我上中学了作文

新建作文大赛报名表作文2000字

五年级作文

首届“小桔灯杯”郑州市小学生原创作文大赛

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学校名称：郑州市第92中学主要联系人：王东辉电话：68836641

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中学生名言警句素材积累作文1000字

初二作文

∙ 中学生名言警句素材积累 ∙ 初中生写秋天景色的句子作文素材 2017-09-08 ∙ 初中作文热点素材：日本投降72周年 2017-08-15 ∙ 中学生名言警句素材积累 2017-07-17 ∙ 初中描写夏天的优美段落作文素材积累 2017-07-14 ∙ 中学生祝贺中考成功的贺词素材 2017-07-06 ∙ ∙ 初中生作文素材：金榜题名贺词佳句 2017-07-06 ∙ 初中作文素材：中考作文60个经典句型 2017-07-03 ∙ 初中生作文素材：立夏的相关资料简介 2017-06-29 ∙ 初中作文素材：描写夏天的古诗及翻译（六首） 2017-06-29 ∙ 有关合作共赢的初中生论据素材：“一带一路” 2017-06-21 ∙ ∙ 中学生作文素材精华本：《摔跤吧爸爸》原型人物故事 2017-06-13 ∙ 初中作文素材之《朗读者》特辑 2017-06-13 ∙ 初一议论文作文：先生之风是榜样，非素材 2017-06-10 ∙ 九年级关于感恩父亲的作文素材：父爱无言 2017-06-07 ∙ 初二年级感恩父亲作文素材1000字：父亲最好的回报 2017-06-07 ∙ ∙ 2017中考素材大全：绿色环保低碳生活 2017-06-05 ∙ 保护环境的中考作文素材：低碳生活 2017-06-05 ∙ 以低碳生活为话题的中考素材 2017-06-05 ∙ 中考话题作文素材大全：感恩对手 2017-06-05 ∙ 2017中考作文素材积累：寻找对手 2017-06-05

∙ ∙ 中考作文素材：只因对手而精彩 2017-06-05 ∙ 以苦难为话题的中考作文素材 2017-06-05 ∙ 中考作文素材：诚信作文开头 2017-06-05 ∙ 积极乐观的中考作文素材 2017-06-05 ∙ 2017中学生议论文素材大全：青春是用来奋斗的 2017-06-02 ∙ ∙ 关于诚信的初中论据素材大全：马拉松跑者 2017-06-02 ∙ 中学生论据素材大全：让创新成为青春远航的的动力 2017-06-02 ∙ 初中作文素材大全：形容时间快的优美句子 2017-06-02 ∙ 初中关于教育的论据素材：“虎父”有“犬子” 2017-06-02 ∙ 有关原则的中学生论据素材：父母的爱

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农村中学语文作文教学2作文3400字

高一作文

农村中学语文作文教学：困境及其消解

【摘要】作文教学问题是中学语文教学过程中的重点，然而这种处于中心地位的教学形态，却在农村中学遭遇困境，给农村中学教师带来诸多困难，文章结合农村中学具体环境与特点，就作文教学提出建议，力图消解相关问题。

【关键词】农村中学；作文教学；困境；消解

长期以来，广大农村中学的语文老师在提高学生作文水平方面作了许多的探索，取得了可喜的成绩，同时积累了许多的作文教学经验。但是我们必须看到在农村中学的语文教学中，作文教学至今仍然很薄弱，也许是经济文化等诸多方面的原因造成。可是我们不少的农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。

一、农村中学的作文教学困境

农村中学的作文教学存在着诸如：教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等原因。教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作——老师批改”这样的模式。老师方法落后，学生选材落后，路就越走越窄。学生称写作文为“狼来了”。相对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量相应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。为了考试学生就不得不编造，作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“、孤儿”等，他们的作文也难以情动人。

二、问题的消解

中学作文教学实践应以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标，可从以下几个方面着手实践。

（一）塑造个性，丰富学生内涵

作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。

其一，树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量，有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。

其二，通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。

其三，个性是创造的源泉。学生有个性，表达才有个性。俗话说:“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学能够使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

（二）教法上力求创新

长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，笔者就农村中学作文教法提几点自己的见解。

1．亲自“下水”，激发学生创造的热情。激发学生的写作兴趣，培养学生写作中的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体

验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎会不激发学生的创造情趣呢？

2．发挥资源优势，鼓励学生自主探究。农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上，语文课程标准指出，语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域; 要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现在社会所需要的语文实践能力。

因此，语文教师要尽可能地利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问; 引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为学生硬地学习课本知识而学习课本知识。

（三）培养兴趣，写出真情实感

作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学（下转第113页）（上接第98页）生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。要注意培养学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。

其次，要引导学生现实地思考，直面现实，培养其对情绪、情感的调节、控制的同时，鼓励他们不要掩盖自己的情感，放开思想的翅膀去写作。要引导学生写真话，表达真情实感。“文以载道”，是从先秦儒家教育一直沿袭至今的优良的教育教学传统。在中学作文教学实践中，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。

同时，要教育学生明白，作文就是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的:“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。

（四）亲近生活，拓宽作文视野

多年来，我们的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，先做些简单指导后，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学

习空间，增加学生语文实践的机会。”

所以，中学作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。

三、结语

陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活，应该鼓励孩子们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，在生活中寻找写作的灵感，让学生尽可能少受各种条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。

对于农村的语文教师来说作文教学不失为一种挑战。只要大家有正确认识，积极主动地改革固有方法，就会走出语文作文教学低效的樊篱，撞出一条高效、明朗的教改大道来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

农村中学语文作文教学：困境及其消解

【摘要】作文教学问题是中学语文教学过程中的重点，然而这种处于中心地位的教学形态，却在农村中学遭遇困境，给农村中学教师带来诸多困难，文章结合农村中学具体环境与特点，就作文教学提出建议，力图消解相关问题。

【关键词】农村中学；作文教学；困境；消解

长期以来，广大农村中学的语文老师在提高学生作文水平方面作了许多的探索，取得了可喜的成绩，同时积累了许多的作文教学经验。但是我们必须看到在农村中学的语文教学中，作文教学至今仍然很薄弱，也许是经济文化等诸多方面的原因造成。可是我们不少的农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。

一、农村中学的作文教学困境

农村中学的作文教学存在着诸如：教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等原因。教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作——老师批改”这样的模式。老师方法落后，学生选材落后，路就越走越窄。学生称写作文为“狼来了”。相对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量相应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。为了考试学生就不得不编造，作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“、孤儿”等，他们的作文也难以情动人。

二、问题的消解

中学作文教学实践应以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标，可从以下几个方面着手实践。

（一）塑造个性，丰富学生内涵

作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。

其一，树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量，有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。

其二，通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。

其三，个性是创造的源泉。学生有个性，表达才有个性。俗话说:“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学能够使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

（二）教法上力求创新

长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，笔者就农村中学作文教法提几点自己的见解。

1．亲自“下水”，激发学生创造的热情。激发学生的写作兴趣，培养学生写作中的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体

验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎会不激发学生的创造情趣呢？

2．发挥资源优势，鼓励学生自主探究。农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识上，语文课程标准指出，语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域; 要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现在社会所需要的语文实践能力。

因此，语文教师要尽可能地利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问; 引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为学生硬地学习课本知识而学习课本知识。

（三）培养兴趣，写出真情实感

作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自愿自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学（下转第113页）（上接第98页）生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。要注意培养学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。

其次，要引导学生现实地思考，直面现实，培养其对情绪、情感的调节、控制的同时，鼓励他们不要掩盖自己的情感，放开思想的翅膀去写作。要引导学生写真话，表达真情实感。“文以载道”，是从先秦儒家教育一直沿袭至今的优良的教育教学传统。在中学作文教学实践中，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。

同时，要教育学生明白，作文就是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的:“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。

（四）亲近生活，拓宽作文视野

多年来，我们的作文课一般为两课时。教师当堂出作文题，先做些简单指导后，学生再构思作文，把学生“封闭”在教室中苦思冥想，最终写出的文章枯燥无味，内容雷同，人人都觉得写作文难，使作文成为语文学习中的拦路虎。新的《语文课程标准》中这样提出要求:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学

习空间，增加学生语文实践的机会。”

所以，中学作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。

三、结语

陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是孩子们学习的课堂，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活，应该鼓励孩子们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，在生活中寻找写作的灵感，让学生尽可能少受各种条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。

对于农村的语文教师来说作文教学不失为一种挑战。只要大家有正确认识，积极主动地改革固有方法，就会走出语文作文教学低效的樊篱，撞出一条高效、明朗的教改大道来。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。

中学的生活作文400字作文500字

初一作文

[中学的生活作文400字] 时间飞逝，一转眼的功夫，当我从刚刚的小学生到了中学生时心里觉得没有什么太大的关系，只是觉得自己长大了这是自己应该的义务所以我怀着无所谓的心情来到了新的中学生活，中学的生活作文400字。每一天我都是按照从前小学生上学时的步骤去体验我的中学生，但当我没有觉得这个重要性时，我就放了一个很严重的错误，我没有真正的去体验，而是带着一个小孩的心情去学习。如今我已是初三的学生，马上就要面临着中考跨入高中的生活里去了，初中三年级作文《中学的生活作文400字》。 ◆分享好文◆唉，现在想想在这2年的生活里我自己发生了许许多多的变化，因为我还是初二时我就非常的厌恨这个学校，恨不得不来这里上学，但现在我即将要离开这所学校时，我的心中仿佛有一点点的不舍和难过，大概是这2年发生了许多事吧。毕竟这所学校是我努力奋斗了2年的地方，它包含着我所有的情感。如；同学之间的友谊，老师的尊敬&&现在我才觉得中学的生活，可惜已经太晚了我们是那个就要离开中学来到高中的生活，高中我一定会更加的努力。不能像中学一样。

啊，中学你什么时候能再回来啊。初三:纪林

[中学的生活作文400字] 时间飞逝，一转眼的功夫，当我从刚刚的小学生到了中学生时心里觉得没有什么太大的关系，只是觉得自己长大了这是自己应该的义务所以我怀着无所谓的心情来到了新的中学生活，中学的生活作文400字。每一天我都是按照从前小学生上学时的步骤去体验我的中学生，但当我没有觉得这个重要性时，我就放了一个很严重的错误，我没有真正的去体验，而是带着一个小孩的心情去学习。如今我已是初三的学生，马上就要面临着中考跨入高中的生活里去了，初中三年级作文《中学的生活作文400字》。 ◆分享好文◆唉，现在想想在这2年的生活里我自己发生了许许多多的变化，因为我还是初二时我就非常的厌恨这个学校，恨不得不来这里上学，但现在我即将要离开这所学校时，我的心中仿佛有一点点的不舍和难过，大概是这2年发生了许多事吧。毕竟这所学校是我努力奋斗了2年的地方，它包含着我所有的情感。如；同学之间的友谊，老师的尊敬&&现在我才觉得中学的生活，可惜已经太晚了我们是那个就要离开中学来到高中的生活，高中我一定会更加的努力。不能像中学一样。

啊，中学你什么时候能再回来啊。初三:纪林

中学生作文阳光_作文作文初三

初中作文

[中学生作文阳光_作文]

中学生作文阳光

阳光，中学生作文阳光_作文。的确很普通，在世界的众多地方，都能看到它。

当我们在课堂中学到了有关阳光的知识，心中也不会慷慨阳光的魅力，因为对于我们来说，阳光这个经常能看到的东西，没有沉甸甸的用处，只是每天东升西落，在人间留下点滴温暖。除此之外，我绞尽脑汁也想不出了。

某天，又因为突如其来的烦躁难受，我只好走在小径上，四处张望，欣赏风景。所谓风景只不过是零星小草，再掺点残花，寥寥的树木，又有了一种凄凉之感，初中一年级作文《中学生作文阳光_作文》。

难道没有什么东西是温暖的嘛？我有点失落，转身刚想走，一片金色的长河流淌在我面前。揉揉眼睛，再看的时候，那片金色的长河原来只不过是阳光投射到水泥地上。

抬头一，一轮灿烂的明日照耀着万物大地，显得高高在上而又英武不可。

我勾起嘴角，它也回我一个调皮的笑脸。原来，它还是一个顽皮可爱的小孩子。我没有了对阳光以往的偏见，跨起脚，我走到树荫底下。

阳光的热情的确似火，一下子就把我热得出了细汗。

太阳紧跟着我的脚步，透过树上密密匝匝的叶子，我看到了阳光迷人的璀璨。

阳光是温暖的原身。只能说我们，时常见到而麻痹，因此看不透阳光往日的美。阳光也是弥足珍贵的，它的柔和，让所有人都夸赞纷纷

[中学生作文阳光_作文]

中学生作文阳光

阳光，中学生作文阳光_作文。的确很普通，在世界的众多地方，都能看到它。

当我们在课堂中学到了有关阳光的知识，心中也不会慷慨阳光的魅力，因为对于我们来说，阳光这个经常能看到的东西，没有沉甸甸的用处，只是每天东升西落，在人间留下点滴温暖。除此之外，我绞尽脑汁也想不出了。

某天，又因为突如其来的烦躁难受，我只好走在小径上，四处张望，欣赏风景。所谓风景只不过是零星小草，再掺点残花，寥寥的树木，又有了一种凄凉之感，初中一年级作文《中学生作文阳光_作文》。

难道没有什么东西是温暖的嘛？我有点失落，转身刚想走，一片金色的长河流淌在我面前。揉揉眼睛，再看的时候，那片金色的长河原来只不过是阳光投射到水泥地上。

抬头一，一轮灿烂的明日照耀着万物大地，显得高高在上而又英武不可。

我勾起嘴角，它也回我一个调皮的笑脸。原来，它还是一个顽皮可爱的小孩子。我没有了对阳光以往的偏见，跨起脚，我走到树荫底下。

阳光的热情的确似火，一下子就把我热得出了细汗。

太阳紧跟着我的脚步，透过树上密密匝匝的叶子，我看到了阳光迷人的璀璨。

阳光是温暖的原身。只能说我们，时常见到而麻痹，因此看不透阳光往日的美。阳光也是弥足珍贵的，它的柔和，让所有人都夸赞纷纷

近十年中学作文8100字

初一作文

近十年中学作文教学">作文教学研究综述

刘绍彬

（云南省临沧师范高等专科学校中文系云南临沧 677000）

本文对98年以来的中学作文教学研究成果进行七个方面的综述：中学作文及作文教学理念研究综述、话题作文研究综述、作文主体及主体性作文教学研究综述、作文个性化及作文教学个性化研究综述、中学作文评改研究综述、中学作文教学实验及案例研究综述、电脑（或网络）与写作关系研究综述。

一、中学作文及作文教学理念研究综述

（一）关于“中学作文”的本质研究。什么是“作文”？“作文”和“写作”到底是一种什么样的关系？张港认为“作文仅是一种不正常的写作”，他说，“作文是写作的一个小类，是写作的一个属，作文是学生练习和考试中的一种特殊的写作。作文是为了达到通常意义的写作的一种手段，写作是作文的最终目的，作文只是通往目的地的桥”。“如今的作文，一般是学生按照规定的要求、规定的题材，甚至是规定的题目，在规定的时间、规定的场合，写出有规定字数的文章”，而写作则可以不计时间、地点，不计题材、篇幅，“一切由表达的需要而定。” 程红兵老师在《本质论：拨开迷雾返璞归真——对中学生作文本质的探寻》中提出了“中学生作文的一般特点”（转化性、实践性、创造性）和“中学生作文的本质特性”（生命性、学习性）。

（二）对“如何写好作文”的研究。有以下几个主要观点：第一，“让学生写自己最想写的”，让学生在作文中“写真话抒真情”；第二，“让作文衔接生活”；第三，学生作文时应该有读者意识；第四，要在反映“现实生活”的基础上进行加工处理，让它在实实在在原汁原味的生活基础上进行升华和提炼；第五，“力求有创意地表达”。

（三）对“中学作文教学理念”的研究。第一，作文教学应提倡生活本源观；第二，作文教学应提倡人文合一的价值观；第三，作文教学应提倡丰富多彩、充满情趣、富于个性化的语言观；第四，作文教学要为学生创造宽松、自由的良好氛围；第五，作文教学要坚持“以人为本”，作文教学的设计要富于人性化，“作文教学应守住精神家园”；第六，作文教学要在《语文课程标准》的指引下探寻中学作文教学的新方法。

二、话题作文研究综述

（一）何谓“话题作文”。目前还没有一个非常明确的界定，多数都只是从它的特点来研究其本质。曹阳认为：“话题型作文试题有三个主要特点：第一，

题目只提供写作内容围绕的核心，而不以标题形式提供具体明确的主旨。第二，只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可，不要求先归纳试题所提供材料的中心意思然后紧扣这一中心意思做文章。第三，话题作文一般要求自拟文题，一般来说非话题作文不要求自拟文题或不能另立文意。”王学东也将话题作文的特点归纳为三点：一是开放性（观念的开放、题材的开放、文体的开放）、二是灵活性（话题的范围宽泛、取材定位灵活）、三是创造性。

（二）如何写好“话题作文”。第一，从整体上进行思考。刘国强提出了写话题作文的“三要三不要”，即“要紧扣话题，不要偏离话题”；“要善于引申，不要东拉西扯”；“要有文体意识，不要拘泥于文体模式”。吕学文认为，“‘两个不忘’（不忘揣摩提示语，不忘紧扣话题）是写好话题作文的前提”；“‘拟好题目’是写好话题作文的关键”；“‘选好文体’是写好话题作文的核心”；“‘立意创新’是写好话题作文的保证”。第二，从审题上进行研究。王磊认为，话题作文的审题一是“审情景材料，做到见微知著”；二是“审话题关键词，准确把握主要信息”；三是“审‘三自’方针，讲求创新，扬长避短”。第三，从立意上进行指导。杨斌提供了三种方法：调整思路，另辟蹊径；别具慧眼，敏感善悟；深入开掘，小中见大。施云康提出了三条思路：研析话题；多向发散；比中评优。第四，从切入点上进行分析。丁卫东在《话题作文的切入技巧》一文为我们提示了四点：大题小作；小题大作；实题虚作；旧题新作。在写话题作文时，找到一个独特的视角很重要，如何才能使其独特呢？其一，“化大为小，化虚为实，入题的角度要小”；其二，“深思慎取，标新立异，构思的角度要新”；其三，“融入真情，关心社会，主题开掘要深”。第五，从文体选择上进行论述。朱学坤、徐武汉、魏星在其编著的《语文的魅力》一书中写道：“话题作文常有‘文体不限’的要求。但文体不限不等于不讲文体。考生应该有鲜明的文体意识。要用好自选文体的权利，一是自己掌握的文体要有选择的余地，二是要根据题目的要求及自己的情况扬长避短。”第六，从拟题上进行指点。张定华、沈根元在《话题作文拟题方法例谈》中指出，话题作文拟题应注意两点，一是准确、简洁，二是新颖别致、有文采。也提出了一些具体的方法，如反常式，悬念式，引用式，数学式，古诗、歌词、成语（俗语）翻新式等，朱学坤、徐武汉、魏星认为，要使标题“出彩”，可以从以下几个方面入手：将名著标题改装，对术语进行嫁接，引用名言佳句，运用比喻手法，运用夸张手法，运用呼告手法，运用对比手法，运用设问手法，运用反问手法，运用对偶手法，运用比拟、双关、借代等手法，运用数学符号和标点符号，运用数字手法，等等。

三、作文主体及主体性作文教学研究综述

写作不仅仅是表达能力的问题，它和许多方面相联系，其中“写作主体的心理”就是一个重要的内容。有人认为，现实中的作文教学问题很多，“学生在课堂上苦思冥想，左冲右突，硬憋也只能编织出单调、干瘪、应付老师的应景文章。究其原因，是我们在教学中还存在着陈旧、模糊、错误认识，没有很好地学习和吸收写作心理学研究的最新成果，没有遵循和尊重中学生身心发展的基本规律。”

广东湛江师范学院中文系的李斌辉老师对“学生的心理需求与作文教学”进行了探讨；在写作主体的心理研究中，康华君对中学生的作文心理定势进行了研究；池永贵结合自己的教学实际，论述了作者修养对写作的重要作用；常中山在《强化作文教学中的主体意识》一文中提出：“作文的本质属性决定了

作文的主体是学生，作文教学中必须明确树立‘自己写，写自己，自己改，改自己’的主体意识”；周仁良等对“主体性作文教学”进行了长达三年的专题研究。

作为语文教师，我们应该加大对中学生这一特殊群体的认识和理解，要深入研究中学生这一特殊群体的身心发展特点，并把这些特点与现代社会发展的趋势以及当代生活的时尚元素结合起来，积极探索写作主体的能力和素质提高、中学生写作主体意识培养等问题，让我们的教学主动去适应新时代的中学生群体，而不是让学生来适应我们固有的教学方法和惯用的作文训练模式，更不能停留在“现在的学生真是搞不懂”、“当代学生个个是新新人类，和教师之间存在着不可改变的代沟”等满腹的牢骚上，我们教师要面对现实，永葆青春朝气，永存好奇之心，积极探索新途径，主动寻求新方法。

四、作文个性化及作文教学个性化研究综述

《语文课程标准》对立意和表达同时提出了创新的要求，在第二条就要求“独特的感受和真切的体验”，而第三条则要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

（一）关于作文个性化和作文创新的探讨。什么是作文个性化？“简单说，就是学生能自主写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。‘自主’、‘真实’、‘创新’是作文个性化的基本内涵”。作文要做到自主、真实、创新，必须具备以下条件——“思维的个性化”、“思维方式的个性化”、“构思的个性化”和“语言风格的个性化”。要让学生作文活起来，就要让学生进行“开放作文”，杜庆鸿认为开放作文体现在“内容开放”、“形式开放”、“渠道开放”、“思维开放”、“体裁开放”、“阅读开放”、“时间开放”、“手段开放”、“修改开放”等方面。广东暨南大学王茂林老师指出：“要实现个性化写作，就需要在拓宽学生思路、关注学生情感、扣合作文与生活的联系等方面有所创新才有成果”。当然，在作文创新的同时，我们得注意一些容易出现的问题，如“多角度思考却不合文意”、“大胆想象但不着边际”、“标新立异却不合事理”等。

（二）关于作文教学个性化的研究。作文教学应注意“四个开放”——“开放课堂”、“开放过程”、“开放评议”、“开放园地”。何士新提出了高中作文课的五个“开放”——“写作时间的开放”、“写作空间的开放”、“写作立意的开放”、“表达方式的开放”和“写作评价的开放”。王义忠在文章中列举了一些作文教学创新的途径：“打破条条框框，将作文主动权还给学生”；“从实际出发，充分发挥学生的主动性”；“开放作文超市”；“课前三分钟演讲，锻炼学生的表达能力”；“课堂教学过程中进行想象能力的培养”。孙金海对作文教学中有关创新精神的培养进行了探讨，强调了三点：“还学生以心灵的时空，教师自己的思维松绑是外促力”；“还学生以时空，开阔学生的视野是内驱力”；“还学生以时空，放任学生的心泉流淌是原动力”。雷精华对“开放式作文教学”进行了深刻反思，他连连发问, “开放作文题目，就是不要作文题目了吗” ？“开放文体，就是不要文体了吗” ？“开放学生作文的时间、空间，就是不要课堂作文了吗” ？“作文评改的开放，就是让学生自评、互改，教师不用评改了吗” ？这些发问扣人心弦，令人深思。

（三）“新概念”作文的诱惑与反思。“新概念作文大赛”试图改变“将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练”的现状，破除语文教学中的“惟理性教学模式”。马正平说，“这次‘新概念作文大赛’直接导致2000

年版的《中学语文教学大纲》的语文教学改革思想的诞生。《大纲》中关于鼓励学生作文‘有创意的表达’的思想，直接来源于‘新概念作文大赛’中的‘新表达’、‘新思维’的作文教学‘新概念’”。对于“新概念作文大赛”和“新概念作文”，也有很多学者和中学语文教师提出了不同的看法，认为新概念也存在弊端。

五、中学作文评改研究综述

传统的作文评改多数是以教师为中心来进行的。“在以教师为主体、以灌输为主要教学方式的教育理念的影响下，语文作文教学中对学生作文的批改是以教师的批改为绝对主体的，批改是神圣的高不可攀的，这种工作只有老师才能完成。在这种作文批改观念里，学生只有写的资格，而没有改的资格。因此，作为作文主体的学生成了老师表扬、批评、讽刺、挖苦的对象，学生处于‘被动挨打’的地位。”

马正平先生认为：“作文批改也应承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务”，他提出了“面向21世纪作文批改的基本原则”，即“批改活动师生共同参与的原则”、“批改活动以学生为主体的原则”、“批语的激励性原则”、“批语的启发性原则”、“批语的针对性原则”、“改正的落实性原则”。

调查表明，“高中学生在教师的指导下进行自我修改作文是不成问题的，而初中学生对这种新的作文批改方式的热情是有的，”说明学生自己修改作文不仅可能，而且可行，这就需要加强这种作文批改方式的教学与训练。“作文批改要逐步由‘费力不讨好’的教师包办代替的‘全批全改’转向‘在教师指导下的作文互批自改’，实现叶圣陶先生的宿愿：‘将作文修改权利还给学生！’”

湖南省第一师范学校的刘济远老师对“学生自改作文能力”的培养进行了摸索；兰瑞平认为，“学生互评益处甚多”；戴方文对“自评互改”作文评改课型进行了探讨；香港中文大学的何万贯先生首创了“利用录音带批改作文”的“耳目一新的作文批改法”；严寅贤在《作文批语：写作能力与生命培育的双重关注》一文中论述了作文批语的八大作用；马正平教授在《中学写作教学新思维》一书中为我们介绍了三种“作文批改的激励机制”，：“批改验收法”、 “写批后感法”、 “评文竞赛法”。

六、中学作文教学实验及案例研究综述

实验或案例研究的成果很容易被别人接受，因为它形象生动，因为它直观易学，同时也因为这样的实验或案例研究真正做到了理论与实际相结合，实践中透视着精深的理论。

梁紫源对“成就感目标作文教学” 进行了实验研究。“从实验本身来看，一是调动学生个体的‘成就感’，并有限地辐射到一定的群体（如小组）；二是以班级为单位设计‘成就感’实施步骤，使之长期有效且具有一定趣味性和挑战性；三是整个年级形成‘人人想成就，个个想作文’的氛围，让每个学生均写出五本以上的《习作集》，同时又使一大批学生脱颖而出，其作品获得较高层次的奖励或在全国刊物上发表；四是老师本身也应该有一种‘临危’意识，大胆主动

接受学生的挑战，形成自己的‘成就感’，借此进一步提高自己各方面的素质，积累更多实践经验，以拓展写作教学的思路并写出实验的论文和总结。”

胡长军对“感悟作文训练法”进行了实验探索。本实验具有几个明显的特点：感悟的激活性、信息的开放性、思维的发散性、能力的综合性、教育的丰富性和训练的自主性。通过实验，本课题的研究取得了初步的成效：“作文课成了学生最喜欢上的课”；“有效地提高了语文的整体素质”；“感悟分析问题的能力大大增强”。

靖增峰等人进行了“线式作文教学法” 的实验研究。“其基本做法是在单元阅读教学或单篇阅读教学之前，让学生先写（说）作文，然后在阅读教学过程中，引导学生赏析、吸纳课文的精华，边阅读边修改，再写作。其过程为：写——读——写，即始于写，借于读，终于写。基本环节为：写说、评说、创写。”

周仁良等人对“高中主体性作文教学”进行了探讨。“该课题以主体性教育理论为研究基础，着重探讨高中阶段作文教学如何以学生为主体设计教学”。“课题力图从形式到内容全方位对作文教学进行改革，把研究‘学生’和‘学’作为起点，在确立目标、增强主体意识、激发写作兴趣、优化情境、多元评价、扩展空间、激活思维、提升创新能力等方面探索出一条提高写作能力的新路”。通过三年的研究实践，课题取得了三个方面的成效：第一，“使每位老师的教学能力、科研和教学水平都发生了深刻的变化”；第二，“学生的作文态度、情感、学习方式发生了巨大的变化”；第三，“实验改变了作文教学现状，找到了大面积提高学生作文水平的途径”。

袁彬对“作文合作学习”进行了实验研究。通过该实验，得出了一个“浅显的结论”：“合作学习对作文教学中的观察是有效的，这种学习方式有利于改善课堂气氛，有利于学生之间的合作，增强小组之间的有序竞争。但合作学习也并不是万能的——事实上也不可能存在一种适合所有教学情境的学习方式，它有益于中等学生的学习，而对学业优良与学业不良者几乎没有影响，如果缺乏有力的课堂监控策略，这部分学生有时会游离于小组学习之外，出现负效应”。

在作文教学研究中，还有一类相对具体的微观研究，即对一堂作文课的过程进行介绍和分析，从而得出一些可资借鉴的结论，这样的研究省时、省力（当然需要教师有比较扎实的教学基本功和较新的教学理念），也很有价值和借鉴意义。这类研究在相关杂志上也经常见到，如《一次作文评价活动课的案例分析》（刘明珍）、《作文教学中教师角色的转换》（方红珊）等。这些文章给我们提供了大量形象生动却蕴含深刻哲理的经典案例，为中学作文教学实践提供了丰富的资源，给我们中学语文教师以更多的思考和启迪。

七、电脑（或网络）与写作关系研究综述

（一）关于“电脑写作”（或“网络写作”）的定名。洪超老师“比较倾向于用‘网络写作’这个概念”，金振邦教授在研究论文和相关论著中直接使用了“电脑写作”这一概念。而黄厚江老师不主张使用“网络写作”的概念，他说：“现在一个很时新的说法，叫网络作文。什么叫网络作文呢？老实说我不是很清楚”，“今天没有把‘网络作文’作为话题，暗含了我对‘网络作文’的一个基本态度”，他还说：“如果仅仅是写作工具的变化，我觉得还不能说是

‘网络作文’或‘网络写作’，否则你用电脑写作就是电脑作文，你用铅笔写作就是铅笔作文，你用钢笔写作，就是钢笔作文。这样说是可以的，但有什么意义呢？” 杨斌老师也不主张将“网络写作”当作一个专门的概念提出来，“我也觉得这只是网络对学生作文和作文教学的影响问题”。蔡明在第二届“沪苏浙皖新语文圆桌论坛”上也提出：“这一次会议的主要议题是‘网络时代背景下的作文教学’，实际上网络时代的作文和网络作文并不是一件事”。《语文教学通讯》于2004年第4期举行的专题讨论也将名称定为“关于网络和作文教学的对话”，由此也可看出主办者对这一问题的态度。

（二）关于“电脑写作”（或“网络写作”）的本质研究。金振邦认为，“电脑写作是指运用电脑新的信息媒介，以键盘、电子笔、语音输入器（乃至触觉、视觉和心理感应方式）作为新的书写工具，以电脑屏幕为信息的新的显示界面，以电脑软盘或硬盘为信息的承载体，所进行的具有作者鲜明主体色彩的信息记录、交流和传递活动。” 洪超老师认为，网络写作“是指借助于网络来从事书写”，“网络写作首先区别于文本写作、电脑写作、手机短信写作和基于互联网，尤其是校园网、局域网等网络背景下的写作，以及BBS 讨论版、QQ 聊天、评论写作”。“指的是那种随时写作、随即发表，随时就可能得到别人评论的写作”。邱安昌强调，“电脑写作其实至少包含两个层面的含义，其一是用电脑写作；其二是让电脑写作。”赵宪章也对“网络写作”进行了界定：“所谓‘网络写作’，确切地说，是指互联网上的‘即时写作’，也可称为‘在线写作’”。他同时对该界定进行了补充说明，他说，“我们这样定义网络写作，是为了和‘网上作品’区别开来，后者包括将经典作品或其它现成的作品贴到网上的发表方式，并不能显示网络写作的真正特征”。

（三）关于网络与作文教学的研究。当代信息技术给写作教育带来了巨大的变化。“当学生把‘网络’作为生活的重要内容时，要学生的作文不受网络影响，事实上已经是不可能的了。我们的语文教学除了积极适应之外，其实已经别无选择。”王大亮提出，我们要利用信息技术的支持，加强写作教学：“利用信息资源，丰富生活内容”；“利用信息资源，诱发真情实感”；“利用信息资源，进行综合写作”。李丽丽对电子邮件在作文教学中的运用进行了研究，她在引用Belisle 提出的“电子邮件在辅助写作教学中的优点”后提出了一些建议，“可以用来辅助课堂作文教学”，可以“利用电子邮件收交作业、批改作业和返回作业”，可以“通过电子邮件建立学生的全程作文档案”，可以“利用电子邮件建立学生之间的作文互助系统”，可以“建立作文网上园地”。

（四）关于网络语言与作文教学的研究。刘能镛、马长安编著的《网络语言与语文教育》一书专列“网络语言与写作教学”一章，认为，网络语言对写作教学有促进作用，是“对个性化写作的认同”，是“对真实化写作的倡导”，是“对社会化写作的倡导”，是“对写作评价标准单一化的突破”。同时作者也指出，网络语言对写作教学也有负面影响，比如它“拒绝理性的引导”，它“忽视文化知识的积淀”。

关于“网络与作文教学”的研究还涉及其它许多方面的内容，如金振邦教授的相关研究——《E —mail ：全新的电子化书信体》、《电脑写作的平台和输入方法》、《电脑写作的基本程序》、《简明化、符号化、节点化——电脑写作

的语言风格》、《电脑写作的信息检索》、《电脑写作的文体模板》、《电脑写作的审美追求》、《电脑写作的实用技巧》、《说说电脑写作软件的功过与是非》等。这些研究相当深入，但也存在着过于高深，不易普及的局限，因为它涉及到许多计算机学科的很多专业性很强的术语。

关于中学作文教学的研究，除了上述提到的七个方面以外，还涉及到很多内容，比如中学作文教材研究、边疆地区农村中学作文教学研究、各地初高中作文教学现状及对策探讨、作文各要素的分项研究、初高中语文教师写作现状调查研究、中外中学作文教学比较研究等，因为这些研究的成果数量还不太多，这些研究还不太集中、深入，再加之论文的篇幅限制，不便对这些方面进行专题综述，今后将继续关注这些方面的研究成果，以使我们对中学作文教学研究有一个更加全面、深刻的认识和理解。

[作者简介]刘绍彬（1975—）男，云南云县人，临沧师范高等专科学校中文系副教授，教育硕士，主要从事写作学和中学语文教改研究。联系电话：13988320177。

（本文为教育硕士论文的一部分，由于篇幅所限，由原来的2万余字压缩成现在的7千余字）