教师节作文题目可以参考以下题目：

教师节作文：欢快的教师节教师节作文—老师，让我轻轻地告诉你教师节作文—谁言寸草心，报得三春晖教师节作文—老师的微笑教师节感恩作文教师节作文:老师的伟大教师节作文—心中的“红烛”快乐的教师节 教师下水作文－－教师节快乐 教师节畅想 教师节英语作文 教师节感恩作文-感恩的心 教师节 教师节的礼物 今天是教师节 教师节献礼 苦涩教师节 作文-教师节的礼物 英语作文:教师节-TeacherDay 教师节献词 感谢您老师-教师节作文 秋菊一束献给老师

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策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各界人士的批评。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广大读者尤其是教育工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广大语文教育工作者重视、参与作文教学改革，探索出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大众 的批评。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句优美了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文情况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“灵活运用”的本领真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因 此，很多语文教师都感到作文难教，初上讲台的教师更不知道从何下手。上作文课时，一些教师干脆随手从什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的教师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有很多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 [!--empirenews.page--] 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不理想，我认为首要原因是教师指导学生作文的目的不明 确。一些教师对作文教学的目的与要求等基本问题认识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，教师指 导方法也有问题。一些教师习惯于“教师提出要求——学生动笔作文——教师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行具体、细致的指导这一重要环节。有的教师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创造力、独立思考能力等基本的学习品质得不到培养。第三，我们的教师 往往不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注重形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无 存。 谭为发、孙木

青（江苏省射阳县陈南中学）：我觉得作文教学效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教学见效慢，在培养学生读、写、听、说四种能力中，培养写作能力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特殊的事情。二是把作文辅助化。不少语文教师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特别是，一些毕业班教师 认为学生的作文水平一时无法提高，索性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的计划性、序列性和科学性。一些教师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必须完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的积极性，加重了学生的课业负担。 陈寿林（衡阳市教科所）：学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平时大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去欣赏窗外的景色？偶尔有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 徐畅云（长沙市雅礼中学）：作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要原因。《语文教学大纲》毕竟是 “纲”，具体到各阶段的每一个年级则缺少一个明确而又便于教师操作的训练细则。一些关于作文教学的知识 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至直接导致了一部分教师作文教学的随意性。 [!--empirenews.page--] 刘江（汩罗市二中）：教材示范性不强是造成作文水平难以提高的原因之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读兴趣，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。 邓柏成（永兴县三中）：在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，教师应顿学生积极参与社会实践，认真观察体验，多写生活观察日记。但实际教学中 ，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提——学生必须参与社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏观察能力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，教师在平时要注重培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的教师往往忽视了这一点。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获很少；而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 态度。教师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。 作文教改，路在何方 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：要改变作文教学应试化的现状，首先，教师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。 龚雄飞（汩罗市一中）：提高学生作文水平必须在探录作文教学的规律性方面下功夫。具体说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学计划，从而实现作文教 学序列化、规范化。 刘平秀（新化县孟公镇中学）：我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本固然信息量大，但毕竟不能包罗万象，更何况社会生活的变化日新月异。这样，学生在教师指导下进行课外 阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣，拓宽学生的视野；应鼓励学 生深入生活，广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热情。作文并不神

秘，它是人人具有的一种 能力。我们语文教师应以科学的思想指导学生，积极为他们创造条件，设置情境，激发他们的表达热情。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告诉学生开头、结尾的具体方法。写作过程中，教师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多鼓励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培养学生的信息表达能力。教师可鼓励学生互相讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达能力。 [!--empirenews.page--] 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文教师的作文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位教师 依据大纲和教材，精心备好每一节作文课，作好上课的准备。二是加强作文课堂教学管理。教师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文教师作文批改情况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文教师 将作文课挪作它用。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：教师在作文评改中应满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的积极性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要根据具体情况，因人而异，各施其法。批改方法有：示范法——教师对每个学生第一次作 文的批改周详细致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法——教师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标志固定、简明；评析法——教师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“朋友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多鼓励。教师在写作评语时应循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与困窘；评语还应表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：根据农村作文教学的实际情况，我觉得有三点应加强。其一，作为 直接抓教学的领导应该端正态度，减轻教师负担，支持教师的作文教学改革。其二，身处教学一线的语文教师 要对作文教学进行大胆改革。应让学生记身边的人和事，说他们心中想说的话；应带领学生走出学校，让他们 观察和分析事物，记下所看、所听、所想，这样才能拓宽他们的视野、提高他们的兴趣。其三，学生家长也要 为自己的孩子在写作方面创造条件。 李琳（岳阳市城陵矶国家粮食储备库子弟学校）：在作文教学实践中，我潜心探索，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开辟两个课堂是提高作文教学效率的好办法。第一课堂在课内。首先，我念一篇甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆讨论，我只给予点拨与总结。这样的讨论，充分开掘了学生的智能，培养了 他们的自信，提高了他们的口头表达能力，接下来，我亮出作文练习题，仍旧让他们讨论，我则一边启发一边 板书作文要求。最后，我要求每位学生列出一份详细的写作提纲。因为胸有成竹，学生写作文一般都能一气呵 成。第二课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何观察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 李庆圣（湖北省石首市文昌小学）：在作文教学中，适时、恰当、合理、灵活地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有鲜明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物、景生动形 象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作兴趣。运用电教手段变虚为实，能培养 学生观察、分用电教手段还能给学生提供作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文能力起到了极大的作用。 [!--empirenews.page--] 姚敏（龙山县内溪中学）：作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，教师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让学生先口述作文，再尝试写作，在写作中碰壁；随后，教师 及时、巧妙地引导学生转入有关课文的学习；最后，让学生进行再写练习。 陈国祥、王根祥（安徽省东至县光渡镇教委）：加强片断训练是提高学生写作能

力的一个重要方法。文章 是由一个个段落构成的，文章的内容也是一部分一部分地表达出来的。片断训练与命题作文是部分与整体的关 系。片断训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。片断训练必须有明确的训练目标 和重点，目标应单一，不贪多求全。

策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各界人士的批评。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广大读者尤其是教育工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广大语文教育工作者重视、参与作文教学改革，探索出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大众 的批评。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句优美了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文情况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“灵活运用”的本领真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因 此，很多语文教师都感到作文难教，初上讲台的教师更不知道从何下手。上作文课时，一些教师干脆随手从什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的教师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有很多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 [!--empirenews.page--] 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不理想，我认为首要原因是教师指导学生作文的目的不明 确。一些教师对作文教学的目的与要求等基本问题认识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，教师指 导方法也有问题。一些教师习惯于“教师提出要求——学生动笔作文——教师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行具体、细致的指导这一重要环节。有的教师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创造力、独立思考能力等基本的学习品质得不到培养。第三，我们的教师 往往不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注重形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无 存。 谭为发、孙木

青（江苏省射阳县陈南中学）：我觉得作文教学效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教学见效慢，在培养学生读、写、听、说四种能力中，培养写作能力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特殊的事情。二是把作文辅助化。不少语文教师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特别是，一些毕业班教师 认为学生的作文水平一时无法提高，索性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的计划性、序列性和科学性。一些教师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必须完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的积极性，加重了学生的课业负担。 陈寿林（衡阳市教科所）：学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平时大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去欣赏窗外的景色？偶尔有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 徐畅云（长沙市雅礼中学）：作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要原因。《语文教学大纲》毕竟是 “纲”，具体到各阶段的每一个年级则缺少一个明确而又便于教师操作的训练细则。一些关于作文教学的知识 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至直接导致了一部分教师作文教学的随意性。 [!--empirenews.page--] 刘江（汩罗市二中）：教材示范性不强是造成作文水平难以提高的原因之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读兴趣，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。 邓柏成（永兴县三中）：在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，教师应顿学生积极参与社会实践，认真观察体验，多写生活观察日记。但实际教学中 ，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提——学生必须参与社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏观察能力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，教师在平时要注重培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的教师往往忽视了这一点。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获很少；而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 态度。教师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。 作文教改，路在何方 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：要改变作文教学应试化的现状，首先，教师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。 龚雄飞（汩罗市一中）：提高学生作文水平必须在探录作文教学的规律性方面下功夫。具体说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学计划，从而实现作文教 学序列化、规范化。 刘平秀（新化县孟公镇中学）：我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本固然信息量大，但毕竟不能包罗万象，更何况社会生活的变化日新月异。这样，学生在教师指导下进行课外 阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣，拓宽学生的视野；应鼓励学 生深入生活，广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热情。作文并不神

秘，它是人人具有的一种 能力。我们语文教师应以科学的思想指导学生，积极为他们创造条件，设置情境，激发他们的表达热情。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告诉学生开头、结尾的具体方法。写作过程中，教师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多鼓励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培养学生的信息表达能力。教师可鼓励学生互相讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达能力。 [!--empirenews.page--] 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文教师的作文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位教师 依据大纲和教材，精心备好每一节作文课，作好上课的准备。二是加强作文课堂教学管理。教师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文教师作文批改情况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文教师 将作文课挪作它用。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：教师在作文评改中应满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的积极性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要根据具体情况，因人而异，各施其法。批改方法有：示范法——教师对每个学生第一次作 文的批改周详细致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法——教师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标志固定、简明；评析法——教师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“朋友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多鼓励。教师在写作评语时应循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与困窘；评语还应表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：根据农村作文教学的实际情况，我觉得有三点应加强。其一，作为 直接抓教学的领导应该端正态度，减轻教师负担，支持教师的作文教学改革。其二，身处教学一线的语文教师 要对作文教学进行大胆改革。应让学生记身边的人和事，说他们心中想说的话；应带领学生走出学校，让他们 观察和分析事物，记下所看、所听、所想，这样才能拓宽他们的视野、提高他们的兴趣。其三，学生家长也要 为自己的孩子在写作方面创造条件。 李琳（岳阳市城陵矶国家粮食储备库子弟学校）：在作文教学实践中，我潜心探索，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开辟两个课堂是提高作文教学效率的好办法。第一课堂在课内。首先，我念一篇甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆讨论，我只给予点拨与总结。这样的讨论，充分开掘了学生的智能，培养了 他们的自信，提高了他们的口头表达能力，接下来，我亮出作文练习题，仍旧让他们讨论，我则一边启发一边 板书作文要求。最后，我要求每位学生列出一份详细的写作提纲。因为胸有成竹，学生写作文一般都能一气呵 成。第二课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何观察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 李庆圣（湖北省石首市文昌小学）：在作文教学中，适时、恰当、合理、灵活地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有鲜明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物、景生动形 象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作兴趣。运用电教手段变虚为实，能培养 学生观察、分用电教手段还能给学生提供作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文能力起到了极大的作用。 [!--empirenews.page--] 姚敏（龙山县内溪中学）：作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，教师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让学生先口述作文，再尝试写作，在写作中碰壁；随后，教师 及时、巧妙地引导学生转入有关课文的学习；最后，让学生进行再写练习。 陈国祥、王根祥（安徽省东至县光渡镇教委）：加强片断训练是提高学生写作能

力的一个重要方法。文章 是由一个个段落构成的，文章的内容也是一部分一部分地表达出来的。片断训练与命题作文是部分与整体的关 系。片断训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。片断训练必须有明确的训练目标 和重点，目标应单一，不贪多求全。

策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各界人士的批评。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广大读者尤其是教育工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广大语文教育工作者重视、参与作文教学改革，探索出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大众 的批评。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句优美了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文情况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“灵活运用”的本领真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因 此，很多语文教师都感到作文难教，初上讲台的教师更不知道从何下手。上作文课时，一些教师干脆随手从什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的教师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有很多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不理想，我认为首要原因是教师指导学生作文的目的不明 确。一些教师对作文教学的目的与要求等基本问题认识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，教师指 导方法也有问题。一些教师习惯于“教师提出要求——学生动笔作文——教师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行具体、细致的指导这一重要环节。有的教师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创造力、独立思考能力等基本的学习品质得不到培养。第三，我们的教师 往往不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注重形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无 存。 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：我觉

得作文教学效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教学见效慢，在培养学生读、写、听、说四种能力中，培养写作能力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特殊的事情。二是把作文辅助化。不少语文教师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特别是，一些毕业班教师 认为学生的作文水平一时无法提高，索性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的计划性、序列性和科学性。一些教师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必须完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的积极性，加重了学生的课业负担。 陈寿林（衡阳市教科所）：学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平时大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去欣赏窗外的景色？偶尔有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 徐畅云（长沙市雅礼中学）：作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要原因。《语文教学大纲》毕竟是 “纲”，具体到各阶段的每一个年级则缺少一个明确而又便于教师操作的训练细则。一些关于作文教学的知识 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至直接导致了一部分教师作文教学的随意性。 刘江（汩罗市二中）：教材示范性不强是造成作文水平难以提高的原因之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读兴趣，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。 邓柏成（永兴县三中）：在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，教师应顿学生积极参与社会实践，认真观察体验，多写生活观察日记。但实际教学中 ，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提——学生必须参与社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏观察能力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，教师在平时要注重培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的教师往往忽视了这一点。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获很少；而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 态度。教师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。 作文教改，路在何方 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：要改变作文教学应试化的现状，首先，教师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。 龚雄飞（汩罗市一中）：提高学生作文水平必须在探录作文教学的规律性方面下功夫。具体说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学计划，从而实现作文教 学序列化、规范化。 刘平秀（新化县孟公镇中学）：我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本固然信息量大，但毕竟不能包罗万象，更何况社会生活的变化日新月异。这样，学生在教师指导下进行课外 阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣，拓宽学生的视野；应鼓励学 生深入生活，广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热情。作文并不神秘，它是人人具有的一种 能力。我们语文教师应以科学的思想

指导学生，积极为他们创造条件，设置情境，激发他们的表达热情。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告诉学生开头、结尾的具体方法。写作过程中，教师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多鼓励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培养学生的信息表达能力。教师可鼓励学生互相讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达能力。 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文教师的作文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位教师 依据大纲和教材，精心备好每一节作文课，作好上课的准备。二是加强作文课堂教学管理。教师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文教师作文批改情况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文教师 将作文课挪作它用。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：教师在作文评改中应满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的积极性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要根据具体情况，因人而异，各施其法。批改方法有：示范法——教师对每个学生第一次作 文的批改周详细致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法——教师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标志固定、简明；评析法——教师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“朋友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多鼓励。教师在写作评语时应循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与困窘；评语还应表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：根据农村作文教学的实际情况，我觉得有三点应加强。其一，作为 直接抓教学的领导应该端正态度，减轻教师负担，支持教师的作文教学改革。其二，身处教学一线的语文教师 要对作文教学进行大胆改革。应让学生记身边的人和事，说他们心中想说的话；应带领学生走出学校，让他们 观察和分析事物，记下所看、所听、所想，这样才能拓宽他们的视野、提高他们的兴趣。其三，学生家长也要 为自己的孩子在写作方面创造条件。 李琳（岳阳市城陵矶国家粮食储备库子弟学校）：在作文教学实践中，我潜心探索，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开辟两个课堂是提高作文教学效率的好办法。第一课堂在课内。首先，我念一篇甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆讨论，我只给予点拨与总结。这样的讨论，充分开掘了学生的智能，培养了 他们的自信，提高了他们的口头表达能力，接下来，我亮出作文练习题，仍旧让他们讨论，我则一边启发一边 板书作文要求。最后，我要求每位学生列出一份详细的写作提纲。因为胸有成竹，学生写作文一般都能一气呵 成。第二课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何观察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 李庆圣（湖北省石首市文昌小学）：在作文教学中，适时、恰当、合理、灵活地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有鲜明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物、景生动形 象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作兴趣。运用电教手段变虚为实，能培养 学生观察、分用电教手段还能给学生提供作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文能力起到了极大的作用。 姚敏（龙山县内溪中学）：作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，教师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让学生先口述作文，再尝试写作，在写作中碰壁；随后，教师 及时、巧妙地引导学生转入有关课文的学习；最后，让学生进行再写练习。 陈国祥、王根祥（安徽省东至县光渡镇教委）：加强片断训练是提高学生写作能力的一个重要方法。文章 是由一个个段落构成的，文章的内容也是一部分一部分地表达出来的。片断训练与

命题作文是部分与整体的关 系。片断训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。片断训练必须有明确的训练目标 和重点，目标应单一，不贪多求全。

策划人语：当前，语文教学中存在的诸多弊端受到来自教育界、新闻界及社会其他各界人士的批评。在语 文教学听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的位置。语文教学中存在的“少、慢、差、费”现 象在作文教学中尤为突出，作文教学亟待改革。然而，作文教学如何改革，这是广大读者尤其是教育工作者关 心的事情。本刊从大量的探讨作文教学改革的来稿中选择其中有代表性的观点编成此文，是想抛砖引玉，希望 广大语文教育工作者重视、参与作文教学改革，探索出一条高效作文教学之路。 关注作文教学现状 李彩菊（浙江省临海市临师附小）、陈英杰（浙江省临海市哲商小学）：近一阶段，语文教学受到了大众 的批评。有人说：“现行中小学语文教学已走入了死胡同。”我们认为，这种说法未免偏颇。但目前的中小学 语文教学尤其是作文教学“高耗低效”的现象的确普遍存在。就小学教学而言，六年时间里有2000多课时用在 教学生学汉语，可教出的学生仍写不清一件事。学生作文，一是中心不明确，一篇作文不知说的是什么；二是 内容陈旧、空泛，缺乏新意，模仿一些所谓的“范文”，类似于表扬稿；三是文章结构凌乱；四是语言不过关 ，连句子都不通顺，更谈不上语句优美了。 雷志忠（郴州市北湖区教研室）：为了了解中小学生作文现状，提高作文教学效率，我们曾对本区部分学 生进行了“作文情况问卷调查”。调查对象为一所城区中学、两所乡镇中学初一到初三13个班的610名学生，其 中城区6个班300人，农村7个班310人。调查结果表明，学生大多感到作文无话可说，作文材料严重匮乏，表达 困难的现象相当普遍。 邓柏成（永兴县三中）：学生中“平时背范文、作文套范文”的现象也相当普遍，他们把它视为快速提高 作文考试分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，一个学期的作文都能套上，不管老师布置的 是什么体裁的文章。这种“灵活运用”的本领真是太大了。 冯莹（长沙市岳麓区高新博才学校）：作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因 此，很多语文教师都感到作文难教，初上讲台的教师更不知道从何下手。上作文课时，一些教师干脆随手从什 么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，还美其名曰：作文要靠学生自己去悟。至于作文批改，有的教师更 是一勾了之。作文教学随意性很大，缺乏系统的大纲，没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性。这 样做的结果自然是学生写作水平的日益下降。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：农村中学由于在师资队伍、教学设备等方面赶不上城市中学，作文 教学的现状更令人堪忧。农村学生作文有很多是抄范文，东拼西凑，自己写出的文章则言之无物，枯燥乏味。 能自由运用语言文字写出像样文章来的学生不多。 根源在哪里 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训 练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。 陈乃忠（湘潭市和平小学）：当前作文教学质量不理想，我认为首要原因是教师指导学生作文的目的不明 确。一些教师对作文教学的目的与要求等基本问题认识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，教师指 导方法也有问题。一些教师习惯于“教师提出要求——学生动笔作文——教师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行具体、细致的指导这一重要环节。有的教师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创造力、独立思考能力等基本的学习品质得不到培养。第三，我们的教师 往往不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注重形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无 存。 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：我觉

得作文教学效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教学见效慢，在培养学生读、写、听、说四种能力中，培养写作能力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特殊的事情。二是把作文辅助化。不少语文教师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特别是，一些毕业班教师 认为学生的作文水平一时无法提高，索性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的计划性、序列性和科学性。一些教师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必须完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的积极性，加重了学生的课业负担。 陈寿林（衡阳市教科所）：学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平时大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去欣赏窗外的景色？偶尔有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 徐畅云（长沙市雅礼中学）：作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要原因。《语文教学大纲》毕竟是 “纲”，具体到各阶段的每一个年级则缺少一个明确而又便于教师操作的训练细则。一些关于作文教学的知识 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至直接导致了一部分教师作文教学的随意性。 刘江（汩罗市二中）：教材示范性不强是造成作文水平难以提高的原因之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读兴趣，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。 邓柏成（永兴县三中）：在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，教师应顿学生积极参与社会实践，认真观察体验，多写生活观察日记。但实际教学中 ，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提——学生必须参与社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏观察能力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，教师在平时要注重培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的教师往往忽视了这一点。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获很少；而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 态度。教师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。 作文教改，路在何方 杨平杰（祁阳县浯溪一中）：要改变作文教学应试化的现状，首先，教师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。 龚雄飞（汩罗市一中）：提高学生作文水平必须在探录作文教学的规律性方面下功夫。具体说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学计划，从而实现作文教 学序列化、规范化。 刘平秀（新化县孟公镇中学）：我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本固然信息量大，但毕竟不能包罗万象，更何况社会生活的变化日新月异。这样，学生在教师指导下进行课外 阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣，拓宽学生的视野；应鼓励学 生深入生活，广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热情。作文并不神秘，它是人人具有的一种 能力。我们语文教师应以科学的思想

指导学生，积极为他们创造条件，设置情境，激发他们的表达热情。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告诉学生开头、结尾的具体方法。写作过程中，教师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多鼓励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培养学生的信息表达能力。教师可鼓励学生互相讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达能力。 谭为发、孙木青（江苏省射阳县陈南中学）：针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文教师的作文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位教师 依据大纲和教材，精心备好每一节作文课，作好上课的准备。二是加强作文课堂教学管理。教师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文教师作文批改情况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文教师 将作文课挪作它用。 彭建雄（岳阳县公田镇一中）：教师在作文评改中应满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的积极性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要根据具体情况，因人而异，各施其法。批改方法有：示范法——教师对每个学生第一次作 文的批改周详细致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法——教师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标志固定、简明；评析法——教师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“朋友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多鼓励。教师在写作评语时应循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与困窘；评语还应表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 陈中柱（祁阳县进宝塘镇白合中学）：根据农村作文教学的实际情况，我觉得有三点应加强。其一，作为 直接抓教学的领导应该端正态度，减轻教师负担，支持教师的作文教学改革。其二，身处教学一线的语文教师 要对作文教学进行大胆改革。应让学生记身边的人和事，说他们心中想说的话；应带领学生走出学校，让他们 观察和分析事物，记下所看、所听、所想，这样才能拓宽他们的视野、提高他们的兴趣。其三，学生家长也要 为自己的孩子在写作方面创造条件。 李琳（岳阳市城陵矶国家粮食储备库子弟学校）：在作文教学实践中，我潜心探索，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开辟两个课堂是提高作文教学效率的好办法。第一课堂在课内。首先，我念一篇甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆讨论，我只给予点拨与总结。这样的讨论，充分开掘了学生的智能，培养了 他们的自信，提高了他们的口头表达能力，接下来，我亮出作文练习题，仍旧让他们讨论，我则一边启发一边 板书作文要求。最后，我要求每位学生列出一份详细的写作提纲。因为胸有成竹，学生写作文一般都能一气呵 成。第二课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何观察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 李庆圣（湖北省石首市文昌小学）：在作文教学中，适时、恰当、合理、灵活地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有鲜明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物、景生动形 象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作兴趣。运用电教手段变虚为实，能培养 学生观察、分用电教手段还能给学生提供作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文能力起到了极大的作用。 姚敏（龙山县内溪中学）：作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，教师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让学生先口述作文，再尝试写作，在写作中碰壁；随后，教师 及时、巧妙地引导学生转入有关课文的学习；最后，让学生进行再写练习。 陈国祥、王根祥（安徽省东至县光渡镇教委）：加强片断训练是提高学生写作能力的一个重要方法。文章 是由一个个段落构成的，文章的内容也是一部分一部分地表达出来的。片断训练与

命题作文是部分与整体的关 系。片断训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。片断训练必须有明确的训练目标 和重点，目标应单一，不贪多求全。

小学语文作文教学“三步曲”

一、有效指导学生的作文构思

想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。为此，教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。例如，教师可以在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中; 教师也可以朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，因此，思想就好比作文的灵魂。再好的作文如果没有思想那也只是美丽的空壳而已。文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的认识也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。因此，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。学生亲身实践一些活动也可以丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。

二、引导学生积累词汇

作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也可以让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。因此，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。教师可以引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物进行描写，还可以是自己的见闻进行表述等等，都可以是小学生的写作范围。每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。在写作教学中，教师要加以适当指导，以提高学生的作文水平。例如，在写人的文章当中，指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起因、经过、结尾，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，比如从左到右、从上到下等顺序进行。

三、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，而且要对小学生多一些理解和尊重，对小学生的文章多一些赞美和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性，如果拖得时间过长，十天半月的，学生对自己的写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关注一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性，通过多样的批改方式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价相当关键。教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点，找出自己的不足和问题所在，然后再仔细修改。

让学生充分掌握修改作文的方法。提高小学生的作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累，以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。

作者:朱小峰 单位:江苏省泰州市海陵学校

小学语文作文教学“三步曲”

一、有效指导学生的作文构思

想让学生乐于作文，必须让小学生产生写作兴趣和热情。让学生在语文作文中体会到写作的成就感，这也是激发小学生写作的一种动力。为此，教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。例如，教师可以在教室的板报上设立写作专栏，将班级中比较优秀的作文张贴其中; 教师也可以朗读学生作文中比较精彩的部分或段落，这样，让学生体会到写作的成就感，增强他们写作的自信心。好的作文一般内容都比较充实，感情也比较丰富，因此，思想就好比作文的灵魂。再好的作文如果没有思想那也只是美丽的空壳而已。文章的思想也是对生活的感触，只有经历充实而丰富的生活才能表达出真实的情感，具有了丰富的情感，才会写出动人的文章。但是对于小学生来说，他们的阅历少，知识的积累不够丰富，而且对事物的认识也浅薄，那么，写的文章就比较笼统。因此，教师就要指导小学生学会想象作文，用心感受生活中事物的变化和自己的见闻。学生亲身实践一些活动也可以丰富自己的感性素材，在日常教学中，教师应重视丰富学生的实践活动，启发学生举一反三，大胆的想象，发散学生的思维，为小学生的写作构思，提供素材。

二、引导学生积累词汇

作文的基础是积累，只有积累了丰富的词汇，才能清晰准确地表达。这就需要教师在语文教学中注重让学生积累词语，也可以让学生通过课外阅读来积累词语，积少成多，循序渐进，丰富自己的词汇量，为写作文奠定基础。很多小学生在写作文的时候，总感到为难，不知道写什么，感觉脑子里空空的，这种现象很常见。因此，语文教师就得引导学生如何积累写作材料和内容，就能轻松解决这个问题。教师可以引导小学生对自己身边发生的而且了解的事情记叙，或者是自己熟悉的人物进行描写，还可以是自己的见闻进行表述等等，都可以是小学生的写作范围。每一篇作文都有它的中心思想，教师要培养学生善于观察，善于发现的习惯，通过思考判断，发现其中的本质思想。在写作教学中，教师要加以适当指导，以提高学生的作文水平。例如，在写人的文章当中，指导学生要分别通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法来表现人物的特征。在写记叙事情的文章中，对事情的起因、经过、结尾，要描述清楚。在描写景物时，注意描写顺序，比如从左到右、从上到下等顺序进行。

三、学生作文的评价与批改

教师批改小学生作文时，要尊重学生作文的原意和思路。小学生的知识水平和生活阅历有限，他们的表达方式可能有所欠缺，但随着学生知识的增长，他们也会合理，恰当的表达自己的想法。如果教师对小学生的写作要求太过严格，容易打击小学生的积极性，从而使其惧怕写作。因此，教师在批改作文过程中，只要学生的表达真实，哪怕有点幼稚，也不用大量的给予删减，教师批改作文的目的是让学生学会改作文的方法，自己修改，而不是教师来修改文章。教师要学会用小学生的眼光去欣赏学生的文章，而且要对小学生多一些理解和尊重，对小学生的文章多一些赞美和鼓励，可以让小学生对教师产生亲近感，让自己真情流露，消除小学生对作文的惧怕心理，逐渐的培养写作兴趣。教师要注意批改的时效性，如果拖得时间过长，十天半月的，学生对自己的写作印象早已忘记了，等看到教师批改好的文章时，也只不过关注一下教师的评语，这样，教师的批改再认真，对学生的影响力却大打折扣了。因此，教师尽量讲究时效性，通过多样的批改方式，以便学生及时的从习作中汲取经验教训。小学生的作文评价相当关键。教师的作文讲评，需要学生重视起来，我们要要求学生认真对待教师评价作文，按照点评作文的优缺点，找出自己的不足和问题所在，然后再仔细修改。

让学生充分掌握修改作文的方法。提高小学生的作文水平归根到底还得依靠学生自己，语文教师起着指导教育作用。从写作的巧妙构思、素材的选择积累，以及写作评价入手，才能逐步使学生的写作能力不断提高。

作者:朱小峰 单位:江苏省泰州市海陵学校

广西大化县七百弄实验学校（547000） 唐 伟

当前，农村小学生的写作水平差，主要表现在：言之无物，没有情感；千篇一律，词语贫乏；东拼西凑，不会布局谋篇；语言干巴，表达能力差；多用方言，普通话水平低；严重抄袭，缺乏真实感。总的说来，主要有以下几个方面的问题。

1. 作文训练起步晚

低年级只重视识字，忽视说写能力的培养。大多数农村教师的教学只为识字而识字，一个字让学生读写好几遍，很少为一句不完整的话而让学生重复，很少为学生提供口头说话和书面写话的机会。

2. 教学观念陈旧，无法提高质量

虽然改革大潮冲击了教学，但有些教师没有更新观念，作文的程序一直按“命题→写作→批改→讲评”的模式进行。此外，对各年级各学期的写作重点、训练目标，有些教师没有明确的教学计划，也没有做好衔接，只按教参行事。

3. 没有激发学生的写作动机和兴趣

农村小学教学以学基础知识为主，对单元的作文训练不够重视，忽视了作文教学在小学语文教学中的重要地位和作用。教师在作文训练中只简单一提，让学生按题目要求写成一篇文章就行，没有把作文和生活实际结合起来。学生急于求成，贪多求快，贪高求深，作文脱离生活实际，无话可说，无事可记。师生间的感情淡薄，学生对作文不感兴趣。

4. 教师缺乏热情，产生学生怕作文，老师烦作文的现象

农村基础教育差，教师对本职工作不够认真，从而使学生对学习抱着无所谓的态度。农村学生生活阅历少，见识少，课外资料少，平时不写日记，光靠课本知识是无法写好作文的。有些农村小学忽视作文教学研究，错误地认为只要教好课文，学生自然会写好作文，于是作文一直处于放任和盲目的状态。

5. 作文教学不注重指导学生的观察和思考能力

农村大多数教师平时教学不善于引导学生观察，不鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，不带学生走出校外领略大自然的风光，体会大自然的美景，而是让学生生硬地背范文，按照模式套改作文，使学生写出来的作文空洞无物，无病呻吟。为了使学生得到好分数，有些教师任意拔高要求，泛泛而谈、缺乏真情实感成了作文的通病。

作文教学是教师有目的、有计划地培养学生作文能力的一项综合训练。它是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一个重要教育手段。因此，农村小学作文教学应该走出低谷，寻找一条切实可行的教改之路，让农村孩子在广阔的领域中展示自己的才华。针对以上作文教学现状，结合现代作文教学经验，我认为可从以下几个方面来进行农村小学作文教学。

1. 加强作文教学研究，提高教师业务水平

教师的文化水平，直接影响学生的写作水平。因此，要提高教师的文化素养，就要使教师养成良好的学习习惯。教师每个学期都要制定自修计划，研究一个课题。教育行政部门要对教师进行分类培训，系统地提高教师的文化专业水平；组织教师参加基础知识的学习，举行作文教学观摩课；定期召开作文教学经验交流会，成立作文教研组，以提高教师的教学业务水平。

要在学校小环境内，营造良好的文化氛围，就要重视每位教师的普通话水平。全体教师要通力合作，教育、影响学生，平时师生间要用普通话交谈。语文教师要加强作文教学研究，找出一条适合农村学生的作文教学路子，遵循学生的思维规律，学习过程由易到难；遵循学生的生活实际，范围由窄到宽；遵循学生的能力发展规律，方法由扶到放；遵循作文的训练程序，形式由段到篇。

2. 激发作文动机，培养写作兴趣

学习动机是直接推动学生学习，以达到某种目的的心理动因。教学时，让学生明确作文学习

目的，是形成正确的学习动机的最有效的方法。农村小学生不仅对作文概念认识模糊，而且对语言文字在社会生活中的意义和作用也认识不足。根据这一现状，教师要从学生认知发展的实际水平出发，结合生活实际，采用调查访问等形式进行交流和总结，激发学生的作文动机。

作文动机产生后，教师要培养学生的作文兴趣。兴趣被誉为“最好的老师”，它是一种内在力量，能促使学生萌发强烈的求知欲望，引发并保持追求的心态。在作文教学中，教师要千方百计地满足学生作文的心理需求，在以课堂为中心的同时，组织形式多样的学科活动，激起学生作文的兴趣，如办班级手抄报，组织读书活动、演讲比赛、看图写话、游戏写话、听故事写话等活动，以丰富学生的作文内容，调动学生的作文情感，创设生活的情境，让学生展开想象的翅膀，唤起学生作文的自觉。

作文是实际生活的反映，生活是作文的源泉，不反映具体生活的作文是空洞无物的。俗话说，巧妇难为无米之炊。农村小学生见识少，初学作文总觉得没东西可写，自然提不起写作的兴趣，教师要从农村生活实际出发，有计划地开展与课内相结合的课外作文训练，开阔农村学生的视野，丰富他们的生活体验，指导他们把活动经过和体验记叙下来，如带学生为军、残、病人做好事，到野外观赏景物，参加社会义务劳动等，让他们身临其境和亲身实践之后再把见闻和感受写出来。这样，作文内容就会丰富多彩，感情就会真实可信，学生也就有话可说，激起写作兴趣。

3. 提供有益的书籍，积累素材

教师帮助学生选择适合阅读的书籍，可以丰富学生的知识，拓宽学生的知识面。在农村小学，学生的阅读量少，教师应为学生选择一些有价值的书刊，满足学生阅读的需求；积极开展读书读报活动，教给学生阅读的方法，指导学生从报刊、书籍中摘抄优美语句并归类，培养学生读书动笔墨的好习惯。然而，农村学校经费紧张，哪来这么多的报刊书籍呢？这就要根据农村的实际情况，运用一些土办法：（1）开展家访工作，提高家长对子女读书的重要性的认识，尽可能地为子女购买一些有价值的课外读物。（2）开展捐书活动。每位学生的课外读物均不一样，教师可把它们收集起来，成立读书角，统一管理，让学生交换阅读。（3）号召学生征订有益的书报，订书种类可不同，以利于交换阅读，拓宽阅读面。（4）开展勤工俭学活动，用有限的资金为班上购买各种资料。（5）动员毕业班的学生把各种资料送给下届的学弟学妹。通过这些办法，在班上建立图书角，为学生解决了课外读物的来源问题。

4. 注重课堂教学，加强课外指导

教师通常要求学生在课堂上完成作文，这种做法不利于学生的写作。在注重课堂指导的同时，教师可以让学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，完成作文，以便扩大视野，丰富知识。国内外的大量资料表明，提高学生的写作水平，一靠课堂教学，二靠课外阅读，三靠课外动手能力。教师必须根据农村小学生的特点、兴趣，选取思想内容好、语言文字美，适合他们阅读的课外读物，指导他们写好读书笔记。教师从低年级起就要重视作文教学，让学生从小养成阅读正确、流利、没有语病的好习惯；加强说话、写话训练，让学生多听一些少年儿童节目和音乐散文录音。除此之外，教师还要加强阅读指导，教给学生提取文字信息的方法。如阅读时有意识地让学生在课本上圈画，教给其阅读的基本步骤：整体感知─部分理解─回归整体，也就是写什么、怎么写、为什么写，让学生抓住作者遣词造句、布局谋篇的方法，从中体会字里行间蕴含的感情。

5. 充实学生的生活，丰富日记源头

写日记为写作文打下了良好的基础，它可以培养学生观察生活、分析事物的能力，能积累知识，提高学生的语言表达能力，有助于写作。据调查，大多农村小学都没有养成写日记的习惯，导致学生作文时有话说不出，无内容可写。因此，农村小学语文教师要耐心地引导学生养成写日记的习惯，引导他们从生活中撷取材料。刚开始，要求不要太高，只要把当天的见

闻记下来即可。对一件事，要把事情的经过写清楚，并对这件事给予适当的评价。写日记的内容很多，生活中的所见所闻、所想所感，都是写日记的材料。教师在指导的过程中，要多加鼓励，每周检查一次，看看学生写得怎么样。在语言表达上，农村学生往往受方言的影响，在书面表达上有差错，教师要帮一把，使学生写出通顺的话来，以提高作文水平。

6. 教给观察方法，引发学生思考

伟大的文学家鲁迅先生指出：“如果创作，第一须观察。”可见观察对创作来说是何等的重要。因此，教师要提高农村作文教学的质量，就要指导学生观察。在观察的过程中，只有边看边想，才能收到良好的效果。教师必须对学生进行观察过程的思维训练，不管观察什么事物，都要求学生做到不仅要看事物是什么样的，还要多问几个“为什么”，了解它们为什么是这样的，知其然知其所以然。比如，观察一个人在做什么，就不能只看他的外表，还要认真地想一想他为什么这样做，他这样做反映了什么样的思想感情和性格。观察景物，就要认真想想，它给我们留下了什么印象，使我们产生了什么思想感情，只有这样，学生才能透过现象看到本质，深刻地认识事物，写起作文来才会得心应手，顺理成章。

7. 拓宽生活源泉，培养审美情感

在作文教学中，教师要充分发挥农村优势，选择农村自然景观或人和事，使学生留心观察，以培养其对事物敏锐的感知力，逐渐形成勤于观察周围世界的习惯。春天，可以到野外和庄稼地里观察，领悟“蜂飞蝶舞闹春意”和“万紫千红总是春”的自然风光，了解“春雨润物细无声”和“微风燕子斜”的意境；夏日，到池塘边看花草，听蛙鸣，想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情景；秋高气爽的时节，稻谷飘香，遍地金黄，体会农夫忙碌田间的辛劳；冬天，欣赏“银装素裹，分外妖娆”的雪景，体会堆雪人、掷雪球、打雪仗的欢愉心情。学生通过观察体验、领略大自然的风韵。这样，培养了学生的道德情操，使学生在愉快、轻松、活跃的气氛中接受知识信息，表达对事物的感想，从而提高写作能力。

素质教育的全面开展，给农村小学作文教学提供了更为广阔的天地。广大农村小学语文教师要投身到实际教学中，把精力用在农村作文教改，提高认识，更新观念，大胆革新，使农村小学作文教学有所突破。

广西大化县七百弄实验学校（547000） 唐 伟

当前，农村小学生的写作水平差，主要表现在：言之无物，没有情感；千篇一律，词语贫乏；东拼西凑，不会布局谋篇；语言干巴，表达能力差；多用方言，普通话水平低；严重抄袭，缺乏真实感。总的说来，主要有以下几个方面的问题。

1. 作文训练起步晚

低年级只重视识字，忽视说写能力的培养。大多数农村教师的教学只为识字而识字，一个字让学生读写好几遍，很少为一句不完整的话而让学生重复，很少为学生提供口头说话和书面写话的机会。

2. 教学观念陈旧，无法提高质量

虽然改革大潮冲击了教学，但有些教师没有更新观念，作文的程序一直按“命题→写作→批改→讲评”的模式进行。此外，对各年级各学期的写作重点、训练目标，有些教师没有明确的教学计划，也没有做好衔接，只按教参行事。

3. 没有激发学生的写作动机和兴趣

农村小学教学以学基础知识为主，对单元的作文训练不够重视，忽视了作文教学在小学语文教学中的重要地位和作用。教师在作文训练中只简单一提，让学生按题目要求写成一篇文章就行，没有把作文和生活实际结合起来。学生急于求成，贪多求快，贪高求深，作文脱离生活实际，无话可说，无事可记。师生间的感情淡薄，学生对作文不感兴趣。

4. 教师缺乏热情，产生学生怕作文，老师烦作文的现象

农村基础教育差，教师对本职工作不够认真，从而使学生对学习抱着无所谓的态度。农村学生生活阅历少，见识少，课外资料少，平时不写日记，光靠课本知识是无法写好作文的。有些农村小学忽视作文教学研究，错误地认为只要教好课文，学生自然会写好作文，于是作文一直处于放任和盲目的状态。

5. 作文教学不注重指导学生的观察和思考能力

农村大多数教师平时教学不善于引导学生观察，不鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，不带学生走出校外领略大自然的风光，体会大自然的美景，而是让学生生硬地背范文，按照模式套改作文，使学生写出来的作文空洞无物，无病呻吟。为了使学生得到好分数，有些教师任意拔高要求，泛泛而谈、缺乏真情实感成了作文的通病。

作文教学是教师有目的、有计划地培养学生作文能力的一项综合训练。它是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一个重要教育手段。因此，农村小学作文教学应该走出低谷，寻找一条切实可行的教改之路，让农村孩子在广阔的领域中展示自己的才华。针对以上作文教学现状，结合现代作文教学经验，我认为可从以下几个方面来进行农村小学作文教学。

1. 加强作文教学研究，提高教师业务水平

教师的文化水平，直接影响学生的写作水平。因此，要提高教师的文化素养，就要使教师养成良好的学习习惯。教师每个学期都要制定自修计划，研究一个课题。教育行政部门要对教师进行分类培训，系统地提高教师的文化专业水平；组织教师参加基础知识的学习，举行作文教学观摩课；定期召开作文教学经验交流会，成立作文教研组，以提高教师的教学业务水平。

要在学校小环境内，营造良好的文化氛围，就要重视每位教师的普通话水平。全体教师要通力合作，教育、影响学生，平时师生间要用普通话交谈。语文教师要加强作文教学研究，找出一条适合农村学生的作文教学路子，遵循学生的思维规律，学习过程由易到难；遵循学生的生活实际，范围由窄到宽；遵循学生的能力发展规律，方法由扶到放；遵循作文的训练程序，形式由段到篇。

2. 激发作文动机，培养写作兴趣

学习动机是直接推动学生学习，以达到某种目的的心理动因。教学时，让学生明确作文学习

目的，是形成正确的学习动机的最有效的方法。农村小学生不仅对作文概念认识模糊，而且对语言文字在社会生活中的意义和作用也认识不足。根据这一现状，教师要从学生认知发展的实际水平出发，结合生活实际，采用调查访问等形式进行交流和总结，激发学生的作文动机。

作文动机产生后，教师要培养学生的作文兴趣。兴趣被誉为“最好的老师”，它是一种内在力量，能促使学生萌发强烈的求知欲望，引发并保持追求的心态。在作文教学中，教师要千方百计地满足学生作文的心理需求，在以课堂为中心的同时，组织形式多样的学科活动，激起学生作文的兴趣，如办班级手抄报，组织读书活动、演讲比赛、看图写话、游戏写话、听故事写话等活动，以丰富学生的作文内容，调动学生的作文情感，创设生活的情境，让学生展开想象的翅膀，唤起学生作文的自觉。

作文是实际生活的反映，生活是作文的源泉，不反映具体生活的作文是空洞无物的。俗话说，巧妇难为无米之炊。农村小学生见识少，初学作文总觉得没东西可写，自然提不起写作的兴趣，教师要从农村生活实际出发，有计划地开展与课内相结合的课外作文训练，开阔农村学生的视野，丰富他们的生活体验，指导他们把活动经过和体验记叙下来，如带学生为军、残、病人做好事，到野外观赏景物，参加社会义务劳动等，让他们身临其境和亲身实践之后再把见闻和感受写出来。这样，作文内容就会丰富多彩，感情就会真实可信，学生也就有话可说，激起写作兴趣。

3. 提供有益的书籍，积累素材

教师帮助学生选择适合阅读的书籍，可以丰富学生的知识，拓宽学生的知识面。在农村小学，学生的阅读量少，教师应为学生选择一些有价值的书刊，满足学生阅读的需求；积极开展读书读报活动，教给学生阅读的方法，指导学生从报刊、书籍中摘抄优美语句并归类，培养学生读书动笔墨的好习惯。然而，农村学校经费紧张，哪来这么多的报刊书籍呢？这就要根据农村的实际情况，运用一些土办法：（1）开展家访工作，提高家长对子女读书的重要性的认识，尽可能地为子女购买一些有价值的课外读物。（2）开展捐书活动。每位学生的课外读物均不一样，教师可把它们收集起来，成立读书角，统一管理，让学生交换阅读。（3）号召学生征订有益的书报，订书种类可不同，以利于交换阅读，拓宽阅读面。（4）开展勤工俭学活动，用有限的资金为班上购买各种资料。（5）动员毕业班的学生把各种资料送给下届的学弟学妹。通过这些办法，在班上建立图书角，为学生解决了课外读物的来源问题。

4. 注重课堂教学，加强课外指导

教师通常要求学生在课堂上完成作文，这种做法不利于学生的写作。在注重课堂指导的同时，教师可以让学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，完成作文，以便扩大视野，丰富知识。国内外的大量资料表明，提高学生的写作水平，一靠课堂教学，二靠课外阅读，三靠课外动手能力。教师必须根据农村小学生的特点、兴趣，选取思想内容好、语言文字美，适合他们阅读的课外读物，指导他们写好读书笔记。教师从低年级起就要重视作文教学，让学生从小养成阅读正确、流利、没有语病的好习惯；加强说话、写话训练，让学生多听一些少年儿童节目和音乐散文录音。除此之外，教师还要加强阅读指导，教给学生提取文字信息的方法。如阅读时有意识地让学生在课本上圈画，教给其阅读的基本步骤：整体感知─部分理解─回归整体，也就是写什么、怎么写、为什么写，让学生抓住作者遣词造句、布局谋篇的方法，从中体会字里行间蕴含的感情。

5. 充实学生的生活，丰富日记源头

写日记为写作文打下了良好的基础，它可以培养学生观察生活、分析事物的能力，能积累知识，提高学生的语言表达能力，有助于写作。据调查，大多农村小学都没有养成写日记的习惯，导致学生作文时有话说不出，无内容可写。因此，农村小学语文教师要耐心地引导学生养成写日记的习惯，引导他们从生活中撷取材料。刚开始，要求不要太高，只要把当天的见

闻记下来即可。对一件事，要把事情的经过写清楚，并对这件事给予适当的评价。写日记的内容很多，生活中的所见所闻、所想所感，都是写日记的材料。教师在指导的过程中，要多加鼓励，每周检查一次，看看学生写得怎么样。在语言表达上，农村学生往往受方言的影响，在书面表达上有差错，教师要帮一把，使学生写出通顺的话来，以提高作文水平。

6. 教给观察方法，引发学生思考

伟大的文学家鲁迅先生指出：“如果创作，第一须观察。”可见观察对创作来说是何等的重要。因此，教师要提高农村作文教学的质量，就要指导学生观察。在观察的过程中，只有边看边想，才能收到良好的效果。教师必须对学生进行观察过程的思维训练，不管观察什么事物，都要求学生做到不仅要看事物是什么样的，还要多问几个“为什么”，了解它们为什么是这样的，知其然知其所以然。比如，观察一个人在做什么，就不能只看他的外表，还要认真地想一想他为什么这样做，他这样做反映了什么样的思想感情和性格。观察景物，就要认真想想，它给我们留下了什么印象，使我们产生了什么思想感情，只有这样，学生才能透过现象看到本质，深刻地认识事物，写起作文来才会得心应手，顺理成章。

7. 拓宽生活源泉，培养审美情感

在作文教学中，教师要充分发挥农村优势，选择农村自然景观或人和事，使学生留心观察，以培养其对事物敏锐的感知力，逐渐形成勤于观察周围世界的习惯。春天，可以到野外和庄稼地里观察，领悟“蜂飞蝶舞闹春意”和“万紫千红总是春”的自然风光，了解“春雨润物细无声”和“微风燕子斜”的意境；夏日，到池塘边看花草，听蛙鸣，想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情景；秋高气爽的时节，稻谷飘香，遍地金黄，体会农夫忙碌田间的辛劳；冬天，欣赏“银装素裹，分外妖娆”的雪景，体会堆雪人、掷雪球、打雪仗的欢愉心情。学生通过观察体验、领略大自然的风韵。这样，培养了学生的道德情操，使学生在愉快、轻松、活跃的气氛中接受知识信息，表达对事物的感想，从而提高写作能力。

素质教育的全面开展，给农村小学作文教学提供了更为广阔的天地。广大农村小学语文教师要投身到实际教学中，把精力用在农村作文教改，提高认识，更新观念，大胆革新，使农村小学作文教学有所突破。

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作一

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作二

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作三

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作四

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作五

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作六

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作七

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作八

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作一

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习作二

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习作三

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习作四

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习作五

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习作六

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习作七

教师下水作文 年级：四年级上册 教师：王世杰

习作八

最全汇总>>>吉林教师资格历年真题

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2017年吉林教师资格证作文热门主题

2017年吉林教师资格证考试公告即将发布，大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。

作为教师资格证的三大关卡的第一关，综合素质，从整体难度上看，历年来是三科之中通关率最高的一门科目。但随着国考教师资格证的普及，国考难度也随之提升，综合素质也水涨船高地在加大题目的难度，尤其体现在诸多学生均被困扰同时也是教师资格证单题分数最大的一部分-作文题。

教师资格证的作文难度水平和高考持平，2014年至2016年三年数据分析来看，材料作文成为主要的出题形式，这和高考的考题设置也极为相同。材料作文是考生头疼的一类题型，和定题作文以及命题作文不一样，材料作文的立意需要考生自行给予，那也就是说，一旦考生立意不准确导致偏离材料中包含的大意，就极为可能直接被划为低分档，列为20分区间的文章。所以在给定材料中迅速破题成为了教师作文拿得高分的一个关键。尤其在教师资格证作文中，主要是测量学生对教育教学过程中的某一方面所掌握的深度，能论证深刻则反应对于某方面理解超凡。出于此种境况，本文着力分析即将到来2017年国考教师资格证可能会出现的热门主题，助力大家快速破题，有效得分。

一、因材施教

因材施教的意思想必大家都应该了解，指教师要根据不同学生的特点来实施针对性的教育。尤其在应试教育转型素质教育的关键期，因材施教是每个教师都应在教学过程中做到的要求。那么在考察这类主题的材料中，它的意思会强调诸如面对不同问题需要不同方法，不同情况采取不同思路等，一旦发现有这样意思的材料，考生应确定往因材施教题材上写。

二、教师职业责任-教书育人

教师的天职和核心任务是教书育人，这是一份意义重大及具有价值的职业。国考教资命题组也想在考试中测量考生对于教师自身职业的理解，顺便检测是否有相对的责任意识。在近几年的高考题材中也出现了关于责任的主题，教师资格证尚没明确出现过，但17年的两次考试，很有可能出现。下面将引入一份曾出现的高考题目，各位考生可以看看，你是否找出了责任的主题呢?

作文题目：船主让漆工给船涂漆。漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过了”。船主说“这是感谢补漏洞的钱。”漆工

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说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我就知道他们回不来了。现在他们却平安归来，所以我感谢你!”考生根据材料自拟题目，写800字作文.

三、终身学习

终身学习是教师职业道德的六个核心要求之一，在《教师法》中也有明确规定，不断提高自身业务水平和能力是教师的义务，《中小学教师专业标》也确保一名合格教师需要有终身学习的意识和能力。对于在这么多法律文件和条文中出现的内容，教师资格证作文定会有相应的考察。如果考察的材料中出现了一个人需要不断提升自身能力和各方面素养或不提升自身将难以生存和持续等意思，那就是围绕着终身学习的主题。

四、定向和指导

教师的职业可以说是为学生的成长指明正确且便捷的路线，为学生的全面和个性发展确定合理的方向。在考试材料中，如果出现人生中最需要找到自己努力和奋斗的目标或人生如同大海，茫茫之中，需要找寻方向时，各位考生应着力地从教师应如何指导学生成长和发展入手。

五、坚持和奋斗

成功在于坚持，胜利在于不断奋斗。无论是对于教师或者学生，在人生或学习路上刻苦向前拼搏是必不可少的步骤和经历。而这类主题在各式考试中出现多次，教师作文也不乏有机会出现。在材料中这类主题的材料定会围绕着每个人的成功是取决于持续不断的学

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2017年吉林教师资格证作文热门主题

2017年吉林教师资格证考试公告即将发布，大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

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作为教师资格证的三大关卡的第一关，综合素质，从整体难度上看，历年来是三科之中通关率最高的一门科目。但随着国考教师资格证的普及，国考难度也随之提升，综合素质也水涨船高地在加大题目的难度，尤其体现在诸多学生均被困扰同时也是教师资格证单题分数最大的一部分-作文题。

教师资格证的作文难度水平和高考持平，2014年至2016年三年数据分析来看，材料作文成为主要的出题形式，这和高考的考题设置也极为相同。材料作文是考生头疼的一类题型，和定题作文以及命题作文不一样，材料作文的立意需要考生自行给予，那也就是说，一旦考生立意不准确导致偏离材料中包含的大意，就极为可能直接被划为低分档，列为20分区间的文章。所以在给定材料中迅速破题成为了教师作文拿得高分的一个关键。尤其在教师资格证作文中，主要是测量学生对教育教学过程中的某一方面所掌握的深度，能论证深刻则反应对于某方面理解超凡。出于此种境况，本文着力分析即将到来2017年国考教师资格证可能会出现的热门主题，助力大家快速破题，有效得分。

一、因材施教

因材施教的意思想必大家都应该了解，指教师要根据不同学生的特点来实施针对性的教育。尤其在应试教育转型素质教育的关键期，因材施教是每个教师都应在教学过程中做到的要求。那么在考察这类主题的材料中，它的意思会强调诸如面对不同问题需要不同方法，不同情况采取不同思路等，一旦发现有这样意思的材料，考生应确定往因材施教题材上写。

二、教师职业责任-教书育人

教师的天职和核心任务是教书育人，这是一份意义重大及具有价值的职业。国考教资命题组也想在考试中测量考生对于教师自身职业的理解，顺便检测是否有相对的责任意识。在近几年的高考题材中也出现了关于责任的主题，教师资格证尚没明确出现过，但17年的两次考试，很有可能出现。下面将引入一份曾出现的高考题目，各位考生可以看看，你是否找出了责任的主题呢?

作文题目：船主让漆工给船涂漆。漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过了”。船主说“这是感谢补漏洞的钱。”漆工

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说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我就知道他们回不来了。现在他们却平安归来，所以我感谢你!”考生根据材料自拟题目，写800字作文.

三、终身学习

终身学习是教师职业道德的六个核心要求之一，在《教师法》中也有明确规定，不断提高自身业务水平和能力是教师的义务，《中小学教师专业标》也确保一名合格教师需要有终身学习的意识和能力。对于在这么多法律文件和条文中出现的内容，教师资格证作文定会有相应的考察。如果考察的材料中出现了一个人需要不断提升自身能力和各方面素养或不提升自身将难以生存和持续等意思，那就是围绕着终身学习的主题。

四、定向和指导

教师的职业可以说是为学生的成长指明正确且便捷的路线，为学生的全面和个性发展确定合理的方向。在考试材料中，如果出现人生中最需要找到自己努力和奋斗的目标或人生如同大海，茫茫之中，需要找寻方向时，各位考生应着力地从教师应如何指导学生成长和发展入手。

五、坚持和奋斗

成功在于坚持，胜利在于不断奋斗。无论是对于教师或者学生，在人生或学习路上刻苦向前拼搏是必不可少的步骤和经历。而这类主题在各式考试中出现多次，教师作文也不乏有机会出现。在材料中这类主题的材料定会围绕着每个人的成功是取决于持续不断的学

作文教学浅探——以身试“法”写作文

新疆第二师八一中学语文组 彭彦苓

【摘要】作文教学是语文教学的一大难题，但又是学生和老师都无法回避的一项基本功。其在高考中所占的分值比重大，难度高。作文的好坏也是直接影响我们判断一个人文学功底好坏的有效方式。纵观现有的作文教学模式和处境，教师教的乏，学生写得累，那么如何改变这种学生怕写老师怕改的怪现象呢？我想，只有教师身先士卒，亲力亲为，以身试“法”写作文，用行动感染学生，用教师的思维启发学生，写一些“下水”作文，这样的方式方法更易于学生接受。

【关键词】教学 作文 下水

写作是语文教学的一个重要内容，如何提高学生的写作水平一直都是一线教师非常关注的命题。提起作文，学生无不头大，教师也是苦不堪言：学生的作文内容不知所云，套话、废话连篇。其结果是改起来费劲，读起来难受。因此，从教学对象上来说，学生惧怕上作文课；从教学过程上来看，教学方式也相对固定，死板。基本上沿袭着“教师讲方法，学生试作文，优秀全班读，读后齐称赞”的模式。这样的模式只是几个学生的舞台，大部分学生的作文水平无法提高和发展，那么怎样来提高作文教学的有效性和学生作文的水平呢？通过仔细琢磨总结出一种方法：教师写“下水”作文，以身试“法”促进步。

毛泽东说过：“要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝”。教师，更是行为世范的先驱，言传的同时还要身教。因此，在教学中既要教学生写作文的方法，自己也要“下水”，以身“试”法。要学会游泳，就必须下水；要教运动员游泳，教练就必先下水示范。“下水作文”即由此而来。这样更具有说服力，更能使学生接受。

一、语文教师写“下水”作文的意义

写作是语文教师的一项基本功，应该是一种自愿行为，它既是教学内容的一部分，也是教师作为人类社会成员的一种所思所想的呈现。擅于写作的教师，也一定是一个擅于表达的人，更是一个有所建树的人。语文教师写“下水”作文其产生的意义：（一）从自身来说，可以锻炼写作功底，使写作技能不至于生疏。学校有许多需要“动笔”的地方，比如写计划，写总结，写心得，写申请。虽不需太深的文学性，但语文教师所写的内容应凸显其学科性质。（二）从师生关系来说，有利于增进师生互动交流。很多语文教师喜欢给学生布置周记写作，对于学生的周记，语文教师可以在评论部分“试试手”，用精辟凝练的语言予以指导、沟通。甚至还可以把自己所写的周记与学生进行一个交流，共同总结一周的忙碌和收获。（三）从影响来说，可起到身教胜于言传的效果。学生不喜欢光说不练的“假把式”，更别提滔滔不绝的“说教”，当一位教师把学生认为极难的事情做成了，学生就不得不服，他们也更信服这样身体力行的教师。文学史上有很多这样优秀的语文教师：朱自清、周作人、沈从文等无不是通过这样的方式影响了一

批又一批的文学青年。（四）从教学效果来说，有利于激发学生的积极性和参与性。学生把发号施令的教师“拉下水”了，从心理上来讲，学生获得了一种心理平衡感，更希望写一篇高质量的甚至超过教师的文章，从而证明自己。

二、教师如何发挥“下水”作文的效果

语文教师要善于利用时机掘发学生潜在的才华，方法就是与学生就同一话题的作文展开比赛。许多学生两个课时共80分钟还很难完成一篇800字以上的文章，为了给学生在写作速度上作出示范，教师要在极短的时间内成文，并且要文采斐然，后可将自己的作品当堂念给学生听。由此激发学生临渊羡鱼之感，极大地振奋了学生的写作情绪和兴趣，这样可以带动一批优秀的高效的作文的产生。还可以将自己对这一话题的所思所想与学生进行交流和沟通，如何审题的，如何就这一话题发散的，想到了哪些典型的事例，甚至可以让学生身临其境地去感受体会。例如需要写《冬之韵》的文章，很多同学如没思路，可将学生带到雪景中去体会，去观察，然后启发他们的思维：看到了什么？想到了什么？按照什么顺序来描述？孔子有言：“言之无文，其意不远。”正是很多同学缺乏观察，才造成了作文时的无话可说。法国雕塑家罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”写作同样如此，当认真观察，仔细琢磨，并不是缺少要写的内容，而是缺少发现内容的眼睛。当韩寒还是一个高中生的时候，新概念作文大赛评审组给他拿了一个杯子，将一团布揉皱扔到杯子里来作为题目。正是他的细心观察，在不到一个小时的时间内就写出有名的《杯中窥人》。因此，教师“下水”的同时还要传达出一种精神和方法，“下水”是手段，学生进步是目的。

三、语文教师应将“下水”与日常教学相结合

《高中语文新课程标准》中对作文教学的理念是“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”在日常的教学过程中，还要激发学生的思想表达，让学生自由地表达自己的观点和看法，加以引导，还可将自己的见解进行分享。特别是在时间充足的情况下，可以当堂训练小短文，写一些小片段，教师可“下水”垂范。日常教学中的各种体裁，各种体裁进行归类，仿写，借鉴优秀范文的写作手法。例如：在学习《记梁任公先生的一次演讲》，运用描写人物的方法，可让学生观察一位老师进行细节描写，既起到巩固上课内容的作用，又提高了学生活学活用的能力。在学习诗歌的时候，特别是抒情方式，可以借鉴到我们的写景文章上。既丰富了上课内容，又扩大了学生的视野，也打开了学生的思维，不再局限于当个木偶，一个耳朵进，一个耳朵出，提高了日常教学效果。

总之，“下水”作文是提高教师作文教学效果的一种有利途径，既可强化教师的基本功，也可印证“要交给学生一碗水，首先要有一桶水”的论断。更是对教育理念的一种诠释“以身作则”，让学生自然而然地接受教师的“传道”。教师的以身试“法”，使教“法”、写“法”、学“法”更亲切，更温馨。

作文教学浅探——以身试“法”写作文

新疆第二师八一中学语文组 彭彦苓

【摘要】作文教学是语文教学的一大难题，但又是学生和老师都无法回避的一项基本功。其在高考中所占的分值比重大，难度高。作文的好坏也是直接影响我们判断一个人文学功底好坏的有效方式。纵观现有的作文教学模式和处境，教师教的乏，学生写得累，那么如何改变这种学生怕写老师怕改的怪现象呢？我想，只有教师身先士卒，亲力亲为，以身试“法”写作文，用行动感染学生，用教师的思维启发学生，写一些“下水”作文，这样的方式方法更易于学生接受。

【关键词】教学 作文 下水

写作是语文教学的一个重要内容，如何提高学生的写作水平一直都是一线教师非常关注的命题。提起作文，学生无不头大，教师也是苦不堪言：学生的作文内容不知所云，套话、废话连篇。其结果是改起来费劲，读起来难受。因此，从教学对象上来说，学生惧怕上作文课；从教学过程上来看，教学方式也相对固定，死板。基本上沿袭着“教师讲方法，学生试作文，优秀全班读，读后齐称赞”的模式。这样的模式只是几个学生的舞台，大部分学生的作文水平无法提高和发展，那么怎样来提高作文教学的有效性和学生作文的水平呢？通过仔细琢磨总结出一种方法：教师写“下水”作文，以身试“法”促进步。

毛泽东说过：“要知道梨子的味道，就要亲口尝一尝”。教师，更是行为世范的先驱，言传的同时还要身教。因此，在教学中既要教学生写作文的方法，自己也要“下水”，以身“试”法。要学会游泳，就必须下水；要教运动员游泳，教练就必先下水示范。“下水作文”即由此而来。这样更具有说服力，更能使学生接受。

一、语文教师写“下水”作文的意义

写作是语文教师的一项基本功，应该是一种自愿行为，它既是教学内容的一部分，也是教师作为人类社会成员的一种所思所想的呈现。擅于写作的教师，也一定是一个擅于表达的人，更是一个有所建树的人。语文教师写“下水”作文其产生的意义：（一）从自身来说，可以锻炼写作功底，使写作技能不至于生疏。学校有许多需要“动笔”的地方，比如写计划，写总结，写心得，写申请。虽不需太深的文学性，但语文教师所写的内容应凸显其学科性质。（二）从师生关系来说，有利于增进师生互动交流。很多语文教师喜欢给学生布置周记写作，对于学生的周记，语文教师可以在评论部分“试试手”，用精辟凝练的语言予以指导、沟通。甚至还可以把自己所写的周记与学生进行一个交流，共同总结一周的忙碌和收获。（三）从影响来说，可起到身教胜于言传的效果。学生不喜欢光说不练的“假把式”，更别提滔滔不绝的“说教”，当一位教师把学生认为极难的事情做成了，学生就不得不服，他们也更信服这样身体力行的教师。文学史上有很多这样优秀的语文教师：朱自清、周作人、沈从文等无不是通过这样的方式影响了一

批又一批的文学青年。（四）从教学效果来说，有利于激发学生的积极性和参与性。学生把发号施令的教师“拉下水”了，从心理上来讲，学生获得了一种心理平衡感，更希望写一篇高质量的甚至超过教师的文章，从而证明自己。

二、教师如何发挥“下水”作文的效果

语文教师要善于利用时机掘发学生潜在的才华，方法就是与学生就同一话题的作文展开比赛。许多学生两个课时共80分钟还很难完成一篇800字以上的文章，为了给学生在写作速度上作出示范，教师要在极短的时间内成文，并且要文采斐然，后可将自己的作品当堂念给学生听。由此激发学生临渊羡鱼之感，极大地振奋了学生的写作情绪和兴趣，这样可以带动一批优秀的高效的作文的产生。还可以将自己对这一话题的所思所想与学生进行交流和沟通，如何审题的，如何就这一话题发散的，想到了哪些典型的事例，甚至可以让学生身临其境地去感受体会。例如需要写《冬之韵》的文章，很多同学如没思路，可将学生带到雪景中去体会，去观察，然后启发他们的思维：看到了什么？想到了什么？按照什么顺序来描述？孔子有言：“言之无文，其意不远。”正是很多同学缺乏观察，才造成了作文时的无话可说。法国雕塑家罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”写作同样如此，当认真观察，仔细琢磨，并不是缺少要写的内容，而是缺少发现内容的眼睛。当韩寒还是一个高中生的时候，新概念作文大赛评审组给他拿了一个杯子，将一团布揉皱扔到杯子里来作为题目。正是他的细心观察，在不到一个小时的时间内就写出有名的《杯中窥人》。因此，教师“下水”的同时还要传达出一种精神和方法，“下水”是手段，学生进步是目的。

三、语文教师应将“下水”与日常教学相结合

《高中语文新课程标准》中对作文教学的理念是“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”在日常的教学过程中，还要激发学生的思想表达，让学生自由地表达自己的观点和看法，加以引导，还可将自己的见解进行分享。特别是在时间充足的情况下，可以当堂训练小短文，写一些小片段，教师可“下水”垂范。日常教学中的各种体裁，各种体裁进行归类，仿写，借鉴优秀范文的写作手法。例如：在学习《记梁任公先生的一次演讲》，运用描写人物的方法，可让学生观察一位老师进行细节描写，既起到巩固上课内容的作用，又提高了学生活学活用的能力。在学习诗歌的时候，特别是抒情方式，可以借鉴到我们的写景文章上。既丰富了上课内容，又扩大了学生的视野，也打开了学生的思维，不再局限于当个木偶，一个耳朵进，一个耳朵出，提高了日常教学效果。

总之，“下水”作文是提高教师作文教学效果的一种有利途径，既可强化教师的基本功，也可印证“要交给学生一碗水，首先要有一桶水”的论断。更是对教育理念的一种诠释“以身作则”，让学生自然而然地接受教师的“传道”。教师的以身试“法”，使教“法”、写“法”、学“法”更亲切，更温馨。

以学生为主体的作文评改方法尝试

金铺二中 李雪峰

一、问题的提出。

新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要‚转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习‛。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。《语文课程标准》（试验稿）‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛，在‚评价建议‛

部分，则列专题强调‚要重视对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。‛

用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然‚穿新鞋，走老路‛。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的‚主角‛，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的‚看客‛，他们对老师的批改似乎较‚冷漠‛，较少‚有动于衷‛。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的‚大门‛之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。

二、存在问题探因。

传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：

（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由

教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，不敢轻易成为第一个‚吃螃蟹的人‛。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观强调指出：‚教师是课程改革的主要实施者。‛这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事，因而在培训学习过程中‚走过场‛、‚和稀泥‛。尽管教师都参加了新课程培训和‚新一轮中小学教师综合素质‛培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知）也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。

三、方案的提出。

针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观‚合作学习‛理念为依据，以新课标‚写作‘评价建议’‛要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批

改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以‚学生互改‛为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以‚渔‛。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以‚点‛代‚面‛，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

（三）教研组讨论意见：

本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：

（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。

（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。

（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些

不现实，每学期组织1至2次为宜。

（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。

（5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。

（6）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。

针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：①学生作文互评活动应坚持‚先扶后放、由易到难、循序渐进‛的原则。②学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。

四、实践检验。

本方案在我所教的两个九年级教学班进行实验，各班安排学生作文互评活动两次。从实验情况来看，本方案操作性强。学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。‚改‛、‚评‛、‚划‛、‚批‛几个环节绝大部分学生基本都能完成。对一些有争议的问题，学生讨论热

烈，实在不能解决的，就找老师‚定夺‛。有的学生还给习作者提出了修改建议，有的学生则找来笔记本，摘抄自己发现的佳句。从学生的参与度看，他们对这类活动是渴慕的。实践过程中表现出的问题主要为：①后进生难以完成互评作文任务，只能简单改几个错别字，划划自己喜欢的句子。②对作文评语，绝大部分学生不会结合所改作文给出中肯的评定，基本上是些诸如‚中心突出、语句生动、详略得当‛之类的套话。

学生互评作文具有如下优点：①评改及时，学生兴趣浓厚。②在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。③起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。④把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。

五、理论总结。

通过学生互评作文活动，我有如下体会：

1、学生学习方式的转变是课程改革的重点。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断减弱。转变传统的学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以

学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的‚双向实践‛活动，是对新教学观‚活动化教学‛基本理念的大胆尝试。学生作文互评活动，虽然只是转变学生传统学习方式方面的一个小小尝试，但却让我看到了转变学习方式获得的效果。

2、教师是学生学习的促进者。实现教师的角色转变，是新课程改革对教师提出的新要求，即教师不再是向学生传授知识的‚容器‛，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在整个作文互评活动中，教师只在教室巡回，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决，讨论也不能解决的，再向老师询问。教师退出评改主体的地位，只是集体评改的组织者、引领者和建议者，充当‚主持人‛的角色，实现了教师角色的转变。

以学生为主体的作文评改方法尝试

金铺二中 李雪峰

一、问题的提出。

新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要‚转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习‛。转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。《语文课程标准》（试验稿）‚教学建议‛部分强调要‚重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力‛，在‚评价建议‛

部分，则列专题强调‚要重视对作文修改的评价‛‚要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。‛

用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然‚穿新鞋，走老路‛。表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的‚主角‛，从事着越俎代庖的低效劳动。学生一般只是作文评改的‚看客‛，他们对老师的批改似乎较‚冷漠‛，较少‚有动于衷‛。试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的‚大门‛之外的。因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。

二、存在问题探因。

传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：

（1）来自学校考核方面的压力。很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由

教师亲自批改，否则就会被扣分。许多语文教师为应付学校检查，只得按学校要求做，不敢轻易成为第一个‚吃螃蟹的人‛。（2）不相信学生的能力。许多语文教师认为，大部分学生语文能力低下，作文尚且不能写好，又怎么能评改作文呢？因而不敢把作文批改权轻易放手。（3）惰于学习，对新课程理念缺乏全面、深入的了解。新课程观强调指出：‚教师是课程改革的主要实施者。‛这就要求每一位教师都应以认真负责的学习态度，积极参加新课程理论的培训、学习。但很多教师对这一点认识不到位，总认为一线教师只要教好书就行了，研究教育教学理论是教育专家的事，因而在培训学习过程中‚走过场‛、‚和稀泥‛。尽管教师都参加了新课程培训和‚新一轮中小学教师综合素质‛培训，但对课程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一无所知）也就无法用新的教学理念来指导自己的教学实践。

三、方案的提出。

针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观‚合作学习‛理念为依据，以新课标‚写作‘评价建议’‛要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定了以学生批改为主的作文评改方案。

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批

改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以‚学生互改‛为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以‚渔‛。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以‚点‛代‚面‛，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建四人作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组好、差作文各一篇，上交老师；

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

（三）教研组讨论意见：

本方案制定后，在校语文教研组进行了讨论，整理各教师讨论意见如下：

（1）方案操作性强，基本体现了新的教学观，可以在学校推广尝试。

（2）组织好学生互评，教师应充分发挥主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度。

（3）考虑到作文教学的实际，完全放手让学生评改有些

不现实，每学期组织1至2次为宜。

（4）作文评改还是应多种方式相结合，效果才会更好些。

（5）学生开展作文互评还可以采用小组阅读，集体讨论评改的办法。

（6）在组织学生评改作文前，对学生进行评改方法的指导是必不可少的。（7）学生评改作文的能力不高，只能试试看。

针对教研组讨论意见，我对方案作了修改，并补充了两点说明：①学生作文互评活动应坚持‚先扶后放、由易到难、循序渐进‛的原则。②学生分组时，好差搭配，评改的作文最好是本小组成员的作文，以便评改过程中询问、讨论，有利于疑难问题的解决。

四、实践检验。

本方案在我所教的两个九年级教学班进行实验，各班安排学生作文互评活动两次。从实验情况来看，本方案操作性强。学生在作文互评活动中，兴趣浓厚，参与性强，评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比自己写作文还认真、仔细。‚改‛、‚评‛、‚划‛、‚批‛几个环节绝大部分学生基本都能完成。对一些有争议的问题，学生讨论热

烈，实在不能解决的，就找老师‚定夺‛。有的学生还给习作者提出了修改建议，有的学生则找来笔记本，摘抄自己发现的佳句。从学生的参与度看，他们对这类活动是渴慕的。实践过程中表现出的问题主要为：①后进生难以完成互评作文任务，只能简单改几个错别字，划划自己喜欢的句子。②对作文评语，绝大部分学生不会结合所改作文给出中肯的评定，基本上是些诸如‚中心突出、语句生动、详略得当‛之类的套话。

学生互评作文具有如下优点：①评改及时，学生兴趣浓厚。②在批改的过程中也阅读了许多同龄人的作文，扩大了学生的阅读面。③起到了互相借鉴，启发的作用。也有利于培养学生良好的作文修改习惯和能力。④把教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间和精力指导写作。

五、理论总结。

通过学生互评作文活动，我有如下体会：

1、学生学习方式的转变是课程改革的重点。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断减弱。转变传统的学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以

学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的‚双向实践‛活动，是对新教学观‚活动化教学‛基本理念的大胆尝试。学生作文互评活动，虽然只是转变学生传统学习方式方面的一个小小尝试，但却让我看到了转变学习方式获得的效果。

2、教师是学生学习的促进者。实现教师的角色转变，是新课程改革对教师提出的新要求，即教师不再是向学生传授知识的‚容器‛，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。在整个作文互评活动中，教师只在教室巡回，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决，讨论也不能解决的，再向老师询问。教师退出评改主体的地位，只是集体评改的组织者、引领者和建议者，充当‚主持人‛的角色，实现了教师角色的转变。

今天，我们怎样教作文？

一、 关于作文的篇数与当堂作文

一学期写六篇作文，不知源自哪一个机构的规定，反正二三十年来，几乎所有的学校都是这样要求老师的，几乎所有的语文老师都是这样要求学生的。学校当然认为这是语文老师的基本工作量，语文老师当然也认为这是学生写好作文的基本保证。殊不知，篇数的基本规定，给作文教学带来了巨大的伤害。

六篇作文的设定，大概是基于一个前提——作文课在语文学科里的课时比例。可能很多语文老师都认为作文应该进行当堂写作和课堂讲评。课堂讲评，天经地义；而当堂写作，却问题多多。现场的“急救”势必会省略学生体验生活、搜集材料的过程，这样一来，鼓励学生说假话，就成了教师难逃的咎责，“作文—编造—拙劣的作文”就成了学生难以避免的写作怪圈。而且学生基本上都是在纯自然状态下独自完成作文的，教师并没有介入到学生作文的写作过程中，从某种意义上说，这是教师的不作为，自然也就谈不上是作文教学了。当然，教师也讲评，但这已经是作文之后的事了，教师即使讲得再中肯，但这篇作文已成定局，下篇作文又要另起炉灶。所以要突破目前作文教学的瓶颈，必须改一味的当堂作文为堂内、堂外作文相结合，改“教师命题—学生作文—教师讲评”的线性流程为“教师命题—学生作文—教师讲评—学生修改—教师讲评”的环性流程。一句话，学生要有一个搜集材料的过程，要有一个修改提升的过程，唯有如此，教师才算是真正进入到了作文教学过程中。

二、 关于作文材料的选择

学生的作文确实应该满足教师的阅读期待，因为教师是学生作文的当然评价者，甚至学生作文就是为教师而作。（在现行的作文评价机制下，我们这样说，也是不过分的。）但是，不要忘记了，教师虽然存在着审美共性，但不同教师的审美趣味可能是大相径庭的，而且受生活阅历、教育背景等因素的影响，教师与学生在审美认知上存在着巨大差异。如此，学生怎样去填补他们与教师之间的差异呢？

这样一来，作文教学的后果就只剩下了一个词——编造。编造原本也不是什么不当的方式，甚至它原本就是对生活可能性的一种演绎。但是它违背了一个人人所共知的事实，即作文首先应当满足学生的倾诉需求，在此前提下，再追求教师阅读期待的满足。正是在这种可笑的作文教学理念指导下，才会有高考考场上，要学生写“战胜脆弱”，就出现了众多父母双亡、学生自己又双腿瘫痪的荒唐作文；要学生写“行走在消逝中”，就出现了屈原、陶渊明、苏轼遍地行走的可笑作文。其实，不用笑学生，这不过是以编造为内核的作文教学在考场上的一种极端体现。

对于作文的命题，或者话题，学生是无法选择的，但用什么样的材料来表述，学生应该有自己的选择。学生有不同于教师的生活，这个学生与那个学生也有不同的生活，或者说，每个学生都拥有自己特有的、别人不具备的生活资源，这才是选材的依据，这才是我们作文教学的出发点。

三、 关于修饰语的作用

1. 这时，人们看见他那独眼里，流出眼泪，沿着脸颊流下来。

2. 这时，人们看见他那一直干燥如焚的独眼里，滚出一大颗眼泪，沿着那长时间被失望

弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。

（雨果《巴黎圣母院》）

有教师出示了这两个关于“眼泪”的片段，然后问道：“你认为哪个片段好？为什么？”学生纷纷回答：后一个语段好，因为它具体生动。但有一个学生却站起来说：“第一个语段好，因为它简洁明了。”于是教师又让学生讨论，但是没有结果，最后教师自己总结说：“后一个语段好，好就好在具体生动，而之所以具体生动，就是因为使用了修饰语。”

这是“巧用修饰语”的问题吗？是伽西莫多这样的人，在这样的时间，这样的空间，面对波希米亚姑娘这样的举动，作出的一种自然而然的反应，是生活的使然。换一个人，能这样流泪吗？即使是同一个人，换一个时空，能这样流泪吗？如果学生缺少对特定生活的把握，或者说，他对自己要描写的生活缺少真切的了解，你要他去具体、生动地作文，他能写得具体而生动吗？即使学生从此记住了“巧用修饰语”，在作文过程中也不断地以此自励，但没有生活的积淀，或者说缺少再现特定生活的意识，他用得上修饰语吗？或者说，他用得上恰当的修饰语吗？

王荣生先生说：‚作文是中小学特有的事物，它一头连着‘写作能力’的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。‛如何在两头之间寻找一个最佳结合点，寻找一条有效的作文教学之路，恐怕是每一位语文老师都必须要面对的课题。大到作文体系的设计，小到一篇作文的成型，我们都必须介入，而且是有效地介入，引导学生用生命去体悟生活，用真情去反映生活。也只有在日常教学中真正做到‚为生命而写作‛，才能实现在考场上与‚为生活而写作‛的链接。

今天，我们怎样教作文？

一、 关于作文的篇数与当堂作文

一学期写六篇作文，不知源自哪一个机构的规定，反正二三十年来，几乎所有的学校都是这样要求老师的，几乎所有的语文老师都是这样要求学生的。学校当然认为这是语文老师的基本工作量，语文老师当然也认为这是学生写好作文的基本保证。殊不知，篇数的基本规定，给作文教学带来了巨大的伤害。

六篇作文的设定，大概是基于一个前提——作文课在语文学科里的课时比例。可能很多语文老师都认为作文应该进行当堂写作和课堂讲评。课堂讲评，天经地义；而当堂写作，却问题多多。现场的“急救”势必会省略学生体验生活、搜集材料的过程，这样一来，鼓励学生说假话，就成了教师难逃的咎责，“作文—编造—拙劣的作文”就成了学生难以避免的写作怪圈。而且学生基本上都是在纯自然状态下独自完成作文的，教师并没有介入到学生作文的写作过程中，从某种意义上说，这是教师的不作为，自然也就谈不上是作文教学了。当然，教师也讲评，但这已经是作文之后的事了，教师即使讲得再中肯，但这篇作文已成定局，下篇作文又要另起炉灶。所以要突破目前作文教学的瓶颈，必须改一味的当堂作文为堂内、堂外作文相结合，改“教师命题—学生作文—教师讲评”的线性流程为“教师命题—学生作文—教师讲评—学生修改—教师讲评”的环性流程。一句话，学生要有一个搜集材料的过程，要有一个修改提升的过程，唯有如此，教师才算是真正进入到了作文教学过程中。

二、 关于作文材料的选择

学生的作文确实应该满足教师的阅读期待，因为教师是学生作文的当然评价者，甚至学生作文就是为教师而作。（在现行的作文评价机制下，我们这样说，也是不过分的。）但是，不要忘记了，教师虽然存在着审美共性，但不同教师的审美趣味可能是大相径庭的，而且受生活阅历、教育背景等因素的影响，教师与学生在审美认知上存在着巨大差异。如此，学生怎样去填补他们与教师之间的差异呢？

这样一来，作文教学的后果就只剩下了一个词——编造。编造原本也不是什么不当的方式，甚至它原本就是对生活可能性的一种演绎。但是它违背了一个人人所共知的事实，即作文首先应当满足学生的倾诉需求，在此前提下，再追求教师阅读期待的满足。正是在这种可笑的作文教学理念指导下，才会有高考考场上，要学生写“战胜脆弱”，就出现了众多父母双亡、学生自己又双腿瘫痪的荒唐作文；要学生写“行走在消逝中”，就出现了屈原、陶渊明、苏轼遍地行走的可笑作文。其实，不用笑学生，这不过是以编造为内核的作文教学在考场上的一种极端体现。

对于作文的命题，或者话题，学生是无法选择的，但用什么样的材料来表述，学生应该有自己的选择。学生有不同于教师的生活，这个学生与那个学生也有不同的生活，或者说，每个学生都拥有自己特有的、别人不具备的生活资源，这才是选材的依据，这才是我们作文教学的出发点。

三、 关于修饰语的作用

1. 这时，人们看见他那独眼里，流出眼泪，沿着脸颊流下来。

2. 这时，人们看见他那一直干燥如焚的独眼里，滚出一大颗眼泪，沿着那长时间被失望

弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。

（雨果《巴黎圣母院》）

有教师出示了这两个关于“眼泪”的片段，然后问道：“你认为哪个片段好？为什么？”学生纷纷回答：后一个语段好，因为它具体生动。但有一个学生却站起来说：“第一个语段好，因为它简洁明了。”于是教师又让学生讨论，但是没有结果，最后教师自己总结说：“后一个语段好，好就好在具体生动，而之所以具体生动，就是因为使用了修饰语。”

这是“巧用修饰语”的问题吗？是伽西莫多这样的人，在这样的时间，这样的空间，面对波希米亚姑娘这样的举动，作出的一种自然而然的反应，是生活的使然。换一个人，能这样流泪吗？即使是同一个人，换一个时空，能这样流泪吗？如果学生缺少对特定生活的把握，或者说，他对自己要描写的生活缺少真切的了解，你要他去具体、生动地作文，他能写得具体而生动吗？即使学生从此记住了“巧用修饰语”，在作文过程中也不断地以此自励，但没有生活的积淀，或者说缺少再现特定生活的意识，他用得上修饰语吗？或者说，他用得上恰当的修饰语吗？

王荣生先生说：‚作文是中小学特有的事物，它一头连着‘写作能力’的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。‛如何在两头之间寻找一个最佳结合点，寻找一条有效的作文教学之路，恐怕是每一位语文老师都必须要面对的课题。大到作文体系的设计，小到一篇作文的成型，我们都必须介入，而且是有效地介入，引导学生用生命去体悟生活，用真情去反映生活。也只有在日常教学中真正做到‚为生命而写作‛，才能实现在考场上与‚为生活而写作‛的链接。

走进儿童心灵的作文教学

作文教学一直以来长期困扰着教师，作文的批改和讲评更是许多教师不断研究的实际问题。无庸置疑，作文批改和讲评是作文教学中非常重要的环节，它们是作文指导的延续，又是作文指导的补充和提高。因此，每一位教师都要端正作文批改和讲评的态度，把握好作文的讲评和批改的尺度，突出作文讲评和批改的实效性，增强作文讲评和批改的艺术，从而促进学生作文能力的发展。

一、准确把握作文教学改革的方向——教师心中的序曲。

1、确立正确的作文教学观念。小学作文的性质是练笔，是习作，而不是创作、写作。也正如叶圣陶倡导“我手写我口，我手写我心。”小学生作文就是用笔写话，它应该是生活的一种需要，是生活的一部分，也是生活中不可缺少的一个项目。所以我们老师要求不要过高，不必要让所有学生的作文向优秀作文看齐。学生作文有差距是正常的。

2、重视激发小学生习作的兴趣，变要我写为我要写。作文需要快乐。快乐作文就是让学生心里眼里就感到作文是快乐的事，欣赏自己的作文，让学生在习作中品到一种成功的喜悦。作文在玩、活动、游戏中写出来了，让他感到写是一种内在的需要，写出来是一种愉悦。 人天生就有一种被人承认赏识的需要。苏霍姆林斯基说：“每个孩子天生都是一个诗人。”我们作文教学从写话开始就要激发孩子的兴趣，使孩子动笔之前就有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的兴趣状态。

3、求真、立诚是最重要的做人。教孩子作文就是做人，真、诚是最重要的。求真就是要孩子习作有真意，说自己的话，真心话，不说假化、空话、套话、成人话。立诚是指孩子习作要真诚的诚实地说自己的话，老老实实、实事求是。为人真诚才能说真话，吐真实。求真立诚就要有作文实实在在的内容，而不是胡编乱造。每位老师都应该知道作文的源头活水是现实的，鲜活的。所以我们平时要引导孩子投入现实生活中，做生活的有心人。要让孩子懂得不是没有新鲜的东西，而是缺少发现。要教孩子热爱生活，要有一双善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的形成一定要靠训练。作文不是知识，空讲是不行的。要让学生勤动笔，放手写。只有少束缚，才会提高。要把练笔渗透到阅读教学、生活中及其他的课程中，只靠每学期七、八次的作文训练是不可能达到要求的。作文应该是一种习惯，习惯的养成要靠历练。我们教师应该致力于培养学生读书作文的习惯。叶老说：“教是为了不教。”习惯养成后，孩子绝对有可持续发展的潜力、后劲。

5、要确立习作基于阅读的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。古人说：“老于读书，益于能文。”怎么写大多数都是从阅读中来的。从中能够习得一些习作的技巧。就以写练写终究是捉襟见肘的。以读促写，才能海阔天空，厚积勃发。书看多了，积淀深厚了，眼界开阔了，自然而然就有话写了„„正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。

总之，作文教学要体现四个理念，即快乐作文的理念，写放胆作

文的理念，生活作文的理念，个性化的理念。

二、作文的批改——此处无声胜有声 。

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要环节。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

1、作文批改存在的问题。长期以来，教师们提到批作文就头疼。这种头疼，来自于两方面。一方面是教师批改的问题。教师批改的量大，耗费的时间长，教师繁重的工作中很难有班上整块的时间可以用来批作文，多数教师的作文批改都在班后，甚至背到家里进行。因此，造成了教师在批改时不够及时，甚至语言晦涩，评价不周到，甚至有的教师批改不够理智，草草打个分数扔给学生，让不合格的学生回家改吧。另一方面是学生不喜欢看批后的作文。造成这种现象的原因较多。比如学生不喜欢作文、前期的作文质量不高、教师性情严厉、家长对学生要求过高等等。因此，一些学生几乎没有心情、没有兴趣去看教师批改之后的作文，更没有动力去研究老师辛辛苦苦留下的诸多痕迹，多数学生只是看看分数，然后就让这篇半成品下岗了。老师的辛苦转眼间就成了过眼烟云，难怪很多老师抱怨，批了作文又有什么用呢？

2、作文批改遵循的原则。作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重

大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。

（1）及时性

学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。

（2）思想性

加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”

（3）侧重性

作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，老师的体会是深刻的。在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失

自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”

（4）激励性

青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？

当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。

（5）启发性

作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能

“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。

（6）多样性

语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。

3、走进儿童世界的作文评语。如何改变作文批改后的尴尬，如何发挥教师评价的作用，促进学生作文能力的提高呢？教师首先要转变评价的观念，认识到作文评语不是给领导，不是给家长，不是给同事，不是给专家，而是给孩子们看的！

其实很多事情都一样，只有站在学生的视角去审视，站在儿童的角度去考虑，就能体现出真正的价值。作文批改是一种阶段性评价，它是教师对学生现有作文水平的评定，更是对下一步修改的指导。教师要摒弃高高在上的架势，在评价的过程中，和学生进行语言的交流，

进行情感的碰撞，进行生活的交融，建立师生间平等、互助、信任、赏识的伙伴关系，使评价再次激起儿童对作文的喜爱之情，从而兴味盎然地走向进一步的修改。

其次，牢记语文学科的人文性，关注作文中的情感因素。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

沙梁幼儿园：刘梦雨

2014年4月15日

走进儿童心灵的作文教学

作文教学一直以来长期困扰着教师，作文的批改和讲评更是许多教师不断研究的实际问题。无庸置疑，作文批改和讲评是作文教学中非常重要的环节，它们是作文指导的延续，又是作文指导的补充和提高。因此，每一位教师都要端正作文批改和讲评的态度，把握好作文的讲评和批改的尺度，突出作文讲评和批改的实效性，增强作文讲评和批改的艺术，从而促进学生作文能力的发展。

一、准确把握作文教学改革的方向——教师心中的序曲。

1、确立正确的作文教学观念。小学作文的性质是练笔，是习作，而不是创作、写作。也正如叶圣陶倡导“我手写我口，我手写我心。”小学生作文就是用笔写话，它应该是生活的一种需要，是生活的一部分，也是生活中不可缺少的一个项目。所以我们老师要求不要过高，不必要让所有学生的作文向优秀作文看齐。学生作文有差距是正常的。

2、重视激发小学生习作的兴趣，变要我写为我要写。作文需要快乐。快乐作文就是让学生心里眼里就感到作文是快乐的事，欣赏自己的作文，让学生在习作中品到一种成功的喜悦。作文在玩、活动、游戏中写出来了，让他感到写是一种内在的需要，写出来是一种愉悦。 人天生就有一种被人承认赏识的需要。苏霍姆林斯基说：“每个孩子天生都是一个诗人。”我们作文教学从写话开始就要激发孩子的兴趣，使孩子动笔之前就有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的兴趣状态。

3、求真、立诚是最重要的做人。教孩子作文就是做人，真、诚是最重要的。求真就是要孩子习作有真意，说自己的话，真心话，不说假化、空话、套话、成人话。立诚是指孩子习作要真诚的诚实地说自己的话，老老实实、实事求是。为人真诚才能说真话，吐真实。求真立诚就要有作文实实在在的内容，而不是胡编乱造。每位老师都应该知道作文的源头活水是现实的，鲜活的。所以我们平时要引导孩子投入现实生活中，做生活的有心人。要让孩子懂得不是没有新鲜的东西，而是缺少发现。要教孩子热爱生活，要有一双善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的形成一定要靠训练。作文不是知识，空讲是不行的。要让学生勤动笔，放手写。只有少束缚，才会提高。要把练笔渗透到阅读教学、生活中及其他的课程中，只靠每学期七、八次的作文训练是不可能达到要求的。作文应该是一种习惯，习惯的养成要靠历练。我们教师应该致力于培养学生读书作文的习惯。叶老说：“教是为了不教。”习惯养成后，孩子绝对有可持续发展的潜力、后劲。

5、要确立习作基于阅读的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。古人说：“老于读书，益于能文。”怎么写大多数都是从阅读中来的。从中能够习得一些习作的技巧。就以写练写终究是捉襟见肘的。以读促写，才能海阔天空，厚积勃发。书看多了，积淀深厚了，眼界开阔了，自然而然就有话写了„„正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。

总之，作文教学要体现四个理念，即快乐作文的理念，写放胆作

文的理念，生活作文的理念，个性化的理念。

二、作文的批改——此处无声胜有声 。

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要环节。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

1、作文批改存在的问题。长期以来，教师们提到批作文就头疼。这种头疼，来自于两方面。一方面是教师批改的问题。教师批改的量大，耗费的时间长，教师繁重的工作中很难有班上整块的时间可以用来批作文，多数教师的作文批改都在班后，甚至背到家里进行。因此，造成了教师在批改时不够及时，甚至语言晦涩，评价不周到，甚至有的教师批改不够理智，草草打个分数扔给学生，让不合格的学生回家改吧。另一方面是学生不喜欢看批后的作文。造成这种现象的原因较多。比如学生不喜欢作文、前期的作文质量不高、教师性情严厉、家长对学生要求过高等等。因此，一些学生几乎没有心情、没有兴趣去看教师批改之后的作文，更没有动力去研究老师辛辛苦苦留下的诸多痕迹，多数学生只是看看分数，然后就让这篇半成品下岗了。老师的辛苦转眼间就成了过眼烟云，难怪很多老师抱怨，批了作文又有什么用呢？

2、作文批改遵循的原则。作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导，激发情趣，对提高作文教学水平具有重

大意义。作文批改，应掌握几个基本原则。

（1）及时性

学生做完作文后，对教师的评价结果十分关注。教师应充分理解学生的求知心理，要设法在较短的时间内批改完毕，迅速反馈，使学生对自己的作文能及时总结。如果拖延时间太长，学生淡忘了写作的印象，教师批改、评讲的效果就比较差，达不到预期的目的。

（2）思想性

加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。于漪老师认为：“言为心声，通过习作能窥见学生心灵，摸到他们思想深处的脉搏。------在带领学生推敲如何运用语言文字表达情意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。”在作文批改中，发现问题，要及时分析，积极引导，评语要恳切、耐心。教育改革家魏书生也特别注意作文教学中的思想教育：“我尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清楚学生心灵上的杂草。”

（3）侧重性

作文批改，不能巨细无遗，面面俱到。要紧扣本次作文的训练要求，重点突出，有计划、螺旋式地提高学生的作文水平。不能每篇作文从内容、语言、结构、书写全面要求，毕其功于一篇是不可能的。“重点突出，学生可获得实实在在的启迪”，老师的体会是深刻的。在批改过程中，要重批少改，充分尊重学生的劳动。要考虑学生的年龄和心理特征，尽量保留原文原意。如果修改过多，只能使学生丧失

自信，抑制创造潜力，学生对老师的修改甚至产生误解和反感。张至公先生认为：“可此可彼的，宁可不改。”

（4）激励性

青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性是作文教学中待解决的问题。在作文批改中，要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”在《秦始皇高祖隋文帝论》后，老师大家称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？

当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们的哪怕是一点点的进步，都要给以表扬，力求“为每一个学生的进步而教学”。

（5）启发性

作文批改中，教师不能越俎代庖，通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，逐步提高学生的作文水平。有位教师在学生写母亲的作文后面有这样的评语：“XX，你塑造的母亲很感人------，只是文中她说的一句话好像不是她说的（不符合人物身份）。作文讲究创造性，你要有自己独特的发现，能

“独辟蹊径”地表现出来，切忌模仿他人。想一想她究竟该怎么说？------”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，使学生能够再创造。这样富有启发性的评语不是学生登上作文高峰的阶梯！启发性的批语要诚恳、亲切。多用商酌的口吻，学生乐于接受，喜爱思考，达到完善作文的目的。

（6）多样性

语文教师工作量最大的莫过于批改作文，这也是使多少语文教师易弦他走的一个原因。怎样寻求作文批改的新路子，减轻教师的负担，这是语文教师孜孜深究的课题。批改多样化，能改变呆板、单一的批改格局，“既节教师之劳，不损学生之益。”（叶圣陶《语文教育书简》）多样化可以是精批、略批相结合；指导学生自改和互改相结合；个别批改和集体批改相结合等等。这样，能突出学生的主体地位，丰富作文批改的模式。魏书生老师坚持十余年不批作文，作文几乎都是学生批改，而学生作文水平普遍较高便是最好的例证。

3、走进儿童世界的作文评语。如何改变作文批改后的尴尬，如何发挥教师评价的作用，促进学生作文能力的提高呢？教师首先要转变评价的观念，认识到作文评语不是给领导，不是给家长，不是给同事，不是给专家，而是给孩子们看的！

其实很多事情都一样，只有站在学生的视角去审视，站在儿童的角度去考虑，就能体现出真正的价值。作文批改是一种阶段性评价，它是教师对学生现有作文水平的评定，更是对下一步修改的指导。教师要摒弃高高在上的架势，在评价的过程中，和学生进行语言的交流，

进行情感的碰撞，进行生活的交融，建立师生间平等、互助、信任、赏识的伙伴关系，使评价再次激起儿童对作文的喜爱之情，从而兴味盎然地走向进一步的修改。

其次，牢记语文学科的人文性，关注作文中的情感因素。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。

沙梁幼儿园：刘梦雨

2014年4月15日

教师如何批阅作文

批阅作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。一般的作文批阅包括四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面。

学生的个体差异水平，使得他们写的作文参差不齐。如果老师包批包改，对老师来说无疑是件艰巨而又繁琐的事情。因此，我觉得老师可根据自身实际情况，选择作文的批阅方式。一是教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并勾划出错别字、病句、生造词，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，适当加以总批。二是师生共同批改。师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，然后把作文发给学生自己修改。另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结。三是学生自改或互改。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。

当然，作文批改中应注意以下几个问题：1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，不应面面俱到。3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。

教师如何批阅作文

批阅作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。一般的作文批阅包括四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面。

学生的个体差异水平，使得他们写的作文参差不齐。如果老师包批包改，对老师来说无疑是件艰巨而又繁琐的事情。因此，我觉得老师可根据自身实际情况，选择作文的批阅方式。一是教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并勾划出错别字、病句、生造词，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，适当加以总批。二是师生共同批改。师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，然后把作文发给学生自己修改。另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结。三是学生自改或互改。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。

当然，作文批改中应注意以下几个问题：1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，不应面面俱到。3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。

摘 要： 当今世界，互联网技术发展迅速，随着互联网技术与学科整合研究的深入，各级各类学校信息技术得到了长足发展。大部分学校不但有先进的微机室，而且引进了不少智能化强、互动性强的网络平台，为弊端重重的传统语文作文教学带来了挑战和机遇。教师应合理高效利用网络平台，不断探索网络平台在语文作文教学中的技术应用，大大提高初中语文作文教学效率，不断提高学生作文写作水平。

关键词： 网络平台 作文教学 初中语文教学

当今社会，互联网技术发展突飞猛进，日新月异。近几年，教育领域的互联网技术也得到了长足发展，随着国家对教育越来越重视，各级各类学校的电脑得到普及，建起了先进的微机室、录播教室和智慧教室，引进了许多高效实用的网络平台，如国家教育资源公共服务平台、智学网、鸿合教学系统、畅言教学系统、等等。这些资源平台具有建群和师生互动功能，有的还增加了家校互动功能。何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。”因此，语文教师必须认清形势，语文教学的转型势在必行，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，具备现代信息技术的基本素养，熟练高效地使用这些网络平台，才能为学生的语文学习和个性发展提供丰富直观的教育环境和有效的学习工具。作文教学是语文教学的重要组成部分，衡量学生语文素养高低的重要标准之一就是学生的作文能力，随着现代教育与网络技术的联系日趋紧密，传统课堂作文教学将焕发新的生机，为激发学生作文写作兴趣提供广阔空间。

一、网络平台在语文作文教学中的优势

网络凭借丰富的信息，交互性、开放性和协作性及学习资源的共享性等优势，为学生积累写作素材和个性化表达提供了有利的条件。在网络发展的大背景下，基于网络平台的初中作文教学对提高学生的写作水平，实现学生个性化写作产生了积极的影响。

（一）网络平台使学生的写作更加自由灵活。

基于网络平台的初中作文教学突破了时间和空间的限制，在网络环境下，学生能够随时写作随时发表，丰富的网络资源还能够拓宽学生的视野，为写作积累素材和研究的资料。因而，基于网络平台的初中作文教学改变了传统课堂作文教学惯有的呆板性，体现出更强的灵活性与可控性，使得学生写作更加活泼、从而提高了课堂教学效率。

（二）网络平台使师生关系更加和谐，对话更加随意。

基于网络平台的初中作文教学改变了传统的师生关系，使得师生对话更加随意和灵活，师生关系更加民主和平等。作为讲授者的角色，将教师重新定位为网络作文教学的组织者和指导者。学生有任何问题，都可以随时随地向老师请教，教师不再是高高在上的权威，而是学生的朋友、学生作文的读者。学生由被动接受者的角色，变为主动搜集、筛选、加工网络资料，成了写作实践的参与者。不再是传统课堂上被动的服从者，而是积极地寻求个性化的表达。满足了他们自我表现的心理，写作的积极性得到了提高。

（三）网络平台使作文评价反馈机制更加有效。

“新课标”十分重视变革传统作文教学的评改方式，提出了“主动与他人交换修改”，“能与他人交流习作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”等具体要求。基于网络平台的初中作文教学对于作文评价反馈机制进行了完善，体现了“新课标”对于转变作文评改方式的要求。基于网络平台的初中作文教学评价突破了时间和空间的限制。教师布置作文后，学生可灵活安排自己的写作时间，在教师限定的期限内，将写好的习作随时通过网络平台发给教师评改。教师收到学生上交的作文时，可以随时随地地通过电脑或者手机查阅学生的作文，教师在评改完学生的习作后，将反馈意见通过网络平台回复给学生，学生收到评价反馈后，可随时进行修改。学生也可将自己的作文发布在网络平台上，学生、教师、学生家长和其他

好友通过网络平台对学生的作文进行点评，实现了师生之间、生生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的多向互动交流。这种在线作文评价体系是传统作文教学可望而不可即的，极大提高了作文评改的时效性。

二、基于网络平台的初中作文教学的操作方法

作文教学能否取得显著成果，关键在于学生是否既学到了知识又感受到了写作的乐趣，这就需要课堂上要突出学生的主体地位。但如果把课堂全部交给学生，由于能力、方法等各种因素的制约，学生不知道从何处着手写作，也不知道如何去写，因此教师在作文教学中的引导作用不容忽视。那么基于网络平台的初中作文教学过程中，语文教师如何发挥引导作用呢？

（一）教师、学生课前要熟练掌握网络技术。

基于网络平台的初中作文教学要想顺利开展，教师和学生都必须熟练运用网络技术。从教师方面来说应积极参加学校、省市县及国家级的网络技术培训，不断提高网络技术水平，熟练地运用网络技术指导学生进行交流与讨论。教师还应当潜心钻研，建立并及时维护各班级网络平台作文学习空间。从学生方面来说，如果学生对网络技术很生疏，课堂教学则难以实现教师预期的目标。因此，作文课前，语文教师可以利用一切机会引导学生进行网络技术的训练，鼓励学生课余时间互相交流学习，提高上网操作技术水平。

（二）凭借网络优势，强化作文教学的效果。

为方便学生利用网络资源，弥补教材的不足，教师应该在网络中搜索与作文教学目标相关的写作知识、范文及写作素材，发表在创建的网络平台学习空间内，为提高课堂效率打下坚实的基础。教师应鼓励和要求学生搜集一些与教学目标相关的语言材料，如名人名言、名人故事上传到网络平台学习空间供全班学生筛选使用。这样可为学生的写作提供有效的指导和丰富的素材。在具体的写作教学过程中，教师应避免“一步到位”或“一口吃个大胖子的”思想，应充分利用网络平台，细化教学目标，形成序列化的作文写作训练模式，循序渐进地提高学生作文水平。例如对初三学生进行议论文作文训练时，课前教师和学生可以凭借网络资源，搜集相关资料发布在平台空间，然后教师制订严密的训练计划，用四课时让学生掌握议论文作文的基本程式。第一课时让学生从平台空间发布的网络素材中归纳出中心论点。第二课时，从素材中选取几例，在教师的引导下为中心论点提炼分论点。第三课时，让学生从空间上搜集到的资料中为分论点找论据。第四课时，在第三课时训练的基础上列出提纲，最后依据提纲写出完整的一篇议论文。作文完成后，教师引导学生将习作发表在网络平台的空间上，以供他人交流评价，进而为修改自己的作文提供宝贵的建议。 （三）运用网络评价，发挥教师、学生、家长共同教育的作用。

传统课堂作文教学的评价是单向的，作为评价主体的教师一人讲评，全班学生听，学生和教师之间不能很好地交流信息，作文讲评效率低下。基于网络平台的作文教学克服了这个问题，能够让师生之间，生生之间，甚至教师、学生和家长之间同时进行交流与对话。学生将自己的作文以电子文本的形式发布在网络平台学习空间，教师要鼓励学生充分通过网络平台进行讨论交流，将自己对他人文章的阅读感受以评论的形式表现出来，这样既提高了学生的阅读鉴赏能力，更为学生进一步修改自己的作文提供了多方面的依据，提高了写作水平。通过网络平台让家长也参与到学生作文的评价当中，可以有效地激发孩子写作的兴趣，同时家长与教师可以通过网络平台空间共同探讨孩子作文写作过程中出现的优点和不足，做到因材施教，从多方面提高孩子的写作水平。

网络平台是作文教学中一架无形的桥梁，使得作文教学超越时空的限制，突出了资源共享，能更好地满足不同学习者的需求，激发了学生学习兴趣，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。随着网络信息技术的深入发展，作文教学网络平台的大众化、课堂作文与网络作文的界限逐渐淡化等将成为基于网络平台的初中作文教学未来的发展

趋势。但是由于我国特殊的教育环境，基于网络平台的教学还处于初级阶段，而且受应试教育的影响，基于网络平台的初中作文教学有时很难保证其发展的持续性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们顺应时代潮流，刻苦钻研，将先进的科学技术运用到教育教学中，就一定能提高课堂教学效率，增长学生知识，为学生的成长成才打下良好的基础。

摘 要： 当今世界，互联网技术发展迅速，随着互联网技术与学科整合研究的深入，各级各类学校信息技术得到了长足发展。大部分学校不但有先进的微机室，而且引进了不少智能化强、互动性强的网络平台，为弊端重重的传统语文作文教学带来了挑战和机遇。教师应合理高效利用网络平台，不断探索网络平台在语文作文教学中的技术应用，大大提高初中语文作文教学效率，不断提高学生作文写作水平。

关键词： 网络平台 作文教学 初中语文教学

当今社会，互联网技术发展突飞猛进，日新月异。近几年，教育领域的互联网技术也得到了长足发展，随着国家对教育越来越重视，各级各类学校的电脑得到普及，建起了先进的微机室、录播教室和智慧教室，引进了许多高效实用的网络平台，如国家教育资源公共服务平台、智学网、鸿合教学系统、畅言教学系统、等等。这些资源平台具有建群和师生互动功能，有的还增加了家校互动功能。何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。”因此，语文教师必须认清形势，语文教学的转型势在必行，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，具备现代信息技术的基本素养，熟练高效地使用这些网络平台，才能为学生的语文学习和个性发展提供丰富直观的教育环境和有效的学习工具。作文教学是语文教学的重要组成部分，衡量学生语文素养高低的重要标准之一就是学生的作文能力，随着现代教育与网络技术的联系日趋紧密，传统课堂作文教学将焕发新的生机，为激发学生作文写作兴趣提供广阔空间。

一、网络平台在语文作文教学中的优势

网络凭借丰富的信息，交互性、开放性和协作性及学习资源的共享性等优势，为学生积累写作素材和个性化表达提供了有利的条件。在网络发展的大背景下，基于网络平台的初中作文教学对提高学生的写作水平，实现学生个性化写作产生了积极的影响。

（一）网络平台使学生的写作更加自由灵活。

基于网络平台的初中作文教学突破了时间和空间的限制，在网络环境下，学生能够随时写作随时发表，丰富的网络资源还能够拓宽学生的视野，为写作积累素材和研究的资料。因而，基于网络平台的初中作文教学改变了传统课堂作文教学惯有的呆板性，体现出更强的灵活性与可控性，使得学生写作更加活泼、从而提高了课堂教学效率。

（二）网络平台使师生关系更加和谐，对话更加随意。

基于网络平台的初中作文教学改变了传统的师生关系，使得师生对话更加随意和灵活，师生关系更加民主和平等。作为讲授者的角色，将教师重新定位为网络作文教学的组织者和指导者。学生有任何问题，都可以随时随地向老师请教，教师不再是高高在上的权威，而是学生的朋友、学生作文的读者。学生由被动接受者的角色，变为主动搜集、筛选、加工网络资料，成了写作实践的参与者。不再是传统课堂上被动的服从者，而是积极地寻求个性化的表达。满足了他们自我表现的心理，写作的积极性得到了提高。

（三）网络平台使作文评价反馈机制更加有效。

“新课标”十分重视变革传统作文教学的评改方式，提出了“主动与他人交换修改”，“能与他人交流习作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”等具体要求。基于网络平台的初中作文教学对于作文评价反馈机制进行了完善，体现了“新课标”对于转变作文评改方式的要求。基于网络平台的初中作文教学评价突破了时间和空间的限制。教师布置作文后，学生可灵活安排自己的写作时间，在教师限定的期限内，将写好的习作随时通过网络平台发给教师评改。教师收到学生上交的作文时，可以随时随地地通过电脑或者手机查阅学生的作文，教师在评改完学生的习作后，将反馈意见通过网络平台回复给学生，学生收到评价反馈后，可随时进行修改。学生也可将自己的作文发布在网络平台上，学生、教师、学生家长和其他

好友通过网络平台对学生的作文进行点评，实现了师生之间、生生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的多向互动交流。这种在线作文评价体系是传统作文教学可望而不可即的，极大提高了作文评改的时效性。

二、基于网络平台的初中作文教学的操作方法

作文教学能否取得显著成果，关键在于学生是否既学到了知识又感受到了写作的乐趣，这就需要课堂上要突出学生的主体地位。但如果把课堂全部交给学生，由于能力、方法等各种因素的制约，学生不知道从何处着手写作，也不知道如何去写，因此教师在作文教学中的引导作用不容忽视。那么基于网络平台的初中作文教学过程中，语文教师如何发挥引导作用呢？

（一）教师、学生课前要熟练掌握网络技术。

基于网络平台的初中作文教学要想顺利开展，教师和学生都必须熟练运用网络技术。从教师方面来说应积极参加学校、省市县及国家级的网络技术培训，不断提高网络技术水平，熟练地运用网络技术指导学生进行交流与讨论。教师还应当潜心钻研，建立并及时维护各班级网络平台作文学习空间。从学生方面来说，如果学生对网络技术很生疏，课堂教学则难以实现教师预期的目标。因此，作文课前，语文教师可以利用一切机会引导学生进行网络技术的训练，鼓励学生课余时间互相交流学习，提高上网操作技术水平。

（二）凭借网络优势，强化作文教学的效果。

为方便学生利用网络资源，弥补教材的不足，教师应该在网络中搜索与作文教学目标相关的写作知识、范文及写作素材，发表在创建的网络平台学习空间内，为提高课堂效率打下坚实的基础。教师应鼓励和要求学生搜集一些与教学目标相关的语言材料，如名人名言、名人故事上传到网络平台学习空间供全班学生筛选使用。这样可为学生的写作提供有效的指导和丰富的素材。在具体的写作教学过程中，教师应避免“一步到位”或“一口吃个大胖子的”思想，应充分利用网络平台，细化教学目标，形成序列化的作文写作训练模式，循序渐进地提高学生作文水平。例如对初三学生进行议论文作文训练时，课前教师和学生可以凭借网络资源，搜集相关资料发布在平台空间，然后教师制订严密的训练计划，用四课时让学生掌握议论文作文的基本程式。第一课时让学生从平台空间发布的网络素材中归纳出中心论点。第二课时，从素材中选取几例，在教师的引导下为中心论点提炼分论点。第三课时，让学生从空间上搜集到的资料中为分论点找论据。第四课时，在第三课时训练的基础上列出提纲，最后依据提纲写出完整的一篇议论文。作文完成后，教师引导学生将习作发表在网络平台的空间上，以供他人交流评价，进而为修改自己的作文提供宝贵的建议。 （三）运用网络评价，发挥教师、学生、家长共同教育的作用。

传统课堂作文教学的评价是单向的，作为评价主体的教师一人讲评，全班学生听，学生和教师之间不能很好地交流信息，作文讲评效率低下。基于网络平台的作文教学克服了这个问题，能够让师生之间，生生之间，甚至教师、学生和家长之间同时进行交流与对话。学生将自己的作文以电子文本的形式发布在网络平台学习空间，教师要鼓励学生充分通过网络平台进行讨论交流，将自己对他人文章的阅读感受以评论的形式表现出来，这样既提高了学生的阅读鉴赏能力，更为学生进一步修改自己的作文提供了多方面的依据，提高了写作水平。通过网络平台让家长也参与到学生作文的评价当中，可以有效地激发孩子写作的兴趣，同时家长与教师可以通过网络平台空间共同探讨孩子作文写作过程中出现的优点和不足，做到因材施教，从多方面提高孩子的写作水平。

网络平台是作文教学中一架无形的桥梁，使得作文教学超越时空的限制，突出了资源共享，能更好地满足不同学习者的需求，激发了学生学习兴趣，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。随着网络信息技术的深入发展，作文教学网络平台的大众化、课堂作文与网络作文的界限逐渐淡化等将成为基于网络平台的初中作文教学未来的发展

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初中作文教学反思与对策

作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

教材整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。

教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况， 中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、提高作文指导课的实效

针对课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到

讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。

三、帮助学生解决“三大难”问题。

“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。

学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。

四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。 素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。

总而言之，山区中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。

初中作文教学反思与对策

作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

教材整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。

教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况， 中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

一、作文教材就在课文里

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、提高作文指导课的实效

针对课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到

讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。

三、帮助学生解决“三大难”问题。

“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。

学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。

四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。 素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。

总而言之，山区中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。

浅谈农村小学的作文教学

----广西来宾市忻城县思练镇宿邓小学 韦加茂

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在农村小学的作文教学中，我们常常发现，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚，半天写不出一个字。针对这些现象，我认为，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。

一、 借助教材读写结合，提高习作兴趣。

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合”。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文教师必须在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地让学生进行作文基本训练，逐步夯实他们的作文基础。如教学《理想的风筝》一课，可在学生阅读感悟文本内容的基础上，引导他们掌握作者是抓住人物特点，运用具体事例表现人物品质的写法。然后指导学生仿照《理想的风筝》一文的写作方法，写自己最喜欢的一个人。

阅读教学中的练笔要根据年级和教材特点确定内容和形式。如《我的战友邱少云》一课让学生改写人称；《揠苗助长》一文可让学生把故事写具体；《凡卡》一文可让学生续写凡卡把信寄出去以后发生的事„„

学生对这种在阅读中进行的练笔颇感兴趣，因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，是他们产生是试一试身手的欲望。这时候让学生练笔，他们不会觉得是老师“要我写”，反而意味着是老师在满足大家的倾吐需求，所以写起来得心应手，兴致盎然。

二、 关注生活，积累习作素材，提高兴趣。

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。可见作文与生活息息相关，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它的经经摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地过去观察一下它那美丽的大翅膀„„另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能有神。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水„„这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。

三、作文训练，丰富有趣。

学生怕作文的主要原因是他们对作文缺乏兴趣和自信，而作文训练内容单条，形式单一，教师指导方法千篇一律，是造成学生丧失作文兴趣和自信的主要根源。为此，激发学生的习作兴趣，培养他们的乐写意识，增强他们的习作自信，是作文教学改革的当务之急。这就要求教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，根据习作训练重点，想方设法创设习作情境，让学生入情入境，身体力行，引领他们在一定的情境之中经松练笔，使作文训练过程现实化、趣味化。

如，一位教师刚接新班时，他创设了一次谈话情境：“同学们，这学期我担任你们的语文老师。我有个很大的愿望，就是想尽快认识大家，和大家交朋友。所以，现在我想请你们做一件事，就是向老师介绍你自己。可先简单介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级，然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点，请大家把这些内容写在纸上交给老师。记住，一定要介绍清楚，让人觉得写得很像你，否则，老师就不容易认识你哦！”这样似无意却有意的引导，就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标，即要求学生“拿起笔来向别人介绍自己”的教学要求。由于老师根据学生的心理特征，采用“迂回”的方式，向他们提出教师想认识同学的“需要”，学生产生急切想向老师介绍自己的冲动，于是就全身心地投入到“让老师认识自己”的习作练笔之中。但这种“争东击西”式的作文教学却丝毫不给学生留下“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写习作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得表达的言语，产生强烈的写作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得写作的方法。

四、师生互改习作，提高兴趣。

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，就感到任务已完成，万事大吉。教师这时也只是给送上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发给学生，就算一次作文结束。学生面对作文的单一读者—教师，得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。学生作文完后，我采用了师生互相交流批改的方法，以增强作文的兴趣。在作文收上来后，或先由老师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互改，再由老师进行检查性批阅。两项交流，对交流中出现的问题，老师再进行个别或集体的评讲，这样做，对全班同学是大有好处的。遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，说理是否合乎逻辑等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中吸取教训，每互学一次无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地刊出。这样，不但可以激发学生的竞争心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。

题目：农村小学生个性化作文教学“十六字诀”

作者：绍兴县漓… 点击数：

509 2006-6-27 来源:教之初

对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑，普遍认为农村的孩子视野狭窄、见识少、信息贫乏，所写作文往往题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城里孩子的作文丰富多彩有个性。对此种观点笔者并不敢苟同。笔者认为，农村的孩子和城里的孩子相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受等方面存在着某种差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 《语文课程标准》还规定小学初中“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果我们在进行作文教学的过程中，能自觉执行《语

文课程标准》提出的这些要求，认真念好“广泛阅读、拥抱自然、深入农家、关注社会”这十六字诀，引导学生积极开展广泛的读书读报活动，让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注社会生活，不断增加社会信息的接受总量，同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且充满个性化的好作文。

一、广泛阅读

早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。 针对每个学生的书籍拥有量有限的现状，教师可以在班级中搞一个图书箱，让每位学生献出自己喜爱的书刊杂志与大家共同分享，或者采用向学校图书室借阅等方式，以增加每个学生的书刊阅读总量。

二、拥抱自然

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。孩子们在大自然中，可以观察到馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情感；又可以使学生捕捉到丰富多彩的作文素材，堪为一举数得。传统的“封闭式”的作文教学只能使学生的作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，（苏霍姆林斯基语）而曾经与大自然相拥抱、亲吻的学生则不然，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为我们教师培养孩子们的观察品格提供了契机。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美的感受，培养思维的整体性；可让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同，培养思维的独特性。通过如此多角度、多侧面地训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，他们的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。

三、深入农家

农村是一个广阔的的天地，有我们的学生取之不尽的作文题材。特别是富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。在这里很多有关邻里之间的交往乐、纯情美和农家结婚寿诞、满月进屋、买船造桥、办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材。孩子们深入农家采集到这些富有浓重的乡土气息的材料，并加以精心整理，不仅可以避免依样画瓢，千篇一律的作文弊病，也为孩子们写出具有“个性化”的作文打下坚实的基础。

首先农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬；为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。孩子们深入农家，在观察、采访中收集到这些题材，并通过与老师、同学间的信息交流，可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异，深刻感受到农家人的纯情美。

其次是千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有旺盛的生命力，从一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品格。特别是农家过春节，他们有自己的独特方式：节俭了一年的农民常常是杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮，张灯结彩；搭戏台唱大戏，祭拜神灵；走乡邻、访亲友，举杯把盏，一醉方休。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节和元宵节等等。在这些农家的传统节日里，他们采用的庆贺方式又不同。如每年的三月初三，家家户户要做艾饺，据说这一天吃了艾饺，种田淋雨不会生病发烧；七月初七，农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗头，令头发柔软美丽、乌黑如云。让孩子们深入农家，了解这些风气习俗 既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。

还有，随着时代的变迁，农家的旧俗也在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。在党的富民政策指引下，许多农民凭着自己勤劳的双手发家致了富。他们致富后，不仅造起了别墅，买了彩电、冰箱、洗衣机和小汽车，他们还要买书、买电脑，并且利用网络技术与老外做生意。更值得倡导的是他们致富思源、富而思进的风尚。他们不仅捐资办学校，修村道，还帮助村里的贫困户共同致富等等。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是孩子们值得去捕捉的。孩子们摄取这些时尚画面，把它们写入作文，既可以留下美好的记忆，又能得到情感的陶冶。

四、关注社会

我们常常感叹小学生的作文立意肤浅，缺乏新意。究其原因，笔者认为主要的有以下两个方面：一是我们教师及学生家长大都不提倡学生过多地关注社会生活，怕因此影响孩子们的考试成绩；二是因为学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。我们让学生关注社会现实生活，就要鼓励他们切实做到：“眼多看，耳勤听，口常开。“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，观看《中国少年报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约与制度等。节假日不妨三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳勤听”就是

让孩子们坚持在课余时间听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品、议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。

作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有密切的关系，孩子们通过这样的多看、勤听、常说，活生生是一个“家事国事天下事，事事关心”的有心人。对于这样的有心人在我们进行作文训练的时候，何愁写作文不能左右逢源、言如潮涌？写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢？

农村小学作文教学的问题及对策措施

云霄县教师进修学校 何美琼

为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。

一、存在的主要问题

（1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。

（2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。

（3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。

（4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不

真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。

（5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。

造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，我县农村小学分布分散，尤其边远农村小学，教学规模小，有的是单人校，即使是完小，学生人数大多不上百人，边远农村小学几乎一位教师担任一个班级所有课程，身兼数职，担任一个班级所有课程教学任务，整天忙于备课、上课、改作业，的确很难抽出时间“充电”。主观上，有些教师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前。有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写下水作文的教师寥寥无几。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。让对语文不感兴趣的教师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难。。

二、对策措施

管理层面

（1）要整合农村教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。各中心校应充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。而当务之急是要加快学校布局调整步伐，扩大学校规模，实现教师优化配置。

（2）要建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，各中心校应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合本中心校的实际情

况，制定符合作文教学规律的《小学作文教学常规要求和实施意见》，对小学作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时要建立作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。

（3）要加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书, 广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。

教学层面

（1）要引导学生练好作文基本功。

A 、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。各校要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。

B 、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人，学生“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。

（2）要顺应作文教学规律。老师要树立作文教学从一、二年级开始的意识，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。老师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达。教师要顺应作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。此外，加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。

（3）要自觉写“下水作文”。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针

对性。另一方面，教师经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。写作是个人体验很强的实践活动，一个喜欢语文并经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程，才能有针对性地指导学生写作。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，这样的优秀教师才会令学生信服，才会激发学生习作的欲望。

（4）要注重作文批改和讲评的实效。

A 、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改， “优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。

B 、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由。在认为有缺陷的地方打个“？”并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师要评点并打上批改分，让学生乐于批改。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。

C 、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。学生是千里马，教师是伯乐。在有效批改的基础上，教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，鼓励和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。同时搭建习作展示平台。佳作荣登班级墙报的 “我是小作家”专栏，写得精彩的语句展示在“佳句共赏”专栏，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。 作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为管理者，作文教学要常抓不懈，作为语文教师，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样多管齐下，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平

关于农村小学作文教学的思考

摘要： 农村小学生的作文素材单薄、匮乏，学生的个体思维呆板，自身的生活体验较少，尤其在作文教学中，需要教师耐心的引导，创设有效环境与情境，细心的指导。这样就要教师在实际教学中，加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维；多举行课外活动，增加切身体验，鼓励学生表达真情实感；

大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心；另外，教师也要以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维。

在期中考试监考结束回家的路上，我接到学校同事打来的电话说，我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字 ，留有好大的一段空白，甚至有几个同学只写了短短几句„„当时，我只是笑笑，没当回事儿。

回到家，想起同事的话，心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。不由重新审视期中考试语文作文的命题：

习作与表达（30分）。

在日常生活中，同学们由于不同的经历和感受，往往会产生许多奇思妙想和美好的愿望，请你以“我好想___________”为题，写一篇作文。

要求：1、把题目补充完整，如：“我好想遨游太空”、“我好想有个温暖的家”、“我好想快快长大”„„ 2、展开丰富想象，做到语句通顺，感情真实； 3、不少于450字。

这样的作文要求很明确，一篇想象性或一篇因某件事而引发思考的作文，重在自我情感的表达。而居然有学生驻笔不动，情感的孤寂？想象力的贫瘠？经历的平淡？或者„„我想不出来，也不敢想象。

自从接手这个班级，因为知道班级的底子薄弱，特别是语文基础知识环节上脱扣，一开始，我就有想法----既然“学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。”我就可以继续尝试把作文的修改权交给学生，激发学生的习作兴趣，以求得富有个性的作文。

当我开始实施教学计划时，现实的学生作文修改却没有想象中的简单。学生作文抄写马虎，作文态度不端正，内容空乏，无话可说，甚至有同学出现抄袭、雷同现象„„以致让我无法将计划进行下去。想想传统的作文教学，往往是在走—-老师布置作文题目、学生作文、老师批改的老路子，作文题材缺乏新意，作文教学缺少指导性的措施。简引导、简讲评、少交流、少自我修改„„为了提高学生写作素养，有必须了解学生作文的现状，多方面寻找原因并积极思考对策。 在实际语文学习活动中，学生害怕写作文是，提到作文头就疼；老师担心上作文课，觉得空洞，课堂作文问题多却无从抓起，花费时间多，但取得的效果不明显。无形中就造成教师在作文课上的思维疲劳，再加上课后训练少，虽说安排了课后作文小练笔，如每天要求写日记，真正完成的学生却不多，随时间推移，这样的作业反而被学生认作增加课业负担„„是什么原因造就了学生对作文的对立情绪？又是什么使得学生对写作退避三舍呢？我想，农村小学作文课堂教学的现状亟待改革与完善。

一、加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维

农村小学，大部分学生的阅读多数限于课本的对话，很少有自主阅读的经历，总体上阅读的量很小，从而引发学生习作思维的僵化，再加上写作基础较差，遇到生僻的文题则不会感受到写作的愉快。

俗话说：说起来容易，做起来难。应试教育机制的抬头，一张试卷决定教师教学业绩的优劣，再这样的教育环境下，教师更是疲于应付繁琐的作文指导工作；学生也面临大量的书面作业，更本上就没有多少时间进行阅读；再有，长在农村、生在农村的学生家长教育思维、思想的滞后，学校图书馆的不定期开放，学生很少有课外阅读的机会，除了几本教学用书，很难找出几本课外书籍，也就无从达到新课标规定的阅读量的要求了。由于缺乏基础阅读知识的积累，缺少语言上的优势互补，说起来看似容易的话题在书写时却无从下笔。许多奇思妙想和美好的愿望在笔下成了无源之水、无本之木，空乏情感的流露，到头来造成内容空洞、懒于动脑动笔。

另外，作文教学在实践中缺乏注意培养学生的写作兴趣相应措施，同时，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。教者布置文题或半命题、学生按部就班进行草稿并作文，这样传统的作文教学流程，严重制约学生的想象力和思维能力；再加上教师的批改作文的老套：读作文、改错字、打等第，给学生作文套上条条框框，评语单一，缺乏鼓励性，忽略了学生的个性差异。语文写作和数理化解题不太一样，一般而言，作文只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处、“优”在哪里，写得不多，又拘泥于字数的规定，不得不无病呻吟，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

二、多举行课外活动，增加切身体验的机会，鼓励学生表达真情实感 在现实作文教学中，学生由于缺乏生活的亲身体验，缺少真实地表达自我情感的机会，对付作文作业，只是无病呻吟，甚至抄袭现成的作文，应差了事。棉队这样的情况，就要教师采取必要措施，如多举行与作文要求相关的课外的活动，让学生有真实的体验，有真实的感知，这样才能写出理想的文章，学生也乐于作文。

其实，小学作文教学是小学语文学科的工具性和人文性的辩证统一的特点最好的体现了，是对学生进行思想道德教育一项重要内容。在实践教学中，教师应通过作文教学，培养学生热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡等思想感情；使之形成爱科学、爱劳动、诚实勇敢、积极进取、正直无私等良好的思想品质。同样，作文教学就是一种审美的教育，激发学生对美好事物的歌颂与向往。但是，教师在引导学生进行作文时，缺乏对美的感知，缺少对生活中美的素材的挖掘，只是更多的去照本宣科。要做到让学生真实地表达自我情感，教师就在作文的“立意”上下功夫，要在进行作文教学中的指导上重视对学生情感的激发，多创造表情达意的机会，提高审美能力，并强调学生必须在作文中反映美，自觉求得作文内容和形式的完美统一。当然，小学生习作的思想性绝不能穿靴戴帽，不能也不应强行要求学生感情的表达，要顺其自然，让其自然流露，但要注重学生对生活的真实体验。

不同的经历和感受同样能表达学生对于生活的愿望，只要作文内容能够体现个人的思想，充斥着个人的人生感悟，反映学生独特的生命体验，这样的作文就有价值。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，把表达自我情感的机会交给了学生，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

三、大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心

教师要将自己从传统的作文批改的误区中走出来，在修改的基础上，教师还应注意作文的评讲，评讲时要有针对性，要讲明每次作文的收获和存在的问题，并能够在下次作文课堂上及时的反馈给学生，从而达到作文的真正目的，提高学生的作文水平。

同时，教师要学会鼓励学生积极参与到作文修改中来，尽可能把评价权留给学充分地调动学生的积极性，将作文修改权教到学生自己手里，让学生自己学习修改。这样做，并不等于教师就无所事事、可以放任自流，其实，从一定意义上来说，这样做增强了对教师的要求。老师还应在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。

新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”让学生将作文读给同桌听，同桌听不听都要读，做到自我修改与他人修改相结合。在同桌、小组之间互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。” 学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。

在此基础上，再要求学生做一些辅助性的练习，帮助他们消化评讲内容。学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高。

四、以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维

现在的作文教学活动，完全是学生个人的行为，教师布置文题、学生作文。教师自身读书动笔写作少，作文教学活动缺乏有效指导，陈旧传统的教学观念不再适应当前的学生作文思想，阻滞了学生的思维发展。

“学生作文没有按照试卷上的要求完成450字，留有好大的一段空白。”这不能说明学生写作水平的低劣，我在平时作文教学和日常生活中的引导的欠缺，也是平日作文教学中情感的培养、激发和引导方法上的缺省；学生没有把这样的写作作为一种有价值的思维活动，不愿想象、懒于思维甚至无法思维。静心细想，实际教学中，确实存在这样的现象：学生作文抄写不认真，教师大声训斥其态度不端正；有几个同学一篇作文只写了短短几句、草草了事，教师大肆抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高；学生作文抄袭作文选，教师二话不说，随手撕去„„这样的作文教学态度是在一步一步扼杀学生的写作兴趣，何不因利势导，端正其态度、诱导其思维、激发其信心？！那么，教师自身的写作状况又如何，教师本人一年写多少“作文”，每次作文有发自于心的下水文否？由于应试教育等多方面的原因，当今教师读书少成不争事实，读书为文凭，不读书是没时间，

令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，必然缺乏写作经验，何从引导学生进行个性作文！这可能是现代作文课堂教学低效的一个重要原因。

写作是工作、学习生活体验很强的一种实践活动，现在的学生参加劳动的机会微乎其微，“家庭——学校”两点一线，接触社会的机会更少，生活经验积累较差，导致学生的作文选材范围窄，语言空洞无物。学生在课堂学习写作，需要教师在课堂上创设更多的机会，让学生有生活上的经验，有情感上的积累；多一些指导，少一些说教；采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个勤于写作的教师，才最有可能能深入生活，深入学生的内心世界，才有可能熟悉学生的写作行为与过程，才能在较短的时间将自己的生活体会传达给学生，令学生信服，完成知识的传承，才会有效的激发学生的写作热情与兴趣。

浅谈农村小学的作文教学

----广西来宾市忻城县思练镇宿邓小学 韦加茂

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在农村小学的作文教学中，我们常常发现，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚，半天写不出一个字。针对这些现象，我认为，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。

一、 借助教材读写结合，提高习作兴趣。

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合”。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文教师必须在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地让学生进行作文基本训练，逐步夯实他们的作文基础。如教学《理想的风筝》一课，可在学生阅读感悟文本内容的基础上，引导他们掌握作者是抓住人物特点，运用具体事例表现人物品质的写法。然后指导学生仿照《理想的风筝》一文的写作方法，写自己最喜欢的一个人。

阅读教学中的练笔要根据年级和教材特点确定内容和形式。如《我的战友邱少云》一课让学生改写人称；《揠苗助长》一文可让学生把故事写具体；《凡卡》一文可让学生续写凡卡把信寄出去以后发生的事„„

学生对这种在阅读中进行的练笔颇感兴趣，因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，是他们产生是试一试身手的欲望。这时候让学生练笔，他们不会觉得是老师“要我写”，反而意味着是老师在满足大家的倾吐需求，所以写起来得心应手，兴致盎然。

二、 关注生活，积累习作素材，提高兴趣。

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。可见作文与生活息息相关，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它的经经摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地过去观察一下它那美丽的大翅膀„„另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能有神。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水„„这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。

三、作文训练，丰富有趣。

学生怕作文的主要原因是他们对作文缺乏兴趣和自信，而作文训练内容单条，形式单一，教师指导方法千篇一律，是造成学生丧失作文兴趣和自信的主要根源。为此，激发学生的习作兴趣，培养他们的乐写意识，增强他们的习作自信，是作文教学改革的当务之急。这就要求教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，根据习作训练重点，想方设法创设习作情境，让学生入情入境，身体力行，引领他们在一定的情境之中经松练笔，使作文训练过程现实化、趣味化。

如，一位教师刚接新班时，他创设了一次谈话情境：“同学们，这学期我担任你们的语文老师。我有个很大的愿望，就是想尽快认识大家，和大家交朋友。所以，现在我想请你们做一件事，就是向老师介绍你自己。可先简单介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级，然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点，请大家把这些内容写在纸上交给老师。记住，一定要介绍清楚，让人觉得写得很像你，否则，老师就不容易认识你哦！”这样似无意却有意的引导，就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标，即要求学生“拿起笔来向别人介绍自己”的教学要求。由于老师根据学生的心理特征，采用“迂回”的方式，向他们提出教师想认识同学的“需要”，学生产生急切想向老师介绍自己的冲动，于是就全身心地投入到“让老师认识自己”的习作练笔之中。但这种“争东击西”式的作文教学却丝毫不给学生留下“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写习作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得表达的言语，产生强烈的写作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得写作的方法。

四、师生互改习作，提高兴趣。

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，就感到任务已完成，万事大吉。教师这时也只是给送上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发给学生，就算一次作文结束。学生面对作文的单一读者—教师，得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。学生作文完后，我采用了师生互相交流批改的方法，以增强作文的兴趣。在作文收上来后，或先由老师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互改，再由老师进行检查性批阅。两项交流，对交流中出现的问题，老师再进行个别或集体的评讲，这样做，对全班同学是大有好处的。遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，说理是否合乎逻辑等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中吸取教训，每互学一次无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地刊出。这样，不但可以激发学生的竞争心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。

题目：农村小学生个性化作文教学“十六字诀”

作者：绍兴县漓… 点击数：

509 2006-6-27 来源:教之初

对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑，普遍认为农村的孩子视野狭窄、见识少、信息贫乏，所写作文往往题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城里孩子的作文丰富多彩有个性。对此种观点笔者并不敢苟同。笔者认为，农村的孩子和城里的孩子相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受等方面存在着某种差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 《语文课程标准》还规定小学初中“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果我们在进行作文教学的过程中，能自觉执行《语

文课程标准》提出的这些要求，认真念好“广泛阅读、拥抱自然、深入农家、关注社会”这十六字诀，引导学生积极开展广泛的读书读报活动，让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注社会生活，不断增加社会信息的接受总量，同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且充满个性化的好作文。

一、广泛阅读

早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。

要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。 针对每个学生的书籍拥有量有限的现状，教师可以在班级中搞一个图书箱，让每位学生献出自己喜爱的书刊杂志与大家共同分享，或者采用向学校图书室借阅等方式，以增加每个学生的书刊阅读总量。

二、拥抱自然

杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。孩子们在大自然中，可以观察到馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情感；又可以使学生捕捉到丰富多彩的作文素材，堪为一举数得。传统的“封闭式”的作文教学只能使学生的作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，（苏霍姆林斯基语）而曾经与大自然相拥抱、亲吻的学生则不然，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为我们教师培养孩子们的观察品格提供了契机。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美的感受，培养思维的整体性；可让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同，培养思维的独特性。通过如此多角度、多侧面地训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，他们的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。

三、深入农家

农村是一个广阔的的天地，有我们的学生取之不尽的作文题材。特别是富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。在这里很多有关邻里之间的交往乐、纯情美和农家结婚寿诞、满月进屋、买船造桥、办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材。孩子们深入农家采集到这些富有浓重的乡土气息的材料，并加以精心整理，不仅可以避免依样画瓢，千篇一律的作文弊病，也为孩子们写出具有“个性化”的作文打下坚实的基础。

首先农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬；为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。孩子们深入农家，在观察、采访中收集到这些题材，并通过与老师、同学间的信息交流，可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异，深刻感受到农家人的纯情美。

其次是千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有旺盛的生命力，从一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品格。特别是农家过春节，他们有自己的独特方式：节俭了一年的农民常常是杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮，张灯结彩；搭戏台唱大戏，祭拜神灵；走乡邻、访亲友，举杯把盏，一醉方休。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节和元宵节等等。在这些农家的传统节日里，他们采用的庆贺方式又不同。如每年的三月初三，家家户户要做艾饺，据说这一天吃了艾饺，种田淋雨不会生病发烧；七月初七，农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗头，令头发柔软美丽、乌黑如云。让孩子们深入农家，了解这些风气习俗 既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。

还有，随着时代的变迁，农家的旧俗也在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。在党的富民政策指引下，许多农民凭着自己勤劳的双手发家致了富。他们致富后，不仅造起了别墅，买了彩电、冰箱、洗衣机和小汽车，他们还要买书、买电脑，并且利用网络技术与老外做生意。更值得倡导的是他们致富思源、富而思进的风尚。他们不仅捐资办学校，修村道，还帮助村里的贫困户共同致富等等。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是孩子们值得去捕捉的。孩子们摄取这些时尚画面，把它们写入作文，既可以留下美好的记忆，又能得到情感的陶冶。

四、关注社会

我们常常感叹小学生的作文立意肤浅，缺乏新意。究其原因，笔者认为主要的有以下两个方面：一是我们教师及学生家长大都不提倡学生过多地关注社会生活，怕因此影响孩子们的考试成绩；二是因为学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。我们让学生关注社会现实生活，就要鼓励他们切实做到：“眼多看，耳勤听，口常开。“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，观看《中国少年报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约与制度等。节假日不妨三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳勤听”就是

让孩子们坚持在课余时间听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品、议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。

作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有密切的关系，孩子们通过这样的多看、勤听、常说，活生生是一个“家事国事天下事，事事关心”的有心人。对于这样的有心人在我们进行作文训练的时候，何愁写作文不能左右逢源、言如潮涌？写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢？

农村小学作文教学的问题及对策措施

云霄县教师进修学校 何美琼

为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。

一、存在的主要问题

（1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。

（2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。

（3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。

（4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不

真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。

（5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。

造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，我县农村小学分布分散，尤其边远农村小学，教学规模小，有的是单人校，即使是完小，学生人数大多不上百人，边远农村小学几乎一位教师担任一个班级所有课程，身兼数职，担任一个班级所有课程教学任务，整天忙于备课、上课、改作业，的确很难抽出时间“充电”。主观上，有些教师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前。有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写下水作文的教师寥寥无几。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。让对语文不感兴趣的教师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难。。

二、对策措施

管理层面

（1）要整合农村教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。各中心校应充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。而当务之急是要加快学校布局调整步伐，扩大学校规模，实现教师优化配置。

（2）要建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，各中心校应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合本中心校的实际情

况，制定符合作文教学规律的《小学作文教学常规要求和实施意见》，对小学作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时要建立作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。

（3）要加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书, 广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。

教学层面

（1）要引导学生练好作文基本功。

A 、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。各校要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。

B 、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人，学生“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。

（2）要顺应作文教学规律。老师要树立作文教学从一、二年级开始的意识，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。老师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达。教师要顺应作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。此外，加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。

（3）要自觉写“下水作文”。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针

对性。另一方面，教师经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。写作是个人体验很强的实践活动，一个喜欢语文并经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程，才能有针对性地指导学生写作。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，这样的优秀教师才会令学生信服，才会激发学生习作的欲望。

（4）要注重作文批改和讲评的实效。

A 、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改， “优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。

B 、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由。在认为有缺陷的地方打个“？”并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师要评点并打上批改分，让学生乐于批改。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。

C 、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。学生是千里马，教师是伯乐。在有效批改的基础上，教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，鼓励和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。同时搭建习作展示平台。佳作荣登班级墙报的 “我是小作家”专栏，写得精彩的语句展示在“佳句共赏”专栏，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。 作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为管理者，作文教学要常抓不懈，作为语文教师，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样多管齐下，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平

关于农村小学作文教学的思考

摘要： 农村小学生的作文素材单薄、匮乏，学生的个体思维呆板，自身的生活体验较少，尤其在作文教学中，需要教师耐心的引导，创设有效环境与情境，细心的指导。这样就要教师在实际教学中，加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维；多举行课外活动，增加切身体验，鼓励学生表达真情实感；

大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心；另外，教师也要以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维。

在期中考试监考结束回家的路上，我接到学校同事打来的电话说，我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字 ，留有好大的一段空白，甚至有几个同学只写了短短几句„„当时，我只是笑笑，没当回事儿。

回到家，想起同事的话，心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。不由重新审视期中考试语文作文的命题：

习作与表达（30分）。

在日常生活中，同学们由于不同的经历和感受，往往会产生许多奇思妙想和美好的愿望，请你以“我好想___________”为题，写一篇作文。

要求：1、把题目补充完整，如：“我好想遨游太空”、“我好想有个温暖的家”、“我好想快快长大”„„ 2、展开丰富想象，做到语句通顺，感情真实； 3、不少于450字。

这样的作文要求很明确，一篇想象性或一篇因某件事而引发思考的作文，重在自我情感的表达。而居然有学生驻笔不动，情感的孤寂？想象力的贫瘠？经历的平淡？或者„„我想不出来，也不敢想象。

自从接手这个班级，因为知道班级的底子薄弱，特别是语文基础知识环节上脱扣，一开始，我就有想法----既然“学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。”我就可以继续尝试把作文的修改权交给学生，激发学生的习作兴趣，以求得富有个性的作文。

当我开始实施教学计划时，现实的学生作文修改却没有想象中的简单。学生作文抄写马虎，作文态度不端正，内容空乏，无话可说，甚至有同学出现抄袭、雷同现象„„以致让我无法将计划进行下去。想想传统的作文教学，往往是在走—-老师布置作文题目、学生作文、老师批改的老路子，作文题材缺乏新意，作文教学缺少指导性的措施。简引导、简讲评、少交流、少自我修改„„为了提高学生写作素养，有必须了解学生作文的现状，多方面寻找原因并积极思考对策。 在实际语文学习活动中，学生害怕写作文是，提到作文头就疼；老师担心上作文课，觉得空洞，课堂作文问题多却无从抓起，花费时间多，但取得的效果不明显。无形中就造成教师在作文课上的思维疲劳，再加上课后训练少，虽说安排了课后作文小练笔，如每天要求写日记，真正完成的学生却不多，随时间推移，这样的作业反而被学生认作增加课业负担„„是什么原因造就了学生对作文的对立情绪？又是什么使得学生对写作退避三舍呢？我想，农村小学作文课堂教学的现状亟待改革与完善。

一、加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维

农村小学，大部分学生的阅读多数限于课本的对话，很少有自主阅读的经历，总体上阅读的量很小，从而引发学生习作思维的僵化，再加上写作基础较差，遇到生僻的文题则不会感受到写作的愉快。

俗话说：说起来容易，做起来难。应试教育机制的抬头，一张试卷决定教师教学业绩的优劣，再这样的教育环境下，教师更是疲于应付繁琐的作文指导工作；学生也面临大量的书面作业，更本上就没有多少时间进行阅读；再有，长在农村、生在农村的学生家长教育思维、思想的滞后，学校图书馆的不定期开放，学生很少有课外阅读的机会，除了几本教学用书，很难找出几本课外书籍，也就无从达到新课标规定的阅读量的要求了。由于缺乏基础阅读知识的积累，缺少语言上的优势互补，说起来看似容易的话题在书写时却无从下笔。许多奇思妙想和美好的愿望在笔下成了无源之水、无本之木，空乏情感的流露，到头来造成内容空洞、懒于动脑动笔。

另外，作文教学在实践中缺乏注意培养学生的写作兴趣相应措施，同时，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。教者布置文题或半命题、学生按部就班进行草稿并作文，这样传统的作文教学流程，严重制约学生的想象力和思维能力；再加上教师的批改作文的老套：读作文、改错字、打等第，给学生作文套上条条框框，评语单一，缺乏鼓励性，忽略了学生的个性差异。语文写作和数理化解题不太一样，一般而言，作文只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处、“优”在哪里，写得不多，又拘泥于字数的规定，不得不无病呻吟，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

二、多举行课外活动，增加切身体验的机会，鼓励学生表达真情实感 在现实作文教学中，学生由于缺乏生活的亲身体验，缺少真实地表达自我情感的机会，对付作文作业，只是无病呻吟，甚至抄袭现成的作文，应差了事。棉队这样的情况，就要教师采取必要措施，如多举行与作文要求相关的课外的活动，让学生有真实的体验，有真实的感知，这样才能写出理想的文章，学生也乐于作文。

其实，小学作文教学是小学语文学科的工具性和人文性的辩证统一的特点最好的体现了，是对学生进行思想道德教育一项重要内容。在实践教学中，教师应通过作文教学，培养学生热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡等思想感情；使之形成爱科学、爱劳动、诚实勇敢、积极进取、正直无私等良好的思想品质。同样，作文教学就是一种审美的教育，激发学生对美好事物的歌颂与向往。但是，教师在引导学生进行作文时，缺乏对美的感知，缺少对生活中美的素材的挖掘，只是更多的去照本宣科。要做到让学生真实地表达自我情感，教师就在作文的“立意”上下功夫，要在进行作文教学中的指导上重视对学生情感的激发，多创造表情达意的机会，提高审美能力，并强调学生必须在作文中反映美，自觉求得作文内容和形式的完美统一。当然，小学生习作的思想性绝不能穿靴戴帽，不能也不应强行要求学生感情的表达，要顺其自然，让其自然流露，但要注重学生对生活的真实体验。

不同的经历和感受同样能表达学生对于生活的愿望，只要作文内容能够体现个人的思想，充斥着个人的人生感悟，反映学生独特的生命体验，这样的作文就有价值。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，把表达自我情感的机会交给了学生，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

三、大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心

教师要将自己从传统的作文批改的误区中走出来，在修改的基础上，教师还应注意作文的评讲，评讲时要有针对性，要讲明每次作文的收获和存在的问题，并能够在下次作文课堂上及时的反馈给学生，从而达到作文的真正目的，提高学生的作文水平。

同时，教师要学会鼓励学生积极参与到作文修改中来，尽可能把评价权留给学充分地调动学生的积极性，将作文修改权教到学生自己手里，让学生自己学习修改。这样做，并不等于教师就无所事事、可以放任自流，其实，从一定意义上来说，这样做增强了对教师的要求。老师还应在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。

新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”让学生将作文读给同桌听，同桌听不听都要读，做到自我修改与他人修改相结合。在同桌、小组之间互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。” 学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。

在此基础上，再要求学生做一些辅助性的练习，帮助他们消化评讲内容。学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高。

四、以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维

现在的作文教学活动，完全是学生个人的行为，教师布置文题、学生作文。教师自身读书动笔写作少，作文教学活动缺乏有效指导，陈旧传统的教学观念不再适应当前的学生作文思想，阻滞了学生的思维发展。

“学生作文没有按照试卷上的要求完成450字，留有好大的一段空白。”这不能说明学生写作水平的低劣，我在平时作文教学和日常生活中的引导的欠缺，也是平日作文教学中情感的培养、激发和引导方法上的缺省；学生没有把这样的写作作为一种有价值的思维活动，不愿想象、懒于思维甚至无法思维。静心细想，实际教学中，确实存在这样的现象：学生作文抄写不认真，教师大声训斥其态度不端正；有几个同学一篇作文只写了短短几句、草草了事，教师大肆抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高；学生作文抄袭作文选，教师二话不说，随手撕去„„这样的作文教学态度是在一步一步扼杀学生的写作兴趣，何不因利势导，端正其态度、诱导其思维、激发其信心？！那么，教师自身的写作状况又如何，教师本人一年写多少“作文”，每次作文有发自于心的下水文否？由于应试教育等多方面的原因，当今教师读书少成不争事实，读书为文凭，不读书是没时间，

令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，必然缺乏写作经验，何从引导学生进行个性作文！这可能是现代作文课堂教学低效的一个重要原因。

写作是工作、学习生活体验很强的一种实践活动，现在的学生参加劳动的机会微乎其微，“家庭——学校”两点一线，接触社会的机会更少，生活经验积累较差，导致学生的作文选材范围窄，语言空洞无物。学生在课堂学习写作，需要教师在课堂上创设更多的机会，让学生有生活上的经验，有情感上的积累；多一些指导，少一些说教；采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个勤于写作的教师，才最有可能能深入生活，深入学生的内心世界，才有可能熟悉学生的写作行为与过程，才能在较短的时间将自己的生活体会传达给学生，令学生信服，完成知识的传承，才会有效的激发学生的写作热情与兴趣。

么声音，如人说话声、嘻笑声，车声，音乐声等；鼻闻，闻到了什么味道，如水果味道，烧烤味，鲜花味等，再引导学生用上一些修辞手法，如比喻、夸张、排比、反问、拟人等，把句子写得具体生动，那么这样一指导，学困生的作文也就丰满起来了。

三、写日记

日记在《现代汉语词典》的意思是：“把每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”

学生通过写日记可以从中提高写作文的能力。我从我班四年级时候，就开始有意识的让学生写日记。或让学生自由写，内容不限，或出一些范围，类似与命题作文的让学生写。每周三篇，多写不限，想写就写。这一年来，深感写日记对学生实际上是有很大的帮助的。

1、 写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力。 学困生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学困生在写作文时错别字太多的现象。

我们南方的学生平时在学校才讲普通话，回家就说广东话或是家乡话，学生多写日记还是提高普通话的一条有效途径。学生在写日记时，只有运用普通话的思维才写出合乎语法的句子来。运用得多了，随口能说普通话，书面表达起来就更加容易了。

2、教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学困生的思想动态。

教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记，更进一步的了解学生。如，有日记中，我看到了我班学困生冼国锋的一篇日记。他写道：“我的要改变自己，因为今天我上数学课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。下课了，冼嘉威同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在

他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。

3、日记其实是小作文。

考试作为检验学生能力的一种手段，不可能一下子就消失。而中高年级的试题中，作文是占了很大的分值。

一些教师在期末总复习时，总是费煞苦心的去猜作文题，甚至让学生死记硬背某一命题作文，如果蒙得对，那就皆大欢喜，如果不对，那结果可想而知。其实，作文能力不是靠背就能提高了的。现在作文试题，经常会变换说法，但在原来的作文基础上稍稍改变，就可以。这改变的能力，就需要在平时中注意。所以，有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。

比如，大作文是《我的好朋友》。我就提出：“同学们都有自己的好朋友，我们这个周就专门观察你的好朋友。第一篇要写好朋友的外貌、神态。第二篇要写她做的一件事；第三篇写写你想对好朋友说的话。”经过一周的观察，对他们的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文课来，也就轻松多了。

这几年来，凭借学生的日记，使学生的写作水平得到了快速提高，经前最不爱写作文的李展鹏也能写出几百字的作文了。通过日记我的教学质量提高了。

四、细批改

纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学困生的作文要讲求方法的“精批细改”。

1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文，教师要多一点包容，宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”

“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学困生学习的动机。心理学家指出“动机

和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。

在批改和讲评学困生的作文时，教师不能拿他们的作文和全班作文尤其是优秀作文进行横向比较，在横向比较中，教师、全班学生都能明显感觉到学困生作文的“差”，要细心地做纵向比较，教师可以这样评价他们的作文：“和上次相比，本次作文错别字少了，好句多了等”这样的比较，教师、学生都清楚地看到学困生的进步，在这样一次又一次地比较中，学困生作文的自信就会不断增强，以更加认真负责的态度去写作文，态度的端正就会有力促进作文水平的提高。

2、及时批改学困生的作文。一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。普通学生尚且如此，学困生就更不用谈了，因此作文批改要及时，尤其是学困生的作文要在第一时间里进行批改。第一时间批改学困生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正；第一时间批改学生的作文可以让学困生感受到教师对他们重视和关注，消除身为“学困生”的自卑感，增强自信；第一时间批改学困生的作文，可以让学困生就更多的时间去修改作文，修改后的作文能达到全班平均水平，教师在讲评作文时，全班学生就感觉不到学困生作文的“差”，学困生就能赢得同学们的尊重，这对消除自卑、增强自信有极大的好处。

3、“面批”学困生的作文。小学生作文以学写记叙文为主，语句通顺是最基本的要求，而学困生作文最突出的问题是句子不通顺，做到面批面改是个好办法。教师要耐心的和学生一起，把作文从头到尾一句句读下来，借助学生平时已有的听说能力，引导他们分析句子是否完整，表达是否清楚明白，指导学生一句句把文章改通顺，然后让学生读一读修改过的文章，看看与修改前的文章有什么不同，从而认识到怎样叫语句通顺，怎样才能把句子写通顺，这样面批面改几次，学困生的作文就能大显起色，以后逐步要求个人先修改，然后再同教师一起修改。这样坚持半年，学困生的作文就能基本上做到语句通顺。“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情

感上的共鸣进而产生写好作文的动机。作文的批改是由教师的“批”和学生的“改”共同完成的教学活动，教师在“面批”时传授学困生方法，把修改的主动权还给学生，由于是“面批”，学困生清楚从哪些地方进行修改，怎样修改。由于是第一时间“面批”，修改之后，学困生知道怎样将前后两篇作文进行比较，自己能看到自己的进步；由于“面批”增进了学困生对教师的了解，消除了对教师的畏惧感，修改后，学困生会及时把作文给教师批改，以求教师的表扬，教师又会对修改后的作文进行指导要求学困生再修改，学困生的作文能力就会在这样的“批”与“改”中得到提高。

教师一句鼓励的话语，一个表扬的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的说教，作文后声色俱厉的批语更能端正学困生的作文态度，引导学困生在写作路途上稳步前进。

学生的进步，是我们教师最大的心愿，让我们多去思考，多去实践，多来总结，使我们的学生不再成为作文的学困生，使每一位学生爱上写作，爱上语文。

么声音，如人说话声、嘻笑声，车声，音乐声等；鼻闻，闻到了什么味道，如水果味道，烧烤味，鲜花味等，再引导学生用上一些修辞手法，如比喻、夸张、排比、反问、拟人等，把句子写得具体生动，那么这样一指导，学困生的作文也就丰满起来了。

三、写日记

日记在《现代汉语词典》的意思是：“把每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”

学生通过写日记可以从中提高写作文的能力。我从我班四年级时候，就开始有意识的让学生写日记。或让学生自由写，内容不限，或出一些范围，类似与命题作文的让学生写。每周三篇，多写不限，想写就写。这一年来，深感写日记对学生实际上是有很大的帮助的。

1、 写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力。 学困生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学困生在写作文时错别字太多的现象。

我们南方的学生平时在学校才讲普通话，回家就说广东话或是家乡话，学生多写日记还是提高普通话的一条有效途径。学生在写日记时，只有运用普通话的思维才写出合乎语法的句子来。运用得多了，随口能说普通话，书面表达起来就更加容易了。

2、教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学困生的思想动态。

教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记，更进一步的了解学生。如，有日记中，我看到了我班学困生冼国锋的一篇日记。他写道：“我的要改变自己，因为今天我上数学课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。下课了，冼嘉威同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在

他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。

3、日记其实是小作文。

考试作为检验学生能力的一种手段，不可能一下子就消失。而中高年级的试题中，作文是占了很大的分值。

一些教师在期末总复习时，总是费煞苦心的去猜作文题，甚至让学生死记硬背某一命题作文，如果蒙得对，那就皆大欢喜，如果不对，那结果可想而知。其实，作文能力不是靠背就能提高了的。现在作文试题，经常会变换说法，但在原来的作文基础上稍稍改变，就可以。这改变的能力，就需要在平时中注意。所以，有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。

比如，大作文是《我的好朋友》。我就提出：“同学们都有自己的好朋友，我们这个周就专门观察你的好朋友。第一篇要写好朋友的外貌、神态。第二篇要写她做的一件事；第三篇写写你想对好朋友说的话。”经过一周的观察，对他们的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文课来，也就轻松多了。

这几年来，凭借学生的日记，使学生的写作水平得到了快速提高，经前最不爱写作文的李展鹏也能写出几百字的作文了。通过日记我的教学质量提高了。

四、细批改

纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学困生的作文要讲求方法的“精批细改”。

1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文，教师要多一点包容，宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努力！”

“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你的字一样好看！”“你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学生看到这些表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学困生学习的动机。心理学家指出“动机

和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。

在批改和讲评学困生的作文时，教师不能拿他们的作文和全班作文尤其是优秀作文进行横向比较，在横向比较中，教师、全班学生都能明显感觉到学困生作文的“差”，要细心地做纵向比较，教师可以这样评价他们的作文：“和上次相比，本次作文错别字少了，好句多了等”这样的比较，教师、学生都清楚地看到学困生的进步，在这样一次又一次地比较中，学困生作文的自信就会不断增强，以更加认真负责的态度去写作文，态度的端正就会有力促进作文水平的提高。

2、及时批改学困生的作文。一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。普通学生尚且如此，学困生就更不用谈了，因此作文批改要及时，尤其是学困生的作文要在第一时间里进行批改。第一时间批改学困生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正；第一时间批改学生的作文可以让学困生感受到教师对他们重视和关注，消除身为“学困生”的自卑感，增强自信；第一时间批改学困生的作文，可以让学困生就更多的时间去修改作文，修改后的作文能达到全班平均水平，教师在讲评作文时，全班学生就感觉不到学困生作文的“差”，学困生就能赢得同学们的尊重，这对消除自卑、增强自信有极大的好处。

3、“面批”学困生的作文。小学生作文以学写记叙文为主，语句通顺是最基本的要求，而学困生作文最突出的问题是句子不通顺，做到面批面改是个好办法。教师要耐心的和学生一起，把作文从头到尾一句句读下来，借助学生平时已有的听说能力，引导他们分析句子是否完整，表达是否清楚明白，指导学生一句句把文章改通顺，然后让学生读一读修改过的文章，看看与修改前的文章有什么不同，从而认识到怎样叫语句通顺，怎样才能把句子写通顺，这样面批面改几次，学困生的作文就能大显起色，以后逐步要求个人先修改，然后再同教师一起修改。这样坚持半年，学困生的作文就能基本上做到语句通顺。“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情

感上的共鸣进而产生写好作文的动机。作文的批改是由教师的“批”和学生的“改”共同完成的教学活动，教师在“面批”时传授学困生方法，把修改的主动权还给学生，由于是“面批”，学困生清楚从哪些地方进行修改，怎样修改。由于是第一时间“面批”，修改之后，学困生知道怎样将前后两篇作文进行比较，自己能看到自己的进步；由于“面批”增进了学困生对教师的了解，消除了对教师的畏惧感，修改后，学困生会及时把作文给教师批改，以求教师的表扬，教师又会对修改后的作文进行指导要求学困生再修改，学困生的作文能力就会在这样的“批”与“改”中得到提高。

教师一句鼓励的话语，一个表扬的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的说教，作文后声色俱厉的批语更能端正学困生的作文态度，引导学困生在写作路途上稳步前进。

学生的进步，是我们教师最大的心愿，让我们多去思考，多去实践，多来总结，使我们的学生不再成为作文的学困生，使每一位学生爱上写作，爱上语文。

学会欣赏小学生作文

武胜县新学小学教师 徐明斌

作文投射着学生综合素质，学生如果没有良好思想，没有丰富情感，没有作文经验，没有驾驭语言能力，就很难写出好习作。小学生阅读量不大，积累词汇不多，写作技能不强，更缺少对生活仔细观察和用心感受。他们在从事写作时，往往生编硬造，或不知所云，或语句混乱，或词不达意，或层次不清„，失去了写作应有的生机与活力，导致作文效果不理想。教师如何解决这难题呢？“万物皆有裂隙，阳光方能照入”，这说明教师应接受小学生初学作文的缺点，学会欣赏他们作文，从中找到问题突破口，沿着学生作文轨迹，深入他们作文领域，了解他们作文心理，解决他们作文问题，达到培养小学生作文能力的目的。

一、探究作文缺点，走进作文心理。作文是学生思想、情感、品格、气质、知识与技能等素质的综合反映，是他们一系列思维、情感活动操作的最终结果；某个环节如果出现问题，就可能影响学生作文效果。教师欣赏小学生作文时，要具体分析他们作文缺点，即从文章字里行间里，认真领会小学生作文内容所蕴含的思想感情，着手研究他们作文凸显的人生观、价值观和世界观，看看他们作文问题究竟出现在哪里；然后从作文问题出发，沿着作文问题留下的痕迹，走进学生作文心理，寻找方法，对症下药，消除学生作文心理障碍，理清学生作文思维头绪，正确指导学生快乐作文。如今许多小学生在某种程度上存在着作文心理障碍。究其原因，主要是他们对生活体验不足，对问题认识不明确，加上写作技能不佳、情绪不稳，由此产生了害怕作文的恐怖心理。因此，教师只有欣赏小学生作文，才能发现他们作文问题，才能了解小学生作文心理，亦才能找到解决他们作文问题的具体办法。

二、寻找作文途径，解决作文难题。小学生作文应是小学生自己真实生活的具体再现，或内心情感的自然流露，读之应令人犹回童年，童趣倍增，联想翩翩。但许多小学生却舍本求末，往往忽视了这点。他们没从自己实际体验出发，却好高骛远地去效仿别人写作，要么有意追求或堆砌华丽辞藻，要么刻意生搬硬套别人作品，失去了其作文特色或个性，没有了真实性，留下的只是虚无缥缈的或不着边际的东西，使人读之乏味。教师要引导学生学会感受生活，正确认识事物：指导学生不要以个人偏激情绪，武断地给事物下结论，使认识以偏概全，缺乏写作真实性；也不要让学生因缺少对事物处理方法，经常执意效仿或追求别人观点，时时缺乏主见，甚至产生畏难情绪—或退缩，或放弃，使写作无处生根。教师应引导学生走进生活，体验生活，要求学生仔细观察、用心感受，从中找到写作文的最佳方法，或从生活中找到其要写的具体东西，使其作文能回归自然或再现生活，使他们真实情感能正常抒发出来，使其作文充满生机与活力，使他们能在作文成功的掌声中，不断激情奋发，勇往直前，甚至可以使之迈入写作之天堂。教师假如没学会欣赏小学生作文，能想办法让小学生打开写作之窗口，远望写作之天堂吗？

三、积累作文经验，提高作文能力。小学生作文不像人们品茶、吃饭那么简单、容易和快速，它需要有一个从量变到质变的过程。确切地说，作文需要学生对知环节识或写作经验进行长期积累。学生如果没有丰富的知识或写作经验，就很难写出真实、感人的作品。教师要指导小学生对日常生活进行体验，对大自然和周围世界的人或物进行仔细观察，引导学生进行长期、反复的作文练习，才能逐步提高其作文能力，才能促其写出切合实际的好习作。小学生在三年级开始作文时，确实有一定难度。教师可先选择一些例文，引导学生作文，以后让学生逐步过渡

到不靠例文也能独自作文的境地。在这个过程中，教师要精心指导，如平时要引导学生注意积累词语，学写简单对话或日记，学会课本文章里的一些简单写作技巧，以及一些常用的写作方法等。在课外，教师还要指导学生多读有意义和有价值的书，借以拓宽学生知识视野，打开学生辽望知识世界的窗口，使他们可以看到知识窗外的美丽风景，能呼吸到更好的来自知识海洋上的新鲜空气，逐步陶冶学生热爱作文写作的好心情。教师面对学生作文问题，不要视而不见，也不要急于求成；而要学会欣赏学生作文，找出问题的关键，经长期的经验积累和作文训练，才能有效地提高学生作文能力，完成作文教学任务，培养未来社会的写作人才。

四、培养作文素质，提升作文价值。教师在指导学生学写作文时，一定要注意培养学生作文素质。学生只有具有良好作文素质，才能写出他们心声，才能写出优秀作品。在历代作家创作的作品中，只有优秀作品才能具有崇高思想情感，才能代表人民根本利益和历史发展方向，才能适应社会发展需求，才能真正地反映人们精神生活的美好和物质文明的提高。这就是它们具有强大文学号召力和永不褪色文学价值的所在。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等由于反映了当时的社会现实和人们的愿望，加上作者高超的写作艺术，使它们在中外文学史上有着不可估量的文学价值，年代愈久愈加耀眼。教师如果培养小学生从小养成良好作文素质，对他们今后从事写作，将起着积极的作用。在培养学生作文素质时，教师一定要有耐心，不能急躁冒进，要坚持从学生的认知水平和心理发展规律入手，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其逐步具备良好文学素养，使他们在从事写作时，有办法写出其得意之作，即创造出有文学价值的作品，这样才能逐步点燃学生的“我想成为大作家、大记者”的火花。教师如果不学会欣赏小学生作文，认为他们作文太差，不屑一顾，甚至讨厌他们的作文，那么试问拥有这种心情的教师能静下心来，培养学生作文素质吗？对学生作文置之不理的教师，能点燃学生的“我想成作家”的希望吗？能让学生写出具有文学价值的作品吗？我想我不说，大家也明白。

小学生作文有着许多缺点，但教师不应忽视它、放弃它，听之任之的做法，决不可取。教师应该面对现实，学会欣赏小学生作文，从小学生作文问题入手，抓住小学生作文问题的缺口不放，细心探究，踏着问题作文留下的足迹，千方百计地走进小学生作文心理、走进小学生作文领域，扬长避短，有的放失，培养学生作文兴趣、作文能力以及作文素质，激发小学生创作热情，充分发展小学生作文个性，形成他们作文特色，使小学生作文能够反映他们现实生活，流露他们真实感情，使他们作文真正具有实际价值和实际意义。

学会欣赏小学生作文

武胜县新学小学教师 徐明斌

作文投射着学生综合素质，学生如果没有良好思想，没有丰富情感，没有作文经验，没有驾驭语言能力，就很难写出好习作。小学生阅读量不大，积累词汇不多，写作技能不强，更缺少对生活仔细观察和用心感受。他们在从事写作时，往往生编硬造，或不知所云，或语句混乱，或词不达意，或层次不清„，失去了写作应有的生机与活力，导致作文效果不理想。教师如何解决这难题呢？“万物皆有裂隙，阳光方能照入”，这说明教师应接受小学生初学作文的缺点，学会欣赏他们作文，从中找到问题突破口，沿着学生作文轨迹，深入他们作文领域，了解他们作文心理，解决他们作文问题，达到培养小学生作文能力的目的。

一、探究作文缺点，走进作文心理。作文是学生思想、情感、品格、气质、知识与技能等素质的综合反映，是他们一系列思维、情感活动操作的最终结果；某个环节如果出现问题，就可能影响学生作文效果。教师欣赏小学生作文时，要具体分析他们作文缺点，即从文章字里行间里，认真领会小学生作文内容所蕴含的思想感情，着手研究他们作文凸显的人生观、价值观和世界观，看看他们作文问题究竟出现在哪里；然后从作文问题出发，沿着作文问题留下的痕迹，走进学生作文心理，寻找方法，对症下药，消除学生作文心理障碍，理清学生作文思维头绪，正确指导学生快乐作文。如今许多小学生在某种程度上存在着作文心理障碍。究其原因，主要是他们对生活体验不足，对问题认识不明确，加上写作技能不佳、情绪不稳，由此产生了害怕作文的恐怖心理。因此，教师只有欣赏小学生作文，才能发现他们作文问题，才能了解小学生作文心理，亦才能找到解决他们作文问题的具体办法。

二、寻找作文途径，解决作文难题。小学生作文应是小学生自己真实生活的具体再现，或内心情感的自然流露，读之应令人犹回童年，童趣倍增，联想翩翩。但许多小学生却舍本求末，往往忽视了这点。他们没从自己实际体验出发，却好高骛远地去效仿别人写作，要么有意追求或堆砌华丽辞藻，要么刻意生搬硬套别人作品，失去了其作文特色或个性，没有了真实性，留下的只是虚无缥缈的或不着边际的东西，使人读之乏味。教师要引导学生学会感受生活，正确认识事物：指导学生不要以个人偏激情绪，武断地给事物下结论，使认识以偏概全，缺乏写作真实性；也不要让学生因缺少对事物处理方法，经常执意效仿或追求别人观点，时时缺乏主见，甚至产生畏难情绪—或退缩，或放弃，使写作无处生根。教师应引导学生走进生活，体验生活，要求学生仔细观察、用心感受，从中找到写作文的最佳方法，或从生活中找到其要写的具体东西，使其作文能回归自然或再现生活，使他们真实情感能正常抒发出来，使其作文充满生机与活力，使他们能在作文成功的掌声中，不断激情奋发，勇往直前，甚至可以使之迈入写作之天堂。教师假如没学会欣赏小学生作文，能想办法让小学生打开写作之窗口，远望写作之天堂吗？

三、积累作文经验，提高作文能力。小学生作文不像人们品茶、吃饭那么简单、容易和快速，它需要有一个从量变到质变的过程。确切地说，作文需要学生对知环节识或写作经验进行长期积累。学生如果没有丰富的知识或写作经验，就很难写出真实、感人的作品。教师要指导小学生对日常生活进行体验，对大自然和周围世界的人或物进行仔细观察，引导学生进行长期、反复的作文练习，才能逐步提高其作文能力，才能促其写出切合实际的好习作。小学生在三年级开始作文时，确实有一定难度。教师可先选择一些例文，引导学生作文，以后让学生逐步过渡

到不靠例文也能独自作文的境地。在这个过程中，教师要精心指导，如平时要引导学生注意积累词语，学写简单对话或日记，学会课本文章里的一些简单写作技巧，以及一些常用的写作方法等。在课外，教师还要指导学生多读有意义和有价值的书，借以拓宽学生知识视野，打开学生辽望知识世界的窗口，使他们可以看到知识窗外的美丽风景，能呼吸到更好的来自知识海洋上的新鲜空气，逐步陶冶学生热爱作文写作的好心情。教师面对学生作文问题，不要视而不见，也不要急于求成；而要学会欣赏学生作文，找出问题的关键，经长期的经验积累和作文训练，才能有效地提高学生作文能力，完成作文教学任务，培养未来社会的写作人才。

四、培养作文素质，提升作文价值。教师在指导学生学写作文时，一定要注意培养学生作文素质。学生只有具有良好作文素质，才能写出他们心声，才能写出优秀作品。在历代作家创作的作品中，只有优秀作品才能具有崇高思想情感，才能代表人民根本利益和历史发展方向，才能适应社会发展需求，才能真正地反映人们精神生活的美好和物质文明的提高。这就是它们具有强大文学号召力和永不褪色文学价值的所在。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等由于反映了当时的社会现实和人们的愿望，加上作者高超的写作艺术，使它们在中外文学史上有着不可估量的文学价值，年代愈久愈加耀眼。教师如果培养小学生从小养成良好作文素质，对他们今后从事写作，将起着积极的作用。在培养学生作文素质时，教师一定要有耐心，不能急躁冒进，要坚持从学生的认知水平和心理发展规律入手，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其逐步具备良好文学素养，使他们在从事写作时，有办法写出其得意之作，即创造出有文学价值的作品，这样才能逐步点燃学生的“我想成为大作家、大记者”的火花。教师如果不学会欣赏小学生作文，认为他们作文太差，不屑一顾，甚至讨厌他们的作文，那么试问拥有这种心情的教师能静下心来，培养学生作文素质吗？对学生作文置之不理的教师，能点燃学生的“我想成作家”的希望吗？能让学生写出具有文学价值的作品吗？我想我不说，大家也明白。

小学生作文有着许多缺点，但教师不应忽视它、放弃它，听之任之的做法，决不可取。教师应该面对现实，学会欣赏小学生作文，从小学生作文问题入手，抓住小学生作文问题的缺口不放，细心探究，踏着问题作文留下的足迹，千方百计地走进小学生作文心理、走进小学生作文领域，扬长避短，有的放失，培养学生作文兴趣、作文能力以及作文素质，激发小学生创作热情，充分发展小学生作文个性，形成他们作文特色，使小学生作文能够反映他们现实生活，流露他们真实感情，使他们作文真正具有实际价值和实际意义。