作正是复苏了作者意识，学生意识到自己是真作者，写的是真习作。

2. “偶发习作”及时布置，即时写，让学生有“情”而作

“偶发”是指意料之外发生的，相对于“常发、意料之中发生”。正因为“偶发”的“意料之外发生”特性，偶发事件与常态思维产生矛盾冲突，更容易触发人去观察、思考、感悟，驱动作者言语表现欲。

一日早晨，刚进校园就看见园林工人正在为校园中央的大樟树裁枝，一大帮学生围观，众说纷纭。我觉得这偶发事件是很好的习作契机。早自修，我就问学生：为什么要裁掉大樟树的枝丫？如果你是大樟树的话会怎么想？因为刚刚目睹了裁枝的过程，学生兴致甚浓，各抒己见。就在学生争先恐后发言的时候，我引导道：是啊！同学们与大樟树风风雨雨一起走过了六个春秋，如今亲眼目睹这样的情景，你们的心情很复杂，一定有很多话对大樟树诉说。请把你的思绪蕴藏于文字中，记录这份情感吧！

当学生还沉浸在偶发事件的情绪场中，加上教师三言两语的点拨，言语表现欲是很强烈的，憋着心中的感受是难受的，巴不得一吐为快。此时“作者意识”早已复苏！

随即，小作者们情动辞发，半小时后大部分已经成文。有用诗歌体的，有用书信体的，有记叙文体的；有为大樟树不平的，她净化了校园空气却遭恩将仇报；有安慰大樟树的，劝她想开点，人类不也要经常理发嘛；有为大樟树高兴的，裁枝是为了减肥瘦身；也有为裁枝叫好的，说上次搁在枝丫上的羽毛球终于完璧归赵啦。如下诗歌就是选摘自本次即兴习作： 《致离殇的枝》（节选） 《孤独》（节选） 虞鑫浩 作 王芸慧作 没有了你 你孤独地 空寂的校园更显空寂 撑开绿色的伞 失去了你 你孤独地 猖狂的骄阳愈发猖狂 遮挡烈日的照 离殇的枝 你孤独地

所有的痛你一肩扛 欣赏校园的美 坠落的枝 你孤独地

您让我深情地仰望 聆听我们的笑 真的，每个孩子的内心深处都有一个丰富多彩的诗一般的世界。习作教学中，只要教师存有作者意识，真正把学生当作者，定能驱动作者的言语表现欲，小作者一定会敞开心扉，让心中的诗如泉涌出，记录自己诗意的童年生活。

3. “自由习作”柔性布置，随兴写，让学生有“会”而作

“有会而作”是陶渊明的一个诗题，“会”即“会意之会”，指有所感悟和领会。“有会而作”是作者有所感悟和领会就写下来。以“自由习作”复苏学生的“作者意识”，就是让作者意识到习作就是“对话”，是作者与自我、他人、社会以及自然的对话，是用语言文字向他人、向社会传达自己的感悟、情感和观点。

自由习作是作者意识更高层面的表现，有“想写就写”的意识，完全是一种自发的言语创作，并不受外在因素的左右。所以笔者的做法是：柔性布置。不强作要求，不是每个学生必写，不在指定时间完成；只是建议有强烈表达欲求的学生写，并重在通过赏识、展示来驱动作者言语表现欲。如“作品集欣赏会”中涌现出《吕氏春秋》（吕姓学生的作品集）、《心语·心愿》（爱好文学的女生的作品集）、《如果课间累》（全是消遣类小品文）等集子，从集子名称到内容、装饰作赏析，集子的作者愉悦满足，驱动了他们继续自由习作的欲望，也驱动了其他学生的言语表现欲。“自由忠诚地表达自己，孩子将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。”【5】

（二）激励作者自我检阅

作者意识应当体现在作者对自己习作的眷恋，哪怕在旁人看来习作写得并不出彩，但激活的作者意识显现的就是那种胜似自恋的“敝帚自珍”。

1. “教师言语”激励作者自我检阅

为了使作者静下心来再读一读自己的习作，除了讲一些名家修改自己文章的轶事，笔者时常激发学生：

“你是非常伟大的，正因为有了你这位作者的创作，才让一张再普通不过的方格纸成为一张举世无双的方格纸，你的文字是多么宝贵。请一定要珍惜自己的创作。因为一气呵成的习作肯定存在不少纰漏。如果你不加以回读检阅，一定会影响其他读者的阅读。况且，习作中的许多闪亮之笔，你不点拨，读者也许发现不了。”

通过这样的激发，让学生意识到自己是习作的作者，“我”文字是“我”情感和思想的化身，“我”得珍爱它们，善待它们。

2. “学生注解”激发作者检阅自我

笔者倡导学生反复回读习作的过程中，首先要检阅习作是否“字顺”，如鲁迅所言：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”【6】然后给自认写得好的语段、词语，甚至标点写上旁注，也可对自拟的好题目、行文中得意的表达方法分别用眉注、尾注的形式写下来。教师还可给到位的注解加分。这样操作的基于两点思考：

一是基于传统解释学的作者崇拜理论。作者崇拜理论认为“作者拥有对文本意义至高无上的解释权和所有权，因为作者是从当时语境出发来理解作品，避免其他读者主观主义的误解。”【7】虽说当下阅读教学推崇“读者理论”：一千个读者有一千个哈姆雷特。但教师毕竟是特殊的读者（习作指导者），文本是特殊的文本（习作），作者也是特殊的作者（学生），教师除了以“读者”身份阅读学生的习作外，还有指导、批阅、评改的任务。让作者写注解，最大限度地尊重作者表达，最小限度地避免误读。

二是通过给自己的习作写注解的形式，提升作者“文本细读”的能力，在写注解的过程中，作者会揣摩用词的准确、修辞的恰当、题目的合适等方面，以习作“作者”的身份负责任地检阅习作，感悟语言能力、遣词造句能力、拟题能力都得到锤炼，并培养了作者的责任心。

3．“习作朗读”激活作者自我检阅

基于《语文课程标准》“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的目标。笔者经常组织习作朗读比赛，激发作者有感情地回读习作。由于习作中字里行间饱含的是作者真实流露的情感，朗读起来个个声情并茂。当作者向同学们朗读自己习作时，作者获得了一批最真实的读者，而来自同学的最真实反馈，将促使作者修改习作。

（三）构建习作评改联盟

习作评改要有多元化路径，一是作者自评自改，叶圣陶先生指出“改”的优先权应该属于作文的本人，养成了自改的能力是终身受用的，此路径在上文“激活作者自我检阅”板块已有涉及，不再赘述。二是教师评改。教师的评改一定要有作者意识，尊重作者原意，重在欣赏习作，并以延续作者习作兴趣为目的。笔者在实践中探索了“基于作者联盟的合作评改”。

首先是根据作者合作意愿、作者水平差异在全班组建“作者联盟”，作者联盟的规模不超过五人，由若干个“作者联盟”组建成全班的“作者协会”。在每一名作者对习作自我检阅后，全体作者讨论确定本次习作的评价标准，一般的习作标准如“文面整洁、无错别字病句、语言生动形象”不用每次商定，特殊的评价标准“本次习作的主题是否突出”、“本次习作的训练侧重点是否体现”等须一一确定。

再者按照“流水阅读——建议修改——作品推荐”的程序，在“作者联盟”内交流评改，要求联盟内的每一名作者在口头评改的基础上，对其他作者的写作至少写上一条建议，或欣赏、或商榷、或改进。并且选择具有典型优点的习作推介给“作者协会”，从习作亮点的角度简要地说明理由。

有一次，学校临时停电，食堂无法正常供应中餐，菜是咸鸭蛋、腌萝卜条、咸冬瓜汤，即兴而作后“作者联盟”进行评改，仅从优秀习作推荐发言中，“作者联盟”的欣赏能力可见一斑：

《咸着也是“嫌”着》：我们推荐胡家扬的作文，他先写了中饭三种菜的同一个滋味“咸”，然后写了自己对中午菜的不满，嫌今天中午的菜太差。我们觉得他的题目取得很好。

《怀念咸鸭蛋》：袁辉同学写的这篇，这是我们联盟中最好的，作者从中午的咸鸭蛋，想起了自己小时候第一次吃咸鸭蛋，舔着那种流油的蛋黄的感觉很值得他怀念，当其他同学都在埋怨的时候，他却找到了美好的感觉。

《三英战吕布》：钟情儿的这篇作文，把咸鸭蛋、腌萝卜条、咸冬瓜汤比作是“三英”，把自己当做是“吕布”，模仿三国演义中“三英战吕布”的故事情节来写，很幽默很夸张，有拟人化的写法，读起来很搞笑。所以我们顶她。

《哥吃不是饭，而是寂寞》：我爸的车上有个车贴“哥开的不是车，而是寂寞”，方乐把它拿来当题目，很好的。而且作文里重点写了自己吃着难吃的菜的时候，心情很寂寞，他的心理活动写得很，也写得很细腻，想到了平时吃的红烧肉、鸡翅膀、水蒸蛋，心理空落落的。

基于“作者联盟”的合作评改，通过交流评改、优秀推荐的形式，展示了作者的言语表现力与创作力，满足了作者言语表现的成就感，为作者下次习作的言语表现欲的驱动作了润滑。

（四）拓展习作发表路径

“文本本身是没有意义的，是人赋予它意义。在读者尚未用自己的知识去建构意义表征之前，这些文字只是书本上的符号和线条。”【8】可以解读为“作者写是为了读者读的”，一篇文章只有少量读者，作者就不能体会到自己作品的意义，感受不到写作的价值。如何将文本的意义最大化，

让学生觉知作为一名作者的存在？显而易见，就是通过拓展习作发表路径，使读者群最大化。

常态的习作流通对象局限于教师、如“作者联盟”的学习伙伴，范围再大点是家长、邻居；发表路径框限于同伴阅读、全班朗读或屏显阅读，路径再宽点是报刊杂志的发表，但这受益的极少。

为此，笔者借助自己的博客“钟的滴答”【9】，开设了“一班弟子”板块，最宽路径拓展了习作的发表，最大范围博取了习作的读者。

网络发表路径为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的大平台。习作发表之后受到社会各个层面的读者关注，让作者享受发表成功的喜悦、体会到言语表现的无限张力、言语创造的旺盛生命力，习作的价值显而易见。基于教师博客的习作发表路径，不必经过繁琐而漫长的主编审定、筛选过程，及时简捷地为作者提供了言语表现的舞台。

况且，博客平台上读者即时即刻都可以留言、评论，作者亦即时即刻可以阅读读者的留言、评论。自己的习作发表在互联网上，成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，作者意识油然而生。

“休眠”与“复苏”是动物研究领域概念，从休眠到复苏，是指生物体在生理机能停滞后又恢复正常的生命活动，这样的生命活动一定比先前更蓬勃，因为它在蛰伏中积蓄了生长力量。笔者期望，习作教学中的作者意识在恢复路径的指引下复苏，使习作教学洋溢着蓬勃的生命力。

参考文献:

【1】《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年，第4页～10页

【2】管建刚：《作文教学——十大“作文意识”谈》，《人民教育》杂志，2008年，第7期

【3】潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年，第838页

【4】见《中庸》第二十章《鲁哀公问政》

【5】冯玥：《让写作成为贯穿孩子一生的精神活动》，《中国青年报》，2003年9月17日

【6】鲁迅：《复“北斗杂志社”》，转引自朱光潜《谈美书简》，人民文学出版社，2011年，第70～71页

【7】潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年，第444页

【8】莱斯利·P 斯特弗，杰里·盖尔主编：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年，第244页

【9】见http://hztlzlm.blog.163.com/，“钟的滴答”博客

从休眠到复苏：探寻习作教学中作者意识的恢复路径

【内容摘要】当下习作教学中作者意识已休眠：作者缺失言语表现意识、缺乏自我检阅意识、缺欠习作评价意识、缺少习作发表意识，学生没有以“作者”的身份与姿态亲历习作的全程，导致习作教学成效不彰，习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此，笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径：一是驱动作者言语表现；二是激励作者自我检阅；三是构建习作评改联盟；四是拓展习作发表路径。藉此，复苏习作教学中的作者意识，提高习作教学的实效。

【关键词】习作教学 作者意识 恢复路径

“作者”一词在《现代汉语词典》中的解释是“文章的写作者”。据此，学生自然是其习作的作者。上述选摘中的“自己”指向的无疑就是“作者”。既然学生是习作的作者，那么就应当体现出一种宝贵的“作者意识”，即学生在习作全程中“思考并觉知自己的存在”。常态下，“作者意识”涵括了作者在写作全程中自然生成的言语表现意识、自我检阅意识、作品评价意识、作品发表意识。

“作者意识”之于学生而言，即指其意识到：“我”习作的作者，“我”有习作的欲求，习作是“我”的表达，“我”善待习作，“我”要体现习作的价值。

“作者意识”之于教师而言，即指其意识到：“我”要知道学生是习作的作者，“我”要尊重学生习作的欲求，“我”要尊重学生习作的表达，“我”要善待学生的习作，“我”体现学生习作的价值。

“作者意识”之于习作教学而言，它是习作教学的“本源”，只有正了这个本，清了这个源，习作教学才能焕发旺盛而持久的生命力。

然而，考察当下的习作教学，“作者意识”却呈休眠状态，这不能不引起笔者对其的检视。

（一）作者缺失言语表现意识

作者意识的休眠首先表现在作者缺失言语表现意识，且现状堪忧：就习作动机而言，习作前，作者没有言说的冲动，缺失表达的欲望；就习作态度而言，习作时，作者不想写不愿写，厌习作怕习作；就习作内容而言，习作中，作者杜撰故事情节，空话套话蔓延。

剖析作者缺失言语表现意识的内因，一是习作多为“应命之作、应试之作”，教师根据教材或借助试卷布置习作任务，教材、试卷的习作命题由于受到时间、空间的限制，难以与作者经历吻合，难以与作者情绪共鸣，阻滞了作者下笔成文。现行教材虽在习作内容的选择上有所改进——给予作者一定的选择权，但习作主题的规约或多或少压抑了作者言语表现欲望。况且有些教师出于应试，要求单元习作中每个内容都写，连作者仅有的选择权也被无情剥夺。二是习作中人为的框约太多，习作要表现文明的行为，要体现健康的心理，要渗透积极的思想，不能写得太短，不能平淡无奇……作者束手束脚，言语表现意识在条条框框中窒息。作者缺失言语表现欲，催发习作教学乱象丛生。为博取习作高分，教师指导审题立意、布局谋篇；为追求习作形式，教师传授开头六法、结尾八法。殊不知，作者缺失言语表现意识这内核，一切外在的习作指导都是徒劳的。

（二）作者缺乏自我检阅意识

作者意识的休眠还表现在作者缺乏自我检阅意识，且不可思议：作者完成习作之后，很少再静下心来阅读自己的作品，写完最后一字就大功告成，上交了事。大多数“作者”对待自己创作的“作品”自我检阅的意识。有悖于常理：作品倾注着作者的心血、寄托着作者的思想，应是倍加珍爱。

其实，正是作者缺失言语表现意识，导致作者缺乏自我检阅意识。太多习作的太多束缚，使作者通过习作来表达情感的路径受阻。为应付交差而作的“伪作品”自然无法激活作者的自我检阅意识。作者缺乏自我检阅意识，造就了教师在习作教学中的尴尬角色：成为习作的第一个读者，甚至是最后一个读者，即是一篇习作的发起者，又是这篇习作的终结者。同时，作者缺乏自我检阅意识，失去了其在检阅中提升赏析与修改能力的机会，

（三）作者缺欠习作评价意识

作者意识的休眠还表现在作者缺欠习作评价意识，且发人深思：回放习作评价的一般程序：习作上交——教师批阅——教师讲评。作者在习作上交后就听候习作成绩的发落（得到一个等级或分数，抑或是教师只言片语的评价），似乎习作一旦完成就没有作者的事了，对习作的评价完全是教师的事。

作者缺欠习作评价意识的原因是作者缺乏自我检阅意识，试想作者自己都没有检阅习作，又怎样评价习作？而作为评价主角的教师真能做到客观地评价每一篇习作？是否了解作者习作的背景？是否存在误读的可能？

（四）作者缺少习作发表意识

作者意识的休眠还表现在作者缺少习作发表意识，且引人关注：作者写好习作后，不让父母读、不给同学读，给老师读也是心不甘情不愿地被迫的，在这些传统发表途径中都有羞于见人的味道，更别谈到报刊、网络等新媒介上发表。

“写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。”【2】写作本就是为了自我表达和与人交流的。作者缺少习作发表意识，是作者言语表现不自信的外显。原因是作者缺欠了习作评价意识，对自己的习作没有一个客观的认识，最终导致习作存在唯一的发表途径——教师阅读，一篇习作的命运竟是如此短暂，使作者丧失了与人交流的机会，习作丧失了本源的价值。

综上所述，当下习作教学中作者意识已休眠，学生没有以“作者”的身份与姿态亲历习作的全程，导致习作教学成效不彰，习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此，笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径：

（一）驱动作者言语表现

人的言语表现欲是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。“教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原

因。”【3】课间休息，学生三个一堆、五个一伙海阔天空地聊；学生自编的顺口溜、打油诗怡然传唱，甚至到处炫耀着自己的“大作”。这都是言语表现欲的真实外露。习作教学中笔者根据不同的习作性质，采用不同的路径，驱动作者的言语表现欲，使作者意识得以复苏。

1. “教材习作”预先布置，延缓写，让学生有“备”而作

“凡事预则立，不预则废。言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”【4】意思是做任何事情预先做好准备，就不会感到困窘、痛苦了。

“预则立”的古训同样可以指引“教材习作”的教学，“教材习作”的主题与内容是教材编写者确定的，并不是习作“作者”自由选择的。那么，如何在“布置教材习作”与“驱动作者言语表现欲”之间找到平衡呢？笔者的做法是让学生提前知晓并准备教材习作的主题与内容。

如六年级上册第一单元的习作，教材安排了三项内容：把自己想象成大自然的一员，写下自己的感受；聆听生活中的音响，写下自己的想象和感受；记叙自己丰富多彩的暑假生活。前两项都要求作者写出感受与体验。

我的做法：本单元的教学伊始，就将第一单元的习作提前布置给学生，让学生有时间和空间去吸收和积淀有关此次习作的信息：把自己想象成大自然的一员感受自然的奥秘，有意识地记下点滴体会；聆听生活中的音响，有意识地记下聆听时的想象与感受。有了前期的感受与体验作铺垫，习作时唤醒了作者脑海中的信息，一下子产生了言语表现的欲望。

教材中类似的习作，倘若让学生直接在习作课上遵命而作，学生的言语表现意识是休眠的，因为学生缺乏这方面信息的储存。有“备”而作，文字中流淌的是作者真实的感受、体验与情感。这样的习作正是复苏了作者意识，学生意识到自己是真作者，写的是真习作。

2. “偶发习作”及时布置，即时写，让学生有“情”而作

“偶发”是指意料之外发生的，相对于“常发、意料之中发生”。正因为“偶发”的“意料之外发生”特性，偶发事件与常态思维产生矛盾冲突，更容易触发人去观察、思考、感悟，驱动作者言语表现欲。

一日早晨，刚进校园就看见园林工人正在为校园中央的大樟树裁枝，一大帮学生围观，众说纷纭。我觉得这偶发事件是很好的习作契机。早自修，我就问学生：为什么要裁掉大樟树的枝丫？如果你是大樟树的话会怎么想？因为刚刚目睹了裁枝的过程，学生兴致甚浓，各抒己见。就在学生争先恐后发言的时候，我引导道：是啊！同学们与大樟树风风雨雨一起走过了六个春秋，如今亲眼目睹这样的情景，你们的心情很复杂，一定有很多话对大樟树诉说。请把你的思绪蕴藏于文字中，记录这份情感吧！

当学生还沉浸在偶发事件的情绪场中，加上教师三言两语的点拨，言语表现欲是很强烈的，憋着心中的感受是难受的，巴不得一吐为快。此时“作者意识”早已复苏！

随即，小作者们情动辞发，半小时后大部分已经成文。有用诗歌体的，有用书信体的，有记叙文体的；有为大樟树不平的，她净化了校园空气却遭恩将仇报；有安慰大樟树的，劝她想开点，人类不也要经常理发嘛；有为大樟树高兴的，裁枝是为了减肥瘦身；也有为裁枝叫好的，说上次搁在枝丫上的羽毛球终于完璧归赵啦。如下诗歌就是选摘自本次即兴习作： 《致离殇的枝》（节选） 《孤独》（节选） 虞鑫浩 作 王芸慧作 没有了你 你孤独地 空寂的校园更显空寂 撑开绿色的伞 失去了你 你孤独地 猖狂的骄阳愈发猖狂 遮挡烈日的照 离殇的枝 你孤独地

所有的痛你一肩扛 欣赏校园的美 坠落的枝 你孤独地

您让我深情地仰望 聆听我们的笑 真的，每个孩子的内心深处都有一个丰富多彩的诗一般的世界。习作教学中，只要教师存有作者意识，真正把学生当作者，定能驱动作者的言语表现欲，小作者一定会敞开心扉，让心中的诗如泉涌出，记录自己诗意的童年生活。

3. “自由习作”柔性布置，随兴写，让学生有“会”而作

“有会而作”是陶渊明的一个诗题，“会”即“会意之会”，指有所感悟和领会。“有会而作”是作者有所感悟和领会就写下来。以“自由习作”复苏学生的“作者意识”，就是让作者意识到习作就是“对话”，是作者与自我、他人、社会以及自然的对话，是用语言文字向他人、向社会传达自己的感悟、情感和观点。

自由习作是作者意识更高层面的表现，有“想写就写”的意识，完全是一种自发的言语创作，并不受外在因素的左右。所以笔者的做法是：柔性布置。不强作要求，不是每个学生必写，不在指定时间完成；只是建议有强烈表达欲求的学生写，并重在通过赏识、展示来驱动作者言语表现欲。如“作品集欣赏会”中涌现出《吕氏春秋》（吕姓学生的作品集）、《心语·心愿》（爱好文学的女生的作品集）、《如果课间累》（全是消遣类小品文）等集子，从集子名称到内容、装饰作赏析，集子的作者愉悦满足，驱动了他们继续自由习作的欲望，也驱动了其他学生的言语表现欲。“自由忠诚地表达自己，孩子将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。”【5】

（二）激励作者自我检阅

作者意识应当体现在作者对自己习作的眷恋，哪怕在旁人看来习作写得并不出彩，但激活的作者意识显现的就是那种胜似自恋的“敝帚自珍”。

1. “教师言语”激励作者自我检阅

为了使作者静下心来再读一读自己的习作，除了讲一些名家修改自己文章的轶事，笔者时常激发学生：

“你是非常伟大的，正因为有了你这位作者的创作，才让一张再普通不过的方格纸成为一张举世无双的方格纸，你的文字是多么宝贵。请一定要珍惜自己的创作。因为一气呵成的习作肯定存在不少纰漏。如果你不加以回读检阅，一定会影响其他读者的阅读。况且，习作中的许多闪亮之笔，你不点拨，读者也许发现不了。”

通过这样的激发，让学生意识到自己是习作的作者，“我”文字是“我”情感和思想的化身，“我”得珍爱它们，善待它们。

2. “学生注解”激发作者检阅自我

笔者倡导学生反复回读习作的过程中，首先要检阅习作是否“字顺”，如鲁迅所言：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”【6】然后给自认写得好的语段、词语，甚至标点写上旁注，也可对自拟的好题目、行文中得意的表达方法分别用眉注、尾注的形式写下来。教师还可给到位的注解加分。这样操作的基于两点思考：

一是基于传统解释学的作者崇拜理论。作者崇拜理论认为“作者拥有对文本意义至高无上的解释权和所有权，因为作者是从当时语境出发来理解作品，避免其他读者主观主义的误解。”【7】虽说当下阅读教学推崇“读者理论”：一千个读者有一千个哈姆雷特。但教师毕竟是特殊的读者（习作指导者），文本是特殊的文本（习作），作者也是特殊的作者（学生），教师除了以“读者”身份阅读学生的习作外，还有指导、批阅、评改的任务。让作者写注解，最大限度地尊重作者表达，最小限度地避免误读。

二是通过给自己的习作写注解的形式，提升作者“文本细读”的能力，在写注解的过程中，作者会揣摩用词的准确、修辞的恰当、题目的合适等方面，以习作“作者”的身份负责任地检阅习作，感悟语言能力、遣词造句能力、拟题能力都得到锤炼，并培养了作者的责任心。

3．“习作朗读”激活作者自我检阅

基于《语文课程标准》“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的目标。笔者经常组织习作朗读比赛，激发作者有感情地回读习作。由于习作中字里行间饱含的是作者真实流露的情感，朗读起来个个声情并茂。当作者向同学们朗读自己习作时，作者获得了一批最真实的读者，而来自同学的最真实反馈，将促使作者修改习作。

（三）构建习作评改联盟

习作评改要有多元化路径，一是作者自评自改，叶圣陶先生指出“改”的优先权应该属于作文的本人，养成了自改的能力是终身受用的，此路径在上文“激活作者自我检阅”板块已有涉及，不再赘述。二是教师评改。教师的评改一定要有作者意识，尊重作者原意，重在欣赏习作，并以延续作者习作兴趣为目的。笔者在实践中探索了“基于作者联盟的合作评改”。

首先是根据作者合作意愿、作者水平差异在全班组建“作者联盟”，作者联盟的规模不超过五人，由若干个“作者联盟”组建成全班的“作者协会”。在每一名作者对习作自我检阅后，全体作者讨论确定本次习作的评价标准，一般的习作标准如“文面整洁、无错别字病句、语言生动形象”不用每次商定，特殊的评价标准“本次习作的主题是否突出”、“本次习作的训练侧重点是否体现”等须一一确定。

再者按照“流水阅读——建议修改——作品推荐”的程序，在“作者联盟”内交流评改，要求联盟内的每一名作者在口头评改的基础上，对其他作者的写作至少写上一条建议，或欣赏、或商榷、或改进。并且选择具有典型优点的习作推介给“作者协会”，从习作亮点的角度简要地说明理由。

有一次，学校临时停电，食堂无法正常供应中餐，菜是咸鸭蛋、腌萝卜条、咸冬瓜汤，即兴而作后“作者联盟”进行评改，仅从优秀习作推荐发言中，“作者联盟”的欣赏能力可见一斑：

《咸着也是“嫌”着》：我们推荐胡家扬的作文，他先写了中饭三种菜的同一个滋味“咸”，然后写了自己对中午菜的不满，嫌今天中午的菜太差。我们觉得他的题目取得很好。

《怀念咸鸭蛋》：袁辉同学写的这篇，这是我们联盟中最好的，作者从中午的咸鸭蛋，想起了自己小时候第一次吃咸鸭蛋，舔着那种流油的蛋黄的感觉很值得他怀念，当其他同学都在埋怨的时候，他却找到了美好的感觉。

《三英战吕布》：钟情儿的这篇作文，把咸鸭蛋、腌萝卜条、咸冬瓜汤比作是“三英”，把自己当做是“吕布”，模仿三国演义中“三英战吕布”的故事情节来写，很幽默很夸张，有拟人化的写法，读起来很搞笑。所以我们顶她。

《哥吃不是饭，而是寂寞》：我爸的车上有个车贴“哥开的不是车，而是寂寞”，方乐把它拿来当题目，很好的。而且作文里重点写了自己吃着难吃的菜的时候，心情很寂寞，他的心理活动写得很，也写得很细腻，想到了平时吃的红烧肉、鸡翅膀、水蒸蛋，心理空落落的。

基于“作者联盟”的合作评改，通过交流评改、优秀推荐的形式，展示了作者的言语表现力与创作力，满足了作者言语表现的成就感，为作者下次习作的言语表现欲的驱动作了润滑。

（四）拓展习作发表路径

“文本本身是没有意义的，是人赋予它意义。在读者尚未用自己的知识去建构意义表征之前，这些文字只是书本上的符号和线条。”【8】可以解读为“作者写是为了读者读的”，一篇文章只有少量读者，作者就不能体会到自己作品的意义，感受不到写作的价值。如何将文本的意义最大化，

让学生觉知作为一名作者的存在？显而易见，就是通过拓展习作发表路径，使读者群最大化。

常态的习作流通对象局限于教师、如“作者联盟”的学习伙伴，范围再大点是家长、邻居；发表路径框限于同伴阅读、全班朗读或屏显阅读，路径再宽点是报刊杂志的发表，但这受益的极少。

为此，笔者借助自己的博客“钟的滴答”【9】，开设了“一班弟子”板块，最宽路径拓展了习作的发表，最大范围博取了习作的读者。

网络发表路径为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的大平台。习作发表之后受到社会各个层面的读者关注，让作者享受发表成功的喜悦、体会到言语表现的无限张力、言语创造的旺盛生命力，习作的价值显而易见。基于教师博客的习作发表路径，不必经过繁琐而漫长的主编审定、筛选过程，及时简捷地为作者提供了言语表现的舞台。

况且，博客平台上读者即时即刻都可以留言、评论，作者亦即时即刻可以阅读读者的留言、评论。自己的习作发表在互联网上，成就感会激励学生的言语创作欲，使其对习作产生越来越浓厚的兴趣，作者意识油然而生。

“休眠”与“复苏”是动物研究领域概念，从休眠到复苏，是指生物体在生理机能停滞后又恢复正常的生命活动，这样的生命活动一定比先前更蓬勃，因为它在蛰伏中积蓄了生长力量。笔者期望，习作教学中的作者意识在恢复路径的指引下复苏，使习作教学洋溢着蓬勃的生命力。

参考文献:

【1】《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年，第4页～10页

【2】管建刚：《作文教学——十大“作文意识”谈》，《人民教育》杂志，2008年，第7期

【3】潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年，第838页

【4】见《中庸》第二十章《鲁哀公问政》

【5】冯玥：《让写作成为贯穿孩子一生的精神活动》，《中国青年报》，2003年9月17日

【6】鲁迅：《复“北斗杂志社”》，转引自朱光潜《谈美书简》，人民文学出版社，2011年，第70～71页

【7】潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出版社，2004年，第444页

【8】莱斯利·P 斯特弗，杰里·盖尔主编：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年，第244页

【9】见http://hztlzlm.blog.163.com/，“钟的滴答”博客

小学语文第九册作文教学计划

二、教材简析：

本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。

“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。”（第二组）“在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”（第三组）“读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读后感，„读‟是基础，要读懂文章想告诉我们什么；„感‟是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。”（第七组）

“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

三、班级情况分析

本班共有43人、男生20 人、女生23 人。班级学习氛围较浓厚，学生集体凝聚力强，本班是个积极活泼、进取向上的良好集体。大部分学生学习积极性高，学习习惯良好，学习方法得当，学习意识较强。但本班学困生也较多，个别问题学生学习理解能力、记忆能力较差，存在智力障碍。大部分家长对孩子的教育问题不是很重视、家校沟通不畅，同时本班学生不喜欢写作，部分学生写作兴趣丧失、写作能力平平，写作尖子欠缺，写作水平有待进一步重视、培养，。因此本学期针对学生的这些特点，准备引导学生博览群书、读中学习、读中写作，进一步培养学生的写作兴趣、提高写作技巧。 四：习作教学设想及措施

本册教材把“口语交际·习作”单列，而且两者多有联系，体现从说到写的铺垫，在一定程度上降低难度，也是为了让学生有内容可写。

习作一、三、四、六、八，基本与口语交际内容有联系；习作二：二十

年后回故乡；习作七：写读后感；习作四：漫画写作；习作八：故事梗概。 二十年后回故乡：属于想象作文，在情感上比较难有共鸣，要想象具体的情境，在具体情境中表达对家乡的情感。

漫画写作：可以写想到的，也可以编故事，但都应该给人以启示。

读后感：有范文可以参照，重点在于如何概括内容，如何写出感想、体会。 故事梗概：新内容，教师可以先作示范。

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。

7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几方面进行：

1．强化学生的习作意识。

强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。

2．加强习作形式的指导。

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

3．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人

和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

4．帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。

5．习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

作 文 指 导 课 备 录（第一篇）

习作评讲教案

评讲目的：

1、是不是自己与书之间发生真实故事，而且所得的启示很有教育意义。

2、是不是表达了真情实感

评讲重点：

叙事具体，感情表达真实，语句通顺流畅。

评讲过程：

一、 小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。

这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己与书之间发生真是故事，而且所得的启示是否有教育意义。

（2）是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。

（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的。

2．布置任务。

今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以借阅给同学看。上。

2．可以将自己的习作抄好后，张贴在班级学习园地。

第二篇习作评讲教案

评讲目的：

1、是否能展开丰富的想象，抓住重点写出20年后家乡的变化。突出对家乡的热爱。

2、想象是否合理，结构是否妥当。

评讲重点：

习作中能否围绕“变化”，按照一定的顺序进行合理的写作。

教学过程：

一、导入谈话。

上节课，大都写了自己心中家乡的变化。这节课，我们共同欣赏一下，好吗？

二、 习作成功之处，师生共同评讲。

1、 出示习作，并让该文作者读一遍，其他同学边听边想：你有什么感受？

这篇文章好在哪里？

2、 学生评讲，教师加以鼓励、肯定、引导，并板书主要优点，叙述具体，

想象合理，倾吐真情，突出对家乡的热爱。

3、 小结：成功习作的特点：不仅具体写出家乡变化的原因，也抒发了自己

当时的真实感受。这归功于他们仔细的观察和丰富的内心世界，有着对家乡强烈的热爱之情。

4、 继续展示成功这处，其他同学点评。

5、 小结：实际上每个同学的文章都有精彩之处、得意这笔，下面就请同学

相互交流一下（小组交流）。

二、 修改不足之处。

1、 示例文：记叙不够具体，没有突出家乡变化的文章。

2、 指名读这篇文章。

小组讨论：怎样把这篇文章写得更具体、更具体。

3、 各组交流修改意见。

三、 动笔修改自己的作文。

1、 启发谈话：经过刚才的交流，互相启发，大家一定发现了别的同学写得

更好的地方，现在我们就来取长补短，修改自己习作中的不足之处。

2、 修改自己的习作。

四、 反馈修改情况，教师总结指导。

刚才大家修改了自己的习作，现在谁想让大家欣赏一下你修改后最满意的地方？

1、 读修改后的习作片段。

2、 总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还

善于发现他人的优点，并灵活地吸收到自己的习作中。我非常赞赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间你们还可以继续交流，也可以把自己的习作读给你的同学或者朋友听。

五、课堂练笔

“20年后的同学”

第三篇作文评讲教案

评讲目的：

1、能否按照一定的顺序对一件物品进行介绍。

2、能否根据物品的特点从不同方面来介绍，并能运用所学过的说明方法。能否把所介绍的物品说清楚。

评讲重点：

是否按照一定的顺序，把所介绍的物品从不同的方面介绍清楚。

评讲过程：

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师总结本次作文的总体情况

1、学生习作的成功之处

教师点评，好文欣赏

①教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

2、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

三、练笔作文

我是最佳推销员

第四篇习作讲评

评讲目的：

1、能比较好的掌握如何把事情写清楚明白，并能较为深刻的写下自己的感受和启示。

2、能根据教师或同学的修改提示语，进行进一步的自我修改。

评讲重点：能把自己身边地事情或是看到漫画的内容写具体完整，并能把从中受到的启发叙述清晰。

评讲过程：

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读优秀习作，学生进行欣赏。

4、教师对照好文结合作文要求进行提示写作的重点。

三、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

第五篇习作讲评教案

评讲目的：

1、结合学生习作情况，能让学生明白如何才能把事情写具体生动。

2、能让学生明白作文是自我真实感情的表达，要能突出父母对自己的爱。 评讲重点：

1、是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

2、是不是表达了真情实感。

评讲过程：

一、小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

（2）是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。

（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的。

2．布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

第六篇作文评讲教案

评讲目的：

1、通过评讲进一步让学生掌握些读后感的写法。

2、通过评讲使学生体会到读后感中的“感”是自我感情的真实流露。 评讲重点：

1、是不是自己能抓住文中最感人最深刻的句子进行感受；

2、是不是能紧密联系自己的生活实际谈出了真情实感。

评讲过程：

一、小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己能抓住文中最感人最深刻的句子进行感受；

（2）是不是能紧密联系自己的生活实际谈出了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

2．布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以通过邮寄的方式给《小龙人报》。

小学语文第九册作文教学计划

二、教材简析：

本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间，同时提示了很多方法，如：表达感情的方法和说明的方法，有从课内阅读中学生自己获得的方法，有编者通过提示揭示的习作方法，如读后感。方法的获得与运用，习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前，就有了一些的学习活动，如：口语交际中策划的活动，或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学习活动为学生创设了使用语言的情境，学生在这些情境中能够去运用语言，能够积累材料。

“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。”（第二组）“在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”（第三组）“读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。写读后感，„读‟是基础，要读懂文章想告诉我们什么；„感‟是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品内容。为了更好的表达自己的感受，也可以适当引用相关的资料。读读下面这篇读后感，看看对我们有哪些启发。”（第七组）

“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”（《语文课程标准》）在习作中，学生可以把自己经历的过程或者自己的感受写下来。写完后，可以把习作读给爸爸妈妈听，可以读给同学听，可以在班里交流，这样学生习作语言的评价主体就可以是多元的，学生在和这些读者的交流中，不断提高自己的语言水平，同时认识到自己习作中的优缺点，改变了习作的单一性评价。学生自己不但作为习作的主体，而且成为自己习作评价的主体，可以参与对自己习作的评价，并且可以和其他人进行讨论交流，然后不断修改习作，达到最优化，使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

三、班级情况分析

本班共有43人、男生20 人、女生23 人。班级学习氛围较浓厚，学生集体凝聚力强，本班是个积极活泼、进取向上的良好集体。大部分学生学习积极性高，学习习惯良好，学习方法得当，学习意识较强。但本班学困生也较多，个别问题学生学习理解能力、记忆能力较差，存在智力障碍。大部分家长对孩子的教育问题不是很重视、家校沟通不畅，同时本班学生不喜欢写作，部分学生写作兴趣丧失、写作能力平平，写作尖子欠缺，写作水平有待进一步重视、培养，。因此本学期针对学生的这些特点，准备引导学生博览群书、读中学习、读中写作，进一步培养学生的写作兴趣、提高写作技巧。 四：习作教学设想及措施

本册教材把“口语交际·习作”单列，而且两者多有联系，体现从说到写的铺垫，在一定程度上降低难度，也是为了让学生有内容可写。

习作一、三、四、六、八，基本与口语交际内容有联系；习作二：二十

年后回故乡；习作七：写读后感；习作四：漫画写作；习作八：故事梗概。 二十年后回故乡：属于想象作文，在情感上比较难有共鸣，要想象具体的情境，在具体情境中表达对家乡的情感。

漫画写作：可以写想到的，也可以编故事，但都应该给人以启示。

读后感：有范文可以参照，重点在于如何概括内容，如何写出感想、体会。 故事梗概：新内容，教师可以先作示范。

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。

7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几方面进行：

1．强化学生的习作意识。

强化习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。

2．加强习作形式的指导。

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

3．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人

和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

4．帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。

5．习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

作 文 指 导 课 备 录（第一篇）

习作评讲教案

评讲目的：

1、是不是自己与书之间发生真实故事，而且所得的启示很有教育意义。

2、是不是表达了真情实感

评讲重点：

叙事具体，感情表达真实，语句通顺流畅。

评讲过程：

一、 小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。

这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己与书之间发生真是故事，而且所得的启示是否有教育意义。

（2）是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。

（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的。

2．布置任务。

今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以借阅给同学看。上。

2．可以将自己的习作抄好后，张贴在班级学习园地。

第二篇习作评讲教案

评讲目的：

1、是否能展开丰富的想象，抓住重点写出20年后家乡的变化。突出对家乡的热爱。

2、想象是否合理，结构是否妥当。

评讲重点：

习作中能否围绕“变化”，按照一定的顺序进行合理的写作。

教学过程：

一、导入谈话。

上节课，大都写了自己心中家乡的变化。这节课，我们共同欣赏一下，好吗？

二、 习作成功之处，师生共同评讲。

1、 出示习作，并让该文作者读一遍，其他同学边听边想：你有什么感受？

这篇文章好在哪里？

2、 学生评讲，教师加以鼓励、肯定、引导，并板书主要优点，叙述具体，

想象合理，倾吐真情，突出对家乡的热爱。

3、 小结：成功习作的特点：不仅具体写出家乡变化的原因，也抒发了自己

当时的真实感受。这归功于他们仔细的观察和丰富的内心世界，有着对家乡强烈的热爱之情。

4、 继续展示成功这处，其他同学点评。

5、 小结：实际上每个同学的文章都有精彩之处、得意这笔，下面就请同学

相互交流一下（小组交流）。

二、 修改不足之处。

1、 示例文：记叙不够具体，没有突出家乡变化的文章。

2、 指名读这篇文章。

小组讨论：怎样把这篇文章写得更具体、更具体。

3、 各组交流修改意见。

三、 动笔修改自己的作文。

1、 启发谈话：经过刚才的交流，互相启发，大家一定发现了别的同学写得

更好的地方，现在我们就来取长补短，修改自己习作中的不足之处。

2、 修改自己的习作。

四、 反馈修改情况，教师总结指导。

刚才大家修改了自己的习作，现在谁想让大家欣赏一下你修改后最满意的地方？

1、 读修改后的习作片段。

2、 总结谈话：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还

善于发现他人的优点，并灵活地吸收到自己的习作中。我非常赞赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间你们还可以继续交流，也可以把自己的习作读给你的同学或者朋友听。

五、课堂练笔

“20年后的同学”

第三篇作文评讲教案

评讲目的：

1、能否按照一定的顺序对一件物品进行介绍。

2、能否根据物品的特点从不同方面来介绍，并能运用所学过的说明方法。能否把所介绍的物品说清楚。

评讲重点：

是否按照一定的顺序，把所介绍的物品从不同的方面介绍清楚。

评讲过程：

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师总结本次作文的总体情况

1、学生习作的成功之处

教师点评，好文欣赏

①教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

2、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

三、练笔作文

我是最佳推销员

第四篇习作讲评

评讲目的：

1、能比较好的掌握如何把事情写清楚明白，并能较为深刻的写下自己的感受和启示。

2、能根据教师或同学的修改提示语，进行进一步的自我修改。

评讲重点：能把自己身边地事情或是看到漫画的内容写具体完整，并能把从中受到的启发叙述清晰。

评讲过程：

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读优秀习作，学生进行欣赏。

4、教师对照好文结合作文要求进行提示写作的重点。

三、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

第五篇习作讲评教案

评讲目的：

1、结合学生习作情况，能让学生明白如何才能把事情写具体生动。

2、能让学生明白作文是自我真实感情的表达，要能突出父母对自己的爱。 评讲重点：

1、是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

2、是不是表达了真情实感。

评讲过程：

一、小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

（2）是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。

（选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

习作是最主要运用在我们自己的生活、学习、工作中，达到互相交流沟通的目的。

2．布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

第六篇作文评讲教案

评讲目的：

1、通过评讲进一步让学生掌握些读后感的写法。

2、通过评讲使学生体会到读后感中的“感”是自我感情的真实流露。 评讲重点：

1、是不是自己能抓住文中最感人最深刻的句子进行感受；

2、是不是能紧密联系自己的生活实际谈出了真情实感。

评讲过程：

一、小结习作，提出任务

1．小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2．提出任务。这次习作评讲的重点是：

（1）是不是自己能抓住文中最感人最深刻的句子进行感受；

（2）是不是能紧密联系自己的生活实际谈出了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1．欣赏佳作片断，共同评议。选择3-4位学生习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。

2．赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1．自读习作，互相指出优点和不足。

2．各自修改，继续完善习作。订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1．谈话引入。

2．布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作，激发兴趣

1．将自己的习作修改好后，可以通过邮寄的方式给《小龙人报》。

“国培计划（2013）”——四川省农村中小学教师远程培训项目

小学语文课程教学简报第三期

“国培”北京大学小学语文教学团队编

2013年10月4日

本期简报针对学员问题较为集中的写话习作模块，提供基本理念方面的澄清和指导，强调小学阶段的主要任务和目标；以案例展示和解析的角度来提供写话和习作教学方面的具体分析，起到丰富实践经验的作用；梳理培训中学员集中反映的重点与难点问题，北京大学小学语文教学团队针对这些问题进行有针对性的回应与指导。

一、写话与习作的基本理念

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”，文风就会慢慢好起来。要有信心。

(温儒敏教授 语文课程标准修订组召集人)

二、教学释疑：学生无话可写怎么办？

有老师在研修中谈到：在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段，如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。那我们该如何思考呢？

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

三、教学释疑：如何指导学生修改习作？

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词

句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。

引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”教师关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中，可以关注以下几个方面：

1．激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。

2．教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。

3．实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

当然，在习作修改的过程中，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

【案例】在教师引领下的师生共改

师投影，生朗读自己的习作《我的老师》：

我的老师长着一头乌黑的长发，乌黑发亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很认真，有时要求完美，她就是我们的班主任——黄老师。

三年级的一天，老师给我们布置作业，一篇作文，从一年级起我的作文就普普通通，从没有得过一个“好”，这次我一回到家，就开始苦思冥想起来，想好了就马上写下来，怕忘了，那次我非常认真，我多么想得一个“好”呀！

第二天下午，老师上课时我感到异常紧张，只见老师拿着一叠本子，准备念昨天作文得“好”的同学的名字。我的心紧张得都快飞出来了。老师开始念了，我想：“这次我的作文一定得‘好’！”只见老师已经念完一大半了。手里只还剩几本了，我叹了一口气，沮丧地想：“唉，这次又没有得‘好’！”

突然，老师大声念到（道）：“肖骏翔！”当时我还没有反映（应）过来，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下从一楼蹦到三楼。我急匆匆地跑上讲台去拿本子，走到讲台边，准备拿本子时，老师亲切地对我说：“这次不错，下次继续努力，你会写得更好，还有要注意写好细节。”顿时，我心中感到有一丝温暖。

现在我的作文经常得“好”，每次写作文时我都会想起老师说的话，那句话我永远不会忘记的！

师：修改习作，要学会看到自己习作当中闪光的地方，你觉得，你这篇习作哪些地方最闪光？看出来没有？

（生语塞了）

师：大家帮他找，找找他作文当中闪光的地方。

生：肖骏翔写老师外貌描写蛮好的，心理描写也写得很好，还有字迹也非常漂亮。

师：你说了三个优点，真厉害！

生：他的事例写得也不错。

师：肖骏翔这篇习作，大家找了这么多优点。他自己对这篇习作还不太满意，如果你帮他修改的话，你觉得，这篇习作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我觉得，他在讲他在写作文时可以再详细一点。

生：我觉得，黄老师在点到他名字的时候，那个惊喜的心情表达得再清楚一点，细腻一点。

生：我觉得，在黄老师在点到他名字的时候，可以着重描写一下黄老师的表情。

师：把黄老师的表情以及自己兴奋的心情都写具体。这样，你觉得他的作文就会变得更加精彩了。很多同学都想帮他提提建议，你再来。

生：我觉得，他的形容词和比喻句可以写多一点。

师：形容词和比喻句不在于多，关键在于写得细致、恰当。什么是好词好句呢？

生：就是那些比喻句、夸张句呀，还有拟人句都是好词好句。

生：就是把人物写得生动的那种句子就是好词好句。

师：说得真好。所谓的好词好句就是能够把事物的特点描写得生动具体的那些语言。肖骏翔，你真是勇敢，你读了自己的习作，大家也帮你提出了一些修改建议，如果你觉得大家的这些意见对，对你有帮助的，你就听；如果你觉得提得不对，你也可以不听。知道吗？不过，我要提醒你，这篇的习作里面还有一些错别字，要仔细修改一下。比如，“大声念道”这个“道”是什么“道”？再细心一点，你一定能把这篇习作修改得更精彩的。同学们，他的这篇习作能得多少分？

（教师引导学生从习作要求的达成，敢于朗读自己的习作与大家分享以及主动修改等方面，该学生最后得105分）

【案例解读】

这是一位教师执教《我的老师》习作评改的片段实录，很好地展示出在教师的引导下，学生互改的本色：

1．指导无痕。学生在交流时，教师没有直接表达自己的感受，而是引导学生在文中穿梭，让学生大胆地说出习作的“闪光点”和“需完善之处”。先找“优点”，给作者以肯定；再改进，既让作者受到启发，也让大家在点评中增长习作修改的才干。在学生对“好词好句”的认识有偏颇时，教师适时地点拨。这就是“指导”，而不是“说教”。

2．尊重学生。在指导学生习作修改时，应遵循“多就少改”的原则，这也是对学生劳动成果的尊重。当同学的修改意见呈现在作者面前时，教师没有强求学生全部吸纳，而是尊重作者，这就让作者在宽松的氛围下走进下一步的修改；对提建议的学生来说，也是一种感染，给别人建议，知无不言，采纳别人的建议，自己做主。

3．激励为主。无论是对作者，还是对读者，教师的语言始终是民主的，充溢着对学生的真情和呵护。因此，课堂上学生敢于吐露心迹，表达自己的观点，习作修改的态度真诚而热情。

四、教学释疑：三年级习作教学应该关注什么？

首先要培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。关注自我，关注社会，关注人生，关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲伤时的神情，语调有什么不同，留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等，让大千世界与学生自我内心融会贯通，让生活的一言一行，一颦一笑，一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。然后，引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者，而要做生活的参与者。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。其次指导学生体验生活，要抓住时机，适时

引导。创设宽松的写作氛围，引导学生调动生活积累，倡导自主写作，学生有话可说，有感而发，才可能表露真情实感，才可能去自由表达。

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

弄清、弄准三年级习作教学要求，教师做到心中有“习作”而不是“写作”、“作文”，不在习作技巧、内容等方面反复强化，重视三年级学生的习作兴趣培养和书面表达欲望的激活，在习作起始阶段，这是最重要的。

“国培计划（2013）”——四川省农村中小学教师远程培训项目

小学语文课程教学简报第三期

“国培”北京大学小学语文教学团队编

2013年10月4日

本期简报针对学员问题较为集中的写话习作模块，提供基本理念方面的澄清和指导，强调小学阶段的主要任务和目标；以案例展示和解析的角度来提供写话和习作教学方面的具体分析，起到丰富实践经验的作用；梳理培训中学员集中反映的重点与难点问题，北京大学小学语文教学团队针对这些问题进行有针对性的回应与指导。

一、写话与习作的基本理念

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”，文风就会慢慢好起来。要有信心。

(温儒敏教授 语文课程标准修订组召集人)

二、教学释疑：学生无话可写怎么办？

有老师在研修中谈到：在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段，如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。那我们该如何思考呢？

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

三、教学释疑：如何指导学生修改习作？

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词

句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。

引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”教师关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中，可以关注以下几个方面：

1．激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。

2．教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。

3．实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

当然，在习作修改的过程中，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

【案例】在教师引领下的师生共改

师投影，生朗读自己的习作《我的老师》：

我的老师长着一头乌黑的长发，乌黑发亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很认真，有时要求完美，她就是我们的班主任——黄老师。

三年级的一天，老师给我们布置作业，一篇作文，从一年级起我的作文就普普通通，从没有得过一个“好”，这次我一回到家，就开始苦思冥想起来，想好了就马上写下来，怕忘了，那次我非常认真，我多么想得一个“好”呀！

第二天下午，老师上课时我感到异常紧张，只见老师拿着一叠本子，准备念昨天作文得“好”的同学的名字。我的心紧张得都快飞出来了。老师开始念了，我想：“这次我的作文一定得‘好’！”只见老师已经念完一大半了。手里只还剩几本了，我叹了一口气，沮丧地想：“唉，这次又没有得‘好’！”

突然，老师大声念到（道）：“肖骏翔！”当时我还没有反映（应）过来，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下从一楼蹦到三楼。我急匆匆地跑上讲台去拿本子，走到讲台边，准备拿本子时，老师亲切地对我说：“这次不错，下次继续努力，你会写得更好，还有要注意写好细节。”顿时，我心中感到有一丝温暖。

现在我的作文经常得“好”，每次写作文时我都会想起老师说的话，那句话我永远不会忘记的！

师：修改习作，要学会看到自己习作当中闪光的地方，你觉得，你这篇习作哪些地方最闪光？看出来没有？

（生语塞了）

师：大家帮他找，找找他作文当中闪光的地方。

生：肖骏翔写老师外貌描写蛮好的，心理描写也写得很好，还有字迹也非常漂亮。

师：你说了三个优点，真厉害！

生：他的事例写得也不错。

师：肖骏翔这篇习作，大家找了这么多优点。他自己对这篇习作还不太满意，如果你帮他修改的话，你觉得，这篇习作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我觉得，他在讲他在写作文时可以再详细一点。

生：我觉得，黄老师在点到他名字的时候，那个惊喜的心情表达得再清楚一点，细腻一点。

生：我觉得，在黄老师在点到他名字的时候，可以着重描写一下黄老师的表情。

师：把黄老师的表情以及自己兴奋的心情都写具体。这样，你觉得他的作文就会变得更加精彩了。很多同学都想帮他提提建议，你再来。

生：我觉得，他的形容词和比喻句可以写多一点。

师：形容词和比喻句不在于多，关键在于写得细致、恰当。什么是好词好句呢？

生：就是那些比喻句、夸张句呀，还有拟人句都是好词好句。

生：就是把人物写得生动的那种句子就是好词好句。

师：说得真好。所谓的好词好句就是能够把事物的特点描写得生动具体的那些语言。肖骏翔，你真是勇敢，你读了自己的习作，大家也帮你提出了一些修改建议，如果你觉得大家的这些意见对，对你有帮助的，你就听；如果你觉得提得不对，你也可以不听。知道吗？不过，我要提醒你，这篇的习作里面还有一些错别字，要仔细修改一下。比如，“大声念道”这个“道”是什么“道”？再细心一点，你一定能把这篇习作修改得更精彩的。同学们，他的这篇习作能得多少分？

（教师引导学生从习作要求的达成，敢于朗读自己的习作与大家分享以及主动修改等方面，该学生最后得105分）

【案例解读】

这是一位教师执教《我的老师》习作评改的片段实录，很好地展示出在教师的引导下，学生互改的本色：

1．指导无痕。学生在交流时，教师没有直接表达自己的感受，而是引导学生在文中穿梭，让学生大胆地说出习作的“闪光点”和“需完善之处”。先找“优点”，给作者以肯定；再改进，既让作者受到启发，也让大家在点评中增长习作修改的才干。在学生对“好词好句”的认识有偏颇时，教师适时地点拨。这就是“指导”，而不是“说教”。

2．尊重学生。在指导学生习作修改时，应遵循“多就少改”的原则，这也是对学生劳动成果的尊重。当同学的修改意见呈现在作者面前时，教师没有强求学生全部吸纳，而是尊重作者，这就让作者在宽松的氛围下走进下一步的修改；对提建议的学生来说，也是一种感染，给别人建议，知无不言，采纳别人的建议，自己做主。

3．激励为主。无论是对作者，还是对读者，教师的语言始终是民主的，充溢着对学生的真情和呵护。因此，课堂上学生敢于吐露心迹，表达自己的观点，习作修改的态度真诚而热情。

四、教学释疑：三年级习作教学应该关注什么？

首先要培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。关注自我，关注社会，关注人生，关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲伤时的神情，语调有什么不同，留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等，让大千世界与学生自我内心融会贯通，让生活的一言一行，一颦一笑，一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。然后，引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者，而要做生活的参与者。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。其次指导学生体验生活，要抓住时机，适时

引导。创设宽松的写作氛围，引导学生调动生活积累，倡导自主写作，学生有话可说，有感而发，才可能表露真情实感，才可能去自由表达。

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

弄清、弄准三年级习作教学要求，教师做到心中有“习作”而不是“写作”、“作文”，不在习作技巧、内容等方面反复强化，重视三年级学生的习作兴趣培养和书面表达欲望的激活，在习作起始阶段，这是最重要的。

六年级下册语文作文教学计划

一、教学目标

1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作，内容具体，感情真实。

2、能修改自己的习作，书写规范、整洁。

3、培养学生良好的习作习惯，继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动，提高学生的习作水平。。

二、学情分析

本班学生经过几年的习作训练，大部分学生能写较通顺的语句，字数能达到要求，有一定的观察能力、想像能力，部分学生能用一定的写作技巧进行写作，内容新颖，有独创性。同时也存在不少问题，学生写的内容中，错别字现象较严重，个别学生的字数达不到要求，习作时写自己联想的话较少，缺乏想像能力。对于课文中的好词好句运用能力还有待培养，思路的开阔性还有待开发

三、教材分析

本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际•习作”中安排了五次习作，分别是《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 / 《假文盲》、《民风民俗》、《我的理想》、写一件关于自我保护的事 / 《鲁滨孙

漂流记》读后感、自由习作。二是结合课文的学习，重点安排了六次小练笔，第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。还如《匆匆》要求学生描述日子的来去匆匆，《北京的春节》布置学生简单谢谢自己是怎么过春节的。又如《跨越百年的美丽》，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。本册教材每一组习作，都根据习作内容相应地提出了要求。本册多次在课文之后安排了学生动笔的练习，让学生仿照课文或者结合课文和阅读链接简单写一写自己的感悟。这样安排使学生及时把在阅读中学到的方法自然迁移到习作中，使动笔成为学生的一个习惯。

四、教学重难点

1、教学重点：会写简单的记事作文、想象作文、读后感等，学会表达真情实感。

2、教学难点：重视学生的习作修改能力，帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、教学措施

1、教师在习作前的指导和习作后的讲评中，要注意渗透习作要求，落实教学目标。如第四组口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度写。可以先写后说，也可以先说后写。教师可以根据教材安排做多样化处理。

2、讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教

材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。

3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、说想记录下来。除了教材要求的六次小练笔，教师还可以根据教学实际安排学生进行练笔，但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或者写读书笔记，这是提高习作能力的好办法。

4、强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材，帮助学生养成良好的文风，习作交流和评价，重在鼓励。

六、教学进度安排

六年级下册语文作文教学计划， 1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作, 内容具体, 感情真实。 2、能修改自己的习作, 书写规范、整洁。 3、培养学生良好的习作习惯, 继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动, 提高学生的习作水平。。

一、教学目标

1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作, 内容具体, 感情真实。

2、能修改自己的习作, 书写规范、整洁。

3、培养学生良好的习作习惯, 继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动, 提高学生的习作水平。。

二、学情分析

本班学生经过几年的习作训练, 大部分学生能写较通顺的语句, 字数能达到要求, 有一定的观察能力、想像能力, 部分学生能用一定的写作技巧进行写作, 内容新颖, 有独创性。同时也存在不少问题, 学生写的内容中, 错别字现象较严重, 个别学生的字数达不到要求, 习作时写自己联想的话较少, 缺乏想像能力。对于课文中的好词好句运用能力还有待培养, 思路的开阔性还有待开发

三、教材分析

本册教材的习作安排有两种形式, 一是" 口语交际o 习作" 中安排了五次习作, 分别是《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 / 《假文盲》、《民风民俗》、《我的理想》、写一件关于自我保护的事 / 《鲁滨孙漂流记》读后感、自由习作。二是结合课文的学习, 重点安排了六次小练笔, 第五组的《真理诞生于一百个问号之后》, 要求学生仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。还如《匆匆》要求学生描述日子的来去匆匆, 《北京的春节》布置学生简单谢谢自己是怎么过春节的。又如《跨越百年的美丽》, 让学生结合课文和阅读链接, 简单写一写自己的感悟。本册教材每一组习作, 都根据习作内容相应地提出了要求。本册多次在课文之后安排了学生动笔的练习, 让学生仿照课文或者结合课文和阅读链接简单写一写自己的感悟。这样安排使学生及时把在阅读中学到的方法自然迁移到习作中, 使动笔成为学生的一个习惯。

四、教学重难点

1、教学重点:会写简单的记事作文、想象作文、读后感等, 学会表达真情实感。

2、教学难点:重视学生的习作修改能力, 帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、教学措施

1、教师在习作前的指导和习作后的讲评中, 要注意渗透习作要求, 落实教学目标。如第四组口语交际和习作合在了一起, 教材提供了两个角度写。可以先写后说, 也可以先说后写。教师可以根据教材安排

做多样化处理。

2、讲评中要重视修改, 帮助学生养成认真修改习作的习惯。修改能力是习作能力的一个重要方面, 认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示, 并不意味着某次习作可以忽视修改。

3、教师要有意识地结合课文的学习, 引导学生观察生活、积累素材, 乐于把所见、所闻、所思、说想记录下来。除了教材要求的六次小练笔, 教师还可以根据教学实际安排学生进行练笔, 但切忌拔高要求。此外, 教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔, 写日记或者写读书笔记, 这是提高习作能力的好办法。

4、强化学生的习作意识, 加强习作形式的指导, 引导学生积累习作素材, 帮助学生养成良好的文风, 习作交流和评价, 重在鼓励。

六、教学进度安排

单元 周次 习作内容 习作类型

1 2 《匆匆》课后第三题:仿照课文写法 小练笔 1 3 《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 /

《假文盲》 记事/写物/看图想象作文

2 5 《北京的春节》课后第四题:简单写写自己是怎么过春节的 小练笔

2 6 民风民俗 介绍说明文

(要求:运用搜集的材料)

3 7 《十六年前的回忆》课后选做题:清明祭扫烈士墓, 把自己的感受写下来 小练笔

3 8 《我的理想》 记叙文

(要求:有条理的表达)

4 9 《卖火柴的小女孩》课后第四题:写几句话送给那位" 卖火柴的小女孩" 小练笔

4 9 学《凡卡》后写《我和凡卡比童年》 小练笔 4 10 写一件关于自我保护的事 /

《鲁滨孙漂流记》读后感 记事作文/读后感

(主题:学会生存)

5 12 《跨越百年的美丽》课后第四题:结合课文和阅读链接简单写自己的感悟 小练笔

5 12 《真理诞生于„》仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个道理 小练笔

5 13 自由习作 体裁、内容不限

6 14 《综合性学习》之《难忘的回忆》 小练笔 6 15 《综合性学习》之《倡议书》 小练笔

16 古诗词《鸟鸣涧》改写 小练笔

18 《生活是多么广阔》课后第二题:结合生活体验写几句诗 小练笔

六年级下册语文作文教学计划

一、教学目标

1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作，内容具体，感情真实。

2、能修改自己的习作，书写规范、整洁。

3、培养学生良好的习作习惯，继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动，提高学生的习作水平。。

二、学情分析

本班学生经过几年的习作训练，大部分学生能写较通顺的语句，字数能达到要求，有一定的观察能力、想像能力，部分学生能用一定的写作技巧进行写作，内容新颖，有独创性。同时也存在不少问题，学生写的内容中，错别字现象较严重，个别学生的字数达不到要求，习作时写自己联想的话较少，缺乏想像能力。对于课文中的好词好句运用能力还有待培养，思路的开阔性还有待开发

三、教材分析

本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际•习作”中安排了五次习作，分别是《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 / 《假文盲》、《民风民俗》、《我的理想》、写一件关于自我保护的事 / 《鲁滨孙

漂流记》读后感、自由习作。二是结合课文的学习，重点安排了六次小练笔，第五组的《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。还如《匆匆》要求学生描述日子的来去匆匆，《北京的春节》布置学生简单谢谢自己是怎么过春节的。又如《跨越百年的美丽》，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。本册教材每一组习作，都根据习作内容相应地提出了要求。本册多次在课文之后安排了学生动笔的练习，让学生仿照课文或者结合课文和阅读链接简单写一写自己的感悟。这样安排使学生及时把在阅读中学到的方法自然迁移到习作中，使动笔成为学生的一个习惯。

四、教学重难点

1、教学重点：会写简单的记事作文、想象作文、读后感等，学会表达真情实感。

2、教学难点：重视学生的习作修改能力，帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、教学措施

1、教师在习作前的指导和习作后的讲评中，要注意渗透习作要求，落实教学目标。如第四组口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个角度写。可以先写后说，也可以先说后写。教师可以根据教材安排做多样化处理。

2、讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教

材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。

3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、说想记录下来。除了教材要求的六次小练笔，教师还可以根据教学实际安排学生进行练笔，但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或者写读书笔记，这是提高习作能力的好办法。

4、强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材，帮助学生养成良好的文风，习作交流和评价，重在鼓励。

六、教学进度安排

六年级下册语文作文教学计划， 1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作, 内容具体, 感情真实。 2、能修改自己的习作, 书写规范、整洁。 3、培养学生良好的习作习惯, 继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动, 提高学生的习作水平。。

一、教学目标

1、能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作, 内容具体, 感情真实。

2、能修改自己的习作, 书写规范、整洁。

3、培养学生良好的习作习惯, 继续训练学生观察、想像的能力。

4、通过实践活动, 提高学生的习作水平。。

二、学情分析

本班学生经过几年的习作训练, 大部分学生能写较通顺的语句, 字数能达到要求, 有一定的观察能力、想像能力, 部分学生能用一定的写作技巧进行写作, 内容新颖, 有独创性。同时也存在不少问题, 学生写的内容中, 错别字现象较严重, 个别学生的字数达不到要求, 习作时写自己联想的话较少, 缺乏想像能力。对于课文中的好词好句运用能力还有待培养, 思路的开阔性还有待开发

三、教材分析

本册教材的习作安排有两种形式, 一是" 口语交际o 习作" 中安排了五次习作, 分别是《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 / 《假文盲》、《民风民俗》、《我的理想》、写一件关于自我保护的事 / 《鲁滨孙漂流记》读后感、自由习作。二是结合课文的学习, 重点安排了六次小练笔, 第五组的《真理诞生于一百个问号之后》, 要求学生仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。还如《匆匆》要求学生描述日子的来去匆匆, 《北京的春节》布置学生简单谢谢自己是怎么过春节的。又如《跨越百年的美丽》, 让学生结合课文和阅读链接, 简单写一写自己的感悟。本册教材每一组习作, 都根据习作内容相应地提出了要求。本册多次在课文之后安排了学生动笔的练习, 让学生仿照课文或者结合课文和阅读链接简单写一写自己的感悟。这样安排使学生及时把在阅读中学到的方法自然迁移到习作中, 使动笔成为学生的一个习惯。

四、教学重难点

1、教学重点:会写简单的记事作文、想象作文、读后感等, 学会表达真情实感。

2、教学难点:重视学生的习作修改能力, 帮助学生养成认真修改习作的习惯。

五、教学措施

1、教师在习作前的指导和习作后的讲评中, 要注意渗透习作要求, 落实教学目标。如第四组口语交际和习作合在了一起, 教材提供了两个角度写。可以先写后说, 也可以先说后写。教师可以根据教材安排

做多样化处理。

2、讲评中要重视修改, 帮助学生养成认真修改习作的习惯。修改能力是习作能力的一个重要方面, 认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示, 并不意味着某次习作可以忽视修改。

3、教师要有意识地结合课文的学习, 引导学生观察生活、积累素材, 乐于把所见、所闻、所思、说想记录下来。除了教材要求的六次小练笔, 教师还可以根据教学实际安排学生进行练笔, 但切忌拔高要求。此外, 教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔, 写日记或者写读书笔记, 这是提高习作能力的好办法。

4、强化学生的习作意识, 加强习作形式的指导, 引导学生积累习作素材, 帮助学生养成良好的文风, 习作交流和评价, 重在鼓励。

六、教学进度安排

单元 周次 习作内容 习作类型

1 2 《匆匆》课后第三题:仿照课文写法 小练笔 1 3 《难忘的第一次》 / 写有所感触的事物 /

《假文盲》 记事/写物/看图想象作文

2 5 《北京的春节》课后第四题:简单写写自己是怎么过春节的 小练笔

2 6 民风民俗 介绍说明文

(要求:运用搜集的材料)

3 7 《十六年前的回忆》课后选做题:清明祭扫烈士墓, 把自己的感受写下来 小练笔

3 8 《我的理想》 记叙文

(要求:有条理的表达)

4 9 《卖火柴的小女孩》课后第四题:写几句话送给那位" 卖火柴的小女孩" 小练笔

4 9 学《凡卡》后写《我和凡卡比童年》 小练笔 4 10 写一件关于自我保护的事 /

《鲁滨孙漂流记》读后感 记事作文/读后感

(主题:学会生存)

5 12 《跨越百年的美丽》课后第四题:结合课文和阅读链接简单写自己的感悟 小练笔

5 12 《真理诞生于„》仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个道理 小练笔

5 13 自由习作 体裁、内容不限

6 14 《综合性学习》之《难忘的回忆》 小练笔 6 15 《综合性学习》之《倡议书》 小练笔

16 古诗词《鸟鸣涧》改写 小练笔

18 《生活是多么广阔》课后第二题:结合生活体验写几句诗 小练笔

1

（北师大版小学作文四年级下册）

教 学

设 计

2

习作题目：

1. 会说话的——

2. ——的话

3. 我总也忘不了那句话

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（1）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

有时候一句话就会改变我们的人生历程，这就是语言的力量。语言也有它独特的魅力。如：令人难忘的话、令人振奋的话、奇怪的话…抓住人物的动作、语言及内心活动突出为什么难忘、振奋、奇怪…

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3 3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《我总也忘不了那句话》

《老师的话》

第二课时（2） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、激发想象的兴趣。假设对未来世界上没有了……想象。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、打开学生的思路。

（回忆过去某人、某事、或某个特定的时间说过的具有哲理、难忘或与众不同的话。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

4

5

6

习作题目：

1、春天的小河（小雨）

2、想象作文：我是春天的小雨点

习作要求：

1、指导学生抓住形、色、声等写出春水的特点，表达真情实感。

2、指导学生展开大胆、神奇的想象，用拟人的手法写出春雨的特点，使习作有声有色。

3、培养学生运用多种感官观察事物以及语言表达能力，从而提高学生的作文水平。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（5）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、谈话导入，说说春雨的特点

孩子们，春天是个迷人的季节，“吹面不寒杨柳风，沾衣不湿杏花雨。”你们喜欢春雨吗？谁能说说春雨的特点？

（引导学生从形、色、光等方面说说春雨的细小，珍贵。）

二、交流积累的有关春天的资料

1．孩子们，像“春雨贵如雨”“一年之计在于春”这样的农谚、格言、诗句很多，她们在丰富我们的语汇的同时，也在向我们传达着春天的信息。你们一定积累了不少，展示出来，我们一起分享！

7 2．孩子们的积累真多。（出示孩子们交流的农谚）看看这些农谚有什么特点？我们也试着编一个吧！

3．指名说说自己编的农谚，教师相机点评（要与春天、农业有关，语言要简练）。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《抢春水》

《三月桃花水》

第二课时（6） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

孩子们，春天是美好的，花开了，树绿了，小河又开始流淌了。用你的眼睛、你的心灵去触摸春天感受春天吧，充满生机的春天睁开了惺松的眼睛，也正欢迎着我们投入到她热情的怀抱呢！

本单元的主题是围绕春水展开的，几篇课文也都和春水有关，所以我们这次习作就来写写春水吧。

1．指名读“笔下生花”的内容，说说题目的要求。

2．学了本单元的几篇课文，你一定积累了不少描写春水的语句和写法吧，说说你的收获。

3．思考2分钟，你准备选择哪个题目，结合冬冬的话，说说怎么能把春水写得生动具体、有声有色?

(根据学生的回答教师板书：按一定顺序； 抓住形、色、声、光等； 大胆想象； 运用拟人、比喻、排比等手法； 引用诗句、格言、农谚等)

8 二、乘兴写作，体验欢愉

第一个选题：写春天的小河（小雨……）

后面的括号里提供的是备选内容，你可以根据自己的实际情

况另写，如小溪、池塘等。

既然是写春天的小河（小雨……），就要根据春天这个季节

的特征，抓住春天的小河（小雨……）等春水在这个季节的特点和不同于其它季节之处。春水滋润着万物，那么一场春雨前后一定会有一些变化，应重点描写春雨后的景象。

第三个选题：写想象作文：我是春天的小雨点

写想象作文要大胆地去想象，但一定要符合春雨的形态和特

点，只有把自己合理地想象成春天的小雨点，才能逼真地演绎出春天小雨点的栩栩形态和勃勃生机，从而达到想象和实际的完美结合。

好了，让我们拿出笔来进行我们这次的习作吧！

三、写完后修改要点：

好文章是改出来的。孩子们，先自己读一读修改修改，然后请和你的同桌或好朋友互改，看谁的作文写得生动具体，有声有色！ 好了，让我们拿出笔来进行我们这次的习作吧！

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

第三课时（7）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

9 本次作文，同学们的好的作文层出不穷。有的写出了春天的小河，有的同学写春天的小雨点，表达自己的真 情实感。同学们的选材范围相当宽泛，形式多样，内容较具体。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有明确的中心，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

三、重点讲评

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（8）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

10 一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、 修改病句

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

11 习作题目：

1、——的手

2、想象作文：五指兄弟

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（9）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

出示三双手的图片，请同学们来看一下，这三双手的主人公分别是谁？（注意提示是一个家庭中的。）你是根据什么猜想出来的的。 是啊，爸爸的手粗大有力，妈妈的手温暖细腻，孩子的手稚嫩灵巧。每个人的手都不同，请大家任选一题，写写自己的感受。

二、提出作文要求

1、 仔细阅读习作要求，弄清楚要写的内容，就文本而言，可抓住两点：一是手的特征，手的特点各不相同，可从外形、给人感觉、

12 起到的作用等方面把握；二是“感受”，所写得手要有一定的代表意义。

2、 领悟运用恰当的修辞手法、观察细致、亲身感受、采用数字描写……

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《妈妈的手》

《老师的手》

第二课时（10） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、你们都想写谁的手？围绕你所选的这双手，可以写哪些方面的内容呢？（学生自由说）

2、在写手的样子时，你认为哪些句子很形象？你觉得如何将手的样子写的这么形象？

（比喻的手法、观察细致、亲身感觉、数字、颜色……） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

13 (2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否完整，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

14 第三课时（11）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们的好的作文层出不穷。有的写出了春天的

小河，有的同学写春天的小雨点，表达自己的真情实感。同学们的选材范围相当宽泛，形式多样，内容较具体。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有明确的

中心，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 霍宇豪

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田宽的《妈妈的手》

在世界上，有灵巧的手、笨拙的手、致富的手、败家的手、

勤劳的手，我妈妈的手是一双勤劳的手。

评：通过列举引出中心，开头较好。

2、孙莎莎的《爸爸的手》

爸爸的手，粗糙有力，老茧布满了手掌，手指肥圆，一个

手指似三节老干磨。

评：明确的写出了爸爸手的特点，能够运用恰当的比喻句，点

明中心。

四、小组讲评，合作交流

15 1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（12）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

三、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

四、 修改病句

1、 姐姐的手是干重活手就是这样姐姐的手就变得粗糙。

（田庸褀《姐姐的手》）

修改：姐姐的手是因为干重活才变得粗糙。

2、是谁的画，像暖流一般，流进我们的心中；是谁的歌，像百灵鸟一样动听。

（田一凡《老师的手》）

修改：是谁的画，像暖流一样，流进我们的心田；是谁的

歌，像百灵鸟一样动听，飘进我们的耳畔！

3、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

16 习作题目：

缩写《草帽计》

习作要求：

1、先简要的复述一边再写。

2、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、

经过、结果。

3、可以选用课文中的重点词语和句子。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（13）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

先简要的复述一边在写，要写清楚事情发生的时间、地点、

人物，以及事件的起因、经过、结果；可以选用课文中的重点词语和句子。 。

二、提出作文要求

1、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。

2、可以选用课文中的重点词语和句子。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

17 第二课时（14） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、先简要的复述一边再写。

2、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否完整，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

18 第三课时（15）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们对《草帽计》的缩写较成功，能够写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、希悦的《草帽计》

举世闻名的二万五千里长征留下了很多动人的故事。

评：开头交代故事发生的时间，引出下文。

2、田雪怡的《草帽计》

白军。

评：明确的写出了爸爸手的特点，能够运用恰当的比喻句，点

明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

19 第四课时（16）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、 修改病句

1、举世闻名的二万五千里长征留下了许多动人的故

事和传说。白军一边死死盯住不放，一面派飞机在天上轰炸。

（田柔《草帽计》）

修改：举世闻名的二万五千里长征留下了许多动人的故事和传说。白军一边死死盯住不放，一面派飞机在天上轰炸。

2、战士们感到莫名其妙，有的说：“草帽是我们的随身宝，既能着太阳，又能避风雨。为什么要把它丢掉呢？” （田一凡《草帽计》）

修改：战士们感到莫名其妙，都不愿意扔掉草帽。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

20 习作题目：

1、 我喜欢-----花

2、 鲜花送给-----

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（17）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸……不知名的野花也妩媚可爱。任选一题，写写你钟爱的花吧。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

21 四、范文欣赏

《美人蕉》

《花种》

第二课时（18） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸……

（包含激情的语言或彩色图象）

2、不知名的野花也妩媚可爱。

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

22 第三课时（19）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够对各种花的形、色、光及其变化，还可以倾听，可以触摸，把感受充分写出来。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田柔的《鲜花送给外公》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2霍宇豪的《我喜欢的月季花》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

23 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（20）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

三、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

四、 修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（张雨莹《我喜欢的花》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （南俊凡《我喜欢茉莉花》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

24 习作题目：

1、我长大了

2、我与父母交朋友

3、远方的父母您辛苦了

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（21）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，引导少年儿童加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

25 三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《爱在屋檐下》

《我与父母交朋友》

第二课时（22） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、分享快乐，分担忧愁，学会沟通与理解。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、倾诉自己的心声，为我们的身心健康成长创造良好和谐的社会

环境。

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

26 第三课时（23）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田柔的《大爱无声》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2霍宇豪的《我长大了》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

27 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（24）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

五、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

六、 修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（张雨莹《给远方父母的一封信》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （田仁杰《我爱我家》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

28 习作题目：

1、走在放学回家的路上

2、在我成长的道路上

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（25）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

无论是城市的柏油大道，还是乡村的林间小道，路，在我们脚下，引导我们向前。

在这条路上，通过努力，我取得了一个一个的成绩，克服了一个一个的困难。朝着前面的目标，不断进步，加油！

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

29 3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《邓稼先的人生之路》

《蜀鄙二僧》

第二课时（26） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、分享快乐，分担忧愁，学会沟通与理解。在这条路上，通过努力，我取得了一个一个的成绩，克服了一个一个的困难

（包含激情的语言或彩色图象）

2、倾诉自己的心声，为我们的身心健康成长创造良好和谐的社会

环境。朝着前面的目标，不断进步，加油！

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

30 第三课时（27）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田怡凡 许阿敏

田仁杰 王晨玉 田佳欣

三、重点讲评

1、王晨玉的《在我成长的路上》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2、李兴的《走在回家的路上》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

31 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（28）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（王帅《走在回家的路上》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （田仁杰《在我成长的道路上》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

32 习作题目：

1、和时间赛跑的故事

2、我是效率小专家

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（29）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

有人说，世界上有最慢，最长而又最短的就是时间。读一读关于时间的名言警句。选择其中的一条，与同学交流体会。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

33 四、范文欣赏

《效率专家爸爸》

《和时间赛跑的故事》

第二课时（30） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、时间就像海绵里的水，只要你肯挤，总还是有的。——鲁迅

完成工作的方法是爱惜每一分钟。 ——达尔文

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

34 第三课时（31）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够表达出中心思想，围绕中心组织材料，

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田怡凡 许阿敏

田仁杰 王晨玉 田佳欣

三、重点讲评

1、王喜卓的《和时间赛跑》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。同时体现出跑在了时间的前面，见到

了外公。

2、石新蕊的《效率小专家》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

35 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（32）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

二、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、修改病句

1、早晨，家长送你到学校时，你可以在路上把早点吃完。

（徐旭东《和时间赛跑》）

修改：早晨，家长送我到学校时，我就在路上把早点吃完。这样就节约了吃早点的时间，用来早读。所以每次我都很快的背会了课文。

2、我以后要多多和时间赛跑。

（李晓甜《和时间赛跑》）

修改：我以后要经常玩和时间赛跑的游戏。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

1

（北师大版小学作文四年级下册）

教 学

设 计

2

习作题目：

1. 会说话的——

2. ——的话

3. 我总也忘不了那句话

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（1）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

有时候一句话就会改变我们的人生历程，这就是语言的力量。语言也有它独特的魅力。如：令人难忘的话、令人振奋的话、奇怪的话…抓住人物的动作、语言及内心活动突出为什么难忘、振奋、奇怪…

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3 3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《我总也忘不了那句话》

《老师的话》

第二课时（2） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、激发想象的兴趣。假设对未来世界上没有了……想象。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、打开学生的思路。

（回忆过去某人、某事、或某个特定的时间说过的具有哲理、难忘或与众不同的话。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

4

5

6

习作题目：

1、春天的小河（小雨）

2、想象作文：我是春天的小雨点

习作要求：

1、指导学生抓住形、色、声等写出春水的特点，表达真情实感。

2、指导学生展开大胆、神奇的想象，用拟人的手法写出春雨的特点，使习作有声有色。

3、培养学生运用多种感官观察事物以及语言表达能力，从而提高学生的作文水平。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（5）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、谈话导入，说说春雨的特点

孩子们，春天是个迷人的季节，“吹面不寒杨柳风，沾衣不湿杏花雨。”你们喜欢春雨吗？谁能说说春雨的特点？

（引导学生从形、色、光等方面说说春雨的细小，珍贵。）

二、交流积累的有关春天的资料

1．孩子们，像“春雨贵如雨”“一年之计在于春”这样的农谚、格言、诗句很多，她们在丰富我们的语汇的同时，也在向我们传达着春天的信息。你们一定积累了不少，展示出来，我们一起分享！

7 2．孩子们的积累真多。（出示孩子们交流的农谚）看看这些农谚有什么特点？我们也试着编一个吧！

3．指名说说自己编的农谚，教师相机点评（要与春天、农业有关，语言要简练）。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《抢春水》

《三月桃花水》

第二课时（6） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

孩子们，春天是美好的，花开了，树绿了，小河又开始流淌了。用你的眼睛、你的心灵去触摸春天感受春天吧，充满生机的春天睁开了惺松的眼睛，也正欢迎着我们投入到她热情的怀抱呢！

本单元的主题是围绕春水展开的，几篇课文也都和春水有关，所以我们这次习作就来写写春水吧。

1．指名读“笔下生花”的内容，说说题目的要求。

2．学了本单元的几篇课文，你一定积累了不少描写春水的语句和写法吧，说说你的收获。

3．思考2分钟，你准备选择哪个题目，结合冬冬的话，说说怎么能把春水写得生动具体、有声有色?

(根据学生的回答教师板书：按一定顺序； 抓住形、色、声、光等； 大胆想象； 运用拟人、比喻、排比等手法； 引用诗句、格言、农谚等)

8 二、乘兴写作，体验欢愉

第一个选题：写春天的小河（小雨……）

后面的括号里提供的是备选内容，你可以根据自己的实际情

况另写，如小溪、池塘等。

既然是写春天的小河（小雨……），就要根据春天这个季节

的特征，抓住春天的小河（小雨……）等春水在这个季节的特点和不同于其它季节之处。春水滋润着万物，那么一场春雨前后一定会有一些变化，应重点描写春雨后的景象。

第三个选题：写想象作文：我是春天的小雨点

写想象作文要大胆地去想象，但一定要符合春雨的形态和特

点，只有把自己合理地想象成春天的小雨点，才能逼真地演绎出春天小雨点的栩栩形态和勃勃生机，从而达到想象和实际的完美结合。

好了，让我们拿出笔来进行我们这次的习作吧！

三、写完后修改要点：

好文章是改出来的。孩子们，先自己读一读修改修改，然后请和你的同桌或好朋友互改，看谁的作文写得生动具体，有声有色！ 好了，让我们拿出笔来进行我们这次的习作吧！

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

第三课时（7）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

9 本次作文，同学们的好的作文层出不穷。有的写出了春天的小河，有的同学写春天的小雨点，表达自己的真 情实感。同学们的选材范围相当宽泛，形式多样，内容较具体。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有明确的中心，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

三、重点讲评

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（8）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

10 一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、 修改病句

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

11 习作题目：

1、——的手

2、想象作文：五指兄弟

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（9）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

出示三双手的图片，请同学们来看一下，这三双手的主人公分别是谁？（注意提示是一个家庭中的。）你是根据什么猜想出来的的。 是啊，爸爸的手粗大有力，妈妈的手温暖细腻，孩子的手稚嫩灵巧。每个人的手都不同，请大家任选一题，写写自己的感受。

二、提出作文要求

1、 仔细阅读习作要求，弄清楚要写的内容，就文本而言，可抓住两点：一是手的特征，手的特点各不相同，可从外形、给人感觉、

12 起到的作用等方面把握；二是“感受”，所写得手要有一定的代表意义。

2、 领悟运用恰当的修辞手法、观察细致、亲身感受、采用数字描写……

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《妈妈的手》

《老师的手》

第二课时（10） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、你们都想写谁的手？围绕你所选的这双手，可以写哪些方面的内容呢？（学生自由说）

2、在写手的样子时，你认为哪些句子很形象？你觉得如何将手的样子写的这么形象？

（比喻的手法、观察细致、亲身感觉、数字、颜色……） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

13 (2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否完整，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

14 第三课时（11）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们的好的作文层出不穷。有的写出了春天的

小河，有的同学写春天的小雨点，表达自己的真情实感。同学们的选材范围相当宽泛，形式多样，内容较具体。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有明确的

中心，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 霍宇豪

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田宽的《妈妈的手》

在世界上，有灵巧的手、笨拙的手、致富的手、败家的手、

勤劳的手，我妈妈的手是一双勤劳的手。

评：通过列举引出中心，开头较好。

2、孙莎莎的《爸爸的手》

爸爸的手，粗糙有力，老茧布满了手掌，手指肥圆，一个

手指似三节老干磨。

评：明确的写出了爸爸手的特点，能够运用恰当的比喻句，点

明中心。

四、小组讲评，合作交流

15 1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（12）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

三、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

四、 修改病句

1、 姐姐的手是干重活手就是这样姐姐的手就变得粗糙。

（田庸褀《姐姐的手》）

修改：姐姐的手是因为干重活才变得粗糙。

2、是谁的画，像暖流一般，流进我们的心中；是谁的歌，像百灵鸟一样动听。

（田一凡《老师的手》）

修改：是谁的画，像暖流一样，流进我们的心田；是谁的

歌，像百灵鸟一样动听，飘进我们的耳畔！

3、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

16 习作题目：

缩写《草帽计》

习作要求：

1、先简要的复述一边再写。

2、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、

经过、结果。

3、可以选用课文中的重点词语和句子。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（13）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

先简要的复述一边在写，要写清楚事情发生的时间、地点、

人物，以及事件的起因、经过、结果；可以选用课文中的重点词语和句子。 。

二、提出作文要求

1、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。

2、可以选用课文中的重点词语和句子。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

17 第二课时（14） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、先简要的复述一边再写。

2、要写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否完整，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

18 第三课时（15）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们对《草帽计》的缩写较成功，能够写清楚事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、希悦的《草帽计》

举世闻名的二万五千里长征留下了很多动人的故事。

评：开头交代故事发生的时间，引出下文。

2、田雪怡的《草帽计》

白军。

评：明确的写出了爸爸手的特点，能够运用恰当的比喻句，点

明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

19 第四课时（16）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、 修改病句

1、举世闻名的二万五千里长征留下了许多动人的故

事和传说。白军一边死死盯住不放，一面派飞机在天上轰炸。

（田柔《草帽计》）

修改：举世闻名的二万五千里长征留下了许多动人的故事和传说。白军一边死死盯住不放，一面派飞机在天上轰炸。

2、战士们感到莫名其妙，有的说：“草帽是我们的随身宝，既能着太阳，又能避风雨。为什么要把它丢掉呢？” （田一凡《草帽计》）

修改：战士们感到莫名其妙，都不愿意扔掉草帽。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

20 习作题目：

1、 我喜欢-----花

2、 鲜花送给-----

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（17）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸……不知名的野花也妩媚可爱。任选一题，写写你钟爱的花吧。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

21 四、范文欣赏

《美人蕉》

《花种》

第二课时（18） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸……

（包含激情的语言或彩色图象）

2、不知名的野花也妩媚可爱。

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。 三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

22 第三课时（19）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够对各种花的形、色、光及其变化，还可以倾听，可以触摸，把感受充分写出来。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田柔的《鲜花送给外公》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2霍宇豪的《我喜欢的月季花》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

23 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（20）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

三、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

四、 修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（张雨莹《我喜欢的花》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （南俊凡《我喜欢茉莉花》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

24 习作题目：

1、我长大了

2、我与父母交朋友

3、远方的父母您辛苦了

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（21）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，引导少年儿童加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

25 三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《爱在屋檐下》

《我与父母交朋友》

第二课时（22） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、分享快乐，分担忧愁，学会沟通与理解。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、倾诉自己的心声，为我们的身心健康成长创造良好和谐的社会

环境。

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

26 第三课时（23）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田一凡 石玉腾

廉梦圆 田雪怡 田佳欣

三、重点讲评

1、田柔的《大爱无声》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2霍宇豪的《我长大了》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

27 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（24）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

五、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

六、 修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（张雨莹《给远方父母的一封信》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （田仁杰《我爱我家》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

28 习作题目：

1、走在放学回家的路上

2、在我成长的道路上

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（25）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

无论是城市的柏油大道，还是乡村的林间小道，路，在我们脚下，引导我们向前。

在这条路上，通过努力，我取得了一个一个的成绩，克服了一个一个的困难。朝着前面的目标，不断进步，加油！

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

29 3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

四、范文欣赏

《邓稼先的人生之路》

《蜀鄙二僧》

第二课时（26） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、分享快乐，分担忧愁，学会沟通与理解。在这条路上，通过努力，我取得了一个一个的成绩，克服了一个一个的困难

（包含激情的语言或彩色图象）

2、倾诉自己的心声，为我们的身心健康成长创造良好和谐的社会

环境。朝着前面的目标，不断进步，加油！

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

30 第三课时（27）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够促进亲子沟通，增强中小学生家庭责任感为目标，加强与父母、朋友、老师、同学等之间的感情沟通。

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田怡凡 许阿敏

田仁杰 王晨玉 田佳欣

三、重点讲评

1、王晨玉的《在我成长的路上》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。

2、李兴的《走在回家的路上》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

31 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（28）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

一、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、修改病句

1、春天，迎春花抢先开放，一丝一丝的像无数颗金

星缀在一条条绿带上。

（王帅《走在回家的路上》）

修改：春天，迎春花抢先开放，一朵一朵的像无数颗

金星缀在一条条绿带上。

2、花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。 （田仁杰《在我成长的道路上》）

修改：花的美丽、清雅是溢于言表的，怎么形容也不为过。

我今天要赞美茉莉花。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

32 习作题目：

1、和时间赛跑的故事

2、我是效率小专家

习作要求：

1、 学习按一定顺序有条理地进行叙述。

2、 适当展开想象和联想，抓住其中你最感兴趣的地方进行

描绘。

3、 在合理想象的基础上，写出内容具体、语句通顺的简单

记叙文。

习作目的：

1、生动、具体、有条理地写好一件事。

2、捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。 习作课时：

四课时

课时划分：

第一课时（29）

习作内容：

习作指导

习作过程：

一、 启发谈话：

有人说，世界上有最慢，最长而又最短的就是时间。读一读关于时间的名言警句。选择其中的一条，与同学交流体会。

二、提出作文要求

1、 学习有顺序的、有条理地进行叙述，大胆展开想象和联想，

2、 抓住其中你最感兴趣的地方进行描绘。

3、 语句要通顺、想象合理，内容丰富。

三、同桌互说、互听、互议。

33 四、范文欣赏

《效率专家爸爸》

《和时间赛跑的故事》

第二课时（30） 习作内容：

练写指导

习作过程：

一、丰富材料、抓住重点

1、明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。

（包含激情的语言或彩色图象）

2、时间就像海绵里的水，只要你肯挤，总还是有的。——鲁迅

完成工作的方法是爱惜每一分钟。 ——达尔文

（打开学生的思路。） 二、乘兴写作，体验欢愉

1、根据所思所悟，先明确你想写的题目拟定提纲，打草稿。

2、同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，想表达的中

心思想，围绕中心组织材料，并对别人的提纲提出修改建议。

3、按顺序选择材料，列出小标题，根据提纲独立作文。

4、启主写作，学生自由表达。

三、写完后修改要点：

(1)叙事是否完整、有条理。

(2)所写内容是否有吸引人的亮点。

(3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。

(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏。)

34 第三课时（31）

习作内容：

讲评习作

习作过程：

一、总评

一、 讲评作文

1、 肯定优点：

本次作文，同学们能够表达出中心思想，围绕中心组织材料，

2、 指出不足：

在写作中，同学应注意语言要凝练，应注意写作要有有概括性，写完后，注意认真修改。

二、表扬本次习作优秀者

李兴 田怡凡 许阿敏

田仁杰 王晨玉 田佳欣

三、重点讲评

1、王喜卓的《和时间赛跑》

我拿着一束花，冲进了医院的大门跑进外公住的病房，送给

了生病的外公。

评：外公在生病时，作为外孙女的你给他老人家送来了鲜花，

表达了对外公的爱。同时体现出跑在了时间的前面，见到

了外公。

2、石新蕊的《效率小专家》

凑近闻一闻，真是让人神清气爽，精神抖擞。

评：明确的写出了月季花的清香，“神清气爽，精神抖擞”，

词语运用恰当，点明中心。

四、小组讲评，合作交流

1、互读互评，进行交流、修改。

35 2、借鉴他人的长处，来优化自己的习作。

第四课时（32）

习作内容：

修改习作，再次誊写

习作过程：

二、 仔细阅读习作及老师的评语，发现自己习作中的优点和

不足之处，明确今后努力的方向。

二、修改病句

1、早晨，家长送你到学校时，你可以在路上把早点吃完。

（徐旭东《和时间赛跑》）

修改：早晨，家长送我到学校时，我就在路上把早点吃完。这样就节约了吃早点的时间，用来早读。所以每次我都很快的背会了课文。

2、我以后要多多和时间赛跑。

（李晓甜《和时间赛跑》）

修改：我以后要经常玩和时间赛跑的游戏。

三、自由合作欣赏习作

１、四人一组，借阅优秀习作，借鉴其写得好的方面。２、教师巡视，并深入个别组参与交流。

四、再次誊写

课题口语交际.

习作一:四课时

习作目标

1. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2. 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.

习作重点:根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.

习作难点:增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

习作方法:讨论法、谈话法

习作准备:自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

第一课时

习作目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动， 增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.

习作重点

通过交流，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养

成多读书读好书的良好习惯.

习作难点

增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

习作设计：

一．激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与

1. 你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

2. 学生在组内交流. 教师巡视检查、督促，要求人人发言. 对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

3. 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

4. 推荐代表参加全班交流. 为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

二．全班互动，交流评价

1. 先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2. 你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

三．开展辩论.

启迪思维

1. 人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2. 学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3. 师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧. 我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

板书设计：

口语交际

.

习作一

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

习作设计：

一．谈话导入

.

激发兴趣

在口语交际课上，

同学们通过讲述读书故事、

交流读书体会、

介绍采访心得、开展辩论等活动，

体会到读书带给我们的乐趣

.

大家的发言都各有见地

.

把你们交流的内容进行加工整理，

写下来

就一定会成为一篇篇佳作

.

下面就请大家选择一个角度，

把自己感

受最深的内容写下来吧

!

二．阅读提示

.

明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动

.

三．学生回忆活动内容，确定习作内容 .

四．试写初稿，反复修改

1.

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导 .

2.

学生完成初稿后，自己认真进行修改

.

3.

组内互读互改，提出修改建议

.

4.

按照小组同学的建议，再次修改自己的习作 .

二次备课

板书设计：

口语交际与习作

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

第

三

课

时

习作目标

讲评第一篇习作习作重点

学生的习作是否能有条理、有重点地写出自己的读书故事、采访记录或 者辩论会的过程

.

语句通顺，中心明确。

习作难点

通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

开展读好书活动，并进行口语交际

习作设计：

一．基本情况

本班

20

名学生作文全交全阅。

大部分学生的作文符合本次作

文要求。

二．点评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段

.

教师引导学生进行赏析

.

三．课堂练习

1.

再次修改自己的习作。改正错别字，修改病句。

2.

四人小组互评作文。

3.

满意后抄写在作文本上。

二次备课

板书设计：

习

作

一

四人小组评

自

评

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

第

四

课

时

习作目标

使学生明白读书的好处，能有条理、有重点地写出自己的读书故事或者 采访记录或者辩论会的过程

.

习作重点

能有条理、

有重点地写出自己的读书故事、

采访记录或者辩论会的过程

.

语句通顺，中心明确。

习作难点

通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

开展读好书活动，并进行口语交际

习作设计：

一．朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段

.

教师引导学生进行赏析

.

二．誊写作文，制作小报

1.

再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上

.

2.

整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为 主题的手抄报

.

二次备课

板书设计：

口语交际

习作一

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报

.

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

课

题

口语交际

.

习作二

四

课时

习作目标

1.

能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排

.

2.

能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识

.

3.

通过活动，培养对家乡的热爱之情

.

4.

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡 的热爱之情

.

习作重点

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语 言材料

.

练习修改自己的习作

.

课题口语交际.

习作一:四课时

习作目标

1. 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2. 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.

习作重点:根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料. 练习修改自己的习作.

习作难点:增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

习作方法:讨论法、谈话法

习作准备:自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

第一课时

习作目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动， 增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.

习作重点

通过交流，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养

成多读书读好书的良好习惯.

习作难点

增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读 好书的良好习惯.

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

习作设计：

一．激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下. 组内讨论，人人参与

1. 你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

2. 学生在组内交流. 教师巡视检查、督促，要求人人发言. 对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

3. 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

4. 推荐代表参加全班交流. 为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

二．全班互动，交流评价

1. 先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2. 你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

三．开展辩论.

启迪思维

1. 人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看? 请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2. 学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3. 师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧. 我们有什么理由不和好书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

板书设计：

口语交际

.

习作一

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

习作设计：

一．谈话导入

.

激发兴趣

在口语交际课上，

同学们通过讲述读书故事、

交流读书体会、

介绍采访心得、开展辩论等活动，

体会到读书带给我们的乐趣

.

大家的发言都各有见地

.

把你们交流的内容进行加工整理，

写下来

就一定会成为一篇篇佳作

.

下面就请大家选择一个角度，

把自己感

受最深的内容写下来吧

!

二．阅读提示

.

明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动

.

三．学生回忆活动内容，确定习作内容 .

四．试写初稿，反复修改

1.

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导 .

2.

学生完成初稿后，自己认真进行修改

.

3.

组内互读互改，提出修改建议

.

4.

按照小组同学的建议，再次修改自己的习作 .

二次备课

板书设计：

口语交际与习作

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

第

三

课

时

习作目标

讲评第一篇习作习作重点

学生的习作是否能有条理、有重点地写出自己的读书故事、采访记录或 者辩论会的过程

.

语句通顺，中心明确。

习作难点

通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

开展读好书活动，并进行口语交际

习作设计：

一．基本情况

本班

20

名学生作文全交全阅。

大部分学生的作文符合本次作

文要求。

二．点评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段

.

教师引导学生进行赏析

.

三．课堂练习

1.

再次修改自己的习作。改正错别字，修改病句。

2.

四人小组互评作文。

3.

满意后抄写在作文本上。

二次备课

板书设计：

习

作

一

四人小组评

自

评

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

第

四

课

时

习作目标

使学生明白读书的好处，能有条理、有重点地写出自己的读书故事或者 采访记录或者辩论会的过程

.

习作重点

能有条理、

有重点地写出自己的读书故事、

采访记录或者辩论会的过程

.

语句通顺，中心明确。

习作难点

通过讲评，进一步明确如何写出读书的乐趣。

习作方法

讨论法、谈话法

习作准备

开展读好书活动，并进行口语交际

习作设计：

一．朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全 文，也可以是片段

.

教师引导学生进行赏析

.

二．誊写作文，制作小报

1.

再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上

.

2.

整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为 主题的手抄报

.

二次备课

板书设计：

口语交际

习作一

“开卷有益”

----

分享读书故事

采访记录

记一次辩论活动

小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报

.

教

后

小

结

2009

～

2010

学年度

2010

～

2011

学年度

优

点

教师：

教师：

不

足

改进

措施

课

题

口语交际

.

习作二

四

课时

习作目标

1.

能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排

.

2.

能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识

.

3.

通过活动，培养对家乡的热爱之情

.

4.

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡 的热爱之情

.

习作重点

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语 言材料

.

练习修改自己的习作

.

第十一册作文教学计划

一、基本情况：

1、学生构成情况：

2、学生情况分析：

（1）班风、学风：经过三年的习作训练，本班学生已普遍比较喜欢作文。大部分学生在作文的时候有话可说，能把句子写通顺，能有意识地运用积累的好词佳句和领悟的表达方法，注意把内容写具体写生动。优生的作文思想有深度，表达有特色，语言流畅优美。有部分学生修改和评价作文的能力比较强。他们还乐于帮助习作水平低的同学修改作文。

（2）存在的问题：有一部分后进生写作能力还是比较差，不能将自己看到的及所感所想按一定顺序表述出来，且作文态度不够端正，有照搬照抄别人习作的现象。有的同学平时不注意观察，不注重积累。因此作文时东拼西凑，要么半天挤不出一句话来，要么废话连篇，以充字数。 语句不通顺，错别字多。

（3）采取的对策：本学期的作文教学必须以激发学生的习作兴趣为突破口，充分利用综合性学习活动、交流平台、回顾拓展、口语交际等内容，渗透习作要领与方法，加深对生活的感悟，丰富对知识的积累，把作文教学与阅读教学紧密结合起来，平时加强小练笔训练及优美句段的背诵积累，使学生乐于习作，习作时有话可说，另外还要注重合作修改习作与个体修改习作相结合，从而达到提高学生习作的目的。

二、习作内容及要求：

（一）习作内容：

本册教材对习作做了两条线安排，一是 “口语交际•习作”中安排了7 次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起，二是结合课文学习安排了3 次小练笔，另外“轻扣诗歌的大门”单元的习作融合在综合性学习中，故结 合本组内容安排了写一篇活动总结。

8次习作内容分别涉及到写实作文有写人、叙事的；应用文有建议书、

演讲稿；另外还安排了想象作文。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有 的则分开安排。

（二）习作要求：

1、懂得写作是为了自我表达及与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，观察要有序，观察时要有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，并通过恰当的语言表达这种独特感受， 积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，在具体的习作中做到内容具体， 语句通顺，叙述有序，感情真实。

4、能根据习作内容表达的需要，分段表述。

5、能根据表达的需要，正确使用常见的标点符号。

6、掌握建议书、演讲稿等常见应用文的叙写格式及要领。

7、学会与他人合作修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁，在修改习作中逐步提高写作水平。

8、课内习作每学期8 次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

三、习作指导措施：

1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性， 打开思路，不拘形式自由表达。

2、把作文教学与阅读教学紧密结合起来，将阅读教学中学到的写作方法去引领学生习作。课内知识与课外实践活动相互渗透，口语交际和习作有机结合，逐步在练、听、说、写中不断提高学生的习作水平。

3、鼓励学生多摘抄优美句段，进行语言积累，以便习作时水到渠成，言之有物。

4、鼓励学生在生活中经常练笔，并当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

5、在教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

6、教师应地制宜地为学生设计、推荐实践活动项目，有计划地鼓励学生大胆、勇敢地参加实践活动，让学生根据自己的爱好去体验生活，真正让

“文为心声”落到实处。

7、教给学生修改作文的基本方法，使学生在修改中提高对语言的感悟能力和对习作的欣赏辨别能力。

四、习作奋斗目标：

引导全体学生愿写、乐写、会写，鼓励他们大量阅读，广泛积累，勤于练笔，乐于表达，善于修改和评价。通过努力，力争使每个学生的作文水平都有不同程度的提高，并有志于培养出几个未来的小作家来。

五、习作评价方案：

（一）知识与能力的评价：

1、评数量、速度：

《语文课程标准》中对第三学段（5——6年级）的学生明确提出“40 分钟能完成不少于400字的习作”。

2、评写作表达：

文章要通过自己的表达，让别人读得懂，且愿意读、喜欢读。

3、评优点和不足：

作文评价不必面面俱到，一篇文章只评价一个优点或一处不足，这样有 利于被评价者有针对性地修改。

（二）过程与方法的评价：

1、评习作的准备：习作前的准备是否充分；有无事先思考。

2、评是否掌握习作的方法:习作能否按一定的顺序观察和记叙，有一定 的详略安排；重点想表达的内容，学会分段记叙，会用多种修辞方法，正确 使用标点符号。

3、评习作的修改 ：主动与他人交换修改，前后几稿有明显改进的地方。

（三）情感态度与价值观评价：

1、评写作态度：是否做到写作态度认真、积极；是否按时完成习作， 书写是否工整。

2、评习作诚信：学生是否诚实写作，感情是否真实。

3、评写作情感：评价学生是否体验到习作的快乐，是否乐意习作，并 乐于与人分享。

六、教改设想：

1、结合学校“大量读写，双轨运行”的实验，尝试将观察生活，综合 性实践活动，课内外阅读与说写训练紧密结合，以最大程度培养学生观察的 兴趣与表达的欲望，习作的信心。

2、教给学生修改作文的基本方法，使学生在修改中提高对语言的感悟 能力和对习作的欣赏辨别能力，逐步提高习作水平。 七、习作教学进度表

第十一册作文教学计划

一、基本情况：

1、学生构成情况：

2、学生情况分析：

（1）班风、学风：经过三年的习作训练，本班学生已普遍比较喜欢作文。大部分学生在作文的时候有话可说，能把句子写通顺，能有意识地运用积累的好词佳句和领悟的表达方法，注意把内容写具体写生动。优生的作文思想有深度，表达有特色，语言流畅优美。有部分学生修改和评价作文的能力比较强。他们还乐于帮助习作水平低的同学修改作文。

（2）存在的问题：有一部分后进生写作能力还是比较差，不能将自己看到的及所感所想按一定顺序表述出来，且作文态度不够端正，有照搬照抄别人习作的现象。有的同学平时不注意观察，不注重积累。因此作文时东拼西凑，要么半天挤不出一句话来，要么废话连篇，以充字数。 语句不通顺，错别字多。

（3）采取的对策：本学期的作文教学必须以激发学生的习作兴趣为突破口，充分利用综合性学习活动、交流平台、回顾拓展、口语交际等内容，渗透习作要领与方法，加深对生活的感悟，丰富对知识的积累，把作文教学与阅读教学紧密结合起来，平时加强小练笔训练及优美句段的背诵积累，使学生乐于习作，习作时有话可说，另外还要注重合作修改习作与个体修改习作相结合，从而达到提高学生习作的目的。

二、习作内容及要求：

（一）习作内容：

本册教材对习作做了两条线安排，一是 “口语交际•习作”中安排了7 次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起，二是结合课文学习安排了3 次小练笔，另外“轻扣诗歌的大门”单元的习作融合在综合性学习中，故结 合本组内容安排了写一篇活动总结。

8次习作内容分别涉及到写实作文有写人、叙事的；应用文有建议书、

演讲稿；另外还安排了想象作文。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有 的则分开安排。

（二）习作要求：

1、懂得写作是为了自我表达及与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，观察要有序，观察时要有意识地丰 富自己的见闻，珍视个人的独特感受，并通过恰当的语言表达这种独特感受， 积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，在具体的习作中做到内容具体， 语句通顺，叙述有序，感情真实。

4、能根据习作内容表达的需要，分段表述。

5、能根据表达的需要，正确使用常见的标点符号。

6、掌握建议书、演讲稿等常见应用文的叙写格式及要领。

7、学会与他人合作修改习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁，在修改习作中逐步提高写作水平。

8、课内习作每学期8 次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

三、习作指导措施：

1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性， 打开思路，不拘形式自由表达。

2、把作文教学与阅读教学紧密结合起来，将阅读教学中学到的写作方法去引领学生习作。课内知识与课外实践活动相互渗透，口语交际和习作有机结合，逐步在练、听、说、写中不断提高学生的习作水平。

3、鼓励学生多摘抄优美句段，进行语言积累，以便习作时水到渠成，言之有物。

4、鼓励学生在生活中经常练笔，并当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

5、在教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

6、教师应地制宜地为学生设计、推荐实践活动项目，有计划地鼓励学生大胆、勇敢地参加实践活动，让学生根据自己的爱好去体验生活，真正让

“文为心声”落到实处。

7、教给学生修改作文的基本方法，使学生在修改中提高对语言的感悟能力和对习作的欣赏辨别能力。

四、习作奋斗目标：

引导全体学生愿写、乐写、会写，鼓励他们大量阅读，广泛积累，勤于练笔，乐于表达，善于修改和评价。通过努力，力争使每个学生的作文水平都有不同程度的提高，并有志于培养出几个未来的小作家来。

五、习作评价方案：

（一）知识与能力的评价：

1、评数量、速度：

《语文课程标准》中对第三学段（5——6年级）的学生明确提出“40 分钟能完成不少于400字的习作”。

2、评写作表达：

文章要通过自己的表达，让别人读得懂，且愿意读、喜欢读。

3、评优点和不足：

作文评价不必面面俱到，一篇文章只评价一个优点或一处不足，这样有 利于被评价者有针对性地修改。

（二）过程与方法的评价：

1、评习作的准备：习作前的准备是否充分；有无事先思考。

2、评是否掌握习作的方法:习作能否按一定的顺序观察和记叙，有一定 的详略安排；重点想表达的内容，学会分段记叙，会用多种修辞方法，正确 使用标点符号。

3、评习作的修改 ：主动与他人交换修改，前后几稿有明显改进的地方。

（三）情感态度与价值观评价：

1、评写作态度：是否做到写作态度认真、积极；是否按时完成习作， 书写是否工整。

2、评习作诚信：学生是否诚实写作，感情是否真实。

3、评写作情感：评价学生是否体验到习作的快乐，是否乐意习作，并 乐于与人分享。

六、教改设想：

1、结合学校“大量读写，双轨运行”的实验，尝试将观察生活，综合 性实践活动，课内外阅读与说写训练紧密结合，以最大程度培养学生观察的 兴趣与表达的欲望，习作的信心。

2、教给学生修改作文的基本方法，使学生在修改中提高对语言的感悟 能力和对习作的欣赏辨别能力，逐步提高习作水平。 七、习作教学进度表

1 第一篇

题目：看谁写得像

目 标：使学生在自我介绍中学会表达自己，在观察中学会发现他人，在交 流中增进同学之间的了解和友谊。

准备：苹果、橘子等水果。

习作时间：四课时

习作过程：

第一课时

一、游戏引入语文活动。

1. 猜一猜：听声音，猜名字。

今天我们玩一个有趣的游戏：“听声音，猜名字”。请一名同学上台，蒙住眼睛，再请一名同学说一句话，其他同学保持安静，让这位蒙住眼睛的同学猜一猜，刚才说话的人是谁。猜对了，同学们掌声鼓励，猜错了。背一首古诗。

2. 小结引入。

同学们已经相处两年多了，彼此有了一定的了解，刚才“猜一猜”的游戏好玩吗？今天我们再来做一次“猜一猜”的语文活动，好吗？

二、看谁写得像。

1. 观察比较，体会“特征”的意思。

出示一个苹果和一个橘子，问：这两样水果分别是什么？你是怎样分辨出来的？刚才同学们说的是苹果和橘子与众不同的地方，这就叫它的“特征”。我们抓住事物的特征，就能分辨事物。

2. 想一想，你能说说你自己有什么特征吗？外貌上有什么特点，性格上、兴趣爱好方面有什么特点？

3. 组内说一说，其他同学可以补充。

4. 指名介绍自己，说的时候，提醒学生把句子说完整，说清楚，按照一定的顺序说，做到有条理。

提示：怎样形容自己的外貌？从几个方面有条理的介绍，如：发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵、皮肤、衣着等等。

介绍自己的性格特点和兴趣爱好时，可以用一件事来作说明，就比较具体可信了。

三、学生习作。

1. 过度：你们刚才知道了什么是“特征”，应该怎样抓住人物的特征写，有条理的写，现在，你想写出你自己吗？写的时候，不要写出自己的名字，我们下节课来猜一猜你是谁，好吗？

2. 学生习作。

2 3. 教师巡视指导。

第二课时

一、引入。

二、猜一猜。

1. 每位同学从老师那里抽取一篇作文，根据习作内容猜写的是哪位同学。

2. 分小组阅读讨论, 读一读，说说写的是谁。

3. 对于猜一猜中有争议的自我介绍，可以存疑。

三、问一问。

1. 学生对阅读的习作，提出修改建议，可以用问一问的形式，说说哪些地方自己觉得写的不够明白，特点不够鲜明。

2. 学生对于阅读的习作，提出质疑。如：你喜欢干什么？你的头发扎成什么样子？你有什么特长？你平时最爱和谁一起玩等。

3. 老师根据学生的质疑，给以简洁的点拨评价。鼓励学生说出自己对习作的修改意见。

四、评一评。

1. 你阅读了习作为什么能一下子猜出写的是谁？哪些特点写的像？

2. 综合评议，表扬鼓励写的像的同学和猜得谁、评得好的同学。

五、改一改。

1. 将学生的习作发回去，请学生结合同学们的意见、老师的评价，对自己的习作修改、誊写。

2. 提示学生抄写的格式。

第三、四课时

（作文评讲）

一、集体评议

上节课，大家给自己画了像，这节课我们就共同欣赏一下大家的习作，看谁画得像自己。

1. 出示一两片比较成功的习作。

（1）指名朗读习作。

（2）集体评议。（优点、不足）

2. 引导学生从中获得启发：

习作中不仅要具体写出自己的外貌特征，还要写出自己的兴趣爱好，还要注意内容是否具体，语句是否通顺，用词是否准确。

二、修改互评

1. 自己读自己的习作，或小组内交流一下，自评自改，或互评互改。

2. 选择习作中的精彩片段，共同赏析。

3 三、总结

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第 二 篇

习作题目：介绍一处景点。

习作要求：让学生仿照第二单元学过的几篇课文，利用图片资料介绍一处景

物，并学习把介绍的景点写出来。

习作重点：介绍一处景点。

习作难点：把你介绍的景点写出来。

习作准备：图片资料。

习作时间：四课时。

习作过程：

4 第 一 课 时

一、读题，明确要求。

1. 每人都要介绍自己喜欢的一处景点。

2. 介绍的景点可以是自己亲身游览过的地方，也可以是自己在电视里或者图片上看到的地方，也可以是学过的课文里的景点。

3. 要把江点按一定的顺序说清楚，特别是最吸引的地方要将清楚。先想一想，准备介绍哪里？什么地方最吸引自己？还可以简单地写一写。

小组内先练习，然后小组推选一位同学参加全班交流。

二、分小组开展活动。

以小组为单位开展活动。选好小组长，组长负责组织好本组活动。

老师到各小组巡视。帮助解决同学们在介绍景点时容易出现的问题。

三、全班交流。

四、总结。

第二课时

一、提示习作内容。

二、提出写作要求。

1. 把景点的位置等基本写清楚。

2. 能按一定的顺序来写，能分几层写。

3. 能把最吸引人的地方写生动。

4. 有一个自己喜欢的题目。

5. 写的时候，注意发挥想象，表达自己的喜欢之情，字迹工整。

三、老师辅导。

1. 细致观察，抓住景物特征。

任何景物都具有自己的特点，都有和其他景物的不同之处。观察时，要细致，要学习抓住景物的特点，例如它的形状、色彩等方面的特征，就是找出观察景物与其他不同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。

2. 条理清楚，注意顺序。

写景时必须按照一定顺序来写，才能使文章条理清楚，才能让读者欣赏文章中的优美景致。我们常用的顺序有以时间为序和以空间为序的两种。以时间为顺序，就是以时间的先后来描写景物。主要表现在描写同一景物时，突出景物在不同时间、不同季节发生的变化，例如一天之内的早、中、晚，一年之中春、夏、秋、冬四季……

3. 借景抒情

写景，并不是单纯地描写景物。祖国的山川名胜，花草树木、都能让我们生发出强烈的思想感情。或是热爱，或是惊叹，或是赞美。写景和抒情之间有着密

5 切的关系。只要把写景和抒情交融在一起，才能达到写作的目的。借景抒情，就是在具体的景物描写的基础上，进而抒发自己的感情。

四、学生写作文。

五、选一篇作文为例子当场讲评。

六、学生修改誊写作文。

第三、四课时

（评讲作文）

一、交流习作。

1. 将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2. 说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1. 好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2. 回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1）是否按一定顺序描写景物。

（2）是否把内容写具体。

（3）是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1. 选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写不同景物的）

2. 你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些

建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

6 三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第三篇

习作题目：写一篇关于捡树叶、制作贴画的习作

习作要求：

1. 学习做树叶贴画，并举办班级贴画展，介绍制作办展览的过程，然后写下

来。

2. 培养学生的创造和想象能力。

习作重点：写清制作过程。

习作准备:

1. 阅读有关描写秋天的文章；

2. 到郊外、街道等地去寻找秋天，采集落叶。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、创设情景，赏读秋天。

听老师配乐朗读有关描写秋天的文章。

二、创设情景，激趣说秋天。

师：同学们说得很好，我想你们的想象力一定很丰富，你们能不能用你们采

集的树叶创作《秋天的故事》？

1. 学生制作树叶贴画。

2. 在教室内展览学生的作品。

四、设计情景，促进写作。

师：这么好的树叶贴画，说说你是怎么想的，怎么做的。

7 1. 学生在小组内交流自己制作的过程，师巡视与指导。

2. 推举说得好的同学上台说。

3. 学生写作（将自己所做、所想、所说写下来，就是一篇习作）。

五、评改。

1. 改正错别字，改正使用不当的标点符号。

2. 修改不通顺的语句。

第三、四课时

（评讲作文）

一、交流习作。

1. 将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2. 说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1. 好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2. 回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1）是否按一定顺序写清制作过程。

（2）是否把内容写具体。

（3）是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1. 选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写清制作过程的）

2. 你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些

建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

8 三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第四篇

习作题目：写一篇新闻报道。

习作要求：在小小新闻发布会上，同学们听到了许多新闻和有趣的新鲜事，

请写一写，要交代清这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的，要写具体。

习作重点：写清事情的经过。

习作准备: 课下搜集新闻资料，

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、谈话示范，切入主题。

1. 教师讲述最近发生的，大多数同学都知道的一则新闻或新鲜事，引起共鸣。

你们有同学也听说了吗？你是怎么知道的？（报纸、广播、电视）

2. 刚才老师是怎么介绍的？你们听清楚了吗？

3. 评一评老师刚才播报的新闻（或新鲜事）。（引导学生从表达的态度、声音、

表情到内容的选择和事情的叙述顺序进行评价）。

4. 小结：选材、听、说要注意的问题。

二、实际演练：新闻发布会。

活动安排：

1. 热身（初赛）：四人为一小组，进行初赛。每个组员轮流将课前老师要求大

家搜集的新闻或新鲜事，讲述给组内成员听。评选出一个代表参加“新闻发布会”。教师随机参与到小组活动中指导。

2. 新闻发布会。每组初赛所选出的代表轮流做新闻发言人。其他同学则是小

9 记者，在发言人发言之后，进行提问。

3. 活动评讲。

A. 优秀“新闻发言人”：

以“发言是否态度大方，有礼貌，信息正确，表达清楚，条理分明”等为依据进行评选。

B. 优秀“记者”：根据“记者”提问“是否态度大方自然，有礼貌，表达清楚有条理，抓住问题关键和观众兴趣”进行评选。

4. 优秀“记者”和优秀“发言人”答“记者”问。（如：你认为该怎样当“小记者”？你获得优秀“发言人”的经验和体会是什么？）

三、活动小结。

1. 在刚才的新闻发布会上，大家听到了哪些新闻和有趣的新鲜事？

2. 指明回答，并说说这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的？其实，把你刚才听说的写下来就是一篇作文了。

四、习作。

1. 理清思路，列出提纲。

2. 根据提纲完成作文，题目自拟。

五、作业。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、导入新课，明确评价标准。

1. 教师根据评议，肯定成绩，并提出共性问题。（如不具体）讨论怎样解决。

2. 评价标准。

（1）内容真实。

（2）事情的过程真实具体，便于读者了解经过。

（3）语句通顺。

二、小组互评。

在小组内读一读，请其他同学按评价标准进行点评。

三、自己修改。

按老师批注及同学们的点评修改自己的习作。

四、习作欣赏。

各小组推荐或自荐，请大家欣赏全部或片段。

10 作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第五篇

习作题目：发现科学现象、探究科学原因。

习作要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

习作重点：搜集“身边的科学”事例，探究科学原因。

习作准备: （根据需要于一周或一月前进行）

1. 指导查找资料的方法：上图书馆、上网，询问老师、家长、同学。

在指导下进行实践（种大蒜）。做实验……

2. 建议观看《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》等动画片及《十万个为什么》等

少儿书籍，寻找现象、探究问题。

3. 分组（注意搭配）。

4. 指导如何记录结果。

11 习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、教学准备

二、语文生活。

（一）创设情境，激发兴趣。

1. 导入：这节课，我们一起走进我们身边的“科学世界”。

板书：身边的科学

2. 演示激趣：将一根点燃的火柴放进玻璃瓶中，盖上盖子，火柴熄灭了。是什么原因让火柴熄灭了呢？可独立思考，也可与同桌一切讨论。交流原因，并说说你是怎么知道的，了解解决问题的途径。（看课外书、问老师、问父母、上网或去图书馆查找资料、与同学讨论等。）

（二）展示发现，探讨原因。

1. 课件出示，蓝猫：看来，同学们在这一个月了，头脑各个实践学到了不少知识，那就把你们的发现展示出来，考考大家吧！

2. 分组展示科学现象实例，老师板书。

3. 组织交流、讨论：同桌自由讨论：指名发言，其他学生补充；提供组点评、小结，介绍发现现象的过程，探究原因的过程和方法以及本组的收获等。（可以展示有关的实物、图片、文字资料。）其他组质疑，不能解决的问题待查。

（三）提供现象，鼓励讨论。

展示：同学们真棒！不但发现了身边的科学现象，还通过自己的努力找到了原因，今天，我也带来几个题目，大家讨论讨论吧！

1. 苍蝇拍上有孔的秘密。

2. 蚂蚁觅食的秘密。

3. 含羞草含羞的原因。

4. 小白兔的眼睛为什么是红的？

学生自由讨论，有问题的提出来。指名发言，其他同学补充。老师小结。

（四）蓝猫小结，课外延伸。

科学世界奇妙无穷，许多秘密等待我们去发现去探索，让我们从身边开时，做个发现科学、探索科学的小博士，关注身边的科学现象，解决生活中的科学问题。

播放歌曲《蓝猫淘气三千问》主题歌。

第二课时

一、明确写作内容、要求。

1. 自己阅读教材语文生活中“习作”内容，说说许做和要求分别是什么？

12 2. 学生发言，教师概括板书。内容：发现科学现象、探究科学原因。要求：

语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

二、学生当堂习作，教师巡回指导，发现优秀习作及时展示。

三、老师面批指导部分作文，发现普遍性问题，一起解决。

学生自批、互批作文。

四、誊写作文。

要求：格式正确，书写工整。

第三、四课时

（习作评讲）

一、小组评议，修改习作。

1. 四人一组，轮流读自己的习作，组内同学共同进行评议。

2. 根据同学的评议意见修改自己的习作。

二、宣读习作，共同评议。

1. 每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，

发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。

2. 每组推荐一篇写的好的习作或一些优秀片段，全班同学共同欣赏。

3. 教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。

三、指导写一篇小发现作文。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

13

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第六篇

习作题目：听故事、说故事、写故事。

习作要求：

1. 培养听故事的能力。

2. 根据所听的故事，发挥想象，把《小铁锤》这个故事写下来。

3. 题目自定。

习作重点：培养听说能力，发挥想象。

习作准备: 《小铁锤》这个故事。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、激趣导入，提出要求。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天的语文生活，老师给你们讲个抗日小英雄

的故事。

二、听故事。

三、回忆故事内容，指导讲故事。

1. 同学们，故事好听吗？小铁锤是个什么样的孩子？

2. 小铁锤作了什么事？先概括说说。

3. 谁的记性最好？能够把小铁锤机智应对敌人的过程具体说说？抓住他的语

言、动作、心理来说。请几名学生说。评一评，他讲的怎样？哪些地方他说的不够完整、具体，谁能够补充？不要求和故事原文一样，只要抓住了故事的主要情节。

4．能够把这个故事完整地讲出来吗？四人一组练习说故事，比比谁讲的最生

动、最完整。

5．各组推荐代表上台讲故事，评选故事大王。

四、指导习作。

1．激发写作兴趣：小铁锤真是个机智勇敢的小英雄啊！刚才同学们讲得真好！

14 怎样才能让小铁锤的英雄形象永远留在我们的脑海里呢？我们用手中的笔写下来，好吗？

2．写故事又有什么要求呢？根据刚才听到的，再加上你的想象，把故事编的更有趣，更生动。

3. 指导想象故事。比比谁最聪明？你想加些什么内容，使这个故事更有趣？可以在中间的段落加上一些内容。如：当小铁锤看到敌人来了，怎样想？小铁锤是怎样跟乡亲们说的？敌人来了以后，小铁锤还想了什么办法对付敌人，巧妙、安全地把信送走？让学生充分想象，在你认为不够完善的地方加上相关的情节，还可以续写故事，小铁锤把敌人来了的消息告诉民兵以后有发生了什么事？

4. 你想给故事取个什么有特色的名字呢？可以根据故事的主要内容确定题目。

第二课时

一、动笔写作。

回忆你听的故事再加上想象，把小铁锤的故事写下来。教师巡视指导。

二、讲评。

请几位作文写的好的同学念他们的习作。注意辅导学困生。评议：好在哪里？有哪些不足？

三、修改习作。

先自己修改，再同桌或好朋友之间互相修改习作。

四、认真地誊写作文。

第三、四课时

（评讲作文）

一、教师总结，提出评奖-讲的标准。

1. 教师总结，提出本次习作优点、缺点。提出共性问题，请各位同学注意。

2. 评价标准：故事内容是否完整，想象是否丰富。

3. 读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。

二、同学间互评自改。

1. 在小组内读一读，请学生按评价标准评一评。

2．根据老师和同学的评价修改习作。

三、佳作欣赏

1. 由小组同学推荐一两篇习作，在班上朗读，请同学评一评好在哪里？

2. 可以自荐，请大家欣赏自己的片段，并进行自评。

四、拓展延伸

请同学们课下读一读《小英雄雨来》。把这个故事讲下来，并说说你有什么感受？

15 五、指导写小练笔：读《小英雄雨来》有感。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第七篇

习作题目：学写通知

习作要求：掌握通知的书写格式。

习作重点：根据策划方案按格式正确书写通知。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、激趣导入。

同学们，新年快到了，为了迎接新年的到来，我们准备开展一次“辞旧岁，

16 迎新春”联欢晚会。我们班的同学都多才多艺，希望大家团结合作，各尽所能，为我们的活动献计献策。

二、策划制订活动方案。

1. 推选总策划和节目主持人。

2. 讨论联欢会的节目，教师可进行适当引导。鼓励节目形式和节目内容的创新。

3. 策划活动议程，制作节目单。

4. 讨论节目排练的时间。

5. 写出联欢会的活动方案。

第二课时

一、谈话揭题。

在辞旧迎新的日子里，我们最应该把爸爸妈妈以及各位老师邀请来和我们一起欢度节日。为了表达我们的诚意，老师建议我们每位同学都来写一则通知邀请他们，大家赞成吗？

二、学习借鉴，掌握方法。

1. 自学，了解通知的书写格式。

2. 对照通知，学习书写通知的格式。

3、自己试着写一则联欢会的通知。

4、检查订正。

三、将写好的通知张贴展示。

例如 ： 通 知

1月27日上午8：30，三年级2班教室里举行“辞旧岁，迎新春”联欢会。请您准时出席。

三年级2班：马小明

2006年1月25日

第三、四课时

（讲评作文）

一、回顾习作要求。

1. 出示习作要求，学生读。

2. 指名说说这次习作应注意哪些？

二、总评写作情况。

1. 习作优点：

（1）能掌握通知的书写格式。

（2）把自己所要通知的事情写清楚。

17 2. 习作缺点：

（1）个别学生没有掌握通知的书写格式。

（2）通知的内容不够明白，并且前后矛盾。

三、选典型学生作文集体评议。

四、同桌互相修改。

五、学生各自修改作文，改正错别字。

第八篇

习作题目：我最喜欢的一本书

习作要求：

1. 培养学生清楚生动的表达能力，体会与人分享幸福和快乐。

2. 介绍时要注意三点：一是书名、作者、出版社、出版时间；二是书的内容；三是推荐的理由，可以举例说说自己认为最有意思的地方。

习作重点：把读书时感受最深的地方写下来。

习作准备: 课外读物若干本。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、导入。

小黑板出示名人名言：

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向广阔无垠的生活海岸。（凯特）

书籍是全人类的营养品。（莎士比亚）

师：同学们一定读过许多书，那奇妙的神话、迷人的童话、生动的寓言……都给你留下深刻的印象。那美妙的文字、深刻的道理一定会让你回味无穷。良书即益友，如果我们能相互推荐一些好书，我想我们拥有的益友更多，我们的营养就会更丰富。

二、好书共分享活动。

1. 指名上台推荐好书，教师相机板书推荐者所述说的内容。

2. 调查了解推荐的效果。

（1）以举手的形式了解学生接受推荐的比例。

（2）让听众说说自己接受或拒绝推荐的理由。

（3）你对被推荐的书预先想知道写什么？

3. 小结推荐要点：

18 （1）这本书的书名、作者、出版社、出版时间。

（2）这本书的主要内容。

（3）你向同学们推荐这本书的理由（可以说说你认为最有意思的部分）。

4. 按推荐要点，有方法有技巧地推荐好书。（还可以手持这本书直观演说。）

三、比比谁推荐的书最有吸引力。

1. 你认为谁介绍的最生动有趣。

2. 你最想看谁推荐的什么书？为什么？

四、板书设计：

好书共分享

好书推荐目标：使其他同学也想去买这本书。

好书推荐要点：

1. 条理清楚，生动有趣。

2. 书名、作者、出版社、出版时间。

3. 这本书的主要内容。

4. 你向同学们推荐这本书的理由。

第二课时

一、明确习作要求。

上节课我们进行了好书共分享活动，那么我们就以推荐一本好书为内容，写一篇习作。叙述要清楚、有条理，语句要通顺、生动，字数不限。

二、习作提示。

1. 首先拟题。

如：我最喜欢的一本书——《格林童话》

我推荐《一千零一夜》

好书《十万个为什么》

2. 结合推荐要点向同学们介绍这本书，简要地介绍这本书的主要内容，具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

三、自列习作提纲。

1. 书名、作者、出版社、出版时间。

2. 这本书的主要内容。

3. 你向同学们推荐这本书的理由（这本书最有意思的部分等）。

四、学生练习写作，教师巡视。

五、同桌间交换修改。

六、誊写。

19 第三、四课时

（评讲作文）

一、回顾习作要求。

1. 出示习作要求，学生读。

2. 这次习作的题眼是什么？

二、总评习作情况。

1. 习作优点：

（1）能简要的介绍这本书的主要内容。

（2）能具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

2. 习作缺点：

（1）条理不清，个别学生没有抓住要点来写。

（2）个别几个学生没有说清楚推荐这本书的理由。

三、选典型学生作文集体评议。（好，中，差各两名）

四、同桌互相修改作文。

五、学生各自修改自己的作文，改错别字。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

1 第一篇

题目：看谁写得像

目 标：使学生在自我介绍中学会表达自己，在观察中学会发现他人，在交 流中增进同学之间的了解和友谊。

准备：苹果、橘子等水果。

习作时间：四课时

习作过程：

第一课时

一、游戏引入语文活动。

1. 猜一猜：听声音，猜名字。

今天我们玩一个有趣的游戏：“听声音，猜名字”。请一名同学上台，蒙住眼睛，再请一名同学说一句话，其他同学保持安静，让这位蒙住眼睛的同学猜一猜，刚才说话的人是谁。猜对了，同学们掌声鼓励，猜错了。背一首古诗。

2. 小结引入。

同学们已经相处两年多了，彼此有了一定的了解，刚才“猜一猜”的游戏好玩吗？今天我们再来做一次“猜一猜”的语文活动，好吗？

二、看谁写得像。

1. 观察比较，体会“特征”的意思。

出示一个苹果和一个橘子，问：这两样水果分别是什么？你是怎样分辨出来的？刚才同学们说的是苹果和橘子与众不同的地方，这就叫它的“特征”。我们抓住事物的特征，就能分辨事物。

2. 想一想，你能说说你自己有什么特征吗？外貌上有什么特点，性格上、兴趣爱好方面有什么特点？

3. 组内说一说，其他同学可以补充。

4. 指名介绍自己，说的时候，提醒学生把句子说完整，说清楚，按照一定的顺序说，做到有条理。

提示：怎样形容自己的外貌？从几个方面有条理的介绍，如：发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵、皮肤、衣着等等。

介绍自己的性格特点和兴趣爱好时，可以用一件事来作说明，就比较具体可信了。

三、学生习作。

1. 过度：你们刚才知道了什么是“特征”，应该怎样抓住人物的特征写，有条理的写，现在，你想写出你自己吗？写的时候，不要写出自己的名字，我们下节课来猜一猜你是谁，好吗？

2. 学生习作。

2 3. 教师巡视指导。

第二课时

一、引入。

二、猜一猜。

1. 每位同学从老师那里抽取一篇作文，根据习作内容猜写的是哪位同学。

2. 分小组阅读讨论, 读一读，说说写的是谁。

3. 对于猜一猜中有争议的自我介绍，可以存疑。

三、问一问。

1. 学生对阅读的习作，提出修改建议，可以用问一问的形式，说说哪些地方自己觉得写的不够明白，特点不够鲜明。

2. 学生对于阅读的习作，提出质疑。如：你喜欢干什么？你的头发扎成什么样子？你有什么特长？你平时最爱和谁一起玩等。

3. 老师根据学生的质疑，给以简洁的点拨评价。鼓励学生说出自己对习作的修改意见。

四、评一评。

1. 你阅读了习作为什么能一下子猜出写的是谁？哪些特点写的像？

2. 综合评议，表扬鼓励写的像的同学和猜得谁、评得好的同学。

五、改一改。

1. 将学生的习作发回去，请学生结合同学们的意见、老师的评价，对自己的习作修改、誊写。

2. 提示学生抄写的格式。

第三、四课时

（作文评讲）

一、集体评议

上节课，大家给自己画了像，这节课我们就共同欣赏一下大家的习作，看谁画得像自己。

1. 出示一两片比较成功的习作。

（1）指名朗读习作。

（2）集体评议。（优点、不足）

2. 引导学生从中获得启发：

习作中不仅要具体写出自己的外貌特征，还要写出自己的兴趣爱好，还要注意内容是否具体，语句是否通顺，用词是否准确。

二、修改互评

1. 自己读自己的习作，或小组内交流一下，自评自改，或互评互改。

2. 选择习作中的精彩片段，共同赏析。

3 三、总结

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第 二 篇

习作题目：介绍一处景点。

习作要求：让学生仿照第二单元学过的几篇课文，利用图片资料介绍一处景

物，并学习把介绍的景点写出来。

习作重点：介绍一处景点。

习作难点：把你介绍的景点写出来。

习作准备：图片资料。

习作时间：四课时。

习作过程：

4 第 一 课 时

一、读题，明确要求。

1. 每人都要介绍自己喜欢的一处景点。

2. 介绍的景点可以是自己亲身游览过的地方，也可以是自己在电视里或者图片上看到的地方，也可以是学过的课文里的景点。

3. 要把江点按一定的顺序说清楚，特别是最吸引的地方要将清楚。先想一想，准备介绍哪里？什么地方最吸引自己？还可以简单地写一写。

小组内先练习，然后小组推选一位同学参加全班交流。

二、分小组开展活动。

以小组为单位开展活动。选好小组长，组长负责组织好本组活动。

老师到各小组巡视。帮助解决同学们在介绍景点时容易出现的问题。

三、全班交流。

四、总结。

第二课时

一、提示习作内容。

二、提出写作要求。

1. 把景点的位置等基本写清楚。

2. 能按一定的顺序来写，能分几层写。

3. 能把最吸引人的地方写生动。

4. 有一个自己喜欢的题目。

5. 写的时候，注意发挥想象，表达自己的喜欢之情，字迹工整。

三、老师辅导。

1. 细致观察，抓住景物特征。

任何景物都具有自己的特点，都有和其他景物的不同之处。观察时，要细致，要学习抓住景物的特点，例如它的形状、色彩等方面的特征，就是找出观察景物与其他不同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。

2. 条理清楚，注意顺序。

写景时必须按照一定顺序来写，才能使文章条理清楚，才能让读者欣赏文章中的优美景致。我们常用的顺序有以时间为序和以空间为序的两种。以时间为顺序，就是以时间的先后来描写景物。主要表现在描写同一景物时，突出景物在不同时间、不同季节发生的变化，例如一天之内的早、中、晚，一年之中春、夏、秋、冬四季……

3. 借景抒情

写景，并不是单纯地描写景物。祖国的山川名胜，花草树木、都能让我们生发出强烈的思想感情。或是热爱，或是惊叹，或是赞美。写景和抒情之间有着密

5 切的关系。只要把写景和抒情交融在一起，才能达到写作的目的。借景抒情，就是在具体的景物描写的基础上，进而抒发自己的感情。

四、学生写作文。

五、选一篇作文为例子当场讲评。

六、学生修改誊写作文。

第三、四课时

（评讲作文）

一、交流习作。

1. 将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2. 说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1. 好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2. 回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1）是否按一定顺序描写景物。

（2）是否把内容写具体。

（3）是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1. 选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写不同景物的）

2. 你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些

建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

6 三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第三篇

习作题目：写一篇关于捡树叶、制作贴画的习作

习作要求：

1. 学习做树叶贴画，并举办班级贴画展，介绍制作办展览的过程，然后写下

来。

2. 培养学生的创造和想象能力。

习作重点：写清制作过程。

习作准备:

1. 阅读有关描写秋天的文章；

2. 到郊外、街道等地去寻找秋天，采集落叶。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、创设情景，赏读秋天。

听老师配乐朗读有关描写秋天的文章。

二、创设情景，激趣说秋天。

师：同学们说得很好，我想你们的想象力一定很丰富，你们能不能用你们采

集的树叶创作《秋天的故事》？

1. 学生制作树叶贴画。

2. 在教室内展览学生的作品。

四、设计情景，促进写作。

师：这么好的树叶贴画，说说你是怎么想的，怎么做的。

7 1. 学生在小组内交流自己制作的过程，师巡视与指导。

2. 推举说得好的同学上台说。

3. 学生写作（将自己所做、所想、所说写下来，就是一篇习作）。

五、评改。

1. 改正错别字，改正使用不当的标点符号。

2. 修改不通顺的语句。

第三、四课时

（评讲作文）

一、交流习作。

1. 将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2. 说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1. 好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2. 回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1）是否按一定顺序写清制作过程。

（2）是否把内容写具体。

（3）是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1. 选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写清制作过程的）

2. 你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些

建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

8 三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第四篇

习作题目：写一篇新闻报道。

习作要求：在小小新闻发布会上，同学们听到了许多新闻和有趣的新鲜事，

请写一写，要交代清这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的，要写具体。

习作重点：写清事情的经过。

习作准备: 课下搜集新闻资料，

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、谈话示范，切入主题。

1. 教师讲述最近发生的，大多数同学都知道的一则新闻或新鲜事，引起共鸣。

你们有同学也听说了吗？你是怎么知道的？（报纸、广播、电视）

2. 刚才老师是怎么介绍的？你们听清楚了吗？

3. 评一评老师刚才播报的新闻（或新鲜事）。（引导学生从表达的态度、声音、

表情到内容的选择和事情的叙述顺序进行评价）。

4. 小结：选材、听、说要注意的问题。

二、实际演练：新闻发布会。

活动安排：

1. 热身（初赛）：四人为一小组，进行初赛。每个组员轮流将课前老师要求大

家搜集的新闻或新鲜事，讲述给组内成员听。评选出一个代表参加“新闻发布会”。教师随机参与到小组活动中指导。

2. 新闻发布会。每组初赛所选出的代表轮流做新闻发言人。其他同学则是小

9 记者，在发言人发言之后，进行提问。

3. 活动评讲。

A. 优秀“新闻发言人”：

以“发言是否态度大方，有礼貌，信息正确，表达清楚，条理分明”等为依据进行评选。

B. 优秀“记者”：根据“记者”提问“是否态度大方自然，有礼貌，表达清楚有条理，抓住问题关键和观众兴趣”进行评选。

4. 优秀“记者”和优秀“发言人”答“记者”问。（如：你认为该怎样当“小记者”？你获得优秀“发言人”的经验和体会是什么？）

三、活动小结。

1. 在刚才的新闻发布会上，大家听到了哪些新闻和有趣的新鲜事？

2. 指明回答，并说说这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的？其实，把你刚才听说的写下来就是一篇作文了。

四、习作。

1. 理清思路，列出提纲。

2. 根据提纲完成作文，题目自拟。

五、作业。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、导入新课，明确评价标准。

1. 教师根据评议，肯定成绩，并提出共性问题。（如不具体）讨论怎样解决。

2. 评价标准。

（1）内容真实。

（2）事情的过程真实具体，便于读者了解经过。

（3）语句通顺。

二、小组互评。

在小组内读一读，请其他同学按评价标准进行点评。

三、自己修改。

按老师批注及同学们的点评修改自己的习作。

四、习作欣赏。

各小组推荐或自荐，请大家欣赏全部或片段。

10 作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第五篇

习作题目：发现科学现象、探究科学原因。

习作要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

习作重点：搜集“身边的科学”事例，探究科学原因。

习作准备: （根据需要于一周或一月前进行）

1. 指导查找资料的方法：上图书馆、上网，询问老师、家长、同学。

在指导下进行实践（种大蒜）。做实验……

2. 建议观看《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》等动画片及《十万个为什么》等

少儿书籍，寻找现象、探究问题。

3. 分组（注意搭配）。

4. 指导如何记录结果。

11 习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、教学准备

二、语文生活。

（一）创设情境，激发兴趣。

1. 导入：这节课，我们一起走进我们身边的“科学世界”。

板书：身边的科学

2. 演示激趣：将一根点燃的火柴放进玻璃瓶中，盖上盖子，火柴熄灭了。是什么原因让火柴熄灭了呢？可独立思考，也可与同桌一切讨论。交流原因，并说说你是怎么知道的，了解解决问题的途径。（看课外书、问老师、问父母、上网或去图书馆查找资料、与同学讨论等。）

（二）展示发现，探讨原因。

1. 课件出示，蓝猫：看来，同学们在这一个月了，头脑各个实践学到了不少知识，那就把你们的发现展示出来，考考大家吧！

2. 分组展示科学现象实例，老师板书。

3. 组织交流、讨论：同桌自由讨论：指名发言，其他学生补充；提供组点评、小结，介绍发现现象的过程，探究原因的过程和方法以及本组的收获等。（可以展示有关的实物、图片、文字资料。）其他组质疑，不能解决的问题待查。

（三）提供现象，鼓励讨论。

展示：同学们真棒！不但发现了身边的科学现象，还通过自己的努力找到了原因，今天，我也带来几个题目，大家讨论讨论吧！

1. 苍蝇拍上有孔的秘密。

2. 蚂蚁觅食的秘密。

3. 含羞草含羞的原因。

4. 小白兔的眼睛为什么是红的？

学生自由讨论，有问题的提出来。指名发言，其他同学补充。老师小结。

（四）蓝猫小结，课外延伸。

科学世界奇妙无穷，许多秘密等待我们去发现去探索，让我们从身边开时，做个发现科学、探索科学的小博士，关注身边的科学现象，解决生活中的科学问题。

播放歌曲《蓝猫淘气三千问》主题歌。

第二课时

一、明确写作内容、要求。

1. 自己阅读教材语文生活中“习作”内容，说说许做和要求分别是什么？

12 2. 学生发言，教师概括板书。内容：发现科学现象、探究科学原因。要求：

语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

二、学生当堂习作，教师巡回指导，发现优秀习作及时展示。

三、老师面批指导部分作文，发现普遍性问题，一起解决。

学生自批、互批作文。

四、誊写作文。

要求：格式正确，书写工整。

第三、四课时

（习作评讲）

一、小组评议，修改习作。

1. 四人一组，轮流读自己的习作，组内同学共同进行评议。

2. 根据同学的评议意见修改自己的习作。

二、宣读习作，共同评议。

1. 每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，

发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。

2. 每组推荐一篇写的好的习作或一些优秀片段，全班同学共同欣赏。

3. 教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。

三、指导写一篇小发现作文。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

13

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第六篇

习作题目：听故事、说故事、写故事。

习作要求：

1. 培养听故事的能力。

2. 根据所听的故事，发挥想象，把《小铁锤》这个故事写下来。

3. 题目自定。

习作重点：培养听说能力，发挥想象。

习作准备: 《小铁锤》这个故事。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、激趣导入，提出要求。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天的语文生活，老师给你们讲个抗日小英雄

的故事。

二、听故事。

三、回忆故事内容，指导讲故事。

1. 同学们，故事好听吗？小铁锤是个什么样的孩子？

2. 小铁锤作了什么事？先概括说说。

3. 谁的记性最好？能够把小铁锤机智应对敌人的过程具体说说？抓住他的语

言、动作、心理来说。请几名学生说。评一评，他讲的怎样？哪些地方他说的不够完整、具体，谁能够补充？不要求和故事原文一样，只要抓住了故事的主要情节。

4．能够把这个故事完整地讲出来吗？四人一组练习说故事，比比谁讲的最生

动、最完整。

5．各组推荐代表上台讲故事，评选故事大王。

四、指导习作。

1．激发写作兴趣：小铁锤真是个机智勇敢的小英雄啊！刚才同学们讲得真好！

14 怎样才能让小铁锤的英雄形象永远留在我们的脑海里呢？我们用手中的笔写下来，好吗？

2．写故事又有什么要求呢？根据刚才听到的，再加上你的想象，把故事编的更有趣，更生动。

3. 指导想象故事。比比谁最聪明？你想加些什么内容，使这个故事更有趣？可以在中间的段落加上一些内容。如：当小铁锤看到敌人来了，怎样想？小铁锤是怎样跟乡亲们说的？敌人来了以后，小铁锤还想了什么办法对付敌人，巧妙、安全地把信送走？让学生充分想象，在你认为不够完善的地方加上相关的情节，还可以续写故事，小铁锤把敌人来了的消息告诉民兵以后有发生了什么事？

4. 你想给故事取个什么有特色的名字呢？可以根据故事的主要内容确定题目。

第二课时

一、动笔写作。

回忆你听的故事再加上想象，把小铁锤的故事写下来。教师巡视指导。

二、讲评。

请几位作文写的好的同学念他们的习作。注意辅导学困生。评议：好在哪里？有哪些不足？

三、修改习作。

先自己修改，再同桌或好朋友之间互相修改习作。

四、认真地誊写作文。

第三、四课时

（评讲作文）

一、教师总结，提出评奖-讲的标准。

1. 教师总结，提出本次习作优点、缺点。提出共性问题，请各位同学注意。

2. 评价标准：故事内容是否完整，想象是否丰富。

3. 读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。

二、同学间互评自改。

1. 在小组内读一读，请学生按评价标准评一评。

2．根据老师和同学的评价修改习作。

三、佳作欣赏

1. 由小组同学推荐一两篇习作，在班上朗读，请同学评一评好在哪里？

2. 可以自荐，请大家欣赏自己的片段，并进行自评。

四、拓展延伸

请同学们课下读一读《小英雄雨来》。把这个故事讲下来，并说说你有什么感受？

15 五、指导写小练笔：读《小英雄雨来》有感。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

第七篇

习作题目：学写通知

习作要求：掌握通知的书写格式。

习作重点：根据策划方案按格式正确书写通知。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、激趣导入。

同学们，新年快到了，为了迎接新年的到来，我们准备开展一次“辞旧岁，

16 迎新春”联欢晚会。我们班的同学都多才多艺，希望大家团结合作，各尽所能，为我们的活动献计献策。

二、策划制订活动方案。

1. 推选总策划和节目主持人。

2. 讨论联欢会的节目，教师可进行适当引导。鼓励节目形式和节目内容的创新。

3. 策划活动议程，制作节目单。

4. 讨论节目排练的时间。

5. 写出联欢会的活动方案。

第二课时

一、谈话揭题。

在辞旧迎新的日子里，我们最应该把爸爸妈妈以及各位老师邀请来和我们一起欢度节日。为了表达我们的诚意，老师建议我们每位同学都来写一则通知邀请他们，大家赞成吗？

二、学习借鉴，掌握方法。

1. 自学，了解通知的书写格式。

2. 对照通知，学习书写通知的格式。

3、自己试着写一则联欢会的通知。

4、检查订正。

三、将写好的通知张贴展示。

例如 ： 通 知

1月27日上午8：30，三年级2班教室里举行“辞旧岁，迎新春”联欢会。请您准时出席。

三年级2班：马小明

2006年1月25日

第三、四课时

（讲评作文）

一、回顾习作要求。

1. 出示习作要求，学生读。

2. 指名说说这次习作应注意哪些？

二、总评写作情况。

1. 习作优点：

（1）能掌握通知的书写格式。

（2）把自己所要通知的事情写清楚。

17 2. 习作缺点：

（1）个别学生没有掌握通知的书写格式。

（2）通知的内容不够明白，并且前后矛盾。

三、选典型学生作文集体评议。

四、同桌互相修改。

五、学生各自修改作文，改正错别字。

第八篇

习作题目：我最喜欢的一本书

习作要求：

1. 培养学生清楚生动的表达能力，体会与人分享幸福和快乐。

2. 介绍时要注意三点：一是书名、作者、出版社、出版时间；二是书的内容；三是推荐的理由，可以举例说说自己认为最有意思的地方。

习作重点：把读书时感受最深的地方写下来。

习作准备: 课外读物若干本。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时

一、导入。

小黑板出示名人名言：

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向广阔无垠的生活海岸。（凯特）

书籍是全人类的营养品。（莎士比亚）

师：同学们一定读过许多书，那奇妙的神话、迷人的童话、生动的寓言……都给你留下深刻的印象。那美妙的文字、深刻的道理一定会让你回味无穷。良书即益友，如果我们能相互推荐一些好书，我想我们拥有的益友更多，我们的营养就会更丰富。

二、好书共分享活动。

1. 指名上台推荐好书，教师相机板书推荐者所述说的内容。

2. 调查了解推荐的效果。

（1）以举手的形式了解学生接受推荐的比例。

（2）让听众说说自己接受或拒绝推荐的理由。

（3）你对被推荐的书预先想知道写什么？

3. 小结推荐要点：

18 （1）这本书的书名、作者、出版社、出版时间。

（2）这本书的主要内容。

（3）你向同学们推荐这本书的理由（可以说说你认为最有意思的部分）。

4. 按推荐要点，有方法有技巧地推荐好书。（还可以手持这本书直观演说。）

三、比比谁推荐的书最有吸引力。

1. 你认为谁介绍的最生动有趣。

2. 你最想看谁推荐的什么书？为什么？

四、板书设计：

好书共分享

好书推荐目标：使其他同学也想去买这本书。

好书推荐要点：

1. 条理清楚，生动有趣。

2. 书名、作者、出版社、出版时间。

3. 这本书的主要内容。

4. 你向同学们推荐这本书的理由。

第二课时

一、明确习作要求。

上节课我们进行了好书共分享活动，那么我们就以推荐一本好书为内容，写一篇习作。叙述要清楚、有条理，语句要通顺、生动，字数不限。

二、习作提示。

1. 首先拟题。

如：我最喜欢的一本书——《格林童话》

我推荐《一千零一夜》

好书《十万个为什么》

2. 结合推荐要点向同学们介绍这本书，简要地介绍这本书的主要内容，具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

三、自列习作提纲。

1. 书名、作者、出版社、出版时间。

2. 这本书的主要内容。

3. 你向同学们推荐这本书的理由（这本书最有意思的部分等）。

四、学生练习写作，教师巡视。

五、同桌间交换修改。

六、誊写。

19 第三、四课时

（评讲作文）

一、回顾习作要求。

1. 出示习作要求，学生读。

2. 这次习作的题眼是什么？

二、总评习作情况。

1. 习作优点：

（1）能简要的介绍这本书的主要内容。

（2）能具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

2. 习作缺点：

（1）条理不清，个别学生没有抓住要点来写。

（2）个别几个学生没有说清楚推荐这本书的理由。

三、选典型学生作文集体评议。（好，中，差各两名）

四、同桌互相修改作文。

五、学生各自修改自己的作文，改错别字。

作文批改记录

一、总体情况分析：

二、优美词句摘抄：

三、习作中的优缺点：

四、优秀习作赏析：

五、推荐阅读：

学生自评互改，提高习作能力的反思

一、习作教学的困惑

长期以来的语文教学过程中，习作教学始终是一块急待突破的“顽疾”，即使是在今天，随着素质教育的推进和新课程体系的构建，也未能完全摆脱习作教学的尴尬境地。谈到习作教学，教师们常常忧心忡忡，每当布置作文，学生很少有喜形于色的。学生生活空间日益狭小、阅读量不足、观察生活感悟生活的确能力没有形成、写作素材积累的贫乏、读与写脱离、写作与生活脱离，“巧妇难为无米之炊”，大部分学生没有感受到写作的愉快。习作教学过程重命题而轻生活体验，重技法指导而轻个性化表达，技法指导贪多求全而忽略循序渐进。很多学生写作文只是为了完成作业。教师批改作文很多时候疲于应付，也只是为了完成批改作业的任务。在习作评阅过程中，出于“向优秀作习作看齐”心理的做祟，教师往往自觉不自觉地拔高了小学生习作的要求。凡此种种，都将习作教学置于“不好教”“写不好”的两难境地。究其原因，大而言之，有社会历史文化的因素，有应试作文路数教学的流弊；小而言之，我们的习作教学的各个环节存在着一些偏差。这些偏差急亟我们重新审视与定位。《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，

书写规范、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“文章不厌百回改”，修改的重要性不言而喻。习作评价与习作修改是两个相辅相成的教学环节。习作评价对于保护和深化学生的习作热情致关重要。反思小学生习作评价与修改的能力，现状亦不容乐观。

二、 小学生习作评价与修改能力现状的调查

针对五年级５０名学生进行的调查数据显示：

是 百分比 否 百分比 偶尔 百分比

是否有必要修改自己的习作 ２２人 ４４% １７人 ３４% １１人 ２２%

是否修改自己的习作 ７人 １４% ３６人 ７２% ７人 １４%

老师或家长要求修改 ４３人 ８６% ５人 １０% ２人 ４%

掌握修改习作的基本方法 １０人 ２０% ４０人 ８０% 根据老师的评语进行修改 ２５人 ５０% ２０人 ４０% ５人 １０%

同学之间互评互改 ９人 １８% ０人 ４１人 ８２% 老师全批全改 ４３人 ８６% ４人 ８% ３人 ６%

从上述调查数据中可以看出，在常态的教学情况下，学生自觉修改习作行为存在严重的缺失。自觉修改习作没有成为作文教学必要的环节而引起足够的重视。学生修改自己的习作行为还处

在一种强迫而非自觉的状态。教师包揽批改，包揽讲评，不但使评价置后，学生不能得到及时的评语及修改建议，而且，学生也极少有机会参与评价，其习作评价、修改能力很难得到提高。学生自评互评、自改互改还属于偶尔为之的形式，收效甚微。

三、 反思之一：习作目的指向的迷失

写作在本质上是为了表情达意的确需要。所谓“情动而辞发”是也。反观我们的习作教学，往往是为了统一标准而命同一题目要求学生作文。这实质上是抹杀了学生的生活体验的。命题作文与一般的写作规律有着致命的矛盾。写作的一般规律是先有生活体验而后才有立意、命题、作文。学生有叙述这种生活体验的选择，也有叙述那种生活体验的选择，这种选择的权利，应当在最大限度上给予学生。作文教学的本质，应当是在学生的叙述生活体验的过程中看学生谋篇布局和运用语言文字的能力。考查学生的作文能力不应当是考查学生的解题切题能力。在评阅学生习作的时候，学生的写作一旦有离题跑题的失误，我们常常做一刀切式的否定。学生操练语言文字失去了意义。这不能不说是作文教学本末倒置的悲哀。古往今来，试想哪位作家哪部作品是先命题审题而后进行创作的呢？当习作教学变成了对命题的解说，忽视了学生的生活体验，习作教学也就失去了运用语言文字表情达意的本质意义。在调查过程中，我们问及学生为什么写作文，学生的回答五花八门。典型的回答是“因为要交作业”“因为要考试”。当习作变成了“交差”的任务，失去了愉悦的内因，试想，还有多

少学生去认真修改自己的习作。

四、 反思之二：应试习作的流弊

尽管素质教育已经全面展开，新课程改革热火朝天，但由于社会竞争意识的渗透和教育发展不平衡的现实存在，教育领域的竞争意识愈演愈烈，教育功利化的趋势凸显。体现在习作教学过程中，是考试的指挥阴影怎么也挥拂不去，并且牢牢地高居其上。面对考试，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。老师猜考试作文题目，分门别类事先准备，学生仿照范文写作，按一定路数写熟背熟，考试时改头换脸抄之于试卷。平时的习作教学，与考试有关的文题多写多练烂熟于心，与考试无关的类型得过且过，甚至可以忽略不练。这种情况下，习作教学的流程不复存在，习作评价与修改的环节“皮之不存，毛将附焉？”此种做法屡见不鲜也屡有奏效，表面上“省时高效”，挑断的却是习作教学的筋脉。习作过程实际上成了剪贴拼凑的机械化流程。学生平时的习作模仿抄袭居多，陈辞烂调居多，与这种毫无生命的应试习作模式不无关系。

再审视我们的语文考试。以五年级试卷为例，一般分为基础知识、阅读理解、习作三部分，答卷时间为90或100分钟。学生答完基础知识和阅读理解两部分题目后，一般只有４０至５０分钟的时间进行写作，在这么短的时间内完成一篇习作已属不易，学生没有多余的时间去修改，出于卷面干净整洁的需要也不允许学生进行涂改。考试卷上的好习作，没有落笔成文一气呵成

的气势是难以达成的。这种“气势”从何而来？答案是“训练有素”。为了考试，反复练，练速度，速度就是时间，时间就是分数。长此以往，习作的修改也就淡出了老师和学生的视线。

五、 反思之三：技法指导的贪多求全

鲁迅先生曾经说过，没有人是先学习作文技法而后才去写作的。但对于初学写作的小学生而言，没有规矩不成方圆，必要的技法指导能让学生少走弯路。习作评价与修改的技法指导应该是一个循序渐进回环反复的过程，反观我们的习作修改和习作评价专项课，大有贪多求全之势。尤其是高年级的指导课，老师在一节课之中往往包容了评价与修改的方方面面。审题、立意、选材、过渡、详略安排、遣词用句等，几乎面面俱到，生怕学生疏漏其

一。殊不知这样的蜻蜓点水往往却是挂一而漏万，学生囫囵吞枣，落实到修改自己习作的实践中常常顾此失彼不得其法。在学生的互评语中，出现频率最高的一句是“这样写生动具体”。可见，学生的自评自改水平还处在一个很浅的层面。

翻看学生的作文本，其中的许多评价语也存在宽泛的问题。“结构合理，层次清楚”“事例不具体，中心不突出”“叙述不通顺，语句表达不当”，诸如此类宽泛呆板的评价语比比皆是。在这些指向不具体的评价语背后，学生如何去修改自己的习作？

六、 策略构想

针对小学生习作评价与修改能力的种种现状，提出的策略构想有以下几方面：

１、习作命题的形式要泛化而灵活，富于弹性，最大限度给予学生叙述的自由度。

２、习作教学过程围绕“趣”字展开，尝试多种形式写作、多种形式评价与修改。

３、增强习作评价语的激励性和具体可操作性。

４、习作评价与修改的技法指导遵循循序渐进的原则，从小处着手，追求“一课一得”“一改一得”，提高学生习作评价与修改的能力。

以上构想，有待于进一步探究和实践。

学生互评互改作文随笔

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、

试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，

孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

学生自评互改，提高习作能力的反思

一、习作教学的困惑

长期以来的语文教学过程中，习作教学始终是一块急待突破的“顽疾”，即使是在今天，随着素质教育的推进和新课程体系的构建，也未能完全摆脱习作教学的尴尬境地。谈到习作教学，教师们常常忧心忡忡，每当布置作文，学生很少有喜形于色的。学生生活空间日益狭小、阅读量不足、观察生活感悟生活的确能力没有形成、写作素材积累的贫乏、读与写脱离、写作与生活脱离，“巧妇难为无米之炊”，大部分学生没有感受到写作的愉快。习作教学过程重命题而轻生活体验，重技法指导而轻个性化表达，技法指导贪多求全而忽略循序渐进。很多学生写作文只是为了完成作业。教师批改作文很多时候疲于应付，也只是为了完成批改作业的任务。在习作评阅过程中，出于“向优秀作习作看齐”心理的做祟，教师往往自觉不自觉地拔高了小学生习作的要求。凡此种种，都将习作教学置于“不好教”“写不好”的两难境地。究其原因，大而言之，有社会历史文化的因素，有应试作文路数教学的流弊；小而言之，我们的习作教学的各个环节存在着一些偏差。这些偏差急亟我们重新审视与定位。《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，

书写规范、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“文章不厌百回改”，修改的重要性不言而喻。习作评价与习作修改是两个相辅相成的教学环节。习作评价对于保护和深化学生的习作热情致关重要。反思小学生习作评价与修改的能力，现状亦不容乐观。

二、 小学生习作评价与修改能力现状的调查

针对五年级５０名学生进行的调查数据显示：

是 百分比 否 百分比 偶尔 百分比

是否有必要修改自己的习作 ２２人 ４４% １７人 ３４% １１人 ２２%

是否修改自己的习作 ７人 １４% ３６人 ７２% ７人 １４%

老师或家长要求修改 ４３人 ８６% ５人 １０% ２人 ４%

掌握修改习作的基本方法 １０人 ２０% ４０人 ８０% 根据老师的评语进行修改 ２５人 ５０% ２０人 ４０% ５人 １０%

同学之间互评互改 ９人 １８% ０人 ４１人 ８２% 老师全批全改 ４３人 ８６% ４人 ８% ３人 ６%

从上述调查数据中可以看出，在常态的教学情况下，学生自觉修改习作行为存在严重的缺失。自觉修改习作没有成为作文教学必要的环节而引起足够的重视。学生修改自己的习作行为还处

在一种强迫而非自觉的状态。教师包揽批改，包揽讲评，不但使评价置后，学生不能得到及时的评语及修改建议，而且，学生也极少有机会参与评价，其习作评价、修改能力很难得到提高。学生自评互评、自改互改还属于偶尔为之的形式，收效甚微。

三、 反思之一：习作目的指向的迷失

写作在本质上是为了表情达意的确需要。所谓“情动而辞发”是也。反观我们的习作教学，往往是为了统一标准而命同一题目要求学生作文。这实质上是抹杀了学生的生活体验的。命题作文与一般的写作规律有着致命的矛盾。写作的一般规律是先有生活体验而后才有立意、命题、作文。学生有叙述这种生活体验的选择，也有叙述那种生活体验的选择，这种选择的权利，应当在最大限度上给予学生。作文教学的本质，应当是在学生的叙述生活体验的过程中看学生谋篇布局和运用语言文字的能力。考查学生的作文能力不应当是考查学生的解题切题能力。在评阅学生习作的时候，学生的写作一旦有离题跑题的失误，我们常常做一刀切式的否定。学生操练语言文字失去了意义。这不能不说是作文教学本末倒置的悲哀。古往今来，试想哪位作家哪部作品是先命题审题而后进行创作的呢？当习作教学变成了对命题的解说，忽视了学生的生活体验，习作教学也就失去了运用语言文字表情达意的本质意义。在调查过程中，我们问及学生为什么写作文，学生的回答五花八门。典型的回答是“因为要交作业”“因为要考试”。当习作变成了“交差”的任务，失去了愉悦的内因，试想，还有多

少学生去认真修改自己的习作。

四、 反思之二：应试习作的流弊

尽管素质教育已经全面展开，新课程改革热火朝天，但由于社会竞争意识的渗透和教育发展不平衡的现实存在，教育领域的竞争意识愈演愈烈，教育功利化的趋势凸显。体现在习作教学过程中，是考试的指挥阴影怎么也挥拂不去，并且牢牢地高居其上。面对考试，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。老师猜考试作文题目，分门别类事先准备，学生仿照范文写作，按一定路数写熟背熟，考试时改头换脸抄之于试卷。平时的习作教学，与考试有关的文题多写多练烂熟于心，与考试无关的类型得过且过，甚至可以忽略不练。这种情况下，习作教学的流程不复存在，习作评价与修改的环节“皮之不存，毛将附焉？”此种做法屡见不鲜也屡有奏效，表面上“省时高效”，挑断的却是习作教学的筋脉。习作过程实际上成了剪贴拼凑的机械化流程。学生平时的习作模仿抄袭居多，陈辞烂调居多，与这种毫无生命的应试习作模式不无关系。

再审视我们的语文考试。以五年级试卷为例，一般分为基础知识、阅读理解、习作三部分，答卷时间为90或100分钟。学生答完基础知识和阅读理解两部分题目后，一般只有４０至５０分钟的时间进行写作，在这么短的时间内完成一篇习作已属不易，学生没有多余的时间去修改，出于卷面干净整洁的需要也不允许学生进行涂改。考试卷上的好习作，没有落笔成文一气呵成

的气势是难以达成的。这种“气势”从何而来？答案是“训练有素”。为了考试，反复练，练速度，速度就是时间，时间就是分数。长此以往，习作的修改也就淡出了老师和学生的视线。

五、 反思之三：技法指导的贪多求全

鲁迅先生曾经说过，没有人是先学习作文技法而后才去写作的。但对于初学写作的小学生而言，没有规矩不成方圆，必要的技法指导能让学生少走弯路。习作评价与修改的技法指导应该是一个循序渐进回环反复的过程，反观我们的习作修改和习作评价专项课，大有贪多求全之势。尤其是高年级的指导课，老师在一节课之中往往包容了评价与修改的方方面面。审题、立意、选材、过渡、详略安排、遣词用句等，几乎面面俱到，生怕学生疏漏其

一。殊不知这样的蜻蜓点水往往却是挂一而漏万，学生囫囵吞枣，落实到修改自己习作的实践中常常顾此失彼不得其法。在学生的互评语中，出现频率最高的一句是“这样写生动具体”。可见，学生的自评自改水平还处在一个很浅的层面。

翻看学生的作文本，其中的许多评价语也存在宽泛的问题。“结构合理，层次清楚”“事例不具体，中心不突出”“叙述不通顺，语句表达不当”，诸如此类宽泛呆板的评价语比比皆是。在这些指向不具体的评价语背后，学生如何去修改自己的习作？

六、 策略构想

针对小学生习作评价与修改能力的种种现状，提出的策略构想有以下几方面：

１、习作命题的形式要泛化而灵活，富于弹性，最大限度给予学生叙述的自由度。

２、习作教学过程围绕“趣”字展开，尝试多种形式写作、多种形式评价与修改。

３、增强习作评价语的激励性和具体可操作性。

４、习作评价与修改的技法指导遵循循序渐进的原则，从小处着手，追求“一课一得”“一改一得”，提高学生习作评价与修改的能力。

以上构想，有待于进一步探究和实践。

学生互评互改作文随笔

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、

试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，

孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

破解小学作文教学难的三剂良方

张化万

来源：语文教学通讯·小学刊2008·10C 2009-1-5 16:02:32

一、让作文变为小学生充满情趣的生活

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心驰神往。愉快的心境对人的生活、工作和学习有很大的影响，良好的心境，有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。

心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。它对人的认知和学习活动起着重要的作用。

如何让作文变成学生充满情趣的生活呢？

1. 习作贴近真实的儿童生活

苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。（吴立岗《正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系》《中小学教材教学》2004年第1期）

新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触。童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义”，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了记住童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。

例如，一个四年级的学生记录在学校真实的午餐就很能说明问题。

……

“暴饮暴食节开始啦！”这就是午餐管理员的声音，她发的“情报”准没错。听到这叫声，全班同学立刻以迅雷不及掩耳的速度回到座位上，嘴里还不停地喊着：“快点叫我吃饭，我坐好了！”午餐管理员忙得团团转，一时不知先叫谁才好。如果你是外来的嘉宾，看到这种景象定会大惊失色，满脑子问号。今天为什么是暴饮暴食节？为什么今天大家都希望自己能早点吃饭？只要你看看今天吃的是什么菜，再瞧瞧同学们的胃口，满腹疑团必会马上解开。

啊，是霉干菜扣肉！原来我们大家都喜欢吃这道菜，所以就把吃霉干菜扣肉的这天称为暴饮暴食节。“班长，我们没饭吃了！”你看这一波未平，一波又起了吧。害得我们这些班委只好拿着盘子去食堂“要饭”。大家吃得津津有味的样子，一定会把你馋得口水直流。

……

当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？

2. 让儿童游戏进入习作课堂

儿童文化的核心是游戏精神。它追求自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种民主快乐的学习和生活过程，它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。

要将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣，将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是一个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有哲人说过，“小孩子不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康地成长。”

玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态，“碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经”，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。把喜闻乐见的游戏带进课堂，让

玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。中年级孩子们上“玩玩说说”课，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。他们没有意识到这玩是寓教于乐的形式，并不感到课堂进行观察、表达训练的心理负担。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。专注的观察、积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，一定会在课堂和他们的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。

如果我们正确而全面地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容丰富，积极向上的“玩”，那么我们的习作课就会适合学生，孩子们就会饶有兴趣地在“玩”中学，做中学，学中做。让游戏玩乐激活习作的情趣，获得真切的生活体验，切实提高书面表达水平。

课堂游戏都成了驱散习作恐惧的良药，成了训练观察思维和表达的最佳形式，成了学生从低段写话到高段独立习作的适宜有效的桥梁。这类游戏作文的教学结构易于掌握，一般由五个板块组成：一是导入准备；二是组织游戏；三是说说写写；四是交流评价；五是修改誊抄。

游戏作文教学要成功，第一要明确课堂游戏设计基本要求。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，在台上的学生不多，学生活动的动作大且易于观察分辨，游戏情绪高昂健康也容易控制和表达。第二要摆正游戏表演的位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。应当根据课堂教学需要及时定格打停，为积极的写作情感的养成，为观察、说话、写话服务。第三要寻求读说写教学的有机结合。在观察和说话时，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。要鼓励说孩子自己的话，努力和阅读同步，要注意言语规范，吸收书面语言，训练一般先说后写。第四要讲究循序渐进。游戏习作教学不能心血来潮，临时设计安排。应该根据年级阅读和写话的总体要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。游戏设计，先易后难，先观察单个再多个，先一方再双方。

游戏作文创造了学生无意学习的境界，让孩子们尽情体验学习的快乐，在精心设计的游戏活动中，主流价值在渗透，语言知识在运用，表达能力在提高。

3. 让课堂习作教学充满情趣

让儿童生活化地进行学习，是小学作文教学追求的目标之一。习作课上得充满情趣，努力实现教学的生活化，让学生重新体验生活，触发喷吐交流的欲望。

中年级《吃西瓜》习作教学，不仅让学生细细观察老师手中西瓜外形、颜色，还乐呵呵地吃西瓜。吃西瓜时，我奖励吃得快的、吃得干净的学生再多吃一块西瓜，让还想吃西瓜的学生自由上来再拿一块西瓜，学生充分感受到吃西瓜的乐趣。然后课堂录像重现学生吃瓜、“抢”瓜、品瓜的环节。从表面看，录像的确是在“重现生活”，学生的确是在“观察生活”。但请注意，那是在学生有了尽情尽兴地吃瓜、“抢”瓜、品瓜的真切体验之后，那是在学生依然沉浸于吃瓜、“抢”瓜、品瓜的美好体验之中。因此，这一环节不是冷冰冰的观察生活，而是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、“抢”瓜、品瓜这一过程的重新体验。这是换了角度、换了心境之后的重新体验，所以，学生的情感体验就显得格外真切和独特。激活了学生喷发情感的愿望和激情，孩子们吃得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。孩子们忘记自己在进行写作学习，而不会意识文化传承的沉重，习作的负担，情感升华的艰辛。那些原本陌生的、外在的似乎与己无关的言语材料、认识和知识变为自己的可以感觉的、可以交流的东西，并慢慢将这些变成自己生命的一部分。习作教学只有拨动孩子的心弦，才会在课堂留下天真无邪的笑，学生真情实感才会真实宣泄，语言表达才会畅达自然。

二、要乐于习作须适应和唤醒学生需要

影响学生习作的两个核心因素是状态和策略。状态好，就要营造最佳的学习氛围和调动学生积极的学习心态；策略佳，我们的教学方式须符合小学生的学习需求。激活习作需求，是启动学生动力系统的重要途径，是调动学生胜利完成习作任务的好方法。

1. 习作是小学生生命的需要

马斯洛的需求理论认为人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。习作是学生生命的需要。他们希望习作学习符合生理需求，老师布置的习作是游戏的、活动的、身体能够承受的；进行习作练习是安全的，不会无端挨批受训，担惊受怕；自己辛辛苦苦完成的习作是能够和老师、伙伴、家长和社会交流沟通的；习作的努力是能得到老师、伙伴和家长的尊重、理解和表扬肯定的；自己在习作的过程中能学会做人做事和学习语言，能接受和欣赏别人，别人也能欣赏接受自己的习作的生命过程。

2. 倡导用任务激活学生习作

实践证明最好的学习是不知道学习的学习。儿童乐意接受的实践任务是动力，是催化剂，是引领学生习作前进的力量。要破解习作难，要将传统作文教学以语言目标为主要价值取向

转变到适应学生生命需要，学做人、学做事、学语言为共同的价值取向上来。如写景习作，过去常常关注用先概括后具体的方法写，字数不少于400字，不太考虑写的是否真实的人、事、情。而以任务驱动的习作教学，将《记xx 景点》设计为帮助外地听课教师提供游览景点介绍——制作《请到xx 来游览》的卡片。这样景点特点的习作变成学生自己的表达需要。作文写得好坏，不仅意味是否掌握写景习作的模式，更直接意味着能不能帮助老师排忧解难。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。

3. 习作满足学生的交际需求

写作是语文学习的需要，但更是生活需要，作文应当是学生生命愉悦的享受。我们的习作教学要努力构建学生习作应用的平台。

（1）自我应用的平台。

让学生的习作介绍自己的玩具、小发明、小制作、烹调菜肴，写写《糖醋排骨制作说明》《不怕风吹的衣架制作》等等；设计布置“我的小天地”，并作介绍说明——《请到我家来》；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明编辑成册，《一个小女孩成长的脚印》；写请假条、借条，捡到或丢了东西，写启事；中高年级，以自己喜爱和擅长的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带，编写制作个人的作文选。

（2）学校应用的平台。

传统的应用文教学，常常是黑板上建议书教完了事，给爷爷奶奶的信经老师批分后，亲人永远收不到。我们应当为学生在学校搭建习作应用的平台，可以放手让学生轮流为班级发活动通知，出节日的板报稿，设计以小组为单位的习作接龙大比拼，每天每人发挥想象接写一段；作为小干部、小伙伴、小主人在班级家长会上，向家长们介绍班级的情况，伙伴的出色，自己的学习和习作，为中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出学校教育教学的新建议、新设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；学校运动会，为广播台、黑板报写稿，参加各类习作比赛……

（3）家庭应用的平台。

搭建学生习作家庭应用的平台，会大大增大学生习作应用的频率，满足学生习作成功的欲望。除了课本中要求的书信练习，每个学期瞅准机会让学生和家长进行书信交往。当“三

八”妇女节来临时，引导学生给妈妈、外婆、奶奶、阿姨写封信，祝贺他们节日快乐，母亲节、父亲节到了，我让学生把写好的信放在爸爸妈妈的枕头边。春节，让参加烹调写作小组的学生给家里准备年夜饭的菜单。

请想想：当亲人们冷不丁收到孩子稚气真挚的问候和祝福时，看到孩子在信中对父母的感激和理解时，当爷爷奶奶拧开收音机听到了自己的孙子、孙女在电台帮助问诊自己病痛的消息时，你说会有怎样的感受呢？胸膛中会涌动什么样的情感？会对孩子的语文学习、学校生活投射怎样的目光？我想只要是正常人一定会有沐浴在阳光中的感觉，一定会喷涌出爱的激情，会比以往更疼爱孩子，更关注孩子的学习。而孩子也会从家人的欣赏中、赞美中，蓦然发现亲情的美丽，学习习作的作用与价值，从而得到一种交往的满足，情感的满足。习作家庭应用平台，既能提高学生的语言运用能力，又能加深学生与亲人的情感，真可谓一举多得，我们又何乐而不为呢？

张化万作文教学语丝

必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。要使学生作文有兴趣，学生首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底；要使学生作文有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理；要使学生对作文有兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

（4）社会应用的平台。

鼓励学生用手中的笔为身边的好交警、好医生、好事情写表扬稿，为家乡的城市建设提建议，查找大街小巷的店铺广告中的错别字，汇总统计，给市长发信批评社会上乱用错别字，建议纯洁城市的文字形象，可以向各职能部门投诉违纪违法的事件……

习作成为学生生命活动的载体，满足交际沟通的需求，关注课内外的延伸。校园是学生第一生活场景，但不再是唯一的学习场所；表达是习作教学重要的任务，不再是唯一的目标。作文不仅是学习生存的需要，更是学生愉悦的生命过程，需要学习交往、沟通和合作，需要跑出去实践，不仅动脑，还必须动口、动手、动脚，所有感觉器官都得工作。学生因需要而表达，习作难也就易于破解。

4. 满足学生实验探索的需求

新课程要求习作教学在培养学生良好的语言表达能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的达成需要多学科知识的整合。科学实

验习作教学是一个很好的选择。

（1）小学科学实验习作的基本特点。

一是综合性：重视相关学科的自然整合。它是多学科整合的结果。例如高年级的《摔不破的鸡蛋》涉及物理学的压力、压强、浮力、速度，数学的计算，手工的制作，语言的表达等等。

一是全面性：科学实验作文，讲究三维目标的全面达成。科学实验只是实现三维目标的凭借，它不仅关注提升学生的写作质量，更关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。

一是个性化：尽管习作课实验一般是同样的，但教学珍视学生独特感受的个性表达。同一实验，引导不同体验；同一实验，希望不同题材与命题；同样命题，要求不同中心与表达。例如，《摔鸡蛋的学问》，学生就拟了127个题目，有写人、记事，有记叙、议论，每个人的习作都不一样。

一是实践性：实践提高认知和语言表达。学生在实践探索中获得被关注的感觉，获得战胜困难获得成功的欢乐。强调学生人人都是实验的主人而不只是观众。

一是儿童性：教学设计符合儿童认知的客观规律。科学实验作文符合儿童好奇求知、好胜好动的特点，符合儿童心智发展的客观水平。习作教学的发展任务和儿童现实相吻合就容易体会成功快乐。

张化万作文教学语丝

只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这应当是

作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达小学生的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。

（2）小学科学实验作文的基本分类。

一类是能在两课时内进行的习作训练。例如，中低年级的“捏鸡蛋”、“乒乓打架”、“玻璃上跳舞的青蛙”，等等。高年级“烧不破的手帕”、“烧纸船”、“可乐瓶中的„潜艇‟”、“神奇的纸桥”，等等。一类是需连续观察探究的科学小实验。例如，养蚕日记，种子发芽，金鱼尾巴的再生能力，植物的表皮的种类和作用，阳光、温度对昆虫的影响，蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液……）的研究，等等。

（3）科学实验作文应注意的事项。

第一，课堂不只是提供观察和表达的素材，还关注教学中学生实践探索精神和科学态度的养成。第二，学生不只是实验的观众，必须保证学生探究实验的时间，让学生获得真切的情感体验和真知。让全体学生人人动手实验。第三，实验重视的是科学态度、科学精神的熏陶和感染，不是进行准确的概念术语的教学。第四，选择科学小实验要量力而行，选用的实验要充分考虑小学生的可接受性和实验的安全性。

三、让儿童在习作过程中获得成功体验

1. 良好的心态是习作成功的前提

每个孩子都能找到成功，也迫切地寻找着属于自己的成功。教师不能无视学生的意愿。对于处于“学习暂时困难地带”的学生，教师应更多关注，创造更多机会，让他们体会到成功的快乐，成长的意义，促使他们走出写作的低谷，焕发出习作的激情。让儿童成功是老师赠给他们的最好礼物。成功是学生爱习作的基石。

学生眼中的成功是有层次的：完成布置的习作是成功，作文得好成绩被老师当范例表扬是成功，作文参赛并获奖发表是成功，习作得到学校、家长和社会的肯定采用是成功。不要希望学生一步登天，一直前进。曲曲折折、快快慢慢只要向前，就应当鼓励。学生习作成功不只体现在批改后的好评，还表现在习作动笔前游戏、活动、实验的开心参与，习作表达练习时的认真思考选择，习作后修改运用和评价的积极投入，等等。这些都是学生寻找习作成功的过程。

要帮助学生寻找成功，合适的期望是成功的起点，平和的心态是成功的前提。

小学生习作不是为了去当未来小作家，而是带领他们学习做人、学习做事、学习生活、学习语言，让学生的生命更丰满。老师、家长都得寻回自己儿时习作的感觉，增强对学生写作需求和可能发生困难的理解和同情。没有比较就没有鉴别。要引导学生横向比，更要重视自我纵向比，增强学生写好作文的自信。

2. 铺设学生习作成功适宜的阶梯

教育的本义就是促进学生的发展，能动地影响人的成长与发展。但人的发展并不是均衡的、同步的，由于个体差异，“闻道有先后，术业有专攻”。甚至，还有个别人在某个时段、某个方面远远地落后于同龄人，成为人们心目中的“丑小鸭”。怎么让“丑小鸭”尽快变成“白天鹅”呢？一个重要的方法是铺设科学适宜的阶梯，让他们一步步走向成功。

第一步是善意设计制造成功。制造成功是指学生的这种成功很大程度上是他人给予的，并不是学生真正的成功。但是这样的成功对于暂时后进学生的“起飞”是十分必要的。

我教三年级时，班里有个小女孩。上课从来不发言，识字能力特差，经常要重听。她像只孤雁，上课不说

话，下课没人找她玩。但是她观察周围的生活很特别，日记透着灵气，很有童趣。她曾经写过一篇充满童趣的《公鸡下蛋》的日记，尽管有很多错字，文句也不通畅，但是我在全班的朗读将这些都弥补了。当孩子们知道日记是她写的惊讶地大叫。那一刻，她感受到了老师对她的善意和帮助，感受到了老师送给她成功的快乐。这个成功就是老师为她的成长有意制造的。这种成功即使是那么的牵强，但对于小奕这样暂时后进的学生来说，无疑是巨大的满足和激励。将坚定对老师的信任，更重要的是他们认识到：成功并不是那么遥不可及的，通过努力，每个人都可以获得成功。这刻意“制造”的成功，是教师的一种善意，也是习作教学的成功策略。

促进孩子发展的第二步是耐心扶持促进成功。在此同时，我给她珍贵的一张学校图书卡，课堂最适宜她回答的作业问题，下课善意亲切的聊天。有一天中午，我在教室批改作业。小女孩和我讲述捡石头的趣事，我请她自由作文就写《捡石头》。而后夸奖她，给她面批，反复修改，她终于完成了一篇很有质量的作文——《花石头》。经我推荐，《花石头》在《作文》杂志上发表了。在老师扶持下，她获得了成长发展道路上的一个重要的成功。成功极大鼓励了她，同时也推动了全班其他同学的发展。很多同学都真切地明白了一个道理：只要自己努力，我也能成功。

对孩子发展最有意义的是第三步放手独立夺取成功。那年我给班里的学生借了《小小发明100例》一书。小女孩认真读了好几遍，在读书汇报的班会上向大家介绍了她发明的《吹不落的衣架》。她不但介绍了，还切切实实做了一个，虽说不漂亮，但实用不会被风吹落。她的读书笔记上画着这吹不落的衣架的示意图，简洁而清楚明白地介绍了制作过程。这篇不在计划中独立完成的读书笔记居然获得了市红领巾读书笔记比赛一等奖。

她能独立夺取成功了。这告诉我孩子已经从丑小鸭变成了白天鹅！以儿童生命为核心的习作教学就应当促使更多的丑小鸭尽快变成美丽的白天鹅。

3. 到位的指导与评价是成功扶手

小学生习作需要教。这是教师存在的意义和价值。教好作文的关键是到位的指导和评价。

（1）要高度重视和不断改善习作指导，让指导切切实实成习作成功的可靠扶手。 首先要明确习作指导是多重的，我们的指导要全面还要抓住重点。

第一重是指导习作具体的技法。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略，开头结尾，布局谋篇等等。习作指导不讲技法不对，因为小学生习作需要，但把技法当作指导的重点和主流更不行。儿童生命的习作是不会受具体的显现的写作知识的束缚和限制的。

第二重是点拨写作的思维路径。理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式，应当引导学生观察生活、体悟生活、更要指导思考生活，重在思路点拨。许多时候，学生习作碰到困难，并不是没有生活和习作素材，常常是思路阻塞甚至短路。

第三重是激活习作兴趣与激情，进行情感态度价值观的指导。小学生习作的最大障碍是对习作的恐惧和表达欲望的缺失。最重要最有价值的写作指导应该从激活、唤醒和适应小学生习作兴趣与激情入手，指导学生把表达的欲望和激情用到写作中。习作教学只有激活学生习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体的写作技巧的方法指导价值才会显现。只有学生有了表达的兴趣，有了不吐不快的激情，无米才会积极主动地去找“米”，有米就会去寻找最适合做饭的方法，才会心甘情愿地倾听老师、伙伴的指导，也会自主地去模仿、研究。当习作指导做到这一点，学生自由表达、乐于表达才有真实的基础。

这种指导是宏观的，既需要我们着力创设适合儿童心智发展水平、兴趣的习作情景，又

需要我们组织学生在作前充分尽情地活动体验，以此激活学生的兴趣和激情。这最重要的指导当然包含习作情感态度价值观的指导。这似乎很玄很虚，但只要抓住具体案例，指导会变得十分生动和有说服力。语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、分析、梳理和储存、加工、输出信息的能力。这种能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进孩子们人格生成和完善的过程。

其次，习作指导要具体化。小学生的习作指导，一不是系统写作知识的讲述，而应当是融入每一次具体习作任务的案例指导。例如中年级的《吃西瓜》要指导习作“言之有物，言之有序”，吃西瓜的过程就可以让学生抓住吃西瓜过程中的三个老师奖励吃西瓜的情节写。二不是学生一听就反胃的，次次雷同的炒冷饭式指导，而是每次都针对当下学生的习作实际，有重点有突破的指导。这次《洗手帕》是让学生把活动步骤写清楚，做到有序。紧接着的《称金鱼》指导和《洗手帕》既有联系又有明确区别，不光希望学生习作要有序，还要指导学生写出“称金鱼”的有趣。三不是不顾学生差异一刀切的指导，它是针对每一个学生的具体指导。指导有全班的，也有小组的，更需要个别的。指导关注每一个具体的学生，会针对每个个体进行引导、辅导和帮助。只有我们的指导是具体的，不只停留在写作概念、知识上，那么孩子本来悦耳动听的童言童趣，就一定能从习作教学各种“绣花针眼”里穿过去，获得成功，激活习作的欲望和激情。

最后，习作指导要过程化。习作指导不是只存在在课堂教学的指导课，而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不一次性完成。

（2）要推进习作批改讲评改革，让学生真真切切地感受到习作成功的幸福滋味。

第一，构建习作批改评价的多元化标准，规范与促进学生习作的成功。

评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多纬度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法与习惯，语言运用的能力以及动手交往的能力。

第二，习作的批改评价要让学生享受成功，批改要简约实用创新开放。

习作批改可以前置，实施多次批改。习作批改可以试行不打两分、一文两分、一文多分的评价方式。习作能力是综合的语文能力，需要积以时日方可有所作为。为了调动暂时后进学生的习作积极性，平时习作不合要求，取消两分以“阅”作结，留待习作符合要求后再打分。

可尝试一文两分，既有写作水平的总评价，又增加习作的单项分。例如习作没有错别字、病句，题目居中，文章会分段，标点符号正确，就可以给100分。这样习作困难生会得到梦寐以求的95、100的高分，获得付出的成功回报。还可选择几次习作进行一文多分的尝试。学生认真予以修改的，再次给予加分。

批改，特别是增加的日记、自由作文可以符号批改，加快习作反馈的速度。批改多一些针对性强的眉批，亲切自然对话式的面批，每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会。

分数是学生习作情况的客观标志。但是它只是一把尺子，绝不是砍杀学习积极性的刀子。在任何时候、任何学校、任何老师手中，评分都应当成为推动学生继续前进的杠杆。

第三，批改评价权要放开，让学生享受尊严和同伴的智慧，提高修改能力。一个学期可以抽1/3～1/4的习作让学生先自批互批，再教师评价。学生的习作每学期1～2次，送达家长审阅，提出意见建议，尽量扩大学生习作的读者群。增加习作展示的新平台，让所有学生的习作都可以修改后在班级“优秀习作栏”张贴，都有权当众宣读，给学校广播、电视投稿，在家长会、幼儿园、兄弟年级宣讲创编的故事、童话，参与各种习作比赛，有条件地上网展示，让社会关心的所有人来批改评价。

这样的批改评价是简约而不简单，实用而不单板，创新包容多维。它为全体学生的习作创造更加丰富的成功机会。

第四，尝试评价过程档案化，记录成功体验快乐，激发学生的写作热情。

在做好家长和学生工作，学生自愿的前提下，选择各个层次的学生开始档案化评价的尝试。先给习作档案起个响亮有意思的名字，再在档案的起始位置，写出寄语，表达盼望成长的希望。接着是习作资料积累。然后是档案的核心部分——习作作品收录。最后争取一切机会举办习作档案展示欣赏。这是一个民主的评价过程，也是一个师生、家校、亲人之间的沟通过程，还是一个重读梳理，品味体验成功的愉悦的心理过程。

只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作。经历成功，学生会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。让我们追寻儿童的需求，营造习作学习的兴趣，用师生习作的成功，浇铸新世纪小学生作文的辉煌！

破解小学作文教学难的三剂良方

张化万

来源：语文教学通讯·小学刊2008·10C 2009-1-5 16:02:32

一、让作文变为小学生充满情趣的生活

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心驰神往。愉快的心境对人的生活、工作和学习有很大的影响，良好的心境，有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。

心理学研究表明，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。它对人的认知和学习活动起着重要的作用。

如何让作文变成学生充满情趣的生活呢？

1. 习作贴近真实的儿童生活

苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。（吴立岗《正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系》《中小学教材教学》2004年第1期）

新课程不再把小学生的习作本身看成目的，而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触。童年生活就是习作内容。不要苛求习作的“有意义”，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了记住童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所思，夜有所梦，街头巷尾、电视网络中看到的，家庭、校园的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活习作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低习作难度；才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的个性习惯。

例如，一个四年级的学生记录在学校真实的午餐就很能说明问题。

……

“暴饮暴食节开始啦！”这就是午餐管理员的声音，她发的“情报”准没错。听到这叫声，全班同学立刻以迅雷不及掩耳的速度回到座位上，嘴里还不停地喊着：“快点叫我吃饭，我坐好了！”午餐管理员忙得团团转，一时不知先叫谁才好。如果你是外来的嘉宾，看到这种景象定会大惊失色，满脑子问号。今天为什么是暴饮暴食节？为什么今天大家都希望自己能早点吃饭？只要你看看今天吃的是什么菜，再瞧瞧同学们的胃口，满腹疑团必会马上解开。

啊，是霉干菜扣肉！原来我们大家都喜欢吃这道菜，所以就把吃霉干菜扣肉的这天称为暴饮暴食节。“班长，我们没饭吃了！”你看这一波未平，一波又起了吧。害得我们这些班委只好拿着盘子去食堂“要饭”。大家吃得津津有味的样子，一定会把你馋得口水直流。

……

当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？

2. 让儿童游戏进入习作课堂

儿童文化的核心是游戏精神。它追求自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种民主快乐的学习和生活过程，它是儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。

要将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣，将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是一个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有哲人说过，“小孩子不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康地成长。”

玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态，“碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经”，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。把喜闻乐见的游戏带进课堂，让

玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明让学生乐于作文的好办法。中年级孩子们上“玩玩说说”课，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。他们没有意识到这玩是寓教于乐的形式，并不感到课堂进行观察、表达训练的心理负担。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。专注的观察、积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，一定会在课堂和他们的习作本上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。

如果我们正确而全面地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容丰富，积极向上的“玩”，那么我们的习作课就会适合学生，孩子们就会饶有兴趣地在“玩”中学，做中学，学中做。让游戏玩乐激活习作的情趣，获得真切的生活体验，切实提高书面表达水平。

课堂游戏都成了驱散习作恐惧的良药，成了训练观察思维和表达的最佳形式，成了学生从低段写话到高段独立习作的适宜有效的桥梁。这类游戏作文的教学结构易于掌握，一般由五个板块组成：一是导入准备；二是组织游戏；三是说说写写；四是交流评价；五是修改誊抄。

游戏作文教学要成功，第一要明确课堂游戏设计基本要求。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，在台上的学生不多，学生活动的动作大且易于观察分辨，游戏情绪高昂健康也容易控制和表达。第二要摆正游戏表演的位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。应当根据课堂教学需要及时定格打停，为积极的写作情感的养成，为观察、说话、写话服务。第三要寻求读说写教学的有机结合。在观察和说话时，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。要鼓励说孩子自己的话，努力和阅读同步，要注意言语规范，吸收书面语言，训练一般先说后写。第四要讲究循序渐进。游戏习作教学不能心血来潮，临时设计安排。应该根据年级阅读和写话的总体要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。游戏设计，先易后难，先观察单个再多个，先一方再双方。

游戏作文创造了学生无意学习的境界，让孩子们尽情体验学习的快乐，在精心设计的游戏活动中，主流价值在渗透，语言知识在运用，表达能力在提高。

3. 让课堂习作教学充满情趣

让儿童生活化地进行学习，是小学作文教学追求的目标之一。习作课上得充满情趣，努力实现教学的生活化，让学生重新体验生活，触发喷吐交流的欲望。

中年级《吃西瓜》习作教学，不仅让学生细细观察老师手中西瓜外形、颜色，还乐呵呵地吃西瓜。吃西瓜时，我奖励吃得快的、吃得干净的学生再多吃一块西瓜，让还想吃西瓜的学生自由上来再拿一块西瓜，学生充分感受到吃西瓜的乐趣。然后课堂录像重现学生吃瓜、“抢”瓜、品瓜的环节。从表面看，录像的确是在“重现生活”，学生的确是在“观察生活”。但请注意，那是在学生有了尽情尽兴地吃瓜、“抢”瓜、品瓜的真切体验之后，那是在学生依然沉浸于吃瓜、“抢”瓜、品瓜的美好体验之中。因此，这一环节不是冷冰冰的观察生活，而是在通过营构一种新的体验以强化和彰显对吃瓜、“抢”瓜、品瓜这一过程的重新体验。这是换了角度、换了心境之后的重新体验，所以，学生的情感体验就显得格外真切和独特。激活了学生喷发情感的愿望和激情，孩子们吃得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。孩子们忘记自己在进行写作学习，而不会意识文化传承的沉重，习作的负担，情感升华的艰辛。那些原本陌生的、外在的似乎与己无关的言语材料、认识和知识变为自己的可以感觉的、可以交流的东西，并慢慢将这些变成自己生命的一部分。习作教学只有拨动孩子的心弦，才会在课堂留下天真无邪的笑，学生真情实感才会真实宣泄，语言表达才会畅达自然。

二、要乐于习作须适应和唤醒学生需要

影响学生习作的两个核心因素是状态和策略。状态好，就要营造最佳的学习氛围和调动学生积极的学习心态；策略佳，我们的教学方式须符合小学生的学习需求。激活习作需求，是启动学生动力系统的重要途径，是调动学生胜利完成习作任务的好方法。

1. 习作是小学生生命的需要

马斯洛的需求理论认为人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。习作是学生生命的需要。他们希望习作学习符合生理需求，老师布置的习作是游戏的、活动的、身体能够承受的；进行习作练习是安全的，不会无端挨批受训，担惊受怕；自己辛辛苦苦完成的习作是能够和老师、伙伴、家长和社会交流沟通的；习作的努力是能得到老师、伙伴和家长的尊重、理解和表扬肯定的；自己在习作的过程中能学会做人做事和学习语言，能接受和欣赏别人，别人也能欣赏接受自己的习作的生命过程。

2. 倡导用任务激活学生习作

实践证明最好的学习是不知道学习的学习。儿童乐意接受的实践任务是动力，是催化剂，是引领学生习作前进的力量。要破解习作难，要将传统作文教学以语言目标为主要价值取向

转变到适应学生生命需要，学做人、学做事、学语言为共同的价值取向上来。如写景习作，过去常常关注用先概括后具体的方法写，字数不少于400字，不太考虑写的是否真实的人、事、情。而以任务驱动的习作教学，将《记xx 景点》设计为帮助外地听课教师提供游览景点介绍——制作《请到xx 来游览》的卡片。这样景点特点的习作变成学生自己的表达需要。作文写得好坏，不仅意味是否掌握写景习作的模式，更直接意味着能不能帮助老师排忧解难。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，解决问题。这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正了作文和做人的关系，作文写得好固然重要，做一个真诚的、高尚的、能干的现代人则更重要。

3. 习作满足学生的交际需求

写作是语文学习的需要，但更是生活需要，作文应当是学生生命愉悦的享受。我们的习作教学要努力构建学生习作应用的平台。

（1）自我应用的平台。

让学生的习作介绍自己的玩具、小发明、小制作、烹调菜肴，写写《糖醋排骨制作说明》《不怕风吹的衣架制作》等等；设计布置“我的小天地”，并作介绍说明——《请到我家来》；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明编辑成册，《一个小女孩成长的脚印》；写请假条、借条，捡到或丢了东西，写启事；中高年级，以自己喜爱和擅长的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带，编写制作个人的作文选。

（2）学校应用的平台。

传统的应用文教学，常常是黑板上建议书教完了事，给爷爷奶奶的信经老师批分后，亲人永远收不到。我们应当为学生在学校搭建习作应用的平台，可以放手让学生轮流为班级发活动通知，出节日的板报稿，设计以小组为单位的习作接龙大比拼，每天每人发挥想象接写一段；作为小干部、小伙伴、小主人在班级家长会上，向家长们介绍班级的情况，伙伴的出色，自己的学习和习作，为中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出学校教育教学的新建议、新设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；学校运动会，为广播台、黑板报写稿，参加各类习作比赛……

（3）家庭应用的平台。

搭建学生习作家庭应用的平台，会大大增大学生习作应用的频率，满足学生习作成功的欲望。除了课本中要求的书信练习，每个学期瞅准机会让学生和家长进行书信交往。当“三

八”妇女节来临时，引导学生给妈妈、外婆、奶奶、阿姨写封信，祝贺他们节日快乐，母亲节、父亲节到了，我让学生把写好的信放在爸爸妈妈的枕头边。春节，让参加烹调写作小组的学生给家里准备年夜饭的菜单。

请想想：当亲人们冷不丁收到孩子稚气真挚的问候和祝福时，看到孩子在信中对父母的感激和理解时，当爷爷奶奶拧开收音机听到了自己的孙子、孙女在电台帮助问诊自己病痛的消息时，你说会有怎样的感受呢？胸膛中会涌动什么样的情感？会对孩子的语文学习、学校生活投射怎样的目光？我想只要是正常人一定会有沐浴在阳光中的感觉，一定会喷涌出爱的激情，会比以往更疼爱孩子，更关注孩子的学习。而孩子也会从家人的欣赏中、赞美中，蓦然发现亲情的美丽，学习习作的作用与价值，从而得到一种交往的满足，情感的满足。习作家庭应用平台，既能提高学生的语言运用能力，又能加深学生与亲人的情感，真可谓一举多得，我们又何乐而不为呢？

张化万作文教学语丝

必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。要使学生作文有兴趣，学生首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底；要使学生作文有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理；要使学生对作文有兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

（4）社会应用的平台。

鼓励学生用手中的笔为身边的好交警、好医生、好事情写表扬稿，为家乡的城市建设提建议，查找大街小巷的店铺广告中的错别字，汇总统计，给市长发信批评社会上乱用错别字，建议纯洁城市的文字形象，可以向各职能部门投诉违纪违法的事件……

习作成为学生生命活动的载体，满足交际沟通的需求，关注课内外的延伸。校园是学生第一生活场景，但不再是唯一的学习场所；表达是习作教学重要的任务，不再是唯一的目标。作文不仅是学习生存的需要，更是学生愉悦的生命过程，需要学习交往、沟通和合作，需要跑出去实践，不仅动脑，还必须动口、动手、动脚，所有感觉器官都得工作。学生因需要而表达，习作难也就易于破解。

4. 满足学生实验探索的需求

新课程要求习作教学在培养学生良好的语言表达能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的达成需要多学科知识的整合。科学实

验习作教学是一个很好的选择。

（1）小学科学实验习作的基本特点。

一是综合性：重视相关学科的自然整合。它是多学科整合的结果。例如高年级的《摔不破的鸡蛋》涉及物理学的压力、压强、浮力、速度，数学的计算，手工的制作，语言的表达等等。

一是全面性：科学实验作文，讲究三维目标的全面达成。科学实验只是实现三维目标的凭借，它不仅关注提升学生的写作质量，更关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。

一是个性化：尽管习作课实验一般是同样的，但教学珍视学生独特感受的个性表达。同一实验，引导不同体验；同一实验，希望不同题材与命题；同样命题，要求不同中心与表达。例如，《摔鸡蛋的学问》，学生就拟了127个题目，有写人、记事，有记叙、议论，每个人的习作都不一样。

一是实践性：实践提高认知和语言表达。学生在实践探索中获得被关注的感觉，获得战胜困难获得成功的欢乐。强调学生人人都是实验的主人而不只是观众。

一是儿童性：教学设计符合儿童认知的客观规律。科学实验作文符合儿童好奇求知、好胜好动的特点，符合儿童心智发展的客观水平。习作教学的发展任务和儿童现实相吻合就容易体会成功快乐。

张化万作文教学语丝

只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这应当是

作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达小学生的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。

（2）小学科学实验作文的基本分类。

一类是能在两课时内进行的习作训练。例如，中低年级的“捏鸡蛋”、“乒乓打架”、“玻璃上跳舞的青蛙”，等等。高年级“烧不破的手帕”、“烧纸船”、“可乐瓶中的„潜艇‟”、“神奇的纸桥”，等等。一类是需连续观察探究的科学小实验。例如，养蚕日记，种子发芽，金鱼尾巴的再生能力，植物的表皮的种类和作用，阳光、温度对昆虫的影响，蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液……）的研究，等等。

（3）科学实验作文应注意的事项。

第一，课堂不只是提供观察和表达的素材，还关注教学中学生实践探索精神和科学态度的养成。第二，学生不只是实验的观众，必须保证学生探究实验的时间，让学生获得真切的情感体验和真知。让全体学生人人动手实验。第三，实验重视的是科学态度、科学精神的熏陶和感染，不是进行准确的概念术语的教学。第四，选择科学小实验要量力而行，选用的实验要充分考虑小学生的可接受性和实验的安全性。

三、让儿童在习作过程中获得成功体验

1. 良好的心态是习作成功的前提

每个孩子都能找到成功，也迫切地寻找着属于自己的成功。教师不能无视学生的意愿。对于处于“学习暂时困难地带”的学生，教师应更多关注，创造更多机会，让他们体会到成功的快乐，成长的意义，促使他们走出写作的低谷，焕发出习作的激情。让儿童成功是老师赠给他们的最好礼物。成功是学生爱习作的基石。

学生眼中的成功是有层次的：完成布置的习作是成功，作文得好成绩被老师当范例表扬是成功，作文参赛并获奖发表是成功，习作得到学校、家长和社会的肯定采用是成功。不要希望学生一步登天，一直前进。曲曲折折、快快慢慢只要向前，就应当鼓励。学生习作成功不只体现在批改后的好评，还表现在习作动笔前游戏、活动、实验的开心参与，习作表达练习时的认真思考选择，习作后修改运用和评价的积极投入，等等。这些都是学生寻找习作成功的过程。

要帮助学生寻找成功，合适的期望是成功的起点，平和的心态是成功的前提。

小学生习作不是为了去当未来小作家，而是带领他们学习做人、学习做事、学习生活、学习语言，让学生的生命更丰满。老师、家长都得寻回自己儿时习作的感觉，增强对学生写作需求和可能发生困难的理解和同情。没有比较就没有鉴别。要引导学生横向比，更要重视自我纵向比，增强学生写好作文的自信。

2. 铺设学生习作成功适宜的阶梯

教育的本义就是促进学生的发展，能动地影响人的成长与发展。但人的发展并不是均衡的、同步的，由于个体差异，“闻道有先后，术业有专攻”。甚至，还有个别人在某个时段、某个方面远远地落后于同龄人，成为人们心目中的“丑小鸭”。怎么让“丑小鸭”尽快变成“白天鹅”呢？一个重要的方法是铺设科学适宜的阶梯，让他们一步步走向成功。

第一步是善意设计制造成功。制造成功是指学生的这种成功很大程度上是他人给予的，并不是学生真正的成功。但是这样的成功对于暂时后进学生的“起飞”是十分必要的。

我教三年级时，班里有个小女孩。上课从来不发言，识字能力特差，经常要重听。她像只孤雁，上课不说

话，下课没人找她玩。但是她观察周围的生活很特别，日记透着灵气，很有童趣。她曾经写过一篇充满童趣的《公鸡下蛋》的日记，尽管有很多错字，文句也不通畅，但是我在全班的朗读将这些都弥补了。当孩子们知道日记是她写的惊讶地大叫。那一刻，她感受到了老师对她的善意和帮助，感受到了老师送给她成功的快乐。这个成功就是老师为她的成长有意制造的。这种成功即使是那么的牵强，但对于小奕这样暂时后进的学生来说，无疑是巨大的满足和激励。将坚定对老师的信任，更重要的是他们认识到：成功并不是那么遥不可及的，通过努力，每个人都可以获得成功。这刻意“制造”的成功，是教师的一种善意，也是习作教学的成功策略。

促进孩子发展的第二步是耐心扶持促进成功。在此同时，我给她珍贵的一张学校图书卡，课堂最适宜她回答的作业问题，下课善意亲切的聊天。有一天中午，我在教室批改作业。小女孩和我讲述捡石头的趣事，我请她自由作文就写《捡石头》。而后夸奖她，给她面批，反复修改，她终于完成了一篇很有质量的作文——《花石头》。经我推荐，《花石头》在《作文》杂志上发表了。在老师扶持下，她获得了成长发展道路上的一个重要的成功。成功极大鼓励了她，同时也推动了全班其他同学的发展。很多同学都真切地明白了一个道理：只要自己努力，我也能成功。

对孩子发展最有意义的是第三步放手独立夺取成功。那年我给班里的学生借了《小小发明100例》一书。小女孩认真读了好几遍，在读书汇报的班会上向大家介绍了她发明的《吹不落的衣架》。她不但介绍了，还切切实实做了一个，虽说不漂亮，但实用不会被风吹落。她的读书笔记上画着这吹不落的衣架的示意图，简洁而清楚明白地介绍了制作过程。这篇不在计划中独立完成的读书笔记居然获得了市红领巾读书笔记比赛一等奖。

她能独立夺取成功了。这告诉我孩子已经从丑小鸭变成了白天鹅！以儿童生命为核心的习作教学就应当促使更多的丑小鸭尽快变成美丽的白天鹅。

3. 到位的指导与评价是成功扶手

小学生习作需要教。这是教师存在的意义和价值。教好作文的关键是到位的指导和评价。

（1）要高度重视和不断改善习作指导，让指导切切实实成习作成功的可靠扶手。 首先要明确习作指导是多重的，我们的指导要全面还要抓住重点。

第一重是指导习作具体的技法。怎样审题选材，怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略，开头结尾，布局谋篇等等。习作指导不讲技法不对，因为小学生习作需要，但把技法当作指导的重点和主流更不行。儿童生命的习作是不会受具体的显现的写作知识的束缚和限制的。

第二重是点拨写作的思维路径。理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式，应当引导学生观察生活、体悟生活、更要指导思考生活，重在思路点拨。许多时候，学生习作碰到困难，并不是没有生活和习作素材，常常是思路阻塞甚至短路。

第三重是激活习作兴趣与激情，进行情感态度价值观的指导。小学生习作的最大障碍是对习作的恐惧和表达欲望的缺失。最重要最有价值的写作指导应该从激活、唤醒和适应小学生习作兴趣与激情入手，指导学生把表达的欲望和激情用到写作中。习作教学只有激活学生习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体的写作技巧的方法指导价值才会显现。只有学生有了表达的兴趣，有了不吐不快的激情，无米才会积极主动地去找“米”，有米就会去寻找最适合做饭的方法，才会心甘情愿地倾听老师、伙伴的指导，也会自主地去模仿、研究。当习作指导做到这一点，学生自由表达、乐于表达才有真实的基础。

这种指导是宏观的，既需要我们着力创设适合儿童心智发展水平、兴趣的习作情景，又

需要我们组织学生在作前充分尽情地活动体验，以此激活学生的兴趣和激情。这最重要的指导当然包含习作情感态度价值观的指导。这似乎很玄很虚，但只要抓住具体案例，指导会变得十分生动和有说服力。语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、分析、梳理和储存、加工、输出信息的能力。这种能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进孩子们人格生成和完善的过程。

其次，习作指导要具体化。小学生的习作指导，一不是系统写作知识的讲述，而应当是融入每一次具体习作任务的案例指导。例如中年级的《吃西瓜》要指导习作“言之有物，言之有序”，吃西瓜的过程就可以让学生抓住吃西瓜过程中的三个老师奖励吃西瓜的情节写。二不是学生一听就反胃的，次次雷同的炒冷饭式指导，而是每次都针对当下学生的习作实际，有重点有突破的指导。这次《洗手帕》是让学生把活动步骤写清楚，做到有序。紧接着的《称金鱼》指导和《洗手帕》既有联系又有明确区别，不光希望学生习作要有序，还要指导学生写出“称金鱼”的有趣。三不是不顾学生差异一刀切的指导，它是针对每一个学生的具体指导。指导有全班的，也有小组的，更需要个别的。指导关注每一个具体的学生，会针对每个个体进行引导、辅导和帮助。只有我们的指导是具体的，不只停留在写作概念、知识上，那么孩子本来悦耳动听的童言童趣，就一定能从习作教学各种“绣花针眼”里穿过去，获得成功，激活习作的欲望和激情。

最后，习作指导要过程化。习作指导不是只存在在课堂教学的指导课，而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不一次性完成。

（2）要推进习作批改讲评改革，让学生真真切切地感受到习作成功的幸福滋味。

第一，构建习作批改评价的多元化标准，规范与促进学生习作的成功。

评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作评价不仅仅是语言能力的一种评价，它应当是多纬度评价，包括习作的情感态度价值观，习作的全过程中观察、思维的方法与习惯，语言运用的能力以及动手交往的能力。

第二，习作的批改评价要让学生享受成功，批改要简约实用创新开放。

习作批改可以前置，实施多次批改。习作批改可以试行不打两分、一文两分、一文多分的评价方式。习作能力是综合的语文能力，需要积以时日方可有所作为。为了调动暂时后进学生的习作积极性，平时习作不合要求，取消两分以“阅”作结，留待习作符合要求后再打分。

可尝试一文两分，既有写作水平的总评价，又增加习作的单项分。例如习作没有错别字、病句，题目居中，文章会分段，标点符号正确，就可以给100分。这样习作困难生会得到梦寐以求的95、100的高分，获得付出的成功回报。还可选择几次习作进行一文多分的尝试。学生认真予以修改的，再次给予加分。

批改，特别是增加的日记、自由作文可以符号批改，加快习作反馈的速度。批改多一些针对性强的眉批，亲切自然对话式的面批，每一个学生一学期至少保证有一次以上的面批询问对话的机会。

分数是学生习作情况的客观标志。但是它只是一把尺子，绝不是砍杀学习积极性的刀子。在任何时候、任何学校、任何老师手中，评分都应当成为推动学生继续前进的杠杆。

第三，批改评价权要放开，让学生享受尊严和同伴的智慧，提高修改能力。一个学期可以抽1/3～1/4的习作让学生先自批互批，再教师评价。学生的习作每学期1～2次，送达家长审阅，提出意见建议，尽量扩大学生习作的读者群。增加习作展示的新平台，让所有学生的习作都可以修改后在班级“优秀习作栏”张贴，都有权当众宣读，给学校广播、电视投稿，在家长会、幼儿园、兄弟年级宣讲创编的故事、童话，参与各种习作比赛，有条件地上网展示，让社会关心的所有人来批改评价。

这样的批改评价是简约而不简单，实用而不单板，创新包容多维。它为全体学生的习作创造更加丰富的成功机会。

第四，尝试评价过程档案化，记录成功体验快乐，激发学生的写作热情。

在做好家长和学生工作，学生自愿的前提下，选择各个层次的学生开始档案化评价的尝试。先给习作档案起个响亮有意思的名字，再在档案的起始位置，写出寄语，表达盼望成长的希望。接着是习作资料积累。然后是档案的核心部分——习作作品收录。最后争取一切机会举办习作档案展示欣赏。这是一个民主的评价过程，也是一个师生、家校、亲人之间的沟通过程，还是一个重读梳理，品味体验成功的愉悦的心理过程。

只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作。经历成功，学生会明白习作的意义、用处、乐趣和习作的责任。让我们追寻儿童的需求，营造习作学习的兴趣，用师生习作的成功，浇铸新世纪小学生作文的辉煌！

1 第一单元 描写景物

习作目标

1．创设情境，激发学生的创作激情。

2．由例文的写作方法，迁移到描写景物要达到抓住特征、展开想象、按一定顺序表达的要求。

3．选择校园的景物，仔细观察，把观察到的内容按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

4．引导学生明白“作文就是‘我手写我心’的个性化活动”。

习作重点

抓住景物的特点、按一定的顺序写。

课前准备

到校园里走一走，看一看，选一处喜欢的景物，仔细观察，然后把看到的和同学交流。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

师：同学们，最近，我们欣赏了美丽的洞庭湖，游览了甲天下的桂林山水„„这节课，让我们来欣赏我们另一个美丽的家，那是哪里？

生：校园！

师：课前，老师已经让同学们再观察我们美丽的校园了，你是不是也把你的观察所得与同学们交流了？（生答）新学期开始，又有许多小朋友转入我们学校，如果你是“校园小导游”你会领着他按照怎样的路线参观？你想给他介绍哪些景物？想好了自己列个提纲，把要介绍的景物按顺序列出来，重点要介绍的作个标记。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1．由“情景”过渡到习作要求，再过渡到课文《桂林山水》，回顾课文作者观察、描写景物的方法。做好新旧知识的衔接运用。

2．用学过的方法组织学生交流“我们的校园哪儿最美”。

3．结合学生的交流进行方法指导：

（1）一处景有很多的景物组合而成，介绍时，不仅要注意抓住这些景物的特点具体描述，而且要注意介绍这些景物的布局或者位置，这样别人读了才会有一个完整、清晰的印象。

2 （2）引导学生欣赏写景的片断（<七月的天山>的第三自然段），讨论作者是怎样把“大家认为最美的地方介绍的具体细致，从而写出了景物的特点”的，让学生明白：只介绍景物的名字，而别人不知道是什么样子的，这就是没有抓住特点。特点就是“什么样子”的，是与其他事物不一样之处。对于眼前一种静止的景物而言，形状、颜色、气味的不同都是特点。如果动态的来看，随时间的变化，景物所出现的变化，也是特点。从不同的角度看，景物所呈现出的不同，也是特点。写景物，要把特点写的具体、细致。

4．再思考：你要介绍学校的哪一处景物？要介绍这一处的哪些景物？仔细想一想，这些景物美在什么地方。

5．动笔起草，快速成文。题目自拟，字数在300字左右。

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1. 修改错别字。

2. 修改不通顺的句子。

3. 修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互相评改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心， 习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．发下习作，生自评。

2．向全班展示自己在本次习作中的优点：好词佳句，丰富独到的想象，真挚的感情---

3．生宣读作品，师生共赏。

3 4．教师予以鼓励和肯定，不足的地方共同提出建议。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

三、共赏佳作，激励写作

1．课堂上师生共赏优秀作品。激发写作兴趣，增强协作信心。

2．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

3． 教师推荐有关表现师生情深的作品，生课下阅读。

4 第二单元 说说自己的心里话

习作目标

1．调动学生的生活积累，激发学生的表达欲望。

2．引导学生认真阅读，弄清楚什么是心里话，说的心里话要真实。

3．教学生多种方式、多种体裁自由表达。

4．提高学生认识能力，发展学生语言水平。

5．进一步学习鉴赏和修改作文。

习作重点

引导学生认真阅读习作要求，弄清楚什么是心里话，准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话，说的心里话要真实。

课前准备

课前酝酿，想好准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时 习作指导

积累

一、创设情境，激发表达欲望。

师：同学们，最近又几个同学找我谈心，说了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。这说明老师和同学们交流得不够。今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？尝试

二、合作交流，拓展思路

1．明确要求，拓展表达思路。

指名朗读“习作”要求。

说说什么是“心里话”。

这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？

针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。

2．小组合作，生生互动。

1）小组内的同学互相交流，互相评议。教师巡视，倾听，并发现“典型”。

2）也可以让学生自由选择伙伴，互相交流。

3．模拟情境，典型示范。

5 （1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。

（2）对照本次习作的要求，学生评议。

4．教师小结、点评，并强调习作中的注意问题。

（1）要明确心里话是向谁说的。

（2）心里话的内容要真实。

（3）习作时刻自由选择第一人称“我”，也可以用第二人称“你、您”。体裁上可以用书信、日记或其他。

三、放胆试写，自主修改。

1．学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

2．学生作文后修改，用自己喜欢的方式修改作文。

第二课时

评改

（一）回扣要求，交流习作。

1．小组内相互朗读习作，相互点评。

2．学生自由选择伙伴，互相朗读评议。

3．互相推荐学生中写的好的范文，挑选若干“典型”作文片断，请小作者朗读自己的文章，其他同学认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。

（二）佳作欣赏，借鉴提高。

1．出示本次作文的“擂主”作文。（由学生评选出）学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点）

2．听取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以自己组合小组交流修改）

附范文：

第三单元 大自然的启示

习作目标

1、通过《综合性学习》活动，让学生走进自然，观察动植物，寻求发现，或搜集有关大自然给人启示的资料，或有关发明创造事迹或自己从动植物身上得到的启示，激发学生的创作热情。

2、通过交流活动，选好材料和角度，写自己最想写的。既可写活动中的发现，又可写活动的经过或心得。

3、按一定顺序表达，确定先写什么，再写什么，重点写什么。注意把内容写具体，语句写通顺。 习作重点

把观察的重点对象，按一定的顺序写出来。

课前准备

7 第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．发下习作，生自评。

2． 向全班展示自己在本次习作中的优点：好词佳句，丰富独到的想象，真挚的感情---

3．生宣读作品，师生共赏。

4． 教师予以鼓励和肯定，不足的地方共同提出建议。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2． 指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

三、共赏佳作，激励写作

1．课堂上师生共赏优秀作品。激发写作兴趣，增强协作信心。

2．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

3． 教师推荐有关表现师生情深的作品，生课下阅读。

8

第三单元

习作目的

1．培养学生搜集资料的能力，交流学习收获。

2．进一步激发认识自然、探究自然的兴趣。

3．用简练的语言说出自己了解到的发明创造的事例，可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么？

习作重点

如何做到“把经过写具体”

课前准备

1．老师制作课件或准备教学挂图。

2．学生准备写作素材。

第一课时 习作指导

一、激情导入

同学们，在本单元的学习中，我们走进了大自然，了解了大自然的事物都是相互联系的，知道了只有遵循大自然的规律，才能保持生态平衡。自然界中的许多生物，他们具有许多特殊的功能，给人类许多启发，帮我们人类解决了许多问题。同学们，你们搜集了大量自然界给人类启示的资料，今天我们就来充分展示一下，深入的认识一下这位可敬的老师——大自然！

二、小组交流

1. 说说自己搜集的是哪方面的资料，是怎样给人类以启示的，解决了什么问题。或者说说自己了解到的发明创造的事例，也可以谈谈自己从动植物身上得到了那些启发，想发明什么？

2．小组为单位发言，不合理的地方提出建议。

三、全班汇报

四、师引导写作

1．明确习作内容和要求。

内容：a 写自己的发现。

b写活动的经过或心得。

2. 指导写自己的发现。

3. 指导写活动经

五、列好提纲，自由撰写

第二课时 修改评议

一、回扣要求交流习作

(一) 引导学生回扣习作要求，据习作要求自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改条理不清楚的片段

9 (二) 据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐小组优秀习作。

二、佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过佳作欣赏增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，让学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作自信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出存在的问题，集体评议，下次习作注意

3．表扬习作优异者

4．师推荐有关作品，生课下阅读。

第四单元

习作目的

１. 引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取本次作文的核心信息。

２．当堂完成情景描写练习。

３．结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。

习作重点

在叙事时，如何做到“准确地表达自己的真情实感”

课前准备

1．老师制作课件或准备教学挂图。

2．学生准备写作素材。

第一课时 习作指导

定向观察收集资料

一、激情导入

1．师：同学们还记得这些人物吗？（演示课件）

10 有战争年代时苏联的小夜莺、中国的小雨来、朝鲜战场中的黄继光，还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们身上有一个很重要的相同点，同学们在学习时发现了吗？

2．学生交流

二、指导看图写文

１．回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。世人震惊的南京大屠杀，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失所。一位外国记者用相机记录下了一幕幕令人心酸的情景。（出示图片，从各个角度演示图片）

２．看到这张照片，第一眼看到了什么？带给你怎样的感受？

（１）小男孩的衣着

生：我最先注意到的是孩子的衣着，他肯定是没有亲人的关心了，衣服都破了，光着两条腿，太可怜了。

师：就是这样的衣着。（板书：衣着）不仅如此，这个孩子刚刚经历了一场灾难，炸弹就在他的身边爆炸，此时已经分不清身上哪里是泥哪里是血。

（２）小男孩的动作

生：我先注意到的是孩子的小手，他大概是太害怕了，这么大的一个地方只有他一个人，他的两只手因为害怕都紧紧地攥在一起了。

师：多么无助的孩子，这位同学关注到了孩子的动作。（板书：动作）

（３）小男孩的神情

生：最先吸引我的是孩子的神情，他的眼睛里流露出的是恐惧，我想刚才发生的事情太可怕了，他张着嘴正在拼命地哭喊着。

师：说得多好呀！（板书：神情）想想这可怜的孩子大声哭喊着，他会哭喊些什么呢？

师：他的妈妈在哪儿？他的家又在哪儿呢？有同学对这张照片有了解吗？

师出示：1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。

看来这张照片中的唯一人物牵动了我们每个人的心。

（４）周围的环境

这里原来是上海火车站，应该是非常热闹的地方，可现在到处是残垣断壁，到处是瓦砾，我想远处肯定还有爆炸声，小孩的父母可能就在这场爆炸中死了，而且他可能就亲眼看到了这一切，眼看着亲人死去，是多么痛苦呀。几分钟前有可能还是相依为命的一家人，几分钟后却失去了亲人，这是何等的痛苦，是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。是什么原因造成的哪？

（5）师简介照片的时代背景

（6）展开合情合理的想象，结合实际围绕画面表现中心。

三、写话传情

11 １．布置习作

看到这张照片，除了对儿童的同情之外，你们还有什么想法？

和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，说了很多，就请你利用下节课的时间把我们刚才聊的也记录下来，完成一篇习作。

２．理清结构。

３．确定题目。

4．生自由书写，师巡回指导

第二课时 修改评议

一、回扣要求交流习作

(一) 引导学生回扣习作要求，据习作要求自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改条理不清楚的片段

(二) 据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐小组优秀习作。

二、佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过佳作欣赏增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，让学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作自信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出存在的问题，集体评议，下次习作注意

3．表扬习作优异者

4．师推荐有关作品，生课下阅读。

12 第五单元

习作目标 ：

1．继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2．在口语交际和习作的过程中，进一步提高口语和书面的表达能力。

3．发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

4．积累关于生命的名言警句。

5．理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

习作准备：

1．整理本组课文收集的相关资料。

2．搜集关于生命的名言警句

一、谈话导入 ，激发兴趣

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

二、阅读提示，明确要求

1．学生默读提示，画出要求。

2．投影出示习作要求:

A 内容具体

B 写出真实感受

C 题名自定

三、试写初稿，反复修改

1．学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2．好文章是写出来的！请同学完成初稿后，自己认真进行修改。

3．小组内互读互改，提出修改建议。

4．按照小组提出的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

1．每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以使片断。教师引导学生进行赏析。

2．请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

五、誉写作文，制作墙报。

1．再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2．整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

范文：

13 第六单元

教学目标

1. 能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物

2. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句

3. 学会写拟人句，体会拟人句的特点。

4．能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句。

5．充分准备展示资料，大胆展示。

教学重难点

1．能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。

2．学会写拟人句，体会拟人句的特点。

教学过程

第一课时

一、明确作文的要求。

在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。

二、小组交流自己想写的内容，并请组员提意见。

三、小组推选组员在全班同学面前讲。

四、同学评价，主要针对写作要求和语言积累来讲。

第二课时

学生习作：

一、学生写作。

二、教师个别指导。

三、同桌互相交流。

四、推荐代表交流。

五、师生共同评议。

六、独立进行修改。

记一次植树活动

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。小草奋力钻出土壤，树枝悄悄抽出嫩芽……在这万物复苏的季节里，妈妈带我去农场种树了。

一下车，我们就领了小树苗，又拿了大铁锹，走到一大片梨树边上。我们首先找到一块空地，先让小树苗躺下来休息。然后，我就拿起铁锹干了起来。铁锹很高很沉，开始的时候，我拿着它直打晃。后来，几经磨合，我总算能让它听话了。可是，虽然土很软，我却每次只能铲下很少的一点儿。妈妈看见后边演示边告诉我:“让锹头往下伸, 用脚踩在铁锹头的边上使劲儿往下踩。再往上翘就会铲起来很多土。”我按照妈妈教的方法, 还真是不错，一下一下的快了很多。过了一会儿，我挖的坑有些模样了，再抬起头来看

14 妈妈挖的坑, 还没我挖的深呢。我就得意地说:“妈妈, 咱们比赛吧! 看谁先挖好！”妈妈笑了笑说:“好！孩子。树坑宽60-70厘米，深一米左右就够了。”我头也不抬的边挖边说:“知道了。”就加紧挖了起来。我想，我一定要给小树苗建造一个安全的家，让它很舒服、很快乐地成长。又经过一段时间无言的劳动，我和妈妈都把树坑挖好了。于是，我们开始协作了。当我们让小树苗在它的新家里站好之后，就一个人扶着树苗，一个人填土，很快就把小树苗栽好了。

看着刚栽好的小梨树, 我开心地笑了！我希望小树和我一起快乐成长!

这次植树活动结束了。当我依依不舍的离开农场时，农场的孙伯伯说:“希望你们常回来看看。”我想“我一定会常回来看这个小伙伴的。”因为它孕育着希望，还叫我懂得只有播洒汗水，才能收获甜美……

孩子的话：

写这篇作文的时候，我写了一个很长的开头，介绍了农场情况。可是，老师说，如果开头写得太多，就容易使文章头重脚轻，而且和中心联系不紧密的内容要略写。她还强调，写文章也要懂得放弃，有时候放弃会更美……所以，我只好忍痛把那一段删除了。

家长的话：

要想体味丰收的喜悦，先要懂得载种的辛苦。种树收获果实如此，练笔收获能力也如此……相信我的宝贝能理解。

老师的话：

本文按照事情的发展顺序描述了一次植树活动。记叙文六要素中的“时间”、“地点”、“人物”、“事情的起因”、“经过”、“结果”交代得清楚明白。文章运用“一下车”、“首先”、“然后”、“开始的时候”、“后来”……等词使得行文井井有条、流畅自然。另外，简洁的开头结尾使得全文紧紧围绕植树活动展开，使得文章紧凑精炼。

写活动是典型的记叙文，所以首要问题是确定记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。然后就是考虑如何把事情的经过叙述得具体生动。教会学生应用一些表示时间或事情发展顺序的连接词，条理自然清楚了；引导学生回顾当时的所想、所言、所为，把这些描绘清楚，文章也就具体生动了。

15

第七单元

习作目的:

1．这是一篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，题目自己定，内容要具体, 语句要通顺。

2．培养学生细致观察生活的能力，筛选素材的能力。

3．通过具体事例，来展现所写人物的的可敬之处。

习作重点

通过具体的事例把自己所写的人的精神风貌表现出来。

课前准备：

观察所要写的人，搜集有关资料

教学过程

第一课时 习作指导

定向观察 收集素材

（一） 谈话引出课题

同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？这次，咱们比一比，看看那个同学心目中佩服的人最了不起，他的事迹是不是也能让其他同学们都佩服呢

（二）出示写作要求，审题

1．读写作要求。

2．审题，确定写作对象。

师：这篇作文单从题目就可以看出是一篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢？请同学们在纸上写上三个人的名字，然后再从这三个人当中选一个自己最敬佩的人来写。

生：进一步筛选确定

3．确定写作范围，说说自己课前确定的最佩服的人。

师：什么人值得敬佩呢？这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象；或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他（她）。

生：同学之间互相说说自己最佩服的人的事例。

合作交流 拓展思路

1。抓住“敬佩”一词展开讨论。

16 “我”为什么敬佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让“我”敬佩？

在作文课上，师生围绕“我敬佩的一个人”展开讨论。大家承认生活本身丰富多彩，也意识到生活本身应有“意义”，但有的同学一时半会却找不到下笔的内容，也有的同学心知肚明却难以表达，还有的同学对自己素材不满意，有同学指出，写英雄年代太远，写模范又缺乏相应了解，写见义勇为、写捐钱捐物的高尚举动，生活中又毕竟不是每天都在发生，弄不好别人还嫌“假”。这时教师要做好适时的指导。

2．确定中心，选择材料，注意详略得当。

师：同学们，“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他（她）的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。

同学之间互相说说你打算选取哪几件事来记叙你敬佩的人。

生：小组内互相说一说

3．具体事例指导

师：对于一个人来说，在他身上还有许多许多是不仅需要我们用眼睛看，更应用心去体会。比如前两天，我在咱们的校门口，看到一位妈妈的事儿，让我特别感动，你们想知道是怎么回事吗？

教师表演（一母亲焦急地等待着自己的孩子放学，她走来走去，时常看表，孩子出来后，妈妈把自己的衣服给孩子穿上。）

师：从这件事中，你体会到了什么？

学生谈感受。（妈妈很焦急，而且她很爱自己的孩子。）

师：那你能把刚才看到的一幕细致生动的描述出来吗？平时你注意过这样的动作举止吗? 注意好词佳句的运用来表现出这种焦急和爱。

4．写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。

* 外貌指导

师：作文来源于观察，你想写好作文，首先要学会观察。现在老师给同学们一个机会，请同学们观察一下我，然后用准确生动的语言把我细致生动的描述出来。按一定顺序，完整地观察、描述老师。

总结顺序：从上到下，从整体到部分来观察描写，渗透抓外貌特点来描述一个人。

师：刚才同学们谈了谈老师，现在也谈谈你们，谈谈你周围的同学，可以用刚才观察描述老师的方法来说说他的外貌、他的样子。但是不要说出它的名字，让老师、让同学们猜出他是谁。

生：同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流 评价。

师小结：把一个人些具体的方法：从具体的动作、语言、心理、神态方面来具体描写一个人。

生游戏：学生说本班学生外貌特点，教师学生根据学生的描述猜出他的姓名。

5．组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互

17 相启发。在心里列写作提纲。

6．学生动笔作文。

师：同学们，没有人希望自己落后，没有人不渴求进步，赶快动手写出自己的心语吧，老师等候着你们的佳作呢！

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改啰嗦不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．展示佳作，师生共评议。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4．教师推荐有关的作品，生课下阅读。

18 第八单元

习作目的

1. 自主选择内容，自由习作，把自己想写的内容写清楚。

2．学习运用平时积累的语言材料。

3．练习修改自己的习作。

习作重点

1．激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心。

2．把想写的内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。

课前准备

搜集平时积累的材料

教学过程

第一课时 习作指导

定向观察 收集素材

（一）导入激趣，拓展思路

导语：同学们，我们已经写了不少作文了，每一次都有内容的要求。有的同学说，要是让我自己想写什么就写什么，那该多好！今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。

（二）读习作提示，想想自己最想写什么。

合作交流，开拓思路，激发兴趣

（一）小组内同学互相交流，自己最想写什么？在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。

1．学生充分讨论交流，确定自己想要写的内容。

2．在写作前可交流一下自己所要运用的写法。

（二）教师小结：引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写实事，也可以写虚拟、想象中的事。体裁上，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。

（三）学生起草写作，教师巡视指导。

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一） 引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改啰嗦不条理的段落。

19 （二） 引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．展示佳作，师生共评议。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4．教师推荐有关的作品，生课下阅读。

1 第一单元 描写景物

习作目标

1．创设情境，激发学生的创作激情。

2．由例文的写作方法，迁移到描写景物要达到抓住特征、展开想象、按一定顺序表达的要求。

3．选择校园的景物，仔细观察，把观察到的内容按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

4．引导学生明白“作文就是‘我手写我心’的个性化活动”。

习作重点

抓住景物的特点、按一定的顺序写。

课前准备

到校园里走一走，看一看，选一处喜欢的景物，仔细观察，然后把看到的和同学交流。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

师：同学们，最近，我们欣赏了美丽的洞庭湖，游览了甲天下的桂林山水„„这节课，让我们来欣赏我们另一个美丽的家，那是哪里？

生：校园！

师：课前，老师已经让同学们再观察我们美丽的校园了，你是不是也把你的观察所得与同学们交流了？（生答）新学期开始，又有许多小朋友转入我们学校，如果你是“校园小导游”你会领着他按照怎样的路线参观？你想给他介绍哪些景物？想好了自己列个提纲，把要介绍的景物按顺序列出来，重点要介绍的作个标记。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1．由“情景”过渡到习作要求，再过渡到课文《桂林山水》，回顾课文作者观察、描写景物的方法。做好新旧知识的衔接运用。

2．用学过的方法组织学生交流“我们的校园哪儿最美”。

3．结合学生的交流进行方法指导：

（1）一处景有很多的景物组合而成，介绍时，不仅要注意抓住这些景物的特点具体描述，而且要注意介绍这些景物的布局或者位置，这样别人读了才会有一个完整、清晰的印象。

2 （2）引导学生欣赏写景的片断（<七月的天山>的第三自然段），讨论作者是怎样把“大家认为最美的地方介绍的具体细致，从而写出了景物的特点”的，让学生明白：只介绍景物的名字，而别人不知道是什么样子的，这就是没有抓住特点。特点就是“什么样子”的，是与其他事物不一样之处。对于眼前一种静止的景物而言，形状、颜色、气味的不同都是特点。如果动态的来看，随时间的变化，景物所出现的变化，也是特点。从不同的角度看，景物所呈现出的不同，也是特点。写景物，要把特点写的具体、细致。

4．再思考：你要介绍学校的哪一处景物？要介绍这一处的哪些景物？仔细想一想，这些景物美在什么地方。

5．动笔起草，快速成文。题目自拟，字数在300字左右。

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1. 修改错别字。

2. 修改不通顺的句子。

3. 修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互相评改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心， 习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．发下习作，生自评。

2．向全班展示自己在本次习作中的优点：好词佳句，丰富独到的想象，真挚的感情---

3．生宣读作品，师生共赏。

3 4．教师予以鼓励和肯定，不足的地方共同提出建议。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

三、共赏佳作，激励写作

1．课堂上师生共赏优秀作品。激发写作兴趣，增强协作信心。

2．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

3． 教师推荐有关表现师生情深的作品，生课下阅读。

4 第二单元 说说自己的心里话

习作目标

1．调动学生的生活积累，激发学生的表达欲望。

2．引导学生认真阅读，弄清楚什么是心里话，说的心里话要真实。

3．教学生多种方式、多种体裁自由表达。

4．提高学生认识能力，发展学生语言水平。

5．进一步学习鉴赏和修改作文。

习作重点

引导学生认真阅读习作要求，弄清楚什么是心里话，准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话，说的心里话要真实。

课前准备

课前酝酿，想好准备向哪些人去说心里话，说哪些心里话。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时 习作指导

积累

一、创设情境，激发表达欲望。

师：同学们，最近又几个同学找我谈心，说了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。这说明老师和同学们交流得不够。今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？尝试

二、合作交流，拓展思路

1．明确要求，拓展表达思路。

指名朗读“习作”要求。

说说什么是“心里话”。

这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？

针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。

2．小组合作，生生互动。

1）小组内的同学互相交流，互相评议。教师巡视，倾听，并发现“典型”。

2）也可以让学生自由选择伙伴，互相交流。

3．模拟情境，典型示范。

5 （1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。

（2）对照本次习作的要求，学生评议。

4．教师小结、点评，并强调习作中的注意问题。

（1）要明确心里话是向谁说的。

（2）心里话的内容要真实。

（3）习作时刻自由选择第一人称“我”，也可以用第二人称“你、您”。体裁上可以用书信、日记或其他。

三、放胆试写，自主修改。

1．学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

2．学生作文后修改，用自己喜欢的方式修改作文。

第二课时

评改

（一）回扣要求，交流习作。

1．小组内相互朗读习作，相互点评。

2．学生自由选择伙伴，互相朗读评议。

3．互相推荐学生中写的好的范文，挑选若干“典型”作文片断，请小作者朗读自己的文章，其他同学认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。

（二）佳作欣赏，借鉴提高。

1．出示本次作文的“擂主”作文。（由学生评选出）学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点）

2．听取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以自己组合小组交流修改）

附范文：

第三单元 大自然的启示

习作目标

1、通过《综合性学习》活动，让学生走进自然，观察动植物，寻求发现，或搜集有关大自然给人启示的资料，或有关发明创造事迹或自己从动植物身上得到的启示，激发学生的创作热情。

2、通过交流活动，选好材料和角度，写自己最想写的。既可写活动中的发现，又可写活动的经过或心得。

3、按一定顺序表达，确定先写什么，再写什么，重点写什么。注意把内容写具体，语句写通顺。 习作重点

把观察的重点对象，按一定的顺序写出来。

课前准备

7 第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．发下习作，生自评。

2． 向全班展示自己在本次习作中的优点：好词佳句，丰富独到的想象，真挚的感情---

3．生宣读作品，师生共赏。

4． 教师予以鼓励和肯定，不足的地方共同提出建议。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2． 指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

三、共赏佳作，激励写作

1．课堂上师生共赏优秀作品。激发写作兴趣，增强协作信心。

2．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

3． 教师推荐有关表现师生情深的作品，生课下阅读。

8

第三单元

习作目的

1．培养学生搜集资料的能力，交流学习收获。

2．进一步激发认识自然、探究自然的兴趣。

3．用简练的语言说出自己了解到的发明创造的事例，可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么？

习作重点

如何做到“把经过写具体”

课前准备

1．老师制作课件或准备教学挂图。

2．学生准备写作素材。

第一课时 习作指导

一、激情导入

同学们，在本单元的学习中，我们走进了大自然，了解了大自然的事物都是相互联系的，知道了只有遵循大自然的规律，才能保持生态平衡。自然界中的许多生物，他们具有许多特殊的功能，给人类许多启发，帮我们人类解决了许多问题。同学们，你们搜集了大量自然界给人类启示的资料，今天我们就来充分展示一下，深入的认识一下这位可敬的老师——大自然！

二、小组交流

1. 说说自己搜集的是哪方面的资料，是怎样给人类以启示的，解决了什么问题。或者说说自己了解到的发明创造的事例，也可以谈谈自己从动植物身上得到了那些启发，想发明什么？

2．小组为单位发言，不合理的地方提出建议。

三、全班汇报

四、师引导写作

1．明确习作内容和要求。

内容：a 写自己的发现。

b写活动的经过或心得。

2. 指导写自己的发现。

3. 指导写活动经

五、列好提纲，自由撰写

第二课时 修改评议

一、回扣要求交流习作

(一) 引导学生回扣习作要求，据习作要求自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改条理不清楚的片段

9 (二) 据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐小组优秀习作。

二、佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过佳作欣赏增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，让学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作自信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出存在的问题，集体评议，下次习作注意

3．表扬习作优异者

4．师推荐有关作品，生课下阅读。

第四单元

习作目的

１. 引导学生运用已有的看图能力，细心观察，从中提取本次作文的核心信息。

２．当堂完成情景描写练习。

３．结合本单元的学习重点，利用文本提供的资源，激起学生对和平的关注和向往。

习作重点

在叙事时，如何做到“准确地表达自己的真情实感”

课前准备

1．老师制作课件或准备教学挂图。

2．学生准备写作素材。

第一课时 习作指导

定向观察收集资料

一、激情导入

1．师：同学们还记得这些人物吗？（演示课件）

10 有战争年代时苏联的小夜莺、中国的小雨来、朝鲜战场中的黄继光，还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。他们生活的年代不同，经历也不同，但在他们身上有一个很重要的相同点，同学们在学习时发现了吗？

2．学生交流

二、指导看图写文

１．回顾中国的历史，侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。世人震惊的南京大屠杀，使得多少中国百姓骨肉分离，流离失所。一位外国记者用相机记录下了一幕幕令人心酸的情景。（出示图片，从各个角度演示图片）

２．看到这张照片，第一眼看到了什么？带给你怎样的感受？

（１）小男孩的衣着

生：我最先注意到的是孩子的衣着，他肯定是没有亲人的关心了，衣服都破了，光着两条腿，太可怜了。

师：就是这样的衣着。（板书：衣着）不仅如此，这个孩子刚刚经历了一场灾难，炸弹就在他的身边爆炸，此时已经分不清身上哪里是泥哪里是血。

（２）小男孩的动作

生：我先注意到的是孩子的小手，他大概是太害怕了，这么大的一个地方只有他一个人，他的两只手因为害怕都紧紧地攥在一起了。

师：多么无助的孩子，这位同学关注到了孩子的动作。（板书：动作）

（３）小男孩的神情

生：最先吸引我的是孩子的神情，他的眼睛里流露出的是恐惧，我想刚才发生的事情太可怕了，他张着嘴正在拼命地哭喊着。

师：说得多好呀！（板书：神情）想想这可怜的孩子大声哭喊着，他会哭喊些什么呢？

师：他的妈妈在哪儿？他的家又在哪儿呢？有同学对这张照片有了解吗？

师出示：1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日军轰炸上海火车南站，炸死了正在车站等车的市民200多人，伤者不计其数。一个浑身是血的小孩，坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场，在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。

看来这张照片中的唯一人物牵动了我们每个人的心。

（４）周围的环境

这里原来是上海火车站，应该是非常热闹的地方，可现在到处是残垣断壁，到处是瓦砾，我想远处肯定还有爆炸声，小孩的父母可能就在这场爆炸中死了，而且他可能就亲眼看到了这一切，眼看着亲人死去，是多么痛苦呀。几分钟前有可能还是相依为命的一家人，几分钟后却失去了亲人，这是何等的痛苦，是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。是什么原因造成的哪？

（5）师简介照片的时代背景

（6）展开合情合理的想象，结合实际围绕画面表现中心。

三、写话传情

11 １．布置习作

看到这张照片，除了对儿童的同情之外，你们还有什么想法？

和平是我们所向往的，和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起，谈了很多，说了很多，就请你利用下节课的时间把我们刚才聊的也记录下来，完成一篇习作。

２．理清结构。

３．确定题目。

4．生自由书写，师巡回指导

第二课时 修改评议

一、回扣要求交流习作

(一) 引导学生回扣习作要求，据习作要求自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改条理不清楚的片段

(二) 据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐小组优秀习作。

二、佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过佳作欣赏增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．大屏幕展示佳作，师生共评改。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，让学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作自信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出存在的问题，集体评议，下次习作注意

3．表扬习作优异者

4．师推荐有关作品，生课下阅读。

12 第五单元

习作目标 ：

1．继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2．在口语交际和习作的过程中，进一步提高口语和书面的表达能力。

3．发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

4．积累关于生命的名言警句。

5．理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

习作准备：

1．整理本组课文收集的相关资料。

2．搜集关于生命的名言警句

一、谈话导入 ，激发兴趣

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

二、阅读提示，明确要求

1．学生默读提示，画出要求。

2．投影出示习作要求:

A 内容具体

B 写出真实感受

C 题名自定

三、试写初稿，反复修改

1．学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2．好文章是写出来的！请同学完成初稿后，自己认真进行修改。

3．小组内互读互改，提出修改建议。

4．按照小组提出的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

1．每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以使片断。教师引导学生进行赏析。

2．请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

五、誉写作文，制作墙报。

1．再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2．整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

范文：

13 第六单元

教学目标

1. 能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物

2. 能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句

3. 学会写拟人句，体会拟人句的特点。

4．能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句。

5．充分准备展示资料，大胆展示。

教学重难点

1．能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。

2．学会写拟人句，体会拟人句的特点。

教学过程

第一课时

一、明确作文的要求。

在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。

二、小组交流自己想写的内容，并请组员提意见。

三、小组推选组员在全班同学面前讲。

四、同学评价，主要针对写作要求和语言积累来讲。

第二课时

学生习作：

一、学生写作。

二、教师个别指导。

三、同桌互相交流。

四、推荐代表交流。

五、师生共同评议。

六、独立进行修改。

记一次植树活动

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。小草奋力钻出土壤，树枝悄悄抽出嫩芽……在这万物复苏的季节里，妈妈带我去农场种树了。

一下车，我们就领了小树苗，又拿了大铁锹，走到一大片梨树边上。我们首先找到一块空地，先让小树苗躺下来休息。然后，我就拿起铁锹干了起来。铁锹很高很沉，开始的时候，我拿着它直打晃。后来，几经磨合，我总算能让它听话了。可是，虽然土很软，我却每次只能铲下很少的一点儿。妈妈看见后边演示边告诉我:“让锹头往下伸, 用脚踩在铁锹头的边上使劲儿往下踩。再往上翘就会铲起来很多土。”我按照妈妈教的方法, 还真是不错，一下一下的快了很多。过了一会儿，我挖的坑有些模样了，再抬起头来看

14 妈妈挖的坑, 还没我挖的深呢。我就得意地说:“妈妈, 咱们比赛吧! 看谁先挖好！”妈妈笑了笑说:“好！孩子。树坑宽60-70厘米，深一米左右就够了。”我头也不抬的边挖边说:“知道了。”就加紧挖了起来。我想，我一定要给小树苗建造一个安全的家，让它很舒服、很快乐地成长。又经过一段时间无言的劳动，我和妈妈都把树坑挖好了。于是，我们开始协作了。当我们让小树苗在它的新家里站好之后，就一个人扶着树苗，一个人填土，很快就把小树苗栽好了。

看着刚栽好的小梨树, 我开心地笑了！我希望小树和我一起快乐成长!

这次植树活动结束了。当我依依不舍的离开农场时，农场的孙伯伯说:“希望你们常回来看看。”我想“我一定会常回来看这个小伙伴的。”因为它孕育着希望，还叫我懂得只有播洒汗水，才能收获甜美……

孩子的话：

写这篇作文的时候，我写了一个很长的开头，介绍了农场情况。可是，老师说，如果开头写得太多，就容易使文章头重脚轻，而且和中心联系不紧密的内容要略写。她还强调，写文章也要懂得放弃，有时候放弃会更美……所以，我只好忍痛把那一段删除了。

家长的话：

要想体味丰收的喜悦，先要懂得载种的辛苦。种树收获果实如此，练笔收获能力也如此……相信我的宝贝能理解。

老师的话：

本文按照事情的发展顺序描述了一次植树活动。记叙文六要素中的“时间”、“地点”、“人物”、“事情的起因”、“经过”、“结果”交代得清楚明白。文章运用“一下车”、“首先”、“然后”、“开始的时候”、“后来”……等词使得行文井井有条、流畅自然。另外，简洁的开头结尾使得全文紧紧围绕植树活动展开，使得文章紧凑精炼。

写活动是典型的记叙文，所以首要问题是确定记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。然后就是考虑如何把事情的经过叙述得具体生动。教会学生应用一些表示时间或事情发展顺序的连接词，条理自然清楚了；引导学生回顾当时的所想、所言、所为，把这些描绘清楚，文章也就具体生动了。

15

第七单元

习作目的:

1．这是一篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，题目自己定，内容要具体, 语句要通顺。

2．培养学生细致观察生活的能力，筛选素材的能力。

3．通过具体事例，来展现所写人物的的可敬之处。

习作重点

通过具体的事例把自己所写的人的精神风貌表现出来。

课前准备：

观察所要写的人，搜集有关资料

教学过程

第一课时 习作指导

定向观察 收集素材

（一） 谈话引出课题

同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩？这次，咱们比一比，看看那个同学心目中佩服的人最了不起，他的事迹是不是也能让其他同学们都佩服呢

（二）出示写作要求，审题

1．读写作要求。

2．审题，确定写作对象。

师：这篇作文单从题目就可以看出是一篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢？请同学们在纸上写上三个人的名字，然后再从这三个人当中选一个自己最敬佩的人来写。

生：进一步筛选确定

3．确定写作范围，说说自己课前确定的最佩服的人。

师：什么人值得敬佩呢？这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象；或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他（她）。

生：同学之间互相说说自己最佩服的人的事例。

合作交流 拓展思路

1。抓住“敬佩”一词展开讨论。

16 “我”为什么敬佩他（她）？他（她）是怎样一个人？有什么事让“我”敬佩？

在作文课上，师生围绕“我敬佩的一个人”展开讨论。大家承认生活本身丰富多彩，也意识到生活本身应有“意义”，但有的同学一时半会却找不到下笔的内容，也有的同学心知肚明却难以表达，还有的同学对自己素材不满意，有同学指出，写英雄年代太远，写模范又缺乏相应了解，写见义勇为、写捐钱捐物的高尚举动，生活中又毕竟不是每天都在发生，弄不好别人还嫌“假”。这时教师要做好适时的指导。

2．确定中心，选择材料，注意详略得当。

师：同学们，“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学习，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他（她）的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。

同学之间互相说说你打算选取哪几件事来记叙你敬佩的人。

生：小组内互相说一说

3．具体事例指导

师：对于一个人来说，在他身上还有许多许多是不仅需要我们用眼睛看，更应用心去体会。比如前两天，我在咱们的校门口，看到一位妈妈的事儿，让我特别感动，你们想知道是怎么回事吗？

教师表演（一母亲焦急地等待着自己的孩子放学，她走来走去，时常看表，孩子出来后，妈妈把自己的衣服给孩子穿上。）

师：从这件事中，你体会到了什么？

学生谈感受。（妈妈很焦急，而且她很爱自己的孩子。）

师：那你能把刚才看到的一幕细致生动的描述出来吗？平时你注意过这样的动作举止吗? 注意好词佳句的运用来表现出这种焦急和爱。

4．写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。

* 外貌指导

师：作文来源于观察，你想写好作文，首先要学会观察。现在老师给同学们一个机会，请同学们观察一下我，然后用准确生动的语言把我细致生动的描述出来。按一定顺序，完整地观察、描述老师。

总结顺序：从上到下，从整体到部分来观察描写，渗透抓外貌特点来描述一个人。

师：刚才同学们谈了谈老师，现在也谈谈你们，谈谈你周围的同学，可以用刚才观察描述老师的方法来说说他的外貌、他的样子。但是不要说出它的名字，让老师、让同学们猜出他是谁。

生：同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流 评价。

师小结：把一个人些具体的方法：从具体的动作、语言、心理、神态方面来具体描写一个人。

生游戏：学生说本班学生外貌特点，教师学生根据学生的描述猜出他的姓名。

5．组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互

17 相启发。在心里列写作提纲。

6．学生动笔作文。

师：同学们，没有人希望自己落后，没有人不渴求进步，赶快动手写出自己的心语吧，老师等候着你们的佳作呢！

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改啰嗦不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．展示佳作，师生共评议。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4．教师推荐有关的作品，生课下阅读。

18 第八单元

习作目的

1. 自主选择内容，自由习作，把自己想写的内容写清楚。

2．学习运用平时积累的语言材料。

3．练习修改自己的习作。

习作重点

1．激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心。

2．把想写的内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。

课前准备

搜集平时积累的材料

教学过程

第一课时 习作指导

定向观察 收集素材

（一）导入激趣，拓展思路

导语：同学们，我们已经写了不少作文了，每一次都有内容的要求。有的同学说，要是让我自己想写什么就写什么，那该多好！今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。

（二）读习作提示，想想自己最想写什么。

合作交流，开拓思路，激发兴趣

（一）小组内同学互相交流，自己最想写什么？在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。

1．学生充分讨论交流，确定自己想要写的内容。

2．在写作前可交流一下自己所要运用的写法。

（二）教师小结：引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写实事，也可以写虚拟、想象中的事。体裁上，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。

（三）学生起草写作，教师巡视指导。

第二课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣要求 交流习作

（一） 引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1．修改错别字。

2．修改不通顺的句子。

3．修改啰嗦不条理的段落。

19 （二） 引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．小组内交流修改习作。

2．推荐本组优秀习作。

第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1．展示佳作，师生共评议。

2．引导学生课下继续修改作品。

3．让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第三课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1．下发习作，学生认真读老师的评语。

2．生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1．小结本次习作得失。

2．提出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3．表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4．教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第一单元 课余生活

习作目的：

1、启发学生观察、回忆自己的课余生活，培养学生表达真情实感的能力。

2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

习作重点：

指导学生有序地、主次分明的说和写，尤其要注意把做这些活动的时候，有什么乐趣、遇到过那些困难、是怎样克服的、为什么喜欢、自己的收获和感受等写清楚。

课前准备：

回忆前一段时间的课余生活是不是很丰富、很有趣，再在同学们之间交流一下，说一说，自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。

教学时间：四课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

（一）导入

谈话：同学们，我们的课余生活是丰富多彩的，只要我们打开记忆的大门，就能回忆起许许多多自己经历过的事情：在校园里打球、踢毽子、看书、画画；在校外野炊、登山、郊游、放风筝；在家中探清、听音乐、养小动物等等，请大家回忆一下前一段时间的课余生活，自己都做了什么事？有哪些收获和感受？

（二）揭示本次作文主题

同学们的课余生活真是丰富多彩，今天这节课，我们就来写一写我们的课余生活。（板书：我们的课余生活）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启发学生确定主题

１、同学们真是生活中的有心人，这些事情中，哪件事给你的印象最深，哪件事是你课余最喜欢做的、自己觉得最有趣、最有意义，你就写哪件。

２、教师适当的创始情境，引导学生按照一定的顺序进行记叙。（不管是写活动还是写事情，都要写清楚活动或事情发生的时间、地点和人物，并把活动或事情的经过当作重点来写，写具体。）

３、小组交流：你印象最深的课余生活片断。

４、讨论：你觉得同学们的描述精彩吗？你有更好的建议吗？

（二）指导学生完整的口述自己的课余爱好，全班交流评价。

（三）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

一次课外活动

叮铃铃，下课铃响了，还没等老师宣布下课，教室里就一片喧哗，有些同学就迫不及待地冲出了教室，有的同学拿上羽毛球拍准备到操场上打羽毛球，有的同学拿上篮球到篮球场上打篮球。

操场上顿时热闹起来，有的三个一群五个一伙，有的在打篮球，有的在跳绳，有的在捉谜藏，还有的围着操场跑步。

在我心里打篮球最有意思了，每次下课都和几个小伙伴去打球。有一次我们十几个人在打篮球比赛，球传到我手里了，对手从正面来抢我手里的球， 我假装往左边跑，然后又转身向右边跑，一个调虎离山之计投了篮，可惜球没投进。球落进了对方的手中，我又赶忙跑去追堵，不让他传球，对手也十分机灵，用了很多招数想摆脱我，可是就逃不出我这张“网”，趁他往外传球的机会，我把球“抢”了过来，我几步迈到了篮下，对手想阻止我投篮，可是他们没有我机灵，我从他们身边闪过，一个三步跨篮，投球，球进了。

课外活动真是丰富多彩呀!

第二课时 写文

一、习作·指导

1、在口语交际中，我们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。

2、在上一课大家回忆介绍的课余生活中，我们可以选择哪些内容来写？

学生共同讨论，教师提示，以下活动可参考：

a 、游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包„„

b 、课余辅导训练，如：网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、球球训练„„

c 、个人爱好，如：小收集——收集邮票门券；小饲养——饲养观赏鱼鸟；小种植——种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家——天天练习钢琴、小提琴„„

d 、家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生，外出打猪草，放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼„„

3、你准备怎么写？学过的课文会给你的写作带来什么启发？

讨论明确在这篇文章里只须集中写一项课余活动或一件课余发生的事，叙述时可以借鉴本学期刚学过的课文和以前学过的课文作范例。

二、、学生起草，教师巡视。

1、学生交流，用实物投影仪展示，大家共同评议。

2、各自修改，可放声朗读，想想词语用和是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚。

3、誊写作文。教师交代格式和字迹要求。

4、作业：回家继续写作文。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第二单元 我熟悉的一个人

习作目的：

1、引导学生观察, 培养学生对人物的理解

2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

3、训练学生通过写一件事, 表现人物的品质.

习作重点：

指导学生有序地、主次分明的进行写作, ，尤其要注意写人时，写人的外貌, 神态, 动作, 语言等等。

课前准备：

回家观察周围的人, 有哪些值得你学习的优点. 。

教学时间：四课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累定 向观察 收集素材

（一）导入

１、谈话：我们都是在许多人的陪伴下成长的，我们对这些人都非常熟悉，你能通过一件事来为大家介绍一下你熟悉的人？你想为大家介绍谁呢？

2、学生分组讨论，然后集体汇报。

（二）揭示本次作文主题

同学们都谈了你熟悉的人，介绍的也较好，就让我们把他们写下来吧！今天我们写作的主题是“我熟悉的一个人”。

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启发学生确定主题

同学们真是生活中的有心人，发现了他们的那么多的优点，对于这个人你很熟悉，可我们不认识，你怎样才能把人物介绍得很形象，可以让我们想象到你所写的人呢？写人时我们应该注意哪些内容？

（二）学生分组讨论，集体汇报。

1、教师指导：写人注意，写外貌，衣着，神态，动作，语言等，（教师可以回扣课文内容分析）

2、我们对人物有了大体的印象，但这个人物的性格如何呢？我们需要通过一件典型事例来展示人物的性格。但是选择是事例一定要具有代表性。怎样写才合适呢? 学生交流

3、指导学生:事情的叙述要有原因, 经过和结果. 经过叙述时要详细, 清楚, 事情描写要完整.

4、你认为那些事例比较好, 能表现人物的品质?

学生分组讨论, 集体汇报, 教师指导语言表达。

（三）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

我熟悉的一个人

李老师是我们的语文老师，他可是一个大学生。李老师的身高大约有1.8米，比我高0.4米。李老师的头发不长不短，皮肤不黑不白高高的鼻梁，大大的嘴，你说一小句话，他可以把你这句话拉长，变为一篇充满活力的作文。李老师他喜欢穿黑色的休闲服一条黑色的绒裤子，一双黑色的皮鞋。

李老师不仅会教书，更会育人。有一次，李老师给我们讲了一个人怎么刻苦学习的事。有一年，他家很穷很穷，他爸爸病了，去看医生，治好这个病要交很多钱，可这笔钱去哪里搞去呢？那个人才念初一，初一念完了，他的成绩是第一名，于是，学校就不收他的学费，但是住院费不能不给，他于是就跟他的妈妈卖大白菜。一卖就是到黄昏，肚子饿的“咕嘟咕嘟”响，于是他妈妈买了两块烧饼来充饥，他几口吞下了两块烧饼，才想起来妈妈也一天没吃东西了，眼泪“滴哒滴哒”地往下淌。他开始认真读书，虽然他的成绩很优秀，但是英语不会说，于是英语老师说：“只要嘴里含一小石子就会读上来。”他把小石子含在嘴里读，结果把舌头磨流血了，鲜红的血流在地上，但他还是那么专心。在北京举行一次数学大赛，他去了，要穿上好衣服，他向同学们借衣服，好心的

同学们不是借给他，而是送给他。同学们把自己零花钱给了他当路费。他在数学大赛那天得了第一名，获得了金牌和奖杯，把奖杯换成钱来冶父亲那严重的病，把金牌挂在妈妈的脖子上。

李老师，我也会向故事中的主人公学习，不怕困难，努力学习，以优异的成绩来回报父母和您的栽培

第二课时 写文

一、交代任务

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、选材构思

1、你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。

人 物

该人物给自己的印象 李四光

遇事爱思考，善于提出问题 宋庆龄

诚实守信，答应别人的事坚决做到

2、该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？ 引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”——值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

3、我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

事情发生的时间

事情发生的地点

事情中的主要人物

事情的起因

事情的经过

事情的结果

三、动笔起草 1、下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该人在这件事中的举动、表现。

2、学生动笔写草稿，教师巡视。

四、修改誊写

1、大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。

2、师生共同评议。

3、针对已发现的问题修改自己的习作。

4、誊写习作。提示格式及书写字迹要求。

5、写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到

启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第三单元 秋 景

习作目的

1. 启发学生自由的想象，培养学生的创新能力。

2. 指导学生有序地、突出重点地、主次分明地说和写。

3. 培养学生热爱大自然、热爱生活思想感情以及善于观察、动脑的能力。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

到户外观察秋天的风景，寻找一下秋天的足迹。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累定向观察 收集素材

（一）导入

1、谈话导入；同学们，四季中你最喜欢的是哪个呀？谁来说一说? 那谁来说一说秋天是什么样子的？

2、谈话：引导学生想象：假如你有一张纸，你会把秋天画成什么样子？生回答：----------那这么美的图画能不能幻化成一片片优美的文章呢？（板书：秋天）

（二）揭示本次作文主题

1、谈话：同学们，你们对于秋天感受最深的地方是什么哪？

2、讲述：秋天的美好景色以及自己在秋天中的美好回忆。

3、今天这节课，我们就来想一想、写一写秋天的美好景色。（板书：秋景）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）引导学生去观察秋天

1、教师带领学生去发现秋天。让孩子们自己去看一看，去闻一闻。去听一听，寻找秋天的秘密。

2、教师引导学生抓住景物的特点，逼真地写出秋天的景象。

3、小组交流：你发现了什么？把你看到的，闻到的，听到的，触到的讲给自己的同学听听。

4、学生自由的想象，班内交流自己的想法。教师适当的引导。

(1)秋天的天空是什么样子的？

（2）秋天的树又是怎样的？

（3）秋天的花又有哪些？

（4）秋天的枝头是怎样的？

（5）秋天的人们又是怎样的？

（依据这些方面大胆想象）

5、讨论，交流：你觉得同学们讲得好不好？观察的仔细吗？ （学生评说。教师板书：细致 认真新奇）

（二）指导学生突出重点口述自己观察的秋天的样子．

１、学生出示自己绘制的秋景．

２、指名上台介绍自己绘制的图画内容。

３、全班评价：你们认为他介绍得好不好？

（师相机指导并板书：有序 重点突出）

４、小组按要求口述交流各自心目中的秋天景象，互相补充完整。 （要求：有序 重点突出）

（三）写作练习（教师巡查，并指导写作）

附范文：（出示时间灵活安排）

秋天的树叶

有人喜欢秋天的累累硕果，有人喜欢秋天傲霜斗寒的秋菊，而我却喜欢秋天里那千奇百怪的树叶。

树叶的颜色非常神奇，有黄色的，有绿色的，边缘还带有黄色，像是

染上了漂亮的花边。其中最引人注目的就要数红色的枫叶了，它红得像一团团燃烧的火焰，映红了天空。一阵微风吹过，片片树叶高兴的唱起歌来。这时一片片红叶飘落下来，远远望去，飘飘洒洒，如群蝶飞舞，似仙女散花；像黄莺展翅飞翔，似舞蹈演员优美旋转的舞姿。落在地上，给大地铺上一层华贵的绒地毯。

我漫步在这迷人的秋色里，仿佛置身在树叶的世界中。我小心翼翼的捡起一片树叶，只见它的茎笔直，叶脉伸看得清清楚楚，颜色又浓又润，恐怕没有一个画家能够调出这样的颜色来。我一向不喜欢红色，但枫叶那鲜艳的色彩打动了我的心，我的心仿佛也燃烧起来了。

春夏之季，树叶无私地为树木提供养料，别无所求。“树高千丈，叶落归根。”深秋，树叶走完了光辉的一生，离开了自己坚守的岗位，落到了地上，却半无怨言，依然化作肥料为树提供营养。发挥自己的余热。正如一首歌中唱的那样：“这就是绿叶对根的情意……”

秋天虽然没有春天的生机，夏天的浪漫，但落叶却给萧瑟的秋天增加了一道亮丽的风景，使秋天拥有一份独特的美。我在书本中珍藏着几片黄叶，让它静静地躺着，等待下一个金秋时节。

第二课时 写文

一、谈话引入

同学们，在上节课，你们描述了在秋天所做的事，又画了美丽的画，那你们能把画面上的内容写下来吗？

二、写前指导

1、请同学们把画展示给同桌看，并说说画上的内容。

要求：说话完整、清楚，尽量用上好词

2、抽生上台展示、交流，评价。

3、交流好词好句。

三、写作

1、根据自己的画和描述写一段话。要求：事情叙述清楚、完整，语句通顺，用上了好词。

2、同桌相互交流所写的，并相互提出意见。

3、自行修改。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完

善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第四单元 写一则观察日记

习作目的

1、培养学生乐于观察，并把乐意观察到的写下来。

2、选择自己最感兴趣的、最想写的内容。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

观察周围事物、找出最感兴趣的的部分。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入：

教师引导：同学们刚刚举行了观察发现发布会，能不能把你平时观察中最感兴趣的或观察中的发现写下来介绍给大家。

2、让学生说说自己最想写的是什么。

3、学生当堂习作。

4、写好以后可相互用读读评评的方式交流一下。

5、揭示本次习作的主题（板书）

二、尝试 合作交流 拓展思路

①教师引述：你把观察到的事物写进日记里了吗？

②学生可自由组合读给朋友听听。

③由好朋友推荐写得好的读给大家听。

议一议

①教师引导：听了几位同学的日记，你们觉得哪些同学写得特别有趣？

②组织学生评说。（小组交流）

③指名写得好的学生介绍自己写日记时的想法和过程。（教师巡查，个别指导）

三、写作练习（教师指导书写）

1、当堂写一则观察日记或修改以前写的观察日记。

2、写完后读给同学听听，看看自己有没有把观察的过程和观察中的发现说清楚。请同学提提意见，再修改一下。

第二课时 写 文

1．前几天，有些孩子把观察到的事物写进了日记里，在口语交际中，我们也交流了自己在观察中的发现，孩子们的发现真是神奇美妙。下面就让我们先来交流一下我们写好的日记，听听同学的意见。

学生交流，评议，学习别人的优点。

2．在口语交际中，在同学的日记里，我们发现好多同学在观察中都有新发现。也许你有更多的发现要想说，今天我们就选择你最感兴趣，最想写的内容，再写一则观察日记。

学生讨论交流：你最感兴趣的是什么？你准备写哪些内容？

提示：可以是可爱的小动物，可以是有趣的植物，美丽的风景，也可以是你心爱的物品„„可以说它的形状`颜色，也可以说它的动作`姿态„„

把你准备介绍的事物描述给同学听。

3．学生起草，教师巡视。

4．放声朗读，检查修改。读读句子是否通顺，词语是否恰当，标点是否正确。

5．学生相互交流，相互评议。

6．全班交流，用实物投影仪展示，师生共同评议。

7．再次修改，大声读读。

8．誊写作文，注意格式，字迹工整。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生

自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第五单元 传统文化

习作目的

1、学生能把搜集到的资料或看到、听到的内容进行整理并写成习作。

2、指导学生有序的、主次分明的说和写 。

3、了解中华传统文化的博大精神，培养热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

习作重点

学生把搜集到的资料整理并主次分明的说和写。

课前准备

综合性学习活动中搜集和积累的材料

教学时间

三课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入

谈话：中华传统文化真是多姿多彩、博大精深呀！一时半会儿是说不完的。我们在活动过程中，搜集了那么多资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。那，哪些是你最想告诉大家的呢？

2、自由表达：学生主动表达，把自己观察、阅读、搜集的相关资料素材互相交流下。

3、教师可随机提示一些相关素材。

把最想告诉大家的、感受最深的内容说出来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以介绍开展活动时发生的事情和学习体会到的事情。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、选择自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。 ２、全班交流

指名同学把自己最感兴趣的一项介绍给大家。介绍同一传统文化的同

学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍，打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

３、教师指导

４、写作练习 (教师巡查，相机指导写作)

附范文

中国传统文化——龙井茶

中国传统文化丰富多彩！有诗、词、曲、赋；有京剧、曲艺、书法、国画；还有对联、灯谜、歇后语等等。其中，最为有名的就要数中国的茶文化了！尤其是杭州的龙井茶更为著名。

龙井茶有四绝：色绿、香郁、味甘、形美。茶叶泡进水里，颜色由深变浅，逐渐变成了翠绿。然后，就能闻到一阵阵浓郁的茶香味了！尝一口，味道苦尽甘来。最后说说茶的样子吧！茶叶有的性子急，一下子就沉到杯

底；有的不急不躁，慢慢地沉下去；还有的十分固执，怎么也不沉下去…… 龙井茶不但有着四绝，而且喝茶对身体也十分有益。因为茶中含有多种矿物质，能提神醒脑，让人精神振奋，增强记忆力。还可以消除疲劳，促进新陈代谢。

就因为茶叶有这么多优点，所以中国人才爱喝茶，并逐渐形成了茶文化。

第二课时 写 文

1、在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还利用口语交际的方式，看到听到了许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的？

指名自由交流。

2、在介绍的过程中，不能完全照抄资料，要用自己的话来讲述。

3、把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

4、确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

5、在交流和评价习作时，可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。

6、交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第六单元 写景作文

习作目的：

1、学会审题，指导学生根据题目要求选材。

2、引导学生模仿写景作文习作。

3、培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

习作重点

让学生学会按照一定的顺序将自己看到的景象描绘下来，并突重点。

课前准备

自己在外地拍的一些风景照片

教学时间

三课时

教学过程

第一课时 习作指导

一 、 积累 定向观察 收集素材

1、导入：同学们你们喜欢出去旅游吗？我看着大家的高兴劲就知道每个人都有自己出去游玩的经历，那就请大家把自己在外地拍的照片拿个大家看看吧。出去旅游确实让我们大开眼界。如果大家能记录下来就会有更多的人感受到祖国的大好河山了！这节课我们就用手中的笔把自己见到的景象描绘出来，好让更多的人来感受祖国的美丽。

2．定向收集

（1） 本次作文是写景作文。

（2） 要求写出你喜欢的景物。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、大家去过不少的地方，现在请你把印象做深刻的一处给大家介绍一下。

（1）以小组为单位互相说说自己的去过的地方

（2）学生自由讲述

（3）找学生起来介绍自己去过的地方，说说自己为什么对那个地方有兴趣

2、大家说的都非常的好，可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

（1）按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面——海底——海滩——海岛

《美丽的小兴安岭》：春——夏——秋——冬

《香港，璀璨的明珠》：万国市场——美食天堂——旅游胜地——灯的海洋

（2）小结习作的写作方法

a 总写景物特点。

b 按地点变化来写景物各部分特点。

c 总结全文。

3、构思，自主习作。

（1）之间按照方法再把自己喜欢的地方说给其他组员听听

（2）生写作，教师巡视。

附范文

美丽的星湖

鼎湖山脚下有一个湖叫做星湖，人们都喜欢在星湖边戏水、捉鱼、捞虾……

清晨，湖水沐浴在早晨的阳光中，像刚睡醒的样子轻轻流淌。小鱼像害羞的小姑娘躲躲闪闪。湖边有青青的小草，朵朵鲜花，还有一排高大挺拔的松树, 它们像哨兵一样，昂首挺立在岸边，日夜守护着星湖。

中午，火辣辣的太阳把湖水烤得滚烫，隐隐约约冒出青烟。这时的湖水最迷人：荷叶满塘，荷花朵朵，绿树成荫，一群群小鸟在天空中飞翔。这些美景像一幅活画，叫人流连忘返。

深夜，湖水可静了，微风用轻柔的手臂抚摸着岸边的小草，发出一阵响声。这时，如果朋友漫步湖水边，你就会陷入美好的遐想。

啊! 多美的星湖。我爱你的美，让我陷入美好的遐想。

第二课时

①联系口语交际导入。

上节课，同学们有声有色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

②教师联系本组课文具体指导。

按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛

《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬

《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋 让学生背背印象深的语句。

③学生构思，自主习作。

教师对有困难的同学个别指导。

④学生自我修改，同桌互改。

⑤请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。 ⑥学生再次修改习作。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

2、今天这节课，我们就来展开你们大胆、丰富、新奇的想象，写一篇完整、有趣的童话故事，你们想怎么写就怎么写，因为那是属于你们自己的童话故事。（板书：我的童话）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启迪学生的想象

1、过渡：有的同学一提写作文便愁眉苦脸，总觉得无话可说，无话可写。其实，写作文并不那么可怕，想一想，从幼儿园到三年级开始写作文，你们接触最多的是什么？对，是童话。你们心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，丑小鸭、白天鹅、长颈鹿、皮皮鲁和鲁西西„„一个个说不完的故事，把这些故事写出来，你也就找到了作文入门的钥匙了。

2、想故事。

同学们任选一些小动物，编一个有趣的故事，为了把故事编的条理清楚，我们要想好这个故事发生的时间是什么时候、在哪个地方、有几个小动物、在干什么事情。（相机板书：时间、地点、人物、事情。）下面我们就沿着这条思路去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。

3、说故事

自己编，编完后同桌相互说，四人小组说也行。

4、评故事。

A 、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲的好，好在哪里？（任学生说）

B 、刚才同们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事? 指两名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲的好，你可以向他提什么建议。（师生共同评价中引出编童话要求。）

5、提要求

①写故事的时候，一定要写清时间、地点、人物、事件这四要素。

②必须把事情的起因，经过，结果向大家交代清楚。

③书写认真，尽量不要有错别字。

（二）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

附范文：

狐狸和马

一个农夫有一匹勤勤恳恳、任劳任怨为他干活的马，但这匹马现在已经老了，干活也不行了，所以，农夫不想再给马吃东西。他对马说：“我再也用不着你了，你自己离开马厩走吧，到你比一头狮子更强壮时，我自然会把你牵回来的。”

说完，他打开门，让马自己去谋生去了。

这匹可怜的马非常悲哀，它在森林里茫无目标地到处徘徊，寒风夹着细雨，更增加了它的痛楚，它想寻找一个小小的避雨处。不久，它遇到了一只狐狸，狐狸问它：“我的好朋友，你怎么了？为什么垂头丧气，一副孤苦伶仃、愁眉苦脸的样子呢？”马叹了一口气回答说：“哎——！公正和吝啬不能住在一间房子里。我的主人完全忘了我这许多年为他辛辛苦苦所干的一切，因为我不能再干活了，他就把我赶了出来，说除非我变得比一头狮子更强壮，他才会重新收留我。我有这样的能力吗？其实，主人是知道我没有这样的能力的，要不然，他也不会这样说了。”

狐狸听了之后，要它别愁了，只管放心，说道：“我来帮助你，你躺在那儿，把身子伸直，装做死了的样子，我自有办法。”马按狐狸的吩咐做了。狐狸跑到狮子住的洞口边，对狮子说：“狮子大王，有条小路上躺着一匹死马，我们一同去，你可以作一顿很不错的午餐来享受哩。”狮子听了非常高兴，立即就动身了。

它们来到马躺的地方，狐狸说：“在这儿你吃不完它，我告诉你怎么办：先让我把它的尾巴牢牢地绑在你的身上，然后你就能够将它拖回你的洞穴去慢慢地享用了。”狮子对这个建议很欣赏。于是它一动不动地躺下来，让狐狸把它绑在马背上。但狐狸却设法将它的腿捆在一起，用最大的力气把狮子牢牢地捆作一团，狮子没法挣脱束缚了。

一切料理完毕，狐狸拍了拍马的肩背说道：“起来吧！老马头，你可以走了！”那匹马跳起来，把狮子拖在尾巴后面离开了。狮子知道上

了狐狸的当，开始咆哮吼叫起来，巨大的吼声把树上所有的鸟儿都吓得飞走了。但老马随便它怎么叫，只管自己慢慢悠悠地走过田野，终于把狮子拖到了主人的屋里。

它对主人说：“主人，狮子在这儿，我把它料理妥当了。”当主人看见它的这匹老马后，对它产生了怜悯之心，说道：“你就住在马厩里吧，我会好好待你的。”于是，这匹可怜的老马又有了吃的东西，主人一直供养它到死去。

第二课时 写 文

①交流故事，激发兴趣。

a ．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。

b ．小组交流。

c ．全班交流。

d ．教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

②点拨角度，开阔思路。

a ．教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的，拓展学生思路。

b ．学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察，展开联想。

③选择动物，编写故事。

a ．学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。

b ．学生把自己想象的故事写下来。

④交流展示，互相学习。

学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取

别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第八单元

习作目的

1、启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3、培养学生热爱写作。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

准备关于事、景或物等片段。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入

谈话：同学们，你可能游览过祖国的名山大川，观赏过奇花异草，这些自然现象给你留下美好的印象；生活中你可能接触过形形色色的人或事，有过种种欢乐和痛苦，也许因获得成功而欢喜，因失败而懊恼，因受到误解而委屈，因看到英雄人物而受到鼓舞等等，这些都是写作的材料。下边就请你回忆一下。

（1） 引导

出示填空题：

你最喜欢的人----------, 你最讨厌的人-----------。

你经历过的最有趣的事--------------。

你最喜欢的景物是-------------。

你最喜欢的物品是-------------。

你最喜欢的文章是-------------，你受到的最大委屈是

（2）揭示主题

今天就给大家提供一个更为自由的表达机会，让你用手中的妙笔，写你最想写的内容。（板书）

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、分析要求

（1）启发学生想象。

（2）分析要求

可以写人、事、景物、自然风光等

2、写作要求：写具体、写清楚、不写错别字。

（1）注意拟题。

（2）议一议

在写人、记事、写景、状物等众多题材中，写哪一类呢？同学们可以回顾和交流与比较，选出你最喜欢写又最擅长写的那一类来和同学们交流交流。

3、小组内交流。

4、每组选出一名交流。

5、师生评价。

6、讲一讲引导学生归纳写法。

7、写作练习。(教师巡查，指导写作)

第二课时 写 文

①谈话导入

教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么？教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。

②交流拓展

a ．最的，你有──哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。

b ．范例引路。

请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。

引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚？

注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。

③学生自选内容进行习作。

④选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。 ⑤学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。

第三时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持

下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第一单元 课余生活

习作目的：

1、启发学生观察、回忆自己的课余生活，培养学生表达真情实感的能力。

2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

习作重点：

指导学生有序地、主次分明的说和写，尤其要注意把做这些活动的时候，有什么乐趣、遇到过那些困难、是怎样克服的、为什么喜欢、自己的收获和感受等写清楚。

课前准备：

回忆前一段时间的课余生活是不是很丰富、很有趣，再在同学们之间交流一下，说一说，自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。

教学时间：四课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

（一）导入

谈话：同学们，我们的课余生活是丰富多彩的，只要我们打开记忆的大门，就能回忆起许许多多自己经历过的事情：在校园里打球、踢毽子、看书、画画；在校外野炊、登山、郊游、放风筝；在家中探清、听音乐、养小动物等等，请大家回忆一下前一段时间的课余生活，自己都做了什么事？有哪些收获和感受？

（二）揭示本次作文主题

同学们的课余生活真是丰富多彩，今天这节课，我们就来写一写我们的课余生活。（板书：我们的课余生活）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启发学生确定主题

１、同学们真是生活中的有心人，这些事情中，哪件事给你的印象最深，哪件事是你课余最喜欢做的、自己觉得最有趣、最有意义，你就写哪件。

２、教师适当的创始情境，引导学生按照一定的顺序进行记叙。（不管是写活动还是写事情，都要写清楚活动或事情发生的时间、地点和人物，并把活动或事情的经过当作重点来写，写具体。）

３、小组交流：你印象最深的课余生活片断。

４、讨论：你觉得同学们的描述精彩吗？你有更好的建议吗？

（二）指导学生完整的口述自己的课余爱好，全班交流评价。

（三）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

一次课外活动

叮铃铃，下课铃响了，还没等老师宣布下课，教室里就一片喧哗，有些同学就迫不及待地冲出了教室，有的同学拿上羽毛球拍准备到操场上打羽毛球，有的同学拿上篮球到篮球场上打篮球。

操场上顿时热闹起来，有的三个一群五个一伙，有的在打篮球，有的在跳绳，有的在捉谜藏，还有的围着操场跑步。

在我心里打篮球最有意思了，每次下课都和几个小伙伴去打球。有一次我们十几个人在打篮球比赛，球传到我手里了，对手从正面来抢我手里的球， 我假装往左边跑，然后又转身向右边跑，一个调虎离山之计投了篮，可惜球没投进。球落进了对方的手中，我又赶忙跑去追堵，不让他传球，对手也十分机灵，用了很多招数想摆脱我，可是就逃不出我这张“网”，趁他往外传球的机会，我把球“抢”了过来，我几步迈到了篮下，对手想阻止我投篮，可是他们没有我机灵，我从他们身边闪过，一个三步跨篮，投球，球进了。

课外活动真是丰富多彩呀!

第二课时 写文

一、习作·指导

1、在口语交际中，我们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。

2、在上一课大家回忆介绍的课余生活中，我们可以选择哪些内容来写？

学生共同讨论，教师提示，以下活动可参考：

a 、游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包„„

b 、课余辅导训练，如：网页制作、科技小发明、绘画写生、足球比赛、球球训练„„

c 、个人爱好，如：小收集——收集邮票门券；小饲养——饲养观赏鱼鸟；小种植——种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家——天天练习钢琴、小提琴„„

d 、家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生，外出打猪草，放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼„„

3、你准备怎么写？学过的课文会给你的写作带来什么启发？

讨论明确在这篇文章里只须集中写一项课余活动或一件课余发生的事，叙述时可以借鉴本学期刚学过的课文和以前学过的课文作范例。

二、、学生起草，教师巡视。

1、学生交流，用实物投影仪展示，大家共同评议。

2、各自修改，可放声朗读，想想词语用和是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清楚。

3、誊写作文。教师交代格式和字迹要求。

4、作业：回家继续写作文。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第二单元 我熟悉的一个人

习作目的：

1、引导学生观察, 培养学生对人物的理解

2、指导学生按照一定的顺序进行记叙，特别要把人物的动作、语言、表情、心理活动等写出来。

3、训练学生通过写一件事, 表现人物的品质.

习作重点：

指导学生有序地、主次分明的进行写作, ，尤其要注意写人时，写人的外貌, 神态, 动作, 语言等等。

课前准备：

回家观察周围的人, 有哪些值得你学习的优点. 。

教学时间：四课时

教学过程：

第一课时 习作指导

一、积累定 向观察 收集素材

（一）导入

１、谈话：我们都是在许多人的陪伴下成长的，我们对这些人都非常熟悉，你能通过一件事来为大家介绍一下你熟悉的人？你想为大家介绍谁呢？

2、学生分组讨论，然后集体汇报。

（二）揭示本次作文主题

同学们都谈了你熟悉的人，介绍的也较好，就让我们把他们写下来吧！今天我们写作的主题是“我熟悉的一个人”。

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启发学生确定主题

同学们真是生活中的有心人，发现了他们的那么多的优点，对于这个人你很熟悉，可我们不认识，你怎样才能把人物介绍得很形象，可以让我们想象到你所写的人呢？写人时我们应该注意哪些内容？

（二）学生分组讨论，集体汇报。

1、教师指导：写人注意，写外貌，衣着，神态，动作，语言等，（教师可以回扣课文内容分析）

2、我们对人物有了大体的印象，但这个人物的性格如何呢？我们需要通过一件典型事例来展示人物的性格。但是选择是事例一定要具有代表性。怎样写才合适呢? 学生交流

3、指导学生:事情的叙述要有原因, 经过和结果. 经过叙述时要详细, 清楚, 事情描写要完整.

4、你认为那些事例比较好, 能表现人物的品质?

学生分组讨论, 集体汇报, 教师指导语言表达。

（三）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

我熟悉的一个人

李老师是我们的语文老师，他可是一个大学生。李老师的身高大约有1.8米，比我高0.4米。李老师的头发不长不短，皮肤不黑不白高高的鼻梁，大大的嘴，你说一小句话，他可以把你这句话拉长，变为一篇充满活力的作文。李老师他喜欢穿黑色的休闲服一条黑色的绒裤子，一双黑色的皮鞋。

李老师不仅会教书，更会育人。有一次，李老师给我们讲了一个人怎么刻苦学习的事。有一年，他家很穷很穷，他爸爸病了，去看医生，治好这个病要交很多钱，可这笔钱去哪里搞去呢？那个人才念初一，初一念完了，他的成绩是第一名，于是，学校就不收他的学费，但是住院费不能不给，他于是就跟他的妈妈卖大白菜。一卖就是到黄昏，肚子饿的“咕嘟咕嘟”响，于是他妈妈买了两块烧饼来充饥，他几口吞下了两块烧饼，才想起来妈妈也一天没吃东西了，眼泪“滴哒滴哒”地往下淌。他开始认真读书，虽然他的成绩很优秀，但是英语不会说，于是英语老师说：“只要嘴里含一小石子就会读上来。”他把小石子含在嘴里读，结果把舌头磨流血了，鲜红的血流在地上，但他还是那么专心。在北京举行一次数学大赛，他去了，要穿上好衣服，他向同学们借衣服，好心的

同学们不是借给他，而是送给他。同学们把自己零花钱给了他当路费。他在数学大赛那天得了第一名，获得了金牌和奖杯，把奖杯换成钱来冶父亲那严重的病，把金牌挂在妈妈的脖子上。

李老师，我也会向故事中的主人公学习，不怕困难，努力学习，以优异的成绩来回报父母和您的栽培

第二课时 写文

一、交代任务

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、选材构思

1、你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。

人 物

该人物给自己的印象 李四光

遇事爱思考，善于提出问题 宋庆龄

诚实守信，答应别人的事坚决做到

2、该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？ 引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”——值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

3、我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。

事情发生的时间

事情发生的地点

事情中的主要人物

事情的起因

事情的经过

事情的结果

三、动笔起草 1、下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该人在这件事中的举动、表现。

2、学生动笔写草稿，教师巡视。

四、修改誊写

1、大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。

2、师生共同评议。

3、针对已发现的问题修改自己的习作。

4、誊写习作。提示格式及书写字迹要求。

5、写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到

启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第三单元 秋 景

习作目的

1. 启发学生自由的想象，培养学生的创新能力。

2. 指导学生有序地、突出重点地、主次分明地说和写。

3. 培养学生热爱大自然、热爱生活思想感情以及善于观察、动脑的能力。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

到户外观察秋天的风景，寻找一下秋天的足迹。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累定向观察 收集素材

（一）导入

1、谈话导入；同学们，四季中你最喜欢的是哪个呀？谁来说一说? 那谁来说一说秋天是什么样子的？

2、谈话：引导学生想象：假如你有一张纸，你会把秋天画成什么样子？生回答：----------那这么美的图画能不能幻化成一片片优美的文章呢？（板书：秋天）

（二）揭示本次作文主题

1、谈话：同学们，你们对于秋天感受最深的地方是什么哪？

2、讲述：秋天的美好景色以及自己在秋天中的美好回忆。

3、今天这节课，我们就来想一想、写一写秋天的美好景色。（板书：秋景）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）引导学生去观察秋天

1、教师带领学生去发现秋天。让孩子们自己去看一看，去闻一闻。去听一听，寻找秋天的秘密。

2、教师引导学生抓住景物的特点，逼真地写出秋天的景象。

3、小组交流：你发现了什么？把你看到的，闻到的，听到的，触到的讲给自己的同学听听。

4、学生自由的想象，班内交流自己的想法。教师适当的引导。

(1)秋天的天空是什么样子的？

（2）秋天的树又是怎样的？

（3）秋天的花又有哪些？

（4）秋天的枝头是怎样的？

（5）秋天的人们又是怎样的？

（依据这些方面大胆想象）

5、讨论，交流：你觉得同学们讲得好不好？观察的仔细吗？ （学生评说。教师板书：细致 认真新奇）

（二）指导学生突出重点口述自己观察的秋天的样子．

１、学生出示自己绘制的秋景．

２、指名上台介绍自己绘制的图画内容。

３、全班评价：你们认为他介绍得好不好？

（师相机指导并板书：有序 重点突出）

４、小组按要求口述交流各自心目中的秋天景象，互相补充完整。 （要求：有序 重点突出）

（三）写作练习（教师巡查，并指导写作）

附范文：（出示时间灵活安排）

秋天的树叶

有人喜欢秋天的累累硕果，有人喜欢秋天傲霜斗寒的秋菊，而我却喜欢秋天里那千奇百怪的树叶。

树叶的颜色非常神奇，有黄色的，有绿色的，边缘还带有黄色，像是

染上了漂亮的花边。其中最引人注目的就要数红色的枫叶了，它红得像一团团燃烧的火焰，映红了天空。一阵微风吹过，片片树叶高兴的唱起歌来。这时一片片红叶飘落下来，远远望去，飘飘洒洒，如群蝶飞舞，似仙女散花；像黄莺展翅飞翔，似舞蹈演员优美旋转的舞姿。落在地上，给大地铺上一层华贵的绒地毯。

我漫步在这迷人的秋色里，仿佛置身在树叶的世界中。我小心翼翼的捡起一片树叶，只见它的茎笔直，叶脉伸看得清清楚楚，颜色又浓又润，恐怕没有一个画家能够调出这样的颜色来。我一向不喜欢红色，但枫叶那鲜艳的色彩打动了我的心，我的心仿佛也燃烧起来了。

春夏之季，树叶无私地为树木提供养料，别无所求。“树高千丈，叶落归根。”深秋，树叶走完了光辉的一生，离开了自己坚守的岗位，落到了地上，却半无怨言，依然化作肥料为树提供营养。发挥自己的余热。正如一首歌中唱的那样：“这就是绿叶对根的情意……”

秋天虽然没有春天的生机，夏天的浪漫，但落叶却给萧瑟的秋天增加了一道亮丽的风景，使秋天拥有一份独特的美。我在书本中珍藏着几片黄叶，让它静静地躺着，等待下一个金秋时节。

第二课时 写文

一、谈话引入

同学们，在上节课，你们描述了在秋天所做的事，又画了美丽的画，那你们能把画面上的内容写下来吗？

二、写前指导

1、请同学们把画展示给同桌看，并说说画上的内容。

要求：说话完整、清楚，尽量用上好词

2、抽生上台展示、交流，评价。

3、交流好词好句。

三、写作

1、根据自己的画和描述写一段话。要求：事情叙述清楚、完整，语句通顺，用上了好词。

2、同桌相互交流所写的，并相互提出意见。

3、自行修改。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完

善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第四单元 写一则观察日记

习作目的

1、培养学生乐于观察，并把乐意观察到的写下来。

2、选择自己最感兴趣的、最想写的内容。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

观察周围事物、找出最感兴趣的的部分。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入：

教师引导：同学们刚刚举行了观察发现发布会，能不能把你平时观察中最感兴趣的或观察中的发现写下来介绍给大家。

2、让学生说说自己最想写的是什么。

3、学生当堂习作。

4、写好以后可相互用读读评评的方式交流一下。

5、揭示本次习作的主题（板书）

二、尝试 合作交流 拓展思路

①教师引述：你把观察到的事物写进日记里了吗？

②学生可自由组合读给朋友听听。

③由好朋友推荐写得好的读给大家听。

议一议

①教师引导：听了几位同学的日记，你们觉得哪些同学写得特别有趣？

②组织学生评说。（小组交流）

③指名写得好的学生介绍自己写日记时的想法和过程。（教师巡查，个别指导）

三、写作练习（教师指导书写）

1、当堂写一则观察日记或修改以前写的观察日记。

2、写完后读给同学听听，看看自己有没有把观察的过程和观察中的发现说清楚。请同学提提意见，再修改一下。

第二课时 写 文

1．前几天，有些孩子把观察到的事物写进了日记里，在口语交际中，我们也交流了自己在观察中的发现，孩子们的发现真是神奇美妙。下面就让我们先来交流一下我们写好的日记，听听同学的意见。

学生交流，评议，学习别人的优点。

2．在口语交际中，在同学的日记里，我们发现好多同学在观察中都有新发现。也许你有更多的发现要想说，今天我们就选择你最感兴趣，最想写的内容，再写一则观察日记。

学生讨论交流：你最感兴趣的是什么？你准备写哪些内容？

提示：可以是可爱的小动物，可以是有趣的植物，美丽的风景，也可以是你心爱的物品„„可以说它的形状`颜色，也可以说它的动作`姿态„„

把你准备介绍的事物描述给同学听。

3．学生起草，教师巡视。

4．放声朗读，检查修改。读读句子是否通顺，词语是否恰当，标点是否正确。

5．学生相互交流，相互评议。

6．全班交流，用实物投影仪展示，师生共同评议。

7．再次修改，大声读读。

8．誊写作文，注意格式，字迹工整。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生

自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第五单元 传统文化

习作目的

1、学生能把搜集到的资料或看到、听到的内容进行整理并写成习作。

2、指导学生有序的、主次分明的说和写 。

3、了解中华传统文化的博大精神，培养热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

习作重点

学生把搜集到的资料整理并主次分明的说和写。

课前准备

综合性学习活动中搜集和积累的材料

教学时间

三课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入

谈话：中华传统文化真是多姿多彩、博大精深呀！一时半会儿是说不完的。我们在活动过程中，搜集了那么多资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。那，哪些是你最想告诉大家的呢？

2、自由表达：学生主动表达，把自己观察、阅读、搜集的相关资料素材互相交流下。

3、教师可随机提示一些相关素材。

把最想告诉大家的、感受最深的内容说出来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以介绍开展活动时发生的事情和学习体会到的事情。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、选择自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。 ２、全班交流

指名同学把自己最感兴趣的一项介绍给大家。介绍同一传统文化的同

学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍，打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

３、教师指导

４、写作练习 (教师巡查，相机指导写作)

附范文

中国传统文化——龙井茶

中国传统文化丰富多彩！有诗、词、曲、赋；有京剧、曲艺、书法、国画；还有对联、灯谜、歇后语等等。其中，最为有名的就要数中国的茶文化了！尤其是杭州的龙井茶更为著名。

龙井茶有四绝：色绿、香郁、味甘、形美。茶叶泡进水里，颜色由深变浅，逐渐变成了翠绿。然后，就能闻到一阵阵浓郁的茶香味了！尝一口，味道苦尽甘来。最后说说茶的样子吧！茶叶有的性子急，一下子就沉到杯

底；有的不急不躁，慢慢地沉下去；还有的十分固执，怎么也不沉下去…… 龙井茶不但有着四绝，而且喝茶对身体也十分有益。因为茶中含有多种矿物质，能提神醒脑，让人精神振奋，增强记忆力。还可以消除疲劳，促进新陈代谢。

就因为茶叶有这么多优点，所以中国人才爱喝茶，并逐渐形成了茶文化。

第二课时 写 文

1、在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还利用口语交际的方式，看到听到了许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的？

指名自由交流。

2、在介绍的过程中，不能完全照抄资料，要用自己的话来讲述。

3、把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

4、确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

5、在交流和评价习作时，可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。

6、交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第六单元 写景作文

习作目的：

1、学会审题，指导学生根据题目要求选材。

2、引导学生模仿写景作文习作。

3、培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

习作重点

让学生学会按照一定的顺序将自己看到的景象描绘下来，并突重点。

课前准备

自己在外地拍的一些风景照片

教学时间

三课时

教学过程

第一课时 习作指导

一 、 积累 定向观察 收集素材

1、导入：同学们你们喜欢出去旅游吗？我看着大家的高兴劲就知道每个人都有自己出去游玩的经历，那就请大家把自己在外地拍的照片拿个大家看看吧。出去旅游确实让我们大开眼界。如果大家能记录下来就会有更多的人感受到祖国的大好河山了！这节课我们就用手中的笔把自己见到的景象描绘出来，好让更多的人来感受祖国的美丽。

2．定向收集

（1） 本次作文是写景作文。

（2） 要求写出你喜欢的景物。

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、大家去过不少的地方，现在请你把印象做深刻的一处给大家介绍一下。

（1）以小组为单位互相说说自己的去过的地方

（2）学生自由讲述

（3）找学生起来介绍自己去过的地方，说说自己为什么对那个地方有兴趣

2、大家说的都非常的好，可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

（1）按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面——海底——海滩——海岛

《美丽的小兴安岭》：春——夏——秋——冬

《香港，璀璨的明珠》：万国市场——美食天堂——旅游胜地——灯的海洋

（2）小结习作的写作方法

a 总写景物特点。

b 按地点变化来写景物各部分特点。

c 总结全文。

3、构思，自主习作。

（1）之间按照方法再把自己喜欢的地方说给其他组员听听

（2）生写作，教师巡视。

附范文

美丽的星湖

鼎湖山脚下有一个湖叫做星湖，人们都喜欢在星湖边戏水、捉鱼、捞虾……

清晨，湖水沐浴在早晨的阳光中，像刚睡醒的样子轻轻流淌。小鱼像害羞的小姑娘躲躲闪闪。湖边有青青的小草，朵朵鲜花，还有一排高大挺拔的松树, 它们像哨兵一样，昂首挺立在岸边，日夜守护着星湖。

中午，火辣辣的太阳把湖水烤得滚烫，隐隐约约冒出青烟。这时的湖水最迷人：荷叶满塘，荷花朵朵，绿树成荫，一群群小鸟在天空中飞翔。这些美景像一幅活画，叫人流连忘返。

深夜，湖水可静了，微风用轻柔的手臂抚摸着岸边的小草，发出一阵响声。这时，如果朋友漫步湖水边，你就会陷入美好的遐想。

啊! 多美的星湖。我爱你的美，让我陷入美好的遐想。

第二课时

①联系口语交际导入。

上节课，同学们有声有色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

②教师联系本组课文具体指导。

按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛

《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬

《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋 让学生背背印象深的语句。

③学生构思，自主习作。

教师对有困难的同学个别指导。

④学生自我修改，同桌互改。

⑤请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。 ⑥学生再次修改习作。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

2、今天这节课，我们就来展开你们大胆、丰富、新奇的想象，写一篇完整、有趣的童话故事，你们想怎么写就怎么写，因为那是属于你们自己的童话故事。（板书：我的童话）

二、尝试 合作交流 拓展思路

（一）启迪学生的想象

1、过渡：有的同学一提写作文便愁眉苦脸，总觉得无话可说，无话可写。其实，写作文并不那么可怕，想一想，从幼儿园到三年级开始写作文，你们接触最多的是什么？对，是童话。你们心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，丑小鸭、白天鹅、长颈鹿、皮皮鲁和鲁西西„„一个个说不完的故事，把这些故事写出来，你也就找到了作文入门的钥匙了。

2、想故事。

同学们任选一些小动物，编一个有趣的故事，为了把故事编的条理清楚，我们要想好这个故事发生的时间是什么时候、在哪个地方、有几个小动物、在干什么事情。（相机板书：时间、地点、人物、事情。）下面我们就沿着这条思路去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。

3、说故事

自己编，编完后同桌相互说，四人小组说也行。

4、评故事。

A 、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲的好，好在哪里？（任学生说）

B 、刚才同们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事? 指两名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲的好，你可以向他提什么建议。（师生共同评价中引出编童话要求。）

5、提要求

①写故事的时候，一定要写清时间、地点、人物、事件这四要素。

②必须把事情的起因，经过，结果向大家交代清楚。

③书写认真，尽量不要有错别字。

（二）写作练习（教师巡查，相机指导写作）

附范文：

狐狸和马

一个农夫有一匹勤勤恳恳、任劳任怨为他干活的马，但这匹马现在已经老了，干活也不行了，所以，农夫不想再给马吃东西。他对马说：“我再也用不着你了，你自己离开马厩走吧，到你比一头狮子更强壮时，我自然会把你牵回来的。”

说完，他打开门，让马自己去谋生去了。

这匹可怜的马非常悲哀，它在森林里茫无目标地到处徘徊，寒风夹着细雨，更增加了它的痛楚，它想寻找一个小小的避雨处。不久，它遇到了一只狐狸，狐狸问它：“我的好朋友，你怎么了？为什么垂头丧气，一副孤苦伶仃、愁眉苦脸的样子呢？”马叹了一口气回答说：“哎——！公正和吝啬不能住在一间房子里。我的主人完全忘了我这许多年为他辛辛苦苦所干的一切，因为我不能再干活了，他就把我赶了出来，说除非我变得比一头狮子更强壮，他才会重新收留我。我有这样的能力吗？其实，主人是知道我没有这样的能力的，要不然，他也不会这样说了。”

狐狸听了之后，要它别愁了，只管放心，说道：“我来帮助你，你躺在那儿，把身子伸直，装做死了的样子，我自有办法。”马按狐狸的吩咐做了。狐狸跑到狮子住的洞口边，对狮子说：“狮子大王，有条小路上躺着一匹死马，我们一同去，你可以作一顿很不错的午餐来享受哩。”狮子听了非常高兴，立即就动身了。

它们来到马躺的地方，狐狸说：“在这儿你吃不完它，我告诉你怎么办：先让我把它的尾巴牢牢地绑在你的身上，然后你就能够将它拖回你的洞穴去慢慢地享用了。”狮子对这个建议很欣赏。于是它一动不动地躺下来，让狐狸把它绑在马背上。但狐狸却设法将它的腿捆在一起，用最大的力气把狮子牢牢地捆作一团，狮子没法挣脱束缚了。

一切料理完毕，狐狸拍了拍马的肩背说道：“起来吧！老马头，你可以走了！”那匹马跳起来，把狮子拖在尾巴后面离开了。狮子知道上

了狐狸的当，开始咆哮吼叫起来，巨大的吼声把树上所有的鸟儿都吓得飞走了。但老马随便它怎么叫，只管自己慢慢悠悠地走过田野，终于把狮子拖到了主人的屋里。

它对主人说：“主人，狮子在这儿，我把它料理妥当了。”当主人看见它的这匹老马后，对它产生了怜悯之心，说道：“你就住在马厩里吧，我会好好待你的。”于是，这匹可怜的老马又有了吃的东西，主人一直供养它到死去。

第二课时 写 文

①交流故事，激发兴趣。

a ．同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。

b ．小组交流。

c ．全班交流。

d ．教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

②点拨角度，开阔思路。

a ．教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的，拓展学生思路。

b ．学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察，展开联想。

③选择动物，编写故事。

a ．学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。

b ．学生把自己想象的故事写下来。

④交流展示，互相学习。

学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取

别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。

第三课时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

第八单元

习作目的

1、启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3、培养学生热爱写作。

习作重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

课前准备

准备关于事、景或物等片段。

教学时间

四课时

教学过程

第一课时 习作指导

一、积累 定向观察 收集素材

1、导入

谈话：同学们，你可能游览过祖国的名山大川，观赏过奇花异草，这些自然现象给你留下美好的印象；生活中你可能接触过形形色色的人或事，有过种种欢乐和痛苦，也许因获得成功而欢喜，因失败而懊恼，因受到误解而委屈，因看到英雄人物而受到鼓舞等等，这些都是写作的材料。下边就请你回忆一下。

（1） 引导

出示填空题：

你最喜欢的人----------, 你最讨厌的人-----------。

你经历过的最有趣的事--------------。

你最喜欢的景物是-------------。

你最喜欢的物品是-------------。

你最喜欢的文章是-------------，你受到的最大委屈是

（2）揭示主题

今天就给大家提供一个更为自由的表达机会，让你用手中的妙笔，写你最想写的内容。（板书）

二、尝试 合作交流 拓展思路

1、分析要求

（1）启发学生想象。

（2）分析要求

可以写人、事、景物、自然风光等

2、写作要求：写具体、写清楚、不写错别字。

（1）注意拟题。

（2）议一议

在写人、记事、写景、状物等众多题材中，写哪一类呢？同学们可以回顾和交流与比较，选出你最喜欢写又最擅长写的那一类来和同学们交流交流。

3、小组内交流。

4、每组选出一名交流。

5、师生评价。

6、讲一讲引导学生归纳写法。

7、写作练习。(教师巡查，指导写作)

第二课时 写 文

①谈话导入

教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么？教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。

②交流拓展

a ．最的，你有──哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。

b ．范例引路。

请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。

引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚？

注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。

③学生自选内容进行习作。

④选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。 ⑤学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。

第三时 修改评议

章法有度，情趣兼具

一、第一步：回扣要求 交流习作

（一）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求指导学生自己修改，修改步骤：

1、修改错别字。

2、修改不通顺的句子。

3、修改罗索不条理的段落。

（二）引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、小组内交流修改习作。

2、推荐本组优秀习作。

二、第二步：佳作欣赏 借鉴提高

全班内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

1、大屏幕展示佳作，师生共评改。

2、引导学生课下继续修改作品。

3、让学生谈修改习作的收获体会，誊抄习作，引导学生把兴趣保持

下去。

第四课时 习作讲评

一、肯定长处，培养自信

1、下发习作，学生认真读老师的评语。

2、生宣读作品，师生共赏，教师予以鼓励和肯定，激发写作兴趣，增强写作信心。

二、教师总结点评

1、小结本次习作得失。

2、指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3、表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4、教师推荐有关的作品，生课下阅读。

在人教版小学三、四年级教材中有很多习作内容，但对于习作技能的训练要求不甚明确，教师的习作指导由此也较为淡化，从而影响了学生写作能力的提升。中年级正是学生习作的起步阶段，对其进行有序、有法的引导尤其重要。

一、找准“坐标”．把握习作指导重点

《语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。笔者认为，三上年级是作文起始阶段，只要求学生把文章“写开”“写顺”，乐于写，乐意表达，做到语句表达通顺就可以了：三下年级，可有意识地指导学生学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚：到了四年级，应初步教会学生写人、记事、状物，将以段为主的习作逐渐过渡到独立成篇。笔者对中年级习作指导的重点做了梯度分解（以写景和记事为例，见表1、表2）。

有了具体的分解目标后，教师对中年级习作教学有了整体规划和思考，就能在逐步递升的学期习作目标引领下稳步发展学生的习作表达能力与水平。

二、分步训练，落实习作过程指导

在课程实施过程中，教师应时刻用自己独特的眼光去开发文本教材中的习作资源，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。

（一）单元整体教学中渗透指导

人教版教材从单元导语到课文，到《语文园地》，再到口语交际与习作，各项语文活动都紧密围绕本单元主题而开展，具有一定的整合性，体现了先说后写、实践在先交流在后的整体渗透训练过程。教师可以凭借教材，从单元整体入手，对教材进行二度开发，让学生在大量的语文实践中稳步掌握并运用习作规律。如笔者在进行三上第六单元写景习作指导前，做了这样一些教学准备工作（见表3）。

（二）阅读过程中分解指导

依据大纲对各年段作文的训练目标，教师应在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识、基本技能，即“分解动作练习”。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新奠定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务，把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，一方面进行扎实的朗读、背诵与积累，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生学会运用语言，切实提高表达能力。通过这样的手段，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，作文教学过程由此也成为一个可控、高效、开放、有序的系统，以下是三上第四单元《观察中的发现》具体的分解指导过程（见表4）。

学生习作片段1：蜗牛整天背着一个重重的壳，头上长着两对触角，眼睛黑得发亮，几乎看不出。它的爬行速度特别慢，不仔细看，还真的以为它在原地呆了整整一天呢！蜗牛爬过的地方都留下了一条白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便会粘着你的手，滑滑的„„ 学生习作片段2：我决定让蚕宝宝表演杂技。我从盒子中拿出桑叶，想把它抖到铅笔盒上，可它却赖在桑叶上不走了，还用丝把桑叶连起来，像荡秋千一样挂在上面，我怕它爬到我手上，便把叶子在盒沿上一蹭，蚕宝宝便四脚朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑叶上。

（三）比较学习中领悟方法

对相同题材习作进行目标梯度分解后，教师可引导学生从每册相同题材单篇课文学习中领悟其表达方式，让学生进行仿写，使不同学段的学生对于相同题材的习作能呈现不同的风格，从而实现阶梯式上升的特点。如同样是“想象”类的习作，三上、三下、四上的着重点就不同（见表5）。

从所选的三篇课文中，我们发现尽管都是“想象”题材的习作，三年级上册停留在仿写阶段，仿写课文的对话形式，描绘人物的性格特点，从学生的习作中也可发现主题都很相似，那就是“骄傲的家伙都没有好下场”；到了三下，让学生模仿课文写出神话故事的神奇之处，较之于三上学生的想象大胆了些，学生的故事内容天马行空：到了四上年级，从课文《电脑住宅》可看出，这虽然也是一篇想象文，但把现实和想象有机地融合在一起。因此，只要我们能根据各单元课文特点，学习其表达的方法，那么学生的习作也是丰富多彩的。

总之，教师要吃透教材，根据学生的实际找准目标，将阅读与习作有机结合，在不露痕迹的习作指导中，让学生以儿童的方式在无声处练笔，从而提升学生的习作能力，提高作文的情趣指数。

在人教版小学三、四年级教材中有很多习作内容，但对于习作技能的训练要求不甚明确，教师的习作指导由此也较为淡化，从而影响了学生写作能力的提升。中年级正是学生习作的起步阶段，对其进行有序、有法的引导尤其重要。

一、找准“坐标”．把握习作指导重点

《语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。笔者认为，三上年级是作文起始阶段，只要求学生把文章“写开”“写顺”，乐于写，乐意表达，做到语句表达通顺就可以了：三下年级，可有意识地指导学生学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚：到了四年级，应初步教会学生写人、记事、状物，将以段为主的习作逐渐过渡到独立成篇。笔者对中年级习作指导的重点做了梯度分解（以写景和记事为例，见表1、表2）。

有了具体的分解目标后，教师对中年级习作教学有了整体规划和思考，就能在逐步递升的学期习作目标引领下稳步发展学生的习作表达能力与水平。

二、分步训练，落实习作过程指导

在课程实施过程中，教师应时刻用自己独特的眼光去开发文本教材中的习作资源，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。

（一）单元整体教学中渗透指导

人教版教材从单元导语到课文，到《语文园地》，再到口语交际与习作，各项语文活动都紧密围绕本单元主题而开展，具有一定的整合性，体现了先说后写、实践在先交流在后的整体渗透训练过程。教师可以凭借教材，从单元整体入手，对教材进行二度开发，让学生在大量的语文实践中稳步掌握并运用习作规律。如笔者在进行三上第六单元写景习作指导前，做了这样一些教学准备工作（见表3）。

（二）阅读过程中分解指导

依据大纲对各年段作文的训练目标，教师应在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识、基本技能，即“分解动作练习”。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新奠定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务，把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，一方面进行扎实的朗读、背诵与积累，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生学会运用语言，切实提高表达能力。通过这样的手段，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，作文教学过程由此也成为一个可控、高效、开放、有序的系统，以下是三上第四单元《观察中的发现》具体的分解指导过程（见表4）。

学生习作片段1：蜗牛整天背着一个重重的壳，头上长着两对触角，眼睛黑得发亮，几乎看不出。它的爬行速度特别慢，不仔细看，还真的以为它在原地呆了整整一天呢！蜗牛爬过的地方都留下了一条白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便会粘着你的手，滑滑的„„ 学生习作片段2：我决定让蚕宝宝表演杂技。我从盒子中拿出桑叶，想把它抖到铅笔盒上，可它却赖在桑叶上不走了，还用丝把桑叶连起来，像荡秋千一样挂在上面，我怕它爬到我手上，便把叶子在盒沿上一蹭，蚕宝宝便四脚朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑叶上。

（三）比较学习中领悟方法

对相同题材习作进行目标梯度分解后，教师可引导学生从每册相同题材单篇课文学习中领悟其表达方式，让学生进行仿写，使不同学段的学生对于相同题材的习作能呈现不同的风格，从而实现阶梯式上升的特点。如同样是“想象”类的习作，三上、三下、四上的着重点就不同（见表5）。

从所选的三篇课文中，我们发现尽管都是“想象”题材的习作，三年级上册停留在仿写阶段，仿写课文的对话形式，描绘人物的性格特点，从学生的习作中也可发现主题都很相似，那就是“骄傲的家伙都没有好下场”；到了三下，让学生模仿课文写出神话故事的神奇之处，较之于三上学生的想象大胆了些，学生的故事内容天马行空：到了四上年级，从课文《电脑住宅》可看出，这虽然也是一篇想象文，但把现实和想象有机地融合在一起。因此，只要我们能根据各单元课文特点，学习其表达的方法，那么学生的习作也是丰富多彩的。

总之，教师要吃透教材，根据学生的实际找准目标，将阅读与习作有机结合，在不露痕迹的习作指导中，让学生以儿童的方式在无声处练笔，从而提升学生的习作能力，提高作文的情趣指数。

1 人教版小学语文五年级上册

2012-2013年度第一学期

作

文

教

案

校名：明溪县瀚仙中心小学

教师：杨素英

班级：五年级

2 第一单元习作

读书经历中的故事

要求：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。练习修改自己的习作。

重点：回忆口语交际课交流的内容，把自己感受最深的内容写下来。

难点：学习运用平时积累的语言材料

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示，明确要求

1、读阅读提示，想想告诉我们什么？

2、投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1. 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3. 组内互读互改，提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段. 教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

1. 再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2. 整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、在评价过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价。

3、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“读书”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

3 发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学过程：

一、导入新课，回顾本次习作要求

内容：

1、写自己的读书故事，获得的感受和启发。

2、记录采访一个爱读书人。

3、写辨论会的经过。

要求：

1、内容要具体。

2、要有真实的感受。

3、题目自定。

4、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

同学们的作文能够以“读书”为主题，选材比较广。有的仿照课文选材，安排文章结构，进行具体描写；有的结合习作里的三组材料选材，表达了对读书的理解和感悟，启迪着我们热爱读书。命题新颖、简洁、醒目。尤其像叶珊晨、邱荔婷、罗梦轩、邓权这些同学，他们的习作很是成功。此处，还有一些同学，也应该表扬，像陈如婉、罗晨等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

习作不足：

（1）、个别同学的作文内容空洞、乏味，不具体。对读书的理解和感悟不是来自文中的事、人或现象，与内容不符。或是有隔靴搔痒之感，缺乏点睛之笔。

（2）、抄袭别人的作文。写完不认真修改，出现错别字、丢字、添字、句子不通顺等不当之处。

（3）、有的开头废话较多，有的结尾议论多又没有深度。

三、学生优秀作品展示

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导作结。

四、学生修改例文, 及成果展示

1、启发谈话：老师这里还有两篇习作，你们觉得这两篇习作写得怎样？你们前后两排的同学互相讨论讨论，评议一下，它究竟是好是坏，好在哪里，不好又在什么地方？请找出你们各自确凿的证据。

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这两篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改。教师巡视，相机指导。

5、学生修改成果展示，集体评议。

五、同学之间互评互改，及成果展示

4 1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同位子上的同学相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在日后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益。相信大家长期坚持下去，一定会收益匪浅。

第二单元习作

学习目标：

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

教学重点：引导学生充分展开想象，写出家乡的变化。

教学难点：引导学生学习本组课文表达情感的方法，运用于自己的习作中。

教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢? 今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

二、大胆想象

1、想象家乡发生的巨大变化。

2、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

二、读题目，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

三、指导选材，拓展思路。

1、小组互说. 打开思路。

2、全班交流，教师适时点拨。

5 四、试写初稿，自行修改

1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

2、要求书写工整，语句通顺。

五、小组评议，互改

1、小组内互读互改，提出修改建议。

2、根据同学的建议再次进行修改。

六、佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、通过讲评实践，训练学生科学的想象思维，提高想象能力，尊重富有个性的表达。

3、培养训练学生自己评改习作的技能，提高作文能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“二十年后回故乡”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学教程：

一、导入新课，明确讲评任务。

1、板书课题：想象习作《二十年后回故乡》讲评。

2、回顾本次习作训练的要求。

二、学生优秀作品展示

1、很多同学的想象力很是丰富，不仅想像的内容具有一定的条理，而且想象也非常合理。尤其像罗宇飞、官婧怡、李承睿、邝玥、叶珊晨这些同学，他们的习作很成功。此外，还有一些同学，也应该表扬，像曾祉依、余谦、王海吟、胡根莲等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

2、下面，老师就请同学上来，把自己的优秀作品读给大家听一听，让大家先听为快，好好欣赏一番。

3、请学生朗读自己的优秀作品。

4、想想，这篇文章究竟好在什么地方？

三、出示例文，启发谈话，引导评价、修改。

1、谈话：老师这里还有两篇习作，大家想听听吗？

6 2、启发谈话，引导学生评议。

你们觉得这两篇习作写得怎样？请同学讨论讨论，评议一下，好在哪里，不好又在什么地方？

3、学生分小组讨论评议，教师巡视指导。

4、学生评议，教师相机引导小结。

5、现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

6、学生自改。教师巡视，相机指导。

7、学生修改成果展示，集体评议。

四、学生独立修改后同桌互相交换修改习作。

附：板书设计

《二十年后回故乡》习作讲评

文章是改出来的 想象是习作的翅膀

读 评 改 大胆 合理 完整

第三单元习作

学习目标：

运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去，提高学生的的表达能力。

教学重点：学习写一篇说明性的文章。

教学难点：指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去。

教学过程：

一、激趣导入

在电视上及日常生活中，我们常常会看到各式各样的广告；在商品的外包装上，我们也能看到有关

商品的介绍或说明，这些都是说明性的文章，它的作用极大。这节课我们就来学写说明文。

二、读题，明确要求

7 1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。

2、明确习作要求。

三、作文指导，怎样写说明文

1、回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.

2、写说明文常用的方法有哪些?

3、你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?

你的物品有哪些特点? 如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。

3、可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.

四、自主习作，教师巡回指导

五、相互修改，完善习作

习作讲评

一、启发谈话，点明课题

师：在第三单元的学习活动中，同学们围绕单元主题“介绍物品”开展了一系列活动。大家搜集、阅读了许多说明性文章，体会到了说明性文章的一些特点, 学到了一些说明方法。读着同学们介绍的自己熟悉的一种物品，老师仿佛亲眼见到此种物品。今天，老师想评讲一下同学们前几天写的作文《介绍一种物品》。

二、回顾习作要求，总述作文情况

师：还记得老师在指导大家写这篇作文时提出的要求吗？

生：在习作之前, 通过观察阅读说明书等方式, 尽可能多地了解这种物品, 然后再想一想, 可以从哪些方面, 按照怎样的顺序来介绍, 能用上哪些说明方法。

师：对，根据这个要求我仔细阅读了同学们写的每一篇习作，发现大家能仔细观察一种物品，抓住物品的特点，绝大多数同学达到了习作提出的要求，并且有三分之一位同学达到了优秀。特别要表扬的是邓获昕、林福运、黄华、许璐等一些作文基础不太好的同学，这次进步很大。

三、评讲本次作文的优点

1、师：这一次作文，原以为大家可能会集中在写几种物品，没想到大家选的物品出乎意料地丰富，来请这一组同学报一下他们介绍的物品。

2、师：读同学们的作文时，我最突出的一点感受就是同学们都能按一定的顺序，介绍得很清楚。第二组同学报一下你们是按什么顺序介绍的。

3、师：在这次作文中，大家还能抓住物品的特点，在看的基础上展开丰富的想象。下面请两位同学朗读他们的习作。

4、师：每个人选自己的习作中最精彩的几句或1-2段在小组中读一读，全组评议。然后，各小组推荐公认写得最精彩的，再读给全班同学听。

5、学生小组交流，全班交流。

8 四、提修改建议

1、 师：想使我们的习作写得更好、更吸引人，有什么好办法吗？

生：认真修改。

2、 师：对，“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。我们一起来看一个段落。

3、 师：阅读别人的文章时，要尊重人家，看到人家的优点，有明显错误的词句讨论一下，修改过

来。有什么好的建议可以提出来。

4、师生共同评议。

五、学生修改

师：同学们，我想你们一定能把自己的习作改得更好的。现在可以自愿结合，二人一组或三人一组，互评互改。然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊写。相信这次习作你会完成得很好。

第四单元习作

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 想一想生活中给你以启示的小事, 给你启发最大的名言警句, 选择一个角度进行表达练习。

教学重点

要求把事情的经过写清楚，写明白得到的启示。

教学难点

条理清晰，内容具体。

教学过程

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

二、拓宽思路

生活中，除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？

三、自主汇报，确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

四、指导命题

9 一件（ ）的小事

一句（ ）的格言

一幅（ ）的漫画

五、明确习作要求

一要写请事实，记事要写请过程。

二要写明白从中得到的启示。

六、自主习作，教师巡回指导

七、相互修改。完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

习作讲评

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 并能修改自己的习作。

教学重点

要求应用修改符号进行正确修改。

教学难点

修改比较到位。

教学过程

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。

三、小组合作，自己修改

1、自己朗读自己的习作。

2、再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

10

第六单元习作

学习目标

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

3、写完后读给爸爸妈妈听。

重点：能写出最想对爸爸妈妈说的话，语句通顺，条理清楚。

难点：表达出自己的真情实感。

教学过程：

一、创设情境，诱发动机

1、谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

2、创设情境。出示话题：

A、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；

B、你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；

C、你想和父母说的其他心里话。

3、诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

二、自主选择，小组合作

1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

三、全班交流，打开思路

1、代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议。要点：

a。是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b。是否表达出自己真情实感。

c。是否有具体事例，或事例是否具体。

四、明确要求，学生写作

1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？(写最想对爸爸妈妈说

11 的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)

2、各自习作。

3、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

4、誊写习作。

习作讲评

讲评目标：通过讲评，让学生明白习作中存在的问题，提高学生的写作水平。

重、难点：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

教学过程：

一、小结习作，提出任务

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1、欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

2、赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1、自读习作，互相指出优点和不足。

2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1、谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。

2、布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作。激发兴趣

1、自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

2、将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

12

第七单元习作

学习目标：学习读后感的写作方法，写一篇读后感。

教学重点：读后感，“感”是重点，要着重写出自己的感受。

教学难点：写出自己的真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难、烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的锾人心的中国近代史展现在我们的面前。我想同学们和我一样，很想把读书后的感受写下来，是这样吧？

一、指导步骤

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。

第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：

愤怒与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

成功＝刻苦＋勤奋＋机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

13 值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。

单元七习作讲评

学习目标：通过讲评, 使学生进一步明确读后感的写作方法。

教学重点：读后感，“感”是重点，要联系实际着重写出自己的感受。

教学难点：自改、互改习作，写出真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、 明确本次作文要求。

1、 紧扣原文，抓住重点。

2、 联系实际，情感真实。。

二、 讲评本次作文基本情况。

较好的：

不够的：

三、讲评几篇较具特色的文章或片断。

1、较好的：

2、有进步的：

四、集体修改一篇写得一般的习作。

五、讲评自改、互改作文的情况。

六、学生对照要求修改习作。

14

第八单元习作

教学目标：

从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景” 和 “写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作。

教学重点：

写场景，学习写梗概。

教学难点：

能把场景写具体，写清楚。

教学过程：

一、提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚。

二、运用写作方法

1、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。

a ．师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活。

b．要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。 a ．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

b．根据同学意见进行修改。

三、进行写作练习

从以上提供的两个角度中任选一个进行写作。

第八单元习作讲评

讲评目的：

1、通过讲评，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价，强学生习作的自信心。

2、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样把场景写具体，写清楚；进一步领会怎样写梗概。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、重温本次习作要求

要求：

15 1、选取一个场景，按时间顺序写下来，要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

3、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

习作不足：

三、佳作欣赏，师生互动

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导小结。

四、小组修改例文

1、启发谈话：老师这里还有一篇习作，你们觉得这一篇习作写得怎样？小组合作讨论，评议一下，好在哪里？还有什么不足之处吗？

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这一篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改，教师巡视，相机指导。

五、同桌互评互改，展示成果

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同桌相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在今后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益处。相信大家长期坚持下去，一定会受益匪浅。

1 人教版小学语文五年级上册

2012-2013年度第一学期

作

文

教

案

校名：明溪县瀚仙中心小学

教师：杨素英

班级：五年级

2 第一单元习作

读书经历中的故事

要求：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。练习修改自己的习作。

重点：回忆口语交际课交流的内容，把自己感受最深的内容写下来。

难点：学习运用平时积累的语言材料

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示，明确要求

1、读阅读提示，想想告诉我们什么？

2、投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1. 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3. 组内互读互改，提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段. 教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

1. 再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2. 整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、在评价过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价。

3、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“读书”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

3 发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学过程：

一、导入新课，回顾本次习作要求

内容：

1、写自己的读书故事，获得的感受和启发。

2、记录采访一个爱读书人。

3、写辨论会的经过。

要求：

1、内容要具体。

2、要有真实的感受。

3、题目自定。

4、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

同学们的作文能够以“读书”为主题，选材比较广。有的仿照课文选材，安排文章结构，进行具体描写；有的结合习作里的三组材料选材，表达了对读书的理解和感悟，启迪着我们热爱读书。命题新颖、简洁、醒目。尤其像叶珊晨、邱荔婷、罗梦轩、邓权这些同学，他们的习作很是成功。此处，还有一些同学，也应该表扬，像陈如婉、罗晨等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

习作不足：

（1）、个别同学的作文内容空洞、乏味，不具体。对读书的理解和感悟不是来自文中的事、人或现象，与内容不符。或是有隔靴搔痒之感，缺乏点睛之笔。

（2）、抄袭别人的作文。写完不认真修改，出现错别字、丢字、添字、句子不通顺等不当之处。

（3）、有的开头废话较多，有的结尾议论多又没有深度。

三、学生优秀作品展示

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导作结。

四、学生修改例文, 及成果展示

1、启发谈话：老师这里还有两篇习作，你们觉得这两篇习作写得怎样？你们前后两排的同学互相讨论讨论，评议一下，它究竟是好是坏，好在哪里，不好又在什么地方？请找出你们各自确凿的证据。

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这两篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改。教师巡视，相机指导。

5、学生修改成果展示，集体评议。

五、同学之间互评互改，及成果展示

4 1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同位子上的同学相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在日后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益。相信大家长期坚持下去，一定会收益匪浅。

第二单元习作

学习目标：

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

教学重点：引导学生充分展开想象，写出家乡的变化。

教学难点：引导学生学习本组课文表达情感的方法，运用于自己的习作中。

教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢? 今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

二、大胆想象

1、想象家乡发生的巨大变化。

2、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

二、读题目，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

三、指导选材，拓展思路。

1、小组互说. 打开思路。

2、全班交流，教师适时点拨。

5 四、试写初稿，自行修改

1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

2、要求书写工整，语句通顺。

五、小组评议，互改

1、小组内互读互改，提出修改建议。

2、根据同学的建议再次进行修改。

六、佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、通过讲评实践，训练学生科学的想象思维，提高想象能力，尊重富有个性的表达。

3、培养训练学生自己评改习作的技能，提高作文能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“二十年后回故乡”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学教程：

一、导入新课，明确讲评任务。

1、板书课题：想象习作《二十年后回故乡》讲评。

2、回顾本次习作训练的要求。

二、学生优秀作品展示

1、很多同学的想象力很是丰富，不仅想像的内容具有一定的条理，而且想象也非常合理。尤其像罗宇飞、官婧怡、李承睿、邝玥、叶珊晨这些同学，他们的习作很成功。此外，还有一些同学，也应该表扬，像曾祉依、余谦、王海吟、胡根莲等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

2、下面，老师就请同学上来，把自己的优秀作品读给大家听一听，让大家先听为快，好好欣赏一番。

3、请学生朗读自己的优秀作品。

4、想想，这篇文章究竟好在什么地方？

三、出示例文，启发谈话，引导评价、修改。

1、谈话：老师这里还有两篇习作，大家想听听吗？

6 2、启发谈话，引导学生评议。

你们觉得这两篇习作写得怎样？请同学讨论讨论，评议一下，好在哪里，不好又在什么地方？

3、学生分小组讨论评议，教师巡视指导。

4、学生评议，教师相机引导小结。

5、现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

6、学生自改。教师巡视，相机指导。

7、学生修改成果展示，集体评议。

四、学生独立修改后同桌互相交换修改习作。

附：板书设计

《二十年后回故乡》习作讲评

文章是改出来的 想象是习作的翅膀

读 评 改 大胆 合理 完整

第三单元习作

学习目标：

运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去，提高学生的的表达能力。

教学重点：学习写一篇说明性的文章。

教学难点：指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去。

教学过程：

一、激趣导入

在电视上及日常生活中，我们常常会看到各式各样的广告；在商品的外包装上，我们也能看到有关

商品的介绍或说明，这些都是说明性的文章，它的作用极大。这节课我们就来学写说明文。

二、读题，明确要求

7 1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。

2、明确习作要求。

三、作文指导，怎样写说明文

1、回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.

2、写说明文常用的方法有哪些?

3、你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?

你的物品有哪些特点? 如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。

3、可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.

四、自主习作，教师巡回指导

五、相互修改，完善习作

习作讲评

一、启发谈话，点明课题

师：在第三单元的学习活动中，同学们围绕单元主题“介绍物品”开展了一系列活动。大家搜集、阅读了许多说明性文章，体会到了说明性文章的一些特点, 学到了一些说明方法。读着同学们介绍的自己熟悉的一种物品，老师仿佛亲眼见到此种物品。今天，老师想评讲一下同学们前几天写的作文《介绍一种物品》。

二、回顾习作要求，总述作文情况

师：还记得老师在指导大家写这篇作文时提出的要求吗？

生：在习作之前, 通过观察阅读说明书等方式, 尽可能多地了解这种物品, 然后再想一想, 可以从哪些方面, 按照怎样的顺序来介绍, 能用上哪些说明方法。

师：对，根据这个要求我仔细阅读了同学们写的每一篇习作，发现大家能仔细观察一种物品，抓住物品的特点，绝大多数同学达到了习作提出的要求，并且有三分之一位同学达到了优秀。特别要表扬的是邓获昕、林福运、黄华、许璐等一些作文基础不太好的同学，这次进步很大。

三、评讲本次作文的优点

1、师：这一次作文，原以为大家可能会集中在写几种物品，没想到大家选的物品出乎意料地丰富，来请这一组同学报一下他们介绍的物品。

2、师：读同学们的作文时，我最突出的一点感受就是同学们都能按一定的顺序，介绍得很清楚。第二组同学报一下你们是按什么顺序介绍的。

3、师：在这次作文中，大家还能抓住物品的特点，在看的基础上展开丰富的想象。下面请两位同学朗读他们的习作。

4、师：每个人选自己的习作中最精彩的几句或1-2段在小组中读一读，全组评议。然后，各小组推荐公认写得最精彩的，再读给全班同学听。

5、学生小组交流，全班交流。

8 四、提修改建议

1、 师：想使我们的习作写得更好、更吸引人，有什么好办法吗？

生：认真修改。

2、 师：对，“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。我们一起来看一个段落。

3、 师：阅读别人的文章时，要尊重人家，看到人家的优点，有明显错误的词句讨论一下，修改过

来。有什么好的建议可以提出来。

4、师生共同评议。

五、学生修改

师：同学们，我想你们一定能把自己的习作改得更好的。现在可以自愿结合，二人一组或三人一组，互评互改。然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊写。相信这次习作你会完成得很好。

第四单元习作

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 想一想生活中给你以启示的小事, 给你启发最大的名言警句, 选择一个角度进行表达练习。

教学重点

要求把事情的经过写清楚，写明白得到的启示。

教学难点

条理清晰，内容具体。

教学过程

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

二、拓宽思路

生活中，除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？

三、自主汇报，确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

四、指导命题

9 一件（ ）的小事

一句（ ）的格言

一幅（ ）的漫画

五、明确习作要求

一要写请事实，记事要写请过程。

二要写明白从中得到的启示。

六、自主习作，教师巡回指导

七、相互修改。完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

习作讲评

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 并能修改自己的习作。

教学重点

要求应用修改符号进行正确修改。

教学难点

修改比较到位。

教学过程

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。

三、小组合作，自己修改

1、自己朗读自己的习作。

2、再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

10

第六单元习作

学习目标

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

3、写完后读给爸爸妈妈听。

重点：能写出最想对爸爸妈妈说的话，语句通顺，条理清楚。

难点：表达出自己的真情实感。

教学过程：

一、创设情境，诱发动机

1、谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

2、创设情境。出示话题：

A、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；

B、你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；

C、你想和父母说的其他心里话。

3、诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

二、自主选择，小组合作

1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

三、全班交流，打开思路

1、代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议。要点：

a。是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b。是否表达出自己真情实感。

c。是否有具体事例，或事例是否具体。

四、明确要求，学生写作

1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？(写最想对爸爸妈妈说

11 的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)

2、各自习作。

3、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

4、誊写习作。

习作讲评

讲评目标：通过讲评，让学生明白习作中存在的问题，提高学生的写作水平。

重、难点：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

教学过程：

一、小结习作，提出任务

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1、欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

2、赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1、自读习作，互相指出优点和不足。

2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1、谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。

2、布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作。激发兴趣

1、自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

2、将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

12

第七单元习作

学习目标：学习读后感的写作方法，写一篇读后感。

教学重点：读后感，“感”是重点，要着重写出自己的感受。

教学难点：写出自己的真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难、烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的锾人心的中国近代史展现在我们的面前。我想同学们和我一样，很想把读书后的感受写下来，是这样吧？

一、指导步骤

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。

第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：

愤怒与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

成功＝刻苦＋勤奋＋机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

13 值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。

单元七习作讲评

学习目标：通过讲评, 使学生进一步明确读后感的写作方法。

教学重点：读后感，“感”是重点，要联系实际着重写出自己的感受。

教学难点：自改、互改习作，写出真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、 明确本次作文要求。

1、 紧扣原文，抓住重点。

2、 联系实际，情感真实。。

二、 讲评本次作文基本情况。

较好的：

不够的：

三、讲评几篇较具特色的文章或片断。

1、较好的：

2、有进步的：

四、集体修改一篇写得一般的习作。

五、讲评自改、互改作文的情况。

六、学生对照要求修改习作。

14

第八单元习作

教学目标：

从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景” 和 “写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作。

教学重点：

写场景，学习写梗概。

教学难点：

能把场景写具体，写清楚。

教学过程：

一、提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚。

二、运用写作方法

1、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。

a ．师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活。

b．要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。 a ．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

b．根据同学意见进行修改。

三、进行写作练习

从以上提供的两个角度中任选一个进行写作。

第八单元习作讲评

讲评目的：

1、通过讲评，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价，强学生习作的自信心。

2、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样把场景写具体，写清楚；进一步领会怎样写梗概。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、重温本次习作要求

要求：

15 1、选取一个场景，按时间顺序写下来，要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

3、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

习作不足：

三、佳作欣赏，师生互动

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导小结。

四、小组修改例文

1、启发谈话：老师这里还有一篇习作，你们觉得这一篇习作写得怎样？小组合作讨论，评议一下，好在哪里？还有什么不足之处吗？

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这一篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改，教师巡视，相机指导。

五、同桌互评互改，展示成果

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同桌相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在今后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益处。相信大家长期坚持下去，一定会受益匪浅。

1 第一单元习作

读书经历中的故事

要求：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。练习修改自己的习作。 重点：回忆口语交际课交流的内容，把自己感受最深的内容写下来。

难点：学习运用平时积累的语言材料

一、谈话导入. 激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示. 明确要求

1、读阅读提示，想想告诉我们什么？

2、投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1. 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3. 组内互读互改，提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段. 教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

1. 再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2. 整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、在评价过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价。

2 3、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“读书”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。 讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学过程：

一、导入新课，回顾本次习作要求

内容：

1、写自己的读书故事，获得的感受和启发。

2、记录采访一个爱读书人。

3、写辨论会的经过。

要求：

1、内容要具体。

2、要有真实的感受。

3、题目自定。

4、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

同学们的作文能够以“读书”为主题，选材比较广。有的仿照课文选材，安排文章结构，进行具体描写；有的结合习作里的三组材料选材，表达了对读书的理解和感悟，启迪着我们热爱读书。命题新颖、简洁、醒目。尤其像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 这些同学，他们的习作很是成功。此处，还有一些同学，也应该表扬，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

习作不足：

（1）、个别同学的作文内容空洞、乏味，不具体。对读书的理解和感悟不是来自文中的事、人或现象，与内容不符。或是有隔靴搔痒之感，缺乏点睛之笔。

（2）、抄袭别人的作文。写完不认真修改，出现错别字、丢字、添字、句子不通顺等不当之处。

（3）、有的开头废话较多，有的结尾议论多又没有深度。

三、学生优秀作品展示

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导作结。

四、学生修改例文, 及成果展示

1、启发谈话：老师这里还有两篇习作，你们觉得这两篇习作写得怎样？你们前后两排的同学互相讨论讨论，评议一下，它究竟是好是坏，好在哪里，不好又在什么地方？

3 请找出你们各自确凿的证据。

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这两篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改。教师巡视，相机指导。

5、学生修改成果展示，集体评议。

五、同学之间互评互改，及成果展示

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同位子上的同学相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在日后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益。相信大家长期坚持下去，一定会收益匪浅。

第二单元习作

学习目标：

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。 教学重点：引导学生充分展开想象，写出家乡的变化。

教学难点：引导学生学习本组课文表达情感的方法，运用于自己的习作中。 教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢? 今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

二、大胆想象

1、想象家乡发生的巨大变化。

2、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

4 3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

二、读题目，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

三、指导选材，拓展思路。

1、小组互说. 打开思路。

2、全班交流，教师适时点拨。

四、试写初稿. 自行修改

1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

2、要求书写工整，语句通顺。

五、小组评议，互改

1、小组内互读互改，提出修改建议。

2、根据同学的建议再次进行修改。

六、佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、通过讲评实践，训练学生科学的想象思维，提高想象能力，尊重富有个性的表达。

3、培养训练学生自己评改习作的技能，提高作文能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“二十年后回故乡”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学教程：

一、导入新课，明确讲评任务。

1、板书课题：想象习作《二十年后回故乡》讲评。

2、回顾本次习作训练的要求。

二、学生优秀作品展示

1、很多同学的想象力很是丰富，不仅想像的内容具有一定的条理，而且想象也非常合理。尤其像林欣、钟小燕、晏玉霞、李玥、邱峻超这些同学，他们的习作很成功。此外，还有一些同学，也应该表扬，像杨涵、杨美凤、陈天衡、晏佳敏等等，他们的习

5 作水平也有了很大的提高。

2、下面，老师就请同学上来，把自己的优秀作品读给大家听一听，让大家先听为快，好好欣赏一番。

3、请学生朗读自己的优秀作品。

4、想想，这篇文章究竟好在什么地方？

三、出示例文，启发谈话，引导评价、修改。

1、谈话：老师这里还有两篇习作，大家想听听吗？

2、启发谈话，引导学生评议。

你们觉得这两篇习作写得怎样？请同学讨论讨论，评议一下，好在哪里，不好又在什么地方？

3、学生分小组讨论评议，教师巡视指导。

4、学生评议，教师相机引导小结。

5、现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

6、学生自改。教师巡视，相机指导。

7、学生修改成果展示，集体评议。

四、学生独立修改后同桌互相交换修改习作。

附：板书设计

《二十年后回故乡》习作讲评

文章是改出来的 想象是习作的翅膀

读 评 改 大胆 合理 完整

第三单元习作

学习目标：

运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去，提高学生的的表达能力。

教学重点：学习写一篇说明性的文章。

教学难点：指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去。 教学过程：

一、激趣导入

在电视上及日常生活中，我们常常会看到各式各样的广告；在商品的外包装上，我

们也能看到有关商品的介绍或说明，这些都是说明性的文章，它的作用极大。这节课我们就来学写说明文。

二、读题，明确要求

6 1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。

2、明确习作要求。

三、作文指导，怎样写说明文

1、回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.

2、写说明文常用的方法有哪些?

3、你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?

你的物品有哪些特点? 如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。

3、可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.

四、自主习作，教师巡回指导

五、相互修改，完善习作

习作讲评

一、启发谈话，点明课题

师：在第三单元的学习活动中，同学们围绕单元主题“介绍物品”开展了一系列活动。大家搜集、阅读了许多说明性文章，体会到了说明性文章的一些特点, 学到了一些说明方法。读着同学们介绍的自己熟悉的一种物品，老师仿佛亲眼见到此种物品。今天，老师想评讲一下同学们前几天写的作文《介绍一种物品》。

二、回顾习作要求，总述作文情况

师：还记得老师在指导大家写这篇作文时提出的要求吗？

生：在习作之前, 通过观察阅读说明书等方式, 尽可能多地了解这种物品, 然后再想一想, 可以从哪些方面, 按照怎样的顺序来介绍, 能用上哪些说明方法。

师：对，根据这个要求我仔细阅读了同学们写的每一篇习作，发现大家能仔细观察一种物品，抓住物品的特点，绝大多数同学达到了习作提出的要求，并且有三分之一位同学达到了优秀。特别要表扬的是林昕、黄泽文、杨美凤等一些作文基础不太好的同学，这次进步很大。

三、评讲本次作文的优点

1、师：这一次作文，原以为大家可能会集中在写几种物品，没想到大家选的物品出乎意料地丰富，来请这一组同学报一下他们介绍的物品。

2、师：读同学们的作文时，我最突出的一点感受就是同学们都能按一定的顺序，介绍得很清楚。第二组同学报一下你们是按什么顺序介绍的。

3、师：在这次作文中，大家还能抓住物品的特点，在看的基础上展开丰富的想象。下面请两位同学朗读他们的习作。

7 4、师：每个人选自己的习作中最精彩的几句或1-2段在小组中读一读，全组评议。然后，各小组推荐公认写得最精彩的，再读给全班同学听。

5、学生小组交流，全班交流。

四、提修改建议

1、 师：想使我们的习作写得更好、更吸引人，有什么好办法吗？

生：认真修改。

2、 师：对，“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。我们一起来看一个段落。

3、 师：阅读别人的文章时，要尊重人家，看到人家的优点，有明显错误的词句讨

论一下，修改过来。有什么好的建议可以提出来。

4、师生共同评议。

五、学生修改

师：同学们，我想你们一定能把自己的习作改得更好的。现在可以自愿结合，二人一组或三人一组，互评互改。然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊写。相信这次习作你会完成得很好。

第四单元习作

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 想一想生活中给你以启示的小事, 给你启发最大的名言警句, 选择一个角度进行表达练习。

教学重点

要求把事情的经过写清楚，写明白得到的启示。

教学难点

条理清晰，内容具体。

教学过程

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

二、拓宽思路

生活中，除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？

三、自主汇报，确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

四、指导命题

一件（ ）的小事

一句（ ）的格言

8 一幅（ ）的漫画

五、明确习作要求

一要写请事实，记事要写请过程。

二要写明白从中得到的启示。

六、自主习作，教师巡回指导

七、相互修改。完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

习作讲评

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 并能修改自己的习作。

教学重点

要求应用修改符号进行正确修改。

教学难点

修改比较到位。

教学过程

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。

三、小组合作，自己修改

1、自己朗读自己的习作。

2、再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

第六单元习作

学习目标

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

9 2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

3、写完后读给爸爸妈妈听。

重点：能写出最想对爸爸妈妈说的话，语句通顺，条理清楚。

难点：表达出自己的真情实感。

教学过程：

一、创设情境，诱发动机

1、谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

2、创设情境。出示话题：

a。你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；

b。你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；

c。你想和父母说的其他心里话。

3、诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

二、自主选择。小组合作

1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

三、全班交流。打开思路

1、代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议。要点：

a。是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b。是否表达出自己真情实感。

c。是否有具体事例，或事例是否具体。

四、明确要求。学生写作

1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)

2、各自习作。

3、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

4、誊写习作。

10 习作讲评

讲评目标：通过讲评，让学生明白习作中存在的问题，提高学生的写作水平。 重、难点：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。 教学过程：

一、小结习作，提出任务

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1、欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

2、赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1、自读习作，互相指出优点和不足。

2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1、谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。

2、布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作。激发兴趣

1、自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

2、将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

第七单元习作

学习目标：学习读后感的写作方法，写一篇读后感。

教学重点：读后感，“感”是重点，要着重写出自己的感受。

教学难点：写出自己的真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

11 一、谈话导入

同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难、烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的锾人心的中国近代史展现在我们的面前。我想同学们和我一样，很想把读书后的感受写下来，是这样吧？

一、指导步骤

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。 第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：

愤怒与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

成功＝刻苦＋勤奋＋机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

12 第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。

单元七习作讲评

学习目标：通过讲评, 使学生进一步明确读后感的写作方法。

教学重点：读后感，“感”是重点，要联系实际着重写出自己的感受。

教学难点：自改、互改习作，写出真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、 明确本次作文要求。

1、 紧扣原文，抓住重点。

2、 联系实际，情感真实。。

二、 讲评本次作文基本情况。

较好的：

不够的：

三、讲评几篇较具特色的文章或片断。

1、较好的：

2、有进步的：

四、集体修改一篇写得一般的习作。

五、讲评自改、互改作文的情况。

六、学生对照要求修改习作。

13

第八单元习作

教学目标：

从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景” 和 “写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作。

教学重点：

写场景，学习写梗概。

教学难点：

能把场景写具体，写清楚。

教学过程：

一、提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚。

二、运用写作方法

1、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。 a ．师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活。 b．要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

a ．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

b．根据同学意见进行修改。

三、进行写作练习

从以上提供的两个角度中任选一个进行写作。

第八单元习作讲评

讲评目的：

1、通过讲评，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价，强学生习作的自信心。

2、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样把场景写具体，写清楚；进一步领会怎样写梗概。

讲评难点：

14 发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、重温本次习作要求

要求：

1、选取一个场景，按时间顺序写下来，要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

3、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

习作不足：

三、佳作欣赏，师生互动

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导小结。

四、小组修改例文

1、启发谈话：老师这里还有一篇习作，你们觉得这一篇习作写得怎样？小组合作讨论，评议一下，好在哪里？还有什么不足之处吗？

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这一篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改，教师巡视，相机指导。

五、同桌互评互改，展示成果

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同桌相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交

15 流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在今后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益处。相信大家长期坚持下去，一定会受益匪浅。

1 第一单元习作

读书经历中的故事

要求：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。练习修改自己的习作。 重点：回忆口语交际课交流的内容，把自己感受最深的内容写下来。

难点：学习运用平时积累的语言材料

一、谈话导入. 激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示. 明确要求

1、读阅读提示，想想告诉我们什么？

2、投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

1. 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2. 学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3. 组内互读互改，提出修改建议。

4. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段. 教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

1. 再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2. 整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、在评价过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价。

2 3、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“读书”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。 讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学过程：

一、导入新课，回顾本次习作要求

内容：

1、写自己的读书故事，获得的感受和启发。

2、记录采访一个爱读书人。

3、写辨论会的经过。

要求：

1、内容要具体。

2、要有真实的感受。

3、题目自定。

4、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

同学们的作文能够以“读书”为主题，选材比较广。有的仿照课文选材，安排文章结构，进行具体描写；有的结合习作里的三组材料选材，表达了对读书的理解和感悟，启迪着我们热爱读书。命题新颖、简洁、醒目。尤其像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 这些同学，他们的习作很是成功。此处，还有一些同学，也应该表扬，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等等，他们的习作水平也有了很大的提高。

习作不足：

（1）、个别同学的作文内容空洞、乏味，不具体。对读书的理解和感悟不是来自文中的事、人或现象，与内容不符。或是有隔靴搔痒之感，缺乏点睛之笔。

（2）、抄袭别人的作文。写完不认真修改，出现错别字、丢字、添字、句子不通顺等不当之处。

（3）、有的开头废话较多，有的结尾议论多又没有深度。

三、学生优秀作品展示

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导作结。

四、学生修改例文, 及成果展示

1、启发谈话：老师这里还有两篇习作，你们觉得这两篇习作写得怎样？你们前后两排的同学互相讨论讨论，评议一下，它究竟是好是坏，好在哪里，不好又在什么地方？

3 请找出你们各自确凿的证据。

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这两篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改。教师巡视，相机指导。

5、学生修改成果展示，集体评议。

五、同学之间互评互改，及成果展示

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同位子上的同学相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在日后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益。相信大家长期坚持下去，一定会收益匪浅。

第二单元习作

学习目标：

能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。 教学重点：引导学生充分展开想象，写出家乡的变化。

教学难点：引导学生学习本组课文表达情感的方法，运用于自己的习作中。 教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢? 今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

二、大胆想象

1、想象家乡发生的巨大变化。

2、想象儿时的小伙伴会是怎样的。

4 3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

二、读题目，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

三、指导选材，拓展思路。

1、小组互说. 打开思路。

2、全班交流，教师适时点拨。

四、试写初稿. 自行修改

1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

2、要求书写工整，语句通顺。

五、小组评议，互改

1、小组内互读互改，提出修改建议。

2、根据同学的建议再次进行修改。

六、佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。

习作讲评

讲评目的：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，增强学生习作的自信心。

2、通过讲评实践，训练学生科学的想象思维，提高想象能力，尊重富有个性的表达。

3、培养训练学生自己评改习作的技能，提高作文能力。

讲评重点：

让学生明白怎样才能围绕“二十年后回故乡”这一主题把文章写具体并表达一定的感受。

讲评难点：

发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学教程：

一、导入新课，明确讲评任务。

1、板书课题：想象习作《二十年后回故乡》讲评。

2、回顾本次习作训练的要求。

二、学生优秀作品展示

1、很多同学的想象力很是丰富，不仅想像的内容具有一定的条理，而且想象也非常合理。尤其像林欣、钟小燕、晏玉霞、李玥、邱峻超这些同学，他们的习作很成功。此外，还有一些同学，也应该表扬，像杨涵、杨美凤、陈天衡、晏佳敏等等，他们的习

5 作水平也有了很大的提高。

2、下面，老师就请同学上来，把自己的优秀作品读给大家听一听，让大家先听为快，好好欣赏一番。

3、请学生朗读自己的优秀作品。

4、想想，这篇文章究竟好在什么地方？

三、出示例文，启发谈话，引导评价、修改。

1、谈话：老师这里还有两篇习作，大家想听听吗？

2、启发谈话，引导学生评议。

你们觉得这两篇习作写得怎样？请同学讨论讨论，评议一下，好在哪里，不好又在什么地方？

3、学生分小组讨论评议，教师巡视指导。

4、学生评议，教师相机引导小结。

5、现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

6、学生自改。教师巡视，相机指导。

7、学生修改成果展示，集体评议。

四、学生独立修改后同桌互相交换修改习作。

附：板书设计

《二十年后回故乡》习作讲评

文章是改出来的 想象是习作的翅膀

读 评 改 大胆 合理 完整

第三单元习作

学习目标：

运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去，提高学生的的表达能力。

教学重点：学习写一篇说明性的文章。

教学难点：指导学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用的习作中去。 教学过程：

一、激趣导入

在电视上及日常生活中，我们常常会看到各式各样的广告；在商品的外包装上，我

们也能看到有关商品的介绍或说明，这些都是说明性的文章，它的作用极大。这节课我们就来学写说明文。

二、读题，明确要求

6 1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。

2、明确习作要求。

三、作文指导，怎样写说明文

1、回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同.

2、写说明文常用的方法有哪些?

3、你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?

你的物品有哪些特点? 如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。

3、可以适当运用一些资料，但不要大量抄录.

四、自主习作，教师巡回指导

五、相互修改，完善习作

习作讲评

一、启发谈话，点明课题

师：在第三单元的学习活动中，同学们围绕单元主题“介绍物品”开展了一系列活动。大家搜集、阅读了许多说明性文章，体会到了说明性文章的一些特点, 学到了一些说明方法。读着同学们介绍的自己熟悉的一种物品，老师仿佛亲眼见到此种物品。今天，老师想评讲一下同学们前几天写的作文《介绍一种物品》。

二、回顾习作要求，总述作文情况

师：还记得老师在指导大家写这篇作文时提出的要求吗？

生：在习作之前, 通过观察阅读说明书等方式, 尽可能多地了解这种物品, 然后再想一想, 可以从哪些方面, 按照怎样的顺序来介绍, 能用上哪些说明方法。

师：对，根据这个要求我仔细阅读了同学们写的每一篇习作，发现大家能仔细观察一种物品，抓住物品的特点，绝大多数同学达到了习作提出的要求，并且有三分之一位同学达到了优秀。特别要表扬的是林昕、黄泽文、杨美凤等一些作文基础不太好的同学，这次进步很大。

三、评讲本次作文的优点

1、师：这一次作文，原以为大家可能会集中在写几种物品，没想到大家选的物品出乎意料地丰富，来请这一组同学报一下他们介绍的物品。

2、师：读同学们的作文时，我最突出的一点感受就是同学们都能按一定的顺序，介绍得很清楚。第二组同学报一下你们是按什么顺序介绍的。

3、师：在这次作文中，大家还能抓住物品的特点，在看的基础上展开丰富的想象。下面请两位同学朗读他们的习作。

7 4、师：每个人选自己的习作中最精彩的几句或1-2段在小组中读一读，全组评议。然后，各小组推荐公认写得最精彩的，再读给全班同学听。

5、学生小组交流，全班交流。

四、提修改建议

1、 师：想使我们的习作写得更好、更吸引人，有什么好办法吗？

生：认真修改。

2、 师：对，“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。我们一起来看一个段落。

3、 师：阅读别人的文章时，要尊重人家，看到人家的优点，有明显错误的词句讨

论一下，修改过来。有什么好的建议可以提出来。

4、师生共同评议。

五、学生修改

师：同学们，我想你们一定能把自己的习作改得更好的。现在可以自愿结合，二人一组或三人一组，互评互改。然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊写。相信这次习作你会完成得很好。

第四单元习作

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 想一想生活中给你以启示的小事, 给你启发最大的名言警句, 选择一个角度进行表达练习。

教学重点

要求把事情的经过写清楚，写明白得到的启示。

教学难点

条理清晰，内容具体。

教学过程

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

二、拓宽思路

生活中，除了书上说到的一件小事、一句格言、一幅漫画会引起我们的思考，从中获得启示，还有哪些情况也会让人很受启发？

三、自主汇报，确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

四、指导命题

一件（ ）的小事

一句（ ）的格言

8 一幅（ ）的漫画

五、明确习作要求

一要写请事实，记事要写请过程。

二要写明白从中得到的启示。

六、自主习作，教师巡回指导

七、相互修改。完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

习作讲评

学习目标

运用书面语言，写生活中获得的启示, 并能修改自己的习作。

教学重点

要求应用修改符号进行正确修改。

教学难点

修改比较到位。

教学过程

一、鼓励优点，培养兴趣

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。

2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。

三、小组合作，自己修改

1、自己朗读自己的习作。

2、再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

第六单元习作

学习目标

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

9 2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

3、写完后读给爸爸妈妈听。

重点：能写出最想对爸爸妈妈说的话，语句通顺，条理清楚。

难点：表达出自己的真情实感。

教学过程：

一、创设情境，诱发动机

1、谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

2、创设情境。出示话题：

a。你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；

b。你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；

c。你想和父母说的其他心里话。

3、诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢？

二、自主选择。小组合作

1、自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

三、全班交流。打开思路

1、代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议。要点：

a。是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b。是否表达出自己真情实感。

c。是否有具体事例，或事例是否具体。

四、明确要求。学生写作

1、明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)

2、各自习作。

3、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

4、誊写习作。

10 习作讲评

讲评目标：通过讲评，让学生明白习作中存在的问题，提高学生的写作水平。 重、难点：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。 教学过程：

一、小结习作，提出任务

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：a. 是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b. 是不是表达了真情实感。

二、欣赏佳作，师生互动

1、欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

2、赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组交流，互评互议

1、自读习作，互相指出优点和不足。

2、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

四、拓展练习，强化运用

1、谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。

2、布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

五、展示习作。激发兴趣

1、自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

2、将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

第七单元习作

学习目标：学习读后感的写作方法，写一篇读后感。

教学重点：读后感，“感”是重点，要着重写出自己的感受。

教学难点：写出自己的真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

11 一、谈话导入

同学们，通过本单元的学习，我们的内心久久不能平静。民族的耻辱历史、侵略者们的残虐暴行、人民的沉重苦难、烈士们的光辉事迹，把一幕幕鲜活的锾人心的中国近代史展现在我们的面前。我想同学们和我一样，很想把读书后的感受写下来，是这样吧？

一、指导步骤

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。 第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：

愤怒与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

成功＝刻苦＋勤奋＋机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

12 第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。

单元七习作讲评

学习目标：通过讲评, 使学生进一步明确读后感的写作方法。

教学重点：读后感，“感”是重点，要联系实际着重写出自己的感受。

教学难点：自改、互改习作，写出真情实感。

教学时间：2课时。

教学过程：

一、 明确本次作文要求。

1、 紧扣原文，抓住重点。

2、 联系实际，情感真实。。

二、 讲评本次作文基本情况。

较好的：

不够的：

三、讲评几篇较具特色的文章或片断。

1、较好的：

2、有进步的：

四、集体修改一篇写得一般的习作。

五、讲评自改、互改作文的情况。

六、学生对照要求修改习作。

13

第八单元习作

教学目标：

从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景” 和 “写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作。

教学重点：

写场景，学习写梗概。

教学难点：

能把场景写具体，写清楚。

教学过程：

一、提炼写作方法

回忆本单元课文中的一些写作方法，如《开国大典》中，把开国大典的过程和场景写得很清楚。

二、运用写作方法

1、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来。 a ．师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活。 b．要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、可以把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

a ．把你在口语交际课上讲的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

b．根据同学意见进行修改。

三、进行写作练习

从以上提供的两个角度中任选一个进行写作。

第八单元习作讲评

讲评目的：

1、通过讲评，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达和评价，强学生习作的自信心。

2、培养学生自我修改作文的能力。

讲评重点：

让学生明白怎样把场景写具体，写清楚；进一步领会怎样写梗概。

讲评难点：

14 发现习作不足，并逐步完善自己的习作。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、重温本次习作要求

要求：

1、选取一个场景，按时间顺序写下来，要将场面描写得真实、具体、清楚。

2、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，以写梗概的方法用文字介绍给大家。

3、写完后认真修改。

二、总结本次学生习作情况

习作优点：

习作不足：

三、佳作欣赏，师生互动

1、请学生朗读自己的优秀作品。

2、启发谈话：大家感觉这篇文章写得怎么样？好在哪里呢？

3、学生评议，教师相机引导小结。

四、小组修改例文

1、启发谈话：老师这里还有一篇习作，你们觉得这一篇习作写得怎样？小组合作讨论，评议一下，好在哪里？还有什么不足之处吗？

2、分小组讨论评议，教师巡视指导。

3、引导学生修改例文。

通过同学们的评议，我们发觉这一篇习作既有一些可贵之处，也有一些不足的地方。常言说的好：人贵在知错能改。我们习作，是不是也应该这样呢？现在就请同学们拿起你手中的笔，选择其中你感兴趣的片断，进行修改。

4、学生自改，教师巡视，相机指导。

五、同桌互评互改，展示成果

1、启发谈话，引导学生互评互议。

下面，老师再给每位同学一次锻炼的机会，请同桌相互交换一下你们的作品，先读一读，然后找出你最感兴趣的片断，互相评一评，改一改。有可能的话，也可以互相交

15 流一下感受与体会。

2、学生互评互改，交流感受，教师巡视指导。

3、学生互评互改成果展示。

六、总结激励

文章是改出来的。怎样改，概括起来，不外乎三个字，那就是：读、评、改。不过，这并不是一个简单的一次性的过程，而是一个不断重复、循序渐进的过程。望同学们在今后的学习和习作中仔细体会，持之以恒，必有益处。相信大家长期坚持下去，一定会受益匪浅。

教 案 （三年级上册作文）

第 一 篇 题 目：看谁写得像 目 标：使学生在自我介绍中学会表达自己，在观察中学会发现他人，

在交流中增进同学之间的了解和友谊。

准 备：苹果、橘子等水果。

习作时间：四课时

习作过程：

第一课时

一、游戏引入语文活动。

1、猜一猜：听声音，猜名字。

今天我们玩一个有趣的游戏：“听声音，猜名字”。请一名同学上台，蒙住眼睛，再请一名同学说一句话，其他同学保持安静，让这位蒙住眼睛的同学猜一猜，刚才说话的人是谁。猜对了，同学们掌声鼓励，猜错了。背一首古诗。

2、小结引入。

同学们已经相处两年多了，彼此有了一定的了解，刚才“猜一猜”的游戏好玩吗？今天我们再来做一次“猜一猜”的语文活动，好吗？

二、看谁写得像。

1、观察比较，体会“特征”的意思。

出示一个苹果和一个橘子，问：这两样水果分别是什么？你是怎样分辨出来的？

刚才同学们说的是苹果和橘子与众不同的地方，这就叫它们的“特征”。我们抓住事物的特征，就能分辨事物。

2、想一想，你能说说你自己有什么特征吗？外貌上有什么特点，性格上、兴趣爱好方面有什么特点？

3、组内说一说，其他同学可以补充。

4、指名介绍自己，说的时候，提醒学生把句子说完整，说清楚，按照一定的顺序说，做到有条理。

提示：怎样形容自己的外貌？从几个方面有条理的介绍，如：发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵、皮肤、衣着等等。

介绍自己的性格特点和兴趣爱好时，可以用一件事来作说明，就比较具体可信了。

三、学生习作。

1、过度：你们刚才知道了什么是“特征”，应该怎样抓住人物的特征写，有条理的写，现在，你想写出你自己吗？写的时候，不要写出自己的名字，我们下节课来猜一猜你是谁，好吗？

2、学生习作。

3、教师巡视指导。

第 二 课 时

一、引入。

我们上节课已经给自己“画像”，写好了一篇自我介绍的习作，同学们在自己的习作里，写了自己的外貌特征、性格特点、兴趣爱好等，今天我们用这些习作来做“猜一猜”的游戏吧！

二、猜一猜。

1、每位同学从老师那里抽取一篇作文，根据习作内容猜写的是哪位

同学。

2、分小组阅读讨论。读一读，说说写的是谁。

3、对于猜一猜中有争议的自我介绍，可以存疑。

三、问一问。

1、学生对阅读的习作，提出修改建议，可以用问一问的形式，说说哪些地方自己觉得写的不够明白，特点不够鲜明。

2、学生对于阅读的习作，提出质疑。如：你喜欢干什么？你的头发扎成什么样子？你有什么特长？你平时最爱和谁一起玩？等。

3、老师根据学生的质疑，给以简洁的点拨评价。鼓励学生说出自己对习作的修改意见。

四、评一评。

1、能很快猜出来的是哪位？指名读一读这些写的像的习作。你阅读了习作为什么能一下子猜出写的是谁？哪些特点写的像？

2、综合评议，表扬鼓励写的像的同学和猜得谁、评得好的同学。

五、改一改。

1、将学生的习作发回去，请学生结合同学们的写该意见、老师的评价，对自己的习作修改、誊正。

2、提示学生抄写的格式。

第三、四课时

（作文评讲）

一、集体评议

上节课，大家给自己画了像，这接课我们就共同欣赏一下大家的习作，看谁画得像自己。

我们请几位同学抽读习作，大家听听他写的是谁？

1、出示一两片比较成功的习作。

（！）指名朗读习作。

（2）集体评议。（优点、不足）

2、引导学生从中获得启发：

习作中不仅要具体写出自己的外貌特征，还要写出自己的兴趣爱好，还要注意内容是否具体，语句是否通顺，用词是否准确。

二、修改互评

1自己读自己的习作，或小组内交流一下，自评自改，或互评互该。 2选择习作中的精彩片段，共同赏析。

（引导学生从他人的习作、评议中学习长处，进一步修改习作。）

三、总结

通过今天的习作，老师发现同学们不但善于协作，还发现他人内的优点，并灵活的吸收到自己习作中，愿大家在生活中汲取营养，仔细观察，写出更多的佳作。

第 二 篇

习作题目：介绍一处景点。

习作要求：让学生仿照第二单元学过的几篇课文，利用图片资料介绍一处

景物，并学习把介绍的景点写出来。

习作重点：介绍一处景点。

习作难点：把你介绍的景点写出来。

习作准备：图片资料。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时

一、读题，明确要求。

1、每人都要介绍自己喜欢的一处景点。

2、介绍的景点可以是自己亲身游览过的地方，也可以是自己在电视里或者图片上看到的地方，也可以是学过的课文里的景点。

3、要把江点按一定的顺序说清楚，特别是最吸引的地方要将清楚。先想一想，准备介绍哪里？什么地方最吸引自己？还可以简单地写一写。

小组内先练习，然后小组推选一位同学参加全班交流。

二、分小组开展活动。

以小组为单位开展活动。选好小组长，组长负责组织好本组活动。 老师到各小组巡视。帮助解决同学们在介绍景点时容易出现的问题。

三、全班交流。

四、总结。

第 二 课 时

一、提示习作内容。

上节课，同学们都介绍了自己喜欢的一处景点，用语言把这些景点作了生动的介绍，让人听了有身临其境之感。如果能把那些美丽的地方写下来，并且配上自己找的图片或者自己画的插图，那就更美了。

二、提出写作要求。

1、把景点的位置等基本写清楚。

2、能按一定的顺序来写，能分几层写。

3、能把最吸引人的地方写生动。

4、有一个自己喜欢的题目。

5、写的时候，注意发挥想象，表达自己的喜欢之情，字迹工整。

三、老师辅导。

1、细致观察，抓住景物特征。

任何景物都具有自己的特点，都有和其他景物的不同之处。观察时，要细致，要学习抓住景物的特点，例如它的形状、色彩等方面的特征，就是找出观察景物与其他不同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。

2、条理清楚，注意顺序。

写景时必须按照一定顺序来写，才能使文章条理清楚，才能让读者欣赏文章中的优美景致。我们常用的顺序有以时间为序和以空间为序的两种。以时间为顺序，就是以时间的先后来描写景物。主要表现在描写同一景物时，

突出景物在不同时间、不同季节发生的变化，例如一天之内的早、中、晚，一年之中春、夏、秋、冬四季……

3、借景抒情

写景，并不是单纯地描写景物。祖国的山川名胜，花草树木、都能让我们生发出强烈的思想感情。或是热爱，或是惊叹，或是赞美。写景和抒情之间有着密切的关系。只要把写景和抒情交融在一起，才能达到写作的目的。借景抒情，就是在具体的景物描写的基础上，进而抒发自己的感情。

四、学生写作文。

五、选一篇作文为例子当场讲评。

六、学生修改誊写作文。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、交流习作。

1、将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2、说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1、好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2、回忆本次习作提示（投影出示）说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1） 是否按一定顺序描写景物。

（2） 是否把内容写具体。

（3） 是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1、选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写不同景物的）

2、你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

第 三 篇

习作题目：写一篇关于捡树叶、制作贴画的习作

习作要求：1、学习做树叶贴画，并举办班级贴画展，介绍制作办展览的

过程，然后写下来。

2、培养学生的创造和想象能力。

习作重点：写清制作过程。

习作准备: 1、阅读有关描写秋天的文章；

2、到郊外、街道等地去寻找秋天，采集落叶。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、创设情景，赏读秋天。

听老师配乐朗读有关描写秋天的文章。

二、创设情景，激趣说秋天。

师：同学们说得很好，我想你们的想象力一定很丰富，你们能不能用你们采集的树叶创作《秋天的故事》？

1、学生制作树叶贴画。

2、在教室内展览学生的作品。

四、设计情景，促进写作。

师：这么好的树叶贴画，说说你是怎么想的，怎么做的。

1、学生在小组内交流自己制作的过程，师巡视与指导。

2、推举说得好的同学上台说。

3、学生写作（将自己所做、所想、所说写下来，就是一篇习作）。

五、评改。

1、改正错别字，改正使用不当的标点符号。

2、修改不通顺的语句。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、交流习作。

1、将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2、说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1、好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2、回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（4） 是否按一定顺序写清制作过程。

（5） 是否把内容写具体。

（6） 是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1、选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写清制作过程的）

2、你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

第 四 篇

习作题目：写一篇新闻报道。

习作要求：在小小新闻发布会上，同学们听到了许多新闻和有趣的新鲜事，

请写一写，要交代清这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的，要写具体。

习作重点：写清事情的经过。

习作准备: 课下搜集新闻资料，

习作时间：四课时。

习作过程：

第一 、二课 时

一、谈话示范，切入主题。

1、教师讲述最近发生的，大多数同学都知道的一则新闻或新鲜事，引起共鸣。你们有同学也听说了吗？你是怎么知道的？（报纸、广播、电视）

2、刚才老师是怎么介绍的？你们听清楚了吗？

3、评一评老师刚才播报的新闻（或新鲜事）。（引导学生从表达的态度、声音、表情到内容的选择和事情的叙述顺序进行评价）。

4、小结：选材：、听、说要注意的问题。

二、实际演练：新闻发布会。

活动安排：

1、热身（初赛）：四人为一小组，进行初赛。每个组员轮流将课前老师要求大家搜集的新闻或新鲜事，讲述给组内成员听。评选出一个代表参加“新闻发布会”。教师随机参与到小组活动中指导。

2、新闻发布会。每组初赛所选出的代表轮流做新闻发言人。其他同学则是小记者，在发言人发言之后，进行提问。

3、活动评讲。

A 、优秀“新闻发言人”：

以“发言是否态度大方，有礼貌，信息正确，表达清楚，条理分明”等为依据进行评选。

B 、优秀“记者”：根据“记者”提问“是否态度大方自然，有礼貌，表达清楚有条理，抓住问题关键和观众兴趣”进行评选。

4、优秀“记者”和优秀“发言人”答“记者”问。（如：你认为该怎样当“小记者”？你获得优秀“发言人”的经验和体会是什么？）

三、活动小结。

1、在刚才的新闻发布会上，大家听到了哪些新闻和有趣的新鲜事？

2、指明回答，并说说这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的？其实，把你刚才听说的写下来就是一篇作文了。

四、习作。

1、理清思路，列出提纲。

2、根据提纲完成作文，题目自拟。

五、作业。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、导入新课，明确评价标准。

1、教师根据评议，肯定成绩，并提出共性问题。（如不具体）讨论怎样解决。

2、评价标准。

（1）内容真实。

（2）事情的过程真实具体，便于读者了解经过。

（3）语句通顺。

二、小组互评。

在小组内读一读，请其他同学按评价标准进行点评。

三、自己修改。

按老师批注及同学们的点评修改自己的习作。

四、习作欣赏。

各小组推荐或自荐，请大家欣赏全部或片段。

第 五 篇

习作题目：发现科学现象、探究科学原因。

习作要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

习作重点：搜集“身边的科学”事例，探究科学原因。

习作准备: （根据需要于一周或一月前进行）

1、板书：身边的科学

2、讨论：你发现哪些身边的科学，怎么发现的？（学生说得可能比较散，科学性不一顶强，老师降低要求，将有争议的问题留给学生通过观察、实验、查找资料等办法来解决。）

3、根据学生说的进行板书：

身边的科学现象 发现过程及探究原因的方法

蚂蚁搬家 观察、查找资料

电灯跳闸 贯彻、实验、查找资料

金鱼、兔子吃多了容易死 观察、实验、查找资料

萤火虫的秘密 观察、查找资料

…………

4、指导车站资料的方法：上图书馆、上网，询问老师、家长、同学。 在指导下进行实践（中大蒜）。做实验……

5、建议观看《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》等动画片及《十万个为什么》等少儿书籍，寻找现象、探究问题。

6、分组（注意搭配）。

7、指导如何记录结果。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时 一、教学准备

二、语文生活。

（一）创设情境，激发兴趣。

1、导入，蓝猫：科学世界里有着许许多多的秘密等待我们去发现，这节课，我们一切走进我们身边的“科学世界”。

板书：身边的科学

2、演示激趣：将一根点燃的火柴放进玻璃瓶中，盖上盖子，火柴熄灭了。是什么原因让火柴熄灭了呢？可独立思考，也可与同桌一切讨论。交流原因，并说说你是怎么知道的，了解解决问题的途径。（看课外书、问老师、问父母、上网或去图书馆查找资料、与同学讨论等。）

（二）展示发现，探讨原因。

1、课件出示，蓝猫：看来，同学们在这一个月了，头脑各个实践学

到了不少知识，那就把你们的发现展示出来，考考大家吧！

2、分组展示科学现象实例，老师板书。

3、组织交流、讨论：同桌自由讨论：指名发言，其他学生补充；提供组点评、小结，介绍发现现象的过程，探究原因的过程和方法以及本组的收获等。（可以展示有关的实物、图片、文字资料。）其他组质疑，不能解决的问题待查。

（三）提供现象，鼓励讨论。

展示：同学们真棒！不但发现了身边的科学现象，还通过自己的努力找到了原因，今天，我也带来几个题目，大家讨论讨论吧！

1、苍蝇排上有孔的秘密。

2、蚂蚁觅食的秘密。

3、含羞草含羞的原因。

4、小白兔的眼睛为什么是红的？

学生自由讨论，有问题的提出来。指名发言，其他同学补充。老师小结。

（四）蓝猫小结，课外延伸。

科学世界奇妙无穷，许多秘密等待我们去发现去探索，让我们从身边开时，做个发现科学、探索科学的小博士，关注身边的科学现象，解决生活中的科学问题。

播放歌曲《蓝猫淘气三千问》主题歌。

第 二 课 时

一、明确写作内容、要求。

1、自己阅读教材语文生活中“习作”内容，说说许做和要求分别是什么？

2、学生发言，教师概括板书。内容：发现科学现象、探究科学原因。要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

二、学生当堂习作，教师巡回指导，发现优秀习作及时展示。

三、老师面批指导部分作文，发现普遍性问题，一起解决。

学生自批、互批作文。

四、誊写作文。

要求：格式正确，书写工整。

第 三、四 课 时

（习作评讲）

一、小组评议，修改习作。

1、四人一组，轮流读自己的习作，组内同学共同进行评议。

2、根据同学的评议意见修改自己的习作。

二、宣读习作，共同评议。

1、每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。

2、每组推荐一篇写的好的习作或一些优秀片段，全班同学共同欣赏。

3、教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。

三、指导写一篇小发现作文。

第 六 篇

习作题目：听故事、说故事、写故事。

习作要求：1、培养听故事的能力。

2、根据所听的故事，发挥想象，把《小铁锤》这个故事写

下来。

3、题目自定。

习作重点：培养听说能力，发挥想象。

习作准备: 《小铁锤》这个故事。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时

一、激趣导入，提出要求。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天的语文生活，老师给你们讲个抗日小英雄的故事。他的名字叫小铁锤。听故事前老师有个要求，一定要认真听，听清楚小铁锤是干什么的？他作了什么事？听完故事后还要把这个故事将给同学听。

二、听故事。

三、回忆故事内容，指导讲故事。

1、同学们，故事好听吗？小铁锤是个什么样的孩子？

2、小铁锤作了什么事？先概括说说。

3、谁的记性最好？能够把小铁锤机智应对敌人的过程具体说说？抓住他的语言、动作、心理来说。请几名学生说。评一评，他讲的怎样？哪些地方他说的不够完整、具体，谁能够补充？不要求和故事原文一样，只要抓住了故事的主要情节。

4、能够把这个故事完整地讲出来吗？四人一组练习说故事，比比谁讲的最生动、最完整。

5、各组推荐代表上台讲故事，评选故事大王。

四、指导习作。

1、激发写作兴趣：小铁锤真是个机智勇敢的小英雄啊！刚才同学们讲得真好！怎样才能让小铁锤的英雄形象永远留在我们的脑海里呢？我们用手中的笔写下来，好吗？

2、写故事又有什么要求呢？根据刚才听到的，再加上你的想象，把故事编的更有趣，更生动。

3、指导想象故事。比比谁最聪明？你想加些什么内容，使这个故事更有趣？可以在中间的段落加上一些内容。如：当小铁锤看到敌人来了，怎样想？小铁锤是怎样跟乡亲们说的？敌人来了以后，小铁锤还想了什么办法对付敌人，巧妙、安全地把信送走？让学生充分想象，在你认为不够完善的地方加上相关的情节，还可以续写故事，小铁锤把敌人来了的消息告诉民兵以后有发生了什么事？

4、你想给故事取个什么有特色的名字呢？可以根据故事的主要内容确

定题目。

第

二 课 时 一、动笔协作。

回忆你听的故事再加上想象，把小铁锤的故事写下来。

教师巡视指导。

二、讲评。

请几位作文写的好的同学念他们的习作。注意辅导学困生。 评议：好在哪里？有哪些不足？

三、修改习作。

先自己修改，再同桌或好朋友之间互相修改习作。

四、认真地誊写作文。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、教师总结，提出评奖-讲的标准。

1、教师总结，提出本次习作优点、缺点。提出共性问题，请各位同学注意。

2、评价标准：故事内容是否完整，想象是否丰富。

3、读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。

二、同学间互评自改。

1、在小组内读一读，请学生按评价标准评一评。

2、根据老师和同学的评价修改习作。

三、佳作欣赏

1、由小组同学推荐一两篇习作，在班上朗读，请同学评一评好在哪里？

2、可以自荐，请大家欣赏自己的片段，并进行自评。

四、拓展延伸

请同学们课下读一读《小英雄雨来》。把这个故事讲下来，并说说你有什么感受？

五、指导写小练笔：读《小英雄雨来》有感。

第 七 篇

习作题目：学写通知

习作要求：掌握通知的书写格式。

习作重点：根据策划方案按格式正确书写通知。

习作时间：四课时。

习作过程：

第

一 课 时 一、激趣导入。

同学们，新年快到了，为了迎接新年的到来，我们准备开展一次“辞旧岁，迎新春”联欢晚会。我们班的同学都多才多艺，希望大家团结合作，各尽所能，为我们的活动献计献策。

二、策划制订活动方案。

1、推选总策划和节目主持人。

2、讨论联欢会的节目，教师可进行适当引导。鼓励节目形式和节目内容的创新。

3、策划活动议程，制作节目单。

4、讨论节目排练的时间。

5、写出联欢会的活动方案。

第 二 课 时

一、谈话揭题。

在辞旧迎新的日子里，我们最应该把爸爸妈妈以及各位老师邀请来和我们一起欢度节日。为了表达我们的诚意，老师建议我们每位同学都来写一则通知邀请他们，大家赞成吗？

二、学习借鉴，掌握方法。

1、自学，了解通知的书写格式。

2、对照通知，学习书写通知的格式。

3、自己试着写一则联欢会的通知。

4、检查订正。

三、将写好的通知张贴展示。

例如：

通 知

1月27日上午8：30，三年级2班教室里举行“辞旧岁，迎新春”联欢会。请您准时出席。

三年级2班：马小明

2006年1月25日

第 三、四 课 时

（讲评作文）

一、回顾习作要求。

1、 出示习作要求，学生读。

2、 指名说说这次习作应注意哪些？

二、总评写作情况。

1、习作优点：

（1） 能掌握通知的书写格式。

（2） 能把自己所要通知的事情写清楚。

2、习作缺点：

（1） 个别学生没有掌握通知的书写格式。

（2） 通知的内容不够明白，并且前后矛盾。

三、选典型学生作文集体评议。

各选好、中、差各两名。

四、同桌互相修改。

五、学生各自修改作文，改正错别字。

第 八 篇

习作题目：我最喜欢的一本书

习作要求：1、培养学生清楚生动的表达能力，体会与人分享幸福和快乐。

2、介绍时要注意三点：一是书名、作者、出版社、出版时间；

二是书的内容；三是推荐的理由，可以举例说说自己认为

最有意思的地方。

习作重点：把读书时感受最深的地方写下来。

习作准备: 课外读物若干本。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时 一、导入。

小黑板出示名人名言：

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向广阔无垠的生活海岸。（凯特）

书籍是全人类的营养品。（莎士比亚）

师：同学们一定读过许多书，那奇妙的神话、迷人的童话、生动的寓

言……都给你留下深刻的印象。那美妙的文字、深刻的道理一定会让你回味无穷。良书即益友，如果我们能相互推荐一些好书，我想我们拥有的益友更多，我们的营养就会更丰富。

二、好书共分享活动。

1、指名上台推荐好书，教师相机板书推荐者所述说的内容。

2、调查了解推荐的效果。

（1） 以举手的形式了解学生接受推荐的比例。

（2） 让听众说说自己接受或拒绝推荐的理由。

（3） 你对被推荐的书预先想知道写什么？

3、小结推荐要点：

（1）这本书的书名、作者、出版社、出版时间。

（2）这本书的主要内容。

（3）你向同学们推荐这本书的理由（可以说说你认为最有意思的部分）。

4、按推荐要点，有方法有技巧地推荐好书。（还可以手持这本书直观演说。）

三、比比谁推荐的书最有吸引力。

1、你认为谁介绍的最生动有趣。

2、你最想看谁推荐的什么书？为什么？

四、板书设计：

好书共分享

好书推荐一目标：使其他同学也想去买这本书。

好书推荐二要点：条理清楚，生动有趣。

好书推荐三要点：

1、书名、作者、出版社、出版时间。

2、这本书的主要内容。

3、你向同学们推荐这本书的理由。

第 二 课 时

一、明确习作要求。

上节课我们进行了好书共分享活动，那么我们就以推荐一本好书为内容，写一篇习作。叙述要清楚、有条理，语句要通顺、生动，字数不限。

二、习作提示。

1、首先拟题。

如：我最喜欢的一本书 《格林童话》

我推荐《一千零一夜》

好书《十万个为什么》

2、结合推荐要点向同学们介绍这本书，简要地介绍这本书的主要内容，具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

三、自列习作提纲。

1、书名、作者、出版社、出版时间。

2、这本书的主要内容。

3、你向同学们推荐这本书的理由（这本书最有意思的部分等）。

四、学生练习写作，教师巡视。

五、同桌间交换修改。

六、誊写。

第三、四课时

（评讲作文）

评讲过程：

一、回顾习作要求。

1、出示习作要求，学生读。

2、这次习作的题眼是什么？

二、总评习作情况。

1、习作优点：

（1）能简要的介绍这本书的主要内容。

（2）能具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

2、习作缺点：

（1）条理不清，个别学生没有抓住要点来写。

（2）个别几个学生没有说清楚推荐这本书的理由。

三、选典型学生作文集体评议。（好，中，差各两名）

四、同桌互相修改作文。

五、学生各自修改自己的作文，改错别字。

教 案 （三年级上册作文）

第 一 篇 题 目：看谁写得像 目 标：使学生在自我介绍中学会表达自己，在观察中学会发现他人，

在交流中增进同学之间的了解和友谊。

准 备：苹果、橘子等水果。

习作时间：四课时

习作过程：

第一课时

一、游戏引入语文活动。

1、猜一猜：听声音，猜名字。

今天我们玩一个有趣的游戏：“听声音，猜名字”。请一名同学上台，蒙住眼睛，再请一名同学说一句话，其他同学保持安静，让这位蒙住眼睛的同学猜一猜，刚才说话的人是谁。猜对了，同学们掌声鼓励，猜错了。背一首古诗。

2、小结引入。

同学们已经相处两年多了，彼此有了一定的了解，刚才“猜一猜”的游戏好玩吗？今天我们再来做一次“猜一猜”的语文活动，好吗？

二、看谁写得像。

1、观察比较，体会“特征”的意思。

出示一个苹果和一个橘子，问：这两样水果分别是什么？你是怎样分辨出来的？

刚才同学们说的是苹果和橘子与众不同的地方，这就叫它们的“特征”。我们抓住事物的特征，就能分辨事物。

2、想一想，你能说说你自己有什么特征吗？外貌上有什么特点，性格上、兴趣爱好方面有什么特点？

3、组内说一说，其他同学可以补充。

4、指名介绍自己，说的时候，提醒学生把句子说完整，说清楚，按照一定的顺序说，做到有条理。

提示：怎样形容自己的外貌？从几个方面有条理的介绍，如：发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿、耳朵、皮肤、衣着等等。

介绍自己的性格特点和兴趣爱好时，可以用一件事来作说明，就比较具体可信了。

三、学生习作。

1、过度：你们刚才知道了什么是“特征”，应该怎样抓住人物的特征写，有条理的写，现在，你想写出你自己吗？写的时候，不要写出自己的名字，我们下节课来猜一猜你是谁，好吗？

2、学生习作。

3、教师巡视指导。

第 二 课 时

一、引入。

我们上节课已经给自己“画像”，写好了一篇自我介绍的习作，同学们在自己的习作里，写了自己的外貌特征、性格特点、兴趣爱好等，今天我们用这些习作来做“猜一猜”的游戏吧！

二、猜一猜。

1、每位同学从老师那里抽取一篇作文，根据习作内容猜写的是哪位

同学。

2、分小组阅读讨论。读一读，说说写的是谁。

3、对于猜一猜中有争议的自我介绍，可以存疑。

三、问一问。

1、学生对阅读的习作，提出修改建议，可以用问一问的形式，说说哪些地方自己觉得写的不够明白，特点不够鲜明。

2、学生对于阅读的习作，提出质疑。如：你喜欢干什么？你的头发扎成什么样子？你有什么特长？你平时最爱和谁一起玩？等。

3、老师根据学生的质疑，给以简洁的点拨评价。鼓励学生说出自己对习作的修改意见。

四、评一评。

1、能很快猜出来的是哪位？指名读一读这些写的像的习作。你阅读了习作为什么能一下子猜出写的是谁？哪些特点写的像？

2、综合评议，表扬鼓励写的像的同学和猜得谁、评得好的同学。

五、改一改。

1、将学生的习作发回去，请学生结合同学们的写该意见、老师的评价，对自己的习作修改、誊正。

2、提示学生抄写的格式。

第三、四课时

（作文评讲）

一、集体评议

上节课，大家给自己画了像，这接课我们就共同欣赏一下大家的习作，看谁画得像自己。

我们请几位同学抽读习作，大家听听他写的是谁？

1、出示一两片比较成功的习作。

（！）指名朗读习作。

（2）集体评议。（优点、不足）

2、引导学生从中获得启发：

习作中不仅要具体写出自己的外貌特征，还要写出自己的兴趣爱好，还要注意内容是否具体，语句是否通顺，用词是否准确。

二、修改互评

1自己读自己的习作，或小组内交流一下，自评自改，或互评互该。 2选择习作中的精彩片段，共同赏析。

（引导学生从他人的习作、评议中学习长处，进一步修改习作。）

三、总结

通过今天的习作，老师发现同学们不但善于协作，还发现他人内的优点，并灵活的吸收到自己习作中，愿大家在生活中汲取营养，仔细观察，写出更多的佳作。

第 二 篇

习作题目：介绍一处景点。

习作要求：让学生仿照第二单元学过的几篇课文，利用图片资料介绍一处

景物，并学习把介绍的景点写出来。

习作重点：介绍一处景点。

习作难点：把你介绍的景点写出来。

习作准备：图片资料。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时

一、读题，明确要求。

1、每人都要介绍自己喜欢的一处景点。

2、介绍的景点可以是自己亲身游览过的地方，也可以是自己在电视里或者图片上看到的地方，也可以是学过的课文里的景点。

3、要把江点按一定的顺序说清楚，特别是最吸引的地方要将清楚。先想一想，准备介绍哪里？什么地方最吸引自己？还可以简单地写一写。

小组内先练习，然后小组推选一位同学参加全班交流。

二、分小组开展活动。

以小组为单位开展活动。选好小组长，组长负责组织好本组活动。 老师到各小组巡视。帮助解决同学们在介绍景点时容易出现的问题。

三、全班交流。

四、总结。

第 二 课 时

一、提示习作内容。

上节课，同学们都介绍了自己喜欢的一处景点，用语言把这些景点作了生动的介绍，让人听了有身临其境之感。如果能把那些美丽的地方写下来，并且配上自己找的图片或者自己画的插图，那就更美了。

二、提出写作要求。

1、把景点的位置等基本写清楚。

2、能按一定的顺序来写，能分几层写。

3、能把最吸引人的地方写生动。

4、有一个自己喜欢的题目。

5、写的时候，注意发挥想象，表达自己的喜欢之情，字迹工整。

三、老师辅导。

1、细致观察，抓住景物特征。

任何景物都具有自己的特点，都有和其他景物的不同之处。观察时，要细致，要学习抓住景物的特点，例如它的形状、色彩等方面的特征，就是找出观察景物与其他不同类景物之间的区别。应从不同角度入手，写准景物，写活景物。

2、条理清楚，注意顺序。

写景时必须按照一定顺序来写，才能使文章条理清楚，才能让读者欣赏文章中的优美景致。我们常用的顺序有以时间为序和以空间为序的两种。以时间为顺序，就是以时间的先后来描写景物。主要表现在描写同一景物时，

突出景物在不同时间、不同季节发生的变化，例如一天之内的早、中、晚，一年之中春、夏、秋、冬四季……

3、借景抒情

写景，并不是单纯地描写景物。祖国的山川名胜，花草树木、都能让我们生发出强烈的思想感情。或是热爱，或是惊叹，或是赞美。写景和抒情之间有着密切的关系。只要把写景和抒情交融在一起，才能达到写作的目的。借景抒情，就是在具体的景物描写的基础上，进而抒发自己的感情。

四、学生写作文。

五、选一篇作文为例子当场讲评。

六、学生修改誊写作文。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、交流习作。

1、将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2、说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1、好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2、回忆本次习作提示（投影出示）说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（1） 是否按一定顺序描写景物。

（2） 是否把内容写具体。

（3） 是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1、选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写不同景物的）

2、你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

第 三 篇

习作题目：写一篇关于捡树叶、制作贴画的习作

习作要求：1、学习做树叶贴画，并举办班级贴画展，介绍制作办展览的

过程，然后写下来。

2、培养学生的创造和想象能力。

习作重点：写清制作过程。

习作准备: 1、阅读有关描写秋天的文章；

2、到郊外、街道等地去寻找秋天，采集落叶。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一、二课时

一、创设情景，赏读秋天。

听老师配乐朗读有关描写秋天的文章。

二、创设情景，激趣说秋天。

师：同学们说得很好，我想你们的想象力一定很丰富，你们能不能用你们采集的树叶创作《秋天的故事》？

1、学生制作树叶贴画。

2、在教室内展览学生的作品。

四、设计情景，促进写作。

师：这么好的树叶贴画，说说你是怎么想的，怎么做的。

1、学生在小组内交流自己制作的过程，师巡视与指导。

2、推举说得好的同学上台说。

3、学生写作（将自己所做、所想、所说写下来，就是一篇习作）。

五、评改。

1、改正错别字，改正使用不当的标点符号。

2、修改不通顺的语句。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、交流习作。

1、将自己的习作读给小组听，可以把你认为好的地方重点介绍给大家。

2、说说你喜欢小组里哪位同学的习作，为什么？

二、明确评讲要点。

1、好文章是改出来的，你想把自己作文改得更好吗？

2、回忆本次习作提示，说说我们在修改习作时重点应注意哪几点？

（4） 是否按一定顺序写清制作过程。

（5） 是否把内容写具体。

（6） 是否加上自己的想象。

三、全班讲评作文。

1、选择两篇例文，读例文存在的问题，要有代表性。（是写清制作过程的）

2、你觉得这为同学的习作哪些值得大家学习的地方？你对这篇习作还有哪些建议？

四、小组再次交流习作，互相修改。

五、学生随意找自己信任的同学交流习作，听听他的修改建议，然后自改。

第 四 篇

习作题目：写一篇新闻报道。

习作要求：在小小新闻发布会上，同学们听到了许多新闻和有趣的新鲜事，

请写一写，要交代清这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的，要写具体。

习作重点：写清事情的经过。

习作准备: 课下搜集新闻资料，

习作时间：四课时。

习作过程：

第一 、二课 时

一、谈话示范，切入主题。

1、教师讲述最近发生的，大多数同学都知道的一则新闻或新鲜事，引起共鸣。你们有同学也听说了吗？你是怎么知道的？（报纸、广播、电视）

2、刚才老师是怎么介绍的？你们听清楚了吗？

3、评一评老师刚才播报的新闻（或新鲜事）。（引导学生从表达的态度、声音、表情到内容的选择和事情的叙述顺序进行评价）。

4、小结：选材：、听、说要注意的问题。

二、实际演练：新闻发布会。

活动安排：

1、热身（初赛）：四人为一小组，进行初赛。每个组员轮流将课前老师要求大家搜集的新闻或新鲜事，讲述给组内成员听。评选出一个代表参加“新闻发布会”。教师随机参与到小组活动中指导。

2、新闻发布会。每组初赛所选出的代表轮流做新闻发言人。其他同学则是小记者，在发言人发言之后，进行提问。

3、活动评讲。

A 、优秀“新闻发言人”：

以“发言是否态度大方，有礼貌，信息正确，表达清楚，条理分明”等为依据进行评选。

B 、优秀“记者”：根据“记者”提问“是否态度大方自然，有礼貌，表达清楚有条理，抓住问题关键和观众兴趣”进行评选。

4、优秀“记者”和优秀“发言人”答“记者”问。（如：你认为该怎样当“小记者”？你获得优秀“发言人”的经验和体会是什么？）

三、活动小结。

1、在刚才的新闻发布会上，大家听到了哪些新闻和有趣的新鲜事？

2、指明回答，并说说这件事发生在什么地方，事情的经过是怎样的？其实，把你刚才听说的写下来就是一篇作文了。

四、习作。

1、理清思路，列出提纲。

2、根据提纲完成作文，题目自拟。

五、作业。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、导入新课，明确评价标准。

1、教师根据评议，肯定成绩，并提出共性问题。（如不具体）讨论怎样解决。

2、评价标准。

（1）内容真实。

（2）事情的过程真实具体，便于读者了解经过。

（3）语句通顺。

二、小组互评。

在小组内读一读，请其他同学按评价标准进行点评。

三、自己修改。

按老师批注及同学们的点评修改自己的习作。

四、习作欣赏。

各小组推荐或自荐，请大家欣赏全部或片段。

第 五 篇

习作题目：发现科学现象、探究科学原因。

习作要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

习作重点：搜集“身边的科学”事例，探究科学原因。

习作准备: （根据需要于一周或一月前进行）

1、板书：身边的科学

2、讨论：你发现哪些身边的科学，怎么发现的？（学生说得可能比较散，科学性不一顶强，老师降低要求，将有争议的问题留给学生通过观察、实验、查找资料等办法来解决。）

3、根据学生说的进行板书：

身边的科学现象 发现过程及探究原因的方法

蚂蚁搬家 观察、查找资料

电灯跳闸 贯彻、实验、查找资料

金鱼、兔子吃多了容易死 观察、实验、查找资料

萤火虫的秘密 观察、查找资料

…………

4、指导车站资料的方法：上图书馆、上网，询问老师、家长、同学。 在指导下进行实践（中大蒜）。做实验……

5、建议观看《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》等动画片及《十万个为什么》等少儿书籍，寻找现象、探究问题。

6、分组（注意搭配）。

7、指导如何记录结果。

习作时间：四课时。

习作过程：

第一课时 一、教学准备

二、语文生活。

（一）创设情境，激发兴趣。

1、导入，蓝猫：科学世界里有着许许多多的秘密等待我们去发现，这节课，我们一切走进我们身边的“科学世界”。

板书：身边的科学

2、演示激趣：将一根点燃的火柴放进玻璃瓶中，盖上盖子，火柴熄灭了。是什么原因让火柴熄灭了呢？可独立思考，也可与同桌一切讨论。交流原因，并说说你是怎么知道的，了解解决问题的途径。（看课外书、问老师、问父母、上网或去图书馆查找资料、与同学讨论等。）

（二）展示发现，探讨原因。

1、课件出示，蓝猫：看来，同学们在这一个月了，头脑各个实践学

到了不少知识，那就把你们的发现展示出来，考考大家吧！

2、分组展示科学现象实例，老师板书。

3、组织交流、讨论：同桌自由讨论：指名发言，其他学生补充；提供组点评、小结，介绍发现现象的过程，探究原因的过程和方法以及本组的收获等。（可以展示有关的实物、图片、文字资料。）其他组质疑，不能解决的问题待查。

（三）提供现象，鼓励讨论。

展示：同学们真棒！不但发现了身边的科学现象，还通过自己的努力找到了原因，今天，我也带来几个题目，大家讨论讨论吧！

1、苍蝇排上有孔的秘密。

2、蚂蚁觅食的秘密。

3、含羞草含羞的原因。

4、小白兔的眼睛为什么是红的？

学生自由讨论，有问题的提出来。指名发言，其他同学补充。老师小结。

（四）蓝猫小结，课外延伸。

科学世界奇妙无穷，许多秘密等待我们去发现去探索，让我们从身边开时，做个发现科学、探索科学的小博士，关注身边的科学现象，解决生活中的科学问题。

播放歌曲《蓝猫淘气三千问》主题歌。

第 二 课 时

一、明确写作内容、要求。

1、自己阅读教材语文生活中“习作”内容，说说许做和要求分别是什么？

2、学生发言，教师概括板书。内容：发现科学现象、探究科学原因。要求：语句通顺、内容连贯、题目自拟，可附图片。

二、学生当堂习作，教师巡回指导，发现优秀习作及时展示。

三、老师面批指导部分作文，发现普遍性问题，一起解决。

学生自批、互批作文。

四、誊写作文。

要求：格式正确，书写工整。

第 三、四 课 时

（习作评讲）

一、小组评议，修改习作。

1、四人一组，轮流读自己的习作，组内同学共同进行评议。

2、根据同学的评议意见修改自己的习作。

二、宣读习作，共同评议。

1、每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。

2、每组推荐一篇写的好的习作或一些优秀片段，全班同学共同欣赏。

3、教师提出学生在习作中存在的一些共性问题，引起学生注意。

三、指导写一篇小发现作文。

第 六 篇

习作题目：听故事、说故事、写故事。

习作要求：1、培养听故事的能力。

2、根据所听的故事，发挥想象，把《小铁锤》这个故事写

下来。

3、题目自定。

习作重点：培养听说能力，发挥想象。

习作准备: 《小铁锤》这个故事。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时

一、激趣导入，提出要求。

同学们，你们喜欢听故事吗？今天的语文生活，老师给你们讲个抗日小英雄的故事。他的名字叫小铁锤。听故事前老师有个要求，一定要认真听，听清楚小铁锤是干什么的？他作了什么事？听完故事后还要把这个故事将给同学听。

二、听故事。

三、回忆故事内容，指导讲故事。

1、同学们，故事好听吗？小铁锤是个什么样的孩子？

2、小铁锤作了什么事？先概括说说。

3、谁的记性最好？能够把小铁锤机智应对敌人的过程具体说说？抓住他的语言、动作、心理来说。请几名学生说。评一评，他讲的怎样？哪些地方他说的不够完整、具体，谁能够补充？不要求和故事原文一样，只要抓住了故事的主要情节。

4、能够把这个故事完整地讲出来吗？四人一组练习说故事，比比谁讲的最生动、最完整。

5、各组推荐代表上台讲故事，评选故事大王。

四、指导习作。

1、激发写作兴趣：小铁锤真是个机智勇敢的小英雄啊！刚才同学们讲得真好！怎样才能让小铁锤的英雄形象永远留在我们的脑海里呢？我们用手中的笔写下来，好吗？

2、写故事又有什么要求呢？根据刚才听到的，再加上你的想象，把故事编的更有趣，更生动。

3、指导想象故事。比比谁最聪明？你想加些什么内容，使这个故事更有趣？可以在中间的段落加上一些内容。如：当小铁锤看到敌人来了，怎样想？小铁锤是怎样跟乡亲们说的？敌人来了以后，小铁锤还想了什么办法对付敌人，巧妙、安全地把信送走？让学生充分想象，在你认为不够完善的地方加上相关的情节，还可以续写故事，小铁锤把敌人来了的消息告诉民兵以后有发生了什么事？

4、你想给故事取个什么有特色的名字呢？可以根据故事的主要内容确

定题目。

第

二 课 时 一、动笔协作。

回忆你听的故事再加上想象，把小铁锤的故事写下来。

教师巡视指导。

二、讲评。

请几位作文写的好的同学念他们的习作。注意辅导学困生。 评议：好在哪里？有哪些不足？

三、修改习作。

先自己修改，再同桌或好朋友之间互相修改习作。

四、认真地誊写作文。

第 三、四 课 时

（评讲作文）

一、教师总结，提出评奖-讲的标准。

1、教师总结，提出本次习作优点、缺点。提出共性问题，请各位同学注意。

2、评价标准：故事内容是否完整，想象是否丰富。

3、读是基础，感是重点，联系实际，语句通顺。

二、同学间互评自改。

1、在小组内读一读，请学生按评价标准评一评。

2、根据老师和同学的评价修改习作。

三、佳作欣赏

1、由小组同学推荐一两篇习作，在班上朗读，请同学评一评好在哪里？

2、可以自荐，请大家欣赏自己的片段，并进行自评。

四、拓展延伸

请同学们课下读一读《小英雄雨来》。把这个故事讲下来，并说说你有什么感受？

五、指导写小练笔：读《小英雄雨来》有感。

第 七 篇

习作题目：学写通知

习作要求：掌握通知的书写格式。

习作重点：根据策划方案按格式正确书写通知。

习作时间：四课时。

习作过程：

第

一 课 时 一、激趣导入。

同学们，新年快到了，为了迎接新年的到来，我们准备开展一次“辞旧岁，迎新春”联欢晚会。我们班的同学都多才多艺，希望大家团结合作，各尽所能，为我们的活动献计献策。

二、策划制订活动方案。

1、推选总策划和节目主持人。

2、讨论联欢会的节目，教师可进行适当引导。鼓励节目形式和节目内容的创新。

3、策划活动议程，制作节目单。

4、讨论节目排练的时间。

5、写出联欢会的活动方案。

第 二 课 时

一、谈话揭题。

在辞旧迎新的日子里，我们最应该把爸爸妈妈以及各位老师邀请来和我们一起欢度节日。为了表达我们的诚意，老师建议我们每位同学都来写一则通知邀请他们，大家赞成吗？

二、学习借鉴，掌握方法。

1、自学，了解通知的书写格式。

2、对照通知，学习书写通知的格式。

3、自己试着写一则联欢会的通知。

4、检查订正。

三、将写好的通知张贴展示。

例如：

通 知

1月27日上午8：30，三年级2班教室里举行“辞旧岁，迎新春”联欢会。请您准时出席。

三年级2班：马小明

2006年1月25日

第 三、四 课 时

（讲评作文）

一、回顾习作要求。

1、 出示习作要求，学生读。

2、 指名说说这次习作应注意哪些？

二、总评写作情况。

1、习作优点：

（1） 能掌握通知的书写格式。

（2） 能把自己所要通知的事情写清楚。

2、习作缺点：

（1） 个别学生没有掌握通知的书写格式。

（2） 通知的内容不够明白，并且前后矛盾。

三、选典型学生作文集体评议。

各选好、中、差各两名。

四、同桌互相修改。

五、学生各自修改作文，改正错别字。

第 八 篇

习作题目：我最喜欢的一本书

习作要求：1、培养学生清楚生动的表达能力，体会与人分享幸福和快乐。

2、介绍时要注意三点：一是书名、作者、出版社、出版时间；

二是书的内容；三是推荐的理由，可以举例说说自己认为

最有意思的地方。

习作重点：把读书时感受最深的地方写下来。

习作准备: 课外读物若干本。

习作时间：四课时。

习作过程：

第 一 课 时 一、导入。

小黑板出示名人名言：

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向广阔无垠的生活海岸。（凯特）

书籍是全人类的营养品。（莎士比亚）

师：同学们一定读过许多书，那奇妙的神话、迷人的童话、生动的寓

言……都给你留下深刻的印象。那美妙的文字、深刻的道理一定会让你回味无穷。良书即益友，如果我们能相互推荐一些好书，我想我们拥有的益友更多，我们的营养就会更丰富。

二、好书共分享活动。

1、指名上台推荐好书，教师相机板书推荐者所述说的内容。

2、调查了解推荐的效果。

（1） 以举手的形式了解学生接受推荐的比例。

（2） 让听众说说自己接受或拒绝推荐的理由。

（3） 你对被推荐的书预先想知道写什么？

3、小结推荐要点：

（1）这本书的书名、作者、出版社、出版时间。

（2）这本书的主要内容。

（3）你向同学们推荐这本书的理由（可以说说你认为最有意思的部分）。

4、按推荐要点，有方法有技巧地推荐好书。（还可以手持这本书直观演说。）

三、比比谁推荐的书最有吸引力。

1、你认为谁介绍的最生动有趣。

2、你最想看谁推荐的什么书？为什么？

四、板书设计：

好书共分享

好书推荐一目标：使其他同学也想去买这本书。

好书推荐二要点：条理清楚，生动有趣。

好书推荐三要点：

1、书名、作者、出版社、出版时间。

2、这本书的主要内容。

3、你向同学们推荐这本书的理由。

第 二 课 时

一、明确习作要求。

上节课我们进行了好书共分享活动，那么我们就以推荐一本好书为内容，写一篇习作。叙述要清楚、有条理，语句要通顺、生动，字数不限。

二、习作提示。

1、首先拟题。

如：我最喜欢的一本书 《格林童话》

我推荐《一千零一夜》

好书《十万个为什么》

2、结合推荐要点向同学们介绍这本书，简要地介绍这本书的主要内容，具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

三、自列习作提纲。

1、书名、作者、出版社、出版时间。

2、这本书的主要内容。

3、你向同学们推荐这本书的理由（这本书最有意思的部分等）。

四、学生练习写作，教师巡视。

五、同桌间交换修改。

六、誊写。

第三、四课时

（评讲作文）

评讲过程：

一、回顾习作要求。

1、出示习作要求，学生读。

2、这次习作的题眼是什么？

二、总评习作情况。

1、习作优点：

（1）能简要的介绍这本书的主要内容。

（2）能具体生动地介绍自己读这本书时感受最深、最有意思的地方。

2、习作缺点：

（1）条理不清，个别学生没有抓住要点来写。

（2）个别几个学生没有说清楚推荐这本书的理由。

三、选典型学生作文集体评议。（好，中，差各两名）

四、同桌互相修改作文。

五、学生各自修改自己的作文，改错别字。