四年级语文·下 新课标[江苏]
第六单元 保护环境 亲近自然
本单元的主题为“保护环境 亲近自然”, 安排了《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《古诗两首》三篇文体不同的课文, 旨在引导学生从不同角度感受与环境有关的场景, 激发学生保护环境, 亲近自然。依据本单元内容与表达上的特点, 我们确立了“抓住重点词句, 运用整体构图、细化景物、多元想象的方法体会文本情感, 想象课文描绘的情境”这一阅读主线。
【知识目标】
1. 能正确识写本单元的生字新词; 联系上下文体会“代价”等重点词语在具体语境中的意思。
2.认读课文, 读准字音, 读顺句子, 理解词句。背诵并默写两首古诗。
【能力目标】
1. 能够抓住表示地点转换的词语把握文章的主要内容, 继续运用“整体构图, 细化景物”等多种方法想象课文描绘的情境, 感受意境。
2. 通过对比阅读重点句段, 体会围绕中心问题从不同方面叙述的好处。
【情感态度价值观目标】
这一组课文向我们展现的是优美的自然风光, 体现的是人与自然的和谐, 目的是要学生了解保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的情感。
【重点】
能够抓住表示地点转换的词语把握文章的主要内容, 继续运用“整体构图, 细化景物”等多种方法想象课文描绘的情境, 感受意境。
【难点】
通过对比阅读重点句段, 体会围绕中心问题从不同方面叙述的好处。
《沙漠中的绿洲》 2课时
《云雀的心愿》 2课时
《古诗两首》 2课时
习作6 2课时
练习6 2课时 总课时 10课时
18 沙漠中的绿洲
《沙漠中的绿洲》是一篇有关环保的记叙文。本文通过介绍阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境, 辛勤种植并精心侍弄花草树木, 终于建成绿洲, 营造出良好生活环境的壮举, 表现了阿联酋人民对美好生活的追求。课文可分为四个部分, 其中第二部分是目睹, 第三部分是耳闻, 间接叙述与直接描写相结合, 是理解的重点。此外, 课文配有插图, 展示出迪拜的美丽风光与沙漠绿洲的整体面貌, 便于引导学生观察, 激发学生的情感, 加深对课文内容的理解, 进而提高学生的理解和表达能力。
1. 学会本课生字, 并正确、规范书写。通过联系课文内容、联系生活实际等方法理解“星罗棋布”“不毛之地”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句理解课文内容, 深入了解阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 体会阿联酋人民为了美化生活, 付出的艰辛劳动和不懈努力。认识保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的感情。
3. 学习作者直接叙述与间接叙述相结合的方法。仔细观察课文题目上面的照片, 以“迪拜街头风光”为题写一段话, 表达自己对阿联酋人民创造美好生活环境的赞美之情。
【重点】
抓住重点词句理解课文内容, 深入了解阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 体会阿联酋人民为了美化生活, 付出的艰辛劳动和不懈努力。认识保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的感情。
【难点】
学习作者直接叙述与间接叙述相结合的方法。仔细观察课文题目上面的照片, 以“迪拜街头风光”为题写一段话, 表达自己对阿联酋人民创造美好生活环境的赞美之情。
这篇文章图文并茂, 虽然四年级的学生已经具备了一定的知识存储能力, 也能够正确运用工具书和网络来搜集一些相关资料, 思维能力和理解能力处于快速增长时期, 但因为阿联酋的地形特点及环境对于学生来说比较陌生, 所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。因此, 通过多媒体展示影像资料和图片给学生看来弥补这一不足。
【教师准备】
1. 查看学生前置性学习单。
2.教学课件。
【学生准备】
1. 完成预习单。 2. 上网或查资料了解阿联酋资料。
2课时
第课时
1. 认读并会写本课生字, 联系语言环境理解“绿洲”“恶劣”“代价”等词语的意思, 体会这些词语表情达意的作用, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能够抓住文中“从飞机上往下看”“来到迪拜”“最大的中心公园”等地点转换的词句, 理清文章表达顺序, 结合每段中的第一句话, 把握文章主要内容。体会阿联酋人民为了美化生活而付出的艰辛劳动和不懈努力。
【重点】
认读并会写本课生字, 联系语言环境理解“绿洲”“恶劣”“代价”等词语的意思, 体会这些词语表情达意的作用, 正确、流利、有感情地朗读课文。
【难点】
能够抓住文中“从飞机上往下看”“来到迪拜”“最大的中心公园”等地点转换的词句, 理清文章表达顺序, 结合每段中的第一句话, 把握文章主要内容。体会阿联酋人民为了美化生活而付出的艰辛劳动和不懈努力。
方法一
(谈话导入, 审题质疑)
1. 同学们, 在你们的印象中, 沙漠是怎样的? 绿洲又是怎样的呢?(沙漠:寸草不生、荒凉; 绿洲:绿树成阴、生机盎然等。)
2. 今天我们来学习第18课《沙漠中的绿洲》。读了课题, 你的心中会有哪些疑惑?(“沙漠中的绿洲”指哪里? 沙漠里怎么会有绿洲?)
过渡:就让我们跟随作者, 一起走进阿联酋, 到其中的一座城市——迪拜去访问一下, 看看能否解开你心中的疑惑。
[设计意图] 以“沙漠”和“绿洲”两个词语来导入新课, 交流自己的想法, 激发学生走出去, 融入学习新课的氛围。
方法二
1. 今天这节课我们来学习《沙漠中的绿洲》。
2. 在你的印象中, 沙漠是怎样的? 用一个词或一句话来描述。
(无边无际、全是沙子、缺乏水分、环境恶劣„„) 看看书中是怎样描述的。
出示有关句子, 并相机理解:不毛之地。
3. 指导朗读, 读出环境的恶劣。
(1)课题中的“绿洲”指什么? 从课文中的哪些句子知道的?
(2)这是一幅怎样的景象呢?(师描述, 将学生引入情境。)
看到这样的景象, 我们不禁感到——(生回答:奇怪、疑惑、惊叹„„)
过渡:是呀, 可就是在这块不毛之地上, 阿联酋人民却建起了绿洲。他们是怎样建造出绿洲这样的奇迹的? 请大家用心地读一读第3自然段。
[设计意图] 以谈话的形式导入新课, 联系生活实际, 激发学生的阅读欲望。
一、检查生字词的掌握情况。
1. 学生自由读文, 明确要求:读准字音, 读顺句子。
2. 检查生字识与写。
(1)认读生字。
☆认清字形, 读准字音(侍), 学习多音字(漂)
A.piāo(漂浮) B.piǎo(漂白) C.piào(漂亮)
(2)展示个别学生的仿写, 师生共同点评。
(3)结合预习单, 重点引导:
“劣”, 引导趣味识记(因为出“力”“少”, 所以很不好。), 注意上下比例相等, 上部的“少”的最后一撇要稍长些。“侍”不要写成“待”。本课左右结构的字均是左窄右宽。
☆学生练写, 注意姿势。
3. 认读生词, 扫除阅读障碍。
PPT 出示:
沙漠 白茫茫 白花花 盐碱 不毛之地 恶劣 绿洲 绿树成阴 鲜花遍地 星罗棋布
漂亮 代价 培植 侍弄 源源不断 纵横交错
(1)结合课文中的内容, 带着自己的想象, 读好前两行词语, 你能读出两幅截然不同的画面来吗
?
(2)把所有词语连起来读一读, 说说你的发现。
二、整体感知课文内容。
1. 指名分段读课文, 提出读书要求, 要把字词读清楚、准确, 把语句读通顺。
第1自然段
(1)文中的“沙漠”在哪里? “绿洲”指的是什么? 请学生打开书, 认真朗读课文的第1自然段。
(2)交流
预设:“沙漠”指阿联酋的沙漠。“绿洲”指的是阿联酋的城市。“星罗棋布”就是像星星那么罗列着, 像棋子那样分布着。说明沙漠中的绿洲多而密集。
(3)指生根据课前搜集资料, 介绍阿联酋。
阿联酋:全称是“阿拉伯联合酋长国”。面积约8.36万平方千米。地势低平, 除东北部有山地外, 多为海拔200米以下的沙漠。气候炎热干燥, 年降水量约100毫米。沿海地带有绿洲, 产水果、椰枣、蔬菜等。迪拜是位于阿联酋东北部沿海的重要城市, 是整个中东地区的经济和金融中心。
(4)指生概括本段主要介绍阿联酋的茫茫沙漠中有着星罗棋布的绿洲。
第2至6自然段
白茫茫的“沙漠”是怎样变成“绿洲”的? 阿联酋人民是怎样精心侍弄花草树木的呢?
(1)引领学生读文圈画。
(2)全班交流。
◆环境恶劣, 他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草; 挖去沙石, 填上适宜种植树木的泥土, 在土中埋下自来水管, 输出淡水。
◆给花草树木洒水, 洗去它们身上的尘土。
◆地上没有一片落叶, 更不见有人攀树枝, 摘鲜花, 或是在草地上行走。
(3)指生概括这一部分主要内容:阿联酋人民克服困难种植花草、精心侍弄花草。
第7自然段
(1)指生朗读。
(2)概括内容:写有了绿树和鲜花, 沙漠中的人们才有了美好的生活环境。
2. 再读全文, 概括文章的主要内容。
我们来到(迪拜), 看到这里(绿树成阴) 、(鲜花遍地), 感受到阿联酋人民(像爱护孩子一样, 精心侍弄着花草树木) 。
三、从学出发, 把握文脉。
1. 我们跟随着作者的步伐, 走进沙漠中的绿洲。默读课文, 特别注意每段开头的第一句话, 你能发现什么呢?
2. 学生谈自己的发现, 教师顺学而导:
(1)“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
(2)“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
(3)“这里的每一株小树, 每一棵小草, 都是国家花很大的代价培植的。”——课文下面几个自然段都是围绕“代价”写的。
(4)“那天清晨, 我们在迪拜最大的中心公园漫步, 正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水。”—— 由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
(5)“阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。”——写自己游玩的感受。
3. 引读全文:我们以游览者的身份来朗读全文。
(1)从飞机上往下看, 阿联酋是怎样的景象呢?
(2)我们来到迪拜访问, 呈现眼帘的是——
„„
4. 整体感知课文内容。
同学们, 结合每个自然段中的第一句话, 用自己的话说一说文章的主要内容。
(1)同桌练习说一说。
(2)指名汇报。
四、从学出发, 细读文本。
1. 阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木, 才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲, 围绕“代价”能够提出什么问题?
2. 学生提问:阿联酋人花费了哪些代价? 为什么要花费那么大的代价? 花这样巨大的代价值得吗? PPT 出示:
在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱, 好像罩着一层硬硬的壳。这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! 恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们
从国外买来泥土, 买来淡水, 买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去, 填上适宜种植树木的泥土, 并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水, 通过纵横交错的自来水管, 源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。
3. 学生充分自读, 聚焦文字。
(1)“代价”泛指为达到某种目的所耗费的物质或精力, “培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
(2)联系沙漠的环境理解“代价”:“原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱, 好像罩着一层硬硬的壳。这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! ”
(3)联系人们的行为理解“代价”:①买来„„买来„„买来„„;②挖去„„填上„„埋下„„;③纵横交错、源源不断。
(4)联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值:“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”
(5)有感情地朗读。
4. 观看介绍迪拜的风光片。
5. 朗读“我们”和园林工人的对话, 进一步体会“代价”。
1. 学完本课时, 你对自己的学习满意吗? 还有什么问题?
2. 你认为还有哪些任务没有完成? 在学生讨论的基础上, 提出下一课时的主要学习内容。
1. 抄写词语。
代价 眨眼 星罗棋布 霎时 恶劣 源源不断
2. “眨眼工夫„„鲜花更艳”中三个“更”字连用, 突出了什么?
第课时
1. 品味文章富有表现力的词句, 领会作者安排材料的匠心, 体会文章间接转述与直接描写(即“耳闻”与“目睹”) 相结合的妙处。
2. 仔细观察书中课文题目上方的图片, 以“迪拜街头风光”为题, 尝试运用“耳闻”与“目睹”相结合的写法写一段话。
【重点】
品味文章富有表现力的词句, 领会作者安排材料的匠心, 体会文章间接转述与直接描写(即“耳闻”与“目睹”) 相结合的妙处。
【难点】
仔细观察书中课文题目上方的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 尝试运用“耳闻”与“目睹”相结合的写法写一段话。
(复习导入)
1.听写课后第3题的词语。
2. 让学生认真地回想上节课所学的内容, 质疑:沙漠中怎么会出现绿洲呢?
[设计意图] 通过复习词语和回顾上节课所学的内容, 启发学生对课文的质疑, 并更加想要深入地去了解沙漠。
一、品词析句, 体会作者表达的特点。
1. 上节课我们从“费用高”“沙漠环境”“人们的行为”“阿拉伯朋友的话”等方面体会到沙漠中的绿洲所花费的“代价”之大。作者在表述中语言有哪些特点呢? 默读课文第3自然段, 圈画出你关注的词句, 简要写写体会。
2. 交流点拨。
(1)运用比较, 突出价值。
PPT 出示:
可以毫不夸张地说, 在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
①抓住“抵得上”一词, 体会作者运用比较的好处。
②指导朗读。
(2)通过比较, 强调价值。
PPT 出示:
“这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! ”
“这里, 土和水是咸的, 简直是块不毛之地! ”
①比较上面两个句子。
②迁移运用。
(现在的迪拜) 这里, 是美的, 也是美的, 简直是 。
(3)间接转述。
师:第3自然段向我们介绍了阿联酋人民建设绿洲的艰辛过程, 这一段创建的光辉历史, 这一切作者有没有亲身经历、亲眼看到? 那他是怎么跨越时空, 自然地让我们读者知道的呢?(转述:阿拉伯朋友告诉我们——他们„„他们„„)
二、学习第4至6自然段, 感受人们对花草的珍爱, 体会表达的巧妙。
1. 过渡。
课文题目是“沙漠中的绿洲”, 到第3自然段, 人们已建成了绿洲, 可以结束全文了。为什么后面4至6自然段还要花这么多笔墨写自己亲眼目睹的“浇水”这件事呢?
我们来请一位同学读一读第4至6自然段。
2. 学习第4至6自然段。
(1)提出疑问:联系第3自然段中“纵横交错、源源不断”等相关词语, 读出疑惑。
(2)追问理解:是不是在“浇水”? 究竟在干什么?
(3)引读:为的是——“干干净净”, 使小草“更„„”
(4)师引导:黄马甲的园林工人不是为其生长“浇水”, 而是像每天给孩子洗脸、洗澡一样„„此时, 你感受最深的是什么? 最想说些什么?
PPT 出示:
在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。
品读上面两个句子。
文章为何两次以孩子作比? 是偶然的吗?
(5)指名学生读第6自然段。
3. 讨论。
把“耳闻”与“目睹”结合起来写, 有什么好处?
三、 读写结合, 拓展延伸。
1. 多媒体展示迪拜街头风光的图片。
让我们再一次漫步在迪拜街头, 欣赏一下迪拜美丽的风光! 如今阿联酋可是出了名了, 世界各地的游客都想一睹沙漠中的绿洲的独特风采, 请适当运用课文中的词语, 以“迪拜的街头风光”为题写一段话并尝试运用本节课我们学习的“耳闻”与“目睹”相结合的写法。
(1)引导学生按一定顺序有重点地进行观察与描写, 可以写整幅图的景点, 也可以选择图上一两处景点着重写。
(2)提醒学生运用课文中的“绿树成阴、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。
(3)鼓励学生联系课文内容, 并尝试运用 “耳闻”与“目睹”相结合的写法。
2. 经过阿联酋人民的努力, 如今阿联酋高楼大厦鳞次栉比, 到处绿树成阴、鲜花遍地, 看到这样美好的环境, 我们心中一定有许多感想, 有许多话想要说。
你想对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人说些什么, 用一两句话写下来。
预设:
我想对阿联酋人民说:“‘只要功夫深, 铁杵磨成针’, 你们坚持不懈的精神令我感动。”
我想对那些破坏环境的人说:“保护环境就是保护人类自己的家园。”
我想对大家说:“从我做起, 爱护每一朵花、爱护每一棵草。”
„„
3. 实践作业, 环保接力。
以“保护花草树木, 创建优美环境”为主题, 开展雏鹰假日小队活动, 通过为花草浇水、制作树牌和提示语牌、发放爱护花草宣传单、制作展板等活动, 践行环保。
师:正因为所有的阿联酋人民都像园林工人一样精心地侍弄着这些花草树木, 不但付出了金钱, 还倾注了真情, 才拥有了这些绿树和鲜花, 沙漠中的人们才拥有了良好的生存环境。
作业1
见教材107页课后练习题第3、4题。
作业2
一、看拼音, 写出读音相同的字。
jīnɡ ( ) 巧 ( ) 醒 ( ) 莹
shì ( ) 奉 ( ) 探 ( ) 样
mî 沙( ) ( ) 写 ( ) 水
二、根据意思写词语, 并选择其中一个造句。
1. 形容交叉、错杂的样子。 ( )
2. 像星星似的罗列着, 像棋子似的分布着。 ( )
3. 一直持续, 不间断。 ( )
4. 不长庄稼的地方, 泛指贫瘠、荒凉的土地。 ( )
三、巧选关联词。
虽然„„但是„„ 尽管„„还„„
如果„„就„„
1.( ) 没有绿树、鲜花和小草, 生活( ) 不会美好。
2.( ) 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子, 可阿联酋政府( ) 是下气力购买树木种植。
3.( ) 自然环境恶劣,( ) 阿联酋人民并没有被难倒。
四、按要求完成练习。
1. “阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。”这句话把 比作 , 表现了阿联酋人民 。
2. 恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。(改为反问句)
五、课外阅读。
绿洲变成了沙漠
你知道吗? 世界上最大的沙漠——撒哈拉大沙漠, 竟是草原绿洲变成的!
“撒哈拉”在阿拉伯文中的意思是“一无所有”。然而据考证, 这里在很久以前并非一无所有, 而是“拥有很多”。考古学家在这片沙漠上发现了一些大的河床, 找到了一些鱼的骨骼和生物的遗迹。它告诉我们, 在远古时候, 整个非洲北部是一片海洋。有的探险家预言, 沙漠地下蕴藏着很多海洋生物的遗体, 现在已经变成了石油。果然,1936年, 撒哈拉北部发现了储量丰富的油田。这说明,( ) 这里一直是沙漠,( ) 不会有储量丰富的石油。撒哈拉东部有一个名叫“恩阿杰尔”的高原, 在当地土语中, “恩阿杰尔”就是“河流很多的台地”。地质学家在那里发现的栎树和雪松的化石证明, 大约6500年以前, 这些树在这里生长过。然而最有说服力的, 是在撒哈拉中部扎巴连山谷发现的壁画。壁画有5000幅以上, 有栩栩如生的长颈鹿, 有急驰如飞的羚羊, 有缓缓而行的黄牛, 有大象和河马, 有手持弓箭的猎人, 有静坐沉思的少女, 有戴面具的演员和奇特的神像, 还有劳动和舞蹈的情景。壁画最小的有几厘米见方, 最高的有一二十米, 大部分用赭红色勾线, 然后涂上各种颜色,( ) 经历了长久的日晒风吹,( ) 颜色不褪。这生动地反映了当时丰富多彩的生活和发达的文化艺术, 而如果没有一定的经济水平, 这一切都是不可想象的。它也说明, 在6000多年以前, 撒哈拉绝( ) 干旱的沙漠,( ) 气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。
1. 选择合适的关联词语填空。
不是„„而是„„ 虽然„„却„„
如果„„就„„
2. 照样子, 写词语。
栩栩．．
如生 3.用“ ”画出文中的排比句。
4. “撒哈拉”在阿拉伯文中是 的意思, 但这片沙漠以前是 。
【参考答案】
一、精 惊 晶 侍 试 式 漠 默 墨
二、1. 纵横交错 2. 星罗棋布 3. 源源不断 4. 不毛之地 造句略。
三、1. 如果„„就„„ 2.尽管„„还„„ 3. 虽然„„但是„„
四、1. 花草树木 孩子 对花草树木的精心爱护 2. 恶劣的自然环境怎么能难倒阿联酋人民呢?
五、1. 如果„„就„„ 虽然„„却„„ 不是„„而是„„ 2. 示例:翩翩起舞 津津有味 娓娓动听
3. 壁画有5000幅以上, 有栩栩如生的长颈鹿, 有急驰如飞的羚羊, 有缓缓而行的黄牛, 有大象和河马, 有手持弓箭的猎人, 有静坐沉思的少女, 有戴面具的演员和奇特的神像, 还有劳动和舞蹈的情景。 4. 一无所有 气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土
1.抓住课题进行教学。课题是文章的眼睛, 在教学中学生通过审题质疑, 通过阅读释疑, 这样的阅读思路, 可以起到“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。本课中, 学生通过审题提出“沙漠中怎么会有绿洲? 沙漠是怎样变成绿洲的? ”等问题。学生紧紧抓住这些问题展开阅读, 通过阅读知道了“沙漠中的绿洲”指阿联酋的城市, 阿联酋人民花很大的代价培植花草树木, “像爱护孩子一样, 精心侍弄这些花草树木”, 所以就有了沙漠变绿洲的奇迹。
2. 通过对比阅读, 加深对课文内容的理解。教学中先让学生感受白茫茫的沙漠的荒凉, 接着欣赏绿洲的绿树成阴、鲜花遍地的美丽景象。在两幅截然不同的画面中感受阿联酋人民改造环境的伟大创举, 体会阿联酋人民对美好生活的追求。带着“怎样精心侍弄花草树木的? ”这个主干问题, 层层深入地展开阅读。
3. 注重读写结合。阅读中引导学生入情入境地阅读, 抓住关键词语感受课文内容。在学生积累词语、感知课文内容的基础上, 接着设计了以“迪拜的街头风光”为题写一段话。引导学生按一定顺序有重点地进行观察与描写, 运用课文中的“绿树成阴、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。其间加以例文引领。鼓励学生联系课文写出了自己的真情实感, 表
达了自己对阿联酋人民创造美好生活的赞美之情。真正做到了以读促写和读写结合。
1. 本教学设计虽然采用了各种形式的“读”, 但是有感情朗读在教学过程中体现较少。
2. 对于阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 为什么说人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽这个问题, 未做深入分析。
抓住文章主干问题展开教学, 能起到“牵一发而动全身”的效果, 本课可以抓住课后题中“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心”这个中心问题, 展开阅读学习。
4. 从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心? 他们为什么那样爱护花草树木?
〔答案大家找〕 (1)从这些地方可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心:
地上没有一片落叶, 更不见有人攀树枝, 摘鲜花, 或是在草地上行走。
他们从国外买来泥土, 买来淡水, 买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去, 填上适宜种植树木的泥土, 并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水, 通过纵横交错的自来水管, 源源不断地送到树木花草的根部。
“不, 不! ”园林工人竖起一个手指连连摇着, 又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时, 一阵雨雾从空中洒下来, 把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫, 树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳。
(2)阿联酋人民之所以这样爱护花草树木, 是因为“正是有了这些绿树和鲜花, 沙漠中的人们才有了良好的生存环境”。(或者说“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽”。)
5. 仔细观察题头的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 写一段话。课文中的词语可供选用。
〔名师来指导〕 首先, 要按一定的顺序有重点地进行观察, 可以按由远及近的顺序, 也可以按方位顺序, 从左至右或从右至左进行观察。然后把观察所得有条理地写下来。 可以写整幅图上的情景, 也可以选择图上一两处景点着重描写。写时注意运用课文中的词语, 如“绿树成阴”“鲜花遍地”“源源不断”“干干净净”以及“毫不夸张”“不毛之地”“恶劣”等词语。最后, 要联系课文写出真情实感, 表达对阿联酋人民创造美好生活的赞美之情。
〔答案大家找〕 站在迪拜的街头, 可以看到那宽阔平坦的大街直通向远方, 似乎与大海相接。道路中间还有一些“绿岛”, 植着草坪, 绿茸茸的一片。右侧, 十几层、几十层的大楼一座挨着一座, 在阳光中傲然挺立, 一派繁华景象。 而左侧那一大片绿地, 也许是迪拜的中心公园吧。这里绿树成阴, 小草碧绿, 满眼都是郁郁葱葱。可以毫不夸张地说, 在这里, 见不到一块裸露着的沙地。仔细一瞧, 公园中心还有一座喷泉, 正飞溅着银白色的水花呢! 这不由让我想到地下那纵横交错的自来水管, 此刻也正源源不断地把水送到树木花草的根部, 让树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳呢!
站在迪拜街头, 你全然感觉不到这“绿色之都”竟是一座建在不毛之地上的城市。“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”的确是这样呀! 我想, 这“绿洲”上的人的生活也一定是非常美丽的!
1. 阿拉伯联合酋长国
阿拉伯联合酋长国, 位于阿拉伯半岛东部, 北濒波斯湾, 西北与卡塔尔为邻, 西和南与沙特阿拉伯交界, 东和东北与阿曼毗连海岸线长734公里, 总面积83600平方公里, 首都阿布扎比。
公元7世纪, 阿联酋隶属阿拉伯帝国。自16世纪开始, 葡萄牙、荷兰、法国等殖民主义者相继侵入。19世纪初, 逐步沦为英国的保护国。1971年3月1日, 英国宣布同各酋长国签订的条约于年底终止。同年12月2日, 阿拉伯联合酋长国宣告成立, 由阿布扎比、迪拜、沙迦、富查伊拉、乌姆盖万和阿治曼6个酋长国组成联邦国家。1972年2月10日, 哈伊马角加入联邦。
阿联酋本地居民为阿拉伯人, 居民大多信奉伊斯兰教。阿联酋是一个以产油著称的西亚沙漠国家, 有“沙漠中的花朵”的美称。
2. 迪拜
迪拜, 现代化的国际大都市, 阿联酋人口最多的城市, 中东最富裕的城市, 中东地区的经济和金融中心, 被称为中东北非地区的“贸易之都”。
迪拜位于阿拉伯半岛中部、阿拉伯湾南岸, 是海湾地区中心。与南亚次大陆隔海相望, 与卡塔尔为邻、与沙特阿拉伯交界、与阿曼毗连。迪拜常住人口约20万, 本地人口占20%左右, 其他外籍人士来自诸如埃及、黎巴嫩、约旦、伊朗、印度、巴基斯坦、菲律宾等。
迪拜是全球性国际金融中心之一, 成为东、西方各资本市场之间的桥梁, 同时也成为重要的物流、贸易、交通运输、旅游和购物中心。
迪拜凭借优越的地理位置, 实行自由和稳定的经济政策, 大力发展转口贸易业、旅游业等非石油产业, 还着重发展现代高科技产业, 建成了一系列现代化配套基础设施。迪拜正以它高速的发展速度让世界惊叹, 超前规划、务实奋发成为迪拜缔造发展奇迹的重要因素。未雨绸缪、超前规划、永不满足、务实奋发成为迪拜缔造发展奇迹的重要因素。
3. 沙漠
沙漠的分布跟一定的地理位置和气候条件有关。按地区有热沙漠(在低纬度地区) 和冷沙漠(在中纬度地区) 之分。其形成气候条件一般是干燥炎热, 日温差和年温差较大, 雨量稀少, 以致地面缺少植被, 甚至寸草不生, 成为不毛之地。亲临其境, 可以见到弯弯沙丘或条条沙龙横无际涯, 可以听到一座座赤裸沙丘发出雷鸣般的轰响, 瀚海沙涛, 起伏万顷, 黄天黄地, 蔚为壮观。
19 云雀的心愿
《云雀的心愿》是一篇科普童话故事。课文以形象化的语言描述了小云雀与妈妈在旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言, 从中感受到砍伐树木的危害和森林的重要性, 进而激发学生保护森林、保护环境的意识。
1. 学会并听写本课生字新词, 联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
2. 能正确流利地朗读课文, 抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
3. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语读懂森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。学习本文有详有略地把故事讲生动的方法。
4. 学习第10、13自然段的表达方法, 结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
【重点】
1. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语理解感知森林的重要作用。学习本文有详有略地把故事讲生动的方法。
2. 学习第10、13自然段有条理的表达方法。结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”等句式有条理地写一段话。
【难点】
运用“总分总”的结构, 用上“可以„„也可以„„”有条理地说一说“森林实在是太重要了”, 再写下来。
1. 以读代讲法
学生的感受是通过朗读来实现的, 只有让学生充分地朗读, 才能在读中感知, 读中理解, 读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的, 语言生动有趣。在教学中, 我会把朗读训练贯串始终, 采用不同形式的“读”, 让学生反复朗读课文, 感悟课文内容。
2. 情境教学法
阅读教学中创设情境, 可以充分调动学生的感觉器官, 引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动形象且优美的语言, 这样往往比单一的讲解更深刻。在教学中我会采用这一教法, 让学生如同身临其境, 加深其感受。
3. 扶放结合法
在教学森林“水库”和森林的“空调器”作用时, 我由扶到放, 给学生表格, 让他们完成填空; 然后小组讨论交流, 把学习的主动权还给学生。
【教师准备】
1. 多媒体课件。
2. 根据学生的预习单查看预习情况, 以便以学定教。 【学生准备】
完成预习单。
2课时
第课时
1. 学会并听写本课生字新词, 联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
2. 能正确流利地朗读课文, 抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
【重点】
联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
【难点】
抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
方法一
(板书质疑导入)
1. 板书“心愿”并理解其意思, 然后提问:你的心愿是什么? 你为什么会有这样的心愿?
2. 今天我们来学习一篇童话故事《云雀的心愿》。齐读课题, 从题目中你能获取什么信息? 课文题目应该怎样读?(再读课题, 强调“云雀”。)
3. 围绕课题质疑。
问题预设一:云雀的心愿是什么?
问题预设二:云雀为什么会有这个心愿?
[设计意图] 通过说“心愿”, 引出课题, 进入本课的学习中来。
方法二
(回顾导入)
1. 揭示课题。
上节课我们学习了阿联酋人民在茫茫的沙漠中精心侍弄花草树木, 终于把沙漠建成了绿洲的故事, 知道了环境改造与保护的重要性。这节课我们再来学习一篇有关环保的童话故事。
(板书课题:云雀的心愿)
2. 齐读课题。
[设计意图] 刚上课时, 以随和的谈话营造一种轻松愉悦的教学氛围, 充分利用学生已有的认知条件与课文相联系, 极大地调动学生的表达欲望, 让学生渐入学习佳境。
一、检查初读, 整体感知。
检查对课文中词语的识读和理解。
PPT 出示:
咆哮 冲垮 冲刷 河堤 脱缰 贫瘠 土壤
蓄水 苔藓 邀上 泛滥成灾 乱砍滥伐 枯枝败叶 漫天飞舞
(1)正确读词语, 重点指导:“瘠”读jí,不读jǐ;“刷”是翘舌音。
(2)借助工具书或联系课文理解重点词语的意思。
PPT 出示:
“滥”在字典中的解释有:①江河湖泊水溢出来;②过度, 没有节制。“泛滥成灾”中的“滥”字选第 种解释; “乱砍滥伐”中的“滥”字选第 种解释。
(3)根据字的意思再说一说词语的意思。
二、检查生字识写。
(1)出示代表性较强的学生的预习单, 组织学生和自己的预习单对比, 教师引导学生从正确、规范、整洁三个层面进行分析比较。(本课生字笔画较多, 教师要注意范写, 并引导学生交流识字方法, 如“壤”可结合形近字“嚷”, 利用“声旁表音、形旁表义”的特点去识记。)
(2)学生练写自己写错的和写得不规范的字。
(3)形近字对比:下面的字很相近, 相信你能分清并组词。
PPT 出示:
滥( ) 蓝( ) 垮( )
跨( ) 壤( ) 嚷( )
邀( ) 缴( )
三、朗读课文, 感知课文。
1. 练习朗读课文, 推进学生整体感知课文。
(1)指名读文, 争取读正确、读流利。
随机纠错, 注意加点的多音字:埋．(mán)怨和树冠．
(ɡuān)的读音, 并结合具体句子理解词意, 引导学生读好长句子。
(2)浏览课文, 理清故事层次。
①有一句话在文中重复了多次, 你发现了吗? 标画出来。(“他们飞呀飞, 飞到„„”) 读读句子, 这几句话告诉了我们什么?(小云雀和妈妈都飞到了哪些地方:沙漠的上空、大河的上空、居住的森林。) ②根据地点的变化, 默读课文, 边读边思考:
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到沙漠上空发生的事?
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到大河上空发生的事?
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到他们居住的森林发生的事?
【交流根据地点的变化, 理清文脉。第一部分(第1自然段):交代时间、人物、主要事件。第二部分(第2~4自然段):飞到沙漠的上空。第三部分(第5~10自然段):飞到大河的上空。第四部分(第11~15自然段):飞到居住的森林】
2. 分角色朗读课文, 读懂课文的内容。
(1)这个故事中多次写了小云雀和妈妈的对话。我们来分角色朗读课文。每三位同学为一个小组, 分角色练习朗读课文, 注意读出不同角色的心情、语气, 读出自己的理解。然后选择你们喜欢的一部分课文来合作展示你们的朗读。
(2)小组内练习朗读课文。教师巡视指导。
3. 汇报展示, 指导朗读。
(1)分角色朗读“飞到沙漠上空”的部分课文。
①指名分角色来读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——“埋怨”, 应该用怎样的语气读, 谁能生动地用读来表现出来?
采访这只“小云雀”:你埋怨什么呢? 为什么说“风沙真讨厌” 呀? 读下面句子, 你有没有因为刮风被迷得睁不开眼的时候, 心烦吗? 谁再来用“埋怨”的语气说说这句话。
PPT 出示:
一阵狂风刮过, 地上的黄沙漫天飞舞, 迷得他们睁不开眼。
——妈妈“心疼”地说。采访这位云雀妈妈, 你心疼什么呀?(森林变成沙漠。)
“茂密”写出了什么? 你还能用哪些词语来描写“茂密”的森林? 学生互相讨论。
是什么原因使这里变成了沙漠?(人们乱砍滥伐树木。) 可以通过别人说的或从电视、报纸上看到的有关乱砍滥伐森林的事件来说。
“贫瘠”的沙漠是怎样的? 你能联系《沙漠中的绿洲》中学到的语言说一说吗?(结合上一课所学读读句子:原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱„„简直是块不毛之地!)
联系阿联酋人们培育一棵树的代价说说云雀妈妈为什么心疼。
谁能读出这种“心疼”的语气。(教师指导、练习读好。)
③再找几名学生分角色朗读这部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
(2)分角色朗读“飞到大河上空”部分课文。
①指名分角色朗读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。(学生读书)
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——“不由得挨近了妈妈”, 你能体会小云雀此时是什么心情吗?(害怕。)
采访一位“小云雀”:你害怕什么呀? 谁能读读第5自然段, 表现出河水的凶猛。
引导理解——你见过“脱缰的野马”吗? 还有哪个词语写出了河水的凶猛?(引导理解“咆哮、冲、冲垮、淹没”等词语来体会河水的凶猛, 令人害怕。)
读读小云雀说的这句话, 把他心里的害怕表现出来。
——“叹了一口气”, 表现了小云雀怎样的心情? 他为什么要叹气呢? “泛滥成灾”是什么意思? 他们在大河上空看到了什么“灾”?(冲垮河堤, 淹没村庄。) 你预设一下还会有什么“灾”? 联系你搜集的资料说一说。 谁能叹着气来读读云雀妈妈的话。
——剩下的两段对话没有提示语, 你能联系上下文, 体会小云雀和他妈妈分别是怎样的语气吗?(体会“奇怪”和“耐心”“严肃”等词语, 并让学生带着自己的理解来读读对话。)
③再找同学分角色朗读这部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
(2)分角色朗读“飞回他们居住的那片森林”部分课文。
①指名分角色朗读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。(学生读书)
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——采访一位“小云雀”:这一次“小云雀”和前面两次对话的心情有什么不同? 为什么? 你从哪里体会出来的。
——怎样向别人表达自己的心愿呢? 谁来以小云雀的语气给妈妈说一说。
③再找同学来分角色朗读这一部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
4. 读了课文, 大家在刚上课时提出的问题有答案了吗?
问题一:云雀的心愿是什么? 在哪一自然段写的? 一起来读一读。
PPT 出示:
“森林实在是太重要了! 明年春天, 我一定邀上小伙伴, 到那片沙漠上去种树, 让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”
简单地说, 云雀的心愿就是——(让沙漠重新变成绿洲。)
问题二:云雀为什么会有这个心愿? 谁来说一说。(提示:学生交流自己的阅读理解。)
5. 教师引导学生梳理内容, 讲述故事的主要内容。
这个童话故事讲了小云雀跟着妈妈分别来到 、 和 几个地方。
他们看到沙漠 、大河 , 又感到森林里 。小云雀产生了一个心愿: 。 你读了这个故事后, 懂得了什么呢? 指名学生回答。
师:森林实在是太重要了! 假如没有森林, 我们人类的世界将会全是沙漠和洪水。然而现在森林却在日益减少, 甚至消失, 那么到底是谁让森林消失了, 它又是怎样消失的? “云雀的心愿”到底能否实现? 下节课我们继续学习。
1. 抄写下列词语。
讨厌 冲垮 枯枝败叶
邀上 泛滥 乱砍滥伐 2. 小云雀为什么埋怨说“这里的风沙真讨厌”?
第课时
1. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语读懂森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。学习童话有详有略地把故事讲生动的方法。
2. 学习第10、13自然段的表达方法, 结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
【重点】
认识森林对保护环境的重要性, 学习童话有详有略地把故事讲生动的方法。
【难点】
围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
(复习回顾)
1. 听写课后第3题词语。集体讲评, 改错。引导学生从正确、规范两方面去评价。
2. 过渡引入:同学们, 还记得小云雀的心愿吗? 指名回答。
3. 作者写这个童话故事是想告诉我们什么呢?
读了这个故事, 你了解森林的重要性了吗? [设计意图] 通过听写生词, 要求学生会默写; 回顾课文内容, 以旧引新, 让学生快速进入学习状态。
一、朗读理解, 感知森林的重要作用, 感受童话有详有略地表述。
1. 课文中有两段话集中写了森林的重要作用。是哪两段? 谁来读一读。(读课文第10、13自然段)
2. 理解第10自然段, 明确森林的蓄水功能——森林是个大水库。
(1)浏览第10自然段, 这段话主要讲了森林的什么作用? 用哪一个词语来说明。(蓄水。)
(2)默读这段话, 这段有几句话? 分别讲了森林可以怎样蓄水? 标画出关键的词语, 用自己的话说一说。(学生自学)
(3)交流, 相机指导。
①森林是怎样蓄水的? 你总结了哪几点?(树冠挡住雨水; 苔藓、落叶吸收水; 土壤储存水。)
②那么长的一段话是怎样把这个意思讲明白的呢? 让我们一起来研究一下吧。
——课件标注“树冠、树干上的、树下的、土壤”, 读一读, 你能发现什么? 按照一定的顺序来讲。
——再标注“可以、也可以、更大了”, 读一读, 你发现这些句子是怎样自然衔接的?(提示:从条理清楚等方面回答。)
——读读这段话的开头和结尾, 你有什么发现。(段式是总分总; 首尾呼应。)
——指名学生读读这段话, 你说说作者为了讲清楚, 在运用语言上还有什么写得好的地方呢。(提示:引导学生看运用比喻和反问的句子, 引起小云雀的思考。)
(4)齐读这段话, 想着你的这些发现, 你也能写出这样有条理的一段话来。
3. 理解第13自然段, 明确森林的调节温度功能——森林是个空调器。
(1)浏览第13自然段, 这段话主要讲述了森林的什么作用? 用哪一个词语来说明。(调节温度。)
(2)默读这段话, 这段话共有几句话? 分别讲了森林可以怎样调节温度? 标画出关键的词语, 用自己的话说一说。(学生自学)
(3)交流, 相机指导。
①森林是怎样调节温度的? 你总结了哪几点?(枝叶挡住阳光; 树木遮挡散热。)
②对比阅读第10和13自然段, 那么长的一段话把这个意思讲明白, 有什么相同的写法呢? 我们一起来研究一下。
——按照一定的顺序来讲(引导抓“夏天„„冬天„„”);
——开头和结尾呼应, 段式是总分总;
——语言上运用比喻和反问的修辞手法。
(4)齐读这段话, 想着你的这些发现, 你也能写出这样有条理的一段话来。
(5)你能把“可以„„也可以„„”加到“夏天„„冬天„„”这句话中吗? 试着说一说。
二、拓展提升, 学习写法, 迁移练笔。
1. 链接资料, 感受森林的重要。
过渡:没有了森林, 会造成土地沙漠化, 河水泛滥成灾; 有了森林, 可以蓄水保土, 调节气温, 课文通过正、反两方面的介绍, 让我们感受到了森林的重要性。你还知道森林有哪些作用? 结合你搜集的资料说一说。
(1)小组内讨论。
(2)在交流的基础上推选代表在黑板上板书关键词语。
2. 对比阅读, 提升写法。
(1)课文中的自然段有长有短, 为什么只有课文第10、13自然段写得最具体?(因为作者想告诉我们森林的重要性。)
(2)朗读第10、13自然段, 作者是怎样把“森林实在是太重要了”说清楚的?
这两段在结构上有什么相似之处?(先总写再分写。)
这样的结构有什么好处?(层次更清楚、明白。)
(3)它们在表达句式上有什么不同之处?
①引导学生思考:文中有哪些句式使表达有条理?(“可以„„也可以„„”“夏天„„冬天„„”) ②除了文中的句式, 你还可以用哪些句式说清楚? 变换句式说一说课文第10、13自然段的内容。 (首先„„其次„„ 第一„„第二„„ 既„„又„„ 不但„„而且„„ 不仅„„还„„)
3. 运用句式, 练习写话。
(1)森林的作用很多, 选择自己感受较深的一方面, 学习本课的写法先有条理地说说, 然后再写下来。
(2)请你以“森林实在是太重要了! ”开头, 有条理地写一段话。
4. 总结延伸, 提升认识。
正因为小云雀认识到了森林的重要性, 所以他才会有这么美好的愿望——让沙漠重新变成绿洲, 这是小云雀的心愿, 也是云雀妈妈的心愿, 更是我们每一个人共同的心愿。学习了本课后, 你想对那些乱砍滥伐的人说些什么? 你打算怎样保护森林?
师:如果每个人都知道要保护森林, 那么在不久的将来, 云雀的心愿一定会实现的。让我们共同期待这一天的早日到来, 拿起课本, 把你对这篇课文的感受融入朗读中。
作业1
小云雀为了实现自己的心愿, 发出了一份倡议书, 倡议大家都来保护母亲河。全国各族人民看到了这则消息, 都纷纷行动起来了。他们有的出钱, 有的出力, 很快在黄河两岸建起了一道绿色的屏障。十年后, 小云雀带着自己的孩子又回到了曾经和他妈妈一起飞过的地方, 他们会看到什么? 又会说些什么呢? 请同学们展开丰富的想象, 以此为内容写一段话。(200字左右)
作业2
一、给下列加点字选择恰当的读音。
埋．
(mái mán)怨 淹没．
(mî mãi) 树冠．
(ɡuān guàn) 枝干．
(ɡān gàn) 空调．
(tiáo diào) 冲．
(chōnɡ chîng)垮 二、读一读, 在横线上填上合适的词语。
1. “这里的风沙真讨厌! ”小云雀 说。
2. “森林就是森林, 怎么能说是‘森林水库’呢? ”小云雀 地说。
3. “妈妈, 我们的家真凉快呀! ”小云雀 地说。
4. “孩子, 以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐, 树木越来越少。土地失去了森林的保护, 就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈 地说。
三、感知课文。
本文是一篇 。文中, 小云雀和妈妈飞过了 、 和 , 看到黄沙 、大河 , 了解到这都是 的结果, 知道了森林有 、 的作用, 从而感受到“ ”, 于是产生了“ ”的心愿。
四、课外阅读。
荒野的消逝
荒野的最大特征, 即独立于人的意志之外, 它和文明无关。有则电视广告, 描绘的是一只快被淹死的北极熊。擅游的北极熊会溺水? 是, 因为无冰层可攀了, 再过二十年, 北冰洋将成为北水洋, 只剩下水, 无情之水。科学家预测, 按现今的温室速度, 乞力马扎罗的雪将在十几年后消逝, 对这座伟大的赤道山脉来说, 那抹白色披肩不仅是野性之美, 也是神性象征。在我眼里, 这悲剧不亚于马克思肖像被偷剃了胡子, 没了它, 伟人的尊严和标志荡然无存, 那会是另一个人, 谁也不敢与之相认了。2009年10月17日, 印度洋岛国马尔代夫上演了一场被称为“政治行为艺术”的悲情剧:总统纳希德和十四名内阁部长佩戴呼吸器, 在6米深的海底举行了一次内阁会议。研究报告称, 若全球变暖的趋势不被遏制, 本世纪内, 这个由1192座小岛组成的国家将被海水淹没。就在此举一个多月后, 喜马拉雅山也上演了同样的一幕:为表达对冰川速融的担忧, 尼泊尔总理与20多名内阁部长, 戴着氧气罩, 空降在海拔5242米的珠穆朗玛峰地区集会, 不远处的珠峰大本营, 正是各国登山者向峰顶冲刺的起点。而几天之后, 在丹麦哥本哈根, 在被称作“拯救人类最后机会”的全球气候大会上, 一位斐济女代表在演讲现场失声痛哭, 因为她的家乡——那个以碧海蓝天、洁白沙滩和妩媚棕榈树著称的岛国, 已四面楚歌、摇摇欲坠„„
这些都是人类成就杀死自然成就的显赫事例, 而隐蔽的个案, 就是每天发生在眼皮底下的常态细节:减损的湖泊、荡平的丛林、削矮的山头、人工降雨和催雪、被篡改结构和元素的土地、时刻消逝的物种——就在人们热望大熊猫、藏羚羊、白鳍豚这些明星动物的同时, 大量鲜为人知的生命体, 正黯淡地陨落。若真有上帝, 恐怕每天都忙于一件事:主持追悼会并敲响丧钟。
我们现在所干的一切, 现在的挥霍水准, 差不多是以一千个地球为假设库存和消耗前提的, 但事实是:只有一个地球!
1. 联系上下文, 解释下列词语。
四面楚歌 摇摇欲坠:
2. 在括号里填上合适的词语。
( ) 的沙滩 ( ) 的山头
( ) 的物种 ( ) 的丛林
3. 文章采用了 、 等说明方法, 作者列举
了 、 、 、 等人类成就杀死自然成就的显赫事例。
4. 文章最后一自然段用“ ”和“ ”的具体数字的对比, 让我们真切地感受到 。
【参考答案】
一、mán mî guān gàn tiáo chōng
二、1. 埋怨 2. 疑惑 3. 高兴 4. 心疼
三、童话故事 沙漠 大河 森林 漫天飞舞 泛滥成灾 人们乱砍滥伐 蓄水保土 调节气温 森林实在是太重要了 让沙漠重新变成绿洲
四、1. 比喻四面受敌, 处于孤立无援的窘迫境地。 形容十分危险, 就要掉下来或垮下来。 2. 洁白 削矮 消逝 荡平 3. 列数字 举例子 北极熊溺水 即将消逝的乞力马扎罗的雪 将被淹没的印度洋岛国马尔代夫 喜马拉雅山冰川速融 4. 一千个 一个 人类对自然环境的破坏力非常大, 令人担忧
本文是一篇童话故事, 课文围绕“森林实在是太重要了”这一话题描写对话, 教学中抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 推进学生读懂文章的主要内容, 提升他们的概括能力。抓住描写沙漠、大河的片段中的重点词语或句子, 结合生活实际和具体语境理解词语的意思, 借助图片和课文插图展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语感知森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。在理解课文的同时, 学习有条理表达的句式和写法。通过对比阅读感受第10、13自然段的结构特点, 明确有条理地表达的句式, 链接课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话, 学以致用, 读写结合, 有效促成课后练习4、5的落实, 进而突破本课的重难点。
课文内容较多, 教师进行了有效的整合, 但跨度较大, 各环节之间衔接得不够紧密。
课文篇幅较长, 教师应该择取重点段落, 紧紧围绕“森林实在是太重要了”这一核心话题展开教学, 感知森林被破坏后带来的危害及森林的重要作用, 从而认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。在注重文本解读的同时, 更应凸显表达, 感受本课的表达方法——围绕中心句并用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式把内容讲清楚、说明白, 最后通过写话练习, 落实有条理地说和写“森林实在是太重要了”的目标, 突出本课的训练重点。
4. 读读下面的句子, 并用带点的词语造句。
〔名师来指导〕 此题是练习用“可以„„也可以„„”造句。通过读例句, 我们知道, 这两句话是云雀妈妈在向小云雀介绍森林的作用——蓄水保土时说的。这两句分别从两个方面进行说明, 一是树冠可以挡住雨水; 二是苔藓和枯枝败叶可以吸水。 由此可知, “可以„„也可以„„”是表示提供两种情况, 这两种情况都可能发生。所以, 在造句时就可以围绕一个意思, 从不同侧面进行描述。
〔答案大家找〕 读书可以增加生活经验, 因为书是感情和思想的结晶; 生活经验也可以提高读书时的理解和欣赏水平。所以, 我们要想深入到书中去, 就要积累自己的生活经验。
5. 为什么说“森林实在是太重要了”? 先有条理地说说, 再写下来。
〔答案大家找〕 森林实在是太重要了, 它能够保护土地, 阻挡风沙, 防止土地变得贫瘠, 退化成沙漠; 它能够储存水分, 防止洪水泛滥成灾, 保护人们的生命和财产安全; 它能够调节气温, 有冬暖夏凉的功效, 像一个巨大的空调器。
1. 森林的作用
一、涵养水源, 保持水土:雨水降落到森林后, 首先会受到树冠的阻留, 顺着树干流到地面后, 再被盘根错节的树根缠住, 又因森林土质疏松, 一部分水又渗入地下, 成为地下水, 这样, 从地表直接形成径流的水就减少了许多, 不易造成山洪, 避免大水冲刷地表导致水土流失。
二、净化空气:森林有多方面净化空气的功能。首先它保持了大气中氧和二氧化碳的平衡。森林是氧气的主要制造者和二氧化碳的消耗者, 它使得由于工业发展和人口增加造成大气中二氧化碳的浓度增加得到平衡; 其次, 森林可以降低大气中有害气体的浓度。它不仅能阻挡有害气体, 而且能过滤和吸收有害气体; 再次, 减少空气中放射性物质, 森林能阻挡、过滤、吸收放射性物质; 第四, 减少空气中的灰尘。森林能阻挡、过滤和吸附空气中的灰尘, 还能固定地面上的尘土; 第五, 减少空气中的细菌, 树木可以分泌挥发性物质, 有杀菌和抑制细菌的作用。
三、净化污水:森林使流过的水中的溶解物质含量大大减少, 使水中细菌的数量大大减少。
四、降低噪声:树木浓密的枝叶使声波不定向反射或将声波吸收, 使噪声大大降低。
五、调节气候:森林对温度、湿度、风力都有调节作用, 大面积的森林能调节大范围甚至全球的气候, 小面积的林带也能起到降温、增湿及净化空气的作用。
此外, 森林还具有维护生态平衡、美化环境、促使人体健康等方面的作用。
2.云雀
云雀属, 共有4 个物种, 是一类鸣禽。体态及羽色略似麻雀, 雄性和雌性的相貌相似。背部花褐色和浅黄色, 胸腹部白色至深棕色。外尾羽白色, 尾巴棕色。腿、脚强健有力, 以植物种子、昆虫等为食, 常集群活动; 繁殖期雄鸟鸣啭洪亮动听, 是鸣禽中少数能在飞行中歌唱的鸟类之一。求偶炫耀飞行复杂, 能“悬停”
于
空中; 在地面以草茎、根编碗状巢, 每窝产卵3~5枚, 孵化期10~12天。生活在草原、荒漠、半荒漠等地。云雀是丹麦、法国的国鸟。
3.沙尘暴的成因
国家环保总局和中国科学院联合组织的“探索沙尘暴”科考结果表明:沙尘暴与干旱荒漠化地区不合理开发有直接关系。
通过考察沙尘暴发源地生态环境的现状, 探究了沙尘暴的形成原因和危害, 为探寻更科学、更合理的沙尘暴防治措施奠定了基础。
科学家深入荒漠、戈壁和绿洲, 实地考察了近年来荒漠化加剧, 生态急剧恶化、沙尘暴频发区以及沙尘源区, 全程7000多公里, 收集了大量的第一手资料, 为我国北方治理沙尘暴提供了宝贵的资料。
考察活动的研究表明, 进入90年代沙尘暴频繁发生, 与人类在干旱荒漠化地区不合理的开发利用有着直接关系, 人类对环境过度的“索取”是造成沙尘暴频发的一个主要原因。
20 古诗两首
《池上》《小儿垂钓》这两首古诗都生动传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象, 给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。
《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景, 细腻传神, 颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景, 流露出浓郁的生活气息。
两首古诗通俗易懂, 除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外, 诗歌的意思、诗歌所表达的主题等对于学生理解都没有太大的难度。如何在轻松愉悦的氛围中高效落实朗读、背诵、理解诗意, 并能通过对比朗读来体会中国古诗词凝练中见丰富内涵的特点, 是本课教学的重点。
1. 能正确认读并规范书写本课生字, 理解“浮”“萍”的意思。读准后鼻音“艇、萍”, 翘舌音“撑、稚”, 平舌音“侧”。 有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2. 想象诗中画, 读懂诗中意, 能联系上下文或生活实际感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
3. 采用“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”的学习方法学习古诗, 并运用这个方法体会古诗语言的精练, 丰富自己的积累, 受到美的熏陶。
4. 分角色表演《小儿垂钓》, 引导学生写一篇关于自己的童年趣事的文章。
【重点】
1. 理解“解、一道、应”等字词的意思。反复朗诵古诗, 展开想象, 感受古诗描绘的画面, 能用自己的话说说所描绘的景象。
2. 学习“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”的方法, 感受古诗语言的精练之美, 丰富古诗积累。
【难点】
反复朗诵古诗, 展开想象, 感受古诗中的意境。分角色演一演, 体会纯真的童心和朴素的美感。
一、畅谈童年趣事, 唤起快乐情绪。
课前, 可让学生聆听儿童歌曲《童年》, 活泼欢快的旋律、贴近孩童生活的歌词, 一下子唤起孩子对往事快乐生活的回忆, 有学习的快乐、玩耍的快乐、助人的快乐„„快乐的交流, 为学习这两首古诗奠定了情感基调。
二、妙解古诗意境, 自悟学诗方法。
虽然这两首古诗难度不大, 学生初读便能理解大意, 但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中的“偷”和《小儿垂钓》中的“遥招手”, 学生如果不能正确理解, 将会影响对两首诗主旨的把握。尤其是如何通过两首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢? 于是, 我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画, 画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价, 它代表着诗与
画互相融合的完美境界。而这两首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一
组镜头, 摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗中的小主人公撑船进入画面, 到他离去只留下被划开的一片浮萍, 有景有色, 有行动描写, 有心理刻画, 细致逼真, 富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象, 也就栩栩如生, 跃然纸上了。《小儿垂钓》这首七绝写小儿垂钓别有情趣。此诗没有绚丽的色彩, 没有刻意的雕饰, 就似一幅淡淡的中国写意画。但在平淡浅易的叙述中透露出孩童几分纯真、无限童趣和一些专注, 真可谓形神兼备。在教材的处理上, 两首诗采取了不同的方法突破重难点, 诠释“诗中有画”“诗中有情”的理念。教学《池上》时, 可让学生一边倾听优美舒缓的音乐, 一边美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面, 然后选择一幅印象深刻的画面写下来。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中, 在想象中领悟了“偷”字的真正含义, 体会到小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
《小儿垂钓》则像一幅活的画。可让学生借助提供的注释、插图, 自己尝试理解诗意, 并与同桌通过表演再现诗中描绘的画面。表演是孩子的天性, 在兴趣盎然的表演中, 孩子们轻松地解读了“遥招手”与“遥摇手”的区别, 对小儿的喜爱之情溢于言表。
三、趣读古诗句, 享受童年快乐。
这两首小诗基调比较活泼, 课堂上教师多次安排学生诵读, 不仅读流畅, 读出诗歌的节奏美, 还引导他们把诗读得更有趣一些。用跺脚、拍桌子、拍腿、打响指、两人拍手等形式, 甚至不同的音乐节奏来诵读这两首诗。给诗配上《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲, 孩子们手舞足蹈地填词歌唱, 灿烂的笑脸、清脆的童音使语文课堂成了欢乐的海洋。
【教师准备】
1. 查找白居易、胡令能作诗背景的资料, 制作课件。
2. 根据学生的预习单查看预习情况, 使教学更具有针对性。
【学生准备】 完成预习单。
2课时
第课时
1. 能够读出两首古诗的节奏美、韵律美, 背诵《池上》。
2. 理解两首古诗的意思, 能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。
3. 学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
【重点】
1. 理解两首古诗的意思, 能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。
2. 学习运用“整体构图, 细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
【难点】 学习运用“整体构图, 细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
方法一
1. 出示《荷花池》图片。
学生认真观看, 回想学过的哪首古诗是描写这幅画面的?
2. 今天我们要学的一首古诗也是讲夏日池塘上发生的事。(板书:池上) 学生齐读题目。
3. 教师简介作者白居易。(出示白居易图片)
[设计意图] 通过图片导入新课, 感受荷花的美丽, 引出本课所学习的内容。
方法二
学习古诗《池上》, 现代故事与古诗第一轮PK
1. 出示小故事一则, 指名学生朗读。
艳阳当空, 暑气还没有散尽。池塘里荷花有的开得正艳, 有的已经完全凋谢, 正变成了一个个饱满的莲蓬, 在阳光下灿烂地笑着。挤挤挨挨的荷叶下面, 飘动着挤挤挨挨的浮萍。好大一片绿色的池塘啊!
你看在那片荷塘中间, 有个可爱的小娃娃, 大约七八岁吧, 胆子可真不小! 只见他头顶着荷叶, 笑容灿烂, 双手滑动船桨, 贼头贼脑地从池塘深处轻快地蹿了出来。你看那船舷上大大小小的莲蓬, 有没有王者归来的感觉? 小船经过的地方, 水面上的浮萍被“呼啦啦”地迅速分开, 一道白花花晃动着的小小银河, 久久没有合拢。
2. 多种方式朗读《池上》, 读好节奏, 读出韵味, 读出故事。
3. 讨论交流:你更喜欢哪一种表达? 为什么?
[设计意图] 通过孩子熟悉的故事导入, 激发学生的学习兴趣, 自然引出新课的学习。
一、初读诗歌, 整体感知。
1. 学生自由读《池上》。要求:读准字音, 把诗句读通顺。
2. 检查初读情况。
(1)指名读古诗, 集体正音。
①读准后鼻音“艇、萍”; 翘舌音“撑”。
②学习新词“浮萍”, 理解词义, 练习书写。 (2)齐读古诗。出示图片, 学生简单说说池塘上发生了一件什么事。(一个小孩偷采白莲。)
二、合作学习, 感知诗意, 提炼主题。
1. 交流预习所得, 解决自主学习中的困惑。
通过自主预习, 你能知道这两首诗的意思吗? 现在就把你知道的说给同桌听听, 不知道的小组内互相问一问, 实在解决不了的用“? ”标出来, 一会儿我们一起解决。
交流汇报:哪些词句是你们小组解决不了的?
预设:
① 解:懂得、明白。
师:我们学过的《桂花雨》这篇课文里有这么两句诗:儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜, 这里的“解”是什么意思?( 知道。) 是啊! 咱们学习可要注意前后知识的联系。
② 一道:一路。文中指浮萍被小船分开后难以合拢的景象。
③ 遥:远远地。
④ 应:答应, 理睬。
引导学生运用查资料、联系生活、课本插图、结合语境等方法理解词句的意思。
2. 谁能连起来说一说《池上》这首诗的意思。先组织一下语言, 自己练习说一说。
运用同样的方法说一说《小儿垂钓》这首诗的意思。
3. 用简洁的语言说一说这两首诗分别描绘了一个怎样的画面。(师引导学生分别从时间、地点、人物、做了什么事来说。)
时间:都是夏天 地点:池塘里; 小溪边 人物:偷采莲蓬的小儿; 学垂钓的小儿
4. 提炼两首诗的主题。
两首古诗简单明了, 一读就懂, 你们知道为什么要把这两首诗安排在一起吗?
预设:这两首古诗都描写了儿童。
两首古诗都表现了小儿的调皮、天真可爱。
5. 有感情地朗读这两首古诗, 体会小儿的调皮、天真可爱, 以及作者对小儿的喜爱之情。
过渡:下面我们一起学习《池上》这首诗, 体会作者是怎样表现小儿的可爱的。
三、整体构图, 细化景物, 想象情景。
“诗中有画, 画中有诗”, 作者是怎样刻画出小儿的天真可爱?
PPT 出示:
小娃 小艇 白莲 浮萍
下面请同学们联系课文内容, 结合文中插图, 展开丰富的想象, 用自己的语言把这些景物和人物描述得更加细致些。
汇报交流:
1. 预设人物
小娃:
(1)紧扣“偷采”, 想象小儿的天真可爱。
①“偷”是什么意思?
(偷盗、偷窃; 悄悄地„„)
②字典里对“偷”有这样几种解释:
PPT 出示:
偷:①私下里拿走别人的东西 ②偷盗、偷窃 ③瞒着人、悄悄地 ④苟且, 只顾眼前
这里的“偷”该怎样解释?(瞒着人、悄悄地。)
③作者为什么要这样写?
预设:小儿不想让大人知道自己出来采莲蓬; 偷采到莲蓬后非常高兴„„
小结:这大片的荷塘里的荷花也许是野生的, 可小娃认为不是自己家的东西, 内心不免有些紧张。
作者正是用了这个“偷”字, 写出了小娃的天真可爱。所以我们在理解字、词的意思时一定要结合语境。 ④小娃为什么要去偷采白莲? 想象小儿此时会有哪些动作和心理, 他又是怎样偷采白莲的呢?
(„„为了不让别人发现, 他扯下了一张大大的荷叶戴在头上, 然后悄悄地采下一个又一个莲蓬„„)
(2)紧扣“一道开”, 揣摩其心理, 体会其可爱。
①小娃偷采白莲, 他想不想让别人知道? 事实上别人有没有发现? 是怎么发现的?
(浮萍一道开, 看到浮萍被冲开了。)
②为什么浮萍会“一道开”? 哪两句诗写出了他的这种心情?
(他怕被人发现, 划船的速度非常快。 不解藏踪迹, 浮萍一道开。)
③猜想一下, 此时小娃的心情是怎样的?
(他怕别人发现, 所以很紧张; 又因为采到了很多莲蓬, 所以很高兴, 很快乐。)
④结合插图, 揣摩心理。
PPT 出示:
偷采到莲蓬的小儿, 此时高兴极了。他把采下的几个莲蓬放进小艇, 嘴里还塞着几粒莲子, 撑起小艇快速向岸边划去, 心想: 。
师:多么有趣可爱的孩子! 自己已被别人发现了, 还不知道, 还在偷着乐。你们有过这样的经历吗? 谁来说一说。
生自由说, 进一步体会小儿的可爱。
⑤带着作者对小儿的喜爱之情, 读读这两句诗。
2. 预设景物
我们又该如何描述景物?
引导学生抓住“小艇、白莲、浮萍”等景物联系古诗内容, 结合文中插图充分地展开想象。(教师通过评价, 引领学生运用比喻、拟人、动静结合等写法来细化描述景物。)
四、积累背诵。
1. 指导朗读, 回归情感。
(1)大家想象着我们描绘的画面, 带着作者对小儿的喜爱之情, 练习有感情地朗读古诗。
(2)指名读。
(3)评读, 练读。
2. 积累背诵。
这么美好的情景, 希望我们永远把它留住, 练习有感情地朗诵古诗。 全班学生开始有感情地朗诵古诗。
师:这一课有两首古诗, 另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家后认真朗读, 看看你从哪里读出了他的可爱, 并试着展开想象进行说明。下节课我们继续学习。
思考:《池上》和《小儿垂钓》这两首古诗在写小儿时, 有什么相同点和不同点?
第课时
1. 抓住“侧坐、遥招手、不应人”等关键词语体会垂钓小儿的可爱, 并背诵《小儿垂钓》。
2. 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
【重点】
1. 抓住“侧坐、遥招手、不应人”等关键词语体会垂钓小儿的可爱, 并背诵《小儿垂钓》。
2. 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
【难点】 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
(复习导入)
背诵《池上》。
(总结学法)
1. 上节课我们运用了“整体构图, 细化景物”的方法学习了《池上》这首诗, 抓住“偷采、一道开”等词语认识了一位天真可爱的池上小儿, 这节课我们运用同样的方法学习《小儿垂钓》这首诗。
2. 有节奏地朗读《小儿垂钓》。
蓬头/稚子/学垂纶,
侧坐/莓苔/草映身。
路人/借问/遥招手,
怕得/鱼惊/不应人。
过渡:作者是怎样表现垂钓小儿的可爱的?
[设计意图] 回顾课文内容, 整体感知学习古诗的方法, 以旧引新, 明确本课学习的任务, 让学生快速进入新课的学习。
一、整体构图, 细化景物, 想象情景。
1. 一首诗就是一幅画。读了这首诗后, 你的脑海中会出现哪些人物和事物?
PPT 出示:
蓬头稚子 路人 莓苔 草 鱼
2. 我们脑海中出现了这些画面后, 请同学们联系课文内容, 结合文中插图, 展开想象, 用自己的语言把这些人物和景物描述得更加细致些。
预设人物:
(1)抓住“侧坐”想象小儿的无拘无束、天真可爱。
“侧坐”可能是哪些姿势?
(可能是侧身坐着, 可能是往前探着身子半蹲着„„)
想象此时小儿侧坐在莓苔上的样子和动作。你从中体会到了什么?
(体会到小儿的无拘无束和天真可爱。)
谁再来描述一下此时小儿可爱的样子?
(2)抓“遥招手”“不应人”, 悟心理。
①你认为“遥招手”可能是怎样的动作?
(可能是摇手, 可能是招手, 可能是„„)
②小儿为什么遥招手?
哪句诗告诉了我们答案?(怕得鱼惊不应人。)
③结合插图, 揣摩心理。
PPT 出示:
此时的小儿正在专心致志地钓鱼, 路人的一声问话吓得小儿连忙招手, 他心
想: 。
④有感情地朗读这首诗。
预设景物
:
引领学生抓住文中“垂纶”“莓苔”“草”等景物, 联系课文内容, 结合文中插图, 继续运用比喻、拟人等修辞手法来细化景物进行描述。
二、分角色演一演《小儿垂钓》这首诗所描绘的情景。
过渡:《小儿垂钓》这首诗活灵活现地勾画出一个天真烂漫、聪明可爱的小孩形象, 让我们感到逼真而亲切, 如果把这个形象演一演会更有趣。
1. 同桌商量小孩和路人的动作、神态、语言, 应该怎样表演最合适。
2. 汇报交流, 分角色表演。
①引导学生大胆想象小孩钓鱼时候的动作、神态以及与路人对话的情景。
②引导学生怎样表演出路人礼貌问路和小心翼翼与小孩对话的情景。
3. 评价预设:
①引导学生从“侧坐、遥招手、不应人”这几个重点词语的表演上来评价。
②引导学生从动作、语言、神态等方面点评, 从而感悟细节描写是表现人物的重要手段。
三、背诵、积累拓展。
1. 回归整体, 对比这两首诗。
让我们把两首诗放在一起读一读。有什么异同?
不同点:第一首是描写池塘里小娃偷采荷花的情景, 第二首描写的是乡村儿童在河边学钓鱼的情景。相同点:都描写了小孩的天真可爱, 表达了诗人对孩子的喜爱之情。
2. 大家都陶醉在了童趣之中, 其实古诗中描写童趣的诗还不少, 老师给大家推荐几首诗朗读、吟诵。 引导学生用同样的方法读一读、品一品《所见》。
牧童骑黄牛, 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。
3. 根据今天所学的古诗, 回想自己的童年往事, 写一篇关于自己的童年趣事的文章。
师:今天我们一起读了两首这么有趣的古诗, 还认识了两个聪明可爱的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写进诗里, 你还知道这样的诗吗? 课下大家找一找。
作业1
见教材116页课后练习题第3、4题。
作业2
一、填空。
1. 《池上》是 代诗人
所作, 诗中把小娃 的形象写得栩栩如生, 特别是“
”两句。 2. 《小儿垂钓》是 代诗人
所作, 这首诗描绘了 的情景, 前两句写 , 后两句写路人问路, 小孩
的动作, 刻画出小孩 的神态。
二、根据图片写出相应的古诗。
三、先解释加点的字, 再写出诗句的意思。 1. 不解．藏踪迹, 浮萍一道．．
开。 解: 一道:
2. 路人借问遥．招手, 怕得鱼惊不应．人。 遥: 应:
四、课外阅读。
四时田园杂兴(二) (宋) 范成大
昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。
1. 理解诗句的意思。
童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。
2. 下面诗句中的加点词和什么农具有关? 试着说一说。 昼出耘．
田夜绩麻。 ( ) 童孙未解供耕．
织。 ( ) 3. 这首诗刻画了一个怎样的儿童形象?
【参考答案】 一、1. 唐 白居易 天真调皮 不解藏踪迹, 浮萍一道开 2. 唐 胡令能 一个乡村儿童在河边学钓鱼 小孩垂钓的姿势 招手不应 天真专注
二、池上 小娃撑小艇, 偷采白莲回。不解藏踪迹, 浮萍一道开。 小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人。
三、1. 解:知道、懂得。 一道:浮萍被分开后留下的痕迹。 小娃不懂得藏匿行踪, 悠然自得地冲开浮萍撑船回来, 只见身后浮萍分开, 一时合不拢。
2. 遥:远远地。 应:应答。 过路的行人要向他打听道路, 小孩远远地就连忙招手, 因为怕吓跑鱼儿, 他不敢马上回答。
四、1. 小孩子虽然不懂得耕田织布, 但也在桑树阴下学着种瓜呢。 2. 锄头 木犁 3. 刻画了一个顽皮、可爱的儿童形象。
古诗是我国传统文化的精粹, 经过千百年的沉淀, 流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华, 可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分, 是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点, 语文教材中的古诗都是千百年来脍炙人口的名篇, 利用多媒体等辅助教学手段, 创设情境, 使学生如临其境, 激发学生自主学习, 玩味其中。这样, 学生的听、说、读、写能力才能得到不同程度的提高。《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境。《小儿垂钓》讲的是一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景。这两首诗非常接近儿童的生活, 符合儿童的心理。我采用解诗题——懂诗意——悟诗境——诵诗情的方法来学习本课。因此本课的设计, 从“创设情境, 导入新课”, 到“初读古诗, 整体感知”, 到“体会意境, 品味情趣”, 再到“多种形式读读背背”, 最后到“品赏意境, 拓展延伸”, 我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。
我在设计学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界这个栏目时, 体会“偷”“不解”的用字之妙, 感受孩子的顽皮可爱; 抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融, 引发学生的情感共鸣。但本环节在引导学生理解词语和体会小娃的天真可爱时, 做得不到位。
这两首古诗都是描写乡村儿童的天真可爱的。下次再教时, 在重视诵读古诗, 积极推进学生调动语言积累, 丰富感知的基础上进行说的训练。教师要注意引导、激发学生的想象力, 在诵读中想象, 在想象中表达, 为“写”做好铺垫。
1. 朗读课文, 背诵课文。
〔名师来指导〕 背诵这两首诗, 首先要有感情地反复朗读, 直到读熟, 然后借助课本中的插图和生活经验, 一边读, 一边想象相应的画面, 感受人物形象和景物特点。在此基础上, 根据每首诗的层次, 抓住重点词背诵下来。
3. 解释带点的词, 说说诗句的意思。
〔答案大家找〕 (1)解:知道, 懂得。一道:指浮萍被小船分开后, 一时难以合拢而留下的痕迹。诗句的意思:(小娃) 却不懂得藏好自己的行踪, 船行水面, 浮萍荡开, 现出一条清晰的水道, 一时难以合拢。
(2)遥:远远地。应:应答。诗句的意思:过路的行人要向他打听道路, 小孩远远地就连忙招手, 因为怕吓跑鱼儿, 他不敢马上回答。
4. 想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 分角色演一演。
〔名师来指导〕 这首诗描绘的是一个乡村儿童在河边聚精会神地学习钓鱼的情景。根据诗的描述, 主要有两个角色, 即“小儿”和“路人”, 表演时要突出表现“小儿”的动作、神态, 把握住他天真、机灵的特点。 同时, 要联系全篇, 展开丰富的想象, 不能仅仅演到“遥招手”为止, 要把“招手”以后的情景通过想象表达出来。
1. 白居易
白居易(772-846),字乐天, 号香山居士, 祖籍太原, 到其曾祖父时迁居下邽, 生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动, 世称“元白”, 与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛, 形式多样, 语言平易通俗。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世, 代表诗作有《长恨歌》《琵琶行》等。
2. 胡令能
胡令能(785-826),唐代诗人(唐贞元、元和时期人), 隐居圃田(福建省莆田县) 。家贫, 年轻时以修补锅碗盆缸为生, 人称“胡钉铰”。传说诗人梦人剖其腹, 以一卷书内之, 遂能吟咏。他的诗语言浅显而构思精巧, 生活情趣很浓, 现仅存七绝诗4首。
3. 关于儿童的古诗
《所见》——袁枚 牧童骑黄牛, 歌声振林樾。意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。
《村居》 ——高鼎 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。
《宿新市徐公店》——杨万里 篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
习 作 6
本次习作的主要目的是引导学生针对“讨论会”为学生提供的四个话题, 要求选择一个感兴趣的问题进行讨论, 练习写作。它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法, 而是用两种方法写一篇习作。第一种是围绕一个话题组织讨论, 自己有什么看法, 别人有什么看法, 先做记录, 再把讨论的经过写下来。第二种是留心媒体对这个问题的看法, 先整理, 再写下来, 从而落实“自主习作, 乐于表达”的理念, 透出浓浓的人文情怀。
1. 开展“热点聚焦”班级讨论活动。留心身边发生的事, 选择自己感兴趣的话题, 借助报纸、杂志、电视、广播及其他书籍观察研究, 还可以把自己的看法和同学、老师、家长讨论。
2. 在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟。
3. 针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作, 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
【重点】
充分观察研究自己感兴趣的话题, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、叙述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟, 并在班级演讲会上积极发表自己的见解。
【难点】
把自己的观点表达清楚, 做到有理有据、表达有条理。
本次习作旨在训练学生根据现有的习作基础, 注重根据自己的观点收集资料, 引导学生关注社会, 关注身边的事, 并积极参与讨论, 发表自己的看法, 表达自己真实的心声。学会到生活中寻找写作材料。并把自己的看法借助资料有详有略地写下来。但学生写出的文章仍缺乏条理性, 特别是在围绕自己的观点筛选材料, 详略得当表达清楚自己的观点尚需重点指导。故指导学生结合自己的认识, 有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来是本次习作的教学重点及难点。
【教师准备】
教师设计前置性预习卡, 提前一周布置学生针对自己感兴趣的话题进行讨论或搜集资料。同时, 教师应及时询问了解他们讨论、搜集的情况, 并进行二次调控指导。
【学生准备】
学生完成前置性预习卡, 可以查阅《十万个为什么》《少年百科知识》、杂志等相关的书籍, 也可以上网搜集有关资料、询问家长老师, 以了解大家对这个问题的看法, 从而完善自己的观点。
2课时
第课时
1. 开展“热点聚焦”班级讨论活动。留心身边发生的事, 选择自己感兴趣的话题, 借助报纸、杂志、电视、广播及其他书籍观察研究, 还可以把自己的看法和同学、老师、家长讨论。
2. 在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟。
【重点】
在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理。
【难点】
以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。
(导入情景, 激发写作欲望)
1. 同学们, 生活是丰富多彩的, 生活中的许多话题都令我们感兴趣, 你在近期的报纸、电视上看到了哪些值得关注的事情? 请在小组里说说吧!(组内交流, 补充自己的资料。)
2. 书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题, 自己读一读, 看看你们对哪个话题最感兴趣。交流、筛选、重组。选择同一话题的同学可以在一个小组。
[设计意图] 写作的素材源于生活, 作文前让学生自己就感兴趣的话题收集资料, 既培养了学生收集资料、整理资料、运用资料的能力, 又为作文打下了基础, 让学生习作时有事可写, 有话可说。
一、“热点聚焦”——展开讨论, 明确观点。
1.(出示话题) 你对哪一个话题感兴趣, 根据自己的课前准备参与“热点聚焦”讨论活动。选择同一话题的同学组成讨论小组, 每一位同学根据活动提示参与讨论。(板书:“热点聚焦”班级讨论会)
“热点聚焦”讨论活动提示:
①简明说清自己对话题持有的观点, 并举例进一步具体说明自己的观点。
②认真倾听别人的发言, 不同的观点可以展开辩论, 赞同的观点可以进行补充发言。
③活动在小组主持人的主持下开展, 要注意记录你认为有价值的发言, 可以是简练的语言, 也可以是鲜活、生动的事例。
2. 根据记录, 整理自己的所听、所想, 明确观点。
(1)听了别人的发言, 根据你的记录, 整理一下自己的思考, 想一想对这个话题, 我的看法是不是清楚了, 用一两句话写下来。再看看自己搜集的资料和别人发言时列举的事例, 你觉得哪一两件事最能说明自己的观点, 用简洁的话概括地记下事例。
(2)展示学生讨论记录和整理的材料, 启发其他学生学习借鉴, 并进一步完善自己整理的材料。
二、确定写法, 构思文章。
1. 大家对这些问题都有各自的想法。那么, 怎样才能让更多的人来了解你的这些想法呢?(预设:写下来张贴出去; 挂在班级博客上; 进行主题演讲„„) 我们要组织一次“热点聚焦”演讲会, 希望大家能根据自己的看法写一篇文章参加这次活动, 积极发表自己的见解。怎样来写呢? 大家说说自己的打算。(独立思考——小组讨论——集体交流, 教师相机引导, 鼓励学生的看法。)
2. 从读借鉴, 学习写法。
(1)提出建议, 读读, 选择一个自己喜欢的文体形式。
PPT 出示:
可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理。
可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人。
也可以写一篇讨论会记录, 记录有价值的发言, 说清自己的观点。
(2)上面的提议, 你可以参考我们学过的课文, 学习写法。说说你想借鉴哪篇课文的写法。师生交流。
3. 回顾《云雀的心愿》, 说说这篇童话故事针对什么现象发表了什么看法, 是怎样把看法说清楚, 让我们受到教育的。(讨论交流:感知童话故事采用小云雀和妈妈一起飞出去的所见和对话, 对人类破坏森林发表看法, 呼吁要保护森林; 为了说清观点, 采用对话形式讲清森林的重要性, 利用对比让我们感受到森林被破坏后的危害。)
根据自己的话题和观点, 你觉得能否编一个童话故事来讲清自己的看法呢? 在小组内商量一下。
4. 回顾会议记录的写法, 要先交代清楚什么?(讨论会的时间、主题。) 然后具体写些什么?(有价值的发言。) 最后还可以写什么?(自己的看法和感受。)
根据自己的话题和观点, 你觉得能否采用会议记录的形式讲清自己的看法呢? 在小组内商量一下。
5. 根据以上的交流, 确定自己喜欢的一种表达形式, 静静地构思。不能解决的问题可以小声地和老师、同桌交流。还可以简要地列提纲。比比看看谁的构思最吸引人? 教师巡视辅助学困生。
6. 交流你的构思, 可以口头说说你的习作, 让大家给你提出建议, 同时也给别的同学以启发。教师重点引导观点要讲明白, 理由要说充分。
三、自由习作。
说明:学生习作时, 教室内应尽量保持安静, 要让他们一气呵成。巡视时, 教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题, 并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数, 以便进行作后指导。对于极少数存在困难的学生, 教师应单独给予第二次指导, 帮助他们打开思路, 并适当降低作文要求:只要能介绍出自己的观点, 表达出一定的理由即可。
师:我们借助学过的课文, 形象感知了文章结构、写作手法, 探究如何说清观点, 举例论说, 这就为我们下面写好本次作文奠定了基础。
第课时
针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作, 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
【重点】
针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作。
【难点】 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
上节课我们借助学过的课文, 形象感知了文章结构、写作手法, 还探究了如何说清观点。这节课我们继续针对“观点明确、有理有据”来修改自己的习作。
一、提示写法, 例文铺路。
1. 有个小朋友就把自己感兴趣的话题写了下来, 指名学生读, 说说你受到了什么启发。
武松是不是“英雄”?
《水浒传》中“武松打虎”的故事可以说是妇孺皆知、无人不晓的。武松在景阳冈赤手空拳打死恶虎, 为民除了一害, 成了家喻户晓的英雄。可是如今却有同学提出了不同的看法——武松打虎是不爱护野生动物的行为, 他还能称得上英雄吗? 对此, 我想谈谈自己的观点。
武松究竟是不是英雄? 我的回答是肯定的。因为他并不处于我们现在这个时代, 那时候并没有颁布什么相关法律条例。老虎嘛多的是, 而且还常常吃人呢。被武松打死的那只老虎, 就不知吃掉了多少经过景阳冈路口的人, 造成了无数家庭家破人亡妻离子散, 闹得方圆百里的人们惶惶不可终日。所以当恶虎扑向武松时, 他奋力打死老虎, 为人们铲除了一大祸害, 怎能不算是英雄呢?
可是, 如今老虎的生存环境越来越差, 数量也已大大减少, 人们意识到保护生态平衡的重要性, 所以国家颁布了《野生动物保护法》, 老虎也在受保护之列。在这种情况下, 武松该如何对待猛虎, 就值得考虑一番了。依我看, 面对老虎凶猛的攻击, 自卫当然是必要的, 但不用非置它于死地, 好歹给它留条活路。或者想法子脱身, 再大声向别人求救。现在制服猛兽不是常用麻醉枪吗, 这也是个很好的方法。然而有的人为了经济利益, 为了得到老虎的皮毛而故意猎杀它们, 那就是违法行为了, 理当严惩! 其实, 现在的老虎已经很难有机会像当年在景阳冈那样逍遥自在地伤人了, “武松打虎”这一幕如今也不太可能发生了。国家还为老虎等动物建立了野生动物自然保护区呢, 就是为了给它们一个好的生存环境, 做到人与动物友好和谐地相处。
最后, 我要再次申明我的观点:武松是一个英雄, 是他们那个时代的大英雄。那个时代与现今完全不同, 二者不可相提并论。
2. 听了他的习作, 你明白他的观点了吗? 说说你的想法、建议。小组交流, 集体交流。
3. 教师小结, 出示温馨提示。
PPT 出示:
温馨提示:
(1)按一定的顺序写, 观点要明确。
(2)做到有详有略, 重点突出。
(3)引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中可包含别人的看法。
[设计意图] 例文引路, 让学生自读自悟, 明确习作的内容; 紧扣重点, 做到指导精而有用。
二、自由习作。
1. 相信同学们一定有许多话要表达, 快快拿起笔来, 把自己想说的话快速写下来。看看习作要求, 也许对你有帮助。
2. 学生自由习作, 教师巡视指导。同时捕捉教学点:好的题目; 观点明确; 事例典型而具体翔实; 语言生动; 有文采„„
[设计意图] 训练学生快速成文的能力, 提高写作效率。习作要求在限定时间内完成, 一次成文, 一气呵成, 这也是对学生的写作锻炼。
三、作后评改。
1. 学生初次自改
请学生放声读自己的作文, 听听是否顺口。想想有没有把自己的观点表达清楚, 理由是不是充分。看看有没有疏漏的地方, 自己先修改一下。
2. 同桌互助修改
现在, 请同桌两人把习作换过来, 互相读一读、改一改, 再结合黑板上的提示“观点明确、条理清晰、形式生动、有理有据”提出你的修改建议。
3. 集体交流评议
谁愿意将自己的习作读给大家听?(PPT出示一生习作) 指名读, 其他同学对照黑板上的提示仔细听, 他(她) 有哪些地方值得我们学习? 你又有哪些建议呢?(说明:此处所出示的典型习作可以是在各方面表现突出的优秀习作, 也可以是存在共性问题的习作。引导学生从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面评议修改。)
4. 学生再次自改
再来读读自己的习作, 从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面修改。学生自改习作, 教师巡视指导。
[设计意图] 《语学教学课程标准》指出:要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。文章不厌百回改, 在作文教学中要培养学生修改作文的能力, 教师平时就要潜移默化地对学生进行熏陶, 让学生学会修改习作。
四、活动延伸。
誊抄完善自己的习作。可以张贴在班级壁报上, 可以上传到班级博客上, 让大家都来读一读, 评一评。
师:希望同学们今后多关注社会实事, 读书、看报、听新闻, 在课堂上多说说议议这些事, 提高自己关注社会生活、发表自己见解的意识和能力。
1. 本次习作的要求是引导学生从课本中提供的四个话题中选择一个感兴趣的话题进行讨论, 它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法, 而是通过讨论或查阅资料, 先了解其他人对这个问题的看法, 在此基础上形成自己的观点, 再写下来。在教学中, 我首先通过创设“热点聚焦”这一主题班级讨论活动, 激发了学生讨论交流的欲望。然后, 在学生充分交流的基础上, 以一个话题引路, 让他们自读例文, 习得写法, 而后紧扣重点进行指导, 使学生明确了如何把观点表达清楚具体。另外, 由于此次习作必须建立在学生对话题充分了解的基础上才能进行, 所以, 在“前作文”指导环节, 我首先教给了学生搜集素材的方法, 并对搜集的方式进行了指导, 而后针对搜集情况又进行了二次指导, 使学生能够互相启发, 以进一步充实自己搜集的材料。这样, 学生就做到了在习作时有话可说。
2. 引导学生从读中学写, 充分发挥已有的习作能力, 提供写童话、写论说文、写会议记录等多种文体形式让学生尝试创作。借助学过的课文, 让学生形象地感知了文章结构、写作手法, 还探究了如何说清观点, 举例论说。这样既提供了自由创作的空间, 又提供了形象具体的写法辅助。
个别学生在介绍自己的观点时仍旧太过空泛, 理由不够具体, 缺少说服力。原因主要是学生习作前搜集资料不充分, 对话题的了解知之甚少。
引导学生在讨论前一定要择取自己感兴趣的话题来进行有针对性的搜集资料, 同时在讨论时要认真倾听别人的观点并做好记录, 以补充完善自己的看法。引导学生多关注社会实事, 读书、看报、听新闻, 在课堂上多说说议议这些事, 提高学生关注社会生活、发表自己见解的意识和能力。
小学生如何利用热点写好文章
热点素材, 包括最新的人物事件、新闻热点、时事焦点等, 整合、加工热点素材, 并使之有效成文, 称为热点素材入文。这种方法既能使文章内容富有时代气息, 也能彰显考生对社会生活、对国内国外新闻极强的敏感性。因而常常受到阅卷老师的好评。
但是, 由于有的热点过于新闻化, 有的热点事件繁杂, 头绪众多, 因此直接入文必不适当。怎样运用热点素材才能得高分呢?
1. 小处入手, 把握一点
热点素材, 有的是社会上发生的大事, 它影响很大, 涉及面广, 给人无从下手的感觉。面对这类素材, 我们必须从小处入手, 寻找与作文主题相关的“点”, 切忌面面俱到。
2. 概括热点, 提炼主题
每天, 我们身边都会发生许多感人的事迹, 它们常常被各类报刊报道, 而且围绕这一事件的材料更是多如牛毛, 以至于大家都耳熟能详。如果再在作文中对这些事件进行详细叙述, 难道不乏味? 如何才能有效地运用这些热点材料呢? 我们可以对事件本身进行高度概括, 提炼出与写作话题相关联的主题或结论。
3. 迁移热点, 巧引观点
写作时, 我们可以选用某一个热点素材, 并从这一素材中得出某一启示, 以此引出文章的观点, 突显文章的主旨。如有的学生迁移汶川地震这一热点事件:作家张悦然在汶川地震后曾作为志愿者入川。事后她说:“这里像是一段自我洗涤、洁净灵魂的路途。当我们怀着奉献的虔心, 在这条路途上忙碌的时候, 我们的灵魂正在抖落厚厚的尘埃, 渐渐露出剔透晶莹的本质。”张悦然的这段话不正是奉献即幸福的最好证明吗? 热点事件在这里只是作为一个引子。目的是引出自己的观点:奉献就是一种幸福。
4. 再现情景, 真情抒发
热点素材有的过于概括, 细节展示得并不充分; 新闻体的报道也较为正式、客观, 缺乏感人至深的力量。运用此类素材时, 我们可以精选热点素材中的某些细节, 再现情景, 抒发自己的真情实感。
练 习 6
本次练习安排了五个板块, 即“处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字”。其中“处处留心、口语交际”是训练重点。
1. 学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环保意识。
2. 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
3. 背诵成语和《小池》这首诗。
4. 写好钢笔字, 知道摆好字的间架结构, 把字写得紧凑、匀称。
5. 学会关心他人, 鼓励他人。在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。在交流时能做到态度温和大方, 语言文明有礼。
【重点】
练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近和形声字。背诵成语和《小池》这首诗。
【难点】 学会关心他人, 鼓励他人。在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
1. 教学第一部分以“噪音”的“噪”字为例, 认识四个形近字并理解这四个字的用法。再仔细读一读所给的顺口溜, 通过反复朗读, 将字的偏旁和字的意思巧妙地结合在一起。
2. 教学“写好钢笔字”, 要注意练写左小右大的字。
3. 教学“读读背背”, 要积累关于人物说话的一些成语。会背杨万里的《小池》。
4. 教学“口语交际”, 要创设具体的情境, 让学生结合具体的情境模拟演习, 增长生活知识, 增强自主竞争意识, 以便学会口语交际, 培养学生的创新意识。
【教师准备】
1. 教学课件。
2. 根据学生的预习查看预习情况, 使教学更具有针对性。
【学生准备】 完成预习单。
2课时
第课时
1. 学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环境保护意识。
2. 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
3. 背诵成语和《小池》这首诗。 4. 写好钢笔字, 知道摆好字的间架结构, 把字写得紧凑、匀称。
【重点】
学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环境保护意识。背诵成语和《小池》这首诗。
【难点】 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
今天我们来学习《练习6》, 它共有五项内容, 分别是“处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字”。其中“处处留心、读读背背”及“口语交际”是我们学习的重点。
[设计意图] 上课前先明确学习目标和学习重点。让学生心中有数, 激发学生的学习欲望。
一、 处处留心。
1. 教学第一部分
(1)创设情境:小芳最近晚上总是被隔壁装修房子的声音吵醒。于是, 她就开始调查小区内还有哪些声音干扰了自己的生活。走到小区宣传栏前, 她看到了一段文字, 恍然大悟。
(2)我们也和小芳一起来读读这段文字。学生自由朗读文字介绍。(PPT出示教材119页“有关噪声的资料”。)
(3)从这段文字中, 小芳知道了哪些知识?
(4)同学们, 你们还在哪里听过噪音呢? 说说这些噪音对人的生活、学习、工作有哪些影响。
(5)我们应该怎么对待生活中的噪音?
2. 教学第二部分。
(1)同学们刚才谈得都非常好, 都认识到噪音是一种环境污染, 必须要治理。
文中为什么使用“须要”, 而不使用“需要”呢? 讨论后指名交流。(需要:对事物的欲望或要求。须要:一定要。)
(2)对这段文字中小芳遇到一些平时没接触到的词语, 你能帮她理解吗? 谁能说说遇到一些不懂的词语我们可以用哪些方法解决。
(3)请同学们选择合适的方法, 说说什么叫“频率”, 什么叫“分贝”。
(4)学生讨论交流。
3. 教学第三部分。
(1)小芳又遇到了一个什么难题呢? 她想用什么方法来解决?
(2)指名朗读形声字及其组成的词语。
(3)谁能用简单生动的顺口溜帮助小芳记忆呢?
(4)分组讨论, 交流汇报。要求不需要太严格, 只要顺口, 便于记忆就可以。
二、读读背背。
1. 熟记成语。
(1)请学生说说我们可以有哪些学习成语的方法。
(2)请学生自主学习成语。
(3)汇报学习成果。请学生表演各种说话时候的样子, 教师相机指导读准字音, 引导学生理解成语的意思, 并体会每行两个成语在意义上的联系。
(4)学生练习朗读和背诵。
(5)指名背诵, 集体背诵。
2. 读背《小池》这首诗。
(1)讨论:你们看, 天气逐渐热起来, 夏天即将来临, 谁能给我们大家背背描写夏天的诗歌。
(2)PPT出示古诗内容, 学生自由朗读, 要求读准字音, 读通句子。
(3)指名试读, 相机正音。
(4)理解诗句的意思。
(5)指导学生朗读, 读出节奏。
(6)指导全班朗读, 读出感情并能背诵。
3. 课外拓展:课后搜集杨万里的作品, 或者其他描写夏天的作品。
(1)学生自由朗读, 要求读准字音, 读通句子。
(2)指名试读, 相机正音。
(3)理解句子意思。
①请学生谈谈自己对句子的理解并提出不懂的问题。
②全班交流, 教师适当点拨, 帮助学生大体理解句子的意思。
(4)指导学生朗读全诗, 并能正确、有节奏、有感情地背诵。
(5)课外拓展。
三、写好钢笔字和学写毛笔字。
1. 审题。
(1)指名读题目。
(2)通过谈话让学生明确练字的重点。
2. 指导。
(1)PPT出示生字卡片, 学生认读钢笔字“垮”“碎”“竭”三个字和毛笔字“装、帮”两个字。
(2)引导学生读帖, 重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求, 掌握带“衣字底”和“巾字底”的字的写法。
(3)示范写“垮”。
3. 练习。
(1)学生练习描红, 教师巡视指导。
(2)根据描红情况, 教师及时小结, 再让学生仿写。
4. 反馈。
(1)出示写得好的字, 指出好在哪里。
(2)对写得不够好的字, 进行纠正, 强化练习。
师:这节课我们了解了形近字的区别方法, 熟记了八个描写人物说话的成语, 并练习了“写好钢笔字和学写毛笔字”, 课下请大家继续做好练习。
第
课时
1. 学会关心他人, 鼓励他人。 2. 在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
3. 在交流时能做到态度温和大方, 语言文明有礼。
【重点】
联系学生的生活实际, 创设具体的交际情境, 让学生在交际的情境中学会交际。
【难点】
在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
(谈话导入)
1. 猜一猜, 老师现在的心情怎样?
2. 当学生说到“紧张”时, 教师顺势引导:你们能对我说些什么, 让我不感到紧张吗? 学生回答完, 教师及时表示感谢。
3. 你紧张吗? 为什么?
我也想来鼓励鼓励你可以吗? 只要我们把心中真实的想法与在座的同学、老师尽情地交流, 我们就一定会表现得有信心。现在我觉得我有点不紧张了。此刻, 你想说些什么吗?
4. 我想说:“有人鼓励, 真好! ”(板书:鼓励) 它让我们的心走得更近了, 让我们有更大的勇气去面对困难。
[设计意图] 从谈话导入, 亲切; 学生根据生活的真实体验进行交流, 自然。
一、创设情境, 提炼方法。
1. 今天老师给大家带来一位朋友(出示孩子难过的照片), 他叫张浩, 瞧, 他怎么啦?
2. 如果你是张浩, 你会为什么事难过呢?
3. 刚才有同学说, 可能是张浩考试没考好。同学们, 你有过这样的经历吗?
4. 作为一名学生, 考试没考好, 怎么会不伤心? 怎么会不难过呢? 请这些“张浩们”走上讲台, 我们给他们一点鼓励好吗?
5. 同学们真厉害, 三言两语就为姚望同学找回了自信, 还有心烦的“张浩”吗? 如有, 请他说说想法, 让学生再次鼓励他, 直到他获得信心。
6. “大张浩”和“小张浩”都有信心、有勇气了, 可我这个大大“张浩”却仍然很难过。你们说“失败乃成功之母”, 可我已经失败七次了呀, 怎么就没有一次成功呢? 我课堂上专心听讲, 课后认真作业, 还找来课外习题做, 难道我的学习还不够认真吗? 唉, 我真没用!
学生再次鼓励。
7. 听了同学们一番情真意切的鼓励, 我忽然觉得今天的天气格外晴朗, 同学们的笑容格外灿烂, “不经历风雨, 怎能见彩虹? ”我一定要向着我的目标前进, 我一定要学好语文, 哪怕再次经历失败, 我也不会退缩, 因为有你们的鼓励陪伴, 谢谢大家。
8. 看着灿烂的笑容又重新回到一个个“张浩”的脸上, 此刻, 你想说些什么?
既然鼓励如此重要, 我们就更应该学会鼓励。(补充板书:学会)
9. 回顾我们刚才的鼓励, “张浩们”, 你们听出了什么? 你最喜欢谁的鼓励?
针对学生回答相机板书:态度真诚, 语言委婉; 有道理, 能说服人; 能提出良好的建议。
[设计意图] 因时、因地、因人制宜, 创设情境, 为学生提供了口语交际的平台, 激发了学生对话的欲望。
二、课堂实践, 学会鼓励。
1. 人生的道路不可能是一帆风顺的, 无论是生活中, 还是学习中总会遇到这样或那样的困难, 有的让我们失望、难过, 有的让我们犹豫不前, 说说你有什么烦心事。
2. 把你的这些烦恼尽情地向你的同桌倾诉吧! 也让我们捧出一份爱, 给他们最大的鼓励和勇气吧!
3. 老师从你的脸上看到了灿烂的微笑, 你的朋友一定已经鼓励过你了吗? 你们是怎么交流的?
4. 小结:从他们的对话中, 我看到了心与心的交流, 只要你我敞开心扉, 只要你我真诚地去鼓励他人, 只要你我能真心地接受他人的鼓励, 我们就会感到快乐和幸福。
[设计意图] 教师将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来, 让学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入口语交际情境之中, 扩大了交际的“面”与“量”。让学生在实践中, 相互启发、相互促进、相互补充, 在动态的过程中不断提高了口语交际能力。
三、联系生活, 拓展延伸。
1. 其实, 不仅我们的同学、朋友需要鼓励, 还有很多人需要鼓励。你会鼓励他们吗? 谁愿意接受挑战?
2. 师生表演:
妈妈唉声叹气, 孩子询问原因。
妈妈讲述:今天主任找我谈话, 让我代表溧阳市去参加江苏省的朗诵比赛, 面对那么多的高手, 我真担心会给家乡抹黑。
生鼓励。
妈妈赞扬:好孩子, 你真的长大了, 学会关心人和鼓励人了。无论结果如何, 妈妈都会欣然接受, 因为我在刚才收到了世界上最美好的礼物, 谢谢。
3. 短短的三十几分钟, 我就和大家一起学会了鼓励, 而且还从同学们那里获得了更多的勇气, 谢谢大家。
4. 没有鼓励的世界是可怕的, 可是, 回顾我们的生活, 我们常常为落后者鼓掌加油了吗? 学习中, 我们常常给那些后进的同学以安慰和帮助了吗? 生活中, 我们又是否常常给失意的人以关心和抚慰了呢? 很多时候, 并不是我们不会鼓励, 而是常常忘记了鼓励, 让鼓励深深地在我们心中扎根吧, 让我们把鼓励带到生活的每一个角落。愿有你们的地方便有鼓励。
师:同学们, 你们今天表现得很出色, 你们的演说都很精彩, 老师希望你们能早日实现自己的梦想, 让我们把鼓励带到生活的每一个角落, 愿有你们的地方便有鼓励。
一、设计具有层次性。在设计上, 我没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环, 而是通过灵活自如的调控, 将话题不断引向深入, 体现了口语交际能力训练的层次性。
二、交流具有互动性。整堂课上我对每一次回答, 每一位学生都给予了充分的肯定, 时时刻刻注意鼓励了学生, 学生在这种轻松和谐的氛围中敢想、敢说、敢于尝试。课堂上有生生、师生等不同形式的互动, 也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动, 将口语交际课“平等对话、互动生成”的特点表露无遗。
三、内容具有生活性。话题撷取来自生活, 而又高于生活, 切合学生的心理特点, 充分体现了口语交际源于生活实践、服务于口语实践的教学要求。
在教学中, 也出现了一些问题, 比如在鼓励中, 有的理由说得不充分或有的鼓励表达得不到位, 等等。
再教时, 针对上述这些问题, 我会更耐心一些, 一定要正确引导, 多鼓励多表扬, 可分组, 可比赛, 可奖励, 充分调动学生参与的积极性。
一、形近字记忆顺口溜
1. “青、清、情、晴、精”五个形近字 ——悟空改名叫青青, 变化多端难学生; 加水你说我是谁? 清楚清晰河流清; 借我竖心立身旁, 热情待人情谊重; 换个太阳拴腰间, 天空晴朗好风景; 肚子挂上一袋米, 精干精心精神病„„
2.“瓣、辩、辨、辫”四个形近字 ——花瓣落了结大瓜, 发丝来把小辫扎, 能言善语把理辩, 竖撇辨字笑开颜。
3. “燥、操、澡、噪、躁”五个形近字 ——用水来洗澡, 伸手来做操, 噪音惹人恼, 有火能干燥, 脾气暴躁直跺脚。
4. “烧、浇、绕、晓、挠”五个形近字 ——有火才能“烧”, 有水才能“浇”, 用丝来缠“绕”, 有日见分“晓”, 用手来“挠”痒。
5. “辍、啜、掇、缀”四个形近字——车跑日夜不辍(chuî),用口啜(chuî)泣难过, 用手可以拾掇(duō),用丝点缀(zhuì)山河。
二、杨万里的资料
杨万里(1127—1206), 字廷秀, 号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村) 人。南宋著名文学家、爱国诗人、官员, 与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”“中兴四大诗人”, 光宗曾为其亲书“诚斋”二字, 学者称其为“诚斋先生”。官至宝谟阁直学士, 封庐陵郡开国侯, 卒赠光禄大夫, 谥号文节。
杨万里一生作诗两万多首, 但只有4200首留传下来, 被誉为一代诗宗。杨万里的诗歌大多描写自然景物, 且以此见长, 为七言绝句, 也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品, 创造了语言浅近明白, 清新自然, 富有幽默情趣的“诚斋体”。著有《诚斋集》等, 代表作有《晓出净慈寺送林子方》《小池》《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》《新柳》《舟过安仁》等。
三、米芾
米芾(1051-1107),北宋书画家。初名黻, 字元章, 时人号海岳外史。北宋著名书法家、鉴定家、画家、收藏家。米芾原籍襄阳(今属湖北), 后曾定居润州(今江苏镇江) 。与蔡襄、苏轼、黄庭坚合称“宋四家”。曾任校书郎、书画博士、礼部员外郎。能诗文, 擅书画, 精鉴别, 书画自成一家, 创立了“米点山水”。主要作品有《多景楼诗》《虹县诗》等。
第六单元测试卷
(时间:90分钟 满分:100分)
一、看拼音, 写词语。(10分)
( ) l ǜ zh ōu ( ) â li â
( ) m án yu àn ( ) t ǔ r ǎng
( ) y āo q ǐng ( ) c ā h àn
( ) ch ōng ku ǎ ( ) sh ù gu ān
( ) d ài ji à ( ) lu àn k ǎn l àn f á
二、给加点字选择正确的解释。(4分)
1. 疾．
恶如仇( ) a. 疾病 b. 急速 c. 痛恨 d. 痛苦
2. 源源不断．
( ) a. 判断 b. 断绝 c. 拦截 d. 把东西分开成若干部分
3. 不解．
藏踪迹( ) a. 理解 b. 知道, 懂得 c. 剖开
4. 不假．
思索( ) a. 不真实的 b. 凭借, 依靠 c. 推理, 推断
三、根据要求写句子。(6分)
1. 你看, 森林不就是一座大水库吗?(改成陈述句)
2. 看了这部影片, 受到了深刻的教育。(修改病句)
3. 浑黄的河水像脱缰的野马, 咆哮着向下游冲去。(仿写句子)
四、把下列词语补充完整, 再选词填空。(9分)
欲( ) 又止 闪( ) 其词
口若( ) 河 妙( ) 连珠
高( ) 阔论 眉( ) 色舞
1. 他说起话来( ) 、( ), 一下子就把人们吸引住了。
2. 我几次问他, 他都( ), 不知有何难言之隐。
五、写出下列句子使用的修辞手法。(4分)
1. 森林是一个巨大的空调器。 ( )
2. 眨眼工夫, 树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳。 ( )
3. 你看, 森林不就是一座大水库吗? ( )
4. 浑黄的河水像脱缰的野马, 咆哮着向下游冲去。 ( )
六、课文回放。(11分)
1. 阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些 和 , 沙漠中的人们才有了 。(3分)
2. 小云雀的心愿是 。因为他知道森林实在是太重要了:森林可以蓄水, 所以被称为 “ ”; 森林可以调温, 是一个巨大的 。(2分)
3. 本单元我们学习了两首反映古代儿童生活的古诗, 请默写其中的一首:
。(6分)
七、口语交际。(4分)
你的好朋友张扬想参加学校举行的书法比赛, 但他没有信心, 作为好朋友, 你会怎么鼓励他呢?
八、阅读提升。(22分)
(一) “孩子, 森林也是可以蓄水的呀。森林的shù guān( ) 就像一把把大伞, 可以．．
挡住一部分雨水, 不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的kū zhī bài yâ( ) 也可以．．．
吸收一部分雨水。森林里土壤的xù shuǐ( ) 能力就更大了, 剩下来的雨水渗进土壤, 大都能够被储存起来。你看, 森林不就是一座大水库吗? ”
1. 找出这段话的中心句, 抄写在下面的横线上。(2分)
2. 根据拼音在文段中的括号里填上正确的词语。(3分)
3. 这段话详细地介绍了森林是“森林水库”的原因:首先, ; 其
次, ; 最后讲了 。(3分)
4. 用文段中加点的词语写一句话。(2分)
(二)
重视一棵树的命运, 不知有多少人能够认同这个观点。我们不妨先做个假设, 如果设一个“森林法庭”, 我们每个人都会成为被告。通过陈述实录, 就可以做出明确的判断, 比如, 在成片的大面积林区发生山火, 至少要达到“亩”的数量才能称为灾。即使像1987年大兴安岭森林火灾那样的灾害, 人们虽然给它定性为“特大”, 但烧死了多少树, 谁也数不清。在这里, 树作为生命被“草菅”了。
在内蒙古赤峰地区, 树是政府和老百姓的“眼睛”。最典型的事例是, 砍掉一棵树要惊动当地政府官员, 山上一冒烟, 不管烧没烧着树, 市长都会出动。道理很简单, 生活在沙窝子里, 几十年几代人种树, 在树的身上他们投入了太多的血汗, 也收到了显而易见的成效。人们看重树, 也依赖着树。“案情”已经相当明了:“家大业大”, 手就会松一点; “小门小户”, 就要精打细算; 要是“贫困户”, 更不敢轻易动血本了。从以上的陈述, 可以看出, 树作为一个活的“生命”, 生存的地位被以这样或那样的形式给剥夺了。而这些“犯罪”行为, 恰恰是我们人类至今没有引起重视的一个“盲点”。
但在生活中, 人类的生存和发展, 在需要和保护之间面临选择的时候, 对待树的“生命”就出现了人为的不平等。大到引发火灾、乱砍滥伐, 小到随意践踏、不经意的伤害, 这样的例子数不胜数。在树叶渐渐枯萎的
悲凉中, 一座座大楼破土动工了。在冬季树木休眠的季节, 树的立足之地, 也就成了倒脏水、堆垃圾的废料场, 油污的侵蚀, 使一些树木在返青之前就葬送了自己的生命„„
但是, 不知你看到了没有, “自然的法庭”早已开庭审理了, 并对人类做出了无法抗拒的判决:黄河泥沙滚滚, 并在屡屡泛滥之后又数次出现断流; 荒漠化在不停地推进, 吞噬着良田和人类赖以生存的空间; 洪水肆虐, 冲毁层层堤坝。我们不要等到“自然法庭”对我们宣读“死亡”判决时才幡然悔悟, 而那就为时已晚了。 我们在关心人的命运, 构建和谐家园的同时, 更应该重视每一棵树的命运。
1. 给文章加个合适的题目, 写在文前的横线上。(1分)
2. 从文中找出表示下面意思的词语。(2分)
(1)形容事情或道理很明显, 极容易看清。 ( )
(2)形容思想转变很快, 彻底悔悟。 ( )
3. 给下列情况选择正确的比喻义。(填序号)(5分)
①树 ②树特别多的地区 ③树特别少的地区 ④有树但为数不多的地区 ⑤不同地区对于树木不同程度的乱砍滥伐
“眼睛”( ) “案情” ( )
“家大业大” ( ) “小门小户” ( )
“贫困户” ( )
4. 从“不管烧没烧着树, 市长都会出动”, 你体会到了什么?(2分)
5.读了这篇文章, 你有什么感受?(2分)
九、习作。(30分)
请你从下面提供的事物中选择几个, 试着编一个童话故事, 不少于400字。
刺猬 小白兔 蛇 溪水
小鸟 森林 牵牛花 蜗牛
【参考答案】
一、绿洲 恶劣 埋怨 土壤 邀请 擦汗 冲垮 树冠 代价 乱砍滥伐
二、1.c 2.b 3.b 4.b
三、1. 你看, 森林就是一座大水库。 2. 这部影片, 使我受到了深刻的教育。 3. 枯黄的树叶像翩翩起舞的蝴蝶, 从空中飘落下来。
四、言 烁 悬 语 谈 飞 1. 口若悬河 妙语连珠 2. 欲言又止
五、1. 比喻 2. 排比 3. 反问 4. 比喻
六、1. 绿树 鲜花 良好的生存环境 2. 让沙漠重新变成绿洲 森林水库 空调器 3. 示例:小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人
七、示例:张扬, 你一直都是最棒的! 只要你放下包袱, 轻松上阵, 就一定会取得好成绩的, 同学们也都会为你加油的!
八、(一)1. 你看, 森林不就是一座大水库吗? 2. 树冠 枯枝败叶 蓄水 3. 树冠可以挡住雨水 苔藓和枯枝败叶可以吸收雨水 土壤可以蓄水
4. 示例:篮球运动可以锻炼团队合作精神, 也可以使人的身体更加强壮。
(二)1. 重视一棵树的命运 2.(1)显而易见 (2)幡然悔悟 3.① ⑤ ② ④ ③ 4. 这个地区树木少, 从上到下所有人都很重视树木。 5. 示例:我们要自觉保护树木, 不要乱砍滥伐。
四年级语文·下 新课标[江苏]
第六单元 保护环境 亲近自然
本单元的主题为“保护环境 亲近自然”, 安排了《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《古诗两首》三篇文体不同的课文, 旨在引导学生从不同角度感受与环境有关的场景, 激发学生保护环境, 亲近自然。依据本单元内容与表达上的特点, 我们确立了“抓住重点词句, 运用整体构图、细化景物、多元想象的方法体会文本情感, 想象课文描绘的情境”这一阅读主线。
【知识目标】
1. 能正确识写本单元的生字新词; 联系上下文体会“代价”等重点词语在具体语境中的意思。
2.认读课文, 读准字音, 读顺句子, 理解词句。背诵并默写两首古诗。
【能力目标】
1. 能够抓住表示地点转换的词语把握文章的主要内容, 继续运用“整体构图, 细化景物”等多种方法想象课文描绘的情境, 感受意境。
2. 通过对比阅读重点句段, 体会围绕中心问题从不同方面叙述的好处。
【情感态度价值观目标】
这一组课文向我们展现的是优美的自然风光, 体现的是人与自然的和谐, 目的是要学生了解保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的情感。
【重点】
能够抓住表示地点转换的词语把握文章的主要内容, 继续运用“整体构图, 细化景物”等多种方法想象课文描绘的情境, 感受意境。
【难点】
通过对比阅读重点句段, 体会围绕中心问题从不同方面叙述的好处。
《沙漠中的绿洲》 2课时
《云雀的心愿》 2课时
《古诗两首》 2课时
习作6 2课时
练习6 2课时 总课时 10课时
18 沙漠中的绿洲
《沙漠中的绿洲》是一篇有关环保的记叙文。本文通过介绍阿联酋人民在茫茫的沙漠中为了改造生活环境, 辛勤种植并精心侍弄花草树木, 终于建成绿洲, 营造出良好生活环境的壮举, 表现了阿联酋人民对美好生活的追求。课文可分为四个部分, 其中第二部分是目睹, 第三部分是耳闻, 间接叙述与直接描写相结合, 是理解的重点。此外, 课文配有插图, 展示出迪拜的美丽风光与沙漠绿洲的整体面貌, 便于引导学生观察, 激发学生的情感, 加深对课文内容的理解, 进而提高学生的理解和表达能力。
1. 学会本课生字, 并正确、规范书写。通过联系课文内容、联系生活实际等方法理解“星罗棋布”“不毛之地”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句理解课文内容, 深入了解阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 体会阿联酋人民为了美化生活, 付出的艰辛劳动和不懈努力。认识保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的感情。
3. 学习作者直接叙述与间接叙述相结合的方法。仔细观察课文题目上面的照片, 以“迪拜街头风光”为题写一段话, 表达自己对阿联酋人民创造美好生活环境的赞美之情。
【重点】
抓住重点词句理解课文内容, 深入了解阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 体会阿联酋人民为了美化生活, 付出的艰辛劳动和不懈努力。认识保护环境的重要性, 激发学生热爱大自然的感情。
【难点】
学习作者直接叙述与间接叙述相结合的方法。仔细观察课文题目上面的照片, 以“迪拜街头风光”为题写一段话, 表达自己对阿联酋人民创造美好生活环境的赞美之情。
这篇文章图文并茂, 虽然四年级的学生已经具备了一定的知识存储能力, 也能够正确运用工具书和网络来搜集一些相关资料, 思维能力和理解能力处于快速增长时期, 但因为阿联酋的地形特点及环境对于学生来说比较陌生, 所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。因此, 通过多媒体展示影像资料和图片给学生看来弥补这一不足。
【教师准备】
1. 查看学生前置性学习单。
2.教学课件。
【学生准备】
1. 完成预习单。 2. 上网或查资料了解阿联酋资料。
2课时
第课时
1. 认读并会写本课生字, 联系语言环境理解“绿洲”“恶劣”“代价”等词语的意思, 体会这些词语表情达意的作用, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能够抓住文中“从飞机上往下看”“来到迪拜”“最大的中心公园”等地点转换的词句, 理清文章表达顺序, 结合每段中的第一句话, 把握文章主要内容。体会阿联酋人民为了美化生活而付出的艰辛劳动和不懈努力。
【重点】
认读并会写本课生字, 联系语言环境理解“绿洲”“恶劣”“代价”等词语的意思, 体会这些词语表情达意的作用, 正确、流利、有感情地朗读课文。
【难点】
能够抓住文中“从飞机上往下看”“来到迪拜”“最大的中心公园”等地点转换的词句, 理清文章表达顺序, 结合每段中的第一句话, 把握文章主要内容。体会阿联酋人民为了美化生活而付出的艰辛劳动和不懈努力。
方法一
(谈话导入, 审题质疑)
1. 同学们, 在你们的印象中, 沙漠是怎样的? 绿洲又是怎样的呢?(沙漠:寸草不生、荒凉; 绿洲:绿树成阴、生机盎然等。)
2. 今天我们来学习第18课《沙漠中的绿洲》。读了课题, 你的心中会有哪些疑惑?(“沙漠中的绿洲”指哪里? 沙漠里怎么会有绿洲?)
过渡:就让我们跟随作者, 一起走进阿联酋, 到其中的一座城市——迪拜去访问一下, 看看能否解开你心中的疑惑。
[设计意图] 以“沙漠”和“绿洲”两个词语来导入新课, 交流自己的想法, 激发学生走出去, 融入学习新课的氛围。
方法二
1. 今天这节课我们来学习《沙漠中的绿洲》。
2. 在你的印象中, 沙漠是怎样的? 用一个词或一句话来描述。
(无边无际、全是沙子、缺乏水分、环境恶劣„„) 看看书中是怎样描述的。
出示有关句子, 并相机理解:不毛之地。
3. 指导朗读, 读出环境的恶劣。
(1)课题中的“绿洲”指什么? 从课文中的哪些句子知道的?
(2)这是一幅怎样的景象呢?(师描述, 将学生引入情境。)
看到这样的景象, 我们不禁感到——(生回答:奇怪、疑惑、惊叹„„)
过渡:是呀, 可就是在这块不毛之地上, 阿联酋人民却建起了绿洲。他们是怎样建造出绿洲这样的奇迹的? 请大家用心地读一读第3自然段。
[设计意图] 以谈话的形式导入新课, 联系生活实际, 激发学生的阅读欲望。
一、检查生字词的掌握情况。
1. 学生自由读文, 明确要求:读准字音, 读顺句子。
2. 检查生字识与写。
(1)认读生字。
☆认清字形, 读准字音(侍), 学习多音字(漂)
A.piāo(漂浮) B.piǎo(漂白) C.piào(漂亮)
(2)展示个别学生的仿写, 师生共同点评。
(3)结合预习单, 重点引导:
“劣”, 引导趣味识记(因为出“力”“少”, 所以很不好。), 注意上下比例相等, 上部的“少”的最后一撇要稍长些。“侍”不要写成“待”。本课左右结构的字均是左窄右宽。
☆学生练写, 注意姿势。
3. 认读生词, 扫除阅读障碍。
PPT 出示:
沙漠 白茫茫 白花花 盐碱 不毛之地 恶劣 绿洲 绿树成阴 鲜花遍地 星罗棋布
漂亮 代价 培植 侍弄 源源不断 纵横交错
(1)结合课文中的内容, 带着自己的想象, 读好前两行词语, 你能读出两幅截然不同的画面来吗
?
(2)把所有词语连起来读一读, 说说你的发现。
二、整体感知课文内容。
1. 指名分段读课文, 提出读书要求, 要把字词读清楚、准确, 把语句读通顺。
第1自然段
(1)文中的“沙漠”在哪里? “绿洲”指的是什么? 请学生打开书, 认真朗读课文的第1自然段。
(2)交流
预设:“沙漠”指阿联酋的沙漠。“绿洲”指的是阿联酋的城市。“星罗棋布”就是像星星那么罗列着, 像棋子那样分布着。说明沙漠中的绿洲多而密集。
(3)指生根据课前搜集资料, 介绍阿联酋。
阿联酋:全称是“阿拉伯联合酋长国”。面积约8.36万平方千米。地势低平, 除东北部有山地外, 多为海拔200米以下的沙漠。气候炎热干燥, 年降水量约100毫米。沿海地带有绿洲, 产水果、椰枣、蔬菜等。迪拜是位于阿联酋东北部沿海的重要城市, 是整个中东地区的经济和金融中心。
(4)指生概括本段主要介绍阿联酋的茫茫沙漠中有着星罗棋布的绿洲。
第2至6自然段
白茫茫的“沙漠”是怎样变成“绿洲”的? 阿联酋人民是怎样精心侍弄花草树木的呢?
(1)引领学生读文圈画。
(2)全班交流。
◆环境恶劣, 他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草; 挖去沙石, 填上适宜种植树木的泥土, 在土中埋下自来水管, 输出淡水。
◆给花草树木洒水, 洗去它们身上的尘土。
◆地上没有一片落叶, 更不见有人攀树枝, 摘鲜花, 或是在草地上行走。
(3)指生概括这一部分主要内容:阿联酋人民克服困难种植花草、精心侍弄花草。
第7自然段
(1)指生朗读。
(2)概括内容:写有了绿树和鲜花, 沙漠中的人们才有了美好的生活环境。
2. 再读全文, 概括文章的主要内容。
我们来到(迪拜), 看到这里(绿树成阴) 、(鲜花遍地), 感受到阿联酋人民(像爱护孩子一样, 精心侍弄着花草树木) 。
三、从学出发, 把握文脉。
1. 我们跟随着作者的步伐, 走进沙漠中的绿洲。默读课文, 特别注意每段开头的第一句话, 你能发现什么呢?
2. 学生谈自己的发现, 教师顺学而导:
(1)“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
(2)“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
(3)“这里的每一株小树, 每一棵小草, 都是国家花很大的代价培植的。”——课文下面几个自然段都是围绕“代价”写的。
(4)“那天清晨, 我们在迪拜最大的中心公园漫步, 正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水。”—— 由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
(5)“阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。”——写自己游玩的感受。
3. 引读全文:我们以游览者的身份来朗读全文。
(1)从飞机上往下看, 阿联酋是怎样的景象呢?
(2)我们来到迪拜访问, 呈现眼帘的是——
„„
4. 整体感知课文内容。
同学们, 结合每个自然段中的第一句话, 用自己的话说一说文章的主要内容。
(1)同桌练习说一说。
(2)指名汇报。
四、从学出发, 细读文本。
1. 阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木, 才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲, 围绕“代价”能够提出什么问题?
2. 学生提问:阿联酋人花费了哪些代价? 为什么要花费那么大的代价? 花这样巨大的代价值得吗? PPT 出示:
在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱, 好像罩着一层硬硬的壳。这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! 恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。他们
从国外买来泥土, 买来淡水, 买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去, 填上适宜种植树木的泥土, 并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水, 通过纵横交错的自来水管, 源源不断地送到树木花草的根部。“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”阿拉伯朋友这样说。
3. 学生充分自读, 聚焦文字。
(1)“代价”泛指为达到某种目的所耗费的物质或精力, “培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
(2)联系沙漠的环境理解“代价”:“原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱, 好像罩着一层硬硬的壳。这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! ”
(3)联系人们的行为理解“代价”:①买来„„买来„„买来„„;②挖去„„填上„„埋下„„;③纵横交错、源源不断。
(4)联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值:“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”
(5)有感情地朗读。
4. 观看介绍迪拜的风光片。
5. 朗读“我们”和园林工人的对话, 进一步体会“代价”。
1. 学完本课时, 你对自己的学习满意吗? 还有什么问题?
2. 你认为还有哪些任务没有完成? 在学生讨论的基础上, 提出下一课时的主要学习内容。
1. 抄写词语。
代价 眨眼 星罗棋布 霎时 恶劣 源源不断
2. “眨眼工夫„„鲜花更艳”中三个“更”字连用, 突出了什么?
第课时
1. 品味文章富有表现力的词句, 领会作者安排材料的匠心, 体会文章间接转述与直接描写(即“耳闻”与“目睹”) 相结合的妙处。
2. 仔细观察书中课文题目上方的图片, 以“迪拜街头风光”为题, 尝试运用“耳闻”与“目睹”相结合的写法写一段话。
【重点】
品味文章富有表现力的词句, 领会作者安排材料的匠心, 体会文章间接转述与直接描写(即“耳闻”与“目睹”) 相结合的妙处。
【难点】
仔细观察书中课文题目上方的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 尝试运用“耳闻”与“目睹”相结合的写法写一段话。
(复习导入)
1.听写课后第3题的词语。
2. 让学生认真地回想上节课所学的内容, 质疑:沙漠中怎么会出现绿洲呢?
[设计意图] 通过复习词语和回顾上节课所学的内容, 启发学生对课文的质疑, 并更加想要深入地去了解沙漠。
一、品词析句, 体会作者表达的特点。
1. 上节课我们从“费用高”“沙漠环境”“人们的行为”“阿拉伯朋友的话”等方面体会到沙漠中的绿洲所花费的“代价”之大。作者在表述中语言有哪些特点呢? 默读课文第3自然段, 圈画出你关注的词句, 简要写写体会。
2. 交流点拨。
(1)运用比较, 突出价值。
PPT 出示:
可以毫不夸张地说, 在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
①抓住“抵得上”一词, 体会作者运用比较的好处。
②指导朗读。
(2)通过比较, 强调价值。
PPT 出示:
“这里, 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地! ”
“这里, 土和水是咸的, 简直是块不毛之地! ”
①比较上面两个句子。
②迁移运用。
(现在的迪拜) 这里, 是美的, 也是美的, 简直是 。
(3)间接转述。
师:第3自然段向我们介绍了阿联酋人民建设绿洲的艰辛过程, 这一段创建的光辉历史, 这一切作者有没有亲身经历、亲眼看到? 那他是怎么跨越时空, 自然地让我们读者知道的呢?(转述:阿拉伯朋友告诉我们——他们„„他们„„)
二、学习第4至6自然段, 感受人们对花草的珍爱, 体会表达的巧妙。
1. 过渡。
课文题目是“沙漠中的绿洲”, 到第3自然段, 人们已建成了绿洲, 可以结束全文了。为什么后面4至6自然段还要花这么多笔墨写自己亲眼目睹的“浇水”这件事呢?
我们来请一位同学读一读第4至6自然段。
2. 学习第4至6自然段。
(1)提出疑问:联系第3自然段中“纵横交错、源源不断”等相关词语, 读出疑惑。
(2)追问理解:是不是在“浇水”? 究竟在干什么?
(3)引读:为的是——“干干净净”, 使小草“更„„”
(4)师引导:黄马甲的园林工人不是为其生长“浇水”, 而是像每天给孩子洗脸、洗澡一样„„此时, 你感受最深的是什么? 最想说些什么?
PPT 出示:
在这里, 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。
品读上面两个句子。
文章为何两次以孩子作比? 是偶然的吗?
(5)指名学生读第6自然段。
3. 讨论。
把“耳闻”与“目睹”结合起来写, 有什么好处?
三、 读写结合, 拓展延伸。
1. 多媒体展示迪拜街头风光的图片。
让我们再一次漫步在迪拜街头, 欣赏一下迪拜美丽的风光! 如今阿联酋可是出了名了, 世界各地的游客都想一睹沙漠中的绿洲的独特风采, 请适当运用课文中的词语, 以“迪拜的街头风光”为题写一段话并尝试运用本节课我们学习的“耳闻”与“目睹”相结合的写法。
(1)引导学生按一定顺序有重点地进行观察与描写, 可以写整幅图的景点, 也可以选择图上一两处景点着重写。
(2)提醒学生运用课文中的“绿树成阴、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。
(3)鼓励学生联系课文内容, 并尝试运用 “耳闻”与“目睹”相结合的写法。
2. 经过阿联酋人民的努力, 如今阿联酋高楼大厦鳞次栉比, 到处绿树成阴、鲜花遍地, 看到这样美好的环境, 我们心中一定有许多感想, 有许多话想要说。
你想对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人说些什么, 用一两句话写下来。
预设:
我想对阿联酋人民说:“‘只要功夫深, 铁杵磨成针’, 你们坚持不懈的精神令我感动。”
我想对那些破坏环境的人说:“保护环境就是保护人类自己的家园。”
我想对大家说:“从我做起, 爱护每一朵花、爱护每一棵草。”
„„
3. 实践作业, 环保接力。
以“保护花草树木, 创建优美环境”为主题, 开展雏鹰假日小队活动, 通过为花草浇水、制作树牌和提示语牌、发放爱护花草宣传单、制作展板等活动, 践行环保。
师:正因为所有的阿联酋人民都像园林工人一样精心地侍弄着这些花草树木, 不但付出了金钱, 还倾注了真情, 才拥有了这些绿树和鲜花, 沙漠中的人们才拥有了良好的生存环境。
作业1
见教材107页课后练习题第3、4题。
作业2
一、看拼音, 写出读音相同的字。
jīnɡ ( ) 巧 ( ) 醒 ( ) 莹
shì ( ) 奉 ( ) 探 ( ) 样
mî 沙( ) ( ) 写 ( ) 水
二、根据意思写词语, 并选择其中一个造句。
1. 形容交叉、错杂的样子。 ( )
2. 像星星似的罗列着, 像棋子似的分布着。 ( )
3. 一直持续, 不间断。 ( )
4. 不长庄稼的地方, 泛指贫瘠、荒凉的土地。 ( )
三、巧选关联词。
虽然„„但是„„ 尽管„„还„„
如果„„就„„
1.( ) 没有绿树、鲜花和小草, 生活( ) 不会美好。
2.( ) 培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子, 可阿联酋政府( ) 是下气力购买树木种植。
3.( ) 自然环境恶劣,( ) 阿联酋人民并没有被难倒。
四、按要求完成练习。
1. “阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。”这句话把 比作 , 表现了阿联酋人民 。
2. 恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。(改为反问句)
五、课外阅读。
绿洲变成了沙漠
你知道吗? 世界上最大的沙漠——撒哈拉大沙漠, 竟是草原绿洲变成的!
“撒哈拉”在阿拉伯文中的意思是“一无所有”。然而据考证, 这里在很久以前并非一无所有, 而是“拥有很多”。考古学家在这片沙漠上发现了一些大的河床, 找到了一些鱼的骨骼和生物的遗迹。它告诉我们, 在远古时候, 整个非洲北部是一片海洋。有的探险家预言, 沙漠地下蕴藏着很多海洋生物的遗体, 现在已经变成了石油。果然,1936年, 撒哈拉北部发现了储量丰富的油田。这说明,( ) 这里一直是沙漠,( ) 不会有储量丰富的石油。撒哈拉东部有一个名叫“恩阿杰尔”的高原, 在当地土语中, “恩阿杰尔”就是“河流很多的台地”。地质学家在那里发现的栎树和雪松的化石证明, 大约6500年以前, 这些树在这里生长过。然而最有说服力的, 是在撒哈拉中部扎巴连山谷发现的壁画。壁画有5000幅以上, 有栩栩如生的长颈鹿, 有急驰如飞的羚羊, 有缓缓而行的黄牛, 有大象和河马, 有手持弓箭的猎人, 有静坐沉思的少女, 有戴面具的演员和奇特的神像, 还有劳动和舞蹈的情景。壁画最小的有几厘米见方, 最高的有一二十米, 大部分用赭红色勾线, 然后涂上各种颜色,( ) 经历了长久的日晒风吹,( ) 颜色不褪。这生动地反映了当时丰富多彩的生活和发达的文化艺术, 而如果没有一定的经济水平, 这一切都是不可想象的。它也说明, 在6000多年以前, 撒哈拉绝( ) 干旱的沙漠,( ) 气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。
1. 选择合适的关联词语填空。
不是„„而是„„ 虽然„„却„„
如果„„就„„
2. 照样子, 写词语。
栩栩．．
如生 3.用“ ”画出文中的排比句。
4. “撒哈拉”在阿拉伯文中是 的意思, 但这片沙漠以前是 。
【参考答案】
一、精 惊 晶 侍 试 式 漠 默 墨
二、1. 纵横交错 2. 星罗棋布 3. 源源不断 4. 不毛之地 造句略。
三、1. 如果„„就„„ 2.尽管„„还„„ 3. 虽然„„但是„„
四、1. 花草树木 孩子 对花草树木的精心爱护 2. 恶劣的自然环境怎么能难倒阿联酋人民呢?
五、1. 如果„„就„„ 虽然„„却„„ 不是„„而是„„ 2. 示例:翩翩起舞 津津有味 娓娓动听
3. 壁画有5000幅以上, 有栩栩如生的长颈鹿, 有急驰如飞的羚羊, 有缓缓而行的黄牛, 有大象和河马, 有手持弓箭的猎人, 有静坐沉思的少女, 有戴面具的演员和奇特的神像, 还有劳动和舞蹈的情景。 4. 一无所有 气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土
1.抓住课题进行教学。课题是文章的眼睛, 在教学中学生通过审题质疑, 通过阅读释疑, 这样的阅读思路, 可以起到“提领而顿, 百毛皆顺”的效果。本课中, 学生通过审题提出“沙漠中怎么会有绿洲? 沙漠是怎样变成绿洲的? ”等问题。学生紧紧抓住这些问题展开阅读, 通过阅读知道了“沙漠中的绿洲”指阿联酋的城市, 阿联酋人民花很大的代价培植花草树木, “像爱护孩子一样, 精心侍弄这些花草树木”, 所以就有了沙漠变绿洲的奇迹。
2. 通过对比阅读, 加深对课文内容的理解。教学中先让学生感受白茫茫的沙漠的荒凉, 接着欣赏绿洲的绿树成阴、鲜花遍地的美丽景象。在两幅截然不同的画面中感受阿联酋人民改造环境的伟大创举, 体会阿联酋人民对美好生活的追求。带着“怎样精心侍弄花草树木的? ”这个主干问题, 层层深入地展开阅读。
3. 注重读写结合。阅读中引导学生入情入境地阅读, 抓住关键词语感受课文内容。在学生积累词语、感知课文内容的基础上, 接着设计了以“迪拜的街头风光”为题写一段话。引导学生按一定顺序有重点地进行观察与描写, 运用课文中的“绿树成阴、鲜花遍地、源源不断、干干净净、生存环境”以及“恶劣、不毛之地、毫不夸张”等词语。其间加以例文引领。鼓励学生联系课文写出了自己的真情实感, 表
达了自己对阿联酋人民创造美好生活的赞美之情。真正做到了以读促写和读写结合。
1. 本教学设计虽然采用了各种形式的“读”, 但是有感情朗读在教学过程中体现较少。
2. 对于阿联酋人民那样爱护花草树木的原因, 为什么说人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽这个问题, 未做深入分析。
抓住文章主干问题展开教学, 能起到“牵一发而动全身”的效果, 本课可以抓住课后题中“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心”这个中心问题, 展开阅读学习。
4. 从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心? 他们为什么那样爱护花草树木?
〔答案大家找〕 (1)从这些地方可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心:
地上没有一片落叶, 更不见有人攀树枝, 摘鲜花, 或是在草地上行走。
他们从国外买来泥土, 买来淡水, 买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去, 填上适宜种植树木的泥土, 并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水, 通过纵横交错的自来水管, 源源不断地送到树木花草的根部。
“不, 不! ”园林工人竖起一个手指连连摇着, 又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时, 一阵雨雾从空中洒下来, 把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫, 树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳。
(2)阿联酋人民之所以这样爱护花草树木, 是因为“正是有了这些绿树和鲜花, 沙漠中的人们才有了良好的生存环境”。(或者说“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽”。)
5. 仔细观察题头的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 写一段话。课文中的词语可供选用。
〔名师来指导〕 首先, 要按一定的顺序有重点地进行观察, 可以按由远及近的顺序, 也可以按方位顺序, 从左至右或从右至左进行观察。然后把观察所得有条理地写下来。 可以写整幅图上的情景, 也可以选择图上一两处景点着重描写。写时注意运用课文中的词语, 如“绿树成阴”“鲜花遍地”“源源不断”“干干净净”以及“毫不夸张”“不毛之地”“恶劣”等词语。最后, 要联系课文写出真情实感, 表达对阿联酋人民创造美好生活的赞美之情。
〔答案大家找〕 站在迪拜的街头, 可以看到那宽阔平坦的大街直通向远方, 似乎与大海相接。道路中间还有一些“绿岛”, 植着草坪, 绿茸茸的一片。右侧, 十几层、几十层的大楼一座挨着一座, 在阳光中傲然挺立, 一派繁华景象。 而左侧那一大片绿地, 也许是迪拜的中心公园吧。这里绿树成阴, 小草碧绿, 满眼都是郁郁葱葱。可以毫不夸张地说, 在这里, 见不到一块裸露着的沙地。仔细一瞧, 公园中心还有一座喷泉, 正飞溅着银白色的水花呢! 这不由让我想到地下那纵横交错的自来水管, 此刻也正源源不断地把水送到树木花草的根部, 让树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳呢!
站在迪拜街头, 你全然感觉不到这“绿色之都”竟是一座建在不毛之地上的城市。“人类有了绿树、鲜花和小草, 生活才更加美丽。”的确是这样呀! 我想, 这“绿洲”上的人的生活也一定是非常美丽的!
1. 阿拉伯联合酋长国
阿拉伯联合酋长国, 位于阿拉伯半岛东部, 北濒波斯湾, 西北与卡塔尔为邻, 西和南与沙特阿拉伯交界, 东和东北与阿曼毗连海岸线长734公里, 总面积83600平方公里, 首都阿布扎比。
公元7世纪, 阿联酋隶属阿拉伯帝国。自16世纪开始, 葡萄牙、荷兰、法国等殖民主义者相继侵入。19世纪初, 逐步沦为英国的保护国。1971年3月1日, 英国宣布同各酋长国签订的条约于年底终止。同年12月2日, 阿拉伯联合酋长国宣告成立, 由阿布扎比、迪拜、沙迦、富查伊拉、乌姆盖万和阿治曼6个酋长国组成联邦国家。1972年2月10日, 哈伊马角加入联邦。
阿联酋本地居民为阿拉伯人, 居民大多信奉伊斯兰教。阿联酋是一个以产油著称的西亚沙漠国家, 有“沙漠中的花朵”的美称。
2. 迪拜
迪拜, 现代化的国际大都市, 阿联酋人口最多的城市, 中东最富裕的城市, 中东地区的经济和金融中心, 被称为中东北非地区的“贸易之都”。
迪拜位于阿拉伯半岛中部、阿拉伯湾南岸, 是海湾地区中心。与南亚次大陆隔海相望, 与卡塔尔为邻、与沙特阿拉伯交界、与阿曼毗连。迪拜常住人口约20万, 本地人口占20%左右, 其他外籍人士来自诸如埃及、黎巴嫩、约旦、伊朗、印度、巴基斯坦、菲律宾等。
迪拜是全球性国际金融中心之一, 成为东、西方各资本市场之间的桥梁, 同时也成为重要的物流、贸易、交通运输、旅游和购物中心。
迪拜凭借优越的地理位置, 实行自由和稳定的经济政策, 大力发展转口贸易业、旅游业等非石油产业, 还着重发展现代高科技产业, 建成了一系列现代化配套基础设施。迪拜正以它高速的发展速度让世界惊叹, 超前规划、务实奋发成为迪拜缔造发展奇迹的重要因素。未雨绸缪、超前规划、永不满足、务实奋发成为迪拜缔造发展奇迹的重要因素。
3. 沙漠
沙漠的分布跟一定的地理位置和气候条件有关。按地区有热沙漠(在低纬度地区) 和冷沙漠(在中纬度地区) 之分。其形成气候条件一般是干燥炎热, 日温差和年温差较大, 雨量稀少, 以致地面缺少植被, 甚至寸草不生, 成为不毛之地。亲临其境, 可以见到弯弯沙丘或条条沙龙横无际涯, 可以听到一座座赤裸沙丘发出雷鸣般的轰响, 瀚海沙涛, 起伏万顷, 黄天黄地, 蔚为壮观。
19 云雀的心愿
《云雀的心愿》是一篇科普童话故事。课文以形象化的语言描述了小云雀与妈妈在旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言, 从中感受到砍伐树木的危害和森林的重要性, 进而激发学生保护森林、保护环境的意识。
1. 学会并听写本课生字新词, 联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
2. 能正确流利地朗读课文, 抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
3. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语读懂森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。学习本文有详有略地把故事讲生动的方法。
4. 学习第10、13自然段的表达方法, 结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
【重点】
1. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语理解感知森林的重要作用。学习本文有详有略地把故事讲生动的方法。
2. 学习第10、13自然段有条理的表达方法。结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”等句式有条理地写一段话。
【难点】
运用“总分总”的结构, 用上“可以„„也可以„„”有条理地说一说“森林实在是太重要了”, 再写下来。
1. 以读代讲法
学生的感受是通过朗读来实现的, 只有让学生充分地朗读, 才能在读中感知, 读中理解, 读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的, 语言生动有趣。在教学中, 我会把朗读训练贯串始终, 采用不同形式的“读”, 让学生反复朗读课文, 感悟课文内容。
2. 情境教学法
阅读教学中创设情境, 可以充分调动学生的感觉器官, 引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动形象且优美的语言, 这样往往比单一的讲解更深刻。在教学中我会采用这一教法, 让学生如同身临其境, 加深其感受。
3. 扶放结合法
在教学森林“水库”和森林的“空调器”作用时, 我由扶到放, 给学生表格, 让他们完成填空; 然后小组讨论交流, 把学习的主动权还给学生。
【教师准备】
1. 多媒体课件。
2. 根据学生的预习单查看预习情况, 以便以学定教。 【学生准备】
完成预习单。
2课时
第课时
1. 学会并听写本课生字新词, 联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
2. 能正确流利地朗读课文, 抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
【重点】
联系语境理解“漫天飞舞、埋怨、乱砍滥伐、泛滥成灾”等词语的意思, 朗读课文第10、13自然段。
【难点】
抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 读懂文章的主要内容。
方法一
(板书质疑导入)
1. 板书“心愿”并理解其意思, 然后提问:你的心愿是什么? 你为什么会有这样的心愿?
2. 今天我们来学习一篇童话故事《云雀的心愿》。齐读课题, 从题目中你能获取什么信息? 课文题目应该怎样读?(再读课题, 强调“云雀”。)
3. 围绕课题质疑。
问题预设一:云雀的心愿是什么?
问题预设二:云雀为什么会有这个心愿?
[设计意图] 通过说“心愿”, 引出课题, 进入本课的学习中来。
方法二
(回顾导入)
1. 揭示课题。
上节课我们学习了阿联酋人民在茫茫的沙漠中精心侍弄花草树木, 终于把沙漠建成了绿洲的故事, 知道了环境改造与保护的重要性。这节课我们再来学习一篇有关环保的童话故事。
(板书课题:云雀的心愿)
2. 齐读课题。
[设计意图] 刚上课时, 以随和的谈话营造一种轻松愉悦的教学氛围, 充分利用学生已有的认知条件与课文相联系, 极大地调动学生的表达欲望, 让学生渐入学习佳境。
一、检查初读, 整体感知。
检查对课文中词语的识读和理解。
PPT 出示:
咆哮 冲垮 冲刷 河堤 脱缰 贫瘠 土壤
蓄水 苔藓 邀上 泛滥成灾 乱砍滥伐 枯枝败叶 漫天飞舞
(1)正确读词语, 重点指导:“瘠”读jí,不读jǐ;“刷”是翘舌音。
(2)借助工具书或联系课文理解重点词语的意思。
PPT 出示:
“滥”在字典中的解释有:①江河湖泊水溢出来;②过度, 没有节制。“泛滥成灾”中的“滥”字选第 种解释; “乱砍滥伐”中的“滥”字选第 种解释。
(3)根据字的意思再说一说词语的意思。
二、检查生字识写。
(1)出示代表性较强的学生的预习单, 组织学生和自己的预习单对比, 教师引导学生从正确、规范、整洁三个层面进行分析比较。(本课生字笔画较多, 教师要注意范写, 并引导学生交流识字方法, 如“壤”可结合形近字“嚷”, 利用“声旁表音、形旁表义”的特点去识记。)
(2)学生练写自己写错的和写得不规范的字。
(3)形近字对比:下面的字很相近, 相信你能分清并组词。
PPT 出示:
滥( ) 蓝( ) 垮( )
跨( ) 壤( ) 嚷( )
邀( ) 缴( )
三、朗读课文, 感知课文。
1. 练习朗读课文, 推进学生整体感知课文。
(1)指名读文, 争取读正确、读流利。
随机纠错, 注意加点的多音字:埋．(mán)怨和树冠．
(ɡuān)的读音, 并结合具体句子理解词意, 引导学生读好长句子。
(2)浏览课文, 理清故事层次。
①有一句话在文中重复了多次, 你发现了吗? 标画出来。(“他们飞呀飞, 飞到„„”) 读读句子, 这几句话告诉了我们什么?(小云雀和妈妈都飞到了哪些地方:沙漠的上空、大河的上空、居住的森林。) ②根据地点的变化, 默读课文, 边读边思考:
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到沙漠上空发生的事?
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到大河上空发生的事?
哪些自然段写了小云雀和妈妈飞到他们居住的森林发生的事?
【交流根据地点的变化, 理清文脉。第一部分(第1自然段):交代时间、人物、主要事件。第二部分(第2~4自然段):飞到沙漠的上空。第三部分(第5~10自然段):飞到大河的上空。第四部分(第11~15自然段):飞到居住的森林】
2. 分角色朗读课文, 读懂课文的内容。
(1)这个故事中多次写了小云雀和妈妈的对话。我们来分角色朗读课文。每三位同学为一个小组, 分角色练习朗读课文, 注意读出不同角色的心情、语气, 读出自己的理解。然后选择你们喜欢的一部分课文来合作展示你们的朗读。
(2)小组内练习朗读课文。教师巡视指导。
3. 汇报展示, 指导朗读。
(1)分角色朗读“飞到沙漠上空”的部分课文。
①指名分角色来读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——“埋怨”, 应该用怎样的语气读, 谁能生动地用读来表现出来?
采访这只“小云雀”:你埋怨什么呢? 为什么说“风沙真讨厌” 呀? 读下面句子, 你有没有因为刮风被迷得睁不开眼的时候, 心烦吗? 谁再来用“埋怨”的语气说说这句话。
PPT 出示:
一阵狂风刮过, 地上的黄沙漫天飞舞, 迷得他们睁不开眼。
——妈妈“心疼”地说。采访这位云雀妈妈, 你心疼什么呀?(森林变成沙漠。)
“茂密”写出了什么? 你还能用哪些词语来描写“茂密”的森林? 学生互相讨论。
是什么原因使这里变成了沙漠?(人们乱砍滥伐树木。) 可以通过别人说的或从电视、报纸上看到的有关乱砍滥伐森林的事件来说。
“贫瘠”的沙漠是怎样的? 你能联系《沙漠中的绿洲》中学到的语言说一说吗?(结合上一课所学读读句子:原先这里是沙漠, 地面全是白花花的盐碱„„简直是块不毛之地!)
联系阿联酋人们培育一棵树的代价说说云雀妈妈为什么心疼。
谁能读出这种“心疼”的语气。(教师指导、练习读好。)
③再找几名学生分角色朗读这部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
(2)分角色朗读“飞到大河上空”部分课文。
①指名分角色朗读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。(学生读书)
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——“不由得挨近了妈妈”, 你能体会小云雀此时是什么心情吗?(害怕。)
采访一位“小云雀”:你害怕什么呀? 谁能读读第5自然段, 表现出河水的凶猛。
引导理解——你见过“脱缰的野马”吗? 还有哪个词语写出了河水的凶猛?(引导理解“咆哮、冲、冲垮、淹没”等词语来体会河水的凶猛, 令人害怕。)
读读小云雀说的这句话, 把他心里的害怕表现出来。
——“叹了一口气”, 表现了小云雀怎样的心情? 他为什么要叹气呢? “泛滥成灾”是什么意思? 他们在大河上空看到了什么“灾”?(冲垮河堤, 淹没村庄。) 你预设一下还会有什么“灾”? 联系你搜集的资料说一说。 谁能叹着气来读读云雀妈妈的话。
——剩下的两段对话没有提示语, 你能联系上下文, 体会小云雀和他妈妈分别是怎样的语气吗?(体会“奇怪”和“耐心”“严肃”等词语, 并让学生带着自己的理解来读读对话。)
③再找同学分角色朗读这部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
(2)分角色朗读“飞回他们居住的那片森林”部分课文。
①指名分角色朗读, 大家听听能不能读出小云雀和妈妈对话的不同语气, 哪里读得好, 还可以提出自己的建议。(学生读书)
②引导评价, 相机“采访”指导读好。
——采访一位“小云雀”:这一次“小云雀”和前面两次对话的心情有什么不同? 为什么? 你从哪里体会出来的。
——怎样向别人表达自己的心愿呢? 谁来以小云雀的语气给妈妈说一说。
③再找同学来分角色朗读这一部分, 这一次要注意读出角色的心情。如果能读出语气, 得一颗星; 如果能注意表情会更好, 可得两颗星。我看看你们能得几颗星。
4. 读了课文, 大家在刚上课时提出的问题有答案了吗?
问题一:云雀的心愿是什么? 在哪一自然段写的? 一起来读一读。
PPT 出示:
“森林实在是太重要了! 明年春天, 我一定邀上小伙伴, 到那片沙漠上去种树, 让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”
简单地说, 云雀的心愿就是——(让沙漠重新变成绿洲。)
问题二:云雀为什么会有这个心愿? 谁来说一说。(提示:学生交流自己的阅读理解。)
5. 教师引导学生梳理内容, 讲述故事的主要内容。
这个童话故事讲了小云雀跟着妈妈分别来到 、 和 几个地方。
他们看到沙漠 、大河 , 又感到森林里 。小云雀产生了一个心愿: 。 你读了这个故事后, 懂得了什么呢? 指名学生回答。
师:森林实在是太重要了! 假如没有森林, 我们人类的世界将会全是沙漠和洪水。然而现在森林却在日益减少, 甚至消失, 那么到底是谁让森林消失了, 它又是怎样消失的? “云雀的心愿”到底能否实现? 下节课我们继续学习。
1. 抄写下列词语。
讨厌 冲垮 枯枝败叶
邀上 泛滥 乱砍滥伐 2. 小云雀为什么埋怨说“这里的风沙真讨厌”?
第课时
1. 抓住描写沙漠、大河的片段, 展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语读懂森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。学习童话有详有略地把故事讲生动的方法。
2. 学习第10、13自然段的表达方法, 结合课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
【重点】
认识森林对保护环境的重要性, 学习童话有详有略地把故事讲生动的方法。
【难点】
围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话。
(复习回顾)
1. 听写课后第3题词语。集体讲评, 改错。引导学生从正确、规范两方面去评价。
2. 过渡引入:同学们, 还记得小云雀的心愿吗? 指名回答。
3. 作者写这个童话故事是想告诉我们什么呢?
读了这个故事, 你了解森林的重要性了吗? [设计意图] 通过听写生词, 要求学生会默写; 回顾课文内容, 以旧引新, 让学生快速进入学习状态。
一、朗读理解, 感知森林的重要作用, 感受童话有详有略地表述。
1. 课文中有两段话集中写了森林的重要作用。是哪两段? 谁来读一读。(读课文第10、13自然段)
2. 理解第10自然段, 明确森林的蓄水功能——森林是个大水库。
(1)浏览第10自然段, 这段话主要讲了森林的什么作用? 用哪一个词语来说明。(蓄水。)
(2)默读这段话, 这段有几句话? 分别讲了森林可以怎样蓄水? 标画出关键的词语, 用自己的话说一说。(学生自学)
(3)交流, 相机指导。
①森林是怎样蓄水的? 你总结了哪几点?(树冠挡住雨水; 苔藓、落叶吸收水; 土壤储存水。)
②那么长的一段话是怎样把这个意思讲明白的呢? 让我们一起来研究一下吧。
——课件标注“树冠、树干上的、树下的、土壤”, 读一读, 你能发现什么? 按照一定的顺序来讲。
——再标注“可以、也可以、更大了”, 读一读, 你发现这些句子是怎样自然衔接的?(提示:从条理清楚等方面回答。)
——读读这段话的开头和结尾, 你有什么发现。(段式是总分总; 首尾呼应。)
——指名学生读读这段话, 你说说作者为了讲清楚, 在运用语言上还有什么写得好的地方呢。(提示:引导学生看运用比喻和反问的句子, 引起小云雀的思考。)
(4)齐读这段话, 想着你的这些发现, 你也能写出这样有条理的一段话来。
3. 理解第13自然段, 明确森林的调节温度功能——森林是个空调器。
(1)浏览第13自然段, 这段话主要讲述了森林的什么作用? 用哪一个词语来说明。(调节温度。)
(2)默读这段话, 这段话共有几句话? 分别讲了森林可以怎样调节温度? 标画出关键的词语, 用自己的话说一说。(学生自学)
(3)交流, 相机指导。
①森林是怎样调节温度的? 你总结了哪几点?(枝叶挡住阳光; 树木遮挡散热。)
②对比阅读第10和13自然段, 那么长的一段话把这个意思讲明白, 有什么相同的写法呢? 我们一起来研究一下。
——按照一定的顺序来讲(引导抓“夏天„„冬天„„”);
——开头和结尾呼应, 段式是总分总;
——语言上运用比喻和反问的修辞手法。
(4)齐读这段话, 想着你的这些发现, 你也能写出这样有条理的一段话来。
(5)你能把“可以„„也可以„„”加到“夏天„„冬天„„”这句话中吗? 试着说一说。
二、拓展提升, 学习写法, 迁移练笔。
1. 链接资料, 感受森林的重要。
过渡:没有了森林, 会造成土地沙漠化, 河水泛滥成灾; 有了森林, 可以蓄水保土, 调节气温, 课文通过正、反两方面的介绍, 让我们感受到了森林的重要性。你还知道森林有哪些作用? 结合你搜集的资料说一说。
(1)小组内讨论。
(2)在交流的基础上推选代表在黑板上板书关键词语。
2. 对比阅读, 提升写法。
(1)课文中的自然段有长有短, 为什么只有课文第10、13自然段写得最具体?(因为作者想告诉我们森林的重要性。)
(2)朗读第10、13自然段, 作者是怎样把“森林实在是太重要了”说清楚的?
这两段在结构上有什么相似之处?(先总写再分写。)
这样的结构有什么好处?(层次更清楚、明白。)
(3)它们在表达句式上有什么不同之处?
①引导学生思考:文中有哪些句式使表达有条理?(“可以„„也可以„„”“夏天„„冬天„„”) ②除了文中的句式, 你还可以用哪些句式说清楚? 变换句式说一说课文第10、13自然段的内容。 (首先„„其次„„ 第一„„第二„„ 既„„又„„ 不但„„而且„„ 不仅„„还„„)
3. 运用句式, 练习写话。
(1)森林的作用很多, 选择自己感受较深的一方面, 学习本课的写法先有条理地说说, 然后再写下来。
(2)请你以“森林实在是太重要了! ”开头, 有条理地写一段话。
4. 总结延伸, 提升认识。
正因为小云雀认识到了森林的重要性, 所以他才会有这么美好的愿望——让沙漠重新变成绿洲, 这是小云雀的心愿, 也是云雀妈妈的心愿, 更是我们每一个人共同的心愿。学习了本课后, 你想对那些乱砍滥伐的人说些什么? 你打算怎样保护森林?
师:如果每个人都知道要保护森林, 那么在不久的将来, 云雀的心愿一定会实现的。让我们共同期待这一天的早日到来, 拿起课本, 把你对这篇课文的感受融入朗读中。
作业1
小云雀为了实现自己的心愿, 发出了一份倡议书, 倡议大家都来保护母亲河。全国各族人民看到了这则消息, 都纷纷行动起来了。他们有的出钱, 有的出力, 很快在黄河两岸建起了一道绿色的屏障。十年后, 小云雀带着自己的孩子又回到了曾经和他妈妈一起飞过的地方, 他们会看到什么? 又会说些什么呢? 请同学们展开丰富的想象, 以此为内容写一段话。(200字左右)
作业2
一、给下列加点字选择恰当的读音。
埋．
(mái mán)怨 淹没．
(mî mãi) 树冠．
(ɡuān guàn) 枝干．
(ɡān gàn) 空调．
(tiáo diào) 冲．
(chōnɡ chîng)垮 二、读一读, 在横线上填上合适的词语。
1. “这里的风沙真讨厌! ”小云雀 说。
2. “森林就是森林, 怎么能说是‘森林水库’呢? ”小云雀 地说。
3. “妈妈, 我们的家真凉快呀! ”小云雀 地说。
4. “孩子, 以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐, 树木越来越少。土地失去了森林的保护, 就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈 地说。
三、感知课文。
本文是一篇 。文中, 小云雀和妈妈飞过了 、 和 , 看到黄沙 、大河 , 了解到这都是 的结果, 知道了森林有 、 的作用, 从而感受到“ ”, 于是产生了“ ”的心愿。
四、课外阅读。
荒野的消逝
荒野的最大特征, 即独立于人的意志之外, 它和文明无关。有则电视广告, 描绘的是一只快被淹死的北极熊。擅游的北极熊会溺水? 是, 因为无冰层可攀了, 再过二十年, 北冰洋将成为北水洋, 只剩下水, 无情之水。科学家预测, 按现今的温室速度, 乞力马扎罗的雪将在十几年后消逝, 对这座伟大的赤道山脉来说, 那抹白色披肩不仅是野性之美, 也是神性象征。在我眼里, 这悲剧不亚于马克思肖像被偷剃了胡子, 没了它, 伟人的尊严和标志荡然无存, 那会是另一个人, 谁也不敢与之相认了。2009年10月17日, 印度洋岛国马尔代夫上演了一场被称为“政治行为艺术”的悲情剧:总统纳希德和十四名内阁部长佩戴呼吸器, 在6米深的海底举行了一次内阁会议。研究报告称, 若全球变暖的趋势不被遏制, 本世纪内, 这个由1192座小岛组成的国家将被海水淹没。就在此举一个多月后, 喜马拉雅山也上演了同样的一幕:为表达对冰川速融的担忧, 尼泊尔总理与20多名内阁部长, 戴着氧气罩, 空降在海拔5242米的珠穆朗玛峰地区集会, 不远处的珠峰大本营, 正是各国登山者向峰顶冲刺的起点。而几天之后, 在丹麦哥本哈根, 在被称作“拯救人类最后机会”的全球气候大会上, 一位斐济女代表在演讲现场失声痛哭, 因为她的家乡——那个以碧海蓝天、洁白沙滩和妩媚棕榈树著称的岛国, 已四面楚歌、摇摇欲坠„„
这些都是人类成就杀死自然成就的显赫事例, 而隐蔽的个案, 就是每天发生在眼皮底下的常态细节:减损的湖泊、荡平的丛林、削矮的山头、人工降雨和催雪、被篡改结构和元素的土地、时刻消逝的物种——就在人们热望大熊猫、藏羚羊、白鳍豚这些明星动物的同时, 大量鲜为人知的生命体, 正黯淡地陨落。若真有上帝, 恐怕每天都忙于一件事:主持追悼会并敲响丧钟。
我们现在所干的一切, 现在的挥霍水准, 差不多是以一千个地球为假设库存和消耗前提的, 但事实是:只有一个地球!
1. 联系上下文, 解释下列词语。
四面楚歌 摇摇欲坠:
2. 在括号里填上合适的词语。
( ) 的沙滩 ( ) 的山头
( ) 的物种 ( ) 的丛林
3. 文章采用了 、 等说明方法, 作者列举
了 、 、 、 等人类成就杀死自然成就的显赫事例。
4. 文章最后一自然段用“ ”和“ ”的具体数字的对比, 让我们真切地感受到 。
【参考答案】
一、mán mî guān gàn tiáo chōng
二、1. 埋怨 2. 疑惑 3. 高兴 4. 心疼
三、童话故事 沙漠 大河 森林 漫天飞舞 泛滥成灾 人们乱砍滥伐 蓄水保土 调节气温 森林实在是太重要了 让沙漠重新变成绿洲
四、1. 比喻四面受敌, 处于孤立无援的窘迫境地。 形容十分危险, 就要掉下来或垮下来。 2. 洁白 削矮 消逝 荡平 3. 列数字 举例子 北极熊溺水 即将消逝的乞力马扎罗的雪 将被淹没的印度洋岛国马尔代夫 喜马拉雅山冰川速融 4. 一千个 一个 人类对自然环境的破坏力非常大, 令人担忧
本文是一篇童话故事, 课文围绕“森林实在是太重要了”这一话题描写对话, 教学中抓住“他们飞呀飞, 飞到„„”表明地点变换的句子, 理清故事层次, 分角色朗读对话, 感知每一部分的内容, 推进学生读懂文章的主要内容, 提升他们的概括能力。抓住描写沙漠、大河的片段中的重点词语或句子, 结合生活实际和具体语境理解词语的意思, 借助图片和课文插图展开想象, 感受森林被破坏带来的危害; 抓住第10、13自然段中的关键词语感知森林的重要作用, 认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。在理解课文的同时, 学习有条理表达的句式和写法。通过对比阅读感受第10、13自然段的结构特点, 明确有条理地表达的句式, 链接课外阅读搜集的有关资料, 围绕“森林实在是太重要了”, 用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式有条理地写一段话, 学以致用, 读写结合, 有效促成课后练习4、5的落实, 进而突破本课的重难点。
课文内容较多, 教师进行了有效的整合, 但跨度较大, 各环节之间衔接得不够紧密。
课文篇幅较长, 教师应该择取重点段落, 紧紧围绕“森林实在是太重要了”这一核心话题展开教学, 感知森林被破坏后带来的危害及森林的重要作用, 从而认识森林对保护环境的重要性, 增强环境保护的意识。在注重文本解读的同时, 更应凸显表达, 感受本课的表达方法——围绕中心句并用上“可以„„也可以„„”或者“夏天„„冬天„„”等句式把内容讲清楚、说明白, 最后通过写话练习, 落实有条理地说和写“森林实在是太重要了”的目标, 突出本课的训练重点。
4. 读读下面的句子, 并用带点的词语造句。
〔名师来指导〕 此题是练习用“可以„„也可以„„”造句。通过读例句, 我们知道, 这两句话是云雀妈妈在向小云雀介绍森林的作用——蓄水保土时说的。这两句分别从两个方面进行说明, 一是树冠可以挡住雨水; 二是苔藓和枯枝败叶可以吸水。 由此可知, “可以„„也可以„„”是表示提供两种情况, 这两种情况都可能发生。所以, 在造句时就可以围绕一个意思, 从不同侧面进行描述。
〔答案大家找〕 读书可以增加生活经验, 因为书是感情和思想的结晶; 生活经验也可以提高读书时的理解和欣赏水平。所以, 我们要想深入到书中去, 就要积累自己的生活经验。
5. 为什么说“森林实在是太重要了”? 先有条理地说说, 再写下来。
〔答案大家找〕 森林实在是太重要了, 它能够保护土地, 阻挡风沙, 防止土地变得贫瘠, 退化成沙漠; 它能够储存水分, 防止洪水泛滥成灾, 保护人们的生命和财产安全; 它能够调节气温, 有冬暖夏凉的功效, 像一个巨大的空调器。
1. 森林的作用
一、涵养水源, 保持水土:雨水降落到森林后, 首先会受到树冠的阻留, 顺着树干流到地面后, 再被盘根错节的树根缠住, 又因森林土质疏松, 一部分水又渗入地下, 成为地下水, 这样, 从地表直接形成径流的水就减少了许多, 不易造成山洪, 避免大水冲刷地表导致水土流失。
二、净化空气:森林有多方面净化空气的功能。首先它保持了大气中氧和二氧化碳的平衡。森林是氧气的主要制造者和二氧化碳的消耗者, 它使得由于工业发展和人口增加造成大气中二氧化碳的浓度增加得到平衡; 其次, 森林可以降低大气中有害气体的浓度。它不仅能阻挡有害气体, 而且能过滤和吸收有害气体; 再次, 减少空气中放射性物质, 森林能阻挡、过滤、吸收放射性物质; 第四, 减少空气中的灰尘。森林能阻挡、过滤和吸附空气中的灰尘, 还能固定地面上的尘土; 第五, 减少空气中的细菌, 树木可以分泌挥发性物质, 有杀菌和抑制细菌的作用。
三、净化污水:森林使流过的水中的溶解物质含量大大减少, 使水中细菌的数量大大减少。
四、降低噪声:树木浓密的枝叶使声波不定向反射或将声波吸收, 使噪声大大降低。
五、调节气候:森林对温度、湿度、风力都有调节作用, 大面积的森林能调节大范围甚至全球的气候, 小面积的林带也能起到降温、增湿及净化空气的作用。
此外, 森林还具有维护生态平衡、美化环境、促使人体健康等方面的作用。
2.云雀
云雀属, 共有4 个物种, 是一类鸣禽。体态及羽色略似麻雀, 雄性和雌性的相貌相似。背部花褐色和浅黄色, 胸腹部白色至深棕色。外尾羽白色, 尾巴棕色。腿、脚强健有力, 以植物种子、昆虫等为食, 常集群活动; 繁殖期雄鸟鸣啭洪亮动听, 是鸣禽中少数能在飞行中歌唱的鸟类之一。求偶炫耀飞行复杂, 能“悬停”
于
空中; 在地面以草茎、根编碗状巢, 每窝产卵3~5枚, 孵化期10~12天。生活在草原、荒漠、半荒漠等地。云雀是丹麦、法国的国鸟。
3.沙尘暴的成因
国家环保总局和中国科学院联合组织的“探索沙尘暴”科考结果表明:沙尘暴与干旱荒漠化地区不合理开发有直接关系。
通过考察沙尘暴发源地生态环境的现状, 探究了沙尘暴的形成原因和危害, 为探寻更科学、更合理的沙尘暴防治措施奠定了基础。
科学家深入荒漠、戈壁和绿洲, 实地考察了近年来荒漠化加剧, 生态急剧恶化、沙尘暴频发区以及沙尘源区, 全程7000多公里, 收集了大量的第一手资料, 为我国北方治理沙尘暴提供了宝贵的资料。
考察活动的研究表明, 进入90年代沙尘暴频繁发生, 与人类在干旱荒漠化地区不合理的开发利用有着直接关系, 人类对环境过度的“索取”是造成沙尘暴频发的一个主要原因。
20 古诗两首
《池上》《小儿垂钓》这两首古诗都生动传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象, 给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。
《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景, 细腻传神, 颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景, 流露出浓郁的生活气息。
两首古诗通俗易懂, 除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外, 诗歌的意思、诗歌所表达的主题等对于学生理解都没有太大的难度。如何在轻松愉悦的氛围中高效落实朗读、背诵、理解诗意, 并能通过对比朗读来体会中国古诗词凝练中见丰富内涵的特点, 是本课教学的重点。
1. 能正确认读并规范书写本课生字, 理解“浮”“萍”的意思。读准后鼻音“艇、萍”, 翘舌音“撑、稚”, 平舌音“侧”。 有感情地朗读古诗, 背诵古诗。
2. 想象诗中画, 读懂诗中意, 能联系上下文或生活实际感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
3. 采用“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”的学习方法学习古诗, 并运用这个方法体会古诗语言的精练, 丰富自己的积累, 受到美的熏陶。
4. 分角色表演《小儿垂钓》, 引导学生写一篇关于自己的童年趣事的文章。
【重点】
1. 理解“解、一道、应”等字词的意思。反复朗诵古诗, 展开想象, 感受古诗描绘的画面, 能用自己的话说说所描绘的景象。
2. 学习“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”的方法, 感受古诗语言的精练之美, 丰富古诗积累。
【难点】
反复朗诵古诗, 展开想象, 感受古诗中的意境。分角色演一演, 体会纯真的童心和朴素的美感。
一、畅谈童年趣事, 唤起快乐情绪。
课前, 可让学生聆听儿童歌曲《童年》, 活泼欢快的旋律、贴近孩童生活的歌词, 一下子唤起孩子对往事快乐生活的回忆, 有学习的快乐、玩耍的快乐、助人的快乐„„快乐的交流, 为学习这两首古诗奠定了情感基调。
二、妙解古诗意境, 自悟学诗方法。
虽然这两首古诗难度不大, 学生初读便能理解大意, 但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中的“偷”和《小儿垂钓》中的“遥招手”, 学生如果不能正确理解, 将会影响对两首诗主旨的把握。尤其是如何通过两首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢? 于是, 我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画, 画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价, 它代表着诗与
画互相融合的完美境界。而这两首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一
组镜头, 摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗中的小主人公撑船进入画面, 到他离去只留下被划开的一片浮萍, 有景有色, 有行动描写, 有心理刻画, 细致逼真, 富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象, 也就栩栩如生, 跃然纸上了。《小儿垂钓》这首七绝写小儿垂钓别有情趣。此诗没有绚丽的色彩, 没有刻意的雕饰, 就似一幅淡淡的中国写意画。但在平淡浅易的叙述中透露出孩童几分纯真、无限童趣和一些专注, 真可谓形神兼备。在教材的处理上, 两首诗采取了不同的方法突破重难点, 诠释“诗中有画”“诗中有情”的理念。教学《池上》时, 可让学生一边倾听优美舒缓的音乐, 一边美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面, 然后选择一幅印象深刻的画面写下来。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中, 在想象中领悟了“偷”字的真正含义, 体会到小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
《小儿垂钓》则像一幅活的画。可让学生借助提供的注释、插图, 自己尝试理解诗意, 并与同桌通过表演再现诗中描绘的画面。表演是孩子的天性, 在兴趣盎然的表演中, 孩子们轻松地解读了“遥招手”与“遥摇手”的区别, 对小儿的喜爱之情溢于言表。
三、趣读古诗句, 享受童年快乐。
这两首小诗基调比较活泼, 课堂上教师多次安排学生诵读, 不仅读流畅, 读出诗歌的节奏美, 还引导他们把诗读得更有趣一些。用跺脚、拍桌子、拍腿、打响指、两人拍手等形式, 甚至不同的音乐节奏来诵读这两首诗。给诗配上《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲, 孩子们手舞足蹈地填词歌唱, 灿烂的笑脸、清脆的童音使语文课堂成了欢乐的海洋。
【教师准备】
1. 查找白居易、胡令能作诗背景的资料, 制作课件。
2. 根据学生的预习单查看预习情况, 使教学更具有针对性。
【学生准备】 完成预习单。
2课时
第课时
1. 能够读出两首古诗的节奏美、韵律美, 背诵《池上》。
2. 理解两首古诗的意思, 能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。
3. 学习运用“整体构图、细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
【重点】
1. 理解两首古诗的意思, 能够抓住“偷采、一道开”体会池上小儿的可爱。
2. 学习运用“整体构图, 细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
【难点】 学习运用“整体构图, 细化景物”的学习方法, 想象《池上》所描绘的情景。
方法一
1. 出示《荷花池》图片。
学生认真观看, 回想学过的哪首古诗是描写这幅画面的?
2. 今天我们要学的一首古诗也是讲夏日池塘上发生的事。(板书:池上) 学生齐读题目。
3. 教师简介作者白居易。(出示白居易图片)
[设计意图] 通过图片导入新课, 感受荷花的美丽, 引出本课所学习的内容。
方法二
学习古诗《池上》, 现代故事与古诗第一轮PK
1. 出示小故事一则, 指名学生朗读。
艳阳当空, 暑气还没有散尽。池塘里荷花有的开得正艳, 有的已经完全凋谢, 正变成了一个个饱满的莲蓬, 在阳光下灿烂地笑着。挤挤挨挨的荷叶下面, 飘动着挤挤挨挨的浮萍。好大一片绿色的池塘啊!
你看在那片荷塘中间, 有个可爱的小娃娃, 大约七八岁吧, 胆子可真不小! 只见他头顶着荷叶, 笑容灿烂, 双手滑动船桨, 贼头贼脑地从池塘深处轻快地蹿了出来。你看那船舷上大大小小的莲蓬, 有没有王者归来的感觉? 小船经过的地方, 水面上的浮萍被“呼啦啦”地迅速分开, 一道白花花晃动着的小小银河, 久久没有合拢。
2. 多种方式朗读《池上》, 读好节奏, 读出韵味, 读出故事。
3. 讨论交流:你更喜欢哪一种表达? 为什么?
[设计意图] 通过孩子熟悉的故事导入, 激发学生的学习兴趣, 自然引出新课的学习。
一、初读诗歌, 整体感知。
1. 学生自由读《池上》。要求:读准字音, 把诗句读通顺。
2. 检查初读情况。
(1)指名读古诗, 集体正音。
①读准后鼻音“艇、萍”; 翘舌音“撑”。
②学习新词“浮萍”, 理解词义, 练习书写。 (2)齐读古诗。出示图片, 学生简单说说池塘上发生了一件什么事。(一个小孩偷采白莲。)
二、合作学习, 感知诗意, 提炼主题。
1. 交流预习所得, 解决自主学习中的困惑。
通过自主预习, 你能知道这两首诗的意思吗? 现在就把你知道的说给同桌听听, 不知道的小组内互相问一问, 实在解决不了的用“? ”标出来, 一会儿我们一起解决。
交流汇报:哪些词句是你们小组解决不了的?
预设:
① 解:懂得、明白。
师:我们学过的《桂花雨》这篇课文里有这么两句诗:儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜, 这里的“解”是什么意思?( 知道。) 是啊! 咱们学习可要注意前后知识的联系。
② 一道:一路。文中指浮萍被小船分开后难以合拢的景象。
③ 遥:远远地。
④ 应:答应, 理睬。
引导学生运用查资料、联系生活、课本插图、结合语境等方法理解词句的意思。
2. 谁能连起来说一说《池上》这首诗的意思。先组织一下语言, 自己练习说一说。
运用同样的方法说一说《小儿垂钓》这首诗的意思。
3. 用简洁的语言说一说这两首诗分别描绘了一个怎样的画面。(师引导学生分别从时间、地点、人物、做了什么事来说。)
时间:都是夏天 地点:池塘里; 小溪边 人物:偷采莲蓬的小儿; 学垂钓的小儿
4. 提炼两首诗的主题。
两首古诗简单明了, 一读就懂, 你们知道为什么要把这两首诗安排在一起吗?
预设:这两首古诗都描写了儿童。
两首古诗都表现了小儿的调皮、天真可爱。
5. 有感情地朗读这两首古诗, 体会小儿的调皮、天真可爱, 以及作者对小儿的喜爱之情。
过渡:下面我们一起学习《池上》这首诗, 体会作者是怎样表现小儿的可爱的。
三、整体构图, 细化景物, 想象情景。
“诗中有画, 画中有诗”, 作者是怎样刻画出小儿的天真可爱?
PPT 出示:
小娃 小艇 白莲 浮萍
下面请同学们联系课文内容, 结合文中插图, 展开丰富的想象, 用自己的语言把这些景物和人物描述得更加细致些。
汇报交流:
1. 预设人物
小娃:
(1)紧扣“偷采”, 想象小儿的天真可爱。
①“偷”是什么意思?
(偷盗、偷窃; 悄悄地„„)
②字典里对“偷”有这样几种解释:
PPT 出示:
偷:①私下里拿走别人的东西 ②偷盗、偷窃 ③瞒着人、悄悄地 ④苟且, 只顾眼前
这里的“偷”该怎样解释?(瞒着人、悄悄地。)
③作者为什么要这样写?
预设:小儿不想让大人知道自己出来采莲蓬; 偷采到莲蓬后非常高兴„„
小结:这大片的荷塘里的荷花也许是野生的, 可小娃认为不是自己家的东西, 内心不免有些紧张。
作者正是用了这个“偷”字, 写出了小娃的天真可爱。所以我们在理解字、词的意思时一定要结合语境。 ④小娃为什么要去偷采白莲? 想象小儿此时会有哪些动作和心理, 他又是怎样偷采白莲的呢?
(„„为了不让别人发现, 他扯下了一张大大的荷叶戴在头上, 然后悄悄地采下一个又一个莲蓬„„)
(2)紧扣“一道开”, 揣摩其心理, 体会其可爱。
①小娃偷采白莲, 他想不想让别人知道? 事实上别人有没有发现? 是怎么发现的?
(浮萍一道开, 看到浮萍被冲开了。)
②为什么浮萍会“一道开”? 哪两句诗写出了他的这种心情?
(他怕被人发现, 划船的速度非常快。 不解藏踪迹, 浮萍一道开。)
③猜想一下, 此时小娃的心情是怎样的?
(他怕别人发现, 所以很紧张; 又因为采到了很多莲蓬, 所以很高兴, 很快乐。)
④结合插图, 揣摩心理。
PPT 出示:
偷采到莲蓬的小儿, 此时高兴极了。他把采下的几个莲蓬放进小艇, 嘴里还塞着几粒莲子, 撑起小艇快速向岸边划去, 心想: 。
师:多么有趣可爱的孩子! 自己已被别人发现了, 还不知道, 还在偷着乐。你们有过这样的经历吗? 谁来说一说。
生自由说, 进一步体会小儿的可爱。
⑤带着作者对小儿的喜爱之情, 读读这两句诗。
2. 预设景物
我们又该如何描述景物?
引导学生抓住“小艇、白莲、浮萍”等景物联系古诗内容, 结合文中插图充分地展开想象。(教师通过评价, 引领学生运用比喻、拟人、动静结合等写法来细化描述景物。)
四、积累背诵。
1. 指导朗读, 回归情感。
(1)大家想象着我们描绘的画面, 带着作者对小儿的喜爱之情, 练习有感情地朗读古诗。
(2)指名读。
(3)评读, 练读。
2. 积累背诵。
这么美好的情景, 希望我们永远把它留住, 练习有感情地朗诵古诗。 全班学生开始有感情地朗诵古诗。
师:这一课有两首古诗, 另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。请同学们回家后认真朗读, 看看你从哪里读出了他的可爱, 并试着展开想象进行说明。下节课我们继续学习。
思考:《池上》和《小儿垂钓》这两首古诗在写小儿时, 有什么相同点和不同点?
第课时
1. 抓住“侧坐、遥招手、不应人”等关键词语体会垂钓小儿的可爱, 并背诵《小儿垂钓》。
2. 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
【重点】
1. 抓住“侧坐、遥招手、不应人”等关键词语体会垂钓小儿的可爱, 并背诵《小儿垂钓》。
2. 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
【难点】 继续运用“整体构图, 细化景物”的方法想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 并分角色演一演。
(复习导入)
背诵《池上》。
(总结学法)
1. 上节课我们运用了“整体构图, 细化景物”的方法学习了《池上》这首诗, 抓住“偷采、一道开”等词语认识了一位天真可爱的池上小儿, 这节课我们运用同样的方法学习《小儿垂钓》这首诗。
2. 有节奏地朗读《小儿垂钓》。
蓬头/稚子/学垂纶,
侧坐/莓苔/草映身。
路人/借问/遥招手,
怕得/鱼惊/不应人。
过渡:作者是怎样表现垂钓小儿的可爱的?
[设计意图] 回顾课文内容, 整体感知学习古诗的方法, 以旧引新, 明确本课学习的任务, 让学生快速进入新课的学习。
一、整体构图, 细化景物, 想象情景。
1. 一首诗就是一幅画。读了这首诗后, 你的脑海中会出现哪些人物和事物?
PPT 出示:
蓬头稚子 路人 莓苔 草 鱼
2. 我们脑海中出现了这些画面后, 请同学们联系课文内容, 结合文中插图, 展开想象, 用自己的语言把这些人物和景物描述得更加细致些。
预设人物:
(1)抓住“侧坐”想象小儿的无拘无束、天真可爱。
“侧坐”可能是哪些姿势?
(可能是侧身坐着, 可能是往前探着身子半蹲着„„)
想象此时小儿侧坐在莓苔上的样子和动作。你从中体会到了什么?
(体会到小儿的无拘无束和天真可爱。)
谁再来描述一下此时小儿可爱的样子?
(2)抓“遥招手”“不应人”, 悟心理。
①你认为“遥招手”可能是怎样的动作?
(可能是摇手, 可能是招手, 可能是„„)
②小儿为什么遥招手?
哪句诗告诉了我们答案?(怕得鱼惊不应人。)
③结合插图, 揣摩心理。
PPT 出示:
此时的小儿正在专心致志地钓鱼, 路人的一声问话吓得小儿连忙招手, 他心
想: 。
④有感情地朗读这首诗。
预设景物
:
引领学生抓住文中“垂纶”“莓苔”“草”等景物, 联系课文内容, 结合文中插图, 继续运用比喻、拟人等修辞手法来细化景物进行描述。
二、分角色演一演《小儿垂钓》这首诗所描绘的情景。
过渡:《小儿垂钓》这首诗活灵活现地勾画出一个天真烂漫、聪明可爱的小孩形象, 让我们感到逼真而亲切, 如果把这个形象演一演会更有趣。
1. 同桌商量小孩和路人的动作、神态、语言, 应该怎样表演最合适。
2. 汇报交流, 分角色表演。
①引导学生大胆想象小孩钓鱼时候的动作、神态以及与路人对话的情景。
②引导学生怎样表演出路人礼貌问路和小心翼翼与小孩对话的情景。
3. 评价预设:
①引导学生从“侧坐、遥招手、不应人”这几个重点词语的表演上来评价。
②引导学生从动作、语言、神态等方面点评, 从而感悟细节描写是表现人物的重要手段。
三、背诵、积累拓展。
1. 回归整体, 对比这两首诗。
让我们把两首诗放在一起读一读。有什么异同?
不同点:第一首是描写池塘里小娃偷采荷花的情景, 第二首描写的是乡村儿童在河边学钓鱼的情景。相同点:都描写了小孩的天真可爱, 表达了诗人对孩子的喜爱之情。
2. 大家都陶醉在了童趣之中, 其实古诗中描写童趣的诗还不少, 老师给大家推荐几首诗朗读、吟诵。 引导学生用同样的方法读一读、品一品《所见》。
牧童骑黄牛, 歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。
3. 根据今天所学的古诗, 回想自己的童年往事, 写一篇关于自己的童年趣事的文章。
师:今天我们一起读了两首这么有趣的古诗, 还认识了两个聪明可爱的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写进诗里, 你还知道这样的诗吗? 课下大家找一找。
作业1
见教材116页课后练习题第3、4题。
作业2
一、填空。
1. 《池上》是 代诗人
所作, 诗中把小娃 的形象写得栩栩如生, 特别是“
”两句。 2. 《小儿垂钓》是 代诗人
所作, 这首诗描绘了 的情景, 前两句写 , 后两句写路人问路, 小孩
的动作, 刻画出小孩 的神态。
二、根据图片写出相应的古诗。
三、先解释加点的字, 再写出诗句的意思。 1. 不解．藏踪迹, 浮萍一道．．
开。 解: 一道:
2. 路人借问遥．招手, 怕得鱼惊不应．人。 遥: 应:
四、课外阅读。
四时田园杂兴(二) (宋) 范成大
昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。
1. 理解诗句的意思。
童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。
2. 下面诗句中的加点词和什么农具有关? 试着说一说。 昼出耘．
田夜绩麻。 ( ) 童孙未解供耕．
织。 ( ) 3. 这首诗刻画了一个怎样的儿童形象?
【参考答案】 一、1. 唐 白居易 天真调皮 不解藏踪迹, 浮萍一道开 2. 唐 胡令能 一个乡村儿童在河边学钓鱼 小孩垂钓的姿势 招手不应 天真专注
二、池上 小娃撑小艇, 偷采白莲回。不解藏踪迹, 浮萍一道开。 小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人。
三、1. 解:知道、懂得。 一道:浮萍被分开后留下的痕迹。 小娃不懂得藏匿行踪, 悠然自得地冲开浮萍撑船回来, 只见身后浮萍分开, 一时合不拢。
2. 遥:远远地。 应:应答。 过路的行人要向他打听道路, 小孩远远地就连忙招手, 因为怕吓跑鱼儿, 他不敢马上回答。
四、1. 小孩子虽然不懂得耕田织布, 但也在桑树阴下学着种瓜呢。 2. 锄头 木犁 3. 刻画了一个顽皮、可爱的儿童形象。
古诗是我国传统文化的精粹, 经过千百年的沉淀, 流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华, 可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分, 是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点, 语文教材中的古诗都是千百年来脍炙人口的名篇, 利用多媒体等辅助教学手段, 创设情境, 使学生如临其境, 激发学生自主学习, 玩味其中。这样, 学生的听、说、读、写能力才能得到不同程度的提高。《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境。《小儿垂钓》讲的是一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景。这两首诗非常接近儿童的生活, 符合儿童的心理。我采用解诗题——懂诗意——悟诗境——诵诗情的方法来学习本课。因此本课的设计, 从“创设情境, 导入新课”, 到“初读古诗, 整体感知”, 到“体会意境, 品味情趣”, 再到“多种形式读读背背”, 最后到“品赏意境, 拓展延伸”, 我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。
我在设计学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界这个栏目时, 体会“偷”“不解”的用字之妙, 感受孩子的顽皮可爱; 抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融, 引发学生的情感共鸣。但本环节在引导学生理解词语和体会小娃的天真可爱时, 做得不到位。
这两首古诗都是描写乡村儿童的天真可爱的。下次再教时, 在重视诵读古诗, 积极推进学生调动语言积累, 丰富感知的基础上进行说的训练。教师要注意引导、激发学生的想象力, 在诵读中想象, 在想象中表达, 为“写”做好铺垫。
1. 朗读课文, 背诵课文。
〔名师来指导〕 背诵这两首诗, 首先要有感情地反复朗读, 直到读熟, 然后借助课本中的插图和生活经验, 一边读, 一边想象相应的画面, 感受人物形象和景物特点。在此基础上, 根据每首诗的层次, 抓住重点词背诵下来。
3. 解释带点的词, 说说诗句的意思。
〔答案大家找〕 (1)解:知道, 懂得。一道:指浮萍被小船分开后, 一时难以合拢而留下的痕迹。诗句的意思:(小娃) 却不懂得藏好自己的行踪, 船行水面, 浮萍荡开, 现出一条清晰的水道, 一时难以合拢。
(2)遥:远远地。应:应答。诗句的意思:过路的行人要向他打听道路, 小孩远远地就连忙招手, 因为怕吓跑鱼儿, 他不敢马上回答。
4. 想象《小儿垂钓》这首诗描绘的情景, 分角色演一演。
〔名师来指导〕 这首诗描绘的是一个乡村儿童在河边聚精会神地学习钓鱼的情景。根据诗的描述, 主要有两个角色, 即“小儿”和“路人”, 表演时要突出表现“小儿”的动作、神态, 把握住他天真、机灵的特点。 同时, 要联系全篇, 展开丰富的想象, 不能仅仅演到“遥招手”为止, 要把“招手”以后的情景通过想象表达出来。
1. 白居易
白居易(772-846),字乐天, 号香山居士, 祖籍太原, 到其曾祖父时迁居下邽, 生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动, 世称“元白”, 与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛, 形式多样, 语言平易通俗。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世, 代表诗作有《长恨歌》《琵琶行》等。
2. 胡令能
胡令能(785-826),唐代诗人(唐贞元、元和时期人), 隐居圃田(福建省莆田县) 。家贫, 年轻时以修补锅碗盆缸为生, 人称“胡钉铰”。传说诗人梦人剖其腹, 以一卷书内之, 遂能吟咏。他的诗语言浅显而构思精巧, 生活情趣很浓, 现仅存七绝诗4首。
3. 关于儿童的古诗
《所见》——袁枚 牧童骑黄牛, 歌声振林樾。意欲捕鸣蝉, 忽然闭口立。
《村居》 ——高鼎 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。
《宿新市徐公店》——杨万里 篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
习 作 6
本次习作的主要目的是引导学生针对“讨论会”为学生提供的四个话题, 要求选择一个感兴趣的问题进行讨论, 练习写作。它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法, 而是用两种方法写一篇习作。第一种是围绕一个话题组织讨论, 自己有什么看法, 别人有什么看法, 先做记录, 再把讨论的经过写下来。第二种是留心媒体对这个问题的看法, 先整理, 再写下来, 从而落实“自主习作, 乐于表达”的理念, 透出浓浓的人文情怀。
1. 开展“热点聚焦”班级讨论活动。留心身边发生的事, 选择自己感兴趣的话题, 借助报纸、杂志、电视、广播及其他书籍观察研究, 还可以把自己的看法和同学、老师、家长讨论。
2. 在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟。
3. 针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作, 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
【重点】
充分观察研究自己感兴趣的话题, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、叙述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟, 并在班级演讲会上积极发表自己的见解。
【难点】
把自己的观点表达清楚, 做到有理有据、表达有条理。
本次习作旨在训练学生根据现有的习作基础, 注重根据自己的观点收集资料, 引导学生关注社会, 关注身边的事, 并积极参与讨论, 发表自己的看法, 表达自己真实的心声。学会到生活中寻找写作材料。并把自己的看法借助资料有详有略地写下来。但学生写出的文章仍缺乏条理性, 特别是在围绕自己的观点筛选材料, 详略得当表达清楚自己的观点尚需重点指导。故指导学生结合自己的认识, 有条理地把讨论的情况或查到的材料写下来是本次习作的教学重点及难点。
【教师准备】
教师设计前置性预习卡, 提前一周布置学生针对自己感兴趣的话题进行讨论或搜集资料。同时, 教师应及时询问了解他们讨论、搜集的情况, 并进行二次调控指导。
【学生准备】
学生完成前置性预习卡, 可以查阅《十万个为什么》《少年百科知识》、杂志等相关的书籍, 也可以上网搜集有关资料、询问家长老师, 以了解大家对这个问题的看法, 从而完善自己的观点。
2课时
第课时
1. 开展“热点聚焦”班级讨论活动。留心身边发生的事, 选择自己感兴趣的话题, 借助报纸、杂志、电视、广播及其他书籍观察研究, 还可以把自己的看法和同学、老师、家长讨论。
2. 在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理; 可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。题目自拟。
【重点】
在对话题充分观察研究的基础上, 形成自己的观点, 结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理。
【难点】
以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人; 也可以写一篇讨论会记录, 有条理地记录有价值的发言, 说清自己的观点。
(导入情景, 激发写作欲望)
1. 同学们, 生活是丰富多彩的, 生活中的许多话题都令我们感兴趣, 你在近期的报纸、电视上看到了哪些值得关注的事情? 请在小组里说说吧!(组内交流, 补充自己的资料。)
2. 书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题, 自己读一读, 看看你们对哪个话题最感兴趣。交流、筛选、重组。选择同一话题的同学可以在一个小组。
[设计意图] 写作的素材源于生活, 作文前让学生自己就感兴趣的话题收集资料, 既培养了学生收集资料、整理资料、运用资料的能力, 又为作文打下了基础, 让学生习作时有事可写, 有话可说。
一、“热点聚焦”——展开讨论, 明确观点。
1.(出示话题) 你对哪一个话题感兴趣, 根据自己的课前准备参与“热点聚焦”讨论活动。选择同一话题的同学组成讨论小组, 每一位同学根据活动提示参与讨论。(板书:“热点聚焦”班级讨论会)
“热点聚焦”讨论活动提示:
①简明说清自己对话题持有的观点, 并举例进一步具体说明自己的观点。
②认真倾听别人的发言, 不同的观点可以展开辩论, 赞同的观点可以进行补充发言。
③活动在小组主持人的主持下开展, 要注意记录你认为有价值的发言, 可以是简练的语言, 也可以是鲜活、生动的事例。
2. 根据记录, 整理自己的所听、所想, 明确观点。
(1)听了别人的发言, 根据你的记录, 整理一下自己的思考, 想一想对这个话题, 我的看法是不是清楚了, 用一两句话写下来。再看看自己搜集的资料和别人发言时列举的事例, 你觉得哪一两件事最能说明自己的观点, 用简洁的话概括地记下事例。
(2)展示学生讨论记录和整理的材料, 启发其他学生学习借鉴, 并进一步完善自己整理的材料。
二、确定写法, 构思文章。
1. 大家对这些问题都有各自的想法。那么, 怎样才能让更多的人来了解你的这些想法呢?(预设:写下来张贴出去; 挂在班级博客上; 进行主题演讲„„) 我们要组织一次“热点聚焦”演讲会, 希望大家能根据自己的看法写一篇文章参加这次活动, 积极发表自己的见解。怎样来写呢? 大家说说自己的打算。(独立思考——小组讨论——集体交流, 教师相机引导, 鼓励学生的看法。)
2. 从读借鉴, 学习写法。
(1)提出建议, 读读, 选择一个自己喜欢的文体形式。
PPT 出示:
可以写一篇论说文, 争取把观点表达清楚, 做到有理有据、论述有条理。
可以创编一个童话, 以生动的形式表达自己的看法, 说服教育人。
也可以写一篇讨论会记录, 记录有价值的发言, 说清自己的观点。
(2)上面的提议, 你可以参考我们学过的课文, 学习写法。说说你想借鉴哪篇课文的写法。师生交流。
3. 回顾《云雀的心愿》, 说说这篇童话故事针对什么现象发表了什么看法, 是怎样把看法说清楚, 让我们受到教育的。(讨论交流:感知童话故事采用小云雀和妈妈一起飞出去的所见和对话, 对人类破坏森林发表看法, 呼吁要保护森林; 为了说清观点, 采用对话形式讲清森林的重要性, 利用对比让我们感受到森林被破坏后的危害。)
根据自己的话题和观点, 你觉得能否编一个童话故事来讲清自己的看法呢? 在小组内商量一下。
4. 回顾会议记录的写法, 要先交代清楚什么?(讨论会的时间、主题。) 然后具体写些什么?(有价值的发言。) 最后还可以写什么?(自己的看法和感受。)
根据自己的话题和观点, 你觉得能否采用会议记录的形式讲清自己的看法呢? 在小组内商量一下。
5. 根据以上的交流, 确定自己喜欢的一种表达形式, 静静地构思。不能解决的问题可以小声地和老师、同桌交流。还可以简要地列提纲。比比看看谁的构思最吸引人? 教师巡视辅助学困生。
6. 交流你的构思, 可以口头说说你的习作, 让大家给你提出建议, 同时也给别的同学以启发。教师重点引导观点要讲明白, 理由要说充分。
三、自由习作。
说明:学生习作时, 教室内应尽量保持安静, 要让他们一气呵成。巡视时, 教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题, 并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数, 以便进行作后指导。对于极少数存在困难的学生, 教师应单独给予第二次指导, 帮助他们打开思路, 并适当降低作文要求:只要能介绍出自己的观点, 表达出一定的理由即可。
师:我们借助学过的课文, 形象感知了文章结构、写作手法, 探究如何说清观点, 举例论说, 这就为我们下面写好本次作文奠定了基础。
第课时
针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作, 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
【重点】
针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作。
【难点】 在班级演讲会上积极发表自己的见解, 提升自己关注生活、发表见解的能力。
上节课我们借助学过的课文, 形象感知了文章结构、写作手法, 还探究了如何说清观点。这节课我们继续针对“观点明确、有理有据”来修改自己的习作。
一、提示写法, 例文铺路。
1. 有个小朋友就把自己感兴趣的话题写了下来, 指名学生读, 说说你受到了什么启发。
武松是不是“英雄”?
《水浒传》中“武松打虎”的故事可以说是妇孺皆知、无人不晓的。武松在景阳冈赤手空拳打死恶虎, 为民除了一害, 成了家喻户晓的英雄。可是如今却有同学提出了不同的看法——武松打虎是不爱护野生动物的行为, 他还能称得上英雄吗? 对此, 我想谈谈自己的观点。
武松究竟是不是英雄? 我的回答是肯定的。因为他并不处于我们现在这个时代, 那时候并没有颁布什么相关法律条例。老虎嘛多的是, 而且还常常吃人呢。被武松打死的那只老虎, 就不知吃掉了多少经过景阳冈路口的人, 造成了无数家庭家破人亡妻离子散, 闹得方圆百里的人们惶惶不可终日。所以当恶虎扑向武松时, 他奋力打死老虎, 为人们铲除了一大祸害, 怎能不算是英雄呢?
可是, 如今老虎的生存环境越来越差, 数量也已大大减少, 人们意识到保护生态平衡的重要性, 所以国家颁布了《野生动物保护法》, 老虎也在受保护之列。在这种情况下, 武松该如何对待猛虎, 就值得考虑一番了。依我看, 面对老虎凶猛的攻击, 自卫当然是必要的, 但不用非置它于死地, 好歹给它留条活路。或者想法子脱身, 再大声向别人求救。现在制服猛兽不是常用麻醉枪吗, 这也是个很好的方法。然而有的人为了经济利益, 为了得到老虎的皮毛而故意猎杀它们, 那就是违法行为了, 理当严惩! 其实, 现在的老虎已经很难有机会像当年在景阳冈那样逍遥自在地伤人了, “武松打虎”这一幕如今也不太可能发生了。国家还为老虎等动物建立了野生动物自然保护区呢, 就是为了给它们一个好的生存环境, 做到人与动物友好和谐地相处。
最后, 我要再次申明我的观点:武松是一个英雄, 是他们那个时代的大英雄。那个时代与现今完全不同, 二者不可相提并论。
2. 听了他的习作, 你明白他的观点了吗? 说说你的想法、建议。小组交流, 集体交流。
3. 教师小结, 出示温馨提示。
PPT 出示:
温馨提示:
(1)按一定的顺序写, 观点要明确。
(2)做到有详有略, 重点突出。
(3)引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中可包含别人的看法。
[设计意图] 例文引路, 让学生自读自悟, 明确习作的内容; 紧扣重点, 做到指导精而有用。
二、自由习作。
1. 相信同学们一定有许多话要表达, 快快拿起笔来, 把自己想说的话快速写下来。看看习作要求, 也许对你有帮助。
2. 学生自由习作, 教师巡视指导。同时捕捉教学点:好的题目; 观点明确; 事例典型而具体翔实; 语言生动; 有文采„„
[设计意图] 训练学生快速成文的能力, 提高写作效率。习作要求在限定时间内完成, 一次成文, 一气呵成, 这也是对学生的写作锻炼。
三、作后评改。
1. 学生初次自改
请学生放声读自己的作文, 听听是否顺口。想想有没有把自己的观点表达清楚, 理由是不是充分。看看有没有疏漏的地方, 自己先修改一下。
2. 同桌互助修改
现在, 请同桌两人把习作换过来, 互相读一读、改一改, 再结合黑板上的提示“观点明确、条理清晰、形式生动、有理有据”提出你的修改建议。
3. 集体交流评议
谁愿意将自己的习作读给大家听?(PPT出示一生习作) 指名读, 其他同学对照黑板上的提示仔细听, 他(她) 有哪些地方值得我们学习? 你又有哪些建议呢?(说明:此处所出示的典型习作可以是在各方面表现突出的优秀习作, 也可以是存在共性问题的习作。引导学生从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面评议修改。)
4. 学生再次自改
再来读读自己的习作, 从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面修改。学生自改习作, 教师巡视指导。
[设计意图] 《语学教学课程标准》指出:要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。文章不厌百回改, 在作文教学中要培养学生修改作文的能力, 教师平时就要潜移默化地对学生进行熏陶, 让学生学会修改习作。
四、活动延伸。
誊抄完善自己的习作。可以张贴在班级壁报上, 可以上传到班级博客上, 让大家都来读一读, 评一评。
师:希望同学们今后多关注社会实事, 读书、看报、听新闻, 在课堂上多说说议议这些事, 提高自己关注社会生活、发表自己见解的意识和能力。
1. 本次习作的要求是引导学生从课本中提供的四个话题中选择一个感兴趣的话题进行讨论, 它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法, 而是通过讨论或查阅资料, 先了解其他人对这个问题的看法, 在此基础上形成自己的观点, 再写下来。在教学中, 我首先通过创设“热点聚焦”这一主题班级讨论活动, 激发了学生讨论交流的欲望。然后, 在学生充分交流的基础上, 以一个话题引路, 让他们自读例文, 习得写法, 而后紧扣重点进行指导, 使学生明确了如何把观点表达清楚具体。另外, 由于此次习作必须建立在学生对话题充分了解的基础上才能进行, 所以, 在“前作文”指导环节, 我首先教给了学生搜集素材的方法, 并对搜集的方式进行了指导, 而后针对搜集情况又进行了二次指导, 使学生能够互相启发, 以进一步充实自己搜集的材料。这样, 学生就做到了在习作时有话可说。
2. 引导学生从读中学写, 充分发挥已有的习作能力, 提供写童话、写论说文、写会议记录等多种文体形式让学生尝试创作。借助学过的课文, 让学生形象地感知了文章结构、写作手法, 还探究了如何说清观点, 举例论说。这样既提供了自由创作的空间, 又提供了形象具体的写法辅助。
个别学生在介绍自己的观点时仍旧太过空泛, 理由不够具体, 缺少说服力。原因主要是学生习作前搜集资料不充分, 对话题的了解知之甚少。
引导学生在讨论前一定要择取自己感兴趣的话题来进行有针对性的搜集资料, 同时在讨论时要认真倾听别人的观点并做好记录, 以补充完善自己的看法。引导学生多关注社会实事, 读书、看报、听新闻, 在课堂上多说说议议这些事, 提高学生关注社会生活、发表自己见解的意识和能力。
小学生如何利用热点写好文章
热点素材, 包括最新的人物事件、新闻热点、时事焦点等, 整合、加工热点素材, 并使之有效成文, 称为热点素材入文。这种方法既能使文章内容富有时代气息, 也能彰显考生对社会生活、对国内国外新闻极强的敏感性。因而常常受到阅卷老师的好评。
但是, 由于有的热点过于新闻化, 有的热点事件繁杂, 头绪众多, 因此直接入文必不适当。怎样运用热点素材才能得高分呢?
1. 小处入手, 把握一点
热点素材, 有的是社会上发生的大事, 它影响很大, 涉及面广, 给人无从下手的感觉。面对这类素材, 我们必须从小处入手, 寻找与作文主题相关的“点”, 切忌面面俱到。
2. 概括热点, 提炼主题
每天, 我们身边都会发生许多感人的事迹, 它们常常被各类报刊报道, 而且围绕这一事件的材料更是多如牛毛, 以至于大家都耳熟能详。如果再在作文中对这些事件进行详细叙述, 难道不乏味? 如何才能有效地运用这些热点材料呢? 我们可以对事件本身进行高度概括, 提炼出与写作话题相关联的主题或结论。
3. 迁移热点, 巧引观点
写作时, 我们可以选用某一个热点素材, 并从这一素材中得出某一启示, 以此引出文章的观点, 突显文章的主旨。如有的学生迁移汶川地震这一热点事件:作家张悦然在汶川地震后曾作为志愿者入川。事后她说:“这里像是一段自我洗涤、洁净灵魂的路途。当我们怀着奉献的虔心, 在这条路途上忙碌的时候, 我们的灵魂正在抖落厚厚的尘埃, 渐渐露出剔透晶莹的本质。”张悦然的这段话不正是奉献即幸福的最好证明吗? 热点事件在这里只是作为一个引子。目的是引出自己的观点:奉献就是一种幸福。
4. 再现情景, 真情抒发
热点素材有的过于概括, 细节展示得并不充分; 新闻体的报道也较为正式、客观, 缺乏感人至深的力量。运用此类素材时, 我们可以精选热点素材中的某些细节, 再现情景, 抒发自己的真情实感。
练 习 6
本次练习安排了五个板块, 即“处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字”。其中“处处留心、口语交际”是训练重点。
1. 学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环保意识。
2. 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
3. 背诵成语和《小池》这首诗。
4. 写好钢笔字, 知道摆好字的间架结构, 把字写得紧凑、匀称。
5. 学会关心他人, 鼓励他人。在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。在交流时能做到态度温和大方, 语言文明有礼。
【重点】
练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近和形声字。背诵成语和《小池》这首诗。
【难点】 学会关心他人, 鼓励他人。在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
1. 教学第一部分以“噪音”的“噪”字为例, 认识四个形近字并理解这四个字的用法。再仔细读一读所给的顺口溜, 通过反复朗读, 将字的偏旁和字的意思巧妙地结合在一起。
2. 教学“写好钢笔字”, 要注意练写左小右大的字。
3. 教学“读读背背”, 要积累关于人物说话的一些成语。会背杨万里的《小池》。
4. 教学“口语交际”, 要创设具体的情境, 让学生结合具体的情境模拟演习, 增长生活知识, 增强自主竞争意识, 以便学会口语交际, 培养学生的创新意识。
【教师准备】
1. 教学课件。
2. 根据学生的预习查看预习情况, 使教学更具有针对性。
【学生准备】 完成预习单。
2课时
第课时
1. 学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环境保护意识。
2. 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
3. 背诵成语和《小池》这首诗。 4. 写好钢笔字, 知道摆好字的间架结构, 把字写得紧凑、匀称。
【重点】
学习有关噪音的知识, 了解噪音的危害, 增强学生的环境保护意识。背诵成语和《小池》这首诗。
【难点】 练习根据形声字构字规律用编顺口溜的方法帮助记忆、区别音近字和形声字。
今天我们来学习《练习6》, 它共有五项内容, 分别是“处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字”。其中“处处留心、读读背背”及“口语交际”是我们学习的重点。
[设计意图] 上课前先明确学习目标和学习重点。让学生心中有数, 激发学生的学习欲望。
一、 处处留心。
1. 教学第一部分
(1)创设情境:小芳最近晚上总是被隔壁装修房子的声音吵醒。于是, 她就开始调查小区内还有哪些声音干扰了自己的生活。走到小区宣传栏前, 她看到了一段文字, 恍然大悟。
(2)我们也和小芳一起来读读这段文字。学生自由朗读文字介绍。(PPT出示教材119页“有关噪声的资料”。)
(3)从这段文字中, 小芳知道了哪些知识?
(4)同学们, 你们还在哪里听过噪音呢? 说说这些噪音对人的生活、学习、工作有哪些影响。
(5)我们应该怎么对待生活中的噪音?
2. 教学第二部分。
(1)同学们刚才谈得都非常好, 都认识到噪音是一种环境污染, 必须要治理。
文中为什么使用“须要”, 而不使用“需要”呢? 讨论后指名交流。(需要:对事物的欲望或要求。须要:一定要。)
(2)对这段文字中小芳遇到一些平时没接触到的词语, 你能帮她理解吗? 谁能说说遇到一些不懂的词语我们可以用哪些方法解决。
(3)请同学们选择合适的方法, 说说什么叫“频率”, 什么叫“分贝”。
(4)学生讨论交流。
3. 教学第三部分。
(1)小芳又遇到了一个什么难题呢? 她想用什么方法来解决?
(2)指名朗读形声字及其组成的词语。
(3)谁能用简单生动的顺口溜帮助小芳记忆呢?
(4)分组讨论, 交流汇报。要求不需要太严格, 只要顺口, 便于记忆就可以。
二、读读背背。
1. 熟记成语。
(1)请学生说说我们可以有哪些学习成语的方法。
(2)请学生自主学习成语。
(3)汇报学习成果。请学生表演各种说话时候的样子, 教师相机指导读准字音, 引导学生理解成语的意思, 并体会每行两个成语在意义上的联系。
(4)学生练习朗读和背诵。
(5)指名背诵, 集体背诵。
2. 读背《小池》这首诗。
(1)讨论:你们看, 天气逐渐热起来, 夏天即将来临, 谁能给我们大家背背描写夏天的诗歌。
(2)PPT出示古诗内容, 学生自由朗读, 要求读准字音, 读通句子。
(3)指名试读, 相机正音。
(4)理解诗句的意思。
(5)指导学生朗读, 读出节奏。
(6)指导全班朗读, 读出感情并能背诵。
3. 课外拓展:课后搜集杨万里的作品, 或者其他描写夏天的作品。
(1)学生自由朗读, 要求读准字音, 读通句子。
(2)指名试读, 相机正音。
(3)理解句子意思。
①请学生谈谈自己对句子的理解并提出不懂的问题。
②全班交流, 教师适当点拨, 帮助学生大体理解句子的意思。
(4)指导学生朗读全诗, 并能正确、有节奏、有感情地背诵。
(5)课外拓展。
三、写好钢笔字和学写毛笔字。
1. 审题。
(1)指名读题目。
(2)通过谈话让学生明确练字的重点。
2. 指导。
(1)PPT出示生字卡片, 学生认读钢笔字“垮”“碎”“竭”三个字和毛笔字“装、帮”两个字。
(2)引导学生读帖, 重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求, 掌握带“衣字底”和“巾字底”的字的写法。
(3)示范写“垮”。
3. 练习。
(1)学生练习描红, 教师巡视指导。
(2)根据描红情况, 教师及时小结, 再让学生仿写。
4. 反馈。
(1)出示写得好的字, 指出好在哪里。
(2)对写得不够好的字, 进行纠正, 强化练习。
师:这节课我们了解了形近字的区别方法, 熟记了八个描写人物说话的成语, 并练习了“写好钢笔字和学写毛笔字”, 课下请大家继续做好练习。
第
课时
1. 学会关心他人, 鼓励他人。 2. 在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
3. 在交流时能做到态度温和大方, 语言文明有礼。
【重点】
联系学生的生活实际, 创设具体的交际情境, 让学生在交际的情境中学会交际。
【难点】
在具体的交际情境中, 提高倾听、表达和应对的能力。
(谈话导入)
1. 猜一猜, 老师现在的心情怎样?
2. 当学生说到“紧张”时, 教师顺势引导:你们能对我说些什么, 让我不感到紧张吗? 学生回答完, 教师及时表示感谢。
3. 你紧张吗? 为什么?
我也想来鼓励鼓励你可以吗? 只要我们把心中真实的想法与在座的同学、老师尽情地交流, 我们就一定会表现得有信心。现在我觉得我有点不紧张了。此刻, 你想说些什么吗?
4. 我想说:“有人鼓励, 真好! ”(板书:鼓励) 它让我们的心走得更近了, 让我们有更大的勇气去面对困难。
[设计意图] 从谈话导入, 亲切; 学生根据生活的真实体验进行交流, 自然。
一、创设情境, 提炼方法。
1. 今天老师给大家带来一位朋友(出示孩子难过的照片), 他叫张浩, 瞧, 他怎么啦?
2. 如果你是张浩, 你会为什么事难过呢?
3. 刚才有同学说, 可能是张浩考试没考好。同学们, 你有过这样的经历吗?
4. 作为一名学生, 考试没考好, 怎么会不伤心? 怎么会不难过呢? 请这些“张浩们”走上讲台, 我们给他们一点鼓励好吗?
5. 同学们真厉害, 三言两语就为姚望同学找回了自信, 还有心烦的“张浩”吗? 如有, 请他说说想法, 让学生再次鼓励他, 直到他获得信心。
6. “大张浩”和“小张浩”都有信心、有勇气了, 可我这个大大“张浩”却仍然很难过。你们说“失败乃成功之母”, 可我已经失败七次了呀, 怎么就没有一次成功呢? 我课堂上专心听讲, 课后认真作业, 还找来课外习题做, 难道我的学习还不够认真吗? 唉, 我真没用!
学生再次鼓励。
7. 听了同学们一番情真意切的鼓励, 我忽然觉得今天的天气格外晴朗, 同学们的笑容格外灿烂, “不经历风雨, 怎能见彩虹? ”我一定要向着我的目标前进, 我一定要学好语文, 哪怕再次经历失败, 我也不会退缩, 因为有你们的鼓励陪伴, 谢谢大家。
8. 看着灿烂的笑容又重新回到一个个“张浩”的脸上, 此刻, 你想说些什么?
既然鼓励如此重要, 我们就更应该学会鼓励。(补充板书:学会)
9. 回顾我们刚才的鼓励, “张浩们”, 你们听出了什么? 你最喜欢谁的鼓励?
针对学生回答相机板书:态度真诚, 语言委婉; 有道理, 能说服人; 能提出良好的建议。
[设计意图] 因时、因地、因人制宜, 创设情境, 为学生提供了口语交际的平台, 激发了学生对话的欲望。
二、课堂实践, 学会鼓励。
1. 人生的道路不可能是一帆风顺的, 无论是生活中, 还是学习中总会遇到这样或那样的困难, 有的让我们失望、难过, 有的让我们犹豫不前, 说说你有什么烦心事。
2. 把你的这些烦恼尽情地向你的同桌倾诉吧! 也让我们捧出一份爱, 给他们最大的鼓励和勇气吧!
3. 老师从你的脸上看到了灿烂的微笑, 你的朋友一定已经鼓励过你了吗? 你们是怎么交流的?
4. 小结:从他们的对话中, 我看到了心与心的交流, 只要你我敞开心扉, 只要你我真诚地去鼓励他人, 只要你我能真心地接受他人的鼓励, 我们就会感到快乐和幸福。
[设计意图] 教师将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来, 让学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入口语交际情境之中, 扩大了交际的“面”与“量”。让学生在实践中, 相互启发、相互促进、相互补充, 在动态的过程中不断提高了口语交际能力。
三、联系生活, 拓展延伸。
1. 其实, 不仅我们的同学、朋友需要鼓励, 还有很多人需要鼓励。你会鼓励他们吗? 谁愿意接受挑战?
2. 师生表演:
妈妈唉声叹气, 孩子询问原因。
妈妈讲述:今天主任找我谈话, 让我代表溧阳市去参加江苏省的朗诵比赛, 面对那么多的高手, 我真担心会给家乡抹黑。
生鼓励。
妈妈赞扬:好孩子, 你真的长大了, 学会关心人和鼓励人了。无论结果如何, 妈妈都会欣然接受, 因为我在刚才收到了世界上最美好的礼物, 谢谢。
3. 短短的三十几分钟, 我就和大家一起学会了鼓励, 而且还从同学们那里获得了更多的勇气, 谢谢大家。
4. 没有鼓励的世界是可怕的, 可是, 回顾我们的生活, 我们常常为落后者鼓掌加油了吗? 学习中, 我们常常给那些后进的同学以安慰和帮助了吗? 生活中, 我们又是否常常给失意的人以关心和抚慰了呢? 很多时候, 并不是我们不会鼓励, 而是常常忘记了鼓励, 让鼓励深深地在我们心中扎根吧, 让我们把鼓励带到生活的每一个角落。愿有你们的地方便有鼓励。
师:同学们, 你们今天表现得很出色, 你们的演说都很精彩, 老师希望你们能早日实现自己的梦想, 让我们把鼓励带到生活的每一个角落, 愿有你们的地方便有鼓励。
一、设计具有层次性。在设计上, 我没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环, 而是通过灵活自如的调控, 将话题不断引向深入, 体现了口语交际能力训练的层次性。
二、交流具有互动性。整堂课上我对每一次回答, 每一位学生都给予了充分的肯定, 时时刻刻注意鼓励了学生, 学生在这种轻松和谐的氛围中敢想、敢说、敢于尝试。课堂上有生生、师生等不同形式的互动, 也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动, 将口语交际课“平等对话、互动生成”的特点表露无遗。
三、内容具有生活性。话题撷取来自生活, 而又高于生活, 切合学生的心理特点, 充分体现了口语交际源于生活实践、服务于口语实践的教学要求。
在教学中, 也出现了一些问题, 比如在鼓励中, 有的理由说得不充分或有的鼓励表达得不到位, 等等。
再教时, 针对上述这些问题, 我会更耐心一些, 一定要正确引导, 多鼓励多表扬, 可分组, 可比赛, 可奖励, 充分调动学生参与的积极性。
一、形近字记忆顺口溜
1. “青、清、情、晴、精”五个形近字 ——悟空改名叫青青, 变化多端难学生; 加水你说我是谁? 清楚清晰河流清; 借我竖心立身旁, 热情待人情谊重; 换个太阳拴腰间, 天空晴朗好风景; 肚子挂上一袋米, 精干精心精神病„„
2.“瓣、辩、辨、辫”四个形近字 ——花瓣落了结大瓜, 发丝来把小辫扎, 能言善语把理辩, 竖撇辨字笑开颜。
3. “燥、操、澡、噪、躁”五个形近字 ——用水来洗澡, 伸手来做操, 噪音惹人恼, 有火能干燥, 脾气暴躁直跺脚。
4. “烧、浇、绕、晓、挠”五个形近字 ——有火才能“烧”, 有水才能“浇”, 用丝来缠“绕”, 有日见分“晓”, 用手来“挠”痒。
5. “辍、啜、掇、缀”四个形近字——车跑日夜不辍(chuî),用口啜(chuî)泣难过, 用手可以拾掇(duō),用丝点缀(zhuì)山河。
二、杨万里的资料
杨万里(1127—1206), 字廷秀, 号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村) 人。南宋著名文学家、爱国诗人、官员, 与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”“中兴四大诗人”, 光宗曾为其亲书“诚斋”二字, 学者称其为“诚斋先生”。官至宝谟阁直学士, 封庐陵郡开国侯, 卒赠光禄大夫, 谥号文节。
杨万里一生作诗两万多首, 但只有4200首留传下来, 被誉为一代诗宗。杨万里的诗歌大多描写自然景物, 且以此见长, 为七言绝句, 也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品, 创造了语言浅近明白, 清新自然, 富有幽默情趣的“诚斋体”。著有《诚斋集》等, 代表作有《晓出净慈寺送林子方》《小池》《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》《新柳》《舟过安仁》等。
三、米芾
米芾(1051-1107),北宋书画家。初名黻, 字元章, 时人号海岳外史。北宋著名书法家、鉴定家、画家、收藏家。米芾原籍襄阳(今属湖北), 后曾定居润州(今江苏镇江) 。与蔡襄、苏轼、黄庭坚合称“宋四家”。曾任校书郎、书画博士、礼部员外郎。能诗文, 擅书画, 精鉴别, 书画自成一家, 创立了“米点山水”。主要作品有《多景楼诗》《虹县诗》等。
第六单元测试卷
(时间:90分钟 满分:100分)
一、看拼音, 写词语。(10分)
( ) l ǜ zh ōu ( ) â li â
( ) m án yu àn ( ) t ǔ r ǎng
( ) y āo q ǐng ( ) c ā h àn
( ) ch ōng ku ǎ ( ) sh ù gu ān
( ) d ài ji à ( ) lu àn k ǎn l àn f á
二、给加点字选择正确的解释。(4分)
1. 疾．
恶如仇( ) a. 疾病 b. 急速 c. 痛恨 d. 痛苦
2. 源源不断．
( ) a. 判断 b. 断绝 c. 拦截 d. 把东西分开成若干部分
3. 不解．
藏踪迹( ) a. 理解 b. 知道, 懂得 c. 剖开
4. 不假．
思索( ) a. 不真实的 b. 凭借, 依靠 c. 推理, 推断
三、根据要求写句子。(6分)
1. 你看, 森林不就是一座大水库吗?(改成陈述句)
2. 看了这部影片, 受到了深刻的教育。(修改病句)
3. 浑黄的河水像脱缰的野马, 咆哮着向下游冲去。(仿写句子)
四、把下列词语补充完整, 再选词填空。(9分)
欲( ) 又止 闪( ) 其词
口若( ) 河 妙( ) 连珠
高( ) 阔论 眉( ) 色舞
1. 他说起话来( ) 、( ), 一下子就把人们吸引住了。
2. 我几次问他, 他都( ), 不知有何难言之隐。
五、写出下列句子使用的修辞手法。(4分)
1. 森林是一个巨大的空调器。 ( )
2. 眨眼工夫, 树叶更绿, 小草更翠, 鲜花更艳。 ( )
3. 你看, 森林不就是一座大水库吗? ( )
4. 浑黄的河水像脱缰的野马, 咆哮着向下游冲去。 ( )
六、课文回放。(11分)
1. 阿联酋人民像爱护孩子一样, 精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些 和 , 沙漠中的人们才有了 。(3分)
2. 小云雀的心愿是 。因为他知道森林实在是太重要了:森林可以蓄水, 所以被称为 “ ”; 森林可以调温, 是一个巨大的 。(2分)
3. 本单元我们学习了两首反映古代儿童生活的古诗, 请默写其中的一首:
。(6分)
七、口语交际。(4分)
你的好朋友张扬想参加学校举行的书法比赛, 但他没有信心, 作为好朋友, 你会怎么鼓励他呢?
八、阅读提升。(22分)
(一) “孩子, 森林也是可以蓄水的呀。森林的shù guān( ) 就像一把把大伞, 可以．．
挡住一部分雨水, 不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的kū zhī bài yâ( ) 也可以．．．
吸收一部分雨水。森林里土壤的xù shuǐ( ) 能力就更大了, 剩下来的雨水渗进土壤, 大都能够被储存起来。你看, 森林不就是一座大水库吗? ”
1. 找出这段话的中心句, 抄写在下面的横线上。(2分)
2. 根据拼音在文段中的括号里填上正确的词语。(3分)
3. 这段话详细地介绍了森林是“森林水库”的原因:首先, ; 其
次, ; 最后讲了 。(3分)
4. 用文段中加点的词语写一句话。(2分)
(二)
重视一棵树的命运, 不知有多少人能够认同这个观点。我们不妨先做个假设, 如果设一个“森林法庭”, 我们每个人都会成为被告。通过陈述实录, 就可以做出明确的判断, 比如, 在成片的大面积林区发生山火, 至少要达到“亩”的数量才能称为灾。即使像1987年大兴安岭森林火灾那样的灾害, 人们虽然给它定性为“特大”, 但烧死了多少树, 谁也数不清。在这里, 树作为生命被“草菅”了。
在内蒙古赤峰地区, 树是政府和老百姓的“眼睛”。最典型的事例是, 砍掉一棵树要惊动当地政府官员, 山上一冒烟, 不管烧没烧着树, 市长都会出动。道理很简单, 生活在沙窝子里, 几十年几代人种树, 在树的身上他们投入了太多的血汗, 也收到了显而易见的成效。人们看重树, 也依赖着树。“案情”已经相当明了:“家大业大”, 手就会松一点; “小门小户”, 就要精打细算; 要是“贫困户”, 更不敢轻易动血本了。从以上的陈述, 可以看出, 树作为一个活的“生命”, 生存的地位被以这样或那样的形式给剥夺了。而这些“犯罪”行为, 恰恰是我们人类至今没有引起重视的一个“盲点”。
但在生活中, 人类的生存和发展, 在需要和保护之间面临选择的时候, 对待树的“生命”就出现了人为的不平等。大到引发火灾、乱砍滥伐, 小到随意践踏、不经意的伤害, 这样的例子数不胜数。在树叶渐渐枯萎的
悲凉中, 一座座大楼破土动工了。在冬季树木休眠的季节, 树的立足之地, 也就成了倒脏水、堆垃圾的废料场, 油污的侵蚀, 使一些树木在返青之前就葬送了自己的生命„„
但是, 不知你看到了没有, “自然的法庭”早已开庭审理了, 并对人类做出了无法抗拒的判决:黄河泥沙滚滚, 并在屡屡泛滥之后又数次出现断流; 荒漠化在不停地推进, 吞噬着良田和人类赖以生存的空间; 洪水肆虐, 冲毁层层堤坝。我们不要等到“自然法庭”对我们宣读“死亡”判决时才幡然悔悟, 而那就为时已晚了。 我们在关心人的命运, 构建和谐家园的同时, 更应该重视每一棵树的命运。
1. 给文章加个合适的题目, 写在文前的横线上。(1分)
2. 从文中找出表示下面意思的词语。(2分)
(1)形容事情或道理很明显, 极容易看清。 ( )
(2)形容思想转变很快, 彻底悔悟。 ( )
3. 给下列情况选择正确的比喻义。(填序号)(5分)
①树 ②树特别多的地区 ③树特别少的地区 ④有树但为数不多的地区 ⑤不同地区对于树木不同程度的乱砍滥伐
“眼睛”( ) “案情” ( )
“家大业大” ( ) “小门小户” ( )
“贫困户” ( )
4. 从“不管烧没烧着树, 市长都会出动”, 你体会到了什么?(2分)
5.读了这篇文章, 你有什么感受?(2分)
九、习作。(30分)
请你从下面提供的事物中选择几个, 试着编一个童话故事, 不少于400字。
刺猬 小白兔 蛇 溪水
小鸟 森林 牵牛花 蜗牛
【参考答案】
一、绿洲 恶劣 埋怨 土壤 邀请 擦汗 冲垮 树冠 代价 乱砍滥伐
二、1.c 2.b 3.b 4.b
三、1. 你看, 森林就是一座大水库。 2. 这部影片, 使我受到了深刻的教育。 3. 枯黄的树叶像翩翩起舞的蝴蝶, 从空中飘落下来。
四、言 烁 悬 语 谈 飞 1. 口若悬河 妙语连珠 2. 欲言又止
五、1. 比喻 2. 排比 3. 反问 4. 比喻
六、1. 绿树 鲜花 良好的生存环境 2. 让沙漠重新变成绿洲 森林水库 空调器 3. 示例:小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手, 怕得鱼惊不应人
七、示例:张扬, 你一直都是最棒的! 只要你放下包袱, 轻松上阵, 就一定会取得好成绩的, 同学们也都会为你加油的!
八、(一)1. 你看, 森林不就是一座大水库吗? 2. 树冠 枯枝败叶 蓄水 3. 树冠可以挡住雨水 苔藓和枯枝败叶可以吸收雨水 土壤可以蓄水
4. 示例:篮球运动可以锻炼团队合作精神, 也可以使人的身体更加强壮。
(二)1. 重视一棵树的命运 2.(1)显而易见 (2)幡然悔悟 3.① ⑤ ② ④ ③ 4. 这个地区树木少, 从上到下所有人都很重视树木。 5. 示例:我们要自觉保护树木, 不要乱砍滥伐。