1 积淀 体验 分享 评价
—探索“节日生活”作文教学新路
西固城第一小学 陈作伟
一、注重内涵：
“节日生活”作文所指向的节日生活是经过精心选择和设计的作文资源，是能够让学生以“亲历者”的身份，以“建构者”的姿态共同创生的动态的生活经验。“节日生活”作文不仅是为习作训练而构建的，更是为了孩子们能够留住童年，能够享受童年的快乐，能够放飞童年的梦想而设计的。它一方面借助自然、社会、文化等资源，营造孩子向往的活动情境，在不同的时段、不同的节日、不同的主题背景下，让他们充分积淀、体验、分享、评价，表达“童真”、“童趣”；另一方面顺应孩子们的精神需求，把准他们的兴趣脉搏，把他们的“快乐需求”迁移到作文中来，让作文教学始终洋溢着快乐的气息。
二、指导选材：
选材是写作的前提。在落笔之前，善于从众多的素材之中取其精华，这非常重要。
1．选熟悉节日。
一年三百六十五天，学生过大大小小上百个节日，总有熟悉的、注重的，也有陌生的，淡化的。指导有关节日生活的作文，切不可一锅端，否则，学生一想到过节就要写作文，大失兴趣。所以选择有意义的，熟悉的节日进行写作指导，是我们必须要遵守的一条写作原则。
2．选典型材料。
所谓典型材料，就是在节日生活中最有代表性的事例或材料。典型材料需要在许多可用的材料中进行精选。如过端午节，学生可选的材料应以端午特色为主，“五黄”、粽子、赛龙舟可作为首选；过“六一”节，丰富多彩的联欢节目是学生的最爱；过体育节，学生那种拼搏精神，为胜利欢呼的心情是最难忘的……典型的材料能够“用最小的面积惊人地集中最大量的思想”。
2 3．选新颖材料。
有这样一个故事：在宋代，一次，主考官出的题目是“深山藏古寺”。怎样表现这个主题呢? 有的人在崇山峻岭间画上一座古庙，有的人在茂密丛林中伸出庙的一个角，或露出一段残垣断壁，但主考大人都不甚满意。有一位画家则独辟蹊径：画面上画有崇山、清泉，还有一个老和尚正一瓢一瓢地将泉水舀进桶里。画和尚而不画庙，有和尚则必有庙，这就把这座古寺深深地“藏”起来了，真是别出心裁，令主考官拍案称绝。选材又何尝不是如此呢? 节日文化选材的新颖，主要体现在写作角度的不拘一格上。同一节日材料，学生都喜闻乐见，所以必须善于捕捉材料中的新的因素，求同存异，这样才能脱颖而出。
三、丰富内容
我国人民根据各种知识、文化现象，自发形成许许多多很有意义的传统节日，如春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节……每一个节日都有很深的文化底蕴。除了传统的节日，学校也举办各色各样的校园文化艺术节，如读书节、科技节、英语节、体育节……
1. 用文化眼光挖掘节日内涵。
阅读有关节日的文学作品。借鉴古代的诗词、文学作品、神话传说，扩大阅读面，积累与节日有关的成语典故、趣联妙对、古诗词名句、谚语、歇后语等，有助于学生了解传统节日的文化内涵；借鉴现代的经典名作，利用他人的间接经验加深对节日的理解和感悟。
了解与节日相关的人物故事。很多的节日都是与一定的历史名人或传奇故事联系在一起，这为节日增添了更多的人文色彩。比如屈原和端午节、嫦娥和中秋节等等，了解这些历史名人或传奇故事，感受他们的人格魅力和精神境界，熏陶自己的品格，激活思维，放飞想像。
感受节日的民俗风情。通过课内的学习和课外的调查，了解一些重大的节日的由来和民间习俗，感受节日的人文魅力。为了更全面地了解节日民风民俗，可以让学生深入社会、调查社会，采访人物等等。
2. 用场景活动体验节日情味。
3 为了更好地让生活为习作表达服务，我们可以把节日生活的部分场景在学校范围甚至是课堂上得以再现。以学生的实践体验为主线开展系列活动，再根据活动的需要，采取丰富多彩的实践形式，形成习作表达的系列素材。在整个活动体验过程中，学生搜集信息、参观调查、设计操作、表演宣传，作文中也就有话可写，有情可抒了。
对于节日生活情境的体验，更可以鼓励学生进行基于节日的活动再造和延伸。比如植树节，可以开展“我为春天照张相”的摄影活动，要求学生找新颖独特的题材拍摄，从而激发他们学习的兴趣，让他们在广阔的天地里开拓视野，克服习惯性的思维方法，培养创新能力。
3. 用主题探路创新节日类型。
侧重于从生活中的节日入手，模仿现有节日的表现形式，根据小团队的特色适度创新节日的类型。同一主题的节日创新。初期的创新节日活动以同一主题为主，比如环境类，娱乐类等等。教师根据学生研究能力的差异将学生分成若干个小组，并指定组长，共同研究节日，比如由来、口号、意义、活动等等。自定主题的节日创新。学生根据自己的喜好和特长，设想确定主题，再由学生根据主题的相同、相似、相属自组“研究小组”。
四、模式探究
（一）指导课：
一个节日的来临，按“作前准备——感受生活——品评收获——多元评价”实现作文系列训练，激发学生个性化的表达，产生系列作文。
第一步：确立话题，形成积淀，在生活中训练口头表达能力。节日来临之际，对节日话题早作思考，从节日的由来、节日的风俗、节日的遐想、节日的生活、节日的氛围、节日的人、事、物等多个角度确立长效的话题。在与老师、同伴、家长的交流过程中激发兴趣，训练表达。
第二步：感受生活，体验节日，在活动中学会有选择地观察。围绕着事先确立的话题，对感兴趣的方面作重点的关注，在生活中有意识地体验感悟，留意自己即时的心情，特别是培养将定向观察与随机观察有
4 机地结合起来的能力，为习作积累第一手鲜活的资料。
第三步：品评节日，学会分享，用系列片段练笔强化基本功。从来源于生活的各种感受入手，集体交流自己的体会，品悟评价各自己的收获，用系列片段练笔的形式将自己独特的体验记录下来，与更多的人分享。我们的练笔重于记叙式练笔，重于叙述描写，即记录一天中甚至是一次节日文化探究过程中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长逐步发展。然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论、充分表达自己的情感，强化基本功。
第四步：多元评价，用应时应景素描实现个性化。借助“节日文化”主题，运用多种作文形式，鼓励素描式和个性化的习作的诞生，强调有个性地拟题，有个性地立意，有个性地评改。
（二）讲评课：
第一步：回顾生活，畅谈节日。谈谈这次习作写的是什么节日，在节日中都经历了哪些生活？先面上说说一系列的主题节日生活过程，再点上讲讲让自己感触最深的生活场景。
第二步：榜上有名，整体解读。展示优秀习作名单，并让这部分同学剖析自己的习作：回忆作文里的事——作文里要表达的对节日的感情是什么——着重写到了什么，说出其中一两个镜头。这里重点是让学生从整体上体会面的构篇与点的铺陈的统一。
第三步：慧眼识珠，个案剖析。读精选的个案，思考习作中的可取之处；读个案中的片段，谈谈生活与节日的结合点是怎样在片段中做到无痕贯穿的。节日生活作文的难点就在于怎样将节日的氛围或对节日的思考巧妙地融合在所叙述的事例之中，改变“节日”“生活”两张皮的现象。这是每次习作评讲时最关键的环节。
第四步：出谋划策，锦上添花。1．集体评：共同出谋划策，用集体的智慧，共改一个例作，磨出一篇精品来；2．个人改：其他同学根据修改提示和前两个环节的启发，自改作文，锦上添花；3．展示台：展示改后的新作。
1 积淀 体验 分享 评价
—探索“节日生活”作文教学新路
西固城第一小学 陈作伟
一、注重内涵：
“节日生活”作文所指向的节日生活是经过精心选择和设计的作文资源，是能够让学生以“亲历者”的身份，以“建构者”的姿态共同创生的动态的生活经验。“节日生活”作文不仅是为习作训练而构建的，更是为了孩子们能够留住童年，能够享受童年的快乐，能够放飞童年的梦想而设计的。它一方面借助自然、社会、文化等资源，营造孩子向往的活动情境，在不同的时段、不同的节日、不同的主题背景下，让他们充分积淀、体验、分享、评价，表达“童真”、“童趣”；另一方面顺应孩子们的精神需求，把准他们的兴趣脉搏，把他们的“快乐需求”迁移到作文中来，让作文教学始终洋溢着快乐的气息。
二、指导选材：
选材是写作的前提。在落笔之前，善于从众多的素材之中取其精华，这非常重要。
1．选熟悉节日。
一年三百六十五天，学生过大大小小上百个节日，总有熟悉的、注重的，也有陌生的，淡化的。指导有关节日生活的作文，切不可一锅端，否则，学生一想到过节就要写作文，大失兴趣。所以选择有意义的，熟悉的节日进行写作指导，是我们必须要遵守的一条写作原则。
2．选典型材料。
所谓典型材料，就是在节日生活中最有代表性的事例或材料。典型材料需要在许多可用的材料中进行精选。如过端午节，学生可选的材料应以端午特色为主，“五黄”、粽子、赛龙舟可作为首选；过“六一”节，丰富多彩的联欢节目是学生的最爱；过体育节，学生那种拼搏精神，为胜利欢呼的心情是最难忘的……典型的材料能够“用最小的面积惊人地集中最大量的思想”。
2 3．选新颖材料。
有这样一个故事：在宋代，一次，主考官出的题目是“深山藏古寺”。怎样表现这个主题呢? 有的人在崇山峻岭间画上一座古庙，有的人在茂密丛林中伸出庙的一个角，或露出一段残垣断壁，但主考大人都不甚满意。有一位画家则独辟蹊径：画面上画有崇山、清泉，还有一个老和尚正一瓢一瓢地将泉水舀进桶里。画和尚而不画庙，有和尚则必有庙，这就把这座古寺深深地“藏”起来了，真是别出心裁，令主考官拍案称绝。选材又何尝不是如此呢? 节日文化选材的新颖，主要体现在写作角度的不拘一格上。同一节日材料，学生都喜闻乐见，所以必须善于捕捉材料中的新的因素，求同存异，这样才能脱颖而出。
三、丰富内容
我国人民根据各种知识、文化现象，自发形成许许多多很有意义的传统节日，如春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节……每一个节日都有很深的文化底蕴。除了传统的节日，学校也举办各色各样的校园文化艺术节，如读书节、科技节、英语节、体育节……
1. 用文化眼光挖掘节日内涵。
阅读有关节日的文学作品。借鉴古代的诗词、文学作品、神话传说，扩大阅读面，积累与节日有关的成语典故、趣联妙对、古诗词名句、谚语、歇后语等，有助于学生了解传统节日的文化内涵；借鉴现代的经典名作，利用他人的间接经验加深对节日的理解和感悟。
了解与节日相关的人物故事。很多的节日都是与一定的历史名人或传奇故事联系在一起，这为节日增添了更多的人文色彩。比如屈原和端午节、嫦娥和中秋节等等，了解这些历史名人或传奇故事，感受他们的人格魅力和精神境界，熏陶自己的品格，激活思维，放飞想像。
感受节日的民俗风情。通过课内的学习和课外的调查，了解一些重大的节日的由来和民间习俗，感受节日的人文魅力。为了更全面地了解节日民风民俗，可以让学生深入社会、调查社会，采访人物等等。
2. 用场景活动体验节日情味。
3 为了更好地让生活为习作表达服务，我们可以把节日生活的部分场景在学校范围甚至是课堂上得以再现。以学生的实践体验为主线开展系列活动，再根据活动的需要，采取丰富多彩的实践形式，形成习作表达的系列素材。在整个活动体验过程中，学生搜集信息、参观调查、设计操作、表演宣传，作文中也就有话可写，有情可抒了。
对于节日生活情境的体验，更可以鼓励学生进行基于节日的活动再造和延伸。比如植树节，可以开展“我为春天照张相”的摄影活动，要求学生找新颖独特的题材拍摄，从而激发他们学习的兴趣，让他们在广阔的天地里开拓视野，克服习惯性的思维方法，培养创新能力。
3. 用主题探路创新节日类型。
侧重于从生活中的节日入手，模仿现有节日的表现形式，根据小团队的特色适度创新节日的类型。同一主题的节日创新。初期的创新节日活动以同一主题为主，比如环境类，娱乐类等等。教师根据学生研究能力的差异将学生分成若干个小组，并指定组长，共同研究节日，比如由来、口号、意义、活动等等。自定主题的节日创新。学生根据自己的喜好和特长，设想确定主题，再由学生根据主题的相同、相似、相属自组“研究小组”。
四、模式探究
（一）指导课：
一个节日的来临，按“作前准备——感受生活——品评收获——多元评价”实现作文系列训练，激发学生个性化的表达，产生系列作文。
第一步：确立话题，形成积淀，在生活中训练口头表达能力。节日来临之际，对节日话题早作思考，从节日的由来、节日的风俗、节日的遐想、节日的生活、节日的氛围、节日的人、事、物等多个角度确立长效的话题。在与老师、同伴、家长的交流过程中激发兴趣，训练表达。
第二步：感受生活，体验节日，在活动中学会有选择地观察。围绕着事先确立的话题，对感兴趣的方面作重点的关注，在生活中有意识地体验感悟，留意自己即时的心情，特别是培养将定向观察与随机观察有
4 机地结合起来的能力，为习作积累第一手鲜活的资料。
第三步：品评节日，学会分享，用系列片段练笔强化基本功。从来源于生活的各种感受入手，集体交流自己的体会，品悟评价各自己的收获，用系列片段练笔的形式将自己独特的体验记录下来，与更多的人分享。我们的练笔重于记叙式练笔，重于叙述描写，即记录一天中甚至是一次节日文化探究过程中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长逐步发展。然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论、充分表达自己的情感，强化基本功。
第四步：多元评价，用应时应景素描实现个性化。借助“节日文化”主题，运用多种作文形式，鼓励素描式和个性化的习作的诞生，强调有个性地拟题，有个性地立意，有个性地评改。
（二）讲评课：
第一步：回顾生活，畅谈节日。谈谈这次习作写的是什么节日，在节日中都经历了哪些生活？先面上说说一系列的主题节日生活过程，再点上讲讲让自己感触最深的生活场景。
第二步：榜上有名，整体解读。展示优秀习作名单，并让这部分同学剖析自己的习作：回忆作文里的事——作文里要表达的对节日的感情是什么——着重写到了什么，说出其中一两个镜头。这里重点是让学生从整体上体会面的构篇与点的铺陈的统一。
第三步：慧眼识珠，个案剖析。读精选的个案，思考习作中的可取之处；读个案中的片段，谈谈生活与节日的结合点是怎样在片段中做到无痕贯穿的。节日生活作文的难点就在于怎样将节日的氛围或对节日的思考巧妙地融合在所叙述的事例之中，改变“节日”“生活”两张皮的现象。这是每次习作评讲时最关键的环节。
第四步：出谋划策，锦上添花。1．集体评：共同出谋划策，用集体的智慧，共改一个例作，磨出一篇精品来；2．个人改：其他同学根据修改提示和前两个环节的启发，自改作文，锦上添花；3．展示台：展示改后的新作。