开展课外作文活动，提高学生作文兴趣

课外作文活动是课堂作文教学的延续和补充，是提高作文教学质量的一个重要环节。同时，课外作文活动形式多样，丰富多彩，能激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性。那么，如何开展课外作文活动呢？我认为应从以下几个方面作好这一工作。

一、 开展走出校园，社会采风等活动，让学生在写作中寻根探源 写作源于生活，生活是创作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。

让学生到文化旅游景点（如喻培伦将军纪念碑、张大千纪念馆、孔庙、罗泉古镇等）、机关单位、工厂等去参观采访，然后让学生写参观访问记。当学生带着好奇心去看，去听，去想，去感受，用真情与眼前的一切交流，把看到的摄下来；把看到的，听到的，感受到的，用文字表达出来，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实，这样对其思维和思想的冲击都是全新的。多数学生一旦落笔成文，往往情景交融，文思飞扬，容易写出自己的灵感和个性。

二、利用学校现有条件，借助网络资源，开展与作文教学相关的各种有益的文体活动，形成文章，存入个人作文档案。

1、搞校内宣传活动，反映新人新事，也让这些新人新事上网，让学生在参与中体会作文的乐趣。借鉴网络上优秀的范例，搞校园广播、体育运动会宣传、创办宣传窗、演讲会和辩论会等活动，动员学生全员参加，积极参与写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会和辩论会，学生的集体荣誉感、写作热情和精品意识等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用。

2、借鉴网络技术创办班刊和校刊，让学生在实践中提高写作能力。班刊和校刊能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工作，在此酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

常见有些班级的报板，不是经常空着，就是抄一些练习题，有时断办几期，内容却都是抄人家的，失去了板报的应有作用。其实，利用板报发表学生习作，

是开展课外作文活动的一种有效方式。板报办好了，其效果无穷。我是这样指导学生办板报的：引导学生自愿结合，成立板报组，由写作水平高，工作能力强的同学任组长，给板报起了个刊名——芳草地。板报分四个版面，分别是时事、习作园地，创作经验、文摘。办报方法，分组办，由组长负责，人人参与。要求版面设计美观、合理，内容丰富，字体工整。一周一期，每期在周一晚自习以前出版。定期开展小组比赛，评出优秀版面、优秀期刊。万事开头难。为了使板报一开始就吸引学生，使学生积极参与，首期板报举办了“征刊头字”、“征刊徽”活动，激发了学生的积极兴趣，学生踊跃投稿，打响了第一炮，从此一发而不可收拾，以后的每一期，投稿者很多，只好优中选优。

3、举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。适当地搞一些作文活动，比如创新作文竞赛活动、拟写班级广告语和校歌歌词评比等，口头作文方面，如：五分钟口头作文比赛；讲故事比赛等。书面作文，所出题目贴近学生生活，意在对学生进行思想教育，提高学生写作水平。如：培养学生集体主义思想的《我为班级添光彩》；反映家乡变化的《故乡行》；教育学生勤俭的《小议吃零食》、《饭票的自述》；怎样看待风靡校园的流行歌曲的《流行歌曲给我带来的….. 》，鼓励学生积极向教育网，报刊杂志等投稿，能够更好地挖掘学生的写作潜能，促进作文教学的发展。

经常利用课外时间举办各种小型多样、生动活泼的作文竞赛活动。

通过活动形成文章，学生建立个人作文档案，然后分门别类地把作文放入档案，以备今后交流、修改、赏析、存档等有用。

三、坚持写日记

日记是课外练笔的一种有效形式。长期以来，被广大师生所采用，但有的教师只要求学生写日记，而不制定计划，采取措施，学生写日记流于形式，效果不好。我是这样指导学生写日记的：1、提要求。要求学生人人都有写日记的专用本。所写内容不能仅仅局限于学校生活，要涉及到家庭社会等诸多方面。篇幅上，除文摘外，一学期不少于60篇。2、常检查。全国著名教育改革家魏书生教师，每天上课前都要求学生进行口头作文训练。受其启发，我在每天上课前，抽查学生读自己的日记，有时让学生齐读各自所写的日记，教师巡回检查。课外时间，抽收学生的日记，阅读、批改。如此做，等于每天逼学生交出一篇文章来，学生

持之以恒地坚持下去，也就养成了写日记的习惯。

四、 自办手抄报

我要求学生一月办一期手抄报。学生自拟报名，自己撰稿组稿，自己排版，自己抄写，自己插图等等。对于优秀手抄报，夹进学校阅报栏，以资鼓励。为了办好手抄报，有的同学往往是星期日不休息，坐在一起互相切磋，研写文章，拼版抄写，插图美化，在各方面都得到锻炼。同时，也带动了其它班级，使更多的学生走上喜爱作文的道路上来。

五、 建立图书箱

全国的作文刊物可以说数不胜数，其中不乏优秀刊物，有专刊优秀文章的，有介绍写作技巧的，有文评相结合的。我要求学生每人献出一本有关作文方面的书，多者不限，建立图书箱。派专人负责，并给每个同学制作了借书证，组织学生课外借读，扩大学生的阅读量，丰富学生的知识，对提高学生作文能力起到了很好的作用。

六、 举办培训班

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”作文不是说有素材就能写好，写作技巧也是很重要的。为此，我经常利用课外活动，组织学生讲一些写作知识和技巧，并与学生一道尝试了杨和春教师的《实用快速作文法》，收到了良好的效果。通过开展此项活动，在短时间内加速了学生作文水平的提高，使学生在写作的道路上少走弯路。

七、 写节日作文

一年12个月中，几乎每个月都有节日，利用节日作文，不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，而且还可以对学生进行写作训练。比如：春节写《春节见闻》；元旦写《回顾过去，展望未来》；“3.8”妇女节写《我的母亲》；“5.1”劳动节写《记一位劳动模范》。“5.4”青年节写《写在自己的节日之际》；“6.1”儿童节写《童年忆趣》；“7.1”建党节写《我熟悉的一位党员》；“8.1”建军节写《光荣啊，人民子弟兵！》；“9.9”重阳节写《给远方亲人的一封信》；“9.10”教师节写《园丁颂歌》。

八、 随写活动

课外活动，每个学生都有自己的活动方式。活动中，学生亲身经历，感受深，

活动之后立即就写，无需苦思冥想，且有真情实感。比如：针对学生饭后爱下棋（农村中流行的一种“大方大斜”），我利用课外活动组织同学下棋，然后让学生写《第一次下棋》、《下棋给我带来的启示》、《学生下棋好不好？》。针对校园学生扳手腕现象，我利用课外活动组织对学生利用酒瓶包装和烟盒纸、糖纸编叠花篮、小动物，我再写成书面作文。考试后，让学生《考试前后》。劳动后，让学生写《记一次愉快的劳动》。如此做，训练了学生的观察能力，思维能力，表达能力。

九、自编作文“集子”

每个学生一学年内，在手抄报上、板报上、日记中，或在自己的作文、周记中，总要有几篇自己满意的作文，这都是学生付出一定劳动的收获，反映出个人写作水平提高的过程。我建议学生把自己满意的作文分类整理，编辑成册，搞一本“个人作品选项”，设计封面，配上插图，命以名称。同学之间互相交流，评比，让人人都体验到成功的快乐。

几年来，我深深的体会到，认真开展课外作文活动，对配合课堂作文教学，激发学生的作文兴趣，增加学生自觉作文的次数，培养学生认真作文的态度，提高学生作文的能力，都起到了相当大的作用。

开展课外作文活动，提高学生作文兴趣

课外作文活动是课堂作文教学的延续和补充，是提高作文教学质量的一个重要环节。同时，课外作文活动形式多样，丰富多彩，能激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性。那么，如何开展课外作文活动呢？我认为应从以下几个方面作好这一工作。

一、 开展走出校园，社会采风等活动，让学生在写作中寻根探源 写作源于生活，生活是创作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。

让学生到文化旅游景点（如喻培伦将军纪念碑、张大千纪念馆、孔庙、罗泉古镇等）、机关单位、工厂等去参观采访，然后让学生写参观访问记。当学生带着好奇心去看，去听，去想，去感受，用真情与眼前的一切交流，把看到的摄下来；把看到的，听到的，感受到的，用文字表达出来，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实，这样对其思维和思想的冲击都是全新的。多数学生一旦落笔成文，往往情景交融，文思飞扬，容易写出自己的灵感和个性。

二、利用学校现有条件，借助网络资源，开展与作文教学相关的各种有益的文体活动，形成文章，存入个人作文档案。

1、搞校内宣传活动，反映新人新事，也让这些新人新事上网，让学生在参与中体会作文的乐趣。借鉴网络上优秀的范例，搞校园广播、体育运动会宣传、创办宣传窗、演讲会和辩论会等活动，动员学生全员参加，积极参与写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会和辩论会，学生的集体荣誉感、写作热情和精品意识等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用。

2、借鉴网络技术创办班刊和校刊，让学生在实践中提高写作能力。班刊和校刊能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。创办这样的刊物，学生亲自参加撰稿、编辑、排版、装订等工作，在此酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

常见有些班级的报板，不是经常空着，就是抄一些练习题，有时断办几期，内容却都是抄人家的，失去了板报的应有作用。其实，利用板报发表学生习作，

是开展课外作文活动的一种有效方式。板报办好了，其效果无穷。我是这样指导学生办板报的：引导学生自愿结合，成立板报组，由写作水平高，工作能力强的同学任组长，给板报起了个刊名——芳草地。板报分四个版面，分别是时事、习作园地，创作经验、文摘。办报方法，分组办，由组长负责，人人参与。要求版面设计美观、合理，内容丰富，字体工整。一周一期，每期在周一晚自习以前出版。定期开展小组比赛，评出优秀版面、优秀期刊。万事开头难。为了使板报一开始就吸引学生，使学生积极参与，首期板报举办了“征刊头字”、“征刊徽”活动，激发了学生的积极兴趣，学生踊跃投稿，打响了第一炮，从此一发而不可收拾，以后的每一期，投稿者很多，只好优中选优。

3、举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。适当地搞一些作文活动，比如创新作文竞赛活动、拟写班级广告语和校歌歌词评比等，口头作文方面，如：五分钟口头作文比赛；讲故事比赛等。书面作文，所出题目贴近学生生活，意在对学生进行思想教育，提高学生写作水平。如：培养学生集体主义思想的《我为班级添光彩》；反映家乡变化的《故乡行》；教育学生勤俭的《小议吃零食》、《饭票的自述》；怎样看待风靡校园的流行歌曲的《流行歌曲给我带来的….. 》，鼓励学生积极向教育网，报刊杂志等投稿，能够更好地挖掘学生的写作潜能，促进作文教学的发展。

经常利用课外时间举办各种小型多样、生动活泼的作文竞赛活动。

通过活动形成文章，学生建立个人作文档案，然后分门别类地把作文放入档案，以备今后交流、修改、赏析、存档等有用。

三、坚持写日记

日记是课外练笔的一种有效形式。长期以来，被广大师生所采用，但有的教师只要求学生写日记，而不制定计划，采取措施，学生写日记流于形式，效果不好。我是这样指导学生写日记的：1、提要求。要求学生人人都有写日记的专用本。所写内容不能仅仅局限于学校生活，要涉及到家庭社会等诸多方面。篇幅上，除文摘外，一学期不少于60篇。2、常检查。全国著名教育改革家魏书生教师，每天上课前都要求学生进行口头作文训练。受其启发，我在每天上课前，抽查学生读自己的日记，有时让学生齐读各自所写的日记，教师巡回检查。课外时间，抽收学生的日记，阅读、批改。如此做，等于每天逼学生交出一篇文章来，学生

持之以恒地坚持下去，也就养成了写日记的习惯。

四、 自办手抄报

我要求学生一月办一期手抄报。学生自拟报名，自己撰稿组稿，自己排版，自己抄写，自己插图等等。对于优秀手抄报，夹进学校阅报栏，以资鼓励。为了办好手抄报，有的同学往往是星期日不休息，坐在一起互相切磋，研写文章，拼版抄写，插图美化，在各方面都得到锻炼。同时，也带动了其它班级，使更多的学生走上喜爱作文的道路上来。

五、 建立图书箱

全国的作文刊物可以说数不胜数，其中不乏优秀刊物，有专刊优秀文章的，有介绍写作技巧的，有文评相结合的。我要求学生每人献出一本有关作文方面的书，多者不限，建立图书箱。派专人负责，并给每个同学制作了借书证，组织学生课外借读，扩大学生的阅读量，丰富学生的知识，对提高学生作文能力起到了很好的作用。

六、 举办培训班

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”作文不是说有素材就能写好，写作技巧也是很重要的。为此，我经常利用课外活动，组织学生讲一些写作知识和技巧，并与学生一道尝试了杨和春教师的《实用快速作文法》，收到了良好的效果。通过开展此项活动，在短时间内加速了学生作文水平的提高，使学生在写作的道路上少走弯路。

七、 写节日作文

一年12个月中，几乎每个月都有节日，利用节日作文，不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操，而且还可以对学生进行写作训练。比如：春节写《春节见闻》；元旦写《回顾过去，展望未来》；“3.8”妇女节写《我的母亲》；“5.1”劳动节写《记一位劳动模范》。“5.4”青年节写《写在自己的节日之际》；“6.1”儿童节写《童年忆趣》；“7.1”建党节写《我熟悉的一位党员》；“8.1”建军节写《光荣啊，人民子弟兵！》；“9.9”重阳节写《给远方亲人的一封信》；“9.10”教师节写《园丁颂歌》。

八、 随写活动

课外活动，每个学生都有自己的活动方式。活动中，学生亲身经历，感受深，

活动之后立即就写，无需苦思冥想，且有真情实感。比如：针对学生饭后爱下棋（农村中流行的一种“大方大斜”），我利用课外活动组织同学下棋，然后让学生写《第一次下棋》、《下棋给我带来的启示》、《学生下棋好不好？》。针对校园学生扳手腕现象，我利用课外活动组织对学生利用酒瓶包装和烟盒纸、糖纸编叠花篮、小动物，我再写成书面作文。考试后，让学生《考试前后》。劳动后，让学生写《记一次愉快的劳动》。如此做，训练了学生的观察能力，思维能力，表达能力。

九、自编作文“集子”

每个学生一学年内，在手抄报上、板报上、日记中，或在自己的作文、周记中，总要有几篇自己满意的作文，这都是学生付出一定劳动的收获，反映出个人写作水平提高的过程。我建议学生把自己满意的作文分类整理，编辑成册，搞一本“个人作品选项”，设计封面，配上插图，命以名称。同学之间互相交流，评比，让人人都体验到成功的快乐。

几年来，我深深的体会到，认真开展课外作文活动，对配合课堂作文教学，激发学生的作文兴趣，增加学生自觉作文的次数，培养学生认真作文的态度，提高学生作文的能力，都起到了相当大的作用。

（一）答辩的准备工作学生可以从下列问题（第4~10题）中，根据自己实际，选取二三个问题，作好汇报准备，（第1~3题必选）。时间一般不超过10分钟。内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。

2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。

3．文章的基本观点和立论的基本依据。

4．学术界和社会上对某些问题的具体争论，自己的倾向性观点。

5．重要引文的具体出处。

6．本应涉及或解决但因力不从心而未接触的问题；因认为与本文中心关系不大而未写入的新见解。

7．本文提出的见解的可行性。

8．定稿交出后，自己重读审查新发现的缺陷。

9．写作毕业论文（作业）的体会。

10．本文的优缺点。总之，要作好口头表述的准备。不是宣读论文，也不是宣读写作提纲和朗读内容提要。

各位老师，下午好！我叫吴鲜，是2010级的在职教育硕士，我的论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》。论文是在张永璟导师的悉心指导下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。

（1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。）

首先我来谈一谈论文的选题，以及该选题的现实意义。两年多以前，在当时4年的高中语文教学历程当中，我感觉最难把握的就是作文教学。“布置题目、指导审题、学生写作、老师批改、朗读范文”这种程式化的教学过程让我疲惫不堪也收效甚微。学生一提到作文也是心情低落的居多。于是我萌发了研究作文教学、改进作文教学的念头，论文选题的时候我果断选择了作文方向。大方向选好了，究竟从哪一个小的方向作为切入口进行研究呢？生活化作文、体验式作文、个性化作文、对话作文、有效性作文、主体意识作文等等像精美的货品一样摆在我面前，让我眼花缭乱。静下心来，我决定从自己的教学实际出发进行选题。由于我们学校的作息、课程安排，我的学生没有过多的课外时间，所以要提高作文教学的效率，必须向课堂的40分钟要效益。而我的作文课堂原来是传统的教授式作文课堂，学生自主学习空间很小，气氛沉闷，收效甚微。经过我和导师的斟酌，结合我个人的研究兴趣，最终选择了《活动理念之下的中学作文教学创新》这一题目，紧紧依靠“活动”这一理念，立足课堂，适当结合课外，致力提高学生的写作能力。

（3．文章的基本观点和立论的基本依据。）

再接下来，我来说一说本论文的基本观点和立论依据。本论文的基本观点是：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。立论依据方面，先来说一说研究的意义。联合国教科文组织《教育—财富蕴藏其中》提出了21世纪学生应具备的四种基本素质，即“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。在这样的一个时代背景之下，中小学基础教育课程应该怎样改革？这个问题引起了许多教育界有识之士的思考。我国当前课程改革中提出了一种新的课程形态“综合实践活动课”，这种新形态的课程对推进素质教育，改善教育质量有着十分重要的意义。我们认为，在当前中国以学科教学为主的教育体制下，除了开设“综合实践活动课”，还应该在“活动”理念之下进行学科教学创新，即实现学科教学“活动化”。 因此，活动理念之下的中学作文教学创新是顺应时代要求、顺应新课程改革的需要而产生的，对其积极提倡、推广具有重要的价值和时代意义。

首先，活动理念之下的中学作文教学创新很好地体现了语文教育发展的时代精神。新修订的《语文课程标准》指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”这里就强调了要在创新性的实践活动中去激发学生的学习兴趣，开发学生的各种思维，提高学生的学习能力。

其次，活动理念之下的作文教学创新是语文课程改革多元化发展的重要实践。新课程改革之前很长一段时间，语文教育课程都是实行单一的学科课程，规划统一的教学大纲和内容，执行唯一的评价标准，学生长期吃着“大锅饭”，其个体差异性从未得到足够的重视。在这种形势下中学语文课程改革的趋势是要从单一走向多元，活动理念之下的中学作文教学创新的开展对于当前语文课程结构调整和课程建设具有重要的意义。

再次，活动理念之下的作文教学创新符合新课标课改精神，有力地促进了语文新课程改革的发展。《新课程标准》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，倡导自主、合作、探究的崭新教学模式为学科教学的改革带来了曙光。而本论文要求在教学过程中坚持以创新“活动”为引领，以学生探究为主体，调动学生的积极性，训练学生的各种思维，旨在有效地提高教学效率，优化课堂教学模式，提高学生的写作能力。

总之，活动理念是将写作从阅读的附庸地位中解放出来的理念，“活动”是突破写作教学实践长期以来“少慢差费”瓶颈的关键，正所谓“动起来更精彩”。

再来说一说本论文依据的理论 。本论文主要依据的理论是创新教育理论、辩证唯物主义认识论、人本主义心理学、建构主义心理学、普通心理学的兴趣原理等，为本论文提供了坚实的理论基础。

（2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。）

在这个选题的历史和现状方面，活动教学的历史源远流长，古今中外都有较清晰的发展历史。在我国近年来大约经过了课改前的“第二课堂活动”，到课改后的“综合实践活动”，到现在的“活动式课堂教学”这几个发展历程。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内课外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的创新尝试较少。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，以“过程教学法”为辅，尝试在写作前、写作中、写作后对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，对传统作文教学作一些改变和改进，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

（1000字了，要3000字左右才到15分钟。）

7．本文提出的见解的可行性。

接下来我来说说本文提出的见解的可行性。为了验证本文论点：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。我设计了六个创新活动实验，以所在学校高一年级的两个班参与实验，实验班和对照班的作文成绩基本持平。作文教学内容主要围绕高一作文教学总目标“学会写复杂记叙文和入门议论文”进行，共进行了六个实验包括：一是写作知识大风暴实验，关注学生在写作前进行知识储备，训练系统把握写作基础知识的能力。二是“发现之旅丛书”编写活动实验，关注学生写作前的准备，从多方位进行素材准备训练。三是课前3分钟星光大道实验，关注写作前、中、后各项能力的训练。四是课堂导作活动实验，关注学生写作的全过程，训练轻松而高质量完成习作。 五是 “以读促写”实验，训练从优秀课文中进行写作技巧借鉴、模仿、创新活动。六是化腐朽为神奇实验，关注在写作后的作文修改能力、评鉴能力、升格能力。本论文以教学实录、教学案例的形式详细介绍活动开展的过程、活动时常采用的方法以及学生在活动当中的表现和收获。通过研究得出结论：活动理念之下的中学作文教

学创新实验对中学生写作能力的影响是积极的。

（10．本文的优缺点。）

最后，我来说一说本论文的优缺点。

在优点方面，

再来谈一谈论文的创新性。先从选题上谈创新性。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的创新尝试较少。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

再从论文研究的创新活动实验和传统作文教学相比来谈创新性。一是从写作前的准备看创新性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看创新性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新活动实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看创新性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。

最后谈一谈论文的不足之处。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在许多不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

主要内容：

1、论文的价值和意义。理论方面，有何新观点、新见解；实践方面，对教学有何指导意义。

2、写作过程中的努力。碰到的主要问题；解决的方法与过程；解决的效果；

有待解决的问题。

3、其它个人认为有必要说明的与论文相关的内容。（可以省略）

各位老师，下午好！我叫吴鲜，是2010级的在职教育硕士，我的论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》。论文是在张永璟导师的悉心指导下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文主要内容向各位老师汇报，恳请各位老师批评指导。

（主要内容： 1、论文的价值和意义。理论方面，有何新观点、新见解；实践方面，对教学有何指导意义。）

我先来说一说论文的价值和意义。联合国教科文组织《教育—财富蕴藏其中》提出了21世纪学生应具备的四种基本素质，即“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。在这样的一个时代背景之下，中小学基础教育课程应该怎样改革？这个问题引起了许多教育界有识之士的思考。我国当前课程改革中提出了一种新的课程形态“综合实践活动课”，这种新形态的课程对推进素质教育，改善教育质量有着十分重要的意义。我们认为，在当前中国以学科教学为主的教育体制下，除了开设“综合实践活动课”，还应该在“活动”理念之下进行学科教学创新，即实现学科教学“活动化”。具体体现在，活动理念之下的中学作文教学创新很好地体现了语文教育发展的时代精神，是语文课程改革多元化发展的重要实践，同时符合新课标课改精神，有力地促进了语文新课程改革的发展。因此，活动理念之下的中学作文教学创新是顺应时代要求、顺应新课程改革的需要而产生的，对其积极提倡、推广具有重要的价值和时代意义。

本论文的基本观点是：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。在理论方面，本文主要以“活动”理念为切入点，以“过程教学法”为辅，立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，尝试在写作前、写作中、写作后对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，对传统作文教学作一些改变和改进，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

活动教学的历史源远流长，古今中外都有较清晰的发展历史。在我国近年来大约经过了课改前的“第二课堂活动”，到课改后的“综合实践活动”，到现在的“活动式课堂教学”这几个发展历程。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内课外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的

创新尝试较少。所以本文立论的角度既有对前人研究的继承，也有一定的开拓创新，是一个继往开来的课题。

在实践方面，主要以论文研究的六个创新活动实验和传统作文教学相比，以从中显示出来的优势性来谈对现实教学的指导意义。一是从写作前的准备看优势性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看优势性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新活动实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看优势性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改、教师批改等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。通过六个实验的结果验证，活动理念之下的中学作文教学创新是行之有效的，能切实提高学生的写作能力，对教学实践有一定的参考意义。

（2、写作过程中的努力。碰到的主要问题；解决的方法与过程；解决的效果；

有待解决的问题。）

在写作这篇论文的过程当中，我碰到的主要问题是如何通过教学实践去证明 “活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。”这一观点是可行的。也就是如何进行行动研究。于是我参考了许多硕博论文，参考了很多前辈的著作，其中肖家芸老师的《语文“活动式”教学》，以及该课题组编写的《语文活动式教学课例研究》对我的启发最大。最后，综合各种参考资料，我决定从写作前、中、后入手，设计六个相关的创新活动实验，来投入到我的教学实践当中去，并验证实验效果。从实验结果来看，效果是喜人的，学生阅读面广了，比从前更加喜欢写作文了，能表达更深刻的见解了，写作的成绩也相应有所提高，整体的写作能力得到了增长。

最后谈一谈论文的不足之处和有待解决的问题。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽然改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写

作，但论文还是存在不少不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

3、其它个人认为有必要说明的与论文相关的内容。（可以省略）

（9．写作毕业论文（作业）的体会。）

活动理念之下的中学作文创新教学实验达到了预期的目的。它提高了学生学习写作的积极性，它让所有的学生得到公平的发展机会，挖掘出学生身上潜在的独一无二的创造力。新颖的实验形式、鲜活的实验内容带来了积极的效应，学生的写作能力有了很大的提高。

首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。

„„

其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。

本文分成„„个部分.

第一部分是„„。这部分主要论述„„

第二部分是„„。这部分分析„„

第三部分是„„

最重要的是大方得体

当然态度的背后, 是你要自信, 无论知识还是答辩前的准备

首先, 向老师, 同学问好. 自我介绍:哪个专业哪个班

再介绍自己的题目, 选题的原因, 收集资料的来源, 所费时间

再介绍自己的框架, 分几部分论述

再具体介绍每部分内容......

注:

1.如果天热论文多, 向老师辛苦表示下慰问, 会有感情分

2.提前打听下同组同学有相同题目否, 撞车的话，如你次序在后, 就要相当认真的准备

3.一般都有时间要求，答辩人多时候, 老师最烦多占时间者, 注意不要过分详细介绍自己论文, 察言观色是必要的

4.开场时候, 容易紧张, 可以眼观后墙, 待稍微安定后, 一定要有对视老师的时候, 否则会被认为不自信与不礼貌

5.提醒下, 与答辩老师有不同意见时候, 千万不要当场顶牛. 表示虚心听取, 待后再与其讨论. 一般老师都很反感答辩当场与学生的争论. 且事后你会发现, 决大多数情形, 是他对

最后，我想谈谈这篇论文和系统存在的不足。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在许多不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

论文自述：一转眼三年的教育硕士学习快要过去了，这三年来我过的非常充实，也从各位老师、同学身上学习到很多，收获很多。这三年来，我先是学习教育硕士的各门课程，取得了优良的成绩。同时，我也致力于教育硕士论文的撰写，经历了选题、开题、撰写、送审等等愉快又艰辛的过程，在导师的悉心指导下，在各位评审老师的指点下，我顺利完成了论文。我自信学业水平、论文水平等达到了教育硕士学位的要求，所以提交了学位申请书。下面我来说说我对自己论文的评价。

首先谈一谈论文的选题。我论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》，为何选择这一题目呢？在当时5年的高中语文教学历程当中，我感觉最难把握的就是作文教学。“布置题目、指导审题、学生写作、老师批改、朗读范文”这种程式化的教学过程让我疲惫不堪也收效甚微。学生一提到作文也是心情低落的居多。于是我萌发了研究作文教学、改进作文教学的念头，论文选题的时候我果断选择了作文方向进行研究。

大方向选好了，究竟从哪一个小的方向作为切入口进行研究呢？生活化作文、体验式作文、个性化作文、对话作文、有效性作文、主体意识作文等等像精美的货品一样摆在我面前，让我眼花缭乱。静下心来，我感觉我要从教学实际出发进行选题。由于我们学校的作息安排，我的学生没有过多的课外时间，所以要提高作文教学的效率，必须向课堂的40分钟要效益。而我的作文课堂原来还是传统的教授式作文课堂，学生的自主学习空间非常小，气氛沉闷，收效甚微。经过我和导师的斟酌，结合我个人的研究兴趣，最终选择了《活动理念之下的中学作文教学创新》这一题目，紧紧依靠“活动”这一理念，立足课堂，适当结合课外，致力提高学生的写作能力。

再来谈谈论文的创新性。先从选题上谈创新性。从研究现状来看，在活动教学的研究范围方面，有关中小学语文活动教学的研究主要是停留在课外活动、综合实践活动方面，对于在课堂上如何更好地运用活动进行创新教学（即活动式课堂教学）的研究还是很缺乏，本文将结合两者——课堂和课外，对活动理念之下的作文教学创新进行深入研究，努力探寻写作

教学的新道路。在活动教学的对象方面，现阶段有关中小学语文活动教学的研究倾向于整体性的研究，也就是研究整个语文课程的活动教学，对局部的研究则相对缺乏；倾向小学阶段的活动教学研究，中学阶段的研究则相对缺乏。本文集中关注中学作文教学创新，对其作更细致的研究。在活动教学研究的侧重方面，现阶段有关中小学语文活动教学的研究偏重于理论的研究，创新性、操作性、策略性、实用性不强，本文将在活动作文教学策略方面以及实验研究方面作出更详细深入的研究。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

再从论文研究的创新活动实验和传统作文教学相比显示出的创新性。一是从写作前的准备看优势性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看创新性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看创新性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改、等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。

最后谈一谈论文的不足之处。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第

二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

（一）答辩的准备工作学生可以从下列问题（第4~10题）中，根据自己实际，选取二三个问题，作好汇报准备，（第1~3题必选）。时间一般不超过10分钟。内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。

1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。

2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。

3．文章的基本观点和立论的基本依据。

4．学术界和社会上对某些问题的具体争论，自己的倾向性观点。

5．重要引文的具体出处。

6．本应涉及或解决但因力不从心而未接触的问题；因认为与本文中心关系不大而未写入的新见解。

7．本文提出的见解的可行性。

8．定稿交出后，自己重读审查新发现的缺陷。

9．写作毕业论文（作业）的体会。

10．本文的优缺点。总之，要作好口头表述的准备。不是宣读论文，也不是宣读写作提纲和朗读内容提要。

各位老师，下午好！我叫吴鲜，是2010级的在职教育硕士，我的论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》。论文是在张永璟导师的悉心指导下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。

（1．为什么选择这个课题（或题目），研究、写作它有什么学术价值或现实意义。）

首先我来谈一谈论文的选题，以及该选题的现实意义。两年多以前，在当时4年的高中语文教学历程当中，我感觉最难把握的就是作文教学。“布置题目、指导审题、学生写作、老师批改、朗读范文”这种程式化的教学过程让我疲惫不堪也收效甚微。学生一提到作文也是心情低落的居多。于是我萌发了研究作文教学、改进作文教学的念头，论文选题的时候我果断选择了作文方向。大方向选好了，究竟从哪一个小的方向作为切入口进行研究呢？生活化作文、体验式作文、个性化作文、对话作文、有效性作文、主体意识作文等等像精美的货品一样摆在我面前，让我眼花缭乱。静下心来，我决定从自己的教学实际出发进行选题。由于我们学校的作息、课程安排，我的学生没有过多的课外时间，所以要提高作文教学的效率，必须向课堂的40分钟要效益。而我的作文课堂原来是传统的教授式作文课堂，学生自主学习空间很小，气氛沉闷，收效甚微。经过我和导师的斟酌，结合我个人的研究兴趣，最终选择了《活动理念之下的中学作文教学创新》这一题目，紧紧依靠“活动”这一理念，立足课堂，适当结合课外，致力提高学生的写作能力。

（3．文章的基本观点和立论的基本依据。）

再接下来，我来说一说本论文的基本观点和立论依据。本论文的基本观点是：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。立论依据方面，先来说一说研究的意义。联合国教科文组织《教育—财富蕴藏其中》提出了21世纪学生应具备的四种基本素质，即“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。在这样的一个时代背景之下，中小学基础教育课程应该怎样改革？这个问题引起了许多教育界有识之士的思考。我国当前课程改革中提出了一种新的课程形态“综合实践活动课”，这种新形态的课程对推进素质教育，改善教育质量有着十分重要的意义。我们认为，在当前中国以学科教学为主的教育体制下，除了开设“综合实践活动课”，还应该在“活动”理念之下进行学科教学创新，即实现学科教学“活动化”。 因此，活动理念之下的中学作文教学创新是顺应时代要求、顺应新课程改革的需要而产生的，对其积极提倡、推广具有重要的价值和时代意义。

首先，活动理念之下的中学作文教学创新很好地体现了语文教育发展的时代精神。新修订的《语文课程标准》指出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”这里就强调了要在创新性的实践活动中去激发学生的学习兴趣，开发学生的各种思维，提高学生的学习能力。

其次，活动理念之下的作文教学创新是语文课程改革多元化发展的重要实践。新课程改革之前很长一段时间，语文教育课程都是实行单一的学科课程，规划统一的教学大纲和内容，执行唯一的评价标准，学生长期吃着“大锅饭”，其个体差异性从未得到足够的重视。在这种形势下中学语文课程改革的趋势是要从单一走向多元，活动理念之下的中学作文教学创新的开展对于当前语文课程结构调整和课程建设具有重要的意义。

再次，活动理念之下的作文教学创新符合新课标课改精神，有力地促进了语文新课程改革的发展。《新课程标准》提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，倡导自主、合作、探究的崭新教学模式为学科教学的改革带来了曙光。而本论文要求在教学过程中坚持以创新“活动”为引领，以学生探究为主体，调动学生的积极性，训练学生的各种思维，旨在有效地提高教学效率，优化课堂教学模式，提高学生的写作能力。

总之，活动理念是将写作从阅读的附庸地位中解放出来的理念，“活动”是突破写作教学实践长期以来“少慢差费”瓶颈的关键，正所谓“动起来更精彩”。

再来说一说本论文依据的理论 。本论文主要依据的理论是创新教育理论、辩证唯物主义认识论、人本主义心理学、建构主义心理学、普通心理学的兴趣原理等，为本论文提供了坚实的理论基础。

（2．说明这个课题的历史和现状，即前人做过哪些研究，取得哪些成果，有哪些问题没有解决，自己有什么新的看法，提出并解决了哪些问题。）

在这个选题的历史和现状方面，活动教学的历史源远流长，古今中外都有较清晰的发展历史。在我国近年来大约经过了课改前的“第二课堂活动”，到课改后的“综合实践活动”，到现在的“活动式课堂教学”这几个发展历程。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内课外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的创新尝试较少。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，以“过程教学法”为辅，尝试在写作前、写作中、写作后对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，对传统作文教学作一些改变和改进，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

（1000字了，要3000字左右才到15分钟。）

7．本文提出的见解的可行性。

接下来我来说说本文提出的见解的可行性。为了验证本文论点：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。我设计了六个创新活动实验，以所在学校高一年级的两个班参与实验，实验班和对照班的作文成绩基本持平。作文教学内容主要围绕高一作文教学总目标“学会写复杂记叙文和入门议论文”进行，共进行了六个实验包括：一是写作知识大风暴实验，关注学生在写作前进行知识储备，训练系统把握写作基础知识的能力。二是“发现之旅丛书”编写活动实验，关注学生写作前的准备，从多方位进行素材准备训练。三是课前3分钟星光大道实验，关注写作前、中、后各项能力的训练。四是课堂导作活动实验，关注学生写作的全过程，训练轻松而高质量完成习作。 五是 “以读促写”实验，训练从优秀课文中进行写作技巧借鉴、模仿、创新活动。六是化腐朽为神奇实验，关注在写作后的作文修改能力、评鉴能力、升格能力。本论文以教学实录、教学案例的形式详细介绍活动开展的过程、活动时常采用的方法以及学生在活动当中的表现和收获。通过研究得出结论：活动理念之下的中学作文教

学创新实验对中学生写作能力的影响是积极的。

（10．本文的优缺点。）

最后，我来说一说本论文的优缺点。

在优点方面，

再来谈一谈论文的创新性。先从选题上谈创新性。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的创新尝试较少。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

再从论文研究的创新活动实验和传统作文教学相比来谈创新性。一是从写作前的准备看创新性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看创新性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新活动实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看创新性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。

最后谈一谈论文的不足之处。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在许多不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

主要内容：

1、论文的价值和意义。理论方面，有何新观点、新见解；实践方面，对教学有何指导意义。

2、写作过程中的努力。碰到的主要问题；解决的方法与过程；解决的效果；

有待解决的问题。

3、其它个人认为有必要说明的与论文相关的内容。（可以省略）

各位老师，下午好！我叫吴鲜，是2010级的在职教育硕士，我的论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》。论文是在张永璟导师的悉心指导下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文主要内容向各位老师汇报，恳请各位老师批评指导。

（主要内容： 1、论文的价值和意义。理论方面，有何新观点、新见解；实践方面，对教学有何指导意义。）

我先来说一说论文的价值和意义。联合国教科文组织《教育—财富蕴藏其中》提出了21世纪学生应具备的四种基本素质，即“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。在这样的一个时代背景之下，中小学基础教育课程应该怎样改革？这个问题引起了许多教育界有识之士的思考。我国当前课程改革中提出了一种新的课程形态“综合实践活动课”，这种新形态的课程对推进素质教育，改善教育质量有着十分重要的意义。我们认为，在当前中国以学科教学为主的教育体制下，除了开设“综合实践活动课”，还应该在“活动”理念之下进行学科教学创新，即实现学科教学“活动化”。具体体现在，活动理念之下的中学作文教学创新很好地体现了语文教育发展的时代精神，是语文课程改革多元化发展的重要实践，同时符合新课标课改精神，有力地促进了语文新课程改革的发展。因此，活动理念之下的中学作文教学创新是顺应时代要求、顺应新课程改革的需要而产生的，对其积极提倡、推广具有重要的价值和时代意义。

本论文的基本观点是：活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。在理论方面，本文主要以“活动”理念为切入点，以“过程教学法”为辅，立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，尝试在写作前、写作中、写作后对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，对传统作文教学作一些改变和改进，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

活动教学的历史源远流长，古今中外都有较清晰的发展历史。在我国近年来大约经过了课改前的“第二课堂活动”，到课改后的“综合实践活动”，到现在的“活动式课堂教学”这几个发展历程。从研究现状来看，语文活动化教学的实验在课内课外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等) 方面所作的实践探索较多，而在语文学科的课堂教学方面，尤其是作文教学方面所做的

创新尝试较少。所以本文立论的角度既有对前人研究的继承，也有一定的开拓创新，是一个继往开来的课题。

在实践方面，主要以论文研究的六个创新活动实验和传统作文教学相比，以从中显示出来的优势性来谈对现实教学的指导意义。一是从写作前的准备看优势性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看优势性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新活动实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看优势性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改、教师批改等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。通过六个实验的结果验证，活动理念之下的中学作文教学创新是行之有效的，能切实提高学生的写作能力，对教学实践有一定的参考意义。

（2、写作过程中的努力。碰到的主要问题；解决的方法与过程；解决的效果；

有待解决的问题。）

在写作这篇论文的过程当中，我碰到的主要问题是如何通过教学实践去证明 “活动理念之下的中学作文教学创新对中学生写作能力的影响是积极的。”这一观点是可行的。也就是如何进行行动研究。于是我参考了许多硕博论文，参考了很多前辈的著作，其中肖家芸老师的《语文“活动式”教学》，以及该课题组编写的《语文活动式教学课例研究》对我的启发最大。最后，综合各种参考资料，我决定从写作前、中、后入手，设计六个相关的创新活动实验，来投入到我的教学实践当中去，并验证实验效果。从实验结果来看，效果是喜人的，学生阅读面广了，比从前更加喜欢写作文了，能表达更深刻的见解了，写作的成绩也相应有所提高，整体的写作能力得到了增长。

最后谈一谈论文的不足之处和有待解决的问题。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽然改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写

作，但论文还是存在不少不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

3、其它个人认为有必要说明的与论文相关的内容。（可以省略）

（9．写作毕业论文（作业）的体会。）

活动理念之下的中学作文创新教学实验达到了预期的目的。它提高了学生学习写作的积极性，它让所有的学生得到公平的发展机会，挖掘出学生身上潜在的独一无二的创造力。新颖的实验形式、鲜活的实验内容带来了积极的效应，学生的写作能力有了很大的提高。

首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。

„„

其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。

本文分成„„个部分.

第一部分是„„。这部分主要论述„„

第二部分是„„。这部分分析„„

第三部分是„„

最重要的是大方得体

当然态度的背后, 是你要自信, 无论知识还是答辩前的准备

首先, 向老师, 同学问好. 自我介绍:哪个专业哪个班

再介绍自己的题目, 选题的原因, 收集资料的来源, 所费时间

再介绍自己的框架, 分几部分论述

再具体介绍每部分内容......

注:

1.如果天热论文多, 向老师辛苦表示下慰问, 会有感情分

2.提前打听下同组同学有相同题目否, 撞车的话，如你次序在后, 就要相当认真的准备

3.一般都有时间要求，答辩人多时候, 老师最烦多占时间者, 注意不要过分详细介绍自己论文, 察言观色是必要的

4.开场时候, 容易紧张, 可以眼观后墙, 待稍微安定后, 一定要有对视老师的时候, 否则会被认为不自信与不礼貌

5.提醒下, 与答辩老师有不同意见时候, 千万不要当场顶牛. 表示虚心听取, 待后再与其讨论. 一般老师都很反感答辩当场与学生的争论. 且事后你会发现, 决大多数情形, 是他对

最后，我想谈谈这篇论文和系统存在的不足。

这篇论文的写作以及修改的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在许多不足之处，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

谢谢！

论文自述：一转眼三年的教育硕士学习快要过去了，这三年来我过的非常充实，也从各位老师、同学身上学习到很多，收获很多。这三年来，我先是学习教育硕士的各门课程，取得了优良的成绩。同时，我也致力于教育硕士论文的撰写，经历了选题、开题、撰写、送审等等愉快又艰辛的过程，在导师的悉心指导下，在各位评审老师的指点下，我顺利完成了论文。我自信学业水平、论文水平等达到了教育硕士学位的要求，所以提交了学位申请书。下面我来说说我对自己论文的评价。

首先谈一谈论文的选题。我论文题目是《活动理念之下的中学作文教学创新》，为何选择这一题目呢？在当时5年的高中语文教学历程当中，我感觉最难把握的就是作文教学。“布置题目、指导审题、学生写作、老师批改、朗读范文”这种程式化的教学过程让我疲惫不堪也收效甚微。学生一提到作文也是心情低落的居多。于是我萌发了研究作文教学、改进作文教学的念头，论文选题的时候我果断选择了作文方向进行研究。

大方向选好了，究竟从哪一个小的方向作为切入口进行研究呢？生活化作文、体验式作文、个性化作文、对话作文、有效性作文、主体意识作文等等像精美的货品一样摆在我面前，让我眼花缭乱。静下心来，我感觉我要从教学实际出发进行选题。由于我们学校的作息安排，我的学生没有过多的课外时间，所以要提高作文教学的效率，必须向课堂的40分钟要效益。而我的作文课堂原来还是传统的教授式作文课堂，学生的自主学习空间非常小，气氛沉闷，收效甚微。经过我和导师的斟酌，结合我个人的研究兴趣，最终选择了《活动理念之下的中学作文教学创新》这一题目，紧紧依靠“活动”这一理念，立足课堂，适当结合课外，致力提高学生的写作能力。

再来谈谈论文的创新性。先从选题上谈创新性。从研究现状来看，在活动教学的研究范围方面，有关中小学语文活动教学的研究主要是停留在课外活动、综合实践活动方面，对于在课堂上如何更好地运用活动进行创新教学（即活动式课堂教学）的研究还是很缺乏，本文将结合两者——课堂和课外，对活动理念之下的作文教学创新进行深入研究，努力探寻写作

教学的新道路。在活动教学的对象方面，现阶段有关中小学语文活动教学的研究倾向于整体性的研究，也就是研究整个语文课程的活动教学，对局部的研究则相对缺乏；倾向小学阶段的活动教学研究，中学阶段的研究则相对缺乏。本文集中关注中学作文教学创新，对其作更细致的研究。在活动教学研究的侧重方面，现阶段有关中小学语文活动教学的研究偏重于理论的研究，创新性、操作性、策略性、实用性不强，本文将在活动作文教学策略方面以及实验研究方面作出更详细深入的研究。本文立足于“课堂”这一教学主要渠道，结合“课外”辅助，主要以“活动”理念为切入点，对新课改背景下的中学作文进行创新教学研究实验，探讨提高学生写作能力的教学方法和策略，具有一定的创新性、理论性、可操作性。

再从论文研究的创新活动实验和传统作文教学相比显示出的创新性。一是从写作前的准备看优势性。从知识准备来看，传统作文教学的写作基础知识准备较为零散，不够系统。创新活动实验的写作基础知识准备重点突出，脉络清晰，较为系统。从素材积累来看，传统作文教学通常布置大而泛的积累任务。创新实验的积累素材任务则明确、细化、全面、容易操作。二是从写作中的干预看创新性。从写作过程来看，传统作文教学主要运用“结果教学法”。学生完成作文是一个静态的、沉闷的、孤独无援的过程。而创新实验在活动理念下运用“过程教学法”。教师关注学生习作的生成过程，学生写作思路清晰，有章可循，言之有物，真情流露，彰显个性。从指导方式方来看，传统作文教学的教师几乎不参与学生的写作生成过程。而创新实验中，有教师作主导，同学作互动，同时又保有自我创作的空间，三管齐下。三是从写作后的评价看创新性。从评价方式来看，传统作文教学通常都是由教师独自全批全改，耗时耗力。创新实验的评价方式则尝试一文多稿修改、一文全班集体修改、小组互批互改、自批自改、等多种评价方式。从评价评语来看，传统作文教学的评语模式化、个人喜好强烈、缺少个性。平均用在每篇作文的评价时间很短。而创新实验的评语个性化、更客观、多角度。平均用在每篇作文的评价时间增加。从评价主体方面比较来看，传统作文教学的评价主体以教师为主。创新实验的评价主体有教师、学生、小组、班集体等。

最后谈一谈论文的不足之处。其一是论文的第三部分“研究的方法和设计”内容较为冗杂，和后面第五、六部分有一些重复的内容，如果再作删减则更为精要。其二是论文送审时评审老师指出：论文“活动理念之下的作文教学”是什么？有何“创新”，要进行论述。建议在理论部分加强“创新”的阐述，“研究结论”也应该紧扣“创新”。评审老师评得很中肯，我原文内容还不够紧扣题目。于是我定稿前作出了较大的改动，包括关键词、目录、论文的第

二、五、六部分等作了较大的调整、修改，个人感觉修改后虽改善了不少，但还没有达到尽善尽美的境界，还有进步的空间。

《小学作文活动教学的研究》探索应用性

实验报告

江阴市长寿中心小学课题组

一、题目简述

《小学作文活动教学的研究》是我校在无锡市“九五”规划课题《小学开放性作文教学模式的组合研究》的基础上作内涵和外延拓展性的研究。我校自上个世纪八十年代开始，按照小学开放性作文教学“333”工程设计，经历单项实验——组合实验——整体实验——整合实验四个阶段，为期二十多年的滚动课题的实验探索研究。

本课题试图在小学作文教学中，由教师创设一种利于学生积极、主动学习的主体的多维的学习活动环境，丰富学生自主参与各种作文活动，充分调动学生作文的积极性，并不断优化作文活动的方式和过程，探求学生自主发展的内在动力，充分弘扬学生的主体性、能动性和创造性，培养学生的探索精神，从而使学生有丰厚的知识积累，开发智力，提高能力，掌握必要的运用语言文字的技能，强化交往合作观念，从而以作文活动促使认知、情感、能力的协调发展，让作文课堂成为学生学会祖国语言文字，个性各谐发展的主要天地。

本报告从理论性探索和实践性总结的角度上，就小学作文活动教学研究的目的、完成实施实验过程与方法，展示的结果与价值做书面报告。

二、课题研究的组织状况

该课题研究实验由我校张海华校长任课题负责人，全面组织协调课题的组建和监督工作。教导主任张瑞迁任课题组组长，主要负责该课题的研究实施，卢英主持课题的常务工作，兼任课题秘书工作。课题组成员有副校长谢云刚、教科室副主任王秀芬，实验教师顾惠晴、孔晓燕、陈玲、陈鸿及各年级教研组长组成。配有各个条线负责人——电教处曹永国、后勤处袁英虎等协同参与。

由于“九五”课题研究的铺垫，科研的良性循环给我们带来的不仅是领导的全力支持，更重要的是教师群体科研意识的加强、科研能力的提高，课题研究的群体合力促使我们的课题研究健康、有序地运作。

三、课题的提出

㈠问题的提出

“九五”期间我校承担了无锡市级课题——《小学开放性作文教学模式的组合研究》的课题研究。这一课题的研究对于激发学生的习作兴趣和提高学生的习作能力，产生了巨大的作用，扩大了学校在作文教学方面的知名度。虽然在作文教学研究中取得了一点成绩。但在新一轮的课程改革的背景下，面对作文教学，我们引发了思考：2001

年教育部关于印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的改革势要引起一场如何促进学生学习方式的变革。中央电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了他的心声：让课堂活起来，让我们动起来！还学生一个充满灵气的活动空间，所以学习方式的转变迫在眉睫！

事实上，教学过程的本质就是教师的组织下学生主动构建认知的过程，只有这样才能促进学生自主发展，只有教学活动与生活结合，才能解放学生的时间、空间、双手和大脑，扩大学生的视野。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的艺术。在作文教学中，这种“沟通”与“合作”显得更为重要。虽然教师对作文教学的重要性认识很深刻，但作文教学中的高耗低效现象还是比较普遍。究其原因，就是教学的“沟通”与“合作”的本质特点体现得不够。从教师角度看，“知识本位”很大程度上束缚了教师的创新和改革；由此，学生在作文的写作中又很容易陷入“语词主义”“形式主义”等误区。活动作文教学模式正是基于以上的想法提出来的。在活动作文教学模式中，关键在于建立开放的作文教学环境，实质是着眼于人的发展，尊重学生主体性的需求。

1、长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教育界普遍承袭着这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本

间接地认识人类知识成果的单一过程。为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的、正确无误的基本知识，而不是具有发现真理的任务。在这样认识的前提下，不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假”、“大”、“空”的现象， “假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。

2、前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫、达维多夫等人，把马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教育理论中，认为事物的一般规律具有同源性，即实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也应该是活动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展的必须。在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到活动教学的重要性，自觉不自觉地把活动成分引入了教学过程之中，开设了各类活动课，对活动教学的研究也不断引向深入。1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程规划》，明确提出了活动课这一新颖课程，即以显性课程的形式规范学生的活动。活动课程的提出和设置明确了活动课程的地位，理顺了它与学科课程关系。这一重大举措为我国学校教

育方针的全面贯彻落实，对促进学生德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展，提供了有力的保证。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。基于以上思考，结合我校教学实际，我们学校确定重点对“活动作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己应有的贡献。

㈡理论支撑

1、从人的发展角度看，过去我们“以学科为中心”的教育观念对受教育者本身尊重不够、研究不够。作文教学中“以学科为中心”强调作文知识的传授和习得、文本的规范、思想的正统等，常常忽视青少年心理发展规律，把他们变成了被动的知识容器，扼杀了学生的主动性和创造性。另一种“以学生为中心”的理念，虽然强调儿童与少年的天性，鼓励好奇、探索、发现和创新，注重培养解决实际问题的能力和独立的人格。但是，在教育过程中，却把受教育者供奉到中心和主宰的地位，使受教育过程脱离了人类文明丰厚积淀的肥沃土壤，滑入自然主义轨道，导致教育质量严重下降，其本质的问题仍然是对受教育者自身研究不够。教育的本质就是发展，人类文明进步是

人类自身素质的体现，是人类改造世界取得的成果。只有当人类改造世界的劳动成果积累到一定程度，并且能够显著改变人们的生产、生活方式的时候，才能实现人类自身的发展。新世纪已经具备足够的积累，不但可以把教育重点移向人本身，研究人的发展，而且可以深入研究人的发展与社会发展相协调，研究在社会发展的过程中人的自我完善。因此，作文教学在新的世纪中更应着眼于人，着眼人的发展，“以人的发展为本”。应从社会信息化的特点和要求出发，加强对人类自身发展的研究，努力挖掘人的潜力，认真研究人的发展，提高人的整体素质。

2、从学生的主体性看，“以学生为主体的教学”已经成了“儿童的世纪”的一句响亮的口号。它既不是“教师中心论”，也不是“学生中心论”。怎样体现学生的主体地位？首先教学是由教师指导的过程；学生必须处于能动的、愈益自觉的学习的主体地位；教师的指导作用与学生的自主活动地位是教学现象的两个侧面，这两个侧面是教学中的矛盾关系。这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的。

3、多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外，还包括其他的七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜

能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文活动教学中的一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合活动成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。

鉴于以上的一些认识，我们认为课堂教学本身就是一种活动，能否在作文教学中吸收“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于作文课堂教学中，真正提高学生习作能力，使学生获得全面的发展？鉴于这些思考，我校自2002年9月正式启动《小学作文活动教学的研究》的课题研究。

课题自确立以后，先后在江阴市教育学会何国民会长的指导和帮助下，在无锡市和江苏省教育学会领导的悉心关怀下，《小学作文活动教学的研究》由省级课题发展为国家级课题立项课题。我们的发展是循序渐进的，我们的研究是步步踏实的。两年多来课题组坚持不懈地组织全体承担研究任务的课题组成员，学理论，提高对培养学生思维能力、实践能力和创新能力的主要性和必要性的认识；探索、思考通过作文活动教学培养学生习作能力的方法，努力在课堂教学中得以实践。实践过程中教师逐步形成了互为质疑，各抒己见的氛围，养成了认真总结反思的习惯。回顾我们的研究历程，可以说这项研究促进了教师现代的教育观念的更新，为教师理解、实践新课标架设了平台，更为主要的是学生在这项研究中的到了发展。

㈢课题研究的原则和方向

1、实践性原则：

实验应体现理论联系实际，手脑并用。学生自主发展特长等因素，有利于学生实践能力的培养。因此，教学中要紧密联系学生本身的实际（包括生活的实际、年龄的实际、社会的实际），挖掘活动因素，通过实践、操作等，为学生创设更多亲身体会的机会，引导学生把理性知识转化为实践才能。

2、自主性原则：

教师要确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致于学生对新鲜事物缺乏兴趣，对未知事物缺乏探索和创造。应让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究。

3、发展性原则：

教学的根本目的在于促进学生发展，知识是发展的基础，扎扎实实不可疏忽，联系是发展的手段，四面八方开放，给学生发展提供机会，开拓道路，发展是根本目的，应着眼于主体的生成和潜在智能的开发。我们应给每一个学生都创设一个民主、宽松、有利于学生自由发展的环境，采用丰富多彩的学习中介，积极推进“全体发展”、“全面发展”、“全脑发展”。教育“应当着眼于儿童发展的明天”！

4、开放性原则：

作文活动教学过程是一个开放的过程。特别要重视环境的开放，要营造出民主的、为学生所接纳的、无威胁的和利于创造性、主体性发挥的人文环境及师生氛围，使学生形成一种自由的，无所畏惧的和独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。与此同时，要开放时空环境，在时间上不限制一节课和在校学习时间，空间上将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到更为广泛的关注和发展。

5、动态性原则：

作文活动教学过程的发展潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现，极富动态性。要求教师要有教育智慧和艺术，准确把握过程的动态生成，随时根据活动的变化发展，调整原有的计划和目标，使教学目标具有弹性。

6、层次性原则：

作文活动教学强调外显活动与内部心灵活动的相对统一，有机的结合和双向作用。当然，这种活动又是一分层的，递进的。教学活动要根据由浅入深、由易到难、由表及里的原则，使活动水平得到逐步发展和提高。

7、符合学生身心实际的原则：

学生的生活与经验是教育、接受教育、学习和理解的基础。一切真正的教育都是从经验中产生的，教育必须从学生已有的经验开始，使他们对生活实际有更多的感受，与现实、大自然有直接接触，让他

们从现实和生活经验中发现问题，在多样的、具体的生活经验中学习，运用祖国的语言文字。

8、创造性原则：

作文活动教学是一种自主创新的教学，其目的是培养学生与他人互相合作、交流，引导学生对一些问题能作出自己独立的判断和解决，形成自主创新性的学习观和人生观。许多问题让学生发挥主观能动性和创造性来解决，让学生获得终身学习的本领，从而使得理性和非理性、认知与情感、科学与人文及社会因素协调发展，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，以充分展示人类的创新智慧。

㈣国内外同类课题研究综述

1、从历史上看，早在欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拍拉雷和田蒙为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，他们反对摧残儿童身心发展的强制教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、游戏和劳动等来理解事物，获取经验。由人文主义教育家播下的活动教学思想种子，在以卢梭为代表的近代浪漫自然主义教育思潮的催生下，得以迅速成长。裴斯泰洛也主张教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强调多感管学习的重要性。在这些思想的影响下，游戏、作业、劳动和实物教学逐渐成了普遍应用的教育形式和方法，这无疑为活动教学在实践中的发展奠定了基础。

2、真正给活动教学思想发展以极推动的是当代活动教育的集大成者——杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，

学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。

3、我国活动教学的研究，可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在活动育人方面积累了有益的经验。九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其活动在人的发展中的作用得到了应有的重视，活动课课程的研究与实验逐渐形成了高潮。“九五”期间，我国在活动教学方面的研究，影响最大的要数由中央教科所教育实验中心与深圳、青岛、成都、山西等有关学校联合开展的《活动教学与中小学生素质发展的研究》，该课题为全国“十五”教育科学规划教育部重点课题，由中央教科所所长助理田慧生博士任组长。课题对活动教学的形成与发展、活动教学视野中的“活动”及其内函、活动教学的本质与特征等一系列理论问题进行了深入的研究；在活动教学的实践上也进行了积极的探索，各试点学校从本校实际出发，对某一门学科或几门学科进行了大胆的实践与研究，收到了较好效果，为其他学校开展活动教学提供了有益的借鉴。

4、在作文教学上，虽然我们还没看到一所学校对小学活动作文进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对活动作文进

行了积极的探索，《小学语文教师》等教学杂志刊载活动作文方案，广大语文教师和有关专家对小学活动作文在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展活动作文的教学实验研究提供了良好的条件。

四、课题研究的实施

㈠课题研究的目标定位划分

1、总课题实验目标的定位。

作文活动教学是从人心理发展的最高层次——人的主观性表现出发，来实现主体对自己身心活动的认识，并有一定的监控和调节能力，通过写作素质、潜能的开发的一种创造性教学活动。教学中应注意主体与外界各要素之间的相互联系，为教学活动与外环境的发展构成一个写作训练的系统结构，展示整体功能。要注意内在的联系，展示写作教学过程中学习活动规律，创设多种教学方法，使授知主体者产生浓厚的兴趣和热情，积极动脑思考，动手练笔及良好的写作心理和社会心理，使之系统功能成为建构的主体，形成一个能动好学、生动活泼、卓有成效的教学活动模式

⑴探索作文活动教学的途径、内容、方式方法。

⑵通过作文活动教学的研究，提高学生的作文水平，促进学生整体素质的发展。

教学研究项目，后测变量，总结归纳，展开课题观模、评模活动。形成科研队伍。

⑴做好宣传发动工作，让全校师生了解“作文活动教学的研究”实验的研究过程和内容，籍以推动我校教育科研的开展。

⑵课堂教学是我们课题研究的主战场。课堂教学研究是我们课题研究的主战场。每学期，课题组老师每人各开了二到三节实验课，由教科中心组老师到堂听课并作具体的指导。在此基础上，举行了全校性的研讨活动，使科研成果向全校推广。经过一个时期的探索，“作文活动教学”的课堂教学模式已初步形成。

⑶各参加实验老师把试验过程有关情况（包括体会、试验对象的转变情况，实验数据的整理、对比，教案、教学片断，个案研究等）以书面形式汇报课题组，以积累材料。

⑷课题组的全体成员必须总结好研究成果，不定期向有关报刊投稿，或送交各级学科教学研究会年会、专题论文评比，争取获得更多奖项。同时上交课题组，课题组拟出“作文活动教学”论文集。 ⑸课题组每学期进行经常性的研讨和评价，及时反馈信息和调控进程，作出阶段性总结。

3、课题研究结题阶段（200.3－2005.5）。

整理课题研究资料，完成各子课题成果采摘，进行模式理性思考分析，收集课题成果，存档立案，论文汇编成册，完成课题报告，作好课题鉴定准备，展开练模、说模的展示活动，邀请专家对课题检测评定。

㈢作文活动教学研究的主要内容

活动作文之源——

1、指导课外阅读，推进作文教学改革的策略

指导课外阅读，提高写作能力旨在研究在农村小学高段语文教学中，如何以指导课外阅读训练为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

A 、以课外阅读为依托，拓展学生的智力背景

课外阅读有利于帮助学生积累丰富的语言材料，有利于学生理解能力、想象能力、创造能力的发展，也有利于学生知识的拓展和情感的发展。它是提高学生作文能力的重要途径，是拓展学生智力背景有效手段。

⑴落实三个保证

①、读物保证：a 、学校图书室现有存书30000册左右，校图书室定期向学生开放，每周一次，保证学生基本的阅读量。b 、各班建立图书角。平均每班47册。c 、家庭建立书柜，平均每生10—15册。鼓励学生买书，并互相借阅，每周至少1本。

②、辅导保证：开设课外阅读指导课，每周一节，由语文教师执教，激发学生兴趣，指导读书方法，交流读书心得。两年来，课题组研究公开课共开阅读指导课4节，作文指导课4节，课题研究讨论会3次，听课老师48人次。

具体阅读活动安排：周一为导读型阅读，周三为自读型阅读，周五为活动型阅读。

导读型阅读就是在教师指导下的阅读，这种阅读旨在教给学生阅读方法，主要以读语文自读课本为主。具体操作时教师重在引导学生进行初读、精读、赏读等不同形式的读，学会略读、泛读、跳读等不同的阅读方法，并培养学生不动笔墨不读书的习惯。

自读型阅读就是教师放手让学生去读自己爱读的书籍，教师只是起到解答学生的疑难及指导学生有选择地读有价值的书的作用。

活动型阅读是采取一些丰富有趣的形式，让学生把课外读的所得在老师和同学面前展示，如：朗读比赛、故事会、谈读书体会、搞读书主题演讲、评最佳的读书标兵等，让他们感受成功的喜悦，从而调动学生进行课外阅读的积极性。

③、时间保证：在不加重学生负担的前提下，取消机械重复的作业，并将课外阅读作为回家作业。每天回家阅读时间在半小时以上的占92%以上。

⑵贯彻三个结合

①、课内外阅读结合。在课内，引导学生学习作文命题、选材、立意、造词造句、布局谋篇的方法，但文章无非是例子，课外让学生用学到的方法，独立阅读课外读物，得法于课内，拓展在课外。

②、课外阅读与读书摘录相结合。为养成不动笔墨不读书的好习惯，要求学生将课外学到的好词好句、好结构、好开头、结尾或心得体会写在读书摘录本上。两学年下来，人均摘录在1万字以上，拥有

了小型的“资料库”，而且分门别类。学生在作文讲评课上和修改自己的作文时，经常采纳读书摘录的内容。

③、课外阅读与学校比赛相结合。紧扣小学生争强好胜的心理，引入竞争激励机制，提高有效阅读质量。设计讲故事比赛、成语接龙比赛、知识竞赛、诗歌朗诵赛、征文比赛等形式，暗示学生课外多阅读。讲故事比赛每班每天按学号（2人）在晨会课上进行，两学年下来，生均上台18次，锻炼学生的胆量和口头表达能力，成语接龙共比赛8次，征文比赛5次，并收集出刊了新芽作文集。

2、拓展学生的生活空间，丰富学生习作素材

生活空间资源指的是学生生活的具体环境、氛围，可以指家庭教育、社区教育、大众传媒、人文环境等方面，随着时代的发展，生活空间资源对学生学能开发与配置的影响越来越大。比如家庭，家庭是学生生活的主要空间，每一个家庭都有其特定的生活环境和文化氛围。家庭生活内容丰富，形式不一，它是学生除课堂外获取语文知识的一个广阔空间。让学生多与家人交流，利用家庭影视、藏书和其他娱乐休闲活动培养兴趣，广泛涉猎，拓宽视野，受到人生教益，提高语文素养。再如大众传媒，信息时代的语文教学决不能囿于一块黑板、一套教材、一堂课，应该根据信息时代的特点，优化教育教学手段，开发配置信息媒体，构建适应信息时代的语文教育。鉴于目前各类出版物、音像制品、影视作品以及网络信息等铺天盖地涌来的情况，对学生应及时进行引导。如向学生重点推荐值得浏览的精品网站、精品栏目、精品网页，根据实际条件适时进行如何鉴别媒体信息等方面的

指导，引导学生关注社会生活，探究社会实际问题，提高学生鉴别能力和洞察力。语文学习的外延和生活是相等的，生活资源的开发与配置为语文学习提供了无限广阔的空间。

定期组织学生走出校园，走向社会生活的广阔空间。走进农村，他们看到家乡长寿的变化；踏进公园，他们尽情观赏自己喜爱的景致；走进书店，他们感受到人类知识的浩瀚；跳蚤市场上，他们为自己班级作出的努力而自豪；踏青、野炊、赛跑、放风筝、慰问孤老„„丰富多彩的生活为学生的习作提供了资源充足的材料库，他们感受着生活的真实与丰富，表达着生活的方方面面。

3、拓宽活动作文训练的途径，提高习作素养

A 、训练途径：

①观察积累本：观察和阅读是习作的两大支柱。为提高学生的观察能力，我们引导学生留心观察周围的事物，及时地记录在观察积累本上。

②阅读成长册：学生阅读后必定有思、有感、既有思、有感就有表达的欲望。学校要求教师注意培养学生不动笔墨不读书的习惯。我校二至六年级每周写两次阅读习作，二年级训练的重点是根据原文写童话，或者模仿原文新编故事；三四年级主要让学生学习摘录精彩的句段和写文章的提要；五六年级主要让学生写阅读后的心得体会。

③听说训练：听说训练是利用每天的晨会和晚评讲进行。低年级周一进行诗词积累，周二讲述见闻，周三展示知识才能，周四进行童谣朗诵会，周五进行口语交际训练。中、高年级周一进行诗词积累，

周二进行知识交流周三进行背诵仿说，周四进行新闻发布会，周五进行周主题讨论或辩论。

④写日记：这是丰富学生习作题材，进行有效练笔的好办法。我校二至六年级学生每周完成两篇日记（一年级从第二学期开始写）。低年级针对学生的特点布置主题日记，中、高年级以自由日记为主。此外，还要求每周完成一篇小作文。

⑤办手抄报：我校根据学生的实际，组织学生办手抄报，组织高低年级学生之间的交流挥动和手抄报的校级评比、展览。手抄报成为学生进行语文实践、发表习作的又一重要阵地，成为学生施展才华，提升语文综合素质的小舞台。

⑥校刊《新芽》和《新芽报》：为拓宽学生习作发表渠道，提高学生的习作，我们始终把全校学生中的优秀习作汇编成《新芽》，每学年结集，现在已经有24集了。新芽报为班级班报收录本班级学生的优秀习作，每月更换，有学生和教师共同组稿、审稿、改稿、美化。我们的文学社——新芽文学社不但是学生的习作乐园，还成了学校重大活动的信息平台和师生之间进行心灵沟通的桥梁。

⑦新芽红领巾电视台；学校红领巾电视台每周都安排了读书方法指导、文学精品欣赏、习作标兵谈经验等内容，并且通过学生对学校的一些大事小事进行采、编、播一体化，已经为推动我校习作教改的窗口。

⑧诗词、名言积累：为丰富学生的语言，培养学生时时处处积累语言的习惯，我们采取了以下策略：要求低年级学生每学期积累20

首古诗词，中高年级每学期积累30首古诗词，每班黑板上都设有“每周一诗”角，语文课前由老师组织学生读、背；每个学生每学期积累20条名言警句。各班在完成学校规定的积累量后可以适当扩大积累内容，每学期学校对各个班级的积累情况进行检查、验收，并引导各个班积极开展运用所积累语言的竞赛、交流活动，促使学生有意识地在习作中运用平时积累的语言材料。

⑨校级习作相关活动：为了给学生创造锻炼语言和发展思维的实践机会，我们每学期都组织学生进行作文竞赛，讲故事比赛和演讲赛。另外我们为了让每一个孩子都有成功的机会，在学校的通道中专门开辟作文张贴墙——我的得意之作，引导学生将自己认为好的作品进行全校欣赏。

通过训练丰富了活动作文训练的渠道，形成可时时练、处处学的习作训练大环境。在操作中，我们又特别注意将激发学生的兴趣作为各项训练的着力点，使学生在轻松愉快的氛围中提高了习作素养。

B 、构建开放的活动场

作文教学的目的在于培养学生的写作能力。但作文教学长期以来实行一种封闭型结构，教学过程总是在教师出题学生写作，教师批改教师讲评然后再出题转入下一轮作文，几个环节周而复始。一般一个作文教学过程要用二课时，而中间批改这一步要用一周或几周，导致写、改、评严重脱节，教学周期无限延长，写作状态不断遭到破坏，教学思路时有中断；每每学生写得毫无生机，教师改得头晕脑涨；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。作文活动教学的指导思想是打

破常规的作文教学形式，作文教学不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小语课程标准提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”建立开放的活动型作文场，具体的实践类型有：

①、社会活动：学生作为社会的人，首先要学会关注社会了解社会和参与社会活动。比如结合我校“长寿文化的研究”课题，组织学生到社会中去，引导学生关注社会，了解社会，这类活动对开拓学生的视野、丰富学生的积累有极大的好处，同时也是促进学生作文能力提高的一个有效途径。

②、学校活动：学校其实就是一个小型的社会，引导学生关注学校的发展，关注学校的新鲜事物，关注学校的变化，可以帮助学生形成观察和思考的习惯，积累身边的素材，从而增强表现生活的能力。

③、情景活动：生活报告会、观点报告会、事例评点会、建议设想课等带有教师设计意图又和学生生活比较贴近的情景性活动，是教师联系社会和课堂进行作文活动的极佳的方法。

④、思维创意活动：儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。活动不一定就是肢体的活动，思维的创意活动更是激发学生作文欲望和动机的载体。童话续写、合作童话、儿童小说改编以及教师提供几个风马牛不相及的词语让学生进行故事编写等，都可以很好的丰富作文训练的途径。

⑤、单项训练活动：如说话课、观点课、辩论课、演讲课、异想天开课、笑话与幽默课等，单项训练学生的表达、思辨、想象、语言等能力。

总之，作文活动教学的指导思想是“作文处处是生活，生活处处是作文”，生活和作文是紧密联系在一起的。

C 、检测情况。

根据本实验的特点，我们在实验期间对学生进行了问卷调查，以2004年4月的调查为例，共有87名学生参加调查。调查情况为：

①你是否对课外阅读有兴趣，每天阅读时间保持在半小时以上？其中78人表示很有兴趣，占（89.7%）, 原因是学生认为课外阅读能增长自己的知识，而且课外书生动有趣，十分吸引人；没兴趣的有9人，占（10.3%），原因是更喜欢体育类活动，如果有自己喜欢的书，也会适当看一些，但没有每天阅读的习惯。

②你近两年来，在学校图书馆借阅过的图书数量是多少？回答20本书以上有67人，占（77%），许多学生说除了在学校图书馆借阅外，同学之间每学期互相借阅也在10本以上。

③你借阅的书属于哪一类？选童话故事类的比例是100%，选小说类的比例是78%，作文书类的比例是73%，其中看过四大名著之一的学生有73人，占84%。

活动作文之根——

1、作文活动教学模式研究

在秉承我校“九五”课题研究成果——作文教学以情知组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放的开放性作文教学组合模式，根据新课程标准所倡导的“自主、合作、探究学习”的理念，遵循活动教学要注意活动整体性和系统性的原则，设计了活动教学基本流程，如下：

教师 情境启发——→组织活动——→鼓励点拨——→运用升华

诱导 调整 质疑 激励 巩固 拓展

学生 激 趣 ——→ 尝 试 ——→ 探 究 ——→ 创 造 ①激趣。

在上课开始3-5分钟，通过教师创设一定的情境(音乐、画面、声响、故事、谜语等) ，把学生的思维带入强烈的学习氛围中，再提出本课的学习内容，所要达到的基础性目标，激发学生强烈的热望，在开启学生思维的同时，让学生有主动参与的情感参与，并稳定于整堂课的教学中，为一堂课的学习打下良好的心理基础。这是活动的准备阶段，要求教师和学生共同进行活动的准备工作。教师要研究学生的兴趣、需要和原有的直接经验基础，充分考虑学生发展的可能性。

②尝试。

在教师的组织下，采用个别、小组等形式，学生自己尝试着解决所要达到的学习目标。教师有目的地加入几个小组或对个别学生进行指导，解决他们提出的问题，适时调整自己的教学重点和难点。

③探究。

这一过程是整个课堂教学深层次的体现。在尝试的基础上交流汇报自己或小组在学习中的收获和疑点，请求老师或其它同伴的帮助，这时通过各种形式的交流讨论，更多的是让学生之间互相学习，互问互答，师生共同学习，最主要的是鼓励学生敢于提出自己独到的见解，这一过程是更为民主化，人性化的学习过程，充分体现了发展性。这是活动教学实施的中心环节，要求教师指导学生按照活动的目的、要求，自主进行实际操作、动手动脑、直接体验，全身心投入活动之中。

④创造。

学生在探究的基础上，对本课的内容进行运用、拓展，最后完稿，让学生进入一种课虽上完而意未尽，情未断的境地。让更多的“顿悟”和“灵感”如潮涌来。

根据作文活动教学流程，我们积极探索作文活动教学模式，详细见下表：

模式举隅：想象生活式

模式流程：

想象生活作文从学生思维的视角出发，通过给予学生原型材料的支持，让学生从原型中得到启发，在提供信息的援助中，在信息重组中让学生走上想象的神奇之旅。

A 、原型启发

每个孩子的头脑都盛着诸多的奇思和妙想，需要的是教师给予解放的机会。启发学生相象的可以是克隆经历，可以是未来生活，可以是新的发明，可以是自编的童话，可以是穿越时空的历史人物的后传，可以是“假如„„”。在时间中我们认识到，最好能提供给学生类似事物的原型启发，这样学生才能从一事一物出发，关联引发出自己的新想象。

B 、信息重组

当学生在原型启发下，通过想象各自决定写什么后，教师发动学生从脑海中或者其它书籍上搜索相关的材料，有选择地组合在一起，然后组织课堂交流，引导学生在相互质疑、碰撞、补充中，各自进行信息重组。在交流中，教师还要引导学生使自己的想象充满美好的愿望和感情。

C 、当学生通过信息重组，形成清晰的写作思路后，就进入各自写作阶段。此时教师鼓励学生让文章的故事情节一波三折，扣人心弦地

发展。同时，在细节内容处理上也要加入自己的奇思妙想，让文章闪现思维的光彩，洋溢想象的气息。

操作策略：

A 、不设太多的规矩。“想象性游戏是一种象征性的转换，是使事物属于无需规则的儿童活动。”我们教师总是在课堂上创设宽松自由的气氛，形成民主自主的环境，无结构的、非指导性的环境。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”当学生感到没有限制、没有规矩的时候，他们的思想就可以突破时空界限，思接千载，视通万里。

B 、基于现实生活。虽然我们鼓励奇思妙想，但是想象是一种形象思维，是对原有的情感、色彩的重组与创造。如果没有了头脑中储存的现实材料的支撑，想象将成为无源之水，无本之木，苍白虚妄、杂乱无章。因此，我们学校一直让学生大量阅读，接触广阔的生活世界、科技世界，使想象永远深深地根植于现实。

C 、利用情感催化。儿童的情感蕴藏着无比丰富的原创力量，一旦这股感情的力量被激活，便能成为想象喷发的“催化剂”。因此，在教学中，我们总是捕捉学生在想象中产生的个人情感，及时加以强化，以次来推动想象的发展。

2、活动作文管理研究

课题的活动性决定了与此想适应的管理模式的组合性。我们的管理操作：

1、整体上构建研究组织网络和课题研究活动网络。根据目标，我校在原来科研网络的基础上建立“三三三”组合型教师科研队伍。

三套班子：领导班子，由行政领导组成，主要负责科研规划、确定课题，落实经费，推广成果；参谋班子，由教科室和教导处及骨干教师组成，主要负责课题论证、方案修订、研究调控、成果鉴定；实践班子，由一线实验教师组成，主要负责拟订教案、实施操作、测试分析、阶段总结。三级管理机构：教科室、主要负责学校课题管理工作，着重抓好主课题研究以及完小网络辐射点的建设；教研组，主要组织某一学科研究活动的开展，注重抓好重点课题；课题组，主要承担某一课题研究，注重子课题研究。三角多能级型课题组，课题负责人处于三角形的顶端，科研骨干组成三角形的腰，普通教师组成三角形的底，各自承担相应的工作，形成优势互补，有利于充分发挥各类人员的专长，促进教科研快出成果，教师多出人才。

子课题的研究采用的是课题招标的形式进行。由学校教科室将学校的总课题进行细化，在确保重点课题的基础上，让全体教师根据自己的研究特长、爱好进行应标。一经中标，学校就与研究教师签定责任书，接受学校课题领导小组的监督和业务支持。

2、我们将调动和发挥“人”的积极因素为主导思想的情感管理和目标管理结合起来。一方面对热衷于科研的教师采用信任、依靠、尊重他们的创新意识和探索行为，发挥他们的教学相长和展示他们的个性才能。对积极参与科研但缺少经验的教师采用激励扶持，给他们创设探索研究的机遇和条件。另一方面我们采用以情感和行为相结合的模式，创设激励机制，每学年对科研有贡献的人评选考核，按学校的奖惩制度进行。

同时根据学校实际，制定了《长寿中心小学活动教学课堂学生学习情况评价表》、《长寿中心小学活动教学教师课堂教学行为评价表》《长寿中心小学实验教师考核细则》。详细如下：

长寿中心小学活动教学课堂学生学习情况评价表

教者 课题 班级 时间

评价人：

长寿中心小学活动教学教师课堂教学行为评价表

教者 课题 班级 时间

评价人：

长寿中心小学实验教师科研考核细则

年 月

学校： 教师： 学科： 课题名称：

五、成果分析

㈠、作文活动教学策略体系初步形成

1、形成“（教师 ）启发诱导→组织活动→鼓励点拨→拓展升华，（学生）激趣→尝试→探究→创造”的运行策略。我们在作文教学中创设学生认知情境，鼓励学生发散思维，自我引导。

2、形成“思维有个性”的作文思维策略。注重学生打破思维定势，从不同角度、不同层面地思考作文内容，培养其作文创新思维。

3、形成“校内外、课内外”的作文连动策略。在作文教学中训练学生能在教育大环境中汲取习作素材，由此及彼，拓宽思路，达到豁然开朗的境地。

4、形成“课外大阅读”的阅读策略。对各个年段、各个年龄层次学生进行课外阅读的篇目进行延伸，扩充，增强语言的积累。

此外对作文课堂教学策略有以下突破与改革：

1、教学目标上强调对每种知识（写作知识、科学知识、社会经验等）的综合运用，注重经验的积累，培养学生的创造性思维能力，发展对人对事的积极情感。学生在获得写作的经验的同时，其他的能力也同步获得进步。活动能力的提高带动各方面能力的综合提高。对作文知识的学习处于能动的自主的状态，情感状态处于积极的主动的状态中。

2、教学过程中，强调活动和自我发现、多元解读，培养了学生的主体认知能力，对事物和现象的认识更加接近于事物的本来面目，培养学生的独立思考能力。将文章的“表达自我的感受”的特点强化出来，改变了“千人一面”等传统作文教学中存在的问题。

3、学习形式：单干与合作、尝试结合，课内与课外并重，经验与实践联系，活动与写作同步。学习的过程成了一种综合的、合作的、实践和知识结合的过程。学生在尝试合作中可以多发面的汲取营养，丰富自己的认知，提高自己的实践能力。

4、思维类型：培养发散性思维与创新能力。摆脱求同思维的束缚，往往可以带来百花齐放的效果，学生的创新能力和独立思考能力都会得到提高。

5、学习结果：不强调正统的答案，提倡百花齐放，倡导百家争鸣，重视实践与写作的过程，学习和写作的过程就是提高的过程。

6、评价方式：教师不评价或弹性评价，强调学生的自我评价或共同评价，并尊重这种自我评价和共同评价。在活动作文的实践中，我们倡导的评价方法是：把批留给教师，把改还给学生；把评让给全体，把改让给学生。学生在完全自主的评价氛围里可以促进他们更好地树立主体意识，着眼于人的本体发展。

㈡、作文活动教学操作模式初步形成

作文活动教学模式示意图：

开放观察活动→意趣评议活动→需要性研讨活动→范文问题活动→自主说文活动→自主写作活动

㈢、作文活动教学的功能效应正逐步产生

1、学生的活动能力、习作能力得到了培养，尤其是习作兴趣得到了提高。实验前，学生对习作内容处于应付状态，接受状态，实验后，学生合作学习中的分工合作能力有了明显增强，学生会活动，会思维，会表达。增强学生学习写作活动的总量，促使学生走向生活，大量阅读，用眼看、用心想、用手练、用耳听、用嘴回答，各种感管

交替使用，互为作用，直接和间接地感知认识，发展了思维，发展了智力，显示了听、说、读、写综合能力的效应。

2、促进了教师教学创新能力的发展。本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己。这种直接作用于课堂教学的研究，我们运用先进的现代教育理念，对显示的作文教学活动进行改造，大到教学模式的形成，小到每一个教学环节，力求每一个具体的设计都渗入了现代教育观念和教学理论在实践中的探索运用，促进了教师教学创新能力的发展。迄今，张瑞迁、顾惠晴、孔晓燕、陈玲、 陈、鸿、王秀芬、卢英等研究论文多次获奖。一篇篇论文的发表，一堂堂研究课的成功都是自我价值的实现，使人享受到创造带来的快乐。通过课题研究，不少参与课题研究的青年教师脱颖而出，有的走上了科研岗位，肩负科研的重职，有的成为学科的带头人，有的成长为学校教学的骨干。这些都是在课题研究中生发的力量。

3、办学效益显著提高。我校的办学效益在原来基础上再上台阶。课题研究的有形资产正逐渐转化为无形资产，形成了作文教学的特色，得到了家长和社会的赞誉，为学校构建新世纪特色学校奠定了基础。从2002年起，教师获市级以上论文奖62篇，其中发表刊物上有15篇，学生获省市级作品奖25篇，发表刊物上有45篇。中期成果《活动：让学生的习作飞扬》在江苏省教育学会中期成果评比中获二等奖。学校也被中国教育学会命名为“生活作文研究实验基地”，依存作文课题研究的学校作文特色2005年被江阴市基础教育科命名为

“AA 级江阴市特色学校”。为我校2006年争创省实验小学打下了坚实的基础。

六、今后的展望

尽管在教改中存在着亟待解决的不少问题，但我们相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。教改的魅力无穷，教改的前景也很诱人。上海华东师大的叶澜教授说：" 我们把教学教改的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。" 叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后教改实验继续努力的方向：

㈠、进一步解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能课堂教学中的教师和学生都是活生生的" 人" ，都是具有自身特质的" 个体" ，其生理、品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，相互影响与制约，构成一个有机的" 生命体" 。课堂教学就是这些" 生命体" 的生成和发展过程。建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行美的创造活

动。它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息。因此把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是把书本的知识活化，把现成的结论人化、人文化、形象化、过程化。这样知识就从抽象的枯燥的符号变为活生生的形象的东西了，变成了对生活的认知过程。还有一个个体化的问题，每个学生都有他独特的个性，有他的差异性，我们的课堂教学就是要让学生从自己的发展区出发，通过活动，通过感知，在这过程中去获得知识。总而言之，解放课堂就是通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。

㈡、提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我

教师要树立积极的学生观和潜能观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性。教师抛弃往日知识专制者的面具，充当学生亲密的合作伙伴。这就要求教师不仅要善于" 传道、授业、解惑" 。更要善于" 激励、唤醒、鼓舞" ，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。教师角色的多样性和丰富性，能消除教书匠的乏味，能改变师生冲突的悲剧，更能体验教师职业的价值和乐趣。教改使教师面临许多新的挑战，教师不但要有渊博的知识，还得善解人意，学会解读学生的心灵，课堂教学活动的协

调运作也更需要教师创造性的教学机智。因此，教改实验本身成了教师提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的一所学校。

总之，在培养学生自学能力的教改实验中，我们要认真总结已有的教改经验，并广泛借鉴和引进国内外先进的教育教学改革经验，把教育教学理论的研究作为实验的重要基础，力争取得更好的实验效果。

《小学作文活动教学的研究》探索应用性

实验报告

江阴市长寿中心小学课题组

一、题目简述

《小学作文活动教学的研究》是我校在无锡市“九五”规划课题《小学开放性作文教学模式的组合研究》的基础上作内涵和外延拓展性的研究。我校自上个世纪八十年代开始，按照小学开放性作文教学“333”工程设计，经历单项实验——组合实验——整体实验——整合实验四个阶段，为期二十多年的滚动课题的实验探索研究。

本课题试图在小学作文教学中，由教师创设一种利于学生积极、主动学习的主体的多维的学习活动环境，丰富学生自主参与各种作文活动，充分调动学生作文的积极性，并不断优化作文活动的方式和过程，探求学生自主发展的内在动力，充分弘扬学生的主体性、能动性和创造性，培养学生的探索精神，从而使学生有丰厚的知识积累，开发智力，提高能力，掌握必要的运用语言文字的技能，强化交往合作观念，从而以作文活动促使认知、情感、能力的协调发展，让作文课堂成为学生学会祖国语言文字，个性各谐发展的主要天地。

本报告从理论性探索和实践性总结的角度上，就小学作文活动教学研究的目的、完成实施实验过程与方法，展示的结果与价值做书面报告。

二、课题研究的组织状况

该课题研究实验由我校张海华校长任课题负责人，全面组织协调课题的组建和监督工作。教导主任张瑞迁任课题组组长，主要负责该课题的研究实施，卢英主持课题的常务工作，兼任课题秘书工作。课题组成员有副校长谢云刚、教科室副主任王秀芬，实验教师顾惠晴、孔晓燕、陈玲、陈鸿及各年级教研组长组成。配有各个条线负责人——电教处曹永国、后勤处袁英虎等协同参与。

由于“九五”课题研究的铺垫，科研的良性循环给我们带来的不仅是领导的全力支持，更重要的是教师群体科研意识的加强、科研能力的提高，课题研究的群体合力促使我们的课题研究健康、有序地运作。

三、课题的提出

㈠问题的提出

“九五”期间我校承担了无锡市级课题——《小学开放性作文教学模式的组合研究》的课题研究。这一课题的研究对于激发学生的习作兴趣和提高学生的习作能力，产生了巨大的作用，扩大了学校在作文教学方面的知名度。虽然在作文教学研究中取得了一点成绩。但在新一轮的课程改革的背景下，面对作文教学，我们引发了思考：2001

年教育部关于印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程的改革势要引起一场如何促进学生学习方式的变革。中央电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了他的心声：让课堂活起来，让我们动起来！还学生一个充满灵气的活动空间，所以学习方式的转变迫在眉睫！

事实上，教学过程的本质就是教师的组织下学生主动构建认知的过程，只有这样才能促进学生自主发展，只有教学活动与生活结合，才能解放学生的时间、空间、双手和大脑，扩大学生的视野。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的艺术。在作文教学中，这种“沟通”与“合作”显得更为重要。虽然教师对作文教学的重要性认识很深刻，但作文教学中的高耗低效现象还是比较普遍。究其原因，就是教学的“沟通”与“合作”的本质特点体现得不够。从教师角度看，“知识本位”很大程度上束缚了教师的创新和改革；由此，学生在作文的写作中又很容易陷入“语词主义”“形式主义”等误区。活动作文教学模式正是基于以上的想法提出来的。在活动作文教学模式中，关键在于建立开放的作文教学环境，实质是着眼于人的发展，尊重学生主体性的需求。

1、长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教育界普遍承袭着这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本

间接地认识人类知识成果的单一过程。为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的、正确无误的基本知识，而不是具有发现真理的任务。在这样认识的前提下，不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假”、“大”、“空”的现象， “假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。

2、前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫、达维多夫等人，把马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教育理论中，认为事物的一般规律具有同源性，即实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也应该是活动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展的必须。在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到活动教学的重要性，自觉不自觉地把活动成分引入了教学过程之中，开设了各类活动课，对活动教学的研究也不断引向深入。1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程规划》，明确提出了活动课这一新颖课程，即以显性课程的形式规范学生的活动。活动课程的提出和设置明确了活动课程的地位，理顺了它与学科课程关系。这一重大举措为我国学校教

育方针的全面贯彻落实，对促进学生德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展，提供了有力的保证。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。基于以上思考，结合我校教学实际，我们学校确定重点对“活动作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己应有的贡献。

㈡理论支撑

1、从人的发展角度看，过去我们“以学科为中心”的教育观念对受教育者本身尊重不够、研究不够。作文教学中“以学科为中心”强调作文知识的传授和习得、文本的规范、思想的正统等，常常忽视青少年心理发展规律，把他们变成了被动的知识容器，扼杀了学生的主动性和创造性。另一种“以学生为中心”的理念，虽然强调儿童与少年的天性，鼓励好奇、探索、发现和创新，注重培养解决实际问题的能力和独立的人格。但是，在教育过程中，却把受教育者供奉到中心和主宰的地位，使受教育过程脱离了人类文明丰厚积淀的肥沃土壤，滑入自然主义轨道，导致教育质量严重下降，其本质的问题仍然是对受教育者自身研究不够。教育的本质就是发展，人类文明进步是

人类自身素质的体现，是人类改造世界取得的成果。只有当人类改造世界的劳动成果积累到一定程度，并且能够显著改变人们的生产、生活方式的时候，才能实现人类自身的发展。新世纪已经具备足够的积累，不但可以把教育重点移向人本身，研究人的发展，而且可以深入研究人的发展与社会发展相协调，研究在社会发展的过程中人的自我完善。因此，作文教学在新的世纪中更应着眼于人，着眼人的发展，“以人的发展为本”。应从社会信息化的特点和要求出发，加强对人类自身发展的研究，努力挖掘人的潜力，认真研究人的发展，提高人的整体素质。

2、从学生的主体性看，“以学生为主体的教学”已经成了“儿童的世纪”的一句响亮的口号。它既不是“教师中心论”，也不是“学生中心论”。怎样体现学生的主体地位？首先教学是由教师指导的过程；学生必须处于能动的、愈益自觉的学习的主体地位；教师的指导作用与学生的自主活动地位是教学现象的两个侧面，这两个侧面是教学中的矛盾关系。这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的。

3、多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外，还包括其他的七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜

能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文活动教学中的一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合活动成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。

鉴于以上的一些认识，我们认为课堂教学本身就是一种活动，能否在作文教学中吸收“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于作文课堂教学中，真正提高学生习作能力，使学生获得全面的发展？鉴于这些思考，我校自2002年9月正式启动《小学作文活动教学的研究》的课题研究。

课题自确立以后，先后在江阴市教育学会何国民会长的指导和帮助下，在无锡市和江苏省教育学会领导的悉心关怀下，《小学作文活动教学的研究》由省级课题发展为国家级课题立项课题。我们的发展是循序渐进的，我们的研究是步步踏实的。两年多来课题组坚持不懈地组织全体承担研究任务的课题组成员，学理论，提高对培养学生思维能力、实践能力和创新能力的主要性和必要性的认识；探索、思考通过作文活动教学培养学生习作能力的方法，努力在课堂教学中得以实践。实践过程中教师逐步形成了互为质疑，各抒己见的氛围，养成了认真总结反思的习惯。回顾我们的研究历程，可以说这项研究促进了教师现代的教育观念的更新，为教师理解、实践新课标架设了平台，更为主要的是学生在这项研究中的到了发展。

㈢课题研究的原则和方向

1、实践性原则：

实验应体现理论联系实际，手脑并用。学生自主发展特长等因素，有利于学生实践能力的培养。因此，教学中要紧密联系学生本身的实际（包括生活的实际、年龄的实际、社会的实际），挖掘活动因素，通过实践、操作等，为学生创设更多亲身体会的机会，引导学生把理性知识转化为实践才能。

2、自主性原则：

教师要确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致于学生对新鲜事物缺乏兴趣，对未知事物缺乏探索和创造。应让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究。

3、发展性原则：

教学的根本目的在于促进学生发展，知识是发展的基础，扎扎实实不可疏忽，联系是发展的手段，四面八方开放，给学生发展提供机会，开拓道路，发展是根本目的，应着眼于主体的生成和潜在智能的开发。我们应给每一个学生都创设一个民主、宽松、有利于学生自由发展的环境，采用丰富多彩的学习中介，积极推进“全体发展”、“全面发展”、“全脑发展”。教育“应当着眼于儿童发展的明天”！

4、开放性原则：

作文活动教学过程是一个开放的过程。特别要重视环境的开放，要营造出民主的、为学生所接纳的、无威胁的和利于创造性、主体性发挥的人文环境及师生氛围，使学生形成一种自由的，无所畏惧的和独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。与此同时，要开放时空环境，在时间上不限制一节课和在校学习时间，空间上将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到更为广泛的关注和发展。

5、动态性原则：

作文活动教学过程的发展潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现，极富动态性。要求教师要有教育智慧和艺术，准确把握过程的动态生成，随时根据活动的变化发展，调整原有的计划和目标，使教学目标具有弹性。

6、层次性原则：

作文活动教学强调外显活动与内部心灵活动的相对统一，有机的结合和双向作用。当然，这种活动又是一分层的，递进的。教学活动要根据由浅入深、由易到难、由表及里的原则，使活动水平得到逐步发展和提高。

7、符合学生身心实际的原则：

学生的生活与经验是教育、接受教育、学习和理解的基础。一切真正的教育都是从经验中产生的，教育必须从学生已有的经验开始，使他们对生活实际有更多的感受，与现实、大自然有直接接触，让他

们从现实和生活经验中发现问题，在多样的、具体的生活经验中学习，运用祖国的语言文字。

8、创造性原则：

作文活动教学是一种自主创新的教学，其目的是培养学生与他人互相合作、交流，引导学生对一些问题能作出自己独立的判断和解决，形成自主创新性的学习观和人生观。许多问题让学生发挥主观能动性和创造性来解决，让学生获得终身学习的本领，从而使得理性和非理性、认知与情感、科学与人文及社会因素协调发展，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，以充分展示人类的创新智慧。

㈣国内外同类课题研究综述

1、从历史上看，早在欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拍拉雷和田蒙为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，他们反对摧残儿童身心发展的强制教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、游戏和劳动等来理解事物，获取经验。由人文主义教育家播下的活动教学思想种子，在以卢梭为代表的近代浪漫自然主义教育思潮的催生下，得以迅速成长。裴斯泰洛也主张教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强调多感管学习的重要性。在这些思想的影响下，游戏、作业、劳动和实物教学逐渐成了普遍应用的教育形式和方法，这无疑为活动教学在实践中的发展奠定了基础。

2、真正给活动教学思想发展以极推动的是当代活动教育的集大成者——杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，

学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。

3、我国活动教学的研究，可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在活动育人方面积累了有益的经验。九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其活动在人的发展中的作用得到了应有的重视，活动课课程的研究与实验逐渐形成了高潮。“九五”期间，我国在活动教学方面的研究，影响最大的要数由中央教科所教育实验中心与深圳、青岛、成都、山西等有关学校联合开展的《活动教学与中小学生素质发展的研究》，该课题为全国“十五”教育科学规划教育部重点课题，由中央教科所所长助理田慧生博士任组长。课题对活动教学的形成与发展、活动教学视野中的“活动”及其内函、活动教学的本质与特征等一系列理论问题进行了深入的研究；在活动教学的实践上也进行了积极的探索，各试点学校从本校实际出发，对某一门学科或几门学科进行了大胆的实践与研究，收到了较好效果，为其他学校开展活动教学提供了有益的借鉴。

4、在作文教学上，虽然我们还没看到一所学校对小学活动作文进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对活动作文进

行了积极的探索，《小学语文教师》等教学杂志刊载活动作文方案，广大语文教师和有关专家对小学活动作文在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展活动作文的教学实验研究提供了良好的条件。

四、课题研究的实施

㈠课题研究的目标定位划分

1、总课题实验目标的定位。

作文活动教学是从人心理发展的最高层次——人的主观性表现出发，来实现主体对自己身心活动的认识，并有一定的监控和调节能力，通过写作素质、潜能的开发的一种创造性教学活动。教学中应注意主体与外界各要素之间的相互联系，为教学活动与外环境的发展构成一个写作训练的系统结构，展示整体功能。要注意内在的联系，展示写作教学过程中学习活动规律，创设多种教学方法，使授知主体者产生浓厚的兴趣和热情，积极动脑思考，动手练笔及良好的写作心理和社会心理，使之系统功能成为建构的主体，形成一个能动好学、生动活泼、卓有成效的教学活动模式

⑴探索作文活动教学的途径、内容、方式方法。

⑵通过作文活动教学的研究，提高学生的作文水平，促进学生整体素质的发展。

教学研究项目，后测变量，总结归纳，展开课题观模、评模活动。形成科研队伍。

⑴做好宣传发动工作，让全校师生了解“作文活动教学的研究”实验的研究过程和内容，籍以推动我校教育科研的开展。

⑵课堂教学是我们课题研究的主战场。课堂教学研究是我们课题研究的主战场。每学期，课题组老师每人各开了二到三节实验课，由教科中心组老师到堂听课并作具体的指导。在此基础上，举行了全校性的研讨活动，使科研成果向全校推广。经过一个时期的探索，“作文活动教学”的课堂教学模式已初步形成。

⑶各参加实验老师把试验过程有关情况（包括体会、试验对象的转变情况，实验数据的整理、对比，教案、教学片断，个案研究等）以书面形式汇报课题组，以积累材料。

⑷课题组的全体成员必须总结好研究成果，不定期向有关报刊投稿，或送交各级学科教学研究会年会、专题论文评比，争取获得更多奖项。同时上交课题组，课题组拟出“作文活动教学”论文集。 ⑸课题组每学期进行经常性的研讨和评价，及时反馈信息和调控进程，作出阶段性总结。

3、课题研究结题阶段（200.3－2005.5）。

整理课题研究资料，完成各子课题成果采摘，进行模式理性思考分析，收集课题成果，存档立案，论文汇编成册，完成课题报告，作好课题鉴定准备，展开练模、说模的展示活动，邀请专家对课题检测评定。

㈢作文活动教学研究的主要内容

活动作文之源——

1、指导课外阅读，推进作文教学改革的策略

指导课外阅读，提高写作能力旨在研究在农村小学高段语文教学中，如何以指导课外阅读训练为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

A 、以课外阅读为依托，拓展学生的智力背景

课外阅读有利于帮助学生积累丰富的语言材料，有利于学生理解能力、想象能力、创造能力的发展，也有利于学生知识的拓展和情感的发展。它是提高学生作文能力的重要途径，是拓展学生智力背景有效手段。

⑴落实三个保证

①、读物保证：a 、学校图书室现有存书30000册左右，校图书室定期向学生开放，每周一次，保证学生基本的阅读量。b 、各班建立图书角。平均每班47册。c 、家庭建立书柜，平均每生10—15册。鼓励学生买书，并互相借阅，每周至少1本。

②、辅导保证：开设课外阅读指导课，每周一节，由语文教师执教，激发学生兴趣，指导读书方法，交流读书心得。两年来，课题组研究公开课共开阅读指导课4节，作文指导课4节，课题研究讨论会3次，听课老师48人次。

具体阅读活动安排：周一为导读型阅读，周三为自读型阅读，周五为活动型阅读。

导读型阅读就是在教师指导下的阅读，这种阅读旨在教给学生阅读方法，主要以读语文自读课本为主。具体操作时教师重在引导学生进行初读、精读、赏读等不同形式的读，学会略读、泛读、跳读等不同的阅读方法，并培养学生不动笔墨不读书的习惯。

自读型阅读就是教师放手让学生去读自己爱读的书籍，教师只是起到解答学生的疑难及指导学生有选择地读有价值的书的作用。

活动型阅读是采取一些丰富有趣的形式，让学生把课外读的所得在老师和同学面前展示，如：朗读比赛、故事会、谈读书体会、搞读书主题演讲、评最佳的读书标兵等，让他们感受成功的喜悦，从而调动学生进行课外阅读的积极性。

③、时间保证：在不加重学生负担的前提下，取消机械重复的作业，并将课外阅读作为回家作业。每天回家阅读时间在半小时以上的占92%以上。

⑵贯彻三个结合

①、课内外阅读结合。在课内，引导学生学习作文命题、选材、立意、造词造句、布局谋篇的方法，但文章无非是例子，课外让学生用学到的方法，独立阅读课外读物，得法于课内，拓展在课外。

②、课外阅读与读书摘录相结合。为养成不动笔墨不读书的好习惯，要求学生将课外学到的好词好句、好结构、好开头、结尾或心得体会写在读书摘录本上。两学年下来，人均摘录在1万字以上，拥有

了小型的“资料库”，而且分门别类。学生在作文讲评课上和修改自己的作文时，经常采纳读书摘录的内容。

③、课外阅读与学校比赛相结合。紧扣小学生争强好胜的心理，引入竞争激励机制，提高有效阅读质量。设计讲故事比赛、成语接龙比赛、知识竞赛、诗歌朗诵赛、征文比赛等形式，暗示学生课外多阅读。讲故事比赛每班每天按学号（2人）在晨会课上进行，两学年下来，生均上台18次，锻炼学生的胆量和口头表达能力，成语接龙共比赛8次，征文比赛5次，并收集出刊了新芽作文集。

2、拓展学生的生活空间，丰富学生习作素材

生活空间资源指的是学生生活的具体环境、氛围，可以指家庭教育、社区教育、大众传媒、人文环境等方面，随着时代的发展，生活空间资源对学生学能开发与配置的影响越来越大。比如家庭，家庭是学生生活的主要空间，每一个家庭都有其特定的生活环境和文化氛围。家庭生活内容丰富，形式不一，它是学生除课堂外获取语文知识的一个广阔空间。让学生多与家人交流，利用家庭影视、藏书和其他娱乐休闲活动培养兴趣，广泛涉猎，拓宽视野，受到人生教益，提高语文素养。再如大众传媒，信息时代的语文教学决不能囿于一块黑板、一套教材、一堂课，应该根据信息时代的特点，优化教育教学手段，开发配置信息媒体，构建适应信息时代的语文教育。鉴于目前各类出版物、音像制品、影视作品以及网络信息等铺天盖地涌来的情况，对学生应及时进行引导。如向学生重点推荐值得浏览的精品网站、精品栏目、精品网页，根据实际条件适时进行如何鉴别媒体信息等方面的

指导，引导学生关注社会生活，探究社会实际问题，提高学生鉴别能力和洞察力。语文学习的外延和生活是相等的，生活资源的开发与配置为语文学习提供了无限广阔的空间。

定期组织学生走出校园，走向社会生活的广阔空间。走进农村，他们看到家乡长寿的变化；踏进公园，他们尽情观赏自己喜爱的景致；走进书店，他们感受到人类知识的浩瀚；跳蚤市场上，他们为自己班级作出的努力而自豪；踏青、野炊、赛跑、放风筝、慰问孤老„„丰富多彩的生活为学生的习作提供了资源充足的材料库，他们感受着生活的真实与丰富，表达着生活的方方面面。

3、拓宽活动作文训练的途径，提高习作素养

A 、训练途径：

①观察积累本：观察和阅读是习作的两大支柱。为提高学生的观察能力，我们引导学生留心观察周围的事物，及时地记录在观察积累本上。

②阅读成长册：学生阅读后必定有思、有感、既有思、有感就有表达的欲望。学校要求教师注意培养学生不动笔墨不读书的习惯。我校二至六年级每周写两次阅读习作，二年级训练的重点是根据原文写童话，或者模仿原文新编故事；三四年级主要让学生学习摘录精彩的句段和写文章的提要；五六年级主要让学生写阅读后的心得体会。

③听说训练：听说训练是利用每天的晨会和晚评讲进行。低年级周一进行诗词积累，周二讲述见闻，周三展示知识才能，周四进行童谣朗诵会，周五进行口语交际训练。中、高年级周一进行诗词积累，

周二进行知识交流周三进行背诵仿说，周四进行新闻发布会，周五进行周主题讨论或辩论。

④写日记：这是丰富学生习作题材，进行有效练笔的好办法。我校二至六年级学生每周完成两篇日记（一年级从第二学期开始写）。低年级针对学生的特点布置主题日记，中、高年级以自由日记为主。此外，还要求每周完成一篇小作文。

⑤办手抄报：我校根据学生的实际，组织学生办手抄报，组织高低年级学生之间的交流挥动和手抄报的校级评比、展览。手抄报成为学生进行语文实践、发表习作的又一重要阵地，成为学生施展才华，提升语文综合素质的小舞台。

⑥校刊《新芽》和《新芽报》：为拓宽学生习作发表渠道，提高学生的习作，我们始终把全校学生中的优秀习作汇编成《新芽》，每学年结集，现在已经有24集了。新芽报为班级班报收录本班级学生的优秀习作，每月更换，有学生和教师共同组稿、审稿、改稿、美化。我们的文学社——新芽文学社不但是学生的习作乐园，还成了学校重大活动的信息平台和师生之间进行心灵沟通的桥梁。

⑦新芽红领巾电视台；学校红领巾电视台每周都安排了读书方法指导、文学精品欣赏、习作标兵谈经验等内容，并且通过学生对学校的一些大事小事进行采、编、播一体化，已经为推动我校习作教改的窗口。

⑧诗词、名言积累：为丰富学生的语言，培养学生时时处处积累语言的习惯，我们采取了以下策略：要求低年级学生每学期积累20

首古诗词，中高年级每学期积累30首古诗词，每班黑板上都设有“每周一诗”角，语文课前由老师组织学生读、背；每个学生每学期积累20条名言警句。各班在完成学校规定的积累量后可以适当扩大积累内容，每学期学校对各个班级的积累情况进行检查、验收，并引导各个班积极开展运用所积累语言的竞赛、交流活动，促使学生有意识地在习作中运用平时积累的语言材料。

⑨校级习作相关活动：为了给学生创造锻炼语言和发展思维的实践机会，我们每学期都组织学生进行作文竞赛，讲故事比赛和演讲赛。另外我们为了让每一个孩子都有成功的机会，在学校的通道中专门开辟作文张贴墙——我的得意之作，引导学生将自己认为好的作品进行全校欣赏。

通过训练丰富了活动作文训练的渠道，形成可时时练、处处学的习作训练大环境。在操作中，我们又特别注意将激发学生的兴趣作为各项训练的着力点，使学生在轻松愉快的氛围中提高了习作素养。

B 、构建开放的活动场

作文教学的目的在于培养学生的写作能力。但作文教学长期以来实行一种封闭型结构，教学过程总是在教师出题学生写作，教师批改教师讲评然后再出题转入下一轮作文，几个环节周而复始。一般一个作文教学过程要用二课时，而中间批改这一步要用一周或几周，导致写、改、评严重脱节，教学周期无限延长，写作状态不断遭到破坏，教学思路时有中断；每每学生写得毫无生机，教师改得头晕脑涨；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。作文活动教学的指导思想是打

破常规的作文教学形式，作文教学不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小语课程标准提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”建立开放的活动型作文场，具体的实践类型有：

①、社会活动：学生作为社会的人，首先要学会关注社会了解社会和参与社会活动。比如结合我校“长寿文化的研究”课题，组织学生到社会中去，引导学生关注社会，了解社会，这类活动对开拓学生的视野、丰富学生的积累有极大的好处，同时也是促进学生作文能力提高的一个有效途径。

②、学校活动：学校其实就是一个小型的社会，引导学生关注学校的发展，关注学校的新鲜事物，关注学校的变化，可以帮助学生形成观察和思考的习惯，积累身边的素材，从而增强表现生活的能力。

③、情景活动：生活报告会、观点报告会、事例评点会、建议设想课等带有教师设计意图又和学生生活比较贴近的情景性活动，是教师联系社会和课堂进行作文活动的极佳的方法。

④、思维创意活动：儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。活动不一定就是肢体的活动，思维的创意活动更是激发学生作文欲望和动机的载体。童话续写、合作童话、儿童小说改编以及教师提供几个风马牛不相及的词语让学生进行故事编写等，都可以很好的丰富作文训练的途径。

⑤、单项训练活动：如说话课、观点课、辩论课、演讲课、异想天开课、笑话与幽默课等，单项训练学生的表达、思辨、想象、语言等能力。

总之，作文活动教学的指导思想是“作文处处是生活，生活处处是作文”，生活和作文是紧密联系在一起的。

C 、检测情况。

根据本实验的特点，我们在实验期间对学生进行了问卷调查，以2004年4月的调查为例，共有87名学生参加调查。调查情况为：

①你是否对课外阅读有兴趣，每天阅读时间保持在半小时以上？其中78人表示很有兴趣，占（89.7%）, 原因是学生认为课外阅读能增长自己的知识，而且课外书生动有趣，十分吸引人；没兴趣的有9人，占（10.3%），原因是更喜欢体育类活动，如果有自己喜欢的书，也会适当看一些，但没有每天阅读的习惯。

②你近两年来，在学校图书馆借阅过的图书数量是多少？回答20本书以上有67人，占（77%），许多学生说除了在学校图书馆借阅外，同学之间每学期互相借阅也在10本以上。

③你借阅的书属于哪一类？选童话故事类的比例是100%，选小说类的比例是78%，作文书类的比例是73%，其中看过四大名著之一的学生有73人，占84%。

活动作文之根——

1、作文活动教学模式研究

在秉承我校“九五”课题研究成果——作文教学以情知组合教学为核心，体现学生交往合作的参与过程，体现教师引导、点拨的主导过程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放的开放性作文教学组合模式，根据新课程标准所倡导的“自主、合作、探究学习”的理念，遵循活动教学要注意活动整体性和系统性的原则，设计了活动教学基本流程，如下：

教师 情境启发——→组织活动——→鼓励点拨——→运用升华

诱导 调整 质疑 激励 巩固 拓展

学生 激 趣 ——→ 尝 试 ——→ 探 究 ——→ 创 造 ①激趣。

在上课开始3-5分钟，通过教师创设一定的情境(音乐、画面、声响、故事、谜语等) ，把学生的思维带入强烈的学习氛围中，再提出本课的学习内容，所要达到的基础性目标，激发学生强烈的热望，在开启学生思维的同时，让学生有主动参与的情感参与，并稳定于整堂课的教学中，为一堂课的学习打下良好的心理基础。这是活动的准备阶段，要求教师和学生共同进行活动的准备工作。教师要研究学生的兴趣、需要和原有的直接经验基础，充分考虑学生发展的可能性。

②尝试。

在教师的组织下，采用个别、小组等形式，学生自己尝试着解决所要达到的学习目标。教师有目的地加入几个小组或对个别学生进行指导，解决他们提出的问题，适时调整自己的教学重点和难点。

③探究。

这一过程是整个课堂教学深层次的体现。在尝试的基础上交流汇报自己或小组在学习中的收获和疑点，请求老师或其它同伴的帮助，这时通过各种形式的交流讨论，更多的是让学生之间互相学习，互问互答，师生共同学习，最主要的是鼓励学生敢于提出自己独到的见解，这一过程是更为民主化，人性化的学习过程，充分体现了发展性。这是活动教学实施的中心环节，要求教师指导学生按照活动的目的、要求，自主进行实际操作、动手动脑、直接体验，全身心投入活动之中。

④创造。

学生在探究的基础上，对本课的内容进行运用、拓展，最后完稿，让学生进入一种课虽上完而意未尽，情未断的境地。让更多的“顿悟”和“灵感”如潮涌来。

根据作文活动教学流程，我们积极探索作文活动教学模式，详细见下表：

模式举隅：想象生活式

模式流程：

想象生活作文从学生思维的视角出发，通过给予学生原型材料的支持，让学生从原型中得到启发，在提供信息的援助中，在信息重组中让学生走上想象的神奇之旅。

A 、原型启发

每个孩子的头脑都盛着诸多的奇思和妙想，需要的是教师给予解放的机会。启发学生相象的可以是克隆经历，可以是未来生活，可以是新的发明，可以是自编的童话，可以是穿越时空的历史人物的后传，可以是“假如„„”。在时间中我们认识到，最好能提供给学生类似事物的原型启发，这样学生才能从一事一物出发，关联引发出自己的新想象。

B 、信息重组

当学生在原型启发下，通过想象各自决定写什么后，教师发动学生从脑海中或者其它书籍上搜索相关的材料，有选择地组合在一起，然后组织课堂交流，引导学生在相互质疑、碰撞、补充中，各自进行信息重组。在交流中，教师还要引导学生使自己的想象充满美好的愿望和感情。

C 、当学生通过信息重组，形成清晰的写作思路后，就进入各自写作阶段。此时教师鼓励学生让文章的故事情节一波三折，扣人心弦地

发展。同时，在细节内容处理上也要加入自己的奇思妙想，让文章闪现思维的光彩，洋溢想象的气息。

操作策略：

A 、不设太多的规矩。“想象性游戏是一种象征性的转换，是使事物属于无需规则的儿童活动。”我们教师总是在课堂上创设宽松自由的气氛，形成民主自主的环境，无结构的、非指导性的环境。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”当学生感到没有限制、没有规矩的时候，他们的思想就可以突破时空界限，思接千载，视通万里。

B 、基于现实生活。虽然我们鼓励奇思妙想，但是想象是一种形象思维，是对原有的情感、色彩的重组与创造。如果没有了头脑中储存的现实材料的支撑，想象将成为无源之水，无本之木，苍白虚妄、杂乱无章。因此，我们学校一直让学生大量阅读，接触广阔的生活世界、科技世界，使想象永远深深地根植于现实。

C 、利用情感催化。儿童的情感蕴藏着无比丰富的原创力量，一旦这股感情的力量被激活，便能成为想象喷发的“催化剂”。因此，在教学中，我们总是捕捉学生在想象中产生的个人情感，及时加以强化，以次来推动想象的发展。

2、活动作文管理研究

课题的活动性决定了与此想适应的管理模式的组合性。我们的管理操作：

1、整体上构建研究组织网络和课题研究活动网络。根据目标，我校在原来科研网络的基础上建立“三三三”组合型教师科研队伍。

三套班子：领导班子，由行政领导组成，主要负责科研规划、确定课题，落实经费，推广成果；参谋班子，由教科室和教导处及骨干教师组成，主要负责课题论证、方案修订、研究调控、成果鉴定；实践班子，由一线实验教师组成，主要负责拟订教案、实施操作、测试分析、阶段总结。三级管理机构：教科室、主要负责学校课题管理工作，着重抓好主课题研究以及完小网络辐射点的建设；教研组，主要组织某一学科研究活动的开展，注重抓好重点课题；课题组，主要承担某一课题研究，注重子课题研究。三角多能级型课题组，课题负责人处于三角形的顶端，科研骨干组成三角形的腰，普通教师组成三角形的底，各自承担相应的工作，形成优势互补，有利于充分发挥各类人员的专长，促进教科研快出成果，教师多出人才。

子课题的研究采用的是课题招标的形式进行。由学校教科室将学校的总课题进行细化，在确保重点课题的基础上，让全体教师根据自己的研究特长、爱好进行应标。一经中标，学校就与研究教师签定责任书，接受学校课题领导小组的监督和业务支持。

2、我们将调动和发挥“人”的积极因素为主导思想的情感管理和目标管理结合起来。一方面对热衷于科研的教师采用信任、依靠、尊重他们的创新意识和探索行为，发挥他们的教学相长和展示他们的个性才能。对积极参与科研但缺少经验的教师采用激励扶持，给他们创设探索研究的机遇和条件。另一方面我们采用以情感和行为相结合的模式，创设激励机制，每学年对科研有贡献的人评选考核，按学校的奖惩制度进行。

同时根据学校实际，制定了《长寿中心小学活动教学课堂学生学习情况评价表》、《长寿中心小学活动教学教师课堂教学行为评价表》《长寿中心小学实验教师考核细则》。详细如下：

长寿中心小学活动教学课堂学生学习情况评价表

教者 课题 班级 时间

评价人：

长寿中心小学活动教学教师课堂教学行为评价表

教者 课题 班级 时间

评价人：

长寿中心小学实验教师科研考核细则

年 月

学校： 教师： 学科： 课题名称：

五、成果分析

㈠、作文活动教学策略体系初步形成

1、形成“（教师 ）启发诱导→组织活动→鼓励点拨→拓展升华，（学生）激趣→尝试→探究→创造”的运行策略。我们在作文教学中创设学生认知情境，鼓励学生发散思维，自我引导。

2、形成“思维有个性”的作文思维策略。注重学生打破思维定势，从不同角度、不同层面地思考作文内容，培养其作文创新思维。

3、形成“校内外、课内外”的作文连动策略。在作文教学中训练学生能在教育大环境中汲取习作素材，由此及彼，拓宽思路，达到豁然开朗的境地。

4、形成“课外大阅读”的阅读策略。对各个年段、各个年龄层次学生进行课外阅读的篇目进行延伸，扩充，增强语言的积累。

此外对作文课堂教学策略有以下突破与改革：

1、教学目标上强调对每种知识（写作知识、科学知识、社会经验等）的综合运用，注重经验的积累，培养学生的创造性思维能力，发展对人对事的积极情感。学生在获得写作的经验的同时，其他的能力也同步获得进步。活动能力的提高带动各方面能力的综合提高。对作文知识的学习处于能动的自主的状态，情感状态处于积极的主动的状态中。

2、教学过程中，强调活动和自我发现、多元解读，培养了学生的主体认知能力，对事物和现象的认识更加接近于事物的本来面目，培养学生的独立思考能力。将文章的“表达自我的感受”的特点强化出来，改变了“千人一面”等传统作文教学中存在的问题。

3、学习形式：单干与合作、尝试结合，课内与课外并重，经验与实践联系，活动与写作同步。学习的过程成了一种综合的、合作的、实践和知识结合的过程。学生在尝试合作中可以多发面的汲取营养，丰富自己的认知，提高自己的实践能力。

4、思维类型：培养发散性思维与创新能力。摆脱求同思维的束缚，往往可以带来百花齐放的效果，学生的创新能力和独立思考能力都会得到提高。

5、学习结果：不强调正统的答案，提倡百花齐放，倡导百家争鸣，重视实践与写作的过程，学习和写作的过程就是提高的过程。

6、评价方式：教师不评价或弹性评价，强调学生的自我评价或共同评价，并尊重这种自我评价和共同评价。在活动作文的实践中，我们倡导的评价方法是：把批留给教师，把改还给学生；把评让给全体，把改让给学生。学生在完全自主的评价氛围里可以促进他们更好地树立主体意识，着眼于人的本体发展。

㈡、作文活动教学操作模式初步形成

作文活动教学模式示意图：

开放观察活动→意趣评议活动→需要性研讨活动→范文问题活动→自主说文活动→自主写作活动

㈢、作文活动教学的功能效应正逐步产生

1、学生的活动能力、习作能力得到了培养，尤其是习作兴趣得到了提高。实验前，学生对习作内容处于应付状态，接受状态，实验后，学生合作学习中的分工合作能力有了明显增强，学生会活动，会思维，会表达。增强学生学习写作活动的总量，促使学生走向生活，大量阅读，用眼看、用心想、用手练、用耳听、用嘴回答，各种感管

交替使用，互为作用，直接和间接地感知认识，发展了思维，发展了智力，显示了听、说、读、写综合能力的效应。

2、促进了教师教学创新能力的发展。本课题研究为每一个真正投入研究的成员提供了不同层面的探索与创造的空间，在参与研究的同时，也改变和发展了自己。这种直接作用于课堂教学的研究，我们运用先进的现代教育理念，对显示的作文教学活动进行改造，大到教学模式的形成，小到每一个教学环节，力求每一个具体的设计都渗入了现代教育观念和教学理论在实践中的探索运用，促进了教师教学创新能力的发展。迄今，张瑞迁、顾惠晴、孔晓燕、陈玲、 陈、鸿、王秀芬、卢英等研究论文多次获奖。一篇篇论文的发表，一堂堂研究课的成功都是自我价值的实现，使人享受到创造带来的快乐。通过课题研究，不少参与课题研究的青年教师脱颖而出，有的走上了科研岗位，肩负科研的重职，有的成为学科的带头人，有的成长为学校教学的骨干。这些都是在课题研究中生发的力量。

3、办学效益显著提高。我校的办学效益在原来基础上再上台阶。课题研究的有形资产正逐渐转化为无形资产，形成了作文教学的特色，得到了家长和社会的赞誉，为学校构建新世纪特色学校奠定了基础。从2002年起，教师获市级以上论文奖62篇，其中发表刊物上有15篇，学生获省市级作品奖25篇，发表刊物上有45篇。中期成果《活动：让学生的习作飞扬》在江苏省教育学会中期成果评比中获二等奖。学校也被中国教育学会命名为“生活作文研究实验基地”，依存作文课题研究的学校作文特色2005年被江阴市基础教育科命名为

“AA 级江阴市特色学校”。为我校2006年争创省实验小学打下了坚实的基础。

六、今后的展望

尽管在教改中存在着亟待解决的不少问题，但我们相信：只要满怀激情，积极创设条件，勇于探索，就没有解决不了的问题。教改的魅力无穷，教改的前景也很诱人。上海华东师大的叶澜教授说：" 我们把教学教改的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。" 叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后教改实验继续努力的方向：

㈠、进一步解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能课堂教学中的教师和学生都是活生生的" 人" ，都是具有自身特质的" 个体" ，其生理、品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，相互影响与制约，构成一个有机的" 生命体" 。课堂教学就是这些" 生命体" 的生成和发展过程。建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行美的创造活

动。它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息。因此把课堂还给学生，解放课堂，让课堂充满活力的本质要求是把书本的知识活化，把现成的结论人化、人文化、形象化、过程化。这样知识就从抽象的枯燥的符号变为活生生的形象的东西了，变成了对生活的认知过程。还有一个个体化的问题，每个学生都有他独特的个性，有他的差异性，我们的课堂教学就是要让学生从自己的发展区出发，通过活动，通过感知，在这过程中去获得知识。总而言之，解放课堂就是通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终生学习的能力、存在能力及生存与发展的能力打下坚实的基础。

㈡、提高教师自身素质，不断战胜、超越、完善自我

教师要树立积极的学生观和潜能观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能，潜能是学生发展的潜在可能性。教师抛弃往日知识专制者的面具，充当学生亲密的合作伙伴。这就要求教师不仅要善于" 传道、授业、解惑" 。更要善于" 激励、唤醒、鼓舞" ，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。教师角色的多样性和丰富性，能消除教书匠的乏味，能改变师生冲突的悲剧，更能体验教师职业的价值和乐趣。教改使教师面临许多新的挑战，教师不但要有渊博的知识，还得善解人意，学会解读学生的心灵，课堂教学活动的协

调运作也更需要教师创造性的教学机智。因此，教改实验本身成了教师提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的一所学校。

总之，在培养学生自学能力的教改实验中，我们要认真总结已有的教改经验，并广泛借鉴和引进国内外先进的教育教学改革经验，把教育教学理论的研究作为实验的重要基础，力争取得更好的实验效果。

充分发挥综合性学习活动在语文教学中的重要作用 马姣 摘要:随着新课程改革的不断深入，大家也越来越重视综合性学习活动在初中语文教学中的重要作用。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习活动不仅为学生创设浓厚的教学情境，激发学生的学习积极性，同时提高教育教学成效。

关键词：综合性学习活动，初中语文，激发兴趣，提高成效

教学过程的枯燥乏味, 是当前初中语文教学效率低下的重要原因之一。除了教学理念与方法需要改进之外, 综合性学习活动也是促进教学效率提高的一个重要方面。将综合性学习引入初中语文教学课堂，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以极大地优化教学过程，为教学成效的提升发挥重要的促进作用。 初中语文传统教学活动中，以教师照本宣科为主，教师为教材而教，而语文学科与现实生活的紧密联系通常被教师所忽视，学生为学而学，感知不到语文学科的实用性、趣味性。其实这样的教学方式已经走进了一个误区。新课标中加入综合性学习活动就是不仅要帮助学生学习课本知识，而且还要能够联系生活实际，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生语文素养的全面提升。

一、利用专题活动，调动每个学生的参与积极性

现在初中各个版本的语文教材都非常重视专题综合性学习活动的设计。新人教版更是每个单元都有一个专题的综合性学习活动。作为中学语文老师，我们应充分利用这些专题设计，组织全班性的语文活动，调动每个学生的参与积极性，让学生在快乐的活动中学习语文。例如人教版七年级上册第四单元是关于月球的综合性活动，我将全班分为三大组各承担一个子课题，各小组同学经历了查阅资料、制作PPT 、与同学们分享互动、最后把资料整理成册的全过程。提前三周分派任务，然后各组安排一节课的时间进行展示，最后将成果汇编成册，并将师生合作的文章投向校报刊物。有启动，有过程，有方法提供，有时间保障，有展示，有总结。一个活动贯穿一个单元的学习过程中。不仅很好地调动了学生的参与积极性，更重要的学生在参与活动过程中巩固了课内知识，拓展了课外知识，同时锻炼与提升了合作与展示能力。

二、利用竞赛活动，激发学生课外积累的积极性

语文知识面广，内容庞杂，课本只是一个例子，更多的东西在课外，所以，如何激发学生的课外积累意识，调动他们课外积累的积极性，也十分重要。在这方面也可以采取活动的形式，首先平时老师要将需要积累的经典诗文向学生推荐出来，并营造你追我走赶大家都来积累、阅读、背诵的氛围。同时提前告诉学生过一阶段将有语文综合知识竞赛，竞赛活动对学生是很有吸引力的，老师可以模仿电视上的各种竞赛形式：必答题、选答题、抢答题、风险题等；课内知识、课外积累，拓展延伸等；个人积分，小组合作等„„只要老师肯动心思，生活中处处都有语文课程资源。这样的竞赛活动，使学生对课内知识进行了巩固，对课外积累进行了展示，同时又拓展了一些新知识，学生的课外积累兴致必然高涨。

利用各种课堂活动，激发学生上作文课的兴趣

对于大部分同学来说，可能作文向来是最头疼的事情，作为语文老师，我们不防把各种活动引入作文课堂，让学生在活动的参与中有话说，有方法写。例如我所代的七年级学生最爱上的就是作文课，因为每一次作文课我们都是以活动的形式来进行的。如“自我介绍”可以设计各种师生、生生互相采访活动、自我个性介绍比赛活动、还有通过颜色了解自己性格特点的生活延伸活动等等。关于“自然季节”，我的做法是提前秋游，地点是附近学生也可以去的他们熟悉的地方，拍下不同角度的照片让学生欣赏，让学生明白熟悉的地方也有风景，就看你有没有独特的视角，激发学生的秋游欲望。接着假期中很多同学都自发地走出家门，到河边到山上去欣赏自然风光。有了这样的经历，这样的兴致，还愁学生写不好作文，不爱上作文课吗？

作文话题是随处可有的，作文素材也是可以有设计的。只要需要，老师可以创设各种活动，引发学生感触，形成作文话题。比如期中考试过后，结合学生读题不认真的情况，我专门设计了一堂特殊的作文课，通过一场特殊的考试活动（题可以是五花八门的，时间限制在五六分钟学生绝对完成不了全部内容的时间内，重点在于第一行字——请认真通读一遍题，和最后一句话——你已通读完，写上名字可以上交了。）当学生在紧张的书写但很遗憾就是没写完的情况下，老师宣布大家得了零分，这样的悬念设置与情感落差，会让学生在探索原因的过程中，真切地感受到自己的粗心，并引发进一步的纵深思考„„这样的作文课总是学生

特别喜欢的，他们也由以前最怕上作文课，变为了现在总期待着上作文课。

利用评价机制与竞赛活动，培养学生坚持天天写日记的习惯

语文综合能力训练的最佳途径之一就是作文，而培养学生随时随地搜集作文素材的意识与写日记的习惯对提高学生的作文水平是很重要的。

1. 设立积分评价机制，可以有效地培养学生坚持天天写日记的习惯。鼓励每天学生记日记，有话可长，无话则短，但要坚持天天记。

2. 搞作文比赛活动与师生同题作文活动。向学生提供不同类型、不同内容的作文素材，给学生可供选择的空间，限定时间内作文比赛。好的作文不防分等级地表彰与张贴展览。有这种展示机会，学生的作文积极性自然高涨。 另外老师与同学做同题作文，老师详批学生的，学生也可以拿起红笔来改老师的，对于学生来说，可以很好地拉近师生距离，同时老师的作文又能起到非常棒的示范引领作用。

3. 校内学生刊物与校外投稿的激励作用不能小看。如果校内有学生刊物，语文老师可鼓励学生大胆投稿，甚至可以选择优秀的作文向校外一些刊物上投。不管是校内还是校外，当学生的作文变成铅字，被同学们、老师们、甚至家长们传阅时，这份肯定与激励是很多语言所不能代替的，而对于没有投稿的同学来说更是一个努力的方向，会无形地影响班内学生作文的积极性。

利用各种竞赛活动，全面提高学生的语文技能与素养

1. 书法欣赏活动、书法比赛活动，让学生认识祖国汉字的优美，争做小小书法家。随着计算机的普及，不少中学生越来越不重视汉字的书写。但字是写给别人看的，你不规规矩矩的写，怎么让人看得清楚明白呢? 中学生学业繁重，不可能花大量时间去练字，但只要平时有把字写好的意识，书写时努力做到横平、竖直、字正、匀称，就一定可以写出清晰美观的字来。

名家书法故然值得欣赏，身边一些老师、同学的书法作品对学生更有亲近感，更有榜样示范作用。所以时常在校内搞一些书法竞赛、书法欣赏活动，把优秀的师生作品展览出来，甚至张贴在教室内，让学生能够经常欣赏到，对于学生来说，是一种提示，一种督促。

朗诵比赛，演讲比赛，辩论赛等活动，在快乐的比赛活动过程中，提高学生的口语表达能力。

朗诵比赛既可以是有时间保障、有精心准备的，比较正式、大型的，如全校性的每学期假规要做的。也可以是语文老师随课的、随时的，如一段文字的朗诵，个别同学的赛读，小组之间的赛读，学生与老师之间进行的赛读等。

演讲赛和辩论赛最好是有时间保障的，有充分准备的。演讲赛突出的是个人的口语表达能力，学生的表达能力在精心准备及老师的指导过程中一定会有很大提高。而辩论赛更突出团队的力量，队员之间的分工、合作、取长补短等，训练的就不仅仅是学生的语言表达、思维的敏捷性，与人的沟通、合作能力更会得到有效的训练。

利用各种学生喜闻乐见的竞赛活动，调动学生的积极性，提高学生各方面的语文技能与语文素养。生活处处有语文，语文技能与语文素养的提高是可以通过各种有趣的活动来进行的，只要语文老师站在学生的角度去观察，去思考，就会知道学生的兴趣点在哪里，活动不在大小，时间不在长短，贵在让学生参与，让学生动起来，课堂活起来，兴趣高起来，效果自然会好起来。

总之，综合性学习活动在初中语文教学中具有重要的作用，只要教师注重贯彻新课程理念，不断创新优化教学方式与手段，就可以有效提升初中语文教学成效。

充分发挥综合性学习活动在语文教学中的重要作用 马姣 摘要:随着新课程改革的不断深入，大家也越来越重视综合性学习活动在初中语文教学中的重要作用。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习活动不仅为学生创设浓厚的教学情境，激发学生的学习积极性，同时提高教育教学成效。

关键词：综合性学习活动，初中语文，激发兴趣，提高成效

教学过程的枯燥乏味, 是当前初中语文教学效率低下的重要原因之一。除了教学理念与方法需要改进之外, 综合性学习活动也是促进教学效率提高的一个重要方面。将综合性学习引入初中语文教学课堂，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以极大地优化教学过程，为教学成效的提升发挥重要的促进作用。 初中语文传统教学活动中，以教师照本宣科为主，教师为教材而教，而语文学科与现实生活的紧密联系通常被教师所忽视，学生为学而学，感知不到语文学科的实用性、趣味性。其实这样的教学方式已经走进了一个误区。新课标中加入综合性学习活动就是不仅要帮助学生学习课本知识，而且还要能够联系生活实际，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生语文素养的全面提升。

一、利用专题活动，调动每个学生的参与积极性

现在初中各个版本的语文教材都非常重视专题综合性学习活动的设计。新人教版更是每个单元都有一个专题的综合性学习活动。作为中学语文老师，我们应充分利用这些专题设计，组织全班性的语文活动，调动每个学生的参与积极性，让学生在快乐的活动中学习语文。例如人教版七年级上册第四单元是关于月球的综合性活动，我将全班分为三大组各承担一个子课题，各小组同学经历了查阅资料、制作PPT 、与同学们分享互动、最后把资料整理成册的全过程。提前三周分派任务，然后各组安排一节课的时间进行展示，最后将成果汇编成册，并将师生合作的文章投向校报刊物。有启动，有过程，有方法提供，有时间保障，有展示，有总结。一个活动贯穿一个单元的学习过程中。不仅很好地调动了学生的参与积极性，更重要的学生在参与活动过程中巩固了课内知识，拓展了课外知识，同时锻炼与提升了合作与展示能力。

二、利用竞赛活动，激发学生课外积累的积极性

语文知识面广，内容庞杂，课本只是一个例子，更多的东西在课外，所以，如何激发学生的课外积累意识，调动他们课外积累的积极性，也十分重要。在这方面也可以采取活动的形式，首先平时老师要将需要积累的经典诗文向学生推荐出来，并营造你追我走赶大家都来积累、阅读、背诵的氛围。同时提前告诉学生过一阶段将有语文综合知识竞赛，竞赛活动对学生是很有吸引力的，老师可以模仿电视上的各种竞赛形式：必答题、选答题、抢答题、风险题等；课内知识、课外积累，拓展延伸等；个人积分，小组合作等„„只要老师肯动心思，生活中处处都有语文课程资源。这样的竞赛活动，使学生对课内知识进行了巩固，对课外积累进行了展示，同时又拓展了一些新知识，学生的课外积累兴致必然高涨。

利用各种课堂活动，激发学生上作文课的兴趣

对于大部分同学来说，可能作文向来是最头疼的事情，作为语文老师，我们不防把各种活动引入作文课堂，让学生在活动的参与中有话说，有方法写。例如我所代的七年级学生最爱上的就是作文课，因为每一次作文课我们都是以活动的形式来进行的。如“自我介绍”可以设计各种师生、生生互相采访活动、自我个性介绍比赛活动、还有通过颜色了解自己性格特点的生活延伸活动等等。关于“自然季节”，我的做法是提前秋游，地点是附近学生也可以去的他们熟悉的地方，拍下不同角度的照片让学生欣赏，让学生明白熟悉的地方也有风景，就看你有没有独特的视角，激发学生的秋游欲望。接着假期中很多同学都自发地走出家门，到河边到山上去欣赏自然风光。有了这样的经历，这样的兴致，还愁学生写不好作文，不爱上作文课吗？

作文话题是随处可有的，作文素材也是可以有设计的。只要需要，老师可以创设各种活动，引发学生感触，形成作文话题。比如期中考试过后，结合学生读题不认真的情况，我专门设计了一堂特殊的作文课，通过一场特殊的考试活动（题可以是五花八门的，时间限制在五六分钟学生绝对完成不了全部内容的时间内，重点在于第一行字——请认真通读一遍题，和最后一句话——你已通读完，写上名字可以上交了。）当学生在紧张的书写但很遗憾就是没写完的情况下，老师宣布大家得了零分，这样的悬念设置与情感落差，会让学生在探索原因的过程中，真切地感受到自己的粗心，并引发进一步的纵深思考„„这样的作文课总是学生

特别喜欢的，他们也由以前最怕上作文课，变为了现在总期待着上作文课。

利用评价机制与竞赛活动，培养学生坚持天天写日记的习惯

语文综合能力训练的最佳途径之一就是作文，而培养学生随时随地搜集作文素材的意识与写日记的习惯对提高学生的作文水平是很重要的。

1. 设立积分评价机制，可以有效地培养学生坚持天天写日记的习惯。鼓励每天学生记日记，有话可长，无话则短，但要坚持天天记。

2. 搞作文比赛活动与师生同题作文活动。向学生提供不同类型、不同内容的作文素材，给学生可供选择的空间，限定时间内作文比赛。好的作文不防分等级地表彰与张贴展览。有这种展示机会，学生的作文积极性自然高涨。 另外老师与同学做同题作文，老师详批学生的，学生也可以拿起红笔来改老师的，对于学生来说，可以很好地拉近师生距离，同时老师的作文又能起到非常棒的示范引领作用。

3. 校内学生刊物与校外投稿的激励作用不能小看。如果校内有学生刊物，语文老师可鼓励学生大胆投稿，甚至可以选择优秀的作文向校外一些刊物上投。不管是校内还是校外，当学生的作文变成铅字，被同学们、老师们、甚至家长们传阅时，这份肯定与激励是很多语言所不能代替的，而对于没有投稿的同学来说更是一个努力的方向，会无形地影响班内学生作文的积极性。

利用各种竞赛活动，全面提高学生的语文技能与素养

1. 书法欣赏活动、书法比赛活动，让学生认识祖国汉字的优美，争做小小书法家。随着计算机的普及，不少中学生越来越不重视汉字的书写。但字是写给别人看的，你不规规矩矩的写，怎么让人看得清楚明白呢? 中学生学业繁重，不可能花大量时间去练字，但只要平时有把字写好的意识，书写时努力做到横平、竖直、字正、匀称，就一定可以写出清晰美观的字来。

名家书法故然值得欣赏，身边一些老师、同学的书法作品对学生更有亲近感，更有榜样示范作用。所以时常在校内搞一些书法竞赛、书法欣赏活动，把优秀的师生作品展览出来，甚至张贴在教室内，让学生能够经常欣赏到，对于学生来说，是一种提示，一种督促。

朗诵比赛，演讲比赛，辩论赛等活动，在快乐的比赛活动过程中，提高学生的口语表达能力。

朗诵比赛既可以是有时间保障、有精心准备的，比较正式、大型的，如全校性的每学期假规要做的。也可以是语文老师随课的、随时的，如一段文字的朗诵，个别同学的赛读，小组之间的赛读，学生与老师之间进行的赛读等。

演讲赛和辩论赛最好是有时间保障的，有充分准备的。演讲赛突出的是个人的口语表达能力，学生的表达能力在精心准备及老师的指导过程中一定会有很大提高。而辩论赛更突出团队的力量，队员之间的分工、合作、取长补短等，训练的就不仅仅是学生的语言表达、思维的敏捷性，与人的沟通、合作能力更会得到有效的训练。

利用各种学生喜闻乐见的竞赛活动，调动学生的积极性，提高学生各方面的语文技能与语文素养。生活处处有语文，语文技能与语文素养的提高是可以通过各种有趣的活动来进行的，只要语文老师站在学生的角度去观察，去思考，就会知道学生的兴趣点在哪里，活动不在大小，时间不在长短，贵在让学生参与，让学生动起来，课堂活起来，兴趣高起来，效果自然会好起来。

总之，综合性学习活动在初中语文教学中具有重要的作用，只要教师注重贯彻新课程理念，不断创新优化教学方式与手段，就可以有效提升初中语文教学成效。

对话作文探讨

课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。

在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事

前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师

的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人

与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统（占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，

这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，

能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

五、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭

设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需

要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

对话作文探讨

课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。

在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事

前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师

的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人

与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统（占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，

这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，

能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

五、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭

设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需

要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

课外活动作文（一）：

我喜爱的课外活动

当当当，下课铃响了。同学们飞快地跑出教室，有的跳皮筋，有的踢毽子，有的丢沙包而我却去跳绳。

我最喜欢的课外活动就是跳绳。跳起绳来眼睛亮了，浑身也舒服了，精神更足了。我不但在学校跳，回到家也跳，晚上在路灯下还跳呐。没有人给我抡绳子，我就拉着妈妈帮我抡。

说起跳绳来还有一段小故事呐！以前，我不好好吃饭，个子也长不高，爸爸妈妈老批评我。之后，我看了《健康少年画报》，上方说跳绳能够使人长高，我就跳起绳来。刚开始，我连一个都跳不好，之后就刻苦地练，此刻已经能跳70多次了。爸爸妈妈说我长高了，我不明白是他们在鼓励我还是果真如此，反正我吃起饭来觉得香了。上了三年级，体育老师说体育要达标，要能跳够150多下呐！我就更加努力地跳起来。

课外活动作文（二）：

一次搞笑的活动

这天，我们开了第一次最搞笑的活动，也是我们学校的第一次运动会。

第一个活动是50米短跑，张文欣、吴思聪、刘洋孝跑的时候，我们班的人都在喊加油！加油！我的声音都喊沙哑了。

第二个活动是400米长跑，邱颖慧果然没有破废我们的鼓励最后苦尽甘来得了第一，我们可高兴了，有的同学跳起来欢呼，有的同学手拍手大声说我们班得了400米长跑第一，有的同学去围拢邱颖慧把抱起来说冠军，哦冠军呢！哈哈！

第三个活动是群众活动拔河，其实先是我们赢了很高兴，夏老师和崔老师还在旁边加油，但是之后4班赢了，同学们说我们输了。没事只要我们竭尽全力了夏老师温和的说。

对呀只要我们用了力，输了也值得，同学们听了夏老师这番话又高兴起来了。

我觉得这次比赛太搞笑了。

课外活动作文（三）：

难忘的课外活动

我们班搞过许多课外活动，使我受益最最深的要算那次握鸡蛋的活动。

一天下午两节课后，喻老师拿着鸡蛋走进教室，微笑着对我们说：大家来握握这个蛋，一看看能不能把它握碎？什么？握鸡蛋，那还不容易！大家十分好奇，个个想最先上去把它握碎。

第一个上去的是小个罗帅波，只见他鼓足了劲，涨红了脸，把蛋紧紧地握着，可蛋一点也不理睬他！之后一个又一个同学上去握，他们都是欢欢喜喜上去，红着脸回到座位上。我想：你们真是些笨蛋，连小小的鸡蛋都对付不了，等一下看我的！好不容易轮到我了，我满怀把握地走上讲台，毫不在乎地一攥，真出乎意料，蛋丝毫无损。我有点慌了，但立刻提醒自我，不能灰心！于是，我使出全身力气，咬紧牙，左手握住右手一齐用劲攥，不知为啥？它仍然是圆溜溜的。最后，轮到我们班力气最大外号叫大力士的李京同学了，他仰着头，挺胸，急忙走上讲台，教室里顿时沸腾起来了，我之后那位同学拉着对我说：鸡蛋碰到对手了！我点点头，李京他两脸叉开，睁大双眼，左手攥着拳，右手紧紧握着蛋，抿着嘴，屏住气，握了一次又一次，但是蛋始终完好无损，大家七嘴舌讨论开了。

最后，老师告诉我们：蛋是椭圆形的，无论怎样用力量握，力总是不会使在某一点上，所以无法握碎，根据凸曲面形有惊人的抗压潜力的道理，科学家发明了这一新技术，已有广泛的应用，如：拱桥是根据这个道理造成的。

真有意思，一个普普通通的鸡蛋竟有这么多学问！

课外活动作文（四）：

课外活动真搞笑

叮铃铃！叮铃铃！下课的铃声响了起来，随着老师从教室走出的脚步，同学们也一个接一个的冲出了教室。

看吧，操场上是孩子们的世界，有的在玩游戏，有的在进行体育活动。真是八仙过海，各显其能。你瞧，这边的小朋友咱玩切西瓜、老鹰捉小鸡、跳皮筋、捉迷藏、猜猜我是谁等游戏，那边的小朋友在跳绳、跳远、跑步。大家个个玩的都很起劲、很开心。我玩的是老鹰捉小鸡的游戏，下方我给大家讲讲这个游戏的玩法吧：首先大家要透过剪子、包袱、锤，将出谁是老鹰和母鸡，其余的都当小鸡，老母鸡在最前面，负责抵挡老鹰对小鸡的攻击，其他小鸡都排成长队在老母鸡的身后，用手抓住前面一个人的衣服，老鹰不许捉母鸡，只能捉她身后的小鸡，当老鹰快要捉到小鸡时，小鸡能够蹲下躲避，被老鹰捉到的小鸡就要出列，在一个地方等着，等小鸡全部被捉住了，再次剪子、包袱、锤，重新开始。

时间过的真快，上课铃响了，同学们快乐的跑回了教室。

课外活动作文（五）：

快乐的课外活动

这个星期天下午一点，新理念的老师带领我们到防洪堤。那里风光秀丽、景色宜人，防洪堤上的草有两种漂亮的颜色，一种是绿色，另一种是紫色的。我来不及看防洪堤上的风景，迫不及待地拿出自我带来的风筝，把它放上蔚蓝的天空。

我带了一只长两米的风筝，是一连串的，上方画着一只只五颜六色的小蜻蜓，每当我把它放上天空，它就像一只只在空中翩翩起舞的可爱小精灵。和它飞翔在一齐的还有许多五彩缤纷，各式各样的风筝。

之后，我们举行了一次放风筝比赛。当时我想：我必须能赢。只听老师大喊：预备，开始！我飞快地向前跑去。但是不一会儿，我的风筝却徐徐飘到了地上。比赛结束了，我没有为输了这场比赛而难过，因为有了这一次的经验，下一次我会做的更好！

这真是一次快乐的课外活动！它不仅仅丰富了我们的课余生活，还带给我们一次难忘的亲身体念。

课外活动作文（六）：

叮呤呤课外活动的钟声一响，同学们走出教室，顿时，寂静的校园沸腾起来。 沙坑前，几个同学在跳远。一个运动正在作准备活动：只见他一会弯腰，一会压腿，轮到发他时，他简单地走到离沙坑十几米远的地方，接近沙坑，他双脚用力，如一只敏捷的飞燕，稳稳地落地。赢得观众的一片喝彩。 活动室里，校运动员正在你拼我杀，激烈争夺：一方同学在发球，一会正手，一会反手，还发了长球，让对方摸不到规律，另一方也毫不示弱，用力扣杀，打到发10比9。一方方可能心急，一个球过去，竟出界了。另一方赢了。 音乐室内，小红花宣传队要排练节目。舞蹈姿态优美，歌唱组精神抖擞，每个人排练得都十分认真，节目必须精彩。 操场正中，一场拔河比赛正在进行：首先一班对三班，裁判员费了好大劲才条块结合找到红线。一声哨响，比赛开始了，同学们使出全身的劲，互不相让。啦啦队队员的加法声更高了。在三班的猛烈攻势下，一班乱了阵脚，脚下不稳，三班抓住机会，使劲一拉。嘟一声哨响，一班输了第一轮。但他们并不气馁，在想下一轮的比赛方案。

这次课外活动的资料真是丰富多彩呀。

课外活动作文（一）：

我喜爱的课外活动

当当当，下课铃响了。同学们飞快地跑出教室，有的跳皮筋，有的踢毽子，有的丢沙包而我却去跳绳。

我最喜欢的课外活动就是跳绳。跳起绳来眼睛亮了，浑身也舒服了，精神更足了。我不但在学校跳，回到家也跳，晚上在路灯下还跳呐。没有人给我抡绳子，我就拉着妈妈帮我抡。

说起跳绳来还有一段小故事呐！以前，我不好好吃饭，个子也长不高，爸爸妈妈老批评我。之后，我看了《健康少年画报》，上方说跳绳能够使人长高，我就跳起绳来。刚开始，我连一个都跳不好，之后就刻苦地练，此刻已经能跳70多次了。爸爸妈妈说我长高了，我不明白是他们在鼓励我还是果真如此，反正我吃起饭来觉得香了。上了三年级，体育老师说体育要达标，要能跳够150多下呐！我就更加努力地跳起来。

课外活动作文（二）：

一次搞笑的活动

这天，我们开了第一次最搞笑的活动，也是我们学校的第一次运动会。

第一个活动是50米短跑，张文欣、吴思聪、刘洋孝跑的时候，我们班的人都在喊加油！加油！我的声音都喊沙哑了。

第二个活动是400米长跑，邱颖慧果然没有破废我们的鼓励最后苦尽甘来得了第一，我们可高兴了，有的同学跳起来欢呼，有的同学手拍手大声说我们班得了400米长跑第一，有的同学去围拢邱颖慧把抱起来说冠军，哦冠军呢！哈哈！

第三个活动是群众活动拔河，其实先是我们赢了很高兴，夏老师和崔老师还在旁边加油，但是之后4班赢了，同学们说我们输了。没事只要我们竭尽全力了夏老师温和的说。

对呀只要我们用了力，输了也值得，同学们听了夏老师这番话又高兴起来了。

我觉得这次比赛太搞笑了。

课外活动作文（三）：

难忘的课外活动

我们班搞过许多课外活动，使我受益最最深的要算那次握鸡蛋的活动。

一天下午两节课后，喻老师拿着鸡蛋走进教室，微笑着对我们说：大家来握握这个蛋，一看看能不能把它握碎？什么？握鸡蛋，那还不容易！大家十分好奇，个个想最先上去把它握碎。

第一个上去的是小个罗帅波，只见他鼓足了劲，涨红了脸，把蛋紧紧地握着，可蛋一点也不理睬他！之后一个又一个同学上去握，他们都是欢欢喜喜上去，红着脸回到座位上。我想：你们真是些笨蛋，连小小的鸡蛋都对付不了，等一下看我的！好不容易轮到我了，我满怀把握地走上讲台，毫不在乎地一攥，真出乎意料，蛋丝毫无损。我有点慌了，但立刻提醒自我，不能灰心！于是，我使出全身力气，咬紧牙，左手握住右手一齐用劲攥，不知为啥？它仍然是圆溜溜的。最后，轮到我们班力气最大外号叫大力士的李京同学了，他仰着头，挺胸，急忙走上讲台，教室里顿时沸腾起来了，我之后那位同学拉着对我说：鸡蛋碰到对手了！我点点头，李京他两脸叉开，睁大双眼，左手攥着拳，右手紧紧握着蛋，抿着嘴，屏住气，握了一次又一次，但是蛋始终完好无损，大家七嘴舌讨论开了。

最后，老师告诉我们：蛋是椭圆形的，无论怎样用力量握，力总是不会使在某一点上，所以无法握碎，根据凸曲面形有惊人的抗压潜力的道理，科学家发明了这一新技术，已有广泛的应用，如：拱桥是根据这个道理造成的。

真有意思，一个普普通通的鸡蛋竟有这么多学问！

课外活动作文（四）：

课外活动真搞笑

叮铃铃！叮铃铃！下课的铃声响了起来，随着老师从教室走出的脚步，同学们也一个接一个的冲出了教室。

看吧，操场上是孩子们的世界，有的在玩游戏，有的在进行体育活动。真是八仙过海，各显其能。你瞧，这边的小朋友咱玩切西瓜、老鹰捉小鸡、跳皮筋、捉迷藏、猜猜我是谁等游戏，那边的小朋友在跳绳、跳远、跑步。大家个个玩的都很起劲、很开心。我玩的是老鹰捉小鸡的游戏，下方我给大家讲讲这个游戏的玩法吧：首先大家要透过剪子、包袱、锤，将出谁是老鹰和母鸡，其余的都当小鸡，老母鸡在最前面，负责抵挡老鹰对小鸡的攻击，其他小鸡都排成长队在老母鸡的身后，用手抓住前面一个人的衣服，老鹰不许捉母鸡，只能捉她身后的小鸡，当老鹰快要捉到小鸡时，小鸡能够蹲下躲避，被老鹰捉到的小鸡就要出列，在一个地方等着，等小鸡全部被捉住了，再次剪子、包袱、锤，重新开始。

时间过的真快，上课铃响了，同学们快乐的跑回了教室。

课外活动作文（五）：

快乐的课外活动

这个星期天下午一点，新理念的老师带领我们到防洪堤。那里风光秀丽、景色宜人，防洪堤上的草有两种漂亮的颜色，一种是绿色，另一种是紫色的。我来不及看防洪堤上的风景，迫不及待地拿出自我带来的风筝，把它放上蔚蓝的天空。

我带了一只长两米的风筝，是一连串的，上方画着一只只五颜六色的小蜻蜓，每当我把它放上天空，它就像一只只在空中翩翩起舞的可爱小精灵。和它飞翔在一齐的还有许多五彩缤纷，各式各样的风筝。

之后，我们举行了一次放风筝比赛。当时我想：我必须能赢。只听老师大喊：预备，开始！我飞快地向前跑去。但是不一会儿，我的风筝却徐徐飘到了地上。比赛结束了，我没有为输了这场比赛而难过，因为有了这一次的经验，下一次我会做的更好！

这真是一次快乐的课外活动！它不仅仅丰富了我们的课余生活，还带给我们一次难忘的亲身体念。

课外活动作文（六）：

叮呤呤课外活动的钟声一响，同学们走出教室，顿时，寂静的校园沸腾起来。 沙坑前，几个同学在跳远。一个运动正在作准备活动：只见他一会弯腰，一会压腿，轮到发他时，他简单地走到离沙坑十几米远的地方，接近沙坑，他双脚用力，如一只敏捷的飞燕，稳稳地落地。赢得观众的一片喝彩。 活动室里，校运动员正在你拼我杀，激烈争夺：一方同学在发球，一会正手，一会反手，还发了长球，让对方摸不到规律，另一方也毫不示弱，用力扣杀，打到发10比9。一方方可能心急，一个球过去，竟出界了。另一方赢了。 音乐室内，小红花宣传队要排练节目。舞蹈姿态优美，歌唱组精神抖擞，每个人排练得都十分认真，节目必须精彩。 操场正中，一场拔河比赛正在进行：首先一班对三班，裁判员费了好大劲才条块结合找到红线。一声哨响，比赛开始了，同学们使出全身的劲，互不相让。啦啦队队员的加法声更高了。在三班的猛烈攻势下，一班乱了阵脚，脚下不稳，三班抓住机会，使劲一拉。嘟一声哨响，一班输了第一轮。但他们并不气馁，在想下一轮的比赛方案。

这次课外活动的资料真是丰富多彩呀。

浅谈初中作文教学

我在近几年的语文教学中，非常注意学生写作水平的提高，并在通过培养学生写作，努力研究写作著作的过程中，总结出了几点培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的方法。

初中阶段，是学生由少年向青年发展的时期，在这个阶段，他们有着这一阶段所特有的的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词。那么作为教师，该如何进行引导呢？在这里我就多年来在初中作文教学方面遇到的几个问题谈谈自己的看法。

一、丰富课堂作文教学，解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就 要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

1.引导学生分析命题作文的特点 。我在作文教学中发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。

2. 指导学生把握思维的方法。 同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，要想使学生立意时独出心裁，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

3. 引导学生辩证分析问题。 青少年学生思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异 ，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。

4.让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没有掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文

体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

5.范文引路，模拟训练 。许多经典的教学范文在写作手法和技巧上有其可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。

二、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

经常有学生说：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就困扰着我们的语文教师。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰 ，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行 学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，能开拓知识领域 ，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。

课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的 认识，使课堂教学和课外活动有机结合起来，达到解决学生不知道“写什么”的目的。以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的：

1.校外课外活动

校外课外活动的天地是及极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学 生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会、人民的事业紧密地联系在一起，一些先进单位 、个人、专业户，教师都应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的，有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识 新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。

2. 校内课外活动

1、阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语

文水平，培养能力，发展智力，在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读，由教师根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。有要求地布置，以便在往后的课堂教学中“有的放矢”。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在阅读中摘抄妙文佳句，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。2、练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径。要提高学生的写作能力，，就必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么， 想什么写什么。3、办报。这里包括学生的手抄报、学校和班级办的油印小报、黑板报、墙报等等。这项活动的作用，能培养学生综合运用语文及其他学科基础知识的能力，发展学生的智力，训练学生的编辑、排版、 写作、绘画、书法等多种技能。4、班会。叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生 与发表的总枢纽”，教师只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效的带动作文教学的各个环节。5、竞赛。中学生往往有上进心，不甘落后。我们可以利用这种心理来提高学习积极性。 课外活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高初中作文教学效果。

浅谈初中作文教学

我在近几年的语文教学中，非常注意学生写作水平的提高，并在通过培养学生写作，努力研究写作著作的过程中，总结出了几点培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的方法。

初中阶段，是学生由少年向青年发展的时期，在这个阶段，他们有着这一阶段所特有的的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词。那么作为教师，该如何进行引导呢？在这里我就多年来在初中作文教学方面遇到的几个问题谈谈自己的看法。

一、丰富课堂作文教学，解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就 要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

1.引导学生分析命题作文的特点 。我在作文教学中发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。

2. 指导学生把握思维的方法。 同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，要想使学生立意时独出心裁，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

3. 引导学生辩证分析问题。 青少年学生思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异 ，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。

4.让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没有掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文

体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

5.范文引路，模拟训练 。许多经典的教学范文在写作手法和技巧上有其可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。

二、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

经常有学生说：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。在写作教学中，教学生“写什么”这一问题，长期以来就困扰着我们的语文教师。

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰 ，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行 学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，能开拓知识领域 ，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。

课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能提高学生对生活、对客观世界的 认识，使课堂教学和课外活动有机结合起来，达到解决学生不知道“写什么”的目的。以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的：

1.校外课外活动

校外课外活动的天地是及极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学 生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会、人民的事业紧密地联系在一起，一些先进单位 、个人、专业户，教师都应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的，有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识 新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。

2. 校内课外活动

1、阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语

文水平，培养能力，发展智力，在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读，由教师根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。有要求地布置，以便在往后的课堂教学中“有的放矢”。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在阅读中摘抄妙文佳句，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。2、练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径。要提高学生的写作能力，，就必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么， 想什么写什么。3、办报。这里包括学生的手抄报、学校和班级办的油印小报、黑板报、墙报等等。这项活动的作用，能培养学生综合运用语文及其他学科基础知识的能力，发展学生的智力，训练学生的编辑、排版、 写作、绘画、书法等多种技能。4、班会。叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生 与发表的总枢纽”，教师只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效的带动作文教学的各个环节。5、竞赛。中学生往往有上进心，不甘落后。我们可以利用这种心理来提高学习积极性。 课外活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高初中作文教学效果。

写作兴趣小组 组织活动方案总结

杨公庙初中

2017年2月10日

杨中写作兴趣小组活动方案

一、指导思想、

素质教育要求我们提高学生的整体素质，培养学生各方面的能力。写作能力的提高，更是学生语文综合素质提高的表现。为了全面提高学生语文素养，本学期我校写作兴趣小组以拓宽学生知识面、陶冶学生情操为重点，使活动成为增强学生生活能力，接受知识的整合，课堂学习的延续和补充。

二、活动开展的目标

本学期写作兴趣小组活动的目标是：努力提高学生的写作水平，为学生语文素养的提高提供有利条件。使兴趣小组的同学们充分认识写作的重要性，以推动全校学生写作水平的提高。通过活动，使学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，写出属于自己的文章。培养学生善于发现和挖掘生活中美的因素的能力，从而做到感受生活，热爱生活。

三、具体措施

针对学生对写作感到苦恼，感觉作文无话可说，对作文望而生畏等情况，本学期在辅导写作兴趣小组的具体过程中，我将采取如下措施，提高学生习作水平。

1、多读。“读书破万卷，下笔如神仙。”使学生知道要想写好作文，

就必须大量地阅读，从阅读中吸取作文的营养营养，从而规范自己的语言表达能力，提高习作水平。

2、 多看。文章是生活的真实写照，要想写好作文，就必须善于观察生活。本学期活动，将有针对性地指导学生阅读贴近学生生活的优秀作品，为提高写作水平积累素材。

3、多聊。在每篇习作动笔前，让小组内的同学互相交流，听一听别人的意见，使学生在聊中轻松愉快地完成习作。

4、多改。指导学生在每篇习作完成后进行认真修改，培养学生良好的习作习惯。

5、多交流。让学生把修改后的习作在小组内交流，然后引导学生进行评价，教师以学习的态度发现的目光和欣赏的心情对待学生的作文，并适时用鼓励的语言进行评价，这样既培养了学生的自尊心，又使他们的写作个性和表述能力得到提高。

四、参与形式

在本学期写作兴趣小组活动中，结合课外兴趣小组的特点，采取统一性和自愿性相结合的原则，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

五、具体活动安排。

五、具体活动安排。

杨中作文兴趣小组活动总结

本学期开展的作文兴趣小组活动，继承了上学期兴趣小组工作的优点和精华；同时在活动的过程中，针对上学期存在的不足之处，结合本学期的实际活动作出了相应的调整，整个兴趣小组活动进展顺利，取得了比较大的进步。现针对本学期的兴趣小组工作进行总结。

一、注重学生的个性发展

作文是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。在作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。因此，在活动中，教师努力为学生开辟广阔的空间、鼓励学生敢于个性表现、激发学生创造思维等。

二. 注重活动开展的形式

本组活动时，不仅在教室内进行，还组织学生在室外进行，不仅开展单一的讲授式，还开展了诸如辩论赛、演讲赛、讨论交流、图片视频展示等形式多样的活动方式。这样的兴趣小组活动消除了死板的教学方式、提高了学生的学习兴趣和对写作的热情。

三. 注意学生的心理情况和思维变化

根据学生的心理变化情况进行活动，整个兴趣小组活动以鼓励、表扬为主，让学生感到自我价值得以实现，培养他们的自信心和进一步提高对习作的热情。同时引导学生主动、积极发表自己的想法和建

议，让他们敢讲、能讲、会讲，逐步转为对写作的热情。

四、活动中存在的问题

在开展活动的过程中发现有部分学生并不能很好的融入进来，主要原因是性格上的差异。有的学生比较胆怯、不敢也不擅长表达。鉴于此，我们认为在今后的工作中对这部分学生要进行着重关注，加强心理辅导，给予更多的关心和教育，使其有更大的进步。

本学期的兴趣小组活动在学习、探索和总结下告一段落，这过程中有困难、有欢乐、有不足、有进步。相信在大家共同努力下，不断吸取教训、总结经验，我们今后的兴趣小组活动会进展的更加顺利！

写作兴趣小组 组织活动方案总结

杨公庙初中

2017年2月10日

杨中写作兴趣小组活动方案

一、指导思想、

素质教育要求我们提高学生的整体素质，培养学生各方面的能力。写作能力的提高，更是学生语文综合素质提高的表现。为了全面提高学生语文素养，本学期我校写作兴趣小组以拓宽学生知识面、陶冶学生情操为重点，使活动成为增强学生生活能力，接受知识的整合，课堂学习的延续和补充。

二、活动开展的目标

本学期写作兴趣小组活动的目标是：努力提高学生的写作水平，为学生语文素养的提高提供有利条件。使兴趣小组的同学们充分认识写作的重要性，以推动全校学生写作水平的提高。通过活动，使学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，写出属于自己的文章。培养学生善于发现和挖掘生活中美的因素的能力，从而做到感受生活，热爱生活。

三、具体措施

针对学生对写作感到苦恼，感觉作文无话可说，对作文望而生畏等情况，本学期在辅导写作兴趣小组的具体过程中，我将采取如下措施，提高学生习作水平。

1、多读。“读书破万卷，下笔如神仙。”使学生知道要想写好作文，

就必须大量地阅读，从阅读中吸取作文的营养营养，从而规范自己的语言表达能力，提高习作水平。

2、 多看。文章是生活的真实写照，要想写好作文，就必须善于观察生活。本学期活动，将有针对性地指导学生阅读贴近学生生活的优秀作品，为提高写作水平积累素材。

3、多聊。在每篇习作动笔前，让小组内的同学互相交流，听一听别人的意见，使学生在聊中轻松愉快地完成习作。

4、多改。指导学生在每篇习作完成后进行认真修改，培养学生良好的习作习惯。

5、多交流。让学生把修改后的习作在小组内交流，然后引导学生进行评价，教师以学习的态度发现的目光和欣赏的心情对待学生的作文，并适时用鼓励的语言进行评价，这样既培养了学生的自尊心，又使他们的写作个性和表述能力得到提高。

四、参与形式

在本学期写作兴趣小组活动中，结合课外兴趣小组的特点，采取统一性和自愿性相结合的原则，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

五、具体活动安排。

五、具体活动安排。

杨中作文兴趣小组活动总结

本学期开展的作文兴趣小组活动，继承了上学期兴趣小组工作的优点和精华；同时在活动的过程中，针对上学期存在的不足之处，结合本学期的实际活动作出了相应的调整，整个兴趣小组活动进展顺利，取得了比较大的进步。现针对本学期的兴趣小组工作进行总结。

一、注重学生的个性发展

作文是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。在作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。因此，在活动中，教师努力为学生开辟广阔的空间、鼓励学生敢于个性表现、激发学生创造思维等。

二. 注重活动开展的形式

本组活动时，不仅在教室内进行，还组织学生在室外进行，不仅开展单一的讲授式，还开展了诸如辩论赛、演讲赛、讨论交流、图片视频展示等形式多样的活动方式。这样的兴趣小组活动消除了死板的教学方式、提高了学生的学习兴趣和对写作的热情。

三. 注意学生的心理情况和思维变化

根据学生的心理变化情况进行活动，整个兴趣小组活动以鼓励、表扬为主，让学生感到自我价值得以实现，培养他们的自信心和进一步提高对习作的热情。同时引导学生主动、积极发表自己的想法和建

议，让他们敢讲、能讲、会讲，逐步转为对写作的热情。

四、活动中存在的问题

在开展活动的过程中发现有部分学生并不能很好的融入进来，主要原因是性格上的差异。有的学生比较胆怯、不敢也不擅长表达。鉴于此，我们认为在今后的工作中对这部分学生要进行着重关注，加强心理辅导，给予更多的关心和教育，使其有更大的进步。

本学期的兴趣小组活动在学习、探索和总结下告一段落，这过程中有困难、有欢乐、有不足、有进步。相信在大家共同努力下，不断吸取教训、总结经验，我们今后的兴趣小组活动会进展的更加顺利！

有趣的课外活动作文

有趣的课外活动作文（一）

一天下午，课外活动的铃声响了，同学们像一群出笼的小鸟，飞出教室，操场上顿时热闹起来了。

你看，同学们玩得多么愉快！东边高年级甲乙两个队正在进行一场紧张激烈的篮球赛。此时甲队的2号球员已控制了球，立即传给了正在篮下的5号球员，他接过球，跳跃投了一个擦边球。好球！进篮了。5员球员个儿高，有一手好球艺，他投篮十拿九稳进球，是我们学校的“球星”他有很多铁杆粉丝。西边一群中年级的女同学正在展示花样跳绳技艺。两位女同学牵着绳子的两端晃动着绳子。周小敏进入了跳绳圈子，一会儿单腿跳，一会儿双腿跳。周小敏下来了，李红和余丽上去了，她们边跳边捡预先摆好的小石块。南面的一角，低年级的几个同学正在踢毽子，他们各展花样，有的左脚踢一下右脚踢一下，有的将毽子踢起用头顶住，有的将腿向外弯着踢。北面的一角，一群同学正在练习爬竿。李勇是我校的爬竿能手，大家称他是“小猴子”。你看他两手握着竹竿，两腿夹着竹竿，一登一登地往上爬，爬得有两个大人一样高，不时地向下面观看的同学做猴子抓痒的动作，引得大家哈哈哈大笑。

同学们在尽情玩耍，各显身手。突然铃声响了，大家依依不舍地离开操场，回到教室准备回家了。

有趣的课外活动作文（二）

好不容易熬到了下午。操今天下午，我们要举行拔河比赛。大家都很高兴。 场上，一条大粗绳子压在操场中间的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子中间的红布条儿拉过靠自己一头的白线，谁就赢了。老师把全班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。周围围满了观看的学生，连小树也摇摆着手臂，好像在说：“加油！加油！”

“预备！”裁判员大喊一声。双方队员都抓起了绳子。

“嘟——”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。先看在最后一个的丁丁。他双手紧握绳子，咬紧牙关向后拉。他向个木头人似的，任凭对方怎么拉，脚几乎都不动。再看“加盟”我们队的大力士万天。他涨得满脸通红，右脚顶着前一个同学的脚跟，左脚抵着前一个同学的脚尖，成了一个“弓”字形。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。拉拉队“加油”的声音此起彼伏，越喊越响，不把对方拉拉队的声音压下去不罢休。

渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，我们怎么也拉不过来了，我们输了。我们队的同学沮丧地站着，而对方的同学却高兴得一蹦三尺高。

交换场地再战。这次我们吸取了上次比赛用力不一致而失败的教训，由汪强喊号子，经过几分钟的战斗，我们赢了。

“失败乃成功之母！”这场拔河比赛是我真正读懂了这句话。

有趣的课外活动作文（三）

星期五下午第三节课是课外活动，几朵浮云像一叶叶洁白的风帆，在湛蓝悠远的天空逍遥自在地遨游。天气好，同学们心情更好，操场上飘荡着同学们的欢笑声。 老师让我们玩“老鹰抓小鸡”的游戏，同学们听了，兴高采烈地欢呼，有的高兴地说：“我最喜欢玩老鹰抓小鸡了。”有的开心地说：“老鹰抓小鸡，我的最爱。”有的说：“我一定要当母鸡，因为当母鸡最爽了，老鹰不能抓。”大家七嘴八舌，都想当老

鹰，最后，老师用投票的方式决定小明当老鹰，小红当母鸡，我和其他同学当小鸡。 游戏开始了，老鹰瞪大眼睛，目向前方，随时准备进攻。母鸡也不甘示弱，张开双手，站在老鹰对面，她身后的小鸡一只接一只，排成一支鸡队伍跟在母鸡身后。老鹰目不转睛地盯着小鸡，在找机会随时进攻。这时，他看见最后一只小鸡一瘸一拐的，抓住这个机会，他冲向这只小鸡。母鸡左抵右挡，身后的小鸡也一只接一只跟着母鸡左右跑，像一条蛇在摆动。终于，老鹰累得气喘吁吁了，可还是没有抓到一只小鸡，气得大叫：“我不干了！”小鸡们也叫到：“不干就不干，胆怯鬼！”说完，小鸡们松开手离开了妈妈的保护，放松了警惕。老鹰一看，机会来了，就扑向小鸡，终于抓住一只，高兴地喊：“哈哈，我抓到了。”被抓住的小鸡当然不服气，说：“不算，不算，要重来。”“当、当当、当、当当„„”，正在争执，这时下课铃响了，同学们都依依不舍地离开操场。 今天的课外活动真有趣！

有趣的课外活动作文

有趣的课外活动作文（一）

一天下午，课外活动的铃声响了，同学们像一群出笼的小鸟，飞出教室，操场上顿时热闹起来了。

你看，同学们玩得多么愉快！东边高年级甲乙两个队正在进行一场紧张激烈的篮球赛。此时甲队的2号球员已控制了球，立即传给了正在篮下的5号球员，他接过球，跳跃投了一个擦边球。好球！进篮了。5员球员个儿高，有一手好球艺，他投篮十拿九稳进球，是我们学校的“球星”他有很多铁杆粉丝。西边一群中年级的女同学正在展示花样跳绳技艺。两位女同学牵着绳子的两端晃动着绳子。周小敏进入了跳绳圈子，一会儿单腿跳，一会儿双腿跳。周小敏下来了，李红和余丽上去了，她们边跳边捡预先摆好的小石块。南面的一角，低年级的几个同学正在踢毽子，他们各展花样，有的左脚踢一下右脚踢一下，有的将毽子踢起用头顶住，有的将腿向外弯着踢。北面的一角，一群同学正在练习爬竿。李勇是我校的爬竿能手，大家称他是“小猴子”。你看他两手握着竹竿，两腿夹着竹竿，一登一登地往上爬，爬得有两个大人一样高，不时地向下面观看的同学做猴子抓痒的动作，引得大家哈哈哈大笑。

同学们在尽情玩耍，各显身手。突然铃声响了，大家依依不舍地离开操场，回到教室准备回家了。

有趣的课外活动作文（二）

好不容易熬到了下午。操今天下午，我们要举行拔河比赛。大家都很高兴。 场上，一条大粗绳子压在操场中间的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子中间的红布条儿拉过靠自己一头的白线，谁就赢了。老师把全班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。周围围满了观看的学生，连小树也摇摆着手臂，好像在说：“加油！加油！”

“预备！”裁判员大喊一声。双方队员都抓起了绳子。

“嘟——”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。先看在最后一个的丁丁。他双手紧握绳子，咬紧牙关向后拉。他向个木头人似的，任凭对方怎么拉，脚几乎都不动。再看“加盟”我们队的大力士万天。他涨得满脸通红，右脚顶着前一个同学的脚跟，左脚抵着前一个同学的脚尖，成了一个“弓”字形。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。拉拉队“加油”的声音此起彼伏，越喊越响，不把对方拉拉队的声音压下去不罢休。

渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，我们怎么也拉不过来了，我们输了。我们队的同学沮丧地站着，而对方的同学却高兴得一蹦三尺高。

交换场地再战。这次我们吸取了上次比赛用力不一致而失败的教训，由汪强喊号子，经过几分钟的战斗，我们赢了。

“失败乃成功之母！”这场拔河比赛是我真正读懂了这句话。

有趣的课外活动作文（三）

星期五下午第三节课是课外活动，几朵浮云像一叶叶洁白的风帆，在湛蓝悠远的天空逍遥自在地遨游。天气好，同学们心情更好，操场上飘荡着同学们的欢笑声。 老师让我们玩“老鹰抓小鸡”的游戏，同学们听了，兴高采烈地欢呼，有的高兴地说：“我最喜欢玩老鹰抓小鸡了。”有的开心地说：“老鹰抓小鸡，我的最爱。”有的说：“我一定要当母鸡，因为当母鸡最爽了，老鹰不能抓。”大家七嘴八舌，都想当老

鹰，最后，老师用投票的方式决定小明当老鹰，小红当母鸡，我和其他同学当小鸡。 游戏开始了，老鹰瞪大眼睛，目向前方，随时准备进攻。母鸡也不甘示弱，张开双手，站在老鹰对面，她身后的小鸡一只接一只，排成一支鸡队伍跟在母鸡身后。老鹰目不转睛地盯着小鸡，在找机会随时进攻。这时，他看见最后一只小鸡一瘸一拐的，抓住这个机会，他冲向这只小鸡。母鸡左抵右挡，身后的小鸡也一只接一只跟着母鸡左右跑，像一条蛇在摆动。终于，老鹰累得气喘吁吁了，可还是没有抓到一只小鸡，气得大叫：“我不干了！”小鸡们也叫到：“不干就不干，胆怯鬼！”说完，小鸡们松开手离开了妈妈的保护，放松了警惕。老鹰一看，机会来了，就扑向小鸡，终于抓住一只，高兴地喊：“哈哈，我抓到了。”被抓住的小鸡当然不服气，说：“不算，不算，要重来。”“当、当当、当、当当„„”，正在争执，这时下课铃响了，同学们都依依不舍地离开操场。 今天的课外活动真有趣！

课外活动

星期五下午，第三节课一下，课外活动便开始了。

同学们便奔向操场。有的踢足球，有的打羽毛球，还有的打篮球。 踢足球的同学个个身强力壮，跑的很快。

打羽毛球的同学个个身手不凡，打过来，打过去。

打篮球的同学们，分两队，这两队打得难解难分，最后我们赢了。 课外活动真快乐!

课外活动

星期五下午，第三节课一下，课外活动便开始了。

同学们便奔向操场。有的踢足球，有的打羽毛球，还有的打篮球。 踢足球的同学个个身强力壮，跑的很快。

打羽毛球的同学个个身手不凡，打过来，打过去。

打篮球的同学们，分两队，这两队打得难解难分，最后我们赢了。 课外活动真快乐!

扬子晚报教育培训中心

社团

活动

策

划

书

（讨论稿）

小记者社团

“小记者”校级社团活动策划书

机构简介：

我们的缘起：扬子晚报创办至今已30年，一直深受南京以及全省读者的喜爱。应广大读者、中小学生家长的强烈要求，扬子晚报小记者团队于2011年建立，邀请了包括中、高考命题人、名校校长、特级教师、学科研究员等经验丰富的一线名师，为社会为读者子女开展主题式小记者社团的拓展项目。 我们的宗旨：“对孩子负责，对家长负责，就是对社会负责！”

我们的理念：精细定制为孩子，严格管理为保障、教育资源打胜战。 我们的成绩：小升初分别被南外、南师附中、金中、玄外等名校录取；2015、2016年南京市中考前十名就有3人来自他们当中；共有21人摘得中考英语、数学、语文状元头衔。（或换成小记者成长个例与相关数据）

一、 活动名称：

主题式“扬子小记者” 文创欣赏体验社团(讨论)

二、活动背景： 当代社会，家长工作压力大，陪伴孩子的时间少，提要求容易，陪伴成长很难；而现在的孩子作业负担重，自主活动时间少，生活体验单一，知识面较窄，在写作文时无从下笔，明明想写出真情实感，然后巧妇难为无米之炊，生活积淀的少，没有写作素材。“扬子小记者社团”就是基于现状为满足孩子需求建立的，使学生不仅作文水平能提升，还能提升综合素养。

当上扬子小记者会有哪些福利呢？我们的活动当然会让你目不暇接啦！首先，作文水平能够得到更多提升。你将有机会与名作家、名师、名记者面对面交流，作文会享受优先见报的机会，不仅会被老师作为范文在全班阅读，还能与百万读者分享，刊登作文可以领到属于你的稿费和证书；第二，扬子小记者将享受许多活动的福利，这些活动丰富多彩，让你不仅能在玩中拓展知识面，还有寻宝奖励等；第三，扬子小记者还可以参加扬子晚报名师团专门为小记者量身打造的各种专题培训活动, 另外，被录取者还可优先享受名师团“阅读写作、南外英语、数学思维”等相关高端培训提升。

三、活动目标：

1.制订“扬子小记者社”活动计划及“优秀小记者”评价制度；各成员职责

明确，并能在教师指导下，有效地组织开展活动。

2. 充分挖掘社员的写作潜能，开展多样性的文学及社会活动，读写结合，生活与习作结合，拓展他们的第二课堂，丰富他们的课外生活，营造校园文学气氛。

3. 在有扬子小记者教师团队的指导下，定期开展活动，激发学生的阅读、写作 兴趣，提高学生的写作水平。让学生真正感受快乐学习，快乐作文， 快乐做人，快乐生活。

4. 加强社团的对外宣传工作，鼓励社员及时为“扬子小记者社团”提 供高质量的稿件，扩大社团知名度。

5. 配合组织本校学生开展校级作文大赛，鼓励加大投稿力度，定期向扬子晚报投稿。

四、活动时间：

五、活动地点：

六、活动对象：3-6年级

七、活动内容：

在“扬子小记者”教师团队的指导帮助下，带领学员进行 “新闻采访”“欣赏名篇”“朗诵佳作”“作 文投稿” “游览名胜”“实地采风”等活动。

八、经费预算：

九、注意事项：

1. 要求小记者社员以社为荣，爱社如家。遵守活动纪律，维护活动场 所的环境卫生。按时参加每次活动，不迟到、早退、缺席。如有特殊 情况须向辅导教师请假。主动查找、收集相关资料，做好每次活动准备。

2. 每周活动指导老师安排活动，并负责考勤登记。

3. 社员按要求在规定的时间（）高质量完成每期作品， 由小组长收集作品并登记上交情况后交至作品指导老师批阅。

4. 指导老师将优秀作品登记交至负责人处。

5. 期末评出“优秀扬子小记者社员”。

十、职能分配：

扬子晚报教育中心

二○一七年十一月三日

活动呈现资料一： 活动总结，过程性资料展示 （展板） 活动呈现资料二： 优秀作品赏析，发表作品表彰（橱窗） 活动呈现资料三： 优秀作品集，制作成册 （编书）

例：

“扬子小记者”社团活动总结范例（建议使用）

xx 学校XX 社团XX 活动总结

主办单位：

承办单位（如果有的话）：

协办单位（如果有的话）：

活动时间：XX 年XX 月XX 日 XX 点-XX 点

活动地点：

活动目的：

活动效果：（包括此次活动优点与不足）

相关附件（如——附：比赛结果等）：

扬子晚报教育中心

二○一七年十一月三日

扬子晚报教育培训中心

社团

活动

策

划

书

（讨论稿）

小记者社团

“小记者”校级社团活动策划书

机构简介：

我们的缘起：扬子晚报创办至今已30年，一直深受南京以及全省读者的喜爱。应广大读者、中小学生家长的强烈要求，扬子晚报小记者团队于2011年建立，邀请了包括中、高考命题人、名校校长、特级教师、学科研究员等经验丰富的一线名师，为社会为读者子女开展主题式小记者社团的拓展项目。 我们的宗旨：“对孩子负责，对家长负责，就是对社会负责！”

我们的理念：精细定制为孩子，严格管理为保障、教育资源打胜战。 我们的成绩：小升初分别被南外、南师附中、金中、玄外等名校录取；2015、2016年南京市中考前十名就有3人来自他们当中；共有21人摘得中考英语、数学、语文状元头衔。（或换成小记者成长个例与相关数据）

一、 活动名称：

主题式“扬子小记者” 文创欣赏体验社团(讨论)

二、活动背景： 当代社会，家长工作压力大，陪伴孩子的时间少，提要求容易，陪伴成长很难；而现在的孩子作业负担重，自主活动时间少，生活体验单一，知识面较窄，在写作文时无从下笔，明明想写出真情实感，然后巧妇难为无米之炊，生活积淀的少，没有写作素材。“扬子小记者社团”就是基于现状为满足孩子需求建立的，使学生不仅作文水平能提升，还能提升综合素养。

当上扬子小记者会有哪些福利呢？我们的活动当然会让你目不暇接啦！首先，作文水平能够得到更多提升。你将有机会与名作家、名师、名记者面对面交流，作文会享受优先见报的机会，不仅会被老师作为范文在全班阅读，还能与百万读者分享，刊登作文可以领到属于你的稿费和证书；第二，扬子小记者将享受许多活动的福利，这些活动丰富多彩，让你不仅能在玩中拓展知识面，还有寻宝奖励等；第三，扬子小记者还可以参加扬子晚报名师团专门为小记者量身打造的各种专题培训活动, 另外，被录取者还可优先享受名师团“阅读写作、南外英语、数学思维”等相关高端培训提升。

三、活动目标：

1.制订“扬子小记者社”活动计划及“优秀小记者”评价制度；各成员职责

明确，并能在教师指导下，有效地组织开展活动。

2. 充分挖掘社员的写作潜能，开展多样性的文学及社会活动，读写结合，生活与习作结合，拓展他们的第二课堂，丰富他们的课外生活，营造校园文学气氛。

3. 在有扬子小记者教师团队的指导下，定期开展活动，激发学生的阅读、写作 兴趣，提高学生的写作水平。让学生真正感受快乐学习，快乐作文， 快乐做人，快乐生活。

4. 加强社团的对外宣传工作，鼓励社员及时为“扬子小记者社团”提 供高质量的稿件，扩大社团知名度。

5. 配合组织本校学生开展校级作文大赛，鼓励加大投稿力度，定期向扬子晚报投稿。

四、活动时间：

五、活动地点：

六、活动对象：3-6年级

七、活动内容：

在“扬子小记者”教师团队的指导帮助下，带领学员进行 “新闻采访”“欣赏名篇”“朗诵佳作”“作 文投稿” “游览名胜”“实地采风”等活动。

八、经费预算：

九、注意事项：

1. 要求小记者社员以社为荣，爱社如家。遵守活动纪律，维护活动场 所的环境卫生。按时参加每次活动，不迟到、早退、缺席。如有特殊 情况须向辅导教师请假。主动查找、收集相关资料，做好每次活动准备。

2. 每周活动指导老师安排活动，并负责考勤登记。

3. 社员按要求在规定的时间（）高质量完成每期作品， 由小组长收集作品并登记上交情况后交至作品指导老师批阅。

4. 指导老师将优秀作品登记交至负责人处。

5. 期末评出“优秀扬子小记者社员”。

十、职能分配：

扬子晚报教育中心

二○一七年十一月三日

活动呈现资料一： 活动总结，过程性资料展示 （展板） 活动呈现资料二： 优秀作品赏析，发表作品表彰（橱窗） 活动呈现资料三： 优秀作品集，制作成册 （编书）

例：

“扬子小记者”社团活动总结范例（建议使用）

xx 学校XX 社团XX 活动总结

主办单位：

承办单位（如果有的话）：

协办单位（如果有的话）：

活动时间：XX 年XX 月XX 日 XX 点-XX 点

活动地点：

活动目的：

活动效果：（包括此次活动优点与不足）

相关附件（如——附：比赛结果等）：

扬子晚报教育中心

二○一七年十一月三日

怎样写好记事作文

怎样写好记事作文在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有教育意义，值得宣扬，提倡；有的事情却给人留下深刻的教训、启迪。把这些事情的全过程或某一阶、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人。这样的文章就是叙事作文，当然记叙描写任何事件，总离不开人物及其活动，但这里的人物描写并不作为文章描写的主要任务，只需要把与事件有关的人物交代清楚就可以了。

以叙事为主的记叙文，有四种不同的类型。

一、记一件事

在记叙文写作中，叙述好一件事，这是一项基本功。练好这个功夫，以后叙述更多的事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件事呢？

1、要写印象最深的事，在我们的日常生活中，会遇到许许多多的事情，只有对这件事印象深，感受多，写也的文章才会真切而自然，给人留下深刻的印象。

2、要把记叙文的“六要素”交代清楚。一件事，总离不开时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有把这“六要素”写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

3、把事情的经过写具体。事情的经过是文章的主要部分。这部分如果写得空洞，文章就缺少感人的力量。

二、记几件事

有的文章记叙了好几件事。写几件事要注意什么呢？

1、几件事要互相联系，有一个中心。一篇文章记叙的事情可以是一件，也可以是几件。如果写几件事，也只能围绕一个中心，不能有两个或多个中心，而且要在同一范围之内，互相有联系。

2、要注意详略得当。如果要在一篇文章里记叙好一件事，不可能每一件事都详尽地写下来，一般可用一详几略或两详几略的方面组织材料。

三、写一次活动

写一次活动指的是记叙参观、访问以及一些有组织的班队活动、文体活动。记叙一次集体活动是属于叙事范围的，也要按照事情发展的顺序写。一般说来，一次集体活动空间大，人物多，内容繁，只要在记叙过程中，把握住这些特点，就能得心应手地记叙活动的情景了

。

写一次活动，要注意以下几点：

1、要把各种环节写清楚。活动都有一个发展变化的过程，作文时只有把这个过程交代清楚了，读者才能有身临其境的感觉。

2、把不同的反映写清楚。写活动时，许多同学往往只写活动过程，没有写出活

动中自己或别人的内心感受，因此文章写得不生动，不感人。

3、记叙过程也要有详有略，写活动时，许多同学都写成“流水帐”，从“活动”开始到“活动”结束，平铺直叙，不分主次。读这样的作文就显得平淡乏味。

四、记叙场面

场面是在一个特写的时间与地点内千金人物进行活动的总的面貌。场面包括比赛场面、劳动场面、战斗场面、学习场面、日常生活场面等等。

写好场面要注意以下几点：

1、概括写与具体写相结合。这是写好场面常用的方法。通过概括写，读者可以了解场面的全貌；通过具体写，使场面真实地再现出来。

2、要写得井井有条。我们不可能一笔把场面全部再现出来，也不可能没有次序地写求同存异。记叙场面要确定先写什么，后写什么，最后写什么，要有个合情合理的顺序。

3、要注意环境的和谐一致，不要前后矛盾，以致削弱文章的感染力。

4、记叙场面，不但要正面描写，有时还要进行侧面的描写。

范文欣赏：

记一次有趣的体育活动

今天，课外活动节的时候，我们班开展“兔子跳跳跳，词语大接龙”的活动。

活动开始了，叶老师先叫我们报数，报到“一”的同学坐第一排，报到“二”的同学坐第二排，我们一个一个地接下去坐，总共坐了八排。

接着，我们各个小组给自己的小组取名字，我们小组叫“飞鹰组”，口号是：“飞鹰，飞鹰，永争第一。”活动前，叶老师首先讲了游戏规则：参赛的同学先抽签，然后用抽到的字组词，组对了，前进一步，哪个小组先摸到黑板，那个小组就获得冠军。活动开始了，刚开始时是必胜组遥遥领先，第二名是胜利组，我们组排在第三名。但是我们“飞鹰组”不甘心落后，团结合作、努力拼搏，我抽到“欢”时马上说：“欢，欢乐”， 李诗雨紧接着说：“乐，乐趣”，我们一个接着一个说，最后我们反败为胜获得了冠军。“我们成功了”我们小组高兴地欢呼起来。

通过这个活动我知道了：这个活动不但能锻炼我们的口语能力和反应能力，还能帮助我们积累很多的词语，同时也能培养我们的合作精神。这个活动太有意义了，我多么希望下次课外活动还能参加这样有意义的活动。

怎样写好记事作文

怎样写好记事作文在丰富多彩的生活中，我们常常会遇到一些事情，有些事情很有教育意义，值得宣扬，提倡；有的事情却给人留下深刻的教训、启迪。把这些事情的全过程或某一阶、某一侧面如实地、有条理地记叙下来转告给更多的人。这样的文章就是叙事作文，当然记叙描写任何事件，总离不开人物及其活动，但这里的人物描写并不作为文章描写的主要任务，只需要把与事件有关的人物交代清楚就可以了。

以叙事为主的记叙文，有四种不同的类型。

一、记一件事

在记叙文写作中，叙述好一件事，这是一项基本功。练好这个功夫，以后叙述更多的事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件事呢？

1、要写印象最深的事，在我们的日常生活中，会遇到许许多多的事情，只有对这件事印象深，感受多，写也的文章才会真切而自然，给人留下深刻的印象。

2、要把记叙文的“六要素”交代清楚。一件事，总离不开时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有把这“六要素”写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

3、把事情的经过写具体。事情的经过是文章的主要部分。这部分如果写得空洞，文章就缺少感人的力量。

二、记几件事

有的文章记叙了好几件事。写几件事要注意什么呢？

1、几件事要互相联系，有一个中心。一篇文章记叙的事情可以是一件，也可以是几件。如果写几件事，也只能围绕一个中心，不能有两个或多个中心，而且要在同一范围之内，互相有联系。

2、要注意详略得当。如果要在一篇文章里记叙好一件事，不可能每一件事都详尽地写下来，一般可用一详几略或两详几略的方面组织材料。

三、写一次活动

写一次活动指的是记叙参观、访问以及一些有组织的班队活动、文体活动。记叙一次集体活动是属于叙事范围的，也要按照事情发展的顺序写。一般说来，一次集体活动空间大，人物多，内容繁，只要在记叙过程中，把握住这些特点，就能得心应手地记叙活动的情景了

。

写一次活动，要注意以下几点：

1、要把各种环节写清楚。活动都有一个发展变化的过程，作文时只有把这个过程交代清楚了，读者才能有身临其境的感觉。

2、把不同的反映写清楚。写活动时，许多同学往往只写活动过程，没有写出活

动中自己或别人的内心感受，因此文章写得不生动，不感人。

3、记叙过程也要有详有略，写活动时，许多同学都写成“流水帐”，从“活动”开始到“活动”结束，平铺直叙，不分主次。读这样的作文就显得平淡乏味。

四、记叙场面

场面是在一个特写的时间与地点内千金人物进行活动的总的面貌。场面包括比赛场面、劳动场面、战斗场面、学习场面、日常生活场面等等。

写好场面要注意以下几点：

1、概括写与具体写相结合。这是写好场面常用的方法。通过概括写，读者可以了解场面的全貌；通过具体写，使场面真实地再现出来。

2、要写得井井有条。我们不可能一笔把场面全部再现出来，也不可能没有次序地写求同存异。记叙场面要确定先写什么，后写什么，最后写什么，要有个合情合理的顺序。

3、要注意环境的和谐一致，不要前后矛盾，以致削弱文章的感染力。

4、记叙场面，不但要正面描写，有时还要进行侧面的描写。

范文欣赏：

记一次有趣的体育活动

今天，课外活动节的时候，我们班开展“兔子跳跳跳，词语大接龙”的活动。

活动开始了，叶老师先叫我们报数，报到“一”的同学坐第一排，报到“二”的同学坐第二排，我们一个一个地接下去坐，总共坐了八排。

接着，我们各个小组给自己的小组取名字，我们小组叫“飞鹰组”，口号是：“飞鹰，飞鹰，永争第一。”活动前，叶老师首先讲了游戏规则：参赛的同学先抽签，然后用抽到的字组词，组对了，前进一步，哪个小组先摸到黑板，那个小组就获得冠军。活动开始了，刚开始时是必胜组遥遥领先，第二名是胜利组，我们组排在第三名。但是我们“飞鹰组”不甘心落后，团结合作、努力拼搏，我抽到“欢”时马上说：“欢，欢乐”， 李诗雨紧接着说：“乐，乐趣”，我们一个接着一个说，最后我们反败为胜获得了冠军。“我们成功了”我们小组高兴地欢呼起来。

通过这个活动我知道了：这个活动不但能锻炼我们的口语能力和反应能力，还能帮助我们积累很多的词语，同时也能培养我们的合作精神。这个活动太有意义了，我多么希望下次课外活动还能参加这样有意义的活动。

小学三年级学生作文入门的教学

内容摘要：激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，作文引导

的如何，对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的方法，是引导学生作文入门的主流。 关键词：激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性

小学作文教学是小学语文教师感到十分头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。特别是我们农村小学，家庭、社会还没有完全普及普通话，日常生活中，学生与家长、别人的交流都是用方言进行，所以受方言影响，说起普通话来语言组织能力差，讲不成一句完整的话，更不用说写作文，真应了俗语“茶壶煮饺子——有话说不出”。学生们即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，词不达意，马头对不上牛嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学呢？

一、激发学生的作文兴趣

小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏味等等一系列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。这就是激发好学生的作文兴趣。 第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。

二、注重读写结合的教学

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也会更认真更投入。

另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展

学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。

三、教给学生观察生活的方法

小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

当然，观察事物不能只为观察而观察，应展开想象来丰富文章的内容。因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地，本质地了解事物。

在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。

四、批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写出了文章，却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，讨厌写作，怕写作。那么，作文教学定会失败或收效甚微。

经过以上这些做法，学生渐渐爱上了作文，敢想、敢说、敢写。不过，我深知写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我在今后的教学工作中不断探

索、实践、创新。

参考文献：

1、《小学语文教育教学论文》杨树芳主编 语文出版社出版

2、《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社

3、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主编 东北师范大学出版社

教学论文

题目：如何进行小学生作文入门教学

学校：红军镇竹筒小学

姓名：唐远香

小学三年级学生作文入门的教学

内容摘要：激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，作文引导

的如何，对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的方法，是引导学生作文入门的主流。 关键词：激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性

小学作文教学是小学语文教师感到十分头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。特别是我们农村小学，家庭、社会还没有完全普及普通话，日常生活中，学生与家长、别人的交流都是用方言进行，所以受方言影响，说起普通话来语言组织能力差，讲不成一句完整的话，更不用说写作文，真应了俗语“茶壶煮饺子——有话说不出”。学生们即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，词不达意，马头对不上牛嘴，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学呢？

一、激发学生的作文兴趣

小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏味等等一系列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。这就是激发好学生的作文兴趣。 第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。

二、注重读写结合的教学

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也会更认真更投入。

另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展

学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。

三、教给学生观察生活的方法

小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。观察生活首先要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写出来，把主要办事人办事的过程写具体即可。写人时要求通过人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动来反映人物的性格特点。写人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

当然，观察事物不能只为观察而观察，应展开想象来丰富文章的内容。因为事物之间都是互相依存，彼此联系的。要由表及里地去认识事物，找出它的内在联系，从而全面地，本质地了解事物。

在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。

四、批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感，写些具有鼓励作用的批语则是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛。所以不少学生把作文视为难事，怕写作，不想写作。在这种情况下，学生费九牛二虎之力写出了文章，却得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知了。因此，批改作文时我认为应批些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好；如果批语不好，学生则会感到灰溜溜的，只能是适得其反，讨厌写作，怕写作。那么，作文教学定会失败或收效甚微。

经过以上这些做法，学生渐渐爱上了作文，敢想、敢说、敢写。不过，我深知写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我在今后的教学工作中不断探

索、实践、创新。

参考文献：

1、《小学语文教育教学论文》杨树芳主编 语文出版社出版

2、《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华中师范大学出版社

3、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主编 东北师范大学出版社

教学论文

题目：如何进行小学生作文入门教学

学校：红军镇竹筒小学

姓名：唐远香

1 小学对话作文“五过程”教学方法

（原名：对话作文探微）

杨舜宗 赵崇芝 高素森 王晓琼 熊 燕 课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大

2 量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费

3 的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生

4 被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交

5 流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统

6 （占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而

7 不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、本课题研究的理论依据

一、辩证唯物主义的教育理论

如果把老师和学生作为教育的双方，两者即出于矛盾的统一体。辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。

8 这里学生是内因，老师是外因。因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。老师的作用就是如何激活学生的学习潜力，催化学生思维。

二、以学生为中心的教育理论

20世纪80年代在美国形成的“以学生为中心”的教学理论，强调：“注意力的中心是学生而不是教师，学生积极地参与促进学习的活动而不是消极的坐着听讲或记笔记，教师应安排各种活动以激发学生的学习兴趣。” 本课题的活动过程、指导过程、写作过程、评改过程及自改过程，都让学生在学习过程中充分发挥主动性，体现出了学生的首创精神。

三、陶行知的生活教育理论

陶行知生活教育理论中的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心理念是本课题研究的重要理论依据。这一理论强调，挖掘教材，把学生引向生活，开发课堂，让学生走进生活。教育不能脱离生活，而应改变旧传统教育脱离实际弊端，把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。小学对话作文“五过程”教学方法研究课题从学生生活入手，进行学生写作研究，解决学生写作难的问题，正是陶行知先生生活即教育的理念的体现。

9 四、叶圣陶关于作文教学的理论

叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。”他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料。叶圣陶语文教育思想中对作文的“源头”有颇多论述，他指出：“要写出真实的自己的话’空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来”。这个“源头”就是我们的充实的生活，本课题搬进课堂的活动资源（观察活动、阅读活动、美术活动、文体活动、游戏活动、手工活动等）正是叶圣陶先生所说的作文的“源头”。

五、《语文课程标准》中的相关理论

《语文课程标准》总目标提出：“让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》还指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”《语文课程标准》尤其重视对作文的修改：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这些都是本课题重要的理论依据。

10 五、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

六、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

11 作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使

12 学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或

13 者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符

14 号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

七、研究个案举偶。

⑴

《一次特殊的考试》作文教学案例分析

天全县仁义一小 杜 琼

（一）、教学背景

在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏划掉正确答案，强调了很多次也不见成效。针对这种情况，设计这么一个活动，让学生懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。其次，我发现很多学生在作文时，内容空洞，表达不出自己的心声。想通过这样的活动创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感。

（二）、教学流程描述与分析

（１）活动过程：

片段1

师：前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试

15 卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做‚天才试卷‛。为了保证考试的公开、公正、公平，希望同学们严守考场纪律。下面我把考试注意事项说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？

分析：用“联合国命题”“天才试卷”等词是为了吸引学生的注意力和好奇心，一开始就抓住了学生好奇、跃跃欲试的心理。让学生在后来的测试中力求尽全力，为后来的作文写作做好铺垫。

片段2

师生谈话。请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）

生1：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！

生2、我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么‚天才试卷‛，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。

生3：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做‚天才试卷‛更没戏了，这么多老师来听课，我真害怕丢人现眼。

师：你在这么多老师面前敢说真话，我真佩服你！不过，你不应该失去信心。只要你认真去做，你一定能得满分。有没有信心？…… 分析：之所以这样与学生交谈，是为了解决学生语言表达、思维

16 不开阔，想象不丰富、语言积累少等障碍。通过师生交谈，可以丰富学生的语言积累和拓展学生的思维，而且这种感受是学生的真实感受，在作文时，学生就不会感到“无话可说”。配合适当的板书（即习作的层次、要求），可以为学生后面的写作积累材料。 开始做题。

学生在做试卷过程中，在原本就紧张、刺激的气氛营造下，教师借势造势，不断地用“考试时间还剩下3分钟„„1分钟„„30秒„„20秒„„5秒„„”等干扰性的语言，不但为学生考试施加了更大的压力，同时也打破了学生去细细读题的格局，以免一石滴穿试卷的要求。

（２）指导过程：

师：孩子们，在刚才做试卷的过程中，你一定有很多的想法吧，谁来说说？

生：我太紧张了，手都握不住笔，连名字都写错了，觉得题不难就是想不起来。

生：我觉得教室里的空气太严肃了，好像空气都停止了流动，连大家呼吸的声音都能听得见。

师：在这么紧张的气氛中你还能感觉到这一点，你对生活的敏感度太高了，老师真佩服你。

……

生：你的每一次时间提醒，都似乎在无形之中敲击着我的心，加

17 速我的心跳……

师：同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，（师板书：考中）。如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？

学生都有考试后谈论的习惯，在考试后让学生谈谈考试过程中的感受与自己的心理活动是对学生作文素材的整理与积累。充分地发表各自个性化的感受，让学生的作文不至于“言之无物”，只有空洞的语言没有真实的情感流露。

片段4 请同学读出试卷的第一题和最后一题，

同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了（师板书：考后），很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。请同学们大声读一下第一题（生齐读），谁来读读最后一题？

生1：第二十题是‚如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题‛

他刚读完全班同学都叫了起来，有的垂头丧气，有的锤胸长叹，有的满面愧色„„

师：同学们，此时此刻，你心里有什么想法？请你大声告诉老师。 生2：老师，我终于明白了，这份试卷考的不是我们的知识多少、智力怎样，而是考我们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训，我后

18 悔死了。

师：是呀，从某种意义上说态度、习惯决定一切。

生3：这真是一份天才试卷，出题的老师太高明了，他已经把我们都看透了。

师：你也是个聪明的孩子。

生4：我一辈子都不会忘记这次考试，它将在我心里永远警钟长鸣。感谢老师给了我这样一个机会。

分析：本活动在于给予学生警示，并且从中吸取深刻的教训。很多学生平时作业马虎，粗心大意，读题不认真，对题目的理解也十分的粗糙。经过这样的教训，学生今后在读题、做作业时应当会仔细认真，改正粗心大意的缺点。

片段5

师：今天的考试有意思吗？（生齐答‚有‛）要不咱们就——写作文，告诉老师，你们为什么这样愿意写？ （由说到写，水到渠成）。 生1：我想永远记住这个教训，告诫自己以后别再犯类似的错误。 生2：我也想提醒我的同学们，在学习上要养成好的习惯，要有一丝不苟的态度。

师：说得多好呀！这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了（板书：中心）大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧？

生1：就叫《考试》，尽管这不是真考试，但是它却检验出了我

19 们学习中存在的问题，我们都没有及格。

生2：还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》，这样更突出了它的意义。

生3：我想取名叫《教训》。

生4：老师，这样的考试太让我感到惊奇了，从开始到最后我心里的惊讶一个接一个，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？ 师：同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说‚三段‛）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。另外，对于习作内容的安排，要根据中心的需要分清详略，使别人读了你文章受到教育。具体说，就是要把考试的过程写得翔实一些（板书：过程），把考场上的气氛、同学们的表现写出来，同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来（板书：体验 感受）并结合平时自己考试时粗心大意的例子写。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的考试写下来吧！

（３）写作过程：

经过前面的教学，学生的语言积累、情感积累已经丰富完备，此时是让学生写作的最佳时间了。学生习作，老师巡回指导、点播。 （４）评改过程：

教师引领修改。

一篇作文，不是一次写作就可以完成的，优秀的作文都是经过不断的修改、锤炼而成的。学生完善自己作文的时候总是“当局者迷”，

20 总觉得这也舍不得，那也舍不得，最终作文等于没有修改，这些情况十分常见。在指导学生修改作文时先教师范改。在范改过程中，着重指出学生的措辞排句的优劣，引导学生在欣赏中修改作文。措辞不优的地方除了指出之外，学生提出修改意见或建议。在修改过程中，教给学生一些修改作文的符号和方法。

修改作文的原则和方法：

原则：文从字顺。

方法：1. 有没有错别字；2．用词准确吗？３．句子通顺吗？４．内容具体吗？５．哪些标点符号需要改？６．表达出思想没有？７．有没有写得好的地方，值得学习。８. 在指导修改中，教给学生增、删、减、调的方法。

片段6：

师：时间差不多了，我也观察到大家都写完了，谁愿意把自己写的读给大家听？

生：听老师介绍这可是一张天才试卷呀，我既兴奋，又紧张，还有些害怕。紧张得要命，心跳加速得厉害，生怕考砸了呀。

师：读到这儿，你有什么想法？

生1：语句有些重复，几次写了紧张，应该删去其中一处。 生2：他用‚紧张得要命‛，但我们并没有感受到他的紧张，没有写具体。可以将这一句改为“我觉得气有些不够喘，好像隔着胸膛就能听见心脏急切跳动的声音。‛

21 生3：我认为他可以抓住内心真实的想法去写，‚天啦，我的手已情不自禁地颤抖起来，笔尖在试卷上不听使唤地滑动。考场就是战场呀，我可不想当蠢材哟。幻想着神笔马良在眼前，那该有多轻松啊！我心里默念着，手心里冒出了细微的汗。很快，我的手上都可以滴出汗来了。我的心不由自主地加速了跳动的频率。

师：多么细微、生动的描写。谁愿意上来读，就能得到大家和我的帮助。

学生分组修改。

在老师就学生作文进行示范修改后，我鼓励学生互评互改作文。拿到别人的作文仔细阅读，先告诉对方哪里写得好。再告诉对方哪里需要改并说服对方，为什么要这样改，这样改的好处。让同学们自己讨论，修改，直到大多数人都认可为止。我很高兴地看到，一旦教给了学生正确的方法，他们的热情和能力就被激发出来。有的学生修改出来的语句让人十分惊讶。有的连我这个老师都自叹不如：

“老师一声令下，同学们便手忙脚乱地开始答题了。教室里鸦雀空气都快凝固了。‛

‚老师那环视四周，那一声声急促的时间提示‘还剩最后的30秒……20秒……5秒……’，渐渐逼近我，似乎又渐渐从我的笔尖下流淌过去，我多想挽留住时间的脚步‛

22 下‛

…………

（５）自改过程：

师：评价、欣赏了这么多文章，孩子们，你或许也学会了一些修改文章的方法吧。那就诵读自己的习作，按照老师教给的方法自己进行修改。

（三）、小结

本次学生作文是自主的、合作的、探究的、互动的、开放的、情境的、人文的，更注重的是一种文化的交流，生命的提升，自我发现与探索。这样的作文去掉了套路与严格的程序，削弱了教材或教师主观的规定性，一切在自然中发生，在思索与辩证中完善，既是有意识的又是无意识的，这样学生潜在的情感自然地流露出来，学生不是为了“功利”而作文，不是为了完成任务而作文，这样的作文就是要把想说的话说出来。对话是作文的前奏，是积淀阶段。通过交流与自我反思，那么过去出现的假话、套话、空话现象得到遏止，因为在讨论与反思辩证中被清除掉了。对话也绝不是对他人观点的复制，对于每个学生来说，是对来自各个方面信息的整合，最终梳理自己东西。对话立足于学生的生命。要特别关注学生的情感、态度与价值观，尊重、赏识、理解、信任、激励是教学运行机制。

⑵

《手工*做书夹》作文教学案例分析

天全县紫石乡中心校 高宪静

23 （一）教学背景

从事多年作文教学，感受最深的就是学生怕作文。只要一说到习作, 学生就会叫苦连天、愁眉苦脸，对作文有一种自然的排斥力。这种现象不能不引起我的深思。作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中 心明确、结构合理、立意新颖；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独特性，并使语言更生动形象。所以，作文教学的过程，是学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力的一个综合性训练过程，也是学生心理能力不断地得到提高和发展的一个过程。但是学生们往往不善于观察，常常忽略了一些身边的亮点，不能发现生活中的写作素材，找不到要写的内容。即使找到素材，可是自己的心声也无法很好地表达，语言极其贫乏。更有部分学生方言比较严重，习作没有重点，缺乏主次。针对学生的以上情况，想通过此次活动再现学生生活中的小画面，引导学生在参与中感受，感受中表达，并准确规范地使用书面语言，体验习作学习的成功，培养学生的习作兴趣。

（二）教学流程描述与分析

A 、活动过程

片段一：

课题的引入：

1、（谈话）老师来自山村，那里的孩子生活条件不好，他们的学习用具大多是自己研制的。我的学生知道我今天要到城里来，特意将他们亲手做的礼物托我带来，他们很想跟大家做朋友。你们想不想

24 看看是什么礼物？（孩子们个个伸长脖子张望，都很好奇）

2、提问：谁来形容一下此时此刻的心情？

生1：好奇。

生2：紧张。

生3：我迫不及待地想看看。

3、故作神秘的在展

示台上出示纸折的“心”

及上面的彩色书夹（如

右图）。（学生发出赞叹）

提问：现在你想说什

么？这样礼物哪里最吸

引你？为什么？用几句

话说说。

生1：我眼前一亮，这东西简直太美了，那纸‚心‛四周的小‚心‛五颜六色的，真好看。

生2：五彩的小‚心‛简直太吸引人了，我好想要一个。 生3：很美很精致的东西。

分析：通过亲切的谈话拉近距离，消除陌生感并调动起学生的好奇心。让其集中注意力并融入课堂，走进活动；通过引导，让孩子们在毫无压力的情况下随意发表看法，抒发自己的真实情感，解决学生作文时语言表达难的问题，为后来的习作进行语言积累。

片段二：

25 活动的引入：

（谈话）你敢不敢向山里的孩子挑战，学做这种他们用来做书夹的小‚心‛？（学生齐声说：敢）那就要仔细听了。（学生个个注意力都很集中）

（在展示台上展示一个回形针和一个小书夹）一边展示（如左图）

一边提醒：它原来就是一个

回形针，如何摇身一变成为

好看的书夹的呢？其中有

一个小窍门相信聪明的你

一定能发现。分组活动（学

生快速地坐成四人小组）。

（教师提要求）

1、每个小组可以得到

一个成品，另有四个回形针

（如左图），每个人的机会

只有一次。

2、拿到小‚心‛后仔

细观察，通过什么窍门，可

以让回形针成为小‚心‛。

要相互合作，相互谦让。看那个小组先完成。

3、活动时间为5分钟。时间到就停手。

快速的分发材料。

学生很快进入状态。教师提示：注意自己的制

26 作过程和制作过程中的感受。

分析：在学生对此活动兴趣极高的情况下，抓住学生的好胜心理激发学生参与活动。此时学生已情绪昂然跃跃欲试。

片段三：

活动阶段：

有些小组得到成品过后就抢着看，三两下成品就变样了，影响操作；有的学生得到成品后，随便看一眼就动手了，比划多次也无从下手；有的学生看也不看，马上把回形针扳直，结果再也变不回原来的样子了；有些皱着眉头仔细地研究……

教师巡视，边提醒：你得到回形针过后是怎么做的？并让个别的学生边做边说，教师提醒学生用上“首先”“然后”“最后”等词语，描述自己制作的过程。

分析：训练学生在亲身参与的过程中注意观察，留意细节，养成细心观察的好习惯，为习作言之有物做准备。关注学生活动的每一个细节，并且及时地进行个别指导。让学生通过与教师的交流，回放自己制作的过程，使学生积累语言，同时也可以借此机会规范学生的语言表达，训练学生的口头表达能力。关注弱势学生，让每个学生得到表达语言的成功体验。

B 、指导过程

片段四：

教师提问：回想刚才的活动，你拿到材料后是怎么想的？怎么做的？

27 生1：我一定要做好。

生2：我在想：窍门在哪里呢？

师：那你是怎么做的？（有意识地抽不同层次的学生）

生1

。（教师纠正应为扳）

生2：我们刚拿到就开始抢，结果样品都被抢坏了，我就拿起回形针来模仿着扳，不知怎么弄的，就有点儿像了，于是我拿起同组同学的回形针仔细琢磨，终于发现了窍门在什么地方。

生3：我们几个轮流看，很仔细地把回形针和样品拿来对照，通过细心的观察终于发现他们不同的地方，找到了窍门，我们几下就做出来了。

师：窍门在哪里？你能指给我们看看么？（生到展示台前，边指边描述）

生：我们发现原来的回形针是长方形的，后来的书夹是把回形针的一头变了方向，折成交叉的样子。从完好而没有重复的回形针的一边中间，向两边扳就可以完成。

师：在你做的时候手有什么样的感觉？

生1：手很痛。

生2：我的手指都压出了红印。

师：这时候你的心里想了些什么？

生1：我不能放弃，一定要坚持，再难也要做成功。坚持就是胜利。

28 生2：我的坏了，好想向老师再要一个。可是老师说过，每人只能有一次机会，唉……

师：谁能完整地把制作过程说一遍？

生1：我拿到回形针后，对照着样品仔细地观察，终于发现了两个针的不同之处，发现了后来的书夹是把回形针的一头变了方向，折成交叉的样子。我高兴地照着做，可是回形针太硬，我费了九牛二虎之力才把它扳好，手都压出了红印，我想完成它可真不容易啊！

师：通过这次实验，你有什么感想吗？

生：做事要多动脑筋，思考是成功的前提。

生2：我拿到样品后并没有仔细的看清楚，就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像。我干脆把它扳直了，可是越来越糟，越来越不像，

这（教师纠正：扳—掰 盘—回、次）

师：说得不错。从这次活动中，你有什么教训吗？

生：做事一定要先看清楚想明白再行动，不然，一旦失败就无法挽回。

师：说得真好。生活当中我们可得注意到这一点，一定要留心观察，动脑思考，这样就会有很多意想不到的收获。好的习作应该有一个响亮的名字，你想取个什么名字？

生1：《难忘的一天》

生2：《快乐的手工课》

29 生3：《意外的收获》

生4：《可贵的教训》

。。。。。。

分析：让学生尽显个性，发表自己与众不同的看法和心得。尽量让每一个学生都有展示的机会，同时照顾到弱势学生，让他们也能有愉快习作的成功体验。在学生说的过程中规范学生的语言，纠正学生的方言，使其说通顺的话，说标准的话。并注意创造一种宽松的课堂氛围，让每个学生都敢说真话，在自然的交谈中开拓思维，引导学生说出自己的真实感受，帮助学生准确表达自己的所想所思，为习作做到有话可说有话可写作准备。

C 、写作过程

学生回忆刚才的参与和交流展示，把活动的过程以及自己的想法写下来。真正做到我手写我心。

D 、评改过程

好文章是改出来的。学生的作文也并非一蹴而就，需要经过反复加工修改、修枝剪叶，如琢玉一般方可显露光彩。因而我采取教师先示范修改，然后同桌互改，最后自评自改的方法，让学生从中学会推敲学会评改。

1、教师示范评改

片段五

师：孩子们，我们一起来看看这段文字。“我拿到样品后并没有仔细地看清楚，就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像。我

30

可是我已经没有机会了。”你认为可以怎样说更好呢？

生1：我认为方言太多，应该使用书面语言。比如‚就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像‛，可以这样说‚我拿着回形针左拧右拧，总也做不成‛。还有‚做一盘‛应该改成‚做一遍‛。

生2：‚没有仔细地看清楚‛有点重复罗嗦。可以写成‚没仔细地看‛。

生3：我认为此时作者还可以写写自己失败时的心理，这样就更具体更感人了。

……

师：同学们都说得很好。评改习作可以从这几方面入手：①是否有错别字， ②语句是否通顺，③词语搭配是否正确，④ 意思表达是否清楚，⑤内容是否具体，⑥能否用上一些修辞手法比如比喻、拟人、夸张等。最后，还要注意正确使用修改符号。

分析：教给学生一些修改符号使其能正确使用，并总结出作文修改的方法，给学生以具体可行的操作模式，教会学生评改。

2、同桌互改

先带着欣赏的姿态拜读对方的作品，找出可取之处予以肯定并虚心学习，然后指出对方作文需要修改的地方。用上刚才老师小结的方法同桌互相修改。完毕，交换并与同学一起讨论尽量达成共识，共同学习共同进步。

31 E 、自改过程

自己修改文章，进一步提升习作质量。

（三）小结

学生的作文要出成绩要有所创新，就离不开一个相对自由的环境。只有在宽松平和的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展，文章才会有水平有质量。教师应给学生创造参与、观察、收集、筛选、整理信息的时间，不给学生过多的束缚，不制约学生的自由发挥，不泯灭学生的个性。这次作文教学力求找寻一种学生自主参与、真实情景感染、合作学习、互动探究、相互启迪的氛围，再现学生生活中的小画面，让学生在自由自在参与活动之后大胆发言，大胆表白。既可训练学生的口头表达能力规范学生的语言，又可在相互对话中梳理内容、交流思想、整理信息，为习作储备语言材料，使学生真正做到“我手写我口，我口写我心”，这样，习作教学就一定会收到事半功倍的效果。

八、研究的特性。

研究“对话作文”这种作文教学模式的特性，有利于整体把握模式的思想、理念、方法及过程。

1、对话性。也叫交互性。“对话作文”中的“活动过程”，无论是哪种活动形式，观察活动也好，手工活动也好，玩具活动也好，任何创设都是对学生生活的唤醒。这唤醒的过程，学生要认识生活、理解生活，表现自我，体现与生活的对话；学生要与同学交流、沟通，把同学作为伙伴，完成活动，体现了与同学对话。“指导过程”中老

32 师要引导学生表达，形成写作思路，体现师生对话；其中学生与学生谈体验、谈体会、谈感悟、谈活动中的人和事、景与物，体现了生生对话。“评改过程”中，不管是老师引领评改，还是学生互动评改，体现了与习作的对话，师生、生生之间的对话。所以说“对话作文”的对话性是很明显的。这也是课题研究的模式为何叫“对话作文”的原因。

2、系统性。过去我们进行作文教学，有几种形式。①审教材习作要求，就让学生写；②开展活动后，稍作指导，就让学生写；③念几篇范文，就让学生仿写；④给题目，稍加指点，就叫学生写；⑤ 或过慎过密的引导，叫学生写。凡此种种，学生不明生活、不明方法、不明意图，如何能写出好文章？学生作文后，十天半月，或一月半月还改不出一次作文，长麻吊线，学生对上次习作已是忘之无几。加之老师讲评，或只讲不评，或评而无讲，或无评无讲，把讲评过程视为可有可无。这样的作文过程是零碎的，无生气的。学生语言综合能力培养难以实现。而“对话作文”这种作文教学模式，从过程性来看，五个过程一气呵成；从时间上来看，两个课时即可完成；从实用性来看，实现了学生生活的回忆、再现，操作性强；从培养学生能力上看，可系统培养学生写作能力，达到语文综合能力的训练，可谓系统性很强。

3、操作性。这是“对话作文”这一模式的又一特性。五个过程，都是具体指出了操作要领，操作步骤，便于老师掌握和应用，这是“生

33 活作文”、“实验作文”、“话题作文”等模式所没有的。

4、普遍性。“对话作文”这种模式，小学阶段无论在城市、乡村，甚至偏远的农村小学，都有它应用的广阔大地，也无论是大班额的班级，还是小班额的班级，也不受班级学生数额的限制，因此具有普遍的实用性。

5、真实性。“对话作文”创设的活动情景，或者自己亲身体验过的，或者来自与身边发生的，或者是眼前活生生的事物，活动只是引起学生回忆、再现，是一种过去素材的重现。活动让学生亲身经历、亲身感受，利于真情实感的流露和表达。“评改过程”中学生阅读别人的习作，字、词、句、段、篇有什么问题，语、修、逻、文有什么感受，有呈现于字里行间，评改显得真实具体，立体感强。“对话作文”模式的真实性是显而易见的。

九、研究采用的方法

1、行动研究法：近两年，我们在全县范围内进行了“对话作文”的研究，我们首先将研究的有关方案发放全县各校，各校按方案设计进行研究。学校语文教研组开展“对话作文”活动。起初，老师们对“对话作文”中的“对话”产生误区，以为这一课题仅仅是研究作文过程中的人物对话问题，我们及时下乡，到基层，讲解、听课，和老师们一同研究，老师们终于理解了“对话作文”的初衷及内涵，许多语文教师纷纷参加研究活动，也带动了全县语文教研活动的开展。全县24所中心校有20所参加了研究，占83.3%，研究人员均听课87

34 节，参加学校研究活动20多次。老师们在研究中不断探索，不断总结，不断提高。如研究的活动形式，方案中我们设计了六种，阅读、实验、游戏、体育、文艺、手工活动，可老师们在实践中又发展出观察活动、测验活动、观测活动等等。在研究中老师们逐渐掌握各过程操作；在研究中，老师们起初就活动而开展活动，没有把写作指导放在重要方面，后来，逐步摆正位置，强化了指导；在研究中，老师们不知如何指导学生互动交流，如活动过程后便写作指导，评改过程中的学生互评互改方法，后来，熟练掌握并运用。在全县的“对话作文”观摩活动中，有4名教师获得一等奖。

2、问卷调查法。为了了解全县作文教学情况，我们在全县范围内进行“我眼中的习作”作文教学问卷调查，分教师卷和学生卷。

学生卷239份，涉及县城小学3所，城镇小学1所，场镇小学4所，其他中心小学6所，偏远村级小学4所，共14所。内容包括习作态度、习作喜好、观察方法、素材积累，老师的作文指导及其评改。写作困难等10个问题，涵盖从观察到作文批改的全部环节。基本反映出学生对习作的态度。前面引用的数据即来自于本次调查。

教师卷88份。学校层次如学生卷样本。包括教师对习作教学的态度，作文素材来源，作文引导方式、经常性的策略，评改的方式及其内容，囊括作文教学的全过程。基本反映出教师作文教学的态度和问题。前面引用的涉及教师部分的数据也来源于本次调查。

问卷调查，使我们看到了进行作文研究的必要性，重要性，进行

35 “对话作文”研究的可行性，坚定了我们的信心，增强了我们的决心。

十、研究取得的效果

1、建立了一个作文教学的新模式。作文教学作为小学语文“五大板块”之一，有着非常重要的作用，担负着语文写作能力的培养，体现着学生语言综合素质的形成。多年来，学生难写，教师难教，一直是作文教学最头痛的问题。如何突破成为语文教师、语文教育专家冥思苦想的问题，他们也作了许多尝试，形成了许多作文教学策略。如“实验作文”、“活动作文”、“生活作文”、“读写结合”、“话题作文”等等，在作文教学领域也起到一定的作用。但一直不被语文教育界普遍接受。究其原因，我们认为最关键的问题是没解决操作问题。我们努力地研究诸种已形成的作文教学策略，努力研究作文教学的过程，从素材积累的过程和范围，学生对素材积累的欲望深浅，对素材的组织、筛选以及心理过程；教师作文教学过程的引导。教师的态度、方法；学生在教师指导中的思维意向，参与程度，好恶选择；教师评改作文的态度、方式、程度、意图；学生对教师评改的态度和热情等等。在研究作文教学全过程中，我们逐渐形成了“对话作文”的教学思路，在全县各校研究中逐步形成了作文教学新的模式——“对话作文”。

“对话作文”，情境似地展开活动画面，避免了搜集素材，整理素材，筛选素材中的难度；搭建了指导平台，使指导在学生对材料具有深刻印象的基础上进行，使指导有序进行，避免了零碎的、简单的、无序的指导；把教师审改过程变成老师、学生互评互改的过程，创设

36 了学生参与的平台。学生通过实际参加评改，及时倾听老师讲评，更有利于形成语言能力，语言习惯，避免了老师改评脱节，劳而无功的问题。

更重要的是“对话作文”有自己的教学流程，有自己的操作方法，便于老师运用，是开启“作文教学难”的一把新钥匙。

2、支持教师专业发展。我们知道教师专业发展由教师专业知识、专业技能构成。学历及其后续学习，可确定专业知识程度。学历学习只是建立了教师专业技能的理论基础，如教学法。专业技能要形成自己的职业并发展，必须是在教师走上工作岗位后，在与工作对象的工作中才能建立和发展。我们在研究后发现，教师在作文教学中“开展经常性的活动以积累素材的老师才占30.78%”，作文教学中“缺少具体指导过程的竟占81.9%”。两个数据说明一个原因是作文教学难，另一个原因是教师专业技能差。加之，高考扩招后，进入小学的新教师绝大多数是扩招后毕业的专科生。专科教育按过去培养方向，是为初中培养老师，高考扩招后，这种培养方向是否变了，变成了为小学培养师资了，是值得打问号的。调查、教研中发现相当一部分的老师根本没有掌握语文教学的基本方法，更不要说作文教学方法了。

“对话作文”模式的建立，呈现给语文教师是一种教学方法，是一种专业技能，由于它的可操作性，更是被老师所接受。尤其是新教师，我们所听几十节作文课中，绝大多数是新老师的课。在全县“对话作文”观摩活动中，有四位新老师上课，有两位还获得一等奖。

37 “对话作文”模式，便于语文教师操作，提高教师指导作文的能力，支持了教师专业发展。

3、学生从作文的懵懂中觉醒。作文对学生难，究竟难在何处呢？难在学生言之无物、言之无序、言之无理。作文难，也成为部分学生厌学的重要原因。而学生作文难的最关键是找不到写的，在学生身上，身边天天发生着许许多多的事。为什么学生写起作文来就视而不见，熟视无睹，唤不起写作的思维呢？我们认为，学生有材料而不知道筛选和整理，原始材料形不成作文素材，学生生活丰富多彩，富有个性，教师不可能了解每一个学生的生活，因而在教学中搭不起架设作文指导与学生生活的桥梁，加之班级授课制，更难以进行个性化指导。

“对话作文”模式，搭建起了作文指导与学生生活的桥梁。活动是一样的开展，是学生生活的展现，有利于回忆和再现学生生活中发生的事，唤醒生活材料。尤其是“指导过程”中老师的指导，将材料条理化、主次化、过程化，打开了学生思想的心扉，唤醒作文思维。“作文评改”过程更活生生展现语言，在评改和欣赏中，有血有肉地见识优美和错误语言，直观接受容易。更在于整个过程，学生都在参与中体验，学生兴趣大增。学生不再为无话可说而发愁，启迪了学生思维。

4、简化了教师评改过程，使教师从耗时耗力的作文批改中解脱出来。过去，我们老师批改作文有三种情况：一是作文批改简单、敷衍，打个“阅”或“查”，或批注个“年月日”；二是改一下错别字、

38 加注尾批，这样的老师占多数；三是批改很细，不仅有“三批”（眉批、旁批、尾批），而且一篇文章涉及的方方面面都去改，以至于批改完毕，学生作文满篇都呈现红色，但效果也不理想，有几个学生去认真看你的批改呢？这样的老师占很少的一部分。

“对话作文”的“评改过程”强调当场评，当场改；强调老师和学生，学生和学生互动评、互动改，把过去十天半月还完不成批改的工作放在一二十分钟完成，大大节约了批改时间，减少了教师批改的强度，使教师有更多精力，专注于语言的规范训练，学生在参与之中，增强了信心，获得了兴趣，锻炼了写作能力。

“对话作文”模式，所显示出的生命力是很强的，我们还需要研究它的后续效应。

十一、研究存在的问题

尽管我们在研究中，看到了，感受到了“对话作文”给作文教学带来的春天。但是，研究中，我们也发现了许多问题。

1、尽管在研究中，教师们在搭建活动平台中想了许多点子，许多办法。但生活是方方面面的，异彩纷呈的，千姿百态的，丰富多彩的，生活形式固然可通过活动形式来展现、来唤醒，但不可囊括所有生活情景，所有生活类型，所有生活过程，在这一点上它的局限性也是有的。“对话作文”所需要的是为教师找到一条作文指导的路径，而非包治百病的灵丹妙药。应用事大，开发更大。

2、“对话作文”模式，虽然创设的活动包括“人、事、景、物”

39 等写作对象，但把生活中的一些事通过对话这个载体来展现时，受场境局限，难得展现，为指导带来难度。

3、老师们对“对话作文”的操作性认识不够，对活动材料理解不深，因而在教学过程中还存在时间把握，活动设置，引导不明，评改无力等问题。

4、受教师自身素质限制，教师没有更多涉及科学知识方面的活动创设，如实验活动。涉及这方面的知识，老师们常常解释不清，指导也就存在问题。

不管怎样，“对话作文”总是为语文老师开辟出作文教学的一片天地，为教师耕耘创造了有利条件，愿老师们，在这片土地上不断研究，不断开拓，使作文教学教师不再感到难教，学生不再感到难写。

1 小学对话作文“五过程”教学方法

（原名：对话作文探微）

杨舜宗 赵崇芝 高素森 王晓琼 熊 燕 课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大

2 量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费

3 的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生

4 被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交

5 流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统

6 （占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而

7 不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、本课题研究的理论依据

一、辩证唯物主义的教育理论

如果把老师和学生作为教育的双方，两者即出于矛盾的统一体。辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。

8 这里学生是内因，老师是外因。因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。老师的作用就是如何激活学生的学习潜力，催化学生思维。

二、以学生为中心的教育理论

20世纪80年代在美国形成的“以学生为中心”的教学理论，强调：“注意力的中心是学生而不是教师，学生积极地参与促进学习的活动而不是消极的坐着听讲或记笔记，教师应安排各种活动以激发学生的学习兴趣。” 本课题的活动过程、指导过程、写作过程、评改过程及自改过程，都让学生在学习过程中充分发挥主动性，体现出了学生的首创精神。

三、陶行知的生活教育理论

陶行知生活教育理论中的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心理念是本课题研究的重要理论依据。这一理论强调，挖掘教材，把学生引向生活，开发课堂，让学生走进生活。教育不能脱离生活，而应改变旧传统教育脱离实际弊端，把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。小学对话作文“五过程”教学方法研究课题从学生生活入手，进行学生写作研究，解决学生写作难的问题，正是陶行知先生生活即教育的理念的体现。

9 四、叶圣陶关于作文教学的理论

叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。”他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料。叶圣陶语文教育思想中对作文的“源头”有颇多论述，他指出：“要写出真实的自己的话’空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来”。这个“源头”就是我们的充实的生活，本课题搬进课堂的活动资源（观察活动、阅读活动、美术活动、文体活动、游戏活动、手工活动等）正是叶圣陶先生所说的作文的“源头”。

五、《语文课程标准》中的相关理论

《语文课程标准》总目标提出：“让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》还指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”《语文课程标准》尤其重视对作文的修改：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这些都是本课题重要的理论依据。

10 五、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

六、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

11 作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使

12 学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或

13 者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符

14 号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

七、研究个案举偶。

⑴

《一次特殊的考试》作文教学案例分析

天全县仁义一小 杜 琼

（一）、教学背景

在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏划掉正确答案，强调了很多次也不见成效。针对这种情况，设计这么一个活动，让学生懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。其次，我发现很多学生在作文时，内容空洞，表达不出自己的心声。想通过这样的活动创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感。

（二）、教学流程描述与分析

（１）活动过程：

片段1

师：前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试

15 卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做‚天才试卷‛。为了保证考试的公开、公正、公平，希望同学们严守考场纪律。下面我把考试注意事项说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？

分析：用“联合国命题”“天才试卷”等词是为了吸引学生的注意力和好奇心，一开始就抓住了学生好奇、跃跃欲试的心理。让学生在后来的测试中力求尽全力，为后来的作文写作做好铺垫。

片段2

师生谈话。请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）

生1：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！

生2、我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么‚天才试卷‛，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。

生3：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做‚天才试卷‛更没戏了，这么多老师来听课，我真害怕丢人现眼。

师：你在这么多老师面前敢说真话，我真佩服你！不过，你不应该失去信心。只要你认真去做，你一定能得满分。有没有信心？…… 分析：之所以这样与学生交谈，是为了解决学生语言表达、思维

16 不开阔，想象不丰富、语言积累少等障碍。通过师生交谈，可以丰富学生的语言积累和拓展学生的思维，而且这种感受是学生的真实感受，在作文时，学生就不会感到“无话可说”。配合适当的板书（即习作的层次、要求），可以为学生后面的写作积累材料。 开始做题。

学生在做试卷过程中，在原本就紧张、刺激的气氛营造下，教师借势造势，不断地用“考试时间还剩下3分钟„„1分钟„„30秒„„20秒„„5秒„„”等干扰性的语言，不但为学生考试施加了更大的压力，同时也打破了学生去细细读题的格局，以免一石滴穿试卷的要求。

（２）指导过程：

师：孩子们，在刚才做试卷的过程中，你一定有很多的想法吧，谁来说说？

生：我太紧张了，手都握不住笔，连名字都写错了，觉得题不难就是想不起来。

生：我觉得教室里的空气太严肃了，好像空气都停止了流动，连大家呼吸的声音都能听得见。

师：在这么紧张的气氛中你还能感觉到这一点，你对生活的敏感度太高了，老师真佩服你。

……

生：你的每一次时间提醒，都似乎在无形之中敲击着我的心，加

17 速我的心跳……

师：同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，（师板书：考中）。如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？

学生都有考试后谈论的习惯，在考试后让学生谈谈考试过程中的感受与自己的心理活动是对学生作文素材的整理与积累。充分地发表各自个性化的感受，让学生的作文不至于“言之无物”，只有空洞的语言没有真实的情感流露。

片段4 请同学读出试卷的第一题和最后一题，

同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动，如果写出来应该是很不错的文章，大家说，是不是啊？考试结束了（师板书：考后），很遗憾的是大家都没能完成这份卷子，现在让我们回头看一下试卷吧。请同学们大声读一下第一题（生齐读），谁来读读最后一题？

生1：第二十题是‚如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题‛

他刚读完全班同学都叫了起来，有的垂头丧气，有的锤胸长叹，有的满面愧色„„

师：同学们，此时此刻，你心里有什么想法？请你大声告诉老师。 生2：老师，我终于明白了，这份试卷考的不是我们的知识多少、智力怎样，而是考我们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教训，我后

18 悔死了。

师：是呀，从某种意义上说态度、习惯决定一切。

生3：这真是一份天才试卷，出题的老师太高明了，他已经把我们都看透了。

师：你也是个聪明的孩子。

生4：我一辈子都不会忘记这次考试，它将在我心里永远警钟长鸣。感谢老师给了我这样一个机会。

分析：本活动在于给予学生警示，并且从中吸取深刻的教训。很多学生平时作业马虎，粗心大意，读题不认真，对题目的理解也十分的粗糙。经过这样的教训，学生今后在读题、做作业时应当会仔细认真，改正粗心大意的缺点。

片段5

师：今天的考试有意思吗？（生齐答‚有‛）要不咱们就——写作文，告诉老师，你们为什么这样愿意写？ （由说到写，水到渠成）。 生1：我想永远记住这个教训，告诫自己以后别再犯类似的错误。 生2：我也想提醒我的同学们，在学习上要养成好的习惯，要有一丝不苟的态度。

师：说得多好呀！这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了（板书：中心）大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧？

生1：就叫《考试》，尽管这不是真考试，但是它却检验出了我

19 们学习中存在的问题，我们都没有及格。

生2：还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》，这样更突出了它的意义。

生3：我想取名叫《教训》。

生4：老师，这样的考试太让我感到惊奇了，从开始到最后我心里的惊讶一个接一个，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？ 师：同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说‚三段‛）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。另外，对于习作内容的安排，要根据中心的需要分清详略，使别人读了你文章受到教育。具体说，就是要把考试的过程写得翔实一些（板书：过程），把考场上的气氛、同学们的表现写出来，同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来（板书：体验 感受）并结合平时自己考试时粗心大意的例子写。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的考试写下来吧！

（３）写作过程：

经过前面的教学，学生的语言积累、情感积累已经丰富完备，此时是让学生写作的最佳时间了。学生习作，老师巡回指导、点播。 （４）评改过程：

教师引领修改。

一篇作文，不是一次写作就可以完成的，优秀的作文都是经过不断的修改、锤炼而成的。学生完善自己作文的时候总是“当局者迷”，

20 总觉得这也舍不得，那也舍不得，最终作文等于没有修改，这些情况十分常见。在指导学生修改作文时先教师范改。在范改过程中，着重指出学生的措辞排句的优劣，引导学生在欣赏中修改作文。措辞不优的地方除了指出之外，学生提出修改意见或建议。在修改过程中，教给学生一些修改作文的符号和方法。

修改作文的原则和方法：

原则：文从字顺。

方法：1. 有没有错别字；2．用词准确吗？３．句子通顺吗？４．内容具体吗？５．哪些标点符号需要改？６．表达出思想没有？７．有没有写得好的地方，值得学习。８. 在指导修改中，教给学生增、删、减、调的方法。

片段6：

师：时间差不多了，我也观察到大家都写完了，谁愿意把自己写的读给大家听？

生：听老师介绍这可是一张天才试卷呀，我既兴奋，又紧张，还有些害怕。紧张得要命，心跳加速得厉害，生怕考砸了呀。

师：读到这儿，你有什么想法？

生1：语句有些重复，几次写了紧张，应该删去其中一处。 生2：他用‚紧张得要命‛，但我们并没有感受到他的紧张，没有写具体。可以将这一句改为“我觉得气有些不够喘，好像隔着胸膛就能听见心脏急切跳动的声音。‛

21 生3：我认为他可以抓住内心真实的想法去写，‚天啦，我的手已情不自禁地颤抖起来，笔尖在试卷上不听使唤地滑动。考场就是战场呀，我可不想当蠢材哟。幻想着神笔马良在眼前，那该有多轻松啊！我心里默念着，手心里冒出了细微的汗。很快，我的手上都可以滴出汗来了。我的心不由自主地加速了跳动的频率。

师：多么细微、生动的描写。谁愿意上来读，就能得到大家和我的帮助。

学生分组修改。

在老师就学生作文进行示范修改后，我鼓励学生互评互改作文。拿到别人的作文仔细阅读，先告诉对方哪里写得好。再告诉对方哪里需要改并说服对方，为什么要这样改，这样改的好处。让同学们自己讨论，修改，直到大多数人都认可为止。我很高兴地看到，一旦教给了学生正确的方法，他们的热情和能力就被激发出来。有的学生修改出来的语句让人十分惊讶。有的连我这个老师都自叹不如：

“老师一声令下，同学们便手忙脚乱地开始答题了。教室里鸦雀空气都快凝固了。‛

‚老师那环视四周，那一声声急促的时间提示‘还剩最后的30秒……20秒……5秒……’，渐渐逼近我，似乎又渐渐从我的笔尖下流淌过去，我多想挽留住时间的脚步‛

22 下‛

…………

（５）自改过程：

师：评价、欣赏了这么多文章，孩子们，你或许也学会了一些修改文章的方法吧。那就诵读自己的习作，按照老师教给的方法自己进行修改。

（三）、小结

本次学生作文是自主的、合作的、探究的、互动的、开放的、情境的、人文的，更注重的是一种文化的交流，生命的提升，自我发现与探索。这样的作文去掉了套路与严格的程序，削弱了教材或教师主观的规定性，一切在自然中发生，在思索与辩证中完善，既是有意识的又是无意识的，这样学生潜在的情感自然地流露出来，学生不是为了“功利”而作文，不是为了完成任务而作文，这样的作文就是要把想说的话说出来。对话是作文的前奏，是积淀阶段。通过交流与自我反思，那么过去出现的假话、套话、空话现象得到遏止，因为在讨论与反思辩证中被清除掉了。对话也绝不是对他人观点的复制，对于每个学生来说，是对来自各个方面信息的整合，最终梳理自己东西。对话立足于学生的生命。要特别关注学生的情感、态度与价值观，尊重、赏识、理解、信任、激励是教学运行机制。

⑵

《手工*做书夹》作文教学案例分析

天全县紫石乡中心校 高宪静

23 （一）教学背景

从事多年作文教学，感受最深的就是学生怕作文。只要一说到习作, 学生就会叫苦连天、愁眉苦脸，对作文有一种自然的排斥力。这种现象不能不引起我的深思。作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中 心明确、结构合理、立意新颖；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独特性，并使语言更生动形象。所以，作文教学的过程，是学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力的一个综合性训练过程，也是学生心理能力不断地得到提高和发展的一个过程。但是学生们往往不善于观察，常常忽略了一些身边的亮点，不能发现生活中的写作素材，找不到要写的内容。即使找到素材，可是自己的心声也无法很好地表达，语言极其贫乏。更有部分学生方言比较严重，习作没有重点，缺乏主次。针对学生的以上情况，想通过此次活动再现学生生活中的小画面，引导学生在参与中感受，感受中表达，并准确规范地使用书面语言，体验习作学习的成功，培养学生的习作兴趣。

（二）教学流程描述与分析

A 、活动过程

片段一：

课题的引入：

1、（谈话）老师来自山村，那里的孩子生活条件不好，他们的学习用具大多是自己研制的。我的学生知道我今天要到城里来，特意将他们亲手做的礼物托我带来，他们很想跟大家做朋友。你们想不想

24 看看是什么礼物？（孩子们个个伸长脖子张望，都很好奇）

2、提问：谁来形容一下此时此刻的心情？

生1：好奇。

生2：紧张。

生3：我迫不及待地想看看。

3、故作神秘的在展

示台上出示纸折的“心”

及上面的彩色书夹（如

右图）。（学生发出赞叹）

提问：现在你想说什

么？这样礼物哪里最吸

引你？为什么？用几句

话说说。

生1：我眼前一亮，这东西简直太美了，那纸‚心‛四周的小‚心‛五颜六色的，真好看。

生2：五彩的小‚心‛简直太吸引人了，我好想要一个。 生3：很美很精致的东西。

分析：通过亲切的谈话拉近距离，消除陌生感并调动起学生的好奇心。让其集中注意力并融入课堂，走进活动；通过引导，让孩子们在毫无压力的情况下随意发表看法，抒发自己的真实情感，解决学生作文时语言表达难的问题，为后来的习作进行语言积累。

片段二：

25 活动的引入：

（谈话）你敢不敢向山里的孩子挑战，学做这种他们用来做书夹的小‚心‛？（学生齐声说：敢）那就要仔细听了。（学生个个注意力都很集中）

（在展示台上展示一个回形针和一个小书夹）一边展示（如左图）

一边提醒：它原来就是一个

回形针，如何摇身一变成为

好看的书夹的呢？其中有

一个小窍门相信聪明的你

一定能发现。分组活动（学

生快速地坐成四人小组）。

（教师提要求）

1、每个小组可以得到

一个成品，另有四个回形针

（如左图），每个人的机会

只有一次。

2、拿到小‚心‛后仔

细观察，通过什么窍门，可

以让回形针成为小‚心‛。

要相互合作，相互谦让。看那个小组先完成。

3、活动时间为5分钟。时间到就停手。

快速的分发材料。

学生很快进入状态。教师提示：注意自己的制

26 作过程和制作过程中的感受。

分析：在学生对此活动兴趣极高的情况下，抓住学生的好胜心理激发学生参与活动。此时学生已情绪昂然跃跃欲试。

片段三：

活动阶段：

有些小组得到成品过后就抢着看，三两下成品就变样了，影响操作；有的学生得到成品后，随便看一眼就动手了，比划多次也无从下手；有的学生看也不看，马上把回形针扳直，结果再也变不回原来的样子了；有些皱着眉头仔细地研究……

教师巡视，边提醒：你得到回形针过后是怎么做的？并让个别的学生边做边说，教师提醒学生用上“首先”“然后”“最后”等词语，描述自己制作的过程。

分析：训练学生在亲身参与的过程中注意观察，留意细节，养成细心观察的好习惯，为习作言之有物做准备。关注学生活动的每一个细节，并且及时地进行个别指导。让学生通过与教师的交流，回放自己制作的过程，使学生积累语言，同时也可以借此机会规范学生的语言表达，训练学生的口头表达能力。关注弱势学生，让每个学生得到表达语言的成功体验。

B 、指导过程

片段四：

教师提问：回想刚才的活动，你拿到材料后是怎么想的？怎么做的？

27 生1：我一定要做好。

生2：我在想：窍门在哪里呢？

师：那你是怎么做的？（有意识地抽不同层次的学生）

生1

。（教师纠正应为扳）

生2：我们刚拿到就开始抢，结果样品都被抢坏了，我就拿起回形针来模仿着扳，不知怎么弄的，就有点儿像了，于是我拿起同组同学的回形针仔细琢磨，终于发现了窍门在什么地方。

生3：我们几个轮流看，很仔细地把回形针和样品拿来对照，通过细心的观察终于发现他们不同的地方，找到了窍门，我们几下就做出来了。

师：窍门在哪里？你能指给我们看看么？（生到展示台前，边指边描述）

生：我们发现原来的回形针是长方形的，后来的书夹是把回形针的一头变了方向，折成交叉的样子。从完好而没有重复的回形针的一边中间，向两边扳就可以完成。

师：在你做的时候手有什么样的感觉？

生1：手很痛。

生2：我的手指都压出了红印。

师：这时候你的心里想了些什么？

生1：我不能放弃，一定要坚持，再难也要做成功。坚持就是胜利。

28 生2：我的坏了，好想向老师再要一个。可是老师说过，每人只能有一次机会，唉……

师：谁能完整地把制作过程说一遍？

生1：我拿到回形针后，对照着样品仔细地观察，终于发现了两个针的不同之处，发现了后来的书夹是把回形针的一头变了方向，折成交叉的样子。我高兴地照着做，可是回形针太硬，我费了九牛二虎之力才把它扳好，手都压出了红印，我想完成它可真不容易啊！

师：通过这次实验，你有什么感想吗？

生：做事要多动脑筋，思考是成功的前提。

生2：我拿到样品后并没有仔细的看清楚，就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像。我干脆把它扳直了，可是越来越糟，越来越不像，

这（教师纠正：扳—掰 盘—回、次）

师：说得不错。从这次活动中，你有什么教训吗？

生：做事一定要先看清楚想明白再行动，不然，一旦失败就无法挽回。

师：说得真好。生活当中我们可得注意到这一点，一定要留心观察，动脑思考，这样就会有很多意想不到的收获。好的习作应该有一个响亮的名字，你想取个什么名字？

生1：《难忘的一天》

生2：《快乐的手工课》

29 生3：《意外的收获》

生4：《可贵的教训》

。。。。。。

分析：让学生尽显个性，发表自己与众不同的看法和心得。尽量让每一个学生都有展示的机会，同时照顾到弱势学生，让他们也能有愉快习作的成功体验。在学生说的过程中规范学生的语言，纠正学生的方言，使其说通顺的话，说标准的话。并注意创造一种宽松的课堂氛围，让每个学生都敢说真话，在自然的交谈中开拓思维，引导学生说出自己的真实感受，帮助学生准确表达自己的所想所思，为习作做到有话可说有话可写作准备。

C 、写作过程

学生回忆刚才的参与和交流展示，把活动的过程以及自己的想法写下来。真正做到我手写我心。

D 、评改过程

好文章是改出来的。学生的作文也并非一蹴而就，需要经过反复加工修改、修枝剪叶，如琢玉一般方可显露光彩。因而我采取教师先示范修改，然后同桌互改，最后自评自改的方法，让学生从中学会推敲学会评改。

1、教师示范评改

片段五

师：孩子们，我们一起来看看这段文字。“我拿到样品后并没有仔细地看清楚，就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像。我

30

可是我已经没有机会了。”你认为可以怎样说更好呢？

生1：我认为方言太多，应该使用书面语言。比如‚就拿起回形针扳，扳过来不像，扳过去还是不像‛，可以这样说‚我拿着回形针左拧右拧，总也做不成‛。还有‚做一盘‛应该改成‚做一遍‛。

生2：‚没有仔细地看清楚‛有点重复罗嗦。可以写成‚没仔细地看‛。

生3：我认为此时作者还可以写写自己失败时的心理，这样就更具体更感人了。

……

师：同学们都说得很好。评改习作可以从这几方面入手：①是否有错别字， ②语句是否通顺，③词语搭配是否正确，④ 意思表达是否清楚，⑤内容是否具体，⑥能否用上一些修辞手法比如比喻、拟人、夸张等。最后，还要注意正确使用修改符号。

分析：教给学生一些修改符号使其能正确使用，并总结出作文修改的方法，给学生以具体可行的操作模式，教会学生评改。

2、同桌互改

先带着欣赏的姿态拜读对方的作品，找出可取之处予以肯定并虚心学习，然后指出对方作文需要修改的地方。用上刚才老师小结的方法同桌互相修改。完毕，交换并与同学一起讨论尽量达成共识，共同学习共同进步。

31 E 、自改过程

自己修改文章，进一步提升习作质量。

（三）小结

学生的作文要出成绩要有所创新，就离不开一个相对自由的环境。只有在宽松平和的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展，文章才会有水平有质量。教师应给学生创造参与、观察、收集、筛选、整理信息的时间，不给学生过多的束缚，不制约学生的自由发挥，不泯灭学生的个性。这次作文教学力求找寻一种学生自主参与、真实情景感染、合作学习、互动探究、相互启迪的氛围，再现学生生活中的小画面，让学生在自由自在参与活动之后大胆发言，大胆表白。既可训练学生的口头表达能力规范学生的语言，又可在相互对话中梳理内容、交流思想、整理信息，为习作储备语言材料，使学生真正做到“我手写我口，我口写我心”，这样，习作教学就一定会收到事半功倍的效果。

八、研究的特性。

研究“对话作文”这种作文教学模式的特性，有利于整体把握模式的思想、理念、方法及过程。

1、对话性。也叫交互性。“对话作文”中的“活动过程”，无论是哪种活动形式，观察活动也好，手工活动也好，玩具活动也好，任何创设都是对学生生活的唤醒。这唤醒的过程，学生要认识生活、理解生活，表现自我，体现与生活的对话；学生要与同学交流、沟通，把同学作为伙伴，完成活动，体现了与同学对话。“指导过程”中老

32 师要引导学生表达，形成写作思路，体现师生对话；其中学生与学生谈体验、谈体会、谈感悟、谈活动中的人和事、景与物，体现了生生对话。“评改过程”中，不管是老师引领评改，还是学生互动评改，体现了与习作的对话，师生、生生之间的对话。所以说“对话作文”的对话性是很明显的。这也是课题研究的模式为何叫“对话作文”的原因。

2、系统性。过去我们进行作文教学，有几种形式。①审教材习作要求，就让学生写；②开展活动后，稍作指导，就让学生写；③念几篇范文，就让学生仿写；④给题目，稍加指点，就叫学生写；⑤ 或过慎过密的引导，叫学生写。凡此种种，学生不明生活、不明方法、不明意图，如何能写出好文章？学生作文后，十天半月，或一月半月还改不出一次作文，长麻吊线，学生对上次习作已是忘之无几。加之老师讲评，或只讲不评，或评而无讲，或无评无讲，把讲评过程视为可有可无。这样的作文过程是零碎的，无生气的。学生语言综合能力培养难以实现。而“对话作文”这种作文教学模式，从过程性来看，五个过程一气呵成；从时间上来看，两个课时即可完成；从实用性来看，实现了学生生活的回忆、再现，操作性强；从培养学生能力上看，可系统培养学生写作能力，达到语文综合能力的训练，可谓系统性很强。

3、操作性。这是“对话作文”这一模式的又一特性。五个过程，都是具体指出了操作要领，操作步骤，便于老师掌握和应用，这是“生

33 活作文”、“实验作文”、“话题作文”等模式所没有的。

4、普遍性。“对话作文”这种模式，小学阶段无论在城市、乡村，甚至偏远的农村小学，都有它应用的广阔大地，也无论是大班额的班级，还是小班额的班级，也不受班级学生数额的限制，因此具有普遍的实用性。

5、真实性。“对话作文”创设的活动情景，或者自己亲身体验过的，或者来自与身边发生的，或者是眼前活生生的事物，活动只是引起学生回忆、再现，是一种过去素材的重现。活动让学生亲身经历、亲身感受，利于真情实感的流露和表达。“评改过程”中学生阅读别人的习作，字、词、句、段、篇有什么问题，语、修、逻、文有什么感受，有呈现于字里行间，评改显得真实具体，立体感强。“对话作文”模式的真实性是显而易见的。

九、研究采用的方法

1、行动研究法：近两年，我们在全县范围内进行了“对话作文”的研究，我们首先将研究的有关方案发放全县各校，各校按方案设计进行研究。学校语文教研组开展“对话作文”活动。起初，老师们对“对话作文”中的“对话”产生误区，以为这一课题仅仅是研究作文过程中的人物对话问题，我们及时下乡，到基层，讲解、听课，和老师们一同研究，老师们终于理解了“对话作文”的初衷及内涵，许多语文教师纷纷参加研究活动，也带动了全县语文教研活动的开展。全县24所中心校有20所参加了研究，占83.3%，研究人员均听课87

34 节，参加学校研究活动20多次。老师们在研究中不断探索，不断总结，不断提高。如研究的活动形式，方案中我们设计了六种，阅读、实验、游戏、体育、文艺、手工活动，可老师们在实践中又发展出观察活动、测验活动、观测活动等等。在研究中老师们逐渐掌握各过程操作；在研究中，老师们起初就活动而开展活动，没有把写作指导放在重要方面，后来，逐步摆正位置，强化了指导；在研究中，老师们不知如何指导学生互动交流，如活动过程后便写作指导，评改过程中的学生互评互改方法，后来，熟练掌握并运用。在全县的“对话作文”观摩活动中，有4名教师获得一等奖。

2、问卷调查法。为了了解全县作文教学情况，我们在全县范围内进行“我眼中的习作”作文教学问卷调查，分教师卷和学生卷。

学生卷239份，涉及县城小学3所，城镇小学1所，场镇小学4所，其他中心小学6所，偏远村级小学4所，共14所。内容包括习作态度、习作喜好、观察方法、素材积累，老师的作文指导及其评改。写作困难等10个问题，涵盖从观察到作文批改的全部环节。基本反映出学生对习作的态度。前面引用的数据即来自于本次调查。

教师卷88份。学校层次如学生卷样本。包括教师对习作教学的态度，作文素材来源，作文引导方式、经常性的策略，评改的方式及其内容，囊括作文教学的全过程。基本反映出教师作文教学的态度和问题。前面引用的涉及教师部分的数据也来源于本次调查。

问卷调查，使我们看到了进行作文研究的必要性，重要性，进行

35 “对话作文”研究的可行性，坚定了我们的信心，增强了我们的决心。

十、研究取得的效果

1、建立了一个作文教学的新模式。作文教学作为小学语文“五大板块”之一，有着非常重要的作用，担负着语文写作能力的培养，体现着学生语言综合素质的形成。多年来，学生难写，教师难教，一直是作文教学最头痛的问题。如何突破成为语文教师、语文教育专家冥思苦想的问题，他们也作了许多尝试，形成了许多作文教学策略。如“实验作文”、“活动作文”、“生活作文”、“读写结合”、“话题作文”等等，在作文教学领域也起到一定的作用。但一直不被语文教育界普遍接受。究其原因，我们认为最关键的问题是没解决操作问题。我们努力地研究诸种已形成的作文教学策略，努力研究作文教学的过程，从素材积累的过程和范围，学生对素材积累的欲望深浅，对素材的组织、筛选以及心理过程；教师作文教学过程的引导。教师的态度、方法；学生在教师指导中的思维意向，参与程度，好恶选择；教师评改作文的态度、方式、程度、意图；学生对教师评改的态度和热情等等。在研究作文教学全过程中，我们逐渐形成了“对话作文”的教学思路，在全县各校研究中逐步形成了作文教学新的模式——“对话作文”。

“对话作文”，情境似地展开活动画面，避免了搜集素材，整理素材，筛选素材中的难度；搭建了指导平台，使指导在学生对材料具有深刻印象的基础上进行，使指导有序进行，避免了零碎的、简单的、无序的指导；把教师审改过程变成老师、学生互评互改的过程，创设

36 了学生参与的平台。学生通过实际参加评改，及时倾听老师讲评，更有利于形成语言能力，语言习惯，避免了老师改评脱节，劳而无功的问题。

更重要的是“对话作文”有自己的教学流程，有自己的操作方法，便于老师运用，是开启“作文教学难”的一把新钥匙。

2、支持教师专业发展。我们知道教师专业发展由教师专业知识、专业技能构成。学历及其后续学习，可确定专业知识程度。学历学习只是建立了教师专业技能的理论基础，如教学法。专业技能要形成自己的职业并发展，必须是在教师走上工作岗位后，在与工作对象的工作中才能建立和发展。我们在研究后发现，教师在作文教学中“开展经常性的活动以积累素材的老师才占30.78%”，作文教学中“缺少具体指导过程的竟占81.9%”。两个数据说明一个原因是作文教学难，另一个原因是教师专业技能差。加之，高考扩招后，进入小学的新教师绝大多数是扩招后毕业的专科生。专科教育按过去培养方向，是为初中培养老师，高考扩招后，这种培养方向是否变了，变成了为小学培养师资了，是值得打问号的。调查、教研中发现相当一部分的老师根本没有掌握语文教学的基本方法，更不要说作文教学方法了。

“对话作文”模式的建立，呈现给语文教师是一种教学方法，是一种专业技能，由于它的可操作性，更是被老师所接受。尤其是新教师，我们所听几十节作文课中，绝大多数是新老师的课。在全县“对话作文”观摩活动中，有四位新老师上课，有两位还获得一等奖。

37 “对话作文”模式，便于语文教师操作，提高教师指导作文的能力，支持了教师专业发展。

3、学生从作文的懵懂中觉醒。作文对学生难，究竟难在何处呢？难在学生言之无物、言之无序、言之无理。作文难，也成为部分学生厌学的重要原因。而学生作文难的最关键是找不到写的，在学生身上，身边天天发生着许许多多的事。为什么学生写起作文来就视而不见，熟视无睹，唤不起写作的思维呢？我们认为，学生有材料而不知道筛选和整理，原始材料形不成作文素材，学生生活丰富多彩，富有个性，教师不可能了解每一个学生的生活，因而在教学中搭不起架设作文指导与学生生活的桥梁，加之班级授课制，更难以进行个性化指导。

“对话作文”模式，搭建起了作文指导与学生生活的桥梁。活动是一样的开展，是学生生活的展现，有利于回忆和再现学生生活中发生的事，唤醒生活材料。尤其是“指导过程”中老师的指导，将材料条理化、主次化、过程化，打开了学生思想的心扉，唤醒作文思维。“作文评改”过程更活生生展现语言，在评改和欣赏中，有血有肉地见识优美和错误语言，直观接受容易。更在于整个过程，学生都在参与中体验，学生兴趣大增。学生不再为无话可说而发愁，启迪了学生思维。

4、简化了教师评改过程，使教师从耗时耗力的作文批改中解脱出来。过去，我们老师批改作文有三种情况：一是作文批改简单、敷衍，打个“阅”或“查”，或批注个“年月日”；二是改一下错别字、

38 加注尾批，这样的老师占多数；三是批改很细，不仅有“三批”（眉批、旁批、尾批），而且一篇文章涉及的方方面面都去改，以至于批改完毕，学生作文满篇都呈现红色，但效果也不理想，有几个学生去认真看你的批改呢？这样的老师占很少的一部分。

“对话作文”的“评改过程”强调当场评，当场改；强调老师和学生，学生和学生互动评、互动改，把过去十天半月还完不成批改的工作放在一二十分钟完成，大大节约了批改时间，减少了教师批改的强度，使教师有更多精力，专注于语言的规范训练，学生在参与之中，增强了信心，获得了兴趣，锻炼了写作能力。

“对话作文”模式，所显示出的生命力是很强的，我们还需要研究它的后续效应。

十一、研究存在的问题

尽管我们在研究中，看到了，感受到了“对话作文”给作文教学带来的春天。但是，研究中，我们也发现了许多问题。

1、尽管在研究中，教师们在搭建活动平台中想了许多点子，许多办法。但生活是方方面面的，异彩纷呈的，千姿百态的，丰富多彩的，生活形式固然可通过活动形式来展现、来唤醒，但不可囊括所有生活情景，所有生活类型，所有生活过程，在这一点上它的局限性也是有的。“对话作文”所需要的是为教师找到一条作文指导的路径，而非包治百病的灵丹妙药。应用事大，开发更大。

2、“对话作文”模式，虽然创设的活动包括“人、事、景、物”

39 等写作对象，但把生活中的一些事通过对话这个载体来展现时，受场境局限，难得展现，为指导带来难度。

3、老师们对“对话作文”的操作性认识不够，对活动材料理解不深，因而在教学过程中还存在时间把握，活动设置，引导不明，评改无力等问题。

4、受教师自身素质限制，教师没有更多涉及科学知识方面的活动创设，如实验活动。涉及这方面的知识，老师们常常解释不清，指导也就存在问题。

不管怎样，“对话作文”总是为语文老师开辟出作文教学的一片天地，为教师耕耘创造了有利条件，愿老师们，在这片土地上不断研究，不断开拓，使作文教学教师不再感到难教，学生不再感到难写。

小学语文作文教学研究

上传: 徐翠平 更新时间：2013-1-11 11:59:47

写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。

一、课题的提出

1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差! 让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。

4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。

二、课题的界定：

我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。

三、理论依据与实验假设：

1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。

2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉流丰盈, 溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。

三、生活作文教学的原则 生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。

2、自主性原则

使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。

3、开放性原则

生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。

4、学生主动作文与教师指导相结合的原则

学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，

它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同时还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生的活动，了解学生内在的需要和特点、水平，及时给予调整。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容

1、各级段生活作文教学的实践与研究

2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

（1） 、开展课外阅读，提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。

①、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。

②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。

③、加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

⑤、开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），

“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。

（2）、走向社会、生活，提高写作能力。

天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。

①、引导学生观察校园

我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。

②、引导学生走向社会

充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。

（3）、开展学生喜闻乐见的活动

我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。

（4）、要求学生参与实践，体验生活

我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。

（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。

（6）、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。” 这点点滴滴，记录着学生喜怒哀乐的情感的日历，都可成为学生习作素材的源泉。

3、对学生发展的研究

活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高；活动作文怎样促进学生多元智能的发展；以及活动作文评价方式的研究

（二）预期目标

通过本课题的研究，预期达到以下目标

1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。

2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

五、课题研究的步骤及人员分工

1、课题研究的步骤和方法

（1）第一阶段：（2005、8—2005、9）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 （2）第二阶段：（2005、10—2007、6）

①制定出课题实施工作方案，成立课题组。

②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

③结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写生活作文方案。

④各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。

（3）第三阶段：（2007、9—2008、6）

①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。

②修改或重写生活作文方案，课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。

③出一本生活作文论文集。

④出一本生活作文学生习作集。

主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2008、9—2008、12）全面分析总结，撰写课题结题报告。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

2、人员分工

组 长：贾克元，保证人员、经费、时间三落实。

副 组 长：周晓波、冯亦芳、具体负责课题的实施工作。

实验教师：王惠娟、羊丽英、胡丽云、王 惠、鲁 叶、丁 芳、陈凌云、蒋 燕、杭菊香 在各自的班级中组织开展生活作文研究。

六、实验成果形式：

1、课题方案、专题论文和研究报告

2、实验课

3、教案

4、学生习作集

5、师生获奖情况及有关资料

国家治理

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小学语文作文教学研究

上传: 徐翠平 更新时间：2013-1-11 11:59:47

写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论，“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。

一、课题的提出

1、《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差! 让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。

2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。

4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，科研意识增强，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。

二、课题的界定：

我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以《语文课程标准》为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。

三、理论依据与实验假设：

1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。

2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉流丰盈, 溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。

三、生活作文教学的原则 生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围，关注教学过程的改变，以达成生活教学目标，为此，开展生活作文必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身参加活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过发掘学生丰富多彩的生活，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在生活实践中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。

2、自主性原则

使全体学生都成为生活的主体，这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学，要求教师确立学生在生活中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活方式，尊重和保证学生生活独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动，或简单地将生活方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。

3、开放性原则

生活作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。

4、学生主动作文与教师指导相结合的原则

学生是生活的主体，各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的生活和学生的主体，生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，

它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同时还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生的活动，了解学生内在的需要和特点、水平，及时给予调整。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究内容

1、各级段生活作文教学的实践与研究

2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

（1） 、开展课外阅读，提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。

①、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。

②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。

③、加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

⑤、开展活动。通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），

“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。

（2）、走向社会、生活，提高写作能力。

天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。

①、引导学生观察校园

我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。

②、引导学生走向社会

充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。

（3）、开展学生喜闻乐见的活动

我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。

（4）、要求学生参与实践，体验生活

我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。

（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。

（6）、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。” 这点点滴滴，记录着学生喜怒哀乐的情感的日历，都可成为学生习作素材的源泉。

3、对学生发展的研究

活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高；活动作文怎样促进学生多元智能的发展；以及活动作文评价方式的研究

（二）预期目标

通过本课题的研究，预期达到以下目标

1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。

2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。

五、课题研究的步骤及人员分工

1、课题研究的步骤和方法

（1）第一阶段：（2005、8—2005、9）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 （2）第二阶段：（2005、10—2007、6）

①制定出课题实施工作方案，成立课题组。

②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

③结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写生活作文方案。

④各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。

（3）第三阶段：（2007、9—2008、6）

①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。

②修改或重写生活作文方案，课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。

③出一本生活作文论文集。

④出一本生活作文学生习作集。

主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2008、9—2008、12）全面分析总结，撰写课题结题报告。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

2、人员分工

组 长：贾克元，保证人员、经费、时间三落实。

副 组 长：周晓波、冯亦芳、具体负责课题的实施工作。

实验教师：王惠娟、羊丽英、胡丽云、王 惠、鲁 叶、丁 芳、陈凌云、蒋 燕、杭菊香 在各自的班级中组织开展生活作文研究。

六、实验成果形式：

1、课题方案、专题论文和研究报告

2、实验课

3、教案

4、学生习作集

5、师生获奖情况及有关资料

国家治理

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网络研修论文

怎样指导学生写好作文

西街小学 杨建玲

大家知道，在语文教学中，作文教学始终是教学中的老大难。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的。我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，教师还要不断拓展空间，把作文课上得生动、活泼而有实效。

一. 教师要重视学生的写作实践，多渠道拓宽写作途径。

1.阅读教学与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。

2、重视学生的作文实践，方法要灵活多变。我们应打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。

3、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。

二、充分利用网络资源组织作文教学

因特网走进了我们的生活，更走进了作文教与学的活动之中，这已经是不争的事实。现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。

1、要充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。

2、要充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。通过多种媒体的使用使抽象的变得具体、形象；使看不见、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。

三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题 课外活动是作文教学的有机组成部分。课外活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高初中作文教学效果。另外，开展课外活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁辅导、咨询的地位，不象课堂教学中一切活动都是在老师的精心设计精心组织下进行，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。

总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，使之养成良好的作文习惯，不断拓展作文教学的无限空间。

网络研修论文

怎样指导学生写好作文

西街小学 杨建玲

大家知道，在语文教学中，作文教学始终是教学中的老大难。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的。我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，教师还要不断拓展空间，把作文课上得生动、活泼而有实效。

一. 教师要重视学生的写作实践，多渠道拓宽写作途径。

1.阅读教学与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。

2、重视学生的作文实践，方法要灵活多变。我们应打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。

3、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。

二、充分利用网络资源组织作文教学

因特网走进了我们的生活，更走进了作文教与学的活动之中，这已经是不争的事实。现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。

1、要充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。

2、要充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。通过多种媒体的使用使抽象的变得具体、形象；使看不见、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。

三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题 课外活动是作文教学的有机组成部分。课外活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高初中作文教学效果。另外，开展课外活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁辅导、咨询的地位，不象课堂教学中一切活动都是在老师的精心设计精心组织下进行，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。

总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，使之养成良好的作文习惯，不断拓展作文教学的无限空间。

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初中作文教学“三部曲”

务川自治县濯水中学 李茂

凡是初中的语文老师，大都遇到过这样的情形：暑假一过，回校的第一件事是让学生写一篇作文——《记暑假里的一件事》。两节作文课将过，可还有一半学生在愁眉苦脸，苦于无事可作。老师可生气了：两个月的假期你竟没做过一件事？N0！N0 ，NO ！事情很多，就是没有可写之大事；思来想去，总觉得脑子空空，不知从何着笔。作文，不但是中学生最头痛的事，也是语文教学的难题。据我校对七、八年级学生习作心理的问卷调查结果表明，48.06%的学生在习作中最苦恼的是没有材料写，30.23%的学生是有话写不出。中学生写作文为什么会觉得没人没事可写，没情没感可发呢？刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是情理，二是文辞。情理是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“径”，来源于人的生活。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握、发展与运用，是文章的“纬”，来源于人的培养与学习。修订版《语文教学大纲》在强调丰富学生语言积累的同时也十分强调学生生活的积累，“大纲”指出：学生的习作，要开阔思路，放开手脚„„而我们传统的作文教学，学生的作文大多是“奉命而作，生搬硬套”，“为师造文，为文造情”，所作的文章是“千人一面，万人一腔”，这样的作文当然毫无生机了。因而大多数学生只能大叫：作文烦，作文难，作文只能干瞪眼；作文苦，作文累，作文就是活受罪。如何解决学生怕作文这个老大难问题呢？笔者根据几年的教学体会，来谈几点粗浅的想法。

一、 着眼日常生活，引导学生自由表述。

生活是作文的源泉。只有让学生用自己的笔写自己的事，说自己的话，学生的作文之“源”才能解决。本来中学生的生活是丰富多彩的，可是，他们对眼前发生的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围的环境缺乏观察力。加上中年级学生读得少，积累的词汇不多，描写起来更觉困难。因此，教师首先要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣，在平淡中发现新意，在生活中积累素材。

2 １、利用学生的闲谈作文

叶老说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，这部分生活素材“量”足且“质”纯。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语，敏锐地发现有新意的思想内容，予以作文。教师可发给学生每人一本笔记本，让学生在本子上随意发挥。题目可为《老师，我想对您说》、《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等，让学生在诉说心里话的同时积累写作素材，提高作文水平。如我在今年新接班重选班干部时，有一位老干部落选了，当时她就哭了。我发现了她的异常反应，就悄悄告诉她，有什么想法请写在纸条上。中午，我收到了她的“控诉状”。她详细分析了班级的现状，指出了老师这样选举对女生的不公（班级男女生比例为3:1），诉说了自己心理的不满与失落，真是振振有词，情真意切。我看了，马上找她谈话。帮她分析落选的原因，告诉她老师这样做的目的，从而树立正确的学习观、干部观，并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读，全班同学无不为之动容。最后，我告诉学生，作文就是“我口说我心，我手写我口”，欢迎大家每天给我“提个醒”，随便写什么方面的，写多少内容的都可以。此风一开，学生每天交上来的小本子多了，他们再也不担心无话可写，更不用发愁如何开头与结尾，每天都像在闲谈一样。当然，教师要及时反馈，并作适当的指导，使学生的“闲谈”越谈越多，越谈越精。随着“闲谈”的深入，班级的作文水平也在师生的交流中提高了。

２、鼓励学生写日记

日记，日记，天天要记，学生最烦写日记。如何解决这种矛盾呢？中年级教师首先得切实转变质量观，降低作文要求，对学生每天的日记不苛求立意的崇高，无需求布局谋篇的新颖，只要求内容的真实，语句的通顺。其次，教师应作必要的方法和选材的指导，从小处入手，以兴趣为先，鼓励学生写自己生活中的见闻和感想。教师还得及时反馈，每天在班上朗读几篇学生当天的日记，以激发学生习作热情。记得有一次，我只是轻描淡写地表扬了一位学生写的日记，并选择几句在班上朗读了一下。第二天，我在这位学生的日记上惊奇地发现，昨晚的表扬被他誉为入校以来最快乐的一刻，使他觉得写日记是多么快乐。从此他也爱

3 上了写日记。可见，鼓励与表扬是多么重要啊！另外，教师也可进行小组“循环日记”，“日记加分制”，设立“日记展示台”等，使学生对写日记充满乐趣，充满挑战，从而提高写作水平。

二、 重视活动组织，培养学生习作兴趣。

“好动是儿童的天性，兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好刺激乃是所学的材料的兴趣。”据我校对七、八年级学生的习作心理调查，76.74%的学生在选择作文内容时选择了写活动。可见，要想学生有兴趣习作，首先要做感兴趣的事——活动。教学实践证明，凡是积极开展活动的班级，学生的写作内容都比较丰富、具体、生动。当然，要想通过组织活动来提高学生的作文水平，教师就得有意识地实行活动与作文的结合。

Ａ、活动前，教师要精心选择活动的内容。所选活动要新颖，符合学生的兴趣爱好，应让学生有所启迪，有所收获，这样写出来的作文才有生活气息。教师还应做好周密的准备，尽可能地写“下水作文”。（叶老曾说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”）这样，教师在组织活动时更得心应手，描绘过程时将绘声绘色，出中成章。 Ｂ、活动时，教师要合理安排活动的过程。要让每一位学生都充分参与到活动中来，每一位学生都有真实的感受。教师更要注意活动过程与习作的联系，边活动边指导，让学生留意观察活动时每个人的动作神态，及时捕捉有趣的话题，挖掘活动的闪光点。

Ｃ、活动后，教师要及时深化活动的主题。为了强化学生的感受，有助于学生储存、积累与描写，教师要及时组织学生回忆活动的过程，让学生谈各自的感受，说生动有趣的情节。使学生快乐活动，轻松作文。

三、 加强课外阅读，拓宽学生知识空间。

一篇生动的作文离不开好的素材，更离不开学生丰富的语言文字基础。在小学阶段，学生仅靠从课文中获得的知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓宽知识面，才能为写作奠定丰富的材料基础。

１、大量阅读，拓宽知识面。书籍是知识的宝库，是人类进步的阶梯。

4 “读书破万卷，下笔如有神”。“日积月累，方能生悟”。因此，教师要重视引导学生多读书，读好书，让学生通过大量阅读，丰富词汇，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料。教师更要为学生创造大量阅读的条件。我们学校每个班级都有一个书架，教师利用代管费集体购买一些，发动每个学生从家里带几本与大家“共享”,并定期更换。除学校规定的每周两节课去校阅览室看书外，我们还安排每周２－３节的文化餐集中看书和指导，培养学生阅读的兴趣，提高阅读水平。另外，我们还鼓励学生利用中午、下午的课外活动时间看书，去阅览室借图书阅读。这样，既解决了书源，又保证了学生阅读的时间与质量，为学生的习作储备资源。

２、勤作笔记，积累写作素材。苏霍姆林斯基早在三十多年前说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。我坚持要求学生进行“摘录笔记”的训练，要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。我教给学生摘录的方法：每拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复阅读，在读中自悟，在读中自得。记住其中的要点，摘录其中的好词、好句、好段，读完全书以后，再回顾全文内容，并写出阅读感受。刚开始要求低些，指导得细些，循序渐进，逐步提高。通过坚持不懈的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也自然提高了。

初中年级是真正意义作文的开端，教师只有从学生的兴趣入手，为学生创设作文之情，丰富作文之源，积累作文之材，才能解决学生作文的老大难，学生的作文才会充满生机。

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初中作文教学“三部曲”

务川自治县濯水中学 李茂

凡是初中的语文老师，大都遇到过这样的情形：暑假一过，回校的第一件事是让学生写一篇作文——《记暑假里的一件事》。两节作文课将过，可还有一半学生在愁眉苦脸，苦于无事可作。老师可生气了：两个月的假期你竟没做过一件事？N0！N0 ，NO ！事情很多，就是没有可写之大事；思来想去，总觉得脑子空空，不知从何着笔。作文，不但是中学生最头痛的事，也是语文教学的难题。据我校对七、八年级学生习作心理的问卷调查结果表明，48.06%的学生在习作中最苦恼的是没有材料写，30.23%的学生是有话写不出。中学生写作文为什么会觉得没人没事可写，没情没感可发呢？刘勰在他的名著《文心雕龙》的《情采》篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”刘勰精辟地阐明构成一篇文章的主要成分：一是情理，二是文辞。情理是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的“径”，来源于人的生活。文辞是人在实践活动中对口头语言、书面语言的掌握、发展与运用，是文章的“纬”，来源于人的培养与学习。修订版《语文教学大纲》在强调丰富学生语言积累的同时也十分强调学生生活的积累，“大纲”指出：学生的习作，要开阔思路，放开手脚„„而我们传统的作文教学，学生的作文大多是“奉命而作，生搬硬套”，“为师造文，为文造情”，所作的文章是“千人一面，万人一腔”，这样的作文当然毫无生机了。因而大多数学生只能大叫：作文烦，作文难，作文只能干瞪眼；作文苦，作文累，作文就是活受罪。如何解决学生怕作文这个老大难问题呢？笔者根据几年的教学体会，来谈几点粗浅的想法。

一、 着眼日常生活，引导学生自由表述。

生活是作文的源泉。只有让学生用自己的笔写自己的事，说自己的话，学生的作文之“源”才能解决。本来中学生的生活是丰富多彩的，可是，他们对眼前发生的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围的环境缺乏观察力。加上中年级学生读得少，积累的词汇不多，描写起来更觉困难。因此，教师首先要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣，在平淡中发现新意，在生活中积累素材。

2 １、利用学生的闲谈作文

叶老说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，这部分生活素材“量”足且“质”纯。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语，敏锐地发现有新意的思想内容，予以作文。教师可发给学生每人一本笔记本，让学生在本子上随意发挥。题目可为《老师，我想对您说》、《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等，让学生在诉说心里话的同时积累写作素材，提高作文水平。如我在今年新接班重选班干部时，有一位老干部落选了，当时她就哭了。我发现了她的异常反应，就悄悄告诉她，有什么想法请写在纸条上。中午，我收到了她的“控诉状”。她详细分析了班级的现状，指出了老师这样选举对女生的不公（班级男女生比例为3:1），诉说了自己心理的不满与失落，真是振振有词，情真意切。我看了，马上找她谈话。帮她分析落选的原因，告诉她老师这样做的目的，从而树立正确的学习观、干部观，并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读，全班同学无不为之动容。最后，我告诉学生，作文就是“我口说我心，我手写我口”，欢迎大家每天给我“提个醒”，随便写什么方面的，写多少内容的都可以。此风一开，学生每天交上来的小本子多了，他们再也不担心无话可写，更不用发愁如何开头与结尾，每天都像在闲谈一样。当然，教师要及时反馈，并作适当的指导，使学生的“闲谈”越谈越多，越谈越精。随着“闲谈”的深入，班级的作文水平也在师生的交流中提高了。

２、鼓励学生写日记

日记，日记，天天要记，学生最烦写日记。如何解决这种矛盾呢？中年级教师首先得切实转变质量观，降低作文要求，对学生每天的日记不苛求立意的崇高，无需求布局谋篇的新颖，只要求内容的真实，语句的通顺。其次，教师应作必要的方法和选材的指导，从小处入手，以兴趣为先，鼓励学生写自己生活中的见闻和感想。教师还得及时反馈，每天在班上朗读几篇学生当天的日记，以激发学生习作热情。记得有一次，我只是轻描淡写地表扬了一位学生写的日记，并选择几句在班上朗读了一下。第二天，我在这位学生的日记上惊奇地发现，昨晚的表扬被他誉为入校以来最快乐的一刻，使他觉得写日记是多么快乐。从此他也爱

3 上了写日记。可见，鼓励与表扬是多么重要啊！另外，教师也可进行小组“循环日记”，“日记加分制”，设立“日记展示台”等，使学生对写日记充满乐趣，充满挑战，从而提高写作水平。

二、 重视活动组织，培养学生习作兴趣。

“好动是儿童的天性，兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好刺激乃是所学的材料的兴趣。”据我校对七、八年级学生的习作心理调查，76.74%的学生在选择作文内容时选择了写活动。可见，要想学生有兴趣习作，首先要做感兴趣的事——活动。教学实践证明，凡是积极开展活动的班级，学生的写作内容都比较丰富、具体、生动。当然，要想通过组织活动来提高学生的作文水平，教师就得有意识地实行活动与作文的结合。

Ａ、活动前，教师要精心选择活动的内容。所选活动要新颖，符合学生的兴趣爱好，应让学生有所启迪，有所收获，这样写出来的作文才有生活气息。教师还应做好周密的准备，尽可能地写“下水作文”。（叶老曾说过：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”）这样，教师在组织活动时更得心应手，描绘过程时将绘声绘色，出中成章。 Ｂ、活动时，教师要合理安排活动的过程。要让每一位学生都充分参与到活动中来，每一位学生都有真实的感受。教师更要注意活动过程与习作的联系，边活动边指导，让学生留意观察活动时每个人的动作神态，及时捕捉有趣的话题，挖掘活动的闪光点。

Ｃ、活动后，教师要及时深化活动的主题。为了强化学生的感受，有助于学生储存、积累与描写，教师要及时组织学生回忆活动的过程，让学生谈各自的感受，说生动有趣的情节。使学生快乐活动，轻松作文。

三、 加强课外阅读，拓宽学生知识空间。

一篇生动的作文离不开好的素材，更离不开学生丰富的语言文字基础。在小学阶段，学生仅靠从课文中获得的知识是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓宽知识面，才能为写作奠定丰富的材料基础。

１、大量阅读，拓宽知识面。书籍是知识的宝库，是人类进步的阶梯。

4 “读书破万卷，下笔如有神”。“日积月累，方能生悟”。因此，教师要重视引导学生多读书，读好书，让学生通过大量阅读，丰富词汇，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料。教师更要为学生创造大量阅读的条件。我们学校每个班级都有一个书架，教师利用代管费集体购买一些，发动每个学生从家里带几本与大家“共享”,并定期更换。除学校规定的每周两节课去校阅览室看书外，我们还安排每周２－３节的文化餐集中看书和指导，培养学生阅读的兴趣，提高阅读水平。另外，我们还鼓励学生利用中午、下午的课外活动时间看书，去阅览室借图书阅读。这样，既解决了书源，又保证了学生阅读的时间与质量，为学生的习作储备资源。

２、勤作笔记，积累写作素材。苏霍姆林斯基早在三十多年前说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。我坚持要求学生进行“摘录笔记”的训练，要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。我教给学生摘录的方法：每拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复阅读，在读中自悟，在读中自得。记住其中的要点，摘录其中的好词、好句、好段，读完全书以后，再回顾全文内容，并写出阅读感受。刚开始要求低些，指导得细些，循序渐进，逐步提高。通过坚持不懈的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也自然提高了。

初中年级是真正意义作文的开端，教师只有从学生的兴趣入手，为学生创设作文之情，丰富作文之源，积累作文之材，才能解决学生作文的老大难，学生的作文才会充满生机。

有趣的课外活动作文（一）

一天下午，课外活动的铃声响了，同学们像一群出笼的小鸟，飞出教室，操场上顿时热闹起来了。

你看，同学们玩得多么愉快！东边高年级甲乙两个队正在进行一场紧张激烈的篮球赛。此时甲队的2号球员已控制了球，立即传给了正在篮下的5号球员，他接过球，跳跃投了一个擦边球。好球！进篮了。5员球员个儿高，有一手好球艺，他投篮十拿九稳进球，是我们学校的“球星”他有很多铁杆粉丝。西边一群中年级的女同学正在展示花样跳绳技艺。两位女同学牵着绳子的两端晃动着绳子。周小敏进入了跳绳圈子，一会儿单腿跳，一会儿双腿跳。周小敏下来了，李红和余丽上去了，她们边跳边捡预先摆好的小石块。南面的一角，低年级的几个同学正在踢毽子，他们各展花样，有的左脚踢一下右脚踢一下，有的将毽子踢起用头顶住，有的将腿向外弯着踢。北面的一角，一群同学正在练习爬竿。李勇是我校的爬竿能手，大家称他是“小猴子”。你看他两手握着竹竿，两腿夹着竹竿，一登一登地往上爬，爬得有两个大人一样高，不时地向下面观看的同学做猴子抓痒的动作，引得大家哈哈哈大笑。

同学们在尽情玩耍，各显身手。突然铃声响了，大家依依不舍地离开操场，回到教室准备回家了。

有趣的课外活动作文（二）

好不容易熬到了下午。操今天下午，我们要举行拔河比赛。大家都很高兴。

场上，一条大粗绳子压在操场中间的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子中间的红布条儿拉过靠自己一头的白线，谁就赢了。老师把全班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。周围围满了观看的学生，连小树也摇摆着手臂，好像在说：“加油！加油！”

“预备！”裁判员大喊一声。双方队员都抓起了绳子。

“嘟——”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。先看在最后一个的丁丁。他双手紧握绳子，咬紧牙关向后拉。他向个木头人似的，任凭对方怎么拉，脚几乎都不动。再看“加盟”我们队的大力士万天。他涨得满脸通红，右脚顶着前一个同学的脚跟，左脚抵着前一个同学的脚尖，成了一个“弓”字形。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。()拉拉队“加油”的声音此起彼伏，越喊越响，不把对方拉拉队的声音压下去不罢休。

渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，我们怎么也拉不过来了，我们输了。我们队的同学沮丧地站着，而对方的同学却高兴得一蹦三尺高。

交换场地再战。这次我们吸取了上次比赛用力不一致而失败的教训，由汪强喊号子，经过几分钟的战斗，我们赢了。

“失败乃成功之母！”这场拔河比赛是我真正读懂了这句话。

有趣的课外活动作文（三）

星期五下午第三节课是课外活动，几朵浮云像一叶叶洁白的风帆，在湛蓝悠远的天空逍遥自在地遨游。天气好，同学们心情更好，操场上飘荡着同学们的欢笑声。

老师让我们玩“老鹰抓小鸡”的游戏，同学们听了，兴高采烈地欢呼，有的高兴地说：“我最喜欢玩老鹰抓小鸡了。”有的开心地说：“老鹰抓小鸡，我的最爱。”有的说：“我一定要当母鸡，因为当母鸡最爽了，老鹰不能抓。”大家七嘴八舌，都想当老鹰，最后，老师用投票的方式决定小明当老鹰，小红当母鸡，我和其他同学当小鸡。

游戏开始了，老鹰瞪大眼睛，目向前方，随时准备进攻。母鸡也不甘示弱，张开双手，站在老鹰对面，她身后的小鸡一只接一只，排成一支鸡队伍跟在母鸡身后。老鹰目不转睛地盯着小鸡，在找机会随时进攻。这时，他看见最后一只小鸡一瘸一拐的，抓住这个机会，他冲向这只小鸡。母鸡左抵右挡，身后的小鸡也一只接一只跟着母鸡左右跑，像一条蛇在摆动。

终于，老鹰累得气喘吁吁了，可还是没有抓到一只小鸡，气得大叫：“我不干了！”小鸡们也叫到：“不干就不干，胆怯鬼！”说完，小鸡们松开手离开了妈妈的保护，放松了警惕。老鹰一看，机会来了，就扑向小鸡，终于抓住一只，高兴地喊：“哈哈，我抓到了。”被抓住的小鸡当然不服气，说：“不算，不算，要重来。”“当、当当、当、当当„„”，正在争执，这时下课铃响了，同学们都依依不舍地离开操场。

有趣的课外活动作文（一）

一天下午，课外活动的铃声响了，同学们像一群出笼的小鸟，飞出教室，操场上顿时热闹起来了。

你看，同学们玩得多么愉快！东边高年级甲乙两个队正在进行一场紧张激烈的篮球赛。此时甲队的2号球员已控制了球，立即传给了正在篮下的5号球员，他接过球，跳跃投了一个擦边球。好球！进篮了。5员球员个儿高，有一手好球艺，他投篮十拿九稳进球，是我们学校的“球星”他有很多铁杆粉丝。西边一群中年级的女同学正在展示花样跳绳技艺。两位女同学牵着绳子的两端晃动着绳子。周小敏进入了跳绳圈子，一会儿单腿跳，一会儿双腿跳。周小敏下来了，李红和余丽上去了，她们边跳边捡预先摆好的小石块。南面的一角，低年级的几个同学正在踢毽子，他们各展花样，有的左脚踢一下右脚踢一下，有的将毽子踢起用头顶住，有的将腿向外弯着踢。北面的一角，一群同学正在练习爬竿。李勇是我校的爬竿能手，大家称他是“小猴子”。你看他两手握着竹竿，两腿夹着竹竿，一登一登地往上爬，爬得有两个大人一样高，不时地向下面观看的同学做猴子抓痒的动作，引得大家哈哈哈大笑。

同学们在尽情玩耍，各显身手。突然铃声响了，大家依依不舍地离开操场，回到教室准备回家了。

有趣的课外活动作文（二）

好不容易熬到了下午。操今天下午，我们要举行拔河比赛。大家都很高兴。

场上，一条大粗绳子压在操场中间的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子中间的红布条儿拉过靠自己一头的白线，谁就赢了。老师把全班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。周围围满了观看的学生，连小树也摇摆着手臂，好像在说：“加油！加油！”

“预备！”裁判员大喊一声。双方队员都抓起了绳子。

“嘟——”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。先看在最后一个的丁丁。他双手紧握绳子，咬紧牙关向后拉。他向个木头人似的，任凭对方怎么拉，脚几乎都不动。再看“加盟”我们队的大力士万天。他涨得满脸通红，右脚顶着前一个同学的脚跟，左脚抵着前一个同学的脚尖，成了一个“弓”字形。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。()拉拉队“加油”的声音此起彼伏，越喊越响，不把对方拉拉队的声音压下去不罢休。

渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，我们怎么也拉不过来了，我们输了。我们队的同学沮丧地站着，而对方的同学却高兴得一蹦三尺高。

交换场地再战。这次我们吸取了上次比赛用力不一致而失败的教训，由汪强喊号子，经过几分钟的战斗，我们赢了。

“失败乃成功之母！”这场拔河比赛是我真正读懂了这句话。

有趣的课外活动作文（三）

星期五下午第三节课是课外活动，几朵浮云像一叶叶洁白的风帆，在湛蓝悠远的天空逍遥自在地遨游。天气好，同学们心情更好，操场上飘荡着同学们的欢笑声。

老师让我们玩“老鹰抓小鸡”的游戏，同学们听了，兴高采烈地欢呼，有的高兴地说：“我最喜欢玩老鹰抓小鸡了。”有的开心地说：“老鹰抓小鸡，我的最爱。”有的说：“我一定要当母鸡，因为当母鸡最爽了，老鹰不能抓。”大家七嘴八舌，都想当老鹰，最后，老师用投票的方式决定小明当老鹰，小红当母鸡，我和其他同学当小鸡。

游戏开始了，老鹰瞪大眼睛，目向前方，随时准备进攻。母鸡也不甘示弱，张开双手，站在老鹰对面，她身后的小鸡一只接一只，排成一支鸡队伍跟在母鸡身后。老鹰目不转睛地盯着小鸡，在找机会随时进攻。这时，他看见最后一只小鸡一瘸一拐的，抓住这个机会，他冲向这只小鸡。母鸡左抵右挡，身后的小鸡也一只接一只跟着母鸡左右跑，像一条蛇在摆动。

终于，老鹰累得气喘吁吁了，可还是没有抓到一只小鸡，气得大叫：“我不干了！”小鸡们也叫到：“不干就不干，胆怯鬼！”说完，小鸡们松开手离开了妈妈的保护，放松了警惕。老鹰一看，机会来了，就扑向小鸡，终于抓住一只，高兴地喊：“哈哈，我抓到了。”被抓住的小鸡当然不服气，说：“不算，不算，要重来。”“当、当当、当、当当„„”，正在争执，这时下课铃响了，同学们都依依不舍地离开操场。

浅谈小学生起步作文的教学

【内容摘要】在我校的举办的一次作文教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈个人管见：怎样抓好小学生起步作文教学：一、激发学生写作兴趣；二、从读学写，读写结合；三、练说练写；四、指导修

改；五、重视鼓励。

【关键词】激发兴趣 读写结合 练说练写 教会修改 重视讲评

在我校的一次教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈怎样抓好小学生起步作文教学：一、激发学生写作兴趣；二、从读学写，读写结合；

三、练说练写；四、指导修改；五、重视鼓励。

一、 激发学生写作兴趣

“兴趣和爱好是最大的动力。”关键在一个“趣”字和“爱”字花力气！ “兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，同时指导学生参观，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。 第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时

让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。 第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

二、 从读学写，读写结合；

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

1、课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也会更认真更投入。

2、读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组

织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

3、在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。

三、练说练写

新课程标准对中年级的习作专门提出了这样的要求：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。而且在我们的教材里也体现得比较充分，特别是三年级上册，几乎每一单元的习作都提到了写完以后要读给别人听，因此我们在教学中也反复强调交流。如：语文园地一的习作是写自己的课余生活，教材提出了这样的要求：写完后读给爸爸妈妈听，让他们分享我们的快乐；再如：写一幅秋天的图画，教材提出写完后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏；再比如：语文园地五的习作是生活中的传统文化，习作时教材提出了这样的要求：写完以后读给同桌听，根据他的意见认真改一改„„在作文教学中应该给学生提供交流和展示的空间，同桌互相读一读、读给好朋友听、读给父母听都是不错的方法。

四、指导修改

三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。修改什么呢？修改错别字，修改有明显错误的句子。让学生写完后先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看，改一改。那些不是不会写，而是因为粗心写错了的字通过自己和别人的检查马上就能改过来；有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助。一方面养成了良好的习惯，以后就能自觉修改；另一方面这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。

五、多种形式鼓励

1. 利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文并不难，从而对作文产生莫大兴趣。

2. 班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思„„每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝。

作文教学难，难就难在学生写作文难；学生写作文难，难就难

在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题，

我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。 参考文献：

1、《小学语文教育教学论文》杨树芳主编 语文出版社

出版

2、《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华

中师范大学出版社

3、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主

编 东北师范大学出版社

浅谈小学生起步作文的教学

南

安

镇

西

韩

学

校

王艳林

2016年3月

浅谈小学生起步作文的教学

【内容摘要】在我校的举办的一次作文教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈个人管见：怎样抓好小学生起步作文教学：一、激发学生写作兴趣；二、从读学写，读写结合；三、练说练写；四、指导修

改；五、重视鼓励。

【关键词】激发兴趣 读写结合 练说练写 教会修改 重视讲评

在我校的一次教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈怎样抓好小学生起步作文教学：一、激发学生写作兴趣；二、从读学写，读写结合；

三、练说练写；四、指导修改；五、重视鼓励。

一、 激发学生写作兴趣

“兴趣和爱好是最大的动力。”关键在一个“趣”字和“爱”字花力气！ “兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，同时指导学生参观，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。 第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时

让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。 第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

二、 从读学写，读写结合；

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

1、课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。因此，更觉得作文简单、有趣。这样学习课文也会更认真更投入。

2、读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组

织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

3、在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。

三、练说练写

新课程标准对中年级的习作专门提出了这样的要求：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。而且在我们的教材里也体现得比较充分，特别是三年级上册，几乎每一单元的习作都提到了写完以后要读给别人听，因此我们在教学中也反复强调交流。如：语文园地一的习作是写自己的课余生活，教材提出了这样的要求：写完后读给爸爸妈妈听，让他们分享我们的快乐；再如：写一幅秋天的图画，教材提出写完后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏；再比如：语文园地五的习作是生活中的传统文化，习作时教材提出了这样的要求：写完以后读给同桌听，根据他的意见认真改一改„„在作文教学中应该给学生提供交流和展示的空间，同桌互相读一读、读给好朋友听、读给父母听都是不错的方法。

四、指导修改

三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。修改什么呢？修改错别字，修改有明显错误的句子。让学生写完后先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看，改一改。那些不是不会写，而是因为粗心写错了的字通过自己和别人的检查马上就能改过来；有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助。一方面养成了良好的习惯，以后就能自觉修改；另一方面这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。

五、多种形式鼓励

1. 利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文并不难，从而对作文产生莫大兴趣。

2. 班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思„„每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝。

作文教学难，难就难在学生写作文难；学生写作文难，难就难

在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题，

我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。 参考文献：

1、《小学语文教育教学论文》杨树芳主编 语文出版社

出版

2、《小学语文课程标准教师读本》 秦训刚、宴渝生主编 华

中师范大学出版社

3、小学语文《新课程理念下的创新教学设计》 张贵新、侯国范主

编 东北师范大学出版社

浅谈小学生起步作文的教学

南

安

镇

西

韩

学

校

王艳林

2016年3月

文课外阅读活动计划

一、课外阅读活动设计背景

“书籍是人类进步的阶梯。”真正的阅读能吸引学生的理智和心灵，课外阅读过程应该是学生能动的、积极的参与过程，从《语文课程标准》认识到：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，根据我学生特点制定以下读书计划。

二、课外阅读活动的目标

通过读书活动，要让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。

三、活动主旨：读中外经典名篇做博学儒雅少年 四、阅读内容： 读书内容可让学生根据自己的特点和兴趣爱好而定，可以诵读古诗词，也可以阅读童话故事、古典名著，背诵名言警句；针对五年级学生的年龄特点和认知特点，可以尝试学习设计读书手抄报。向学生推荐的图书目录有：《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《小学百科全书》、唐诗宋词、《中外名人故事》等。

五、课外阅读活动的具体实施

1、保证课外阅读时间：每周两节的阅读时间。 2、加强班级图书角的建立。

班内图书角要有图书质量上的保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长，书籍类别丰富。对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。

3、给学生推荐阅读材料，为学生选择合适的课外读物

“兴趣是最好的老师。”激发课外阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计采用各种手段燃烧起学生的读书愿望。

4、指导学生阅读

这是课外阅读的关键环节。需要教师引导学生自读自悟、自我创新。

（1）上好阅读课。

学生的读书活动实行 “上不封顶，下要保底，”可以利用晨会等时间，在校本课程中教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。并结合“成长档案袋”，学生可以把读书活动中读到的精彩片段，好词好句，名人名言，心得体会以及每学期制定的读书计划，参加阅读活动的作品，获奖记录如实地记录到“成长档案袋”之中。采用“教师、家长、学生”三方联系的形式，营造读书阅读氛围。

（2）做好读书笔记。

“记”是读的强化，读的深化。 我计划指导学生用好学校特制的两本读书笔记，一本摘录优美词句和百科小知识，一本是写读后感和“好书推荐稿”，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和消化。

（3）交流展示读书方法

这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：展评课外读书小报、办小书虫报、展评优秀课外阅读记录、课外阅读知识大赛、课外书故事大赛、看谁读的课外书多评比赛，读课外书方法秘诀交流会„„这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。

六、课外阅读活动的评价。

1、班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。

2、有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

3、加强与写作联系。可以尝试开展“读书小能手”，通过此项活动将阅读深化到写作上来，激发起学生的写作热情。

4、定期评选读书能手

要求在以下几个方面有突出的表现：一、阅读量大，阅读范

围广；二、阅读质量高，有一定的积累和心得；三、阅读兴趣广泛强烈，积极参加各种读书活动；四、成绩优秀，并能将读书内化为一定的写作水平；五、品行端庄，谈吐不凡，博学儒雅，有“腹有诗书气自华”的书卷气。

我们相信只要我们坚持以书为友，与书相伴，让书籍伴随师生共同成长！

文课外阅读活动计划

一、课外阅读活动设计背景

“书籍是人类进步的阶梯。”真正的阅读能吸引学生的理智和心灵，课外阅读过程应该是学生能动的、积极的参与过程，从《语文课程标准》认识到：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，根据我学生特点制定以下读书计划。

二、课外阅读活动的目标

通过读书活动，要让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。

三、活动主旨：读中外经典名篇做博学儒雅少年 四、阅读内容： 读书内容可让学生根据自己的特点和兴趣爱好而定，可以诵读古诗词，也可以阅读童话故事、古典名著，背诵名言警句；针对五年级学生的年龄特点和认知特点，可以尝试学习设计读书手抄报。向学生推荐的图书目录有：《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《小学百科全书》、唐诗宋词、《中外名人故事》等。

五、课外阅读活动的具体实施

1、保证课外阅读时间：每周两节的阅读时间。 2、加强班级图书角的建立。

班内图书角要有图书质量上的保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长，书籍类别丰富。对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。

3、给学生推荐阅读材料，为学生选择合适的课外读物

“兴趣是最好的老师。”激发课外阅读兴趣是课外阅读开展的先导环节。在引导学生课外阅读前，首先要千方百计采用各种手段燃烧起学生的读书愿望。

4、指导学生阅读

这是课外阅读的关键环节。需要教师引导学生自读自悟、自我创新。

（1）上好阅读课。

学生的读书活动实行 “上不封顶，下要保底，”可以利用晨会等时间，在校本课程中教会学生阅读的方法：像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。并结合“成长档案袋”，学生可以把读书活动中读到的精彩片段，好词好句，名人名言，心得体会以及每学期制定的读书计划，参加阅读活动的作品，获奖记录如实地记录到“成长档案袋”之中。采用“教师、家长、学生”三方联系的形式，营造读书阅读氛围。

（2）做好读书笔记。

“记”是读的强化，读的深化。 我计划指导学生用好学校特制的两本读书笔记，一本摘录优美词句和百科小知识，一本是写读后感和“好书推荐稿”，这样做既培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生完成了部分积累和消化。

（3）交流展示读书方法

这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。这一阶段的操作方式有：展评课外读书小报、办小书虫报、展评优秀课外阅读记录、课外阅读知识大赛、课外书故事大赛、看谁读的课外书多评比赛，读课外书方法秘诀交流会„„这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。

六、课外阅读活动的评价。

1、班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。

2、有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

3、加强与写作联系。可以尝试开展“读书小能手”，通过此项活动将阅读深化到写作上来，激发起学生的写作热情。

4、定期评选读书能手

要求在以下几个方面有突出的表现：一、阅读量大，阅读范

围广；二、阅读质量高，有一定的积累和心得；三、阅读兴趣广泛强烈，积极参加各种读书活动；四、成绩优秀，并能将读书内化为一定的写作水平；五、品行端庄，谈吐不凡，博学儒雅，有“腹有诗书气自华”的书卷气。

我们相信只要我们坚持以书为友，与书相伴，让书籍伴随师生共同成长！