习作教学研讨活动总结

习作是学生语文能力的综合体现，习作教学是极具灵活性和创造性的活动。为了解决学生“习作难”的问题，多少教师一直在执著地追寻着，不懈地探索着。有人说过：作文教学是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者，就可以得语文教学的天下。但是，由于多种原因，当前习作教学的现状不容乐观，学生常常谈“写”色变。大多数学生一提到习作就头疼，苦于习作，烦于习作。习作时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或是词不表意。语文教师更是苦苦探寻，却始终找不到有效提高习作教学的途径和方法。

针对习作教学的现状，我们和睦小学三次邀请了衢州市名师、作文教学专家、龙游县上圩头小学校长诸葛建军老师为我们指点迷津。

第一篇——分享作文教学智慧 探寻作文教学之道

深秋的杭城，惠风和畅, 硕果飘香。在这充满诗意的季节里，和睦小学与龙游县上圩头小学的老师们相聚在一起，举行了以“改进教学模式，提高作文教学的有效性”为主题的作文研讨活动。参加本次活动的还有群内兄弟学校的语文老师们，以及各校语文教研组长。

活动分为三项议程，首先由两位骨干教师课例展示，再特邀作文教学名家诸葛老师献课，并对两位骨干教师的课堂进行点评，最后聆听诸葛老师习作专题报告。

活动在主持人徐老师亲切热情的欢迎辞中拉开序幕，首先是由和睦小

学王亚芬老师给大家带来的游戏作文《考考你的听力》，王老师亲切自然，让六（2）班的学生猜猜百元大钞在哪个信封里，让学生谈感受并写下复杂心情，通过对学生习作的精彩点评让其明白写作文需要真情实意，用心聆听。王老师的游戏作文不仅让学生在游戏中作文，而且给在场每一位老师也带来了欢乐与思考。

第二节课《打开如花的心灵》由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教，俞老师具有极强的渲染力，她从一段描写人物心理活动的片段娓娓道来，让学生感受，从学生的回答中提炼出了心理描写三法：内心独白、幻想、环境衬托法，触动了

学生的心灵之弦，引起了老师的强烈共鸣，一切都是那样自然真实，这样的课堂是可以模仿学习的。

第三节课是由作文教学名家诸葛老师献课，一开场，诸葛老师就以诸葛二字与孩子们聊开了，一下子让课堂气氛活跃起来。诸葛老师从对他的外貌描写片段入手，让学生尽情地说说自己的想法，在诸葛老师幽默风趣的点评中四（3）班的学生们频频出彩，非常积极。同时诸葛老师信手捏来，从学生的回答中总结了人物外貌描写需要有所重点和想象。诸葛老师用真挚的情感，触动了学生的心灵之弦，引起了听课老师的强烈共鸣。一节课，老师没有过多的煽情，学生却动了真情；老师没有过多的雕琢，课堂却生成了诸多惊喜，一切都是那样自然、真实。我想这样的课堂是我们可以模仿、学习的。在诸葛老师的课堂上，我们看到了灵动，看到了惊喜，更体会到了作文教学的博大精深和无穷魅力。

最后，老师们又聆听了诸葛老师为大家带来的精彩的点评和讲座，诸葛老师从作文教学的困境谈起，重点讲解了如何评价学生作文，他从自己教学的案例出发，认为作文评价应该从蹲着——以低视角介入，坐着——以平和的心态关注，躺着——以博大的视角促进三个方面入手，让学生评，让家长评，去除学生习作的自卑感，真正将作文还给学生。诸葛老师讲到在传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。诸葛老师认为有效的作文评改，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文评改全过

程”。诸葛老师认为，从三年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。

通过这次作文教学研讨活动的开展，为作文教学指明了方向。相信一线教师在作文教学上都有了一些自己的思考，作文教学的春天一定会来到。

第二篇——作文大观，妙趣无穷

2014年6月10日下午，“和美大家”群的语文老师再次齐聚和睦小学礼堂内，用心聆听了诸葛建军老师的习作教学专题讲座。

诸葛老师从教20余年，一直努力钻研各种作文教学方法，从“五步法作文教学”到“生活作文”，从“想象作文”的实践到“创拟作文”的尝试，从“话

题作文”到如今的网络作文，他都取得了丰硕的成果。他曾撰写文学作品百余篇发表于各地报刊，发表省级教学论文、课题10多篇，发表市级论文、课题40多篇，先后被评为省市级先进教师，市115人才等。

学生作文“不愿意写”“没有东西可写”“不知道怎么写”是困扰语文教师的三大难题。诸葛老师的讲座，从“习作的定位”、“小学阶段习作的要求”、“习作教学递进的层次”、“习作教学的实践思考”四方面给一线教师很多有益的启示，留给了许多思考。尤其是“习作教学的实践思考”，诸葛老师结合自身的教学实践，从“习作素材”“教学案例”“习作教学的注意点”三个方面，提供了许多切实可行的方法。比如如何挖掘习作素材，诸葛老师教给了八大法宝1. 补白；2. 二度开发；3. 经典续写；4. 观察生活的人景事变；5. 捕捉

新闻的冷热聚焦；6. 活动；

7.家庭生活；8. 心情日记。诸葛老师还举了很多他在教学中的案例。比如：1．活动作文；2．竞赛作文；3．师生生活作文；4．亲情作文；5．实验作文；6．思辨作文； 7．对话作文；8．社会实践作文；9．班级日记；10．童话作文；11．信件作文；

12．科幻作文；13．儿童小说；14．人物素描作文；15．仿写作文；16．诗词创作；17．图画作文；18．漫画作文等等。一个个生动活泼的案例，把老师们引入了作文教学艺术的殿堂，展示了作文教学的博大精深和无穷魅力。诸葛老师幽默风趣的语言，博得了全场老师的阵阵笑声、掌声。

诸葛老师的讲座，深刻而富有思辨，开放而富有广度，老师们真的觉得启迪多多，收获多多。听了诸葛老师的讲座，老师们都由衷地感叹：做诸葛老师的学生真幸福！如果能够穿越时空的隧道，也很想做个学生，就坐在诸葛老师的课堂里静静地聆听。

诸葛老师的精彩讲座为和美大家群的习作教学推开了一扇明亮的窗户，吹来了一阵清新而凉爽的风。对于今后如何开展习作教学的有效性，语文老师会有更加清晰的认识。发展群的老师们将认真反思我们的习作教学，努力树立大语文教学观念，做足、做好写作这篇大文章，不断提高语文教学质量。

第三篇——践行课程标准，让我手写我心

2014年11月18日，又是一个美丽的秋天, 诸葛老师再次应邀来到“和美大家”群。同时，我群还邀请了拱墅区教研员王自文老师。来自和睦小学、大关小

学和大关附小的全体语文教师，怀揣着对作文教学的热爱，早早地来到大关附小的多媒体教室观摩课堂教学、聆听专家引领。

上午，大关小学的夏尊颖老师执教二年级写话指导课《云房子》拉开了本次作文教学活动的序幕。夏老师牢牢抓住一座云房子，从形状、颜色、形态的角度引导学生想象，整堂课既有句式的扶，又有开放的发挥想象。课堂教学由简到难，发散学生的思维，激发学生潜在的语言能力；教师引导由说到写，拉近距离，为学生的写话提供方便，使写话训练水到渠成。区教研员王自文老师点评时对这节课给予了充分肯定：“习作起步如建房，过程展开不匆忙，评价宽容有激励，热情远比知识长。”

第二节是大关附小冯群老师执教的四年级绘本写作指导课《我妈妈》。冯老师凭借自身过硬的素质，从绘本《我妈妈》的欣赏引入本课，充实了写话的内容，让学生有“米”可炊，为写话训练奠定基石；接着冯老师引领孩子们聚焦绘本的语言，感受精炼，为写话训练指引方向；最重要的是冯老师帮助学生抓住了写话训练的着眼点——总分结构，为写话训练降低难度。总之，冯老师的课从学生出发，选择了适合的学习方法，借助绘本，降低难度，盘活了思维，有效提升了学生的习作。王老师在评课中一语见地地指出这节课：“绘本作文切入巧，总分结构有实效，目标更需再聚焦，指导无痕最重要。”

第三节是和睦小学王亚芬老师执教的六年级想象作文课《四个和尚》。王老师通过谈话，发散了学生想象的空间；通过故事，激发了学生对课堂，对写作的兴趣；通过出示名家外貌描写精彩片段，拨开了学生心头的迷雾；通过创设情境，明确了写故事的要点。就这样，王老师紧紧围绕“拍电影”这一情境，逐层深入，无痕地将学生习作中的难点化解在学生的自我发现之中。王自文老师在评课中对这节课给予了很高的评价：“镜头聚焦写外貌，情境创设引思潮，名篇欣赏抓特点，交流点评想新招。”

第四节课由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教的六年级作文点评课《“铁”哥们》。俞老师从学生的学情入手，由学生先把握作文，评价作文，再由老师引领聚焦开头，做到开头的语言精练。俞老师给了学生足够的时间修改作文，继而又让学生上台反馈，最后回到师生合作修改。教师现场修改的勇气令人叹服，学生课后的反馈，收获良多。王老师言辞恳切地点评此课：“作文教学怕不怕，学

此次活动，基于课程标准的解读，基于作文教学的问题，基于教师转变观念的思考，从理论研究和课堂教学的两个层面，引领语文教师进行深入地研讨，使大家进一步明确了今后习作教学的方向。专家的专业引领，名师的教学智慧，教师的积极实践，学生们定能爱上写作。

习作教学研讨活动总结

习作是学生语文能力的综合体现，习作教学是极具灵活性和创造性的活动。为了解决学生“习作难”的问题，多少教师一直在执著地追寻着，不懈地探索着。有人说过：作文教学是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者，就可以得语文教学的天下。但是，由于多种原因，当前习作教学的现状不容乐观，学生常常谈“写”色变。大多数学生一提到习作就头疼，苦于习作，烦于习作。习作时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或是词不表意。语文教师更是苦苦探寻，却始终找不到有效提高习作教学的途径和方法。

针对习作教学的现状，我们和睦小学三次邀请了衢州市名师、作文教学专家、龙游县上圩头小学校长诸葛建军老师为我们指点迷津。

第一篇——分享作文教学智慧 探寻作文教学之道

深秋的杭城，惠风和畅, 硕果飘香。在这充满诗意的季节里，和睦小学与龙游县上圩头小学的老师们相聚在一起，举行了以“改进教学模式，提高作文教学的有效性”为主题的作文研讨活动。参加本次活动的还有群内兄弟学校的语文老师们，以及各校语文教研组长。

活动分为三项议程，首先由两位骨干教师课例展示，再特邀作文教学名家诸葛老师献课，并对两位骨干教师的课堂进行点评，最后聆听诸葛老师习作专题报告。

活动在主持人徐老师亲切热情的欢迎辞中拉开序幕，首先是由和睦小

学王亚芬老师给大家带来的游戏作文《考考你的听力》，王老师亲切自然，让六（2）班的学生猜猜百元大钞在哪个信封里，让学生谈感受并写下复杂心情，通过对学生习作的精彩点评让其明白写作文需要真情实意，用心聆听。王老师的游戏作文不仅让学生在游戏中作文，而且给在场每一位老师也带来了欢乐与思考。

第二节课《打开如花的心灵》由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教，俞老师具有极强的渲染力，她从一段描写人物心理活动的片段娓娓道来，让学生感受，从学生的回答中提炼出了心理描写三法：内心独白、幻想、环境衬托法，触动了

学生的心灵之弦，引起了老师的强烈共鸣，一切都是那样自然真实，这样的课堂是可以模仿学习的。

第三节课是由作文教学名家诸葛老师献课，一开场，诸葛老师就以诸葛二字与孩子们聊开了，一下子让课堂气氛活跃起来。诸葛老师从对他的外貌描写片段入手，让学生尽情地说说自己的想法，在诸葛老师幽默风趣的点评中四（3）班的学生们频频出彩，非常积极。同时诸葛老师信手捏来，从学生的回答中总结了人物外貌描写需要有所重点和想象。诸葛老师用真挚的情感，触动了学生的心灵之弦，引起了听课老师的强烈共鸣。一节课，老师没有过多的煽情，学生却动了真情；老师没有过多的雕琢，课堂却生成了诸多惊喜，一切都是那样自然、真实。我想这样的课堂是我们可以模仿、学习的。在诸葛老师的课堂上，我们看到了灵动，看到了惊喜，更体会到了作文教学的博大精深和无穷魅力。

最后，老师们又聆听了诸葛老师为大家带来的精彩的点评和讲座，诸葛老师从作文教学的困境谈起，重点讲解了如何评价学生作文，他从自己教学的案例出发，认为作文评价应该从蹲着——以低视角介入，坐着——以平和的心态关注，躺着——以博大的视角促进三个方面入手，让学生评，让家长评，去除学生习作的自卑感，真正将作文还给学生。诸葛老师讲到在传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。诸葛老师认为有效的作文评改，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文评改全过

程”。诸葛老师认为，从三年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。

通过这次作文教学研讨活动的开展，为作文教学指明了方向。相信一线教师在作文教学上都有了一些自己的思考，作文教学的春天一定会来到。

第二篇——作文大观，妙趣无穷

2014年6月10日下午，“和美大家”群的语文老师再次齐聚和睦小学礼堂内，用心聆听了诸葛建军老师的习作教学专题讲座。

诸葛老师从教20余年，一直努力钻研各种作文教学方法，从“五步法作文教学”到“生活作文”，从“想象作文”的实践到“创拟作文”的尝试，从“话

题作文”到如今的网络作文，他都取得了丰硕的成果。他曾撰写文学作品百余篇发表于各地报刊，发表省级教学论文、课题10多篇，发表市级论文、课题40多篇，先后被评为省市级先进教师，市115人才等。

学生作文“不愿意写”“没有东西可写”“不知道怎么写”是困扰语文教师的三大难题。诸葛老师的讲座，从“习作的定位”、“小学阶段习作的要求”、“习作教学递进的层次”、“习作教学的实践思考”四方面给一线教师很多有益的启示，留给了许多思考。尤其是“习作教学的实践思考”，诸葛老师结合自身的教学实践，从“习作素材”“教学案例”“习作教学的注意点”三个方面，提供了许多切实可行的方法。比如如何挖掘习作素材，诸葛老师教给了八大法宝1. 补白；2. 二度开发；3. 经典续写；4. 观察生活的人景事变；5. 捕捉

新闻的冷热聚焦；6. 活动；

7.家庭生活；8. 心情日记。诸葛老师还举了很多他在教学中的案例。比如：1．活动作文；2．竞赛作文；3．师生生活作文；4．亲情作文；5．实验作文；6．思辨作文； 7．对话作文；8．社会实践作文；9．班级日记；10．童话作文；11．信件作文；

12．科幻作文；13．儿童小说；14．人物素描作文；15．仿写作文；16．诗词创作；17．图画作文；18．漫画作文等等。一个个生动活泼的案例，把老师们引入了作文教学艺术的殿堂，展示了作文教学的博大精深和无穷魅力。诸葛老师幽默风趣的语言，博得了全场老师的阵阵笑声、掌声。

诸葛老师的讲座，深刻而富有思辨，开放而富有广度，老师们真的觉得启迪多多，收获多多。听了诸葛老师的讲座，老师们都由衷地感叹：做诸葛老师的学生真幸福！如果能够穿越时空的隧道，也很想做个学生，就坐在诸葛老师的课堂里静静地聆听。

诸葛老师的精彩讲座为和美大家群的习作教学推开了一扇明亮的窗户，吹来了一阵清新而凉爽的风。对于今后如何开展习作教学的有效性，语文老师会有更加清晰的认识。发展群的老师们将认真反思我们的习作教学，努力树立大语文教学观念，做足、做好写作这篇大文章，不断提高语文教学质量。

第三篇——践行课程标准，让我手写我心

2014年11月18日，又是一个美丽的秋天, 诸葛老师再次应邀来到“和美大家”群。同时，我群还邀请了拱墅区教研员王自文老师。来自和睦小学、大关小

学和大关附小的全体语文教师，怀揣着对作文教学的热爱，早早地来到大关附小的多媒体教室观摩课堂教学、聆听专家引领。

上午，大关小学的夏尊颖老师执教二年级写话指导课《云房子》拉开了本次作文教学活动的序幕。夏老师牢牢抓住一座云房子，从形状、颜色、形态的角度引导学生想象，整堂课既有句式的扶，又有开放的发挥想象。课堂教学由简到难，发散学生的思维，激发学生潜在的语言能力；教师引导由说到写，拉近距离，为学生的写话提供方便，使写话训练水到渠成。区教研员王自文老师点评时对这节课给予了充分肯定：“习作起步如建房，过程展开不匆忙，评价宽容有激励，热情远比知识长。”

第二节是大关附小冯群老师执教的四年级绘本写作指导课《我妈妈》。冯老师凭借自身过硬的素质，从绘本《我妈妈》的欣赏引入本课，充实了写话的内容，让学生有“米”可炊，为写话训练奠定基石；接着冯老师引领孩子们聚焦绘本的语言，感受精炼，为写话训练指引方向；最重要的是冯老师帮助学生抓住了写话训练的着眼点——总分结构，为写话训练降低难度。总之，冯老师的课从学生出发，选择了适合的学习方法，借助绘本，降低难度，盘活了思维，有效提升了学生的习作。王老师在评课中一语见地地指出这节课：“绘本作文切入巧，总分结构有实效，目标更需再聚焦，指导无痕最重要。”

第三节是和睦小学王亚芬老师执教的六年级想象作文课《四个和尚》。王老师通过谈话，发散了学生想象的空间；通过故事，激发了学生对课堂，对写作的兴趣；通过出示名家外貌描写精彩片段，拨开了学生心头的迷雾；通过创设情境，明确了写故事的要点。就这样，王老师紧紧围绕“拍电影”这一情境，逐层深入，无痕地将学生习作中的难点化解在学生的自我发现之中。王自文老师在评课中对这节课给予了很高的评价：“镜头聚焦写外貌，情境创设引思潮，名篇欣赏抓特点，交流点评想新招。”

第四节课由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教的六年级作文点评课《“铁”哥们》。俞老师从学生的学情入手，由学生先把握作文，评价作文，再由老师引领聚焦开头，做到开头的语言精练。俞老师给了学生足够的时间修改作文，继而又让学生上台反馈，最后回到师生合作修改。教师现场修改的勇气令人叹服，学生课后的反馈，收获良多。王老师言辞恳切地点评此课：“作文教学怕不怕，学

此次活动，基于课程标准的解读，基于作文教学的问题，基于教师转变观念的思考，从理论研究和课堂教学的两个层面，引领语文教师进行深入地研讨，使大家进一步明确了今后习作教学的方向。专家的专业引领，名师的教学智慧，教师的积极实践，学生们定能爱上写作。

习作教学研讨活动总结

习作是学生语文能力的综合体现，习作教学是极具灵活性和创造性的活动。为了解决学生“习作难”的问题，多少教师一直在执著地追寻着，不懈地探索着。有人说过：作文教学是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者，就可以得语文教学的天下。但是，由于多种原因，当前习作教学的现状不容乐观，学生常常谈“写”色变。大多数学生一提到习作就头疼，苦于习作，烦于习作。习作时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或是词不表意。语文教师更是苦苦探寻，却始终找不到有效提高习作教学的途径和方法。

针对习作教学的现状，我们和睦小学三次邀请了衢州市名师、作文教学专家、龙游县上圩头小学校长诸葛建军老师为我们指点迷津。

第一篇——分享作文教学智慧 探寻作文教学之道

深秋的杭城，惠风和畅, 硕果飘香。在这充满诗意的季节里，和睦小学与龙游县上圩头小学的老师们相聚在一起，举行了以“改进教学模式，提高作文教学的有效性”为主题的作文研讨活动。参加本次活动的还有群内兄弟学校的语文老师们，以及各校语文教研组长。

活动分为三项议程，首先由两位骨干教师课例展示，再特邀作文教学名家诸葛老师献课，并对两位骨干教师的课堂进行点评，最后聆听诸葛老师习作专题报告。

活动在主持人徐老师亲切热情的欢迎辞中拉开序幕，首先是由和睦小学王亚芬老师给大家带来的游戏作文《考考你的听力》，王老师亲切自然，让六（2）班的学生猜猜百元大钞在哪个信封里，让学生谈感受并写下复杂心情，通过对学生习作的精彩点评让其明白写作文需要真情实意，用心聆听。王老师的游戏作文不仅让学生在游戏中作文，而且给在场每一位老师也带来了欢乐与思考。

第二节课《打开如花的心灵》由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教，俞老师具有极强的渲染力，她从一段描写人物心理活动的片段娓娓道来，让学生感受，从学生的回答中提炼出了心理描写三法：内心独白、幻想、环境衬托法，触动了

学生的心灵之弦，引起了老师的强烈共鸣，一切都是那样自然真实，这样的课堂是可以模仿学习的。

第三节课是由作文教学名家诸葛老师献课，一开场，诸葛老师就以诸葛二字与孩子们聊开了，一下子让课堂气氛活跃起来。诸葛老师从对他的外貌描写片段入手，让学生尽情地说说自己的想法，在诸葛老师幽默风趣的点评中四（3）班的学生们频频出彩，非常积极。同时诸葛老师信手捏来，从学生的回答中总结了人物外貌描写需要有所重点和想象。诸葛老师用真挚的情感，触动了学生的心灵之弦，引起了听课老师的强烈共鸣。一节课，老师没有过多的煽情，学生却动了真情；老师没有过多的雕琢，课堂却生成了诸多惊喜，一切都是那样自然、真实。我想这样的课堂是我们可以模仿、学习的。在诸葛老师的课堂上，我们看到了灵动，看到了惊喜，更体会到了作文教学的博大精深和无穷魅力。

最后，老师们又聆听了诸葛老师为大家带来的精彩的点评和讲座，诸葛老师从作文教学的困境谈起，重点讲解了如何评价学生作文，他从自己教学的案例出发，认为作文评价应该从蹲着——以低视角介入，坐着——以平和的心态关注，躺着——以博大的视角促进三个方面入手，让学生评，让家长评，去除学生习作的自卑感，真正将作文还给学生。诸葛老师讲到在传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。诸葛老师认为有效的作文评改，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文评改全过程”。诸葛老师认为，从三年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。

通过这次作文教学研讨活动的开展，为作文教学指明了方向。相信一线教师在作文教学上都有了一些自己的思考，作文教学的春天一定会来到。

第二篇——作文大观，妙趣无穷

2014年6月10日下午，“和美大家”群的语文老师再次齐聚和睦小学礼堂内，用心聆听了诸葛建军老师的习作教学专题讲座。

诸葛老师从教20余年，一直努力钻研各种作文教学方法，从“五步法作文教学”到“生活作文”，从“想象作文”的实践到“创拟作文”的尝试，从“话

题作文”到如今的网络作文，他都取得了丰硕的成果。他曾撰写文学作品百余篇发表于各地报刊，发表省级教学论文、课题10多篇，发表市级论文、课题40多篇，先后被评为省市级先进教师，市115人才等。

学生作文“不愿意写”“没有东西可写”“不知道怎么写”是困扰语文教师的三大难题。诸葛老师的讲座，从“习作的定位”、“小学阶段习作的要求”、“习作教学递进的层次”、“习作教学的实践思考”四方面给一线教师很多有益的启示，留给了许多思考。尤其是“习作教学的实践思考”，诸葛老师结合自身的教学实践，从“习作素材”“教学案例”“习作教学的注意点”三个方面，提供了许多切实可行的方法。比如如何挖掘习作素材，诸葛老师教给了八大法宝1. 补白；2. 二度开发；3. 经典续写；4. 观察生活的人景事变；5. 捕捉新闻的冷热聚焦；6. 活动；

7. 家庭生活；8. 心情日记。诸葛老师还举了很多他在教学中的案例。比如：1．活动作文；2．竞赛作文；3．师生生活作文；4．亲情作文；5．实验作文；6．思辨作文； 7．对话作文；8．社会实践作文；9．班级日记；10．童话作文；11．信件作文；12．科幻作文；13．儿童小说；14．人物素描作文；15．仿写作文；16．诗词创作；17．图画作文；18．漫画作文等等。一个个生动活泼的案例，把老师们引入了作文教学艺术的殿堂，展示了作文教学的博大精深和无穷魅力。诸葛老师幽默风趣的语言，博得了全场老师的阵阵笑声、掌声。

诸葛老师的讲座，深刻而富有思辨，开放而富有广度，老师们真的觉得启迪多多，收获多多。听了诸葛老师的讲座，老师们都由衷地感叹：做诸葛老师的学生真幸福！如果能够穿越时空的隧道，也很想做个学生，就坐在诸葛老师的课堂里静静地聆听。

诸葛老师的精彩讲座为和美大家群的习作教学推开了一扇明亮的窗户，吹来了一阵清新而凉爽的风。对于今后如何开展习作教学的有效性，语文老师会有更加清晰的认识。发展群的老师们将认真反思我们的习作教学，努力树立大语文教学观念，做足、做好写作这篇大文章，不断提高语文教学质量。

第三篇——践行课程标准，让我手写我心

2014年11月18日，又是一个美丽的秋天, 诸葛老师再次应邀来到“和美大家”群。同时，我群还邀请了拱墅区教研员王自文老师。来自和睦小学、大关小

学和大关附小的全体语文教师，怀揣着对作文教学的热爱，早早地来到大关附小的多媒体教室观摩课堂教学、聆听专家引领。

上午，大关小学的夏尊颖老师执教二年级写话指导课《云房子》拉开了本次作文教学活动的序幕。夏老师牢牢抓住一座云房子，从形状、颜色、形态的角度引导学生想象，整堂课既有句式的扶，又有开放的发挥想象。课堂教学由简到难，发散学生的思维，激发学生潜在的语言能力；教师引导由说到写，拉近距离，为学生的写话提供方便，使写话训练水到渠成。区教研员王自文老师点评时对这节课给予了充分肯定：“习作起步如建房，过程展开不匆忙，评价宽容有激励，热情远比知识长。”

第二节是大关附小冯群老师执教的四年级绘本写作指导课《我妈妈》。冯老师凭借自身过硬的素质，从绘本《我妈妈》的欣赏引入本课，充实了写话的内容，让学生有“米”可炊，为写话训练奠定基石；接着冯老师引领孩子们聚焦绘本的语言，感受精炼，为写话训练指引方向；最重要的是冯老师帮助学生抓住了写话训练的着眼点——总分结构，为写话训练降低难度。总之，冯老师的课从学生出发，选择了适合的学习方法，借助绘本，降低难度，盘活了思维，有效提升了学生的习作。王老师在评课中一语见地地指出这节课：“绘本作文切入巧，总分结构有实效，目标更需再聚焦，指导无痕最重要。”

第三节是和睦小学王亚芬老师执教的六年级想象作文课《四个和尚》。王老师通过谈话，发散了学生想象的空间；通过故事，激发了学生对课堂，对写作的兴趣；通过出示名家外貌描写精彩片段，拨开了学生心头的迷雾；通过创设情境，明确了写故事的要点。就这样，王老师紧紧围绕“拍电影”这一情境，逐层深入，无痕地将学生习作中的难点化解在学生的自我发现之中。王自文老师在评课中对这节课给予了很高的评价：“镜头聚焦写外貌，情境创设引思潮，名篇欣赏抓特点，交流点评想新招。”

第四节课由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教的六年级作文点评课《“铁”哥们》。俞老师从学生的学情入手，由学生先把握作文，评价作文，再由老师引领聚焦开头，做到开头的语言精练。俞老师给了学生足够的时间修改作文，继而又让学生上台反馈，最后回到师生合作修改。教师现场修改的勇气令人叹服，学生课后的反馈，收获良多。王老师言辞恳切地点评此课：“作文教学怕不怕，学

生评价有惊讶，锤炼语言全过程，师生合改乾坤大。”

下午，诸葛老师针对四节不同学段，不同形态的习作课进行专题讲座。 讲座主要分这几大块:目标设计从小处着手，习作过程模仿到创作，习作教学扎实去落实，体验我手写我心，团队作用值得去尝试，习作点评教学常规化。诸葛老师强调了价值取向与学生独特体验的平衡，教师应鼓励孩子“我手写我心”，让孩子把独特的体验化为笔下的文字。诸葛老师告诫我们应注重书面表达与学生语言实践的平衡，教师应为学生提供犯错的机会，鼓励帮助才能让孩子不怕写作文，努力让习作成为学生内心的需要。

诸葛老师的讲座旁征博引、内容丰厚、课例生动、观点独到、语言幽默，给与会

课例研讨为我们提供了鲜活的研究实证，讲座洞开了习作教学的大门，区教研员王自文老师的专业引领则如一盏明灯，照亮习作的生本之路。

王老师指出习作教学要努力做到兴趣为先，方法为重，实践为主，改变我们的作文教学方式，通过微课、教师示范、小组合作等教学方法，激发学生习作的兴趣；抓住每节课的目标重点，充分展开教学的过程，让学生学得习作的方法，提高学生的语文能力；通过教师创设的写作实践活动，从以教为主的课堂转到以学为主的课堂，引领学生自主学习、合作学习、探究学习。

王老师从教学理念的引导，现状的深度剖析，课例的辩证点评，开启了生本视域下的习作教学研究之门，点亮了小学语文习作教学研究的生本之路，给本次活动画上了圆满的句号。

此次活动，基于课程标准的解读，基于作文教学的问题，基于教师转变观念的思考，从理论研究和课堂教学的两个层面，引领语文教师进行深入地研讨，使大家进一步明确了今后习作教学的方向。专家的专业引领，名师的教学智慧，教师的积极实践，学生们定能爱上写作。

习作教学研讨活动总结

习作是学生语文能力的综合体现，习作教学是极具灵活性和创造性的活动。为了解决学生“习作难”的问题，多少教师一直在执著地追寻着，不懈地探索着。有人说过：作文教学是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者，就可以得语文教学的天下。但是，由于多种原因，当前习作教学的现状不容乐观，学生常常谈“写”色变。大多数学生一提到习作就头疼，苦于习作，烦于习作。习作时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或是词不表意。语文教师更是苦苦探寻，却始终找不到有效提高习作教学的途径和方法。

针对习作教学的现状，我们和睦小学三次邀请了衢州市名师、作文教学专家、龙游县上圩头小学校长诸葛建军老师为我们指点迷津。

第一篇——分享作文教学智慧 探寻作文教学之道

深秋的杭城，惠风和畅, 硕果飘香。在这充满诗意的季节里，和睦小学与龙游县上圩头小学的老师们相聚在一起，举行了以“改进教学模式，提高作文教学的有效性”为主题的作文研讨活动。参加本次活动的还有群内兄弟学校的语文老师们，以及各校语文教研组长。

活动分为三项议程，首先由两位骨干教师课例展示，再特邀作文教学名家诸葛老师献课，并对两位骨干教师的课堂进行点评，最后聆听诸葛老师习作专题报告。

活动在主持人徐老师亲切热情的欢迎辞中拉开序幕，首先是由和睦小学王亚芬老师给大家带来的游戏作文《考考你的听力》，王老师亲切自然，让六（2）班的学生猜猜百元大钞在哪个信封里，让学生谈感受并写下复杂心情，通过对学生习作的精彩点评让其明白写作文需要真情实意，用心聆听。王老师的游戏作文不仅让学生在游戏中作文，而且给在场每一位老师也带来了欢乐与思考。

第二节课《打开如花的心灵》由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教，俞老师具有极强的渲染力，她从一段描写人物心理活动的片段娓娓道来，让学生感受，从学生的回答中提炼出了心理描写三法：内心独白、幻想、环境衬托法，触动了

学生的心灵之弦，引起了老师的强烈共鸣，一切都是那样自然真实，这样的课堂是可以模仿学习的。

第三节课是由作文教学名家诸葛老师献课，一开场，诸葛老师就以诸葛二字与孩子们聊开了，一下子让课堂气氛活跃起来。诸葛老师从对他的外貌描写片段入手，让学生尽情地说说自己的想法，在诸葛老师幽默风趣的点评中四（3）班的学生们频频出彩，非常积极。同时诸葛老师信手捏来，从学生的回答中总结了人物外貌描写需要有所重点和想象。诸葛老师用真挚的情感，触动了学生的心灵之弦，引起了听课老师的强烈共鸣。一节课，老师没有过多的煽情，学生却动了真情；老师没有过多的雕琢，课堂却生成了诸多惊喜，一切都是那样自然、真实。我想这样的课堂是我们可以模仿、学习的。在诸葛老师的课堂上，我们看到了灵动，看到了惊喜，更体会到了作文教学的博大精深和无穷魅力。

最后，老师们又聆听了诸葛老师为大家带来的精彩的点评和讲座，诸葛老师从作文教学的困境谈起，重点讲解了如何评价学生作文，他从自己教学的案例出发，认为作文评价应该从蹲着——以低视角介入，坐着——以平和的心态关注，躺着——以博大的视角促进三个方面入手，让学生评，让家长评，去除学生习作的自卑感，真正将作文还给学生。诸葛老师讲到在传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。诸葛老师认为有效的作文评改，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文评改全过程”。诸葛老师认为，从三年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改习作的能力。

通过这次作文教学研讨活动的开展，为作文教学指明了方向。相信一线教师在作文教学上都有了一些自己的思考，作文教学的春天一定会来到。

第二篇——作文大观，妙趣无穷

2014年6月10日下午，“和美大家”群的语文老师再次齐聚和睦小学礼堂内，用心聆听了诸葛建军老师的习作教学专题讲座。

诸葛老师从教20余年，一直努力钻研各种作文教学方法，从“五步法作文教学”到“生活作文”，从“想象作文”的实践到“创拟作文”的尝试，从“话

题作文”到如今的网络作文，他都取得了丰硕的成果。他曾撰写文学作品百余篇发表于各地报刊，发表省级教学论文、课题10多篇，发表市级论文、课题40多篇，先后被评为省市级先进教师，市115人才等。

学生作文“不愿意写”“没有东西可写”“不知道怎么写”是困扰语文教师的三大难题。诸葛老师的讲座，从“习作的定位”、“小学阶段习作的要求”、“习作教学递进的层次”、“习作教学的实践思考”四方面给一线教师很多有益的启示，留给了许多思考。尤其是“习作教学的实践思考”，诸葛老师结合自身的教学实践，从“习作素材”“教学案例”“习作教学的注意点”三个方面，提供了许多切实可行的方法。比如如何挖掘习作素材，诸葛老师教给了八大法宝1. 补白；2. 二度开发；3. 经典续写；4. 观察生活的人景事变；5. 捕捉新闻的冷热聚焦；6. 活动；

7. 家庭生活；8. 心情日记。诸葛老师还举了很多他在教学中的案例。比如：1．活动作文；2．竞赛作文；3．师生生活作文；4．亲情作文；5．实验作文；6．思辨作文； 7．对话作文；8．社会实践作文；9．班级日记；10．童话作文；11．信件作文；12．科幻作文；13．儿童小说；14．人物素描作文；15．仿写作文；16．诗词创作；17．图画作文；18．漫画作文等等。一个个生动活泼的案例，把老师们引入了作文教学艺术的殿堂，展示了作文教学的博大精深和无穷魅力。诸葛老师幽默风趣的语言，博得了全场老师的阵阵笑声、掌声。

诸葛老师的讲座，深刻而富有思辨，开放而富有广度，老师们真的觉得启迪多多，收获多多。听了诸葛老师的讲座，老师们都由衷地感叹：做诸葛老师的学生真幸福！如果能够穿越时空的隧道，也很想做个学生，就坐在诸葛老师的课堂里静静地聆听。

诸葛老师的精彩讲座为和美大家群的习作教学推开了一扇明亮的窗户，吹来了一阵清新而凉爽的风。对于今后如何开展习作教学的有效性，语文老师会有更加清晰的认识。发展群的老师们将认真反思我们的习作教学，努力树立大语文教学观念，做足、做好写作这篇大文章，不断提高语文教学质量。

第三篇——践行课程标准，让我手写我心

2014年11月18日，又是一个美丽的秋天, 诸葛老师再次应邀来到“和美大家”群。同时，我群还邀请了拱墅区教研员王自文老师。来自和睦小学、大关小

学和大关附小的全体语文教师，怀揣着对作文教学的热爱，早早地来到大关附小的多媒体教室观摩课堂教学、聆听专家引领。

上午，大关小学的夏尊颖老师执教二年级写话指导课《云房子》拉开了本次作文教学活动的序幕。夏老师牢牢抓住一座云房子，从形状、颜色、形态的角度引导学生想象，整堂课既有句式的扶，又有开放的发挥想象。课堂教学由简到难，发散学生的思维，激发学生潜在的语言能力；教师引导由说到写，拉近距离，为学生的写话提供方便，使写话训练水到渠成。区教研员王自文老师点评时对这节课给予了充分肯定：“习作起步如建房，过程展开不匆忙，评价宽容有激励，热情远比知识长。”

第二节是大关附小冯群老师执教的四年级绘本写作指导课《我妈妈》。冯老师凭借自身过硬的素质，从绘本《我妈妈》的欣赏引入本课，充实了写话的内容，让学生有“米”可炊，为写话训练奠定基石；接着冯老师引领孩子们聚焦绘本的语言，感受精炼，为写话训练指引方向；最重要的是冯老师帮助学生抓住了写话训练的着眼点——总分结构，为写话训练降低难度。总之，冯老师的课从学生出发，选择了适合的学习方法，借助绘本，降低难度，盘活了思维，有效提升了学生的习作。王老师在评课中一语见地地指出这节课：“绘本作文切入巧，总分结构有实效，目标更需再聚焦，指导无痕最重要。”

第三节是和睦小学王亚芬老师执教的六年级想象作文课《四个和尚》。王老师通过谈话，发散了学生想象的空间；通过故事，激发了学生对课堂，对写作的兴趣；通过出示名家外貌描写精彩片段，拨开了学生心头的迷雾；通过创设情境，明确了写故事的要点。就这样，王老师紧紧围绕“拍电影”这一情境，逐层深入，无痕地将学生习作中的难点化解在学生的自我发现之中。王自文老师在评课中对这节课给予了很高的评价：“镜头聚焦写外貌，情境创设引思潮，名篇欣赏抓特点，交流点评想新招。”

第四节课由龙游县上圩头小学的俞红芳老师执教的六年级作文点评课《“铁”哥们》。俞老师从学生的学情入手，由学生先把握作文，评价作文，再由老师引领聚焦开头，做到开头的语言精练。俞老师给了学生足够的时间修改作文，继而又让学生上台反馈，最后回到师生合作修改。教师现场修改的勇气令人叹服，学生课后的反馈，收获良多。王老师言辞恳切地点评此课：“作文教学怕不怕，学

生评价有惊讶，锤炼语言全过程，师生合改乾坤大。”

下午，诸葛老师针对四节不同学段，不同形态的习作课进行专题讲座。 讲座主要分这几大块:目标设计从小处着手，习作过程模仿到创作，习作教学扎实去落实，体验我手写我心，团队作用值得去尝试，习作点评教学常规化。诸葛老师强调了价值取向与学生独特体验的平衡，教师应鼓励孩子“我手写我心”，让孩子把独特的体验化为笔下的文字。诸葛老师告诫我们应注重书面表达与学生语言实践的平衡，教师应为学生提供犯错的机会，鼓励帮助才能让孩子不怕写作文，努力让习作成为学生内心的需要。

诸葛老师的讲座旁征博引、内容丰厚、课例生动、观点独到、语言幽默，给与会

课例研讨为我们提供了鲜活的研究实证，讲座洞开了习作教学的大门，区教研员王自文老师的专业引领则如一盏明灯，照亮习作的生本之路。

王老师指出习作教学要努力做到兴趣为先，方法为重，实践为主，改变我们的作文教学方式，通过微课、教师示范、小组合作等教学方法，激发学生习作的兴趣；抓住每节课的目标重点，充分展开教学的过程，让学生学得习作的方法，提高学生的语文能力；通过教师创设的写作实践活动，从以教为主的课堂转到以学为主的课堂，引领学生自主学习、合作学习、探究学习。

王老师从教学理念的引导，现状的深度剖析，课例的辩证点评，开启了生本视域下的习作教学研究之门，点亮了小学语文习作教学研究的生本之路，给本次活动画上了圆满的句号。

此次活动，基于课程标准的解读，基于作文教学的问题，基于教师转变观念的思考，从理论研究和课堂教学的两个层面，引领语文教师进行深入地研讨，使大家进一步明确了今后习作教学的方向。专家的专业引领，名师的教学智慧，教师的积极实践，学生们定能爱上写作。

滚动快速作文加减法

――在湖口县大龙中学的讲座

黄上庚

我今年实现了4年前的愿望，带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文，得力于滚动快速作文专用训练稿纸，这个作文新工具很起作用，她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具，滚动快速作文的操作化繁为简，易学会用。有的老师把作文本比作自行车，把作文新工具比作汽车，作文新工具到底先进在哪里？有的老师说好在老师做减法，学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢？

一、作文批改加减法。滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。

作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，能力上做加法。老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。

在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文（优秀文及病文）示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在每个小组内选批一篇作文，最多一个班可分为六个小组，也只要批改六篇作文。老师的批改压力小，反馈快，再也不至于一篇作文，全班批改，往往要等两两周后才能发回到学生手中。

其余的让学生自己批改。在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。开始批改时，要求较低，允许胡改，只要完成规定的字数就可以。以后批改就一次比一次要求严格。随着作文批改次数的增多，可以对学生的批改进而提出更为具体的批改要求。比方说，第一次，随意随感觉写批语，第二次，改错字病句；第三次，批改主题方面的优缺点；第四次，批改选材方面的优缺点……做到次次有提升，次次有批改重点，让学生在一个学期的六次作文批改训练中，不断习得作文经验及作文技巧！其作文自改能力也就得到了更为有效的训练和提升！

二、写作技巧加减法。滚动快速作文建立了学生作文当堂反思制度。

滚动快速作文让学生作文每次都即时反馈，学生做到学有收获，因而兴趣很浓。学生在写作技巧上做的是加法，老师在讲评上做的是减法。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解了，老师在讲解时做的是减法。

第一次滚动训练时，老师要详细讲解关键词谱系表作用、方法，并结合具体的单元举例。在引导学生进行作文构思时，其写前指导所花的时间与精力，是比传统作文训练要多投入大量的精力与时间。然而，在第二次、第三次、第四次……滚动训练时，就不需要重复，只是就存在的问题讲解方法。随着滚动作文训练的次次推进，随着训练次数的增多，老师所要做的就是指导学生如何创新。因为，学生在第二次滚动训练以后，学生就面对一个现实问题，那就是自己所写的作文题目，已在上次训练中有小组写过，怎样才能做到写出新意，不与其他小组的在构思上雷同，就要挖空心思进行创新构思，这是形式所逼啊！要不然就要老调重弹了！

最为关键的是，这种滚动作文训练，还可以在不断滚动训练中，小组之间相互可以借鉴他人的成功构思经验，进行移植，进行再加工，进行再创造，六个小组就有六个构思方法，

于自己小组而言，就有五个小组的成功构思方法可兹借鉴学习！对于同一题材的作文，也有一个小组的得失成败经验供自己小组借鉴学习。

更为有意思的是，这种滚动作文训练，将小组合作学习，合作探究的新课标学习理念运用到了极致！

三、质量速度加减法。滚动快速作文建立了快速作文制度。

作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量上做的是加法，在作文时间上做的是减法。这个减法的作用是很大的，让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。学生在作文质量上做的是加法，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文速度上做的是加法，第一次只要求500字，第二次550字，第六次750字。滚动快速作文建立了作文创新机制，保证了作文目标的实现。单篇作文教学，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解指导了，老师在指导时逐渐做的是减法。

在作文速度上，多篇作文循环作，老师在指导上做的是减法。第一次，可以说是老牛拉破车，因为，学生对于新的作文训练模式不太熟悉，所以，老师也就要花费大量的精力与时间，进行训练解说，进行写前指导，将班级按大致的作文高低水平进行大致的六个小组划分。一句话，刚开始时，老师所要做的事情特别多，所以作文训练指导速度毫无疑问要比传统作文训练的指导花费更多的心思与时间，随着训练次数的增多，老师的导写速度因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，故老师的指导速度不断提高，学生进入状态的速度也不断得到提升。

我们还可以将六次作文滚动训练，每次滚动训练确定一个训练重点，第一次滚动训练时，老师要指导学生开展竞赛活动，帮助学生分队分级，采取多种方式鼓励学生写放胆作文。只要写完了，不管好差，就算完成任务！第二次滚动训练时，主要指导学生按既定的小组作文训练目标要求快速成文。第三次滚动训练时，主要指导学生的书面整洁。第四次滚动训练时，就主要指导学生构思新颖……在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！

四、作文指导加减法。滚动快速作文建立了作文训练体系。

滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。教师在宏观上战略上设计学习策略，战术上微观上指导学习方法。这样老师在指导时，有时间在宏观上突出重点，在微观上突破难点，提高效率。一般来说，学生对宏观上的学习策略是茫然无知的，需要教师为之出谋划策。对于微观上的学习方法，刚开始时，需要教师侧重讲解的教学方法，做出耐心的示范和引导。待到学生掌握学习方法之后，教师再放开手脚，稍微指点一下即可放手让学生自学。这种方法，老师在指导上逐渐在做减法，学生在搜集材料逐渐在做加法。滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。

五、搜集素材加减法。滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。

滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在前一两次训练指导时，教师投入的时间是传统作文教学的许多倍！然而在第二次滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，也许第二三将存在的问题会多些，然而随着滚动训练的推进，学生由于在反复训练中习得的作文素材在小组交流中不断丰富，这就有效地保证了老师在指导时素材的准备可以花更少的投入时间。第三次滚动训练时，第四次，直至第学期结束的最后一次滚动训练，老师只要在以往滚动训练的基础上，突破难点，指正在训练中出现的问题，因为随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！

于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。比方说，传统的作文训练，一次一个作文训练重点，而滚动作文训练，则将一个学期的单元作文训练全面铺开。我们一个学期设计六次作文训练目标，然而将六次作文训练一次性分解到六个班级小组内完成。六次训练六次小组内滚动交换，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！在六次滚动作文训练中，学生的素材在六次作文训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。

六、课内课外加减法。滚动快速作文课堂上建立了统筹方法管理模式。

滚动快速作文课堂上老师做加法，课外做减法。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，课堂上老师面批面改的效果可以说立竿见影，同学们在作文时，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，学生交上来的作文就很少有不整洁的了。剩余的错误由学生批改就可以使错误率降到最低。老师课外不需要改作文，做的是减法。不像单篇作文教学，老师在作文教学过程中一直在做加法，越教越累，越改越累。学生在作文学习过程中一直在做减法，越来越依靠老师了，反正老师总是要指导的，总是要批改的，导致作文教学少慢差费。分析其原因，主要是老师没有统筹兼顾，各敲各的锣，各打各的鼓。单篇作文教学每篇作文老师都要详细地讲解指导，而这种讲解学生是被动地接受别人的学习结果，而不是自己内化的学习结果，因此学生没有学习的成就感，自然就对作文指导失去兴趣，老师的作文指导并不能起到应有的效果。单篇作文批改后，对学生的后一次作文没有多大的促进作用，因为后一次作文跟前一次作文没有逻辑上的联系，后一次作文的起点仍是高深莫测的起点，不是自己的内化了的学习结果的起点，因而对作文有望而生畏的害怕心理。所以单篇作文教学时间花了，没有起到应有的效果，事倍功半。

总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。

2009-3-14

树立快速作文的理想

——在九江市开发区爱民中学的演讲实录

黄上庚

师：同学们，今天老师给同学们上一堂理想教育的课——快速作文理想教育的课，好不好？ 生：好！

师：人是要有理想的，而且从身边的人的榜样作用树立理想更有激励作用，像你们的班主任、语文老师都是你们身边的好榜样。黄老师也是从身边的榜样汲取精神的力量成才的。大家想不想听黄老师讲成才的故事呢？

生：想！

师：黄老师写了一本书，叫做《作文新突破》，我之所以能写这本书，得益于另一本书（展示《报界奇才黄远生见证》），所以说榜样的力量是无穷的（板书 “榜样的力量是无穷的”），这本书写的是黄远生的故事，黄远生是什么样的人呢? 大家知道吗？

生；不知道。

师：黄远生是中国的奇才，是什么奇才大家猜一猜？

生：摇头。

师：前面加一个定语“报界”，来一点掌声啊！

生：鼓掌。

师：他还有一个荣誉称号，人们说他是创始人——通讯体裁创始人。现在的报纸上的通讯第一个写的人就是黄远生。

生：鼓掌。

师：他忧国忧民，刚正不阿，敢于直言，是敢于和袁世凯叫板的人（书上288页有介绍）。 生：鼓掌。

师：这个人就是我身边的榜样，我叫大爷爷，是我爷爷的哥哥。

生；（惊讶）鼓掌。

师：所以说榜样的力量是无穷的。我的大爷爷在作文方面为我树立了哪些榜样呢？他小时候读书一目十行；写文章 下笔成文，是快速阅读和写作的典范。我想，我和大爷爷生在同一块土地上，喝的是同样的水，吃的是同样的粮，来源于同一个血缘，他能做大事，我也应该把小事做好。他写大书，我就写小书。所以我立志写一本学生作文的书，把他的快速作文方法发扬光大。于是就有了今天的《作文新突破》第二版的问世！

生：鼓掌。

师：还有一个榜样，大家想不想听？

生：想听！

师：这个人叫黄席群，是著名的翻译家，今年100岁，是翻译家中长寿第一人。这个人是我的大伯父，黄远生的大儿子。

生：鼓掌。

师：还有一个榜样人物，叫黄席棠，大家猜猜是什么人物？

生：文学家。

师：不是的，是物理科学家。

生：鼓掌。

师：黄席棠也是我的伯父。

师：还有一个榜样，大家愿不愿意听？

生：愿意听。

师：我有一个堂兄叫黄上腾，他是计算机科学家。

生：鼓掌。

师：同学们，我就是从身边的榜样作用树立起信心的，我成功了，我也希望同学们成功，大家想不想学好快速作文？

生：想。

师：那我们就从现在开始吧，从我做起，从现在做起，将来做一个像我的长辈一样对社会有用的人，好不好？

生：好。

师：同学们，精神财富是无价之宝啊，就因为《报界奇才黄远生见证》这本无价之宝的书，改变了我的人生，所以说一本好书是取之不尽的财富啊！你们手中的《作文新突破》也会改变你们的人生的。你们学会了快速作文，语文水平会迅速提高，会增加读书的兴趣，扩大自己的视野，树立远大的目标，将来到高中、大学老师喜欢你，走向社会领导喜欢你，做了别人的女婿亲戚喜欢你，做了别人的媳妇婆婆喜欢你，这是一件非常有意义的事啊！ 生：鼓掌。

师：同学们，因为我在榜样中汲取信心的力量，所以我的人生价值体现就不一样了，如果没有写书的话，我对社会的贡献就小得多。想听老师做有意义的故事吗?

生：想。

师：因为我研究黄远生的快速写文章的方法，光大他的精神，对社会作的贡献就大一点。如果我只是上课的话，一年只教100多个学生。我写成书后，就有一万人在享受滚动快速作文的乐趣。为什么这么说呢？我第一版1000册，第二版3000册，第三版6000册，这个意义就大了。将来同学们做了老师，一个人教100个学生，那就是十万人受益啊，我希望同学们青出于蓝胜于蓝啊！

生：鼓掌。

师：还想听吗？

生：想。

师：因为写了书，九江广播电视大学邀请我为全市的校长作讲座，也就是说70多个校长回去后宣传快速作文。因为写了书，江西教育学院的教授们认为是一本难得的好书，两次邀请我为全省的语文骨干教师讲课。这是什么概念，每一期150个教师，分布在全省的每一个角落，也就是300个教师在全省遍地开花的研究快速作文，受益的学生有多少同学们可以算一算。同学们，如果你们从这本书受到启发，将来做了老师以后，有更多的创新，那将有更多的人受益啊，我衷心地希望长江后浪推前浪啊！

生：鼓掌。

师：同学们猜黄老师带几个班的作文？

生：2个班。

师：不对。

生：3个班。

师：也不对。

生：几个班啊？

师；10个班。

生：鼓掌。

师：带10个班的作文是我多年的梦想。现在终于实现了，我非常高兴。我要感谢我的老师袁靖平老师，她是一个优秀的语文老师，一个优秀的校长。她总是鼓励我搞作文研究，我的第一本书是她在百忙中修改的，我的每一本书的出版都有她的鼓励。在这里我要高呼：“老师万岁！”你们也是在老师的鼓励下一天天长大，让我们大喊一声“老师万岁”好不好？ 生：好!

师：我们一起喊。

生：老师万岁！

师；同学们，尊敬老师不能只停留在口头上，要落实在行动上啊，大家说是不是？ 生：是。

师：快速作文可以减轻老师的负担，作文的方法都写在书上，同学们可以自学，就不要再麻烦老师口干舌燥地讲解。老师讲了之后而我们课后又不能温故而知新，收获小啊。书上介绍的同学们自己批改作文的方法更是解决了老师的心头之痛啊！不是老师不愿意批改你们的作文啊，主要是批改你们的作文事倍功半啊！你们不能从自己欣赏作文中得到创造性享受的快乐啊！只有自己参与了批改，才能全面享受作文成功与失败的甜酸苦辣啊，我们的作文学习过程才不会平平淡淡，而是充满刺激、充满享受、充满快乐！

生：鼓掌

师：怎样减轻老师的负担呢？滚动快速作文可以减轻老师的负担。为什么这么说呢？滚动快速作文的方法都在书里，有了这本书，同学们可以学而时习之，起到事半功倍的作用。书中设计的教学程序和管理制度可以保证同学们养成快速作文的习惯；书中设计的构思指南可以拓宽同学们的写作思路，保证同学们写创新作文；书中发明的作文新工具作文是同学们学会批改作文的有效武器。没有这本书，同学们两节课写一篇作文都挠头抓痒。有了这本书同学们可以在20多分钟里写完600字高质量的作文。我希望好书人人爱，人人爱好书！ 生：鼓掌。

师：同学们，《报界奇才黄远生见证》改变了我的人生，使我也享受了第一人的快乐，还想听吗？

生：想听。

师：在前不久语文教学论坛组织的全国作文教学管理制度大讨论中，大家对瑞昌五中的作文教学管理制度评价很高，说这次大讨论是论坛所有的讨论中最热烈的一次、最成功的一次、最有收获的一次，大家说作文管理制度的提出我是第一人。我做梦也没有想到自己不知不觉的成了第一人，所以我想创造奇迹并不难，只要树立远大理想，快乐地去做自己快乐的事，第一也会向每一个人招手的。我相信，只要同学们树立快速作文的理想，10年后，20年后，在我们这个群体里，一定会涌现出10个、20个甚至更多的全国第一人！

生：鼓掌。

师：同学们想做名人吗？

生：想。

师：我告诉大家做名人首先具备的条件，好不好？

生：好。

师：做名人首先要写好字，这本书上的名人写的字很有书法水平。在多次报告后，很多学生、老师都纷纷要我题词，我为此苦练了一下书法，字才有一点进步。大家正是练字的黄金时期，一定要为将来成为名人签字作准备啊，我希望同学们成为名人之后的题词比我的字更漂亮、更千古留芳啊！

生：鼓掌。

师：谢谢你们的老师给我提供了这个讲坛，也特别谢谢同学们的掌声！

生：纷纷要求老师签字留念。

师：兴奋地给每一个学生签字……

九江市开发区爱民中学桂金姣根据录音整理

2009-3-1

潇潇按语：作文教学一直是中学语文教学的难点，纵贯作文教学，难点有五：

一、学生作文兴趣的问题。

二、教师批改作文的效率效果问题。

三、作文评价的科学性问题（含学校平常对教师作文教学、作文批改的评价与考试学生作文的评价）。

四、学校、教师、学生、家长对作文的重视问题。

五、作文教学的方式方法性问题。

近日有幸拜读了江西省瑞昌五中黄上庚（耕牛）校长编写的《作文新突破》一书，并参与了黄校长根据“滚动快速作文法”制定的江西省瑞昌五中作文教学管理制度QQ 群全国大讨论，颇有启示。

就作文教学制定专门的教学管理制度，江西省瑞昌五中在全国是首创，尽管其科学性还有待于实践检验，但是这种心系教学、着眼实际、大胆创新的精神育和良苦用心值得大力提倡与学习。中国的校长阶层正在逐步官僚化，平日大多忙于迎来送往，像黄校长这样能着眼于教学实际，潜心钻研教学的专家型和学者型的校长并不多。当然，校长作为管理者，并不一定要真正懂得作文教学，事实上，学校里懂得作文教学乃至某一门学科教育的专业人士有的是，关键是校长要善于放权，善于用人，善于创设有利于促进教学的管理机制，而不是不懂装懂、指手画脚、想起一阵风，想不起一摊烂泥似得瞎指挥、乱指挥。

江西瑞昌五中的作文教学管理制度，较好的地解决了传统作文教学的几个难点：

建立、完善《作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。建立滚动快速作文训练建档分析表，作文批改采取生生互改、师生互改等形式，提供优秀作文展示平台，能有效调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，提高作文教学尤其是教师批改作文的效率。采用分等级评价和考核的方式，建立比较科学的检查和考评方式，能较好的解决作文教学的评价问题。“滚动快速作文法”提高了作文教学的效率，能有效提高作文教学乃至语文教学成绩。对于作文教学的重视问题，作文教学的方式方法问题随之迎刃而解。

我们期待江西瑞昌五中的作文教学在黄上庚校长的带领下取得重大突破，为全国作文教学改革开个好头，创出一条新路。

瑞昌五中作文教学管理制度（征求意见稿）

语文课程的显性教学成效之一，是发展并形成学生的书面交际能力。作文，既是学生书面交际能力训练的主要科目，又是学生书面交际能力测评的重要依据。作文教学是语文课程的重要质量抓手。为提高语文课程教学质量，为推动语文教学改革的深入，为在全校全面推广我校2007年申报并通过省级立项的“滚动快速作文法”课题研究的科研成果，特制定瑞昌五中作文教学管理制度。

一、工作目标

1．改变目前作文教学管理为学校管理工作滞后的现状，提高作文教学有效性。

2．推广作文教学新工具——“滚动快速作文专用训练稿纸”，提高科研成果《作文新突破》一书的使用率。

3．调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，创建优秀习作展示平台。

4．提高班主任对作文教学的重视，为作文教学创造良好的外部氛围。

5．建立、完善《瑞昌五中作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。

二、成立瑞昌五中作文教学管理领导小组

组长：王平安 副组长：黄上庚、徐来喜 组员：王健、周升海、何小东

三、管理细则

（一）作文教学方式

自本制度公布实施日起，我校全面展开“滚动快速作文法”教学实践，每位语文教师每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次（具体操作方法详见《作文新突破》一书）。

（二）平时作文批改方式

平时作文批改可采用两种方式，一是教师批改，二是师生合改。

教师批改必须每篇作文全批全改，要有眉批、旁批、尾批，必须找出学生习作中的错别字、病句，并指出闪光点。尾批评语不少于20字，不写套话，除鼓励性评语外，还应提出可行性修改意见。

采用师生合改方式，教师全批全改不少于6篇（原则上一个单元一篇，具体要求同上），其余经教师浏览评阅后由学生批改。学生批改人数每篇不少于三个，作者自己要对同学写的批改评语评出等级，并写出理由。每次作文训练小组长、课代表必须填写《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》，语文教师整理归档。

（三）考试作文评改方式

每学期两次全市统一考试，语文成绩分“阅读”和“作文”两项登记。作文单独批改，专项统计考评。教务处在批改语文作文力量安排上要有倾斜，确保每次一个年级作文不少于两人批改。批改作文人员一次阅卷计两次阅卷工作量。

考试作文批改方式上注重公平，要先给试卷编号，商定评分标准后批改人员分开各自评等级，及格以上的分A 、B 、C 三级打分，各占三分之一，算成绩时，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A1、B1、C1计算，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A2、B2、C2计算，抓阉进行。然后以平均值计入该卷得分，对特别优秀的作文鼓励打满分（满分作文占5％），对差作文鼓励打及格以下分。两人评分差距超过差值的提交阅卷组长重新评分。

各等级相应分值表：

满分 A 1 A2 B1 B2 C1 C2

及格 差值 50 48 45 43 40 38 35 30

8 40 38 36 34 32 30 28 24 6

（说明：1．用模糊等级评分，使阅卷老师提高速度，不需要为几分之差而仔细推敲延长时间。用不同的分值使阅卷老师大胆给学生高分，放心给学生低分，用制度保证作文分数拉开距离，调动师生作文的积极性。用不同的分值模糊等级评分，使各个层次的分数分布较合理，有利于公正、公平。2．第一个阅卷老师发现不及格的把试卷折起来, 便于第二个阅卷老师集中精力评阅及格以上的试卷。）

（四）优秀习作展示要求

每次作文训练或考试中学生的优秀习作要求通过多种途径展示，语文老师挑选6篇以上优秀习作，点评后单独装订成册上交语文教研组，教研组对这些优秀习作及教师点评情况进行评比、整理，并通过八一语文网、八一语文网报发表，鼓励作品发表了的学生订阅3——5份八一语文网报。

（五）检查及考评方式

教研处、语文教研组将对每班作文教学的各个环节每月进行综合考评一次，以100分为基础分，具体细则如下：

1．每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次，每月不少于1次，每少一次扣20分。

2．每次训练学生必须全部参与，每少1人次扣5分。

3．教师点评每少1人次扣5分，学生点评每少1人次扣1分，教师点评不合格每1人次扣1——3分，教师浏览评阅每少1人次扣1 分。

4．《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》填写每少1次扣10分，填写不规范扣3——5分，作文教学档案不健全扣10——20分。

5．每次统一考试作文得分考评前5名依次加10、7、6、5、4分。

6．学生优秀习作在瑞昌市级以上刊物发表或获瑞昌市级以上奖项每1人次加5分。

作文新工具负载了主要教学要求

从作文新工具的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：

1．在作者班级和姓名后面，要填写“队级”，因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。

2．要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样就方便区分了。

3．每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有字数和时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文，并且写作速度会成为评价标准。

从作文新工具的背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：

1．教师要评等次。

2．学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。

3．要求作者对批改情况进行署名评价和反思。

4. 学生填写好作文快速构思提纲。

把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，使这种作文新工具具有了很高的使用价值。

作文新工具固定了主要教学程序

第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。

第二步，学生快速构思并列提纲

第三步，学生当堂写作，快速成文。

第四步，教师全阅作文，并评出等次。

第五步，学生互批，每份作文三人批改。

第六步，作者对批改进行评价和反思。

第七步，教师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。

有了这个新工具，老师就可以逐渐做减法，学生就可以逐渐做加法，因为有可靠的制度保证。

一、作文批改老师做减法

滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。

在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面：

1. 第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在浏览批改后，每个小组内选批一篇作文批改。2. 课堂上老师运用统筹方法，提高课堂效率。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，面批面改的效果立竿见影，学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3. 老师在面批面改的时候浏览学生的作文，并用铅笔做上等级有记号，学生作文收上来后，浏览批改的速度就加快了，学生写完老师基本上就可以改完，没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题，事半功倍，老师课后就没有批改的大山了。

二、搜集素材学生做加法

滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。在搜集素材方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下三个方面：1. 六个单元作文同时滚动训练，指导时作文素材多于单篇作文，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！2. 学生评改时，评改多个单元作文，信息量增多，做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！3. 讲评朗读时学生听多个单元的作文，接受多单元信息，做的是加法。于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。

三、作文指导老师做减法

滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。

在作文指导时，老师做的是减法，主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在第一次训练指导时，教师投入的时间多一些，然而在以后的滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，指导时间有5——15分钟就可以了。2. 作文讲评也是作文指导，每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文, 并且这个指导都是在学生实践基础上进行的，更有针对性, 更有利于学生迅速掌握言语技巧，而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！

四、质量速度学生做加法

滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量、速度上做的是加法。

在作文质量方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 对于基础差的学生来讲，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2。对于基础好的学生学生来讲，第二次滚动训练时, 对A 、B 、C 级的学生提出“创新”要求, 第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写，否则不能得高分，用制度保证学生写创新作文。这样，学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。

在作文速度上，多篇作文循环作，学生做的是加法，主要表现在以下三个方面：1. 构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思，然后列出提纲，为文先构思，心中有丘壑，养成了快速构思的习惯，作文速度就不断地提高。2. 速度快的加分。第一次只要求500字，第二次550字……第六次750字。因此, 作文训练滚动一次，效率就提高一次，最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3. 滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。

一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！

五、写作技巧学生做加法

滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上，多篇作文循环作，学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文课堂上当堂反思，作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点，使学生自己有成就感，觉得学习是一种快乐，好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2. 学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。

滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。

总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。

2009-3-19

滚动快速作文加减法

――在湖口县大龙中学的讲座

黄上庚

我今年实现了4年前的愿望，带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文，得力于滚动快速作文专用训练稿纸，这个作文新工具很起作用，她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具，滚动快速作文的操作化繁为简，易学会用。有的老师把作文本比作自行车，把作文新工具比作汽车，作文新工具到底先进在哪里？有的老师说好在老师做减法，学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢？

一、作文批改加减法。滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。

作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，能力上做加法。老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。

在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文（优秀文及病文）示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在每个小组内选批一篇作文，最多一个班可分为六个小组，也只要批改六篇作文。老师的批改压力小，反馈快，再也不至于一篇作文，全班批改，往往要等两两周后才能发回到学生手中。

其余的让学生自己批改。在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。开始批改时，要求较低，允许胡改，只要完成规定的字数就可以。以后批改就一次比一次要求严格。随着作文批改次数的增多，可以对学生的批改进而提出更为具体的批改要求。比方说，第一次，随意随感觉写批语，第二次，改错字病句；第三次，批改主题方面的优缺点；第四次，批改选材方面的优缺点……做到次次有提升，次次有批改重点，让学生在一个学期的六次作文批改训练中，不断习得作文经验及作文技巧！其作文自改能力也就得到了更为有效的训练和提升！

二、写作技巧加减法。滚动快速作文建立了学生作文当堂反思制度。

滚动快速作文让学生作文每次都即时反馈，学生做到学有收获，因而兴趣很浓。学生在写作技巧上做的是加法，老师在讲评上做的是减法。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解了，老师在讲解时做的是减法。

第一次滚动训练时，老师要详细讲解关键词谱系表作用、方法，并结合具体的单元举例。在引导学生进行作文构思时，其写前指导所花的时间与精力，是比传统作文训练要多投入大量的精力与时间。然而，在第二次、第三次、第四次……滚动训练时，就不需要重复，只是就存在的问题讲解方法。随着滚动作文训练的次次推进，随着训练次数的增多，老师所要做的就是指导学生如何创新。因为，学生在第二次滚动训练以后，学生就面对一个现实问题，那就是自己所写的作文题目，已在上次训练中有小组写过，怎样才能做到写出新意，不与其他小组的在构思上雷同，就要挖空心思进行创新构思，这是形式所逼啊！要不然就要老调重弹了！

最为关键的是，这种滚动作文训练，还可以在不断滚动训练中，小组之间相互可以借鉴他人的成功构思经验，进行移植，进行再加工，进行再创造，六个小组就有六个构思方法，

于自己小组而言，就有五个小组的成功构思方法可兹借鉴学习！对于同一题材的作文，也有一个小组的得失成败经验供自己小组借鉴学习。

更为有意思的是，这种滚动作文训练，将小组合作学习，合作探究的新课标学习理念运用到了极致！

三、质量速度加减法。滚动快速作文建立了快速作文制度。

作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量上做的是加法，在作文时间上做的是减法。这个减法的作用是很大的，让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。学生在作文质量上做的是加法，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文速度上做的是加法，第一次只要求500字，第二次550字，第六次750字。滚动快速作文建立了作文创新机制，保证了作文目标的实现。单篇作文教学，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解指导了，老师在指导时逐渐做的是减法。

在作文速度上，多篇作文循环作，老师在指导上做的是减法。第一次，可以说是老牛拉破车，因为，学生对于新的作文训练模式不太熟悉，所以，老师也就要花费大量的精力与时间，进行训练解说，进行写前指导，将班级按大致的作文高低水平进行大致的六个小组划分。一句话，刚开始时，老师所要做的事情特别多，所以作文训练指导速度毫无疑问要比传统作文训练的指导花费更多的心思与时间，随着训练次数的增多，老师的导写速度因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，故老师的指导速度不断提高，学生进入状态的速度也不断得到提升。

我们还可以将六次作文滚动训练，每次滚动训练确定一个训练重点，第一次滚动训练时，老师要指导学生开展竞赛活动，帮助学生分队分级，采取多种方式鼓励学生写放胆作文。只要写完了，不管好差，就算完成任务！第二次滚动训练时，主要指导学生按既定的小组作文训练目标要求快速成文。第三次滚动训练时，主要指导学生的书面整洁。第四次滚动训练时，就主要指导学生构思新颖……在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！

四、作文指导加减法。滚动快速作文建立了作文训练体系。

滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。教师在宏观上战略上设计学习策略，战术上微观上指导学习方法。这样老师在指导时，有时间在宏观上突出重点，在微观上突破难点，提高效率。一般来说，学生对宏观上的学习策略是茫然无知的，需要教师为之出谋划策。对于微观上的学习方法，刚开始时，需要教师侧重讲解的教学方法，做出耐心的示范和引导。待到学生掌握学习方法之后，教师再放开手脚，稍微指点一下即可放手让学生自学。这种方法，老师在指导上逐渐在做减法，学生在搜集材料逐渐在做加法。滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。

五、搜集素材加减法。滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。

滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在前一两次训练指导时，教师投入的时间是传统作文教学的许多倍！然而在第二次滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，也许第二三将存在的问题会多些，然而随着滚动训练的推进，学生由于在反复训练中习得的作文素材在小组交流中不断丰富，这就有效地保证了老师在指导时素材的准备可以花更少的投入时间。第三次滚动训练时，第四次，直至第学期结束的最后一次滚动训练，老师只要在以往滚动训练的基础上，突破难点，指正在训练中出现的问题，因为随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！

于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。比方说，传统的作文训练，一次一个作文训练重点，而滚动作文训练，则将一个学期的单元作文训练全面铺开。我们一个学期设计六次作文训练目标，然而将六次作文训练一次性分解到六个班级小组内完成。六次训练六次小组内滚动交换，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！在六次滚动作文训练中，学生的素材在六次作文训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。

六、课内课外加减法。滚动快速作文课堂上建立了统筹方法管理模式。

滚动快速作文课堂上老师做加法，课外做减法。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，课堂上老师面批面改的效果可以说立竿见影，同学们在作文时，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，学生交上来的作文就很少有不整洁的了。剩余的错误由学生批改就可以使错误率降到最低。老师课外不需要改作文，做的是减法。不像单篇作文教学，老师在作文教学过程中一直在做加法，越教越累，越改越累。学生在作文学习过程中一直在做减法，越来越依靠老师了，反正老师总是要指导的，总是要批改的，导致作文教学少慢差费。分析其原因，主要是老师没有统筹兼顾，各敲各的锣，各打各的鼓。单篇作文教学每篇作文老师都要详细地讲解指导，而这种讲解学生是被动地接受别人的学习结果，而不是自己内化的学习结果，因此学生没有学习的成就感，自然就对作文指导失去兴趣，老师的作文指导并不能起到应有的效果。单篇作文批改后，对学生的后一次作文没有多大的促进作用，因为后一次作文跟前一次作文没有逻辑上的联系，后一次作文的起点仍是高深莫测的起点，不是自己的内化了的学习结果的起点，因而对作文有望而生畏的害怕心理。所以单篇作文教学时间花了，没有起到应有的效果，事倍功半。

总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。

2009-3-14

树立快速作文的理想

——在九江市开发区爱民中学的演讲实录

黄上庚

师：同学们，今天老师给同学们上一堂理想教育的课——快速作文理想教育的课，好不好？ 生：好！

师：人是要有理想的，而且从身边的人的榜样作用树立理想更有激励作用，像你们的班主任、语文老师都是你们身边的好榜样。黄老师也是从身边的榜样汲取精神的力量成才的。大家想不想听黄老师讲成才的故事呢？

生：想！

师：黄老师写了一本书，叫做《作文新突破》，我之所以能写这本书，得益于另一本书（展示《报界奇才黄远生见证》），所以说榜样的力量是无穷的（板书 “榜样的力量是无穷的”），这本书写的是黄远生的故事，黄远生是什么样的人呢? 大家知道吗？

生；不知道。

师：黄远生是中国的奇才，是什么奇才大家猜一猜？

生：摇头。

师：前面加一个定语“报界”，来一点掌声啊！

生：鼓掌。

师：他还有一个荣誉称号，人们说他是创始人——通讯体裁创始人。现在的报纸上的通讯第一个写的人就是黄远生。

生：鼓掌。

师：他忧国忧民，刚正不阿，敢于直言，是敢于和袁世凯叫板的人（书上288页有介绍）。 生：鼓掌。

师：这个人就是我身边的榜样，我叫大爷爷，是我爷爷的哥哥。

生；（惊讶）鼓掌。

师：所以说榜样的力量是无穷的。我的大爷爷在作文方面为我树立了哪些榜样呢？他小时候读书一目十行；写文章 下笔成文，是快速阅读和写作的典范。我想，我和大爷爷生在同一块土地上，喝的是同样的水，吃的是同样的粮，来源于同一个血缘，他能做大事，我也应该把小事做好。他写大书，我就写小书。所以我立志写一本学生作文的书，把他的快速作文方法发扬光大。于是就有了今天的《作文新突破》第二版的问世！

生：鼓掌。

师：还有一个榜样，大家想不想听？

生：想听！

师：这个人叫黄席群，是著名的翻译家，今年100岁，是翻译家中长寿第一人。这个人是我的大伯父，黄远生的大儿子。

生：鼓掌。

师：还有一个榜样人物，叫黄席棠，大家猜猜是什么人物？

生：文学家。

师：不是的，是物理科学家。

生：鼓掌。

师：黄席棠也是我的伯父。

师：还有一个榜样，大家愿不愿意听？

生：愿意听。

师：我有一个堂兄叫黄上腾，他是计算机科学家。

生：鼓掌。

师：同学们，我就是从身边的榜样作用树立起信心的，我成功了，我也希望同学们成功，大家想不想学好快速作文？

生：想。

师：那我们就从现在开始吧，从我做起，从现在做起，将来做一个像我的长辈一样对社会有用的人，好不好？

生：好。

师：同学们，精神财富是无价之宝啊，就因为《报界奇才黄远生见证》这本无价之宝的书，改变了我的人生，所以说一本好书是取之不尽的财富啊！你们手中的《作文新突破》也会改变你们的人生的。你们学会了快速作文，语文水平会迅速提高，会增加读书的兴趣，扩大自己的视野，树立远大的目标，将来到高中、大学老师喜欢你，走向社会领导喜欢你，做了别人的女婿亲戚喜欢你，做了别人的媳妇婆婆喜欢你，这是一件非常有意义的事啊！ 生：鼓掌。

师：同学们，因为我在榜样中汲取信心的力量，所以我的人生价值体现就不一样了，如果没有写书的话，我对社会的贡献就小得多。想听老师做有意义的故事吗?

生：想。

师：因为我研究黄远生的快速写文章的方法，光大他的精神，对社会作的贡献就大一点。如果我只是上课的话，一年只教100多个学生。我写成书后，就有一万人在享受滚动快速作文的乐趣。为什么这么说呢？我第一版1000册，第二版3000册，第三版6000册，这个意义就大了。将来同学们做了老师，一个人教100个学生，那就是十万人受益啊，我希望同学们青出于蓝胜于蓝啊！

生：鼓掌。

师：还想听吗？

生：想。

师：因为写了书，九江广播电视大学邀请我为全市的校长作讲座，也就是说70多个校长回去后宣传快速作文。因为写了书，江西教育学院的教授们认为是一本难得的好书，两次邀请我为全省的语文骨干教师讲课。这是什么概念，每一期150个教师，分布在全省的每一个角落，也就是300个教师在全省遍地开花的研究快速作文，受益的学生有多少同学们可以算一算。同学们，如果你们从这本书受到启发，将来做了老师以后，有更多的创新，那将有更多的人受益啊，我衷心地希望长江后浪推前浪啊！

生：鼓掌。

师：同学们猜黄老师带几个班的作文？

生：2个班。

师：不对。

生：3个班。

师：也不对。

生：几个班啊？

师；10个班。

生：鼓掌。

师：带10个班的作文是我多年的梦想。现在终于实现了，我非常高兴。我要感谢我的老师袁靖平老师，她是一个优秀的语文老师，一个优秀的校长。她总是鼓励我搞作文研究，我的第一本书是她在百忙中修改的，我的每一本书的出版都有她的鼓励。在这里我要高呼：“老师万岁！”你们也是在老师的鼓励下一天天长大，让我们大喊一声“老师万岁”好不好？ 生：好!

师：我们一起喊。

生：老师万岁！

师；同学们，尊敬老师不能只停留在口头上，要落实在行动上啊，大家说是不是？ 生：是。

师：快速作文可以减轻老师的负担，作文的方法都写在书上，同学们可以自学，就不要再麻烦老师口干舌燥地讲解。老师讲了之后而我们课后又不能温故而知新，收获小啊。书上介绍的同学们自己批改作文的方法更是解决了老师的心头之痛啊！不是老师不愿意批改你们的作文啊，主要是批改你们的作文事倍功半啊！你们不能从自己欣赏作文中得到创造性享受的快乐啊！只有自己参与了批改，才能全面享受作文成功与失败的甜酸苦辣啊，我们的作文学习过程才不会平平淡淡，而是充满刺激、充满享受、充满快乐！

生：鼓掌

师：怎样减轻老师的负担呢？滚动快速作文可以减轻老师的负担。为什么这么说呢？滚动快速作文的方法都在书里，有了这本书，同学们可以学而时习之，起到事半功倍的作用。书中设计的教学程序和管理制度可以保证同学们养成快速作文的习惯；书中设计的构思指南可以拓宽同学们的写作思路，保证同学们写创新作文；书中发明的作文新工具作文是同学们学会批改作文的有效武器。没有这本书，同学们两节课写一篇作文都挠头抓痒。有了这本书同学们可以在20多分钟里写完600字高质量的作文。我希望好书人人爱，人人爱好书！ 生：鼓掌。

师：同学们，《报界奇才黄远生见证》改变了我的人生，使我也享受了第一人的快乐，还想听吗？

生：想听。

师：在前不久语文教学论坛组织的全国作文教学管理制度大讨论中，大家对瑞昌五中的作文教学管理制度评价很高，说这次大讨论是论坛所有的讨论中最热烈的一次、最成功的一次、最有收获的一次，大家说作文管理制度的提出我是第一人。我做梦也没有想到自己不知不觉的成了第一人，所以我想创造奇迹并不难，只要树立远大理想，快乐地去做自己快乐的事，第一也会向每一个人招手的。我相信，只要同学们树立快速作文的理想，10年后，20年后，在我们这个群体里，一定会涌现出10个、20个甚至更多的全国第一人！

生：鼓掌。

师：同学们想做名人吗？

生：想。

师：我告诉大家做名人首先具备的条件，好不好？

生：好。

师：做名人首先要写好字，这本书上的名人写的字很有书法水平。在多次报告后，很多学生、老师都纷纷要我题词，我为此苦练了一下书法，字才有一点进步。大家正是练字的黄金时期，一定要为将来成为名人签字作准备啊，我希望同学们成为名人之后的题词比我的字更漂亮、更千古留芳啊！

生：鼓掌。

师：谢谢你们的老师给我提供了这个讲坛，也特别谢谢同学们的掌声！

生：纷纷要求老师签字留念。

师：兴奋地给每一个学生签字……

九江市开发区爱民中学桂金姣根据录音整理

2009-3-1

潇潇按语：作文教学一直是中学语文教学的难点，纵贯作文教学，难点有五：

一、学生作文兴趣的问题。

二、教师批改作文的效率效果问题。

三、作文评价的科学性问题（含学校平常对教师作文教学、作文批改的评价与考试学生作文的评价）。

四、学校、教师、学生、家长对作文的重视问题。

五、作文教学的方式方法性问题。

近日有幸拜读了江西省瑞昌五中黄上庚（耕牛）校长编写的《作文新突破》一书，并参与了黄校长根据“滚动快速作文法”制定的江西省瑞昌五中作文教学管理制度QQ 群全国大讨论，颇有启示。

就作文教学制定专门的教学管理制度，江西省瑞昌五中在全国是首创，尽管其科学性还有待于实践检验，但是这种心系教学、着眼实际、大胆创新的精神育和良苦用心值得大力提倡与学习。中国的校长阶层正在逐步官僚化，平日大多忙于迎来送往，像黄校长这样能着眼于教学实际，潜心钻研教学的专家型和学者型的校长并不多。当然，校长作为管理者，并不一定要真正懂得作文教学，事实上，学校里懂得作文教学乃至某一门学科教育的专业人士有的是，关键是校长要善于放权，善于用人，善于创设有利于促进教学的管理机制，而不是不懂装懂、指手画脚、想起一阵风，想不起一摊烂泥似得瞎指挥、乱指挥。

江西瑞昌五中的作文教学管理制度，较好的地解决了传统作文教学的几个难点：

建立、完善《作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。建立滚动快速作文训练建档分析表，作文批改采取生生互改、师生互改等形式，提供优秀作文展示平台，能有效调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，提高作文教学尤其是教师批改作文的效率。采用分等级评价和考核的方式，建立比较科学的检查和考评方式，能较好的解决作文教学的评价问题。“滚动快速作文法”提高了作文教学的效率，能有效提高作文教学乃至语文教学成绩。对于作文教学的重视问题，作文教学的方式方法问题随之迎刃而解。

我们期待江西瑞昌五中的作文教学在黄上庚校长的带领下取得重大突破，为全国作文教学改革开个好头，创出一条新路。

瑞昌五中作文教学管理制度（征求意见稿）

语文课程的显性教学成效之一，是发展并形成学生的书面交际能力。作文，既是学生书面交际能力训练的主要科目，又是学生书面交际能力测评的重要依据。作文教学是语文课程的重要质量抓手。为提高语文课程教学质量，为推动语文教学改革的深入，为在全校全面推广我校2007年申报并通过省级立项的“滚动快速作文法”课题研究的科研成果，特制定瑞昌五中作文教学管理制度。

一、工作目标

1．改变目前作文教学管理为学校管理工作滞后的现状，提高作文教学有效性。

2．推广作文教学新工具——“滚动快速作文专用训练稿纸”，提高科研成果《作文新突破》一书的使用率。

3．调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，创建优秀习作展示平台。

4．提高班主任对作文教学的重视，为作文教学创造良好的外部氛围。

5．建立、完善《瑞昌五中作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。

二、成立瑞昌五中作文教学管理领导小组

组长：王平安 副组长：黄上庚、徐来喜 组员：王健、周升海、何小东

三、管理细则

（一）作文教学方式

自本制度公布实施日起，我校全面展开“滚动快速作文法”教学实践，每位语文教师每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次（具体操作方法详见《作文新突破》一书）。

（二）平时作文批改方式

平时作文批改可采用两种方式，一是教师批改，二是师生合改。

教师批改必须每篇作文全批全改，要有眉批、旁批、尾批，必须找出学生习作中的错别字、病句，并指出闪光点。尾批评语不少于20字，不写套话，除鼓励性评语外，还应提出可行性修改意见。

采用师生合改方式，教师全批全改不少于6篇（原则上一个单元一篇，具体要求同上），其余经教师浏览评阅后由学生批改。学生批改人数每篇不少于三个，作者自己要对同学写的批改评语评出等级，并写出理由。每次作文训练小组长、课代表必须填写《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》，语文教师整理归档。

（三）考试作文评改方式

每学期两次全市统一考试，语文成绩分“阅读”和“作文”两项登记。作文单独批改，专项统计考评。教务处在批改语文作文力量安排上要有倾斜，确保每次一个年级作文不少于两人批改。批改作文人员一次阅卷计两次阅卷工作量。

考试作文批改方式上注重公平，要先给试卷编号，商定评分标准后批改人员分开各自评等级，及格以上的分A 、B 、C 三级打分，各占三分之一，算成绩时，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A1、B1、C1计算，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A2、B2、C2计算，抓阉进行。然后以平均值计入该卷得分，对特别优秀的作文鼓励打满分（满分作文占5％），对差作文鼓励打及格以下分。两人评分差距超过差值的提交阅卷组长重新评分。

各等级相应分值表：

满分 A 1 A2 B1 B2 C1 C2

及格 差值 50 48 45 43 40 38 35 30

8 40 38 36 34 32 30 28 24 6

（说明：1．用模糊等级评分，使阅卷老师提高速度，不需要为几分之差而仔细推敲延长时间。用不同的分值使阅卷老师大胆给学生高分，放心给学生低分，用制度保证作文分数拉开距离，调动师生作文的积极性。用不同的分值模糊等级评分，使各个层次的分数分布较合理，有利于公正、公平。2．第一个阅卷老师发现不及格的把试卷折起来, 便于第二个阅卷老师集中精力评阅及格以上的试卷。）

（四）优秀习作展示要求

每次作文训练或考试中学生的优秀习作要求通过多种途径展示，语文老师挑选6篇以上优秀习作，点评后单独装订成册上交语文教研组，教研组对这些优秀习作及教师点评情况进行评比、整理，并通过八一语文网、八一语文网报发表，鼓励作品发表了的学生订阅3——5份八一语文网报。

（五）检查及考评方式

教研处、语文教研组将对每班作文教学的各个环节每月进行综合考评一次，以100分为基础分，具体细则如下：

1．每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次，每月不少于1次，每少一次扣20分。

2．每次训练学生必须全部参与，每少1人次扣5分。

3．教师点评每少1人次扣5分，学生点评每少1人次扣1分，教师点评不合格每1人次扣1——3分，教师浏览评阅每少1人次扣1 分。

4．《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》填写每少1次扣10分，填写不规范扣3——5分，作文教学档案不健全扣10——20分。

5．每次统一考试作文得分考评前5名依次加10、7、6、5、4分。

6．学生优秀习作在瑞昌市级以上刊物发表或获瑞昌市级以上奖项每1人次加5分。

作文新工具负载了主要教学要求

从作文新工具的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：

1．在作者班级和姓名后面，要填写“队级”，因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。

2．要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样就方便区分了。

3．每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有字数和时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文，并且写作速度会成为评价标准。

从作文新工具的背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：

1．教师要评等次。

2．学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。

3．要求作者对批改情况进行署名评价和反思。

4. 学生填写好作文快速构思提纲。

把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，使这种作文新工具具有了很高的使用价值。

作文新工具固定了主要教学程序

第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。

第二步，学生快速构思并列提纲

第三步，学生当堂写作，快速成文。

第四步，教师全阅作文，并评出等次。

第五步，学生互批，每份作文三人批改。

第六步，作者对批改进行评价和反思。

第七步，教师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。

有了这个新工具，老师就可以逐渐做减法，学生就可以逐渐做加法，因为有可靠的制度保证。

一、作文批改老师做减法

滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。

在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面：

1. 第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在浏览批改后，每个小组内选批一篇作文批改。2. 课堂上老师运用统筹方法，提高课堂效率。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，面批面改的效果立竿见影，学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3. 老师在面批面改的时候浏览学生的作文，并用铅笔做上等级有记号，学生作文收上来后，浏览批改的速度就加快了，学生写完老师基本上就可以改完，没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题，事半功倍，老师课后就没有批改的大山了。

二、搜集素材学生做加法

滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。在搜集素材方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下三个方面：1. 六个单元作文同时滚动训练，指导时作文素材多于单篇作文，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！2. 学生评改时，评改多个单元作文，信息量增多，做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！3. 讲评朗读时学生听多个单元的作文，接受多单元信息，做的是加法。于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。

三、作文指导老师做减法

滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。

在作文指导时，老师做的是减法，主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在第一次训练指导时，教师投入的时间多一些，然而在以后的滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，指导时间有5——15分钟就可以了。2. 作文讲评也是作文指导，每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文, 并且这个指导都是在学生实践基础上进行的，更有针对性, 更有利于学生迅速掌握言语技巧，而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！

四、质量速度学生做加法

滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量、速度上做的是加法。

在作文质量方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 对于基础差的学生来讲，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2。对于基础好的学生学生来讲，第二次滚动训练时, 对A 、B 、C 级的学生提出“创新”要求, 第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写，否则不能得高分，用制度保证学生写创新作文。这样，学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。

在作文速度上，多篇作文循环作，学生做的是加法，主要表现在以下三个方面：1. 构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思，然后列出提纲，为文先构思，心中有丘壑，养成了快速构思的习惯，作文速度就不断地提高。2. 速度快的加分。第一次只要求500字，第二次550字……第六次750字。因此, 作文训练滚动一次，效率就提高一次，最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3. 滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。

一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！

五、写作技巧学生做加法

滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上，多篇作文循环作，学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文课堂上当堂反思，作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点，使学生自己有成就感，觉得学习是一种快乐，好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2. 学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。

滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。

总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。

2009-3-19

篇一：老师教我写作文

老师教我写作文

大家都知道，我以前的作文水平只是无名小卒，可自从我拜了一位高手学作文时，我的作文水平突飞猛进，现在可以与“武林高手”相媲美，这还得谢谢这位高人。那她是谁呢？你瞧，这不是来了么。

黝黑的头发，白白的脸蛋，戴着一副眼镜，常常和我们有说有笑，一个字——酷！你现在一定想知道他是如何教我学作文了吧！别急，请听我慢慢道来。这位高手的必杀技有三种（其他的小招太多了，就不一一说了）。一：是教我们写作文不能虚构，要真实。二：无论写多少，就是不能抄别人的作文。三：写作文一定要日积月累。

我想现在大多数人写作文都是虚构的，（我以前也不例外）可这位高手却对我说：“虚构下来的文章皱皱巴巴，没有色彩。也不可能是一篇好文章，所以文章一定要真实，我听了这后，半信半疑。这位高手好像看出了我的心思，便举行了一场“传话筒”游戏之后，再让我写作文，不知咋的，我现在写的作文不仅篇幅长，还巧妙运用了拟人，排比，比喻等修辞手法，和我虚构的文章比起来，真是天壤之别。

抄作文书上的作文对我来说是家常便饭，可这位高手却说：“抄作文是写好作文的大忌，无论你写多少，绝对不能抄，我们看作文书上的作文是看小作者们如何巧妙的运用修辞手法，如何开头与结尾，这才是我们要作文书的目的，而不是一味的去抄袭！”我听了，以后再也不抄作文了。

俗话说“滴水穿石”。这句话真好啊。可在我身上就不灵验。我写作文是三天打鱼，两天晒网。一连三天写都算是好的了，更别说什么滴水穿石了。可这位高手又说：“写作文不是一天两天的事，就送你写的再好，如果不坚持，照样不会进步的。”我听了，以后又开始坚持写作文了。 说了这么久，你还不知道他的名字吧，她叫——杨君芳。

山西省平陆县实验小学六年级：王嘉琦篇二：老师教我写作文

老师教我写作文4

大家都知道，我以前的作文水平只是无名小卒，可自从我拜了一位高手学作文时，我的作文水平突飞猛进，现在可以与“武林高手”相媲美，这还得谢谢这位高人。那她是谁呢？你瞧，这不是来了么。

黝黑的头发，白白的脸蛋，戴着一副眼镜，常常和我们有说有笑，一个字——酷！你现在一定想知道他是如何教我学作文了吧！别急，请听我慢慢道来。

这位高手的必杀技有三种（其他的小招太多了，就不一一说了）。一：是教我们写作文不能虚构，要真实。二：无论写多少，就是不能抄别人的作文。三：写作文一定要日积月累。 绝招一：要真实

我想现在大多数人写作文都是虚构的，（我以前也不例外）可这位高手却对我说：“虚构下来的文章皱皱巴巴，没有色彩。也不可能是一篇好文章，所以文章一定要真实，我听了这后，半信半疑。这位高手好像看出了我的心思，便举行了一场“传话筒”游戏之后，再让我写作文，不知咋的，我现在写的作文不仅篇幅长，还巧妙运用了拟人，排比，比喻等修辞手法，和我虚构的文章比起来，真是天壤之别。

绝招二：不能抄

抄作文书上的作文对我来说是家常便饭，可这位高手却说：“抄作文是写好作文的大忌，无论你写多少，绝对不能抄，我们看作文书上的作文是看小作者们如何巧妙的运用修辞手法，如何开头与结尾，这才是我们要作文书的目的，而不是一味的去抄袭！”我听了，以后再也不抄作文了。

绝招三：要常写

俗话说“滴水穿石”。这句话真好啊。可在我身上就不灵验。我写作文是三天打鱼，两天晒网。

一连三天写都算是好的了，更别说什么滴水穿石了。可这位高手又说：“写作文不是一天两天的事，就送你写的再好，如果不坚持，照样不会进步的。”我听了，以后又开始坚持写作文了。 说了这么久，你还不知道他的名字吧，她叫——杨君芳。篇三：作文：《我的老师》 我的老师

广东茂名农垦红峰小学四（2）班 黄梓熙

我的班主任王老师，一头乌黑发亮的长发，像瀑布一样飘在背后，一双炯炯有神的大眼睛闪烁着威严。那张能说会道的大嘴巴，为我们传授了无穷无尽的知识。

王老师对我们要求很严格，不允许我们有一丁点的错。记得有一次，老师正在绘声绘色地为我们讲课，这时，我背后一桌的同学在悄悄说话，老师的耳朵可灵了，她脸上的表情马上由睛转阴。我想：“大事不妙，你们死定了。”果然不出我所料，老师拿着教鞭，疾步来到这两位同学的面前，敲了敲桌子说：“请你们站起来，把老师刚才讲的内容再讲一遍。”那两位同学没听课，他们哪知道老师讲什么呢？他们支支唔唔了半天，还是说不出半个字来。看到他俩狼狈的样子，我真为他们捏了一把汗，不知道老师会怎样惩罚他们。这时，老师转身回到了讲台，用那掷地有声的语调说：“我多次强调，上课不能开小差，要聚精会神地听老师讲课，你们怎么就把老师的话当耳边风呢？如果再有下次，老师决不饶恕。”老师说话的声音震耳欲聋，让人害怕。我心里想：老师真严肃啊，我可不敢说话，要是被老师发现，那就糟了。从此之后，王老师上课时，再也没有同学敢违反课堂纪律。

老师表面很严肃，可她的心比水还要柔软。有一天，雨刚停，下课的铃就响了，由于路滑，我在校园里摔了一跤，来了一个“狗吃屎”鼻青脸肿，鲜血直流，我哭了，同学们把我扶起，老师闻声赶到，抱起我就向校医室跑去，一边跑，一边安慰我：“别哭，别哭，老师带你去包扎就没事了?? ”老师叫我不哭，可老师却哭了，我看见老师流泪，我却忘记哭了，也忘记痛了。老师把我送到医务室，校医给我清洗伤口时，痛得像刀割一样，我又哭了，老师紧紧地抱着我，安慰我，别哭，别哭，马上就好了，我看见老师的眼圈又红了，那眼神流露出母亲对孩子的爱。校医为我处理了伤口后，老师又用摩托车小心翼翼地送我回家。把我交给了妈妈，她才放心回家。看着老师远去的背影，我又流下了眼泪。

这就是我们的老师。老师的严肃，使我们不会犯错，老师的温柔，使我们感受到慈母般的爱。在我的心目中，老师是一盏明灯，照亮了我前进的方向。

篇一：老师教我写作文

老师教我写作文

大家都知道，我以前的作文水平只是无名小卒，可自从我拜了一位高手学作文时，我的作文水平突飞猛进，现在可以与“武林高手”相媲美，这还得谢谢这位高人。那她是谁呢？你瞧，这不是来了么。

黝黑的头发，白白的脸蛋，戴着一副眼镜，常常和我们有说有笑，一个字——酷！你现在一定想知道他是如何教我学作文了吧！别急，请听我慢慢道来。这位高手的必杀技有三种（其他的小招太多了，就不一一说了）。一：是教我们写作文不能虚构，要真实。二：无论写多少，就是不能抄别人的作文。三：写作文一定要日积月累。

我想现在大多数人写作文都是虚构的，（我以前也不例外）可这位高手却对我说：“虚构下来的文章皱皱巴巴，没有色彩。也不可能是一篇好文章，所以文章一定要真实，我听了这后，半信半疑。这位高手好像看出了我的心思，便举行了一场“传话筒”游戏之后，再让我写作文，不知咋的，我现在写的作文不仅篇幅长，还巧妙运用了拟人，排比，比喻等修辞手法，和我虚构的文章比起来，真是天壤之别。

抄作文书上的作文对我来说是家常便饭，可这位高手却说：“抄作文是写好作文的大忌，无论你写多少，绝对不能抄，我们看作文书上的作文是看小作者们如何巧妙的运用修辞手法，如何开头与结尾，这才是我们要作文书的目的，而不是一味的去抄袭！”我听了，以后再也不抄作文了。

俗话说“滴水穿石”。这句话真好啊。可在我身上就不灵验。我写作文是三天打鱼，两天晒网。一连三天写都算是好的了，更别说什么滴水穿石了。可这位高手又说：“写作文不是一天两天的事，就送你写的再好，如果不坚持，照样不会进步的。”我听了，以后又开始坚持写作文了。 说了这么久，你还不知道他的名字吧，她叫——杨君芳。

山西省平陆县实验小学六年级：王嘉琦篇二：老师教我写作文

老师教我写作文4

大家都知道，我以前的作文水平只是无名小卒，可自从我拜了一位高手学作文时，我的作文水平突飞猛进，现在可以与“武林高手”相媲美，这还得谢谢这位高人。那她是谁呢？你瞧，这不是来了么。

黝黑的头发，白白的脸蛋，戴着一副眼镜，常常和我们有说有笑，一个字——酷！你现在一定想知道他是如何教我学作文了吧！别急，请听我慢慢道来。

这位高手的必杀技有三种（其他的小招太多了，就不一一说了）。一：是教我们写作文不能虚构，要真实。二：无论写多少，就是不能抄别人的作文。三：写作文一定要日积月累。 绝招一：要真实

我想现在大多数人写作文都是虚构的，（我以前也不例外）可这位高手却对我说：“虚构下来的文章皱皱巴巴，没有色彩。也不可能是一篇好文章，所以文章一定要真实，我听了这后，半信半疑。这位高手好像看出了我的心思，便举行了一场“传话筒”游戏之后，再让我写作文，不知咋的，我现在写的作文不仅篇幅长，还巧妙运用了拟人，排比，比喻等修辞手法，和我虚构的文章比起来，真是天壤之别。

绝招二：不能抄

抄作文书上的作文对我来说是家常便饭，可这位高手却说：“抄作文是写好作文的大忌，无论你写多少，绝对不能抄，我们看作文书上的作文是看小作者们如何巧妙的运用修辞手法，如何开头与结尾，这才是我们要作文书的目的，而不是一味的去抄袭！”我听了，以后再也不抄作文了。

绝招三：要常写

俗话说“滴水穿石”。这句话真好啊。可在我身上就不灵验。我写作文是三天打鱼，两天晒网。

一连三天写都算是好的了，更别说什么滴水穿石了。可这位高手又说：“写作文不是一天两天的事，就送你写的再好，如果不坚持，照样不会进步的。”我听了，以后又开始坚持写作文了。 说了这么久，你还不知道他的名字吧，她叫——杨君芳。篇三：作文：《我的老师》 我的老师

广东茂名农垦红峰小学四（2）班 黄梓熙

我的班主任王老师，一头乌黑发亮的长发，像瀑布一样飘在背后，一双炯炯有神的大眼睛闪烁着威严。那张能说会道的大嘴巴，为我们传授了无穷无尽的知识。

王老师对我们要求很严格，不允许我们有一丁点的错。记得有一次，老师正在绘声绘色地为我们讲课，这时，我背后一桌的同学在悄悄说话，老师的耳朵可灵了，她脸上的表情马上由睛转阴。我想：“大事不妙，你们死定了。”果然不出我所料，老师拿着教鞭，疾步来到这两位同学的面前，敲了敲桌子说：“请你们站起来，把老师刚才讲的内容再讲一遍。”那两位同学没听课，他们哪知道老师讲什么呢？他们支支唔唔了半天，还是说不出半个字来。看到他俩狼狈的样子，我真为他们捏了一把汗，不知道老师会怎样惩罚他们。这时，老师转身回到了讲台，用那掷地有声的语调说：“我多次强调，上课不能开小差，要聚精会神地听老师讲课，你们怎么就把老师的话当耳边风呢？如果再有下次，老师决不饶恕。”老师说话的声音震耳欲聋，让人害怕。我心里想：老师真严肃啊，我可不敢说话，要是被老师发现，那就糟了。从此之后，王老师上课时，再也没有同学敢违反课堂纪律。

老师表面很严肃，可她的心比水还要柔软。有一天，雨刚停，下课的铃就响了，由于路滑，我在校园里摔了一跤，来了一个“狗吃屎”鼻青脸肿，鲜血直流，我哭了，同学们把我扶起，老师闻声赶到，抱起我就向校医室跑去，一边跑，一边安慰我：“别哭，别哭，老师带你去包扎就没事了?? ”老师叫我不哭，可老师却哭了，我看见老师流泪，我却忘记哭了，也忘记痛了。老师把我送到医务室，校医给我清洗伤口时，痛得像刀割一样，我又哭了，老师紧紧地抱着我，安慰我，别哭，别哭，马上就好了，我看见老师的眼圈又红了，那眼神流露出母亲对孩子的爱。校医为我处理了伤口后，老师又用摩托车小心翼翼地送我回家。把我交给了妈妈，她才放心回家。看着老师远去的背影，我又流下了眼泪。

这就是我们的老师。老师的严肃，使我们不会犯错，老师的温柔，使我们感受到慈母般的爱。在我的心目中，老师是一盏明灯，照亮了我前进的方向。

我 的 感 言

一小302班 唐钰棨

我在以前作文总是不敢提笔。现在在金鹰作文学校学作文感觉好多了。现在我的作文是芝麻开花——节节高。

记得有一次，那是在没学作文前的一个星期，我半天才只写一半开头和第二自然段。我妈妈见我半天只写这么一点点，火气瞬间上升，之后，骂了我一顿。现在学半小时就可以了，而且我的作业一写完，改后我总得特优。因此，我在学校的作文本上只有特优。

现在的我，非常爱写作文，也喜欢学作文，但更喜欢我现在所学的金鹰作文学校。

不过我还要努力再努力，争取再一次超越自我，将所学的作文知识灵活运用。

我 的 感 想

一小304班 唐槐廷

我在金鹰作文培训学校进行专门的作文培训前，那写作文时真是不堪回首：一天连个题目都没想出来，甚至还经常被老师叫到办公室里重写作文。自从在金鹰作文培训学校进行作文培训后，一篇作文提笔五十分钟完成绝对没有问题。

我原来是最不喜欢写作文的，甚至一提到“写作文”这三个字就会暴跳如雷。写作文时用手撑着脑袋，想了几个小时也连一个字儿都没想出来，尤其是写事和写景的文章，我对它们束手无策。但我现在呀！写什么样的题目文章对我来说都是小菜一碟，几分钟就能秒杀他们。

但是我也有不足的地方，比如词句不够优美，分段层次不清等等……，但我相信，这些缺点我也会在金鹰作文培训班把它们一一消灭的！

我喜欢写作文，但我更喜欢在金鹰作文班写作文！

习 作 体 会

一小299班 杨慧婷

我在上三年级的时候，作文本来写得很好，经常受到老师表扬，可到四年级和五年级，我的写作水平不知是怎么回事，竟然慢慢下降变差了。我的父母知道后，可着急了。后来，他们便把我送进了金鹰作文班进行作文指导和培训。

几个星期过去后，我的写作水平有了很大的提高，老师的表扬声又回到了我的耳边。而且我在班里的地位、权力也逐渐上升，从小小的示范委员升到了语文科代表、卫生委员呢！我的爸爸妈妈听到这个消息后，笑得合不拢嘴。令我更高兴的是：学作文还能提高自己的学习成绩，我的学习成绩离班长的成绩距离越来越近，甚至不分上下。

经历过这些事情后，我变得越来越喜欢作文啦！

我 的 感 言

一小297班 黄雅莉

在我还没有学习作文时，老师一布置作文，我就头疼，妈妈也为了这件事伤透了脑筋，于是，将我送进了金鹰作文。自从我进了金鹰作文学校，妈妈脸上便没有了那种忧愁，我也深深地松了一口气。

原来，我写作文时，总要花一两个钟头才写得完，虽然花了一两个钟头，写这篇作文，但却还被老师骂一顿，到后来我学习了写作文，我觉得我不仅作文水平提高了，而且成绩也提高了。

现在，我发觉自己变了，变得爱写作文了，是金鹰改变了我，我爱金鹰学校！

我 的 感 言

一小293班 褚 茜

从前，我总是不会写作文。三年级的时候，一写作文就头疼，都是妈妈一字一字地告诉我。四、五年级的时候，我会自己写了，可是妈妈和老师就说我的作文干巴巴的，一点都不生动。看到同学们的作文被老师念，心里很不舒服，我就模仿别人的作文。每次妈妈说要我学作文，我都刻意绕过话题。直到六年级，妈妈强迫我学作文。这样，我与金鹰作文培训结下了不解之缘，从这以后，我再也不用模仿别人的作文了，我自己构思的作文经常得“特优”，还被老师念出来，作文考试的分比以前扣得少了，妈妈还经常表扬我。从此以后，我发觉我变了，变得爱写作文，爱想象，我爱上了作文，爱上了写作，我爱上了这个学校了。

习 作 感 言

一小294班 邢镫艺

以前，同我在一个班的妹妹总爱她的作文等及在我面前得意，并且骄傲地对我说：“姐姐，你的作文总没有被老师念，还被老师批评，你作文水平真差！”我听了这话，虽脸上看去笑咪咪的，但是心里非常伤心。回去后，我告诉妈妈：“我想去学作文。”妈妈听了这话，就让我上作文培训班。找到了“金鹰作文培训”。我进了补习班，虽然只学几节课，但是作文成绩明显提高了，在老师的指导下，我的作文比妹妹表扬的次数还多。在长时间写卷子上的作文时，作文全是满分。每次见妈妈脸上的笑容和妹妹不自信的脸，心里也想到了老师的用心，费心指导。我心里非常感谢老师，是他们教会了我写作文的方法。

我永远也忘不了在金鹰作文培训班的努力和汗水，我开始喜欢写作文，更喜欢在金鹰学习写作文。

我 的 感 想

一小314班 向蝶怡

每次听到“写作文”这三个字的时候，我就感到害怕。原来一个小时的写作时间可以写完作业，可是我只写了一个自然段，磨破头皮都写不出什么来。在学校里的作文都乱七八糟，糟糕透顶，还被老师批评过。不过，经过辅导，我的作文稍稍有了一些进步，写出实际情况，还被老师拿来念过呢。我想：如果我进行一个作文辅导的话，可能作文会好许多。于是，我报了金鹰作文班，学了作文后，我写的作文被老师评了很多优秀，老师还在作文本上表扬我呢。

金鹰作文班给我带来了极大的帮助，让我拥有了写作的信心！我爱作文，我爱写作，我更爱金鹰作文班——全老师，谢谢您。

感 言

一小313班 袁紫依

以前，我没学作文时我一提笔就头痛，现在我在金鹰作文学校学了作文后，老师经常表扬我，有时还得了特优呢。

一次，那是我没学作文的一天，过了半小时还只想到了一个题目，一小时后还只写了一个自然段，妈妈立刻把我训斥了一通，说：“你这孩子，都半天了，只写了这么点！看我怎么整死你……”那时，我都快哭死了！

经过了那次，妈妈爸爸就把我送进了金鹰作文学校。自从那以后，我提笔，不到几分钟我就写起了。“哈哈……”爸爸妈妈看了我作文脸上每次都露出了满意的笑容。这真是惊人的一幕啊！

每次的作文都被老师在班上念，我实在是高兴的不得了。

啊！我喜欢作文！我喜欢学作文！更喜欢在金鹰学作文！

感 言 点 滴

一小309班 张 尧

我以前写的作文就是篇幅短，优美词语用得少，次次得良或是一般。妈妈和爸爸总是说我作文写的太差了。自从我上了金鹰作文班后，作文水平大大提高。老师说我的作文写的很好，妈妈和爸爸也说我的作文水平提高了。金鹰作文让我受益匪浅，是班上的许多同学都非常羡慕我，有许多同学都问我在哪里学的作文，我自豪地说，我是在金鹰作文学校学的，我自己都觉得自己写的很好，我在这里学到了25种开头和25种结尾方法。

现在我爱上了作文。

我 的 感 想

一小312班 朱家莉

自己以前写的作文一塌糊涂，自从在金鹰作文培训班学习了之后，我的作文大大改观。

以前，我的考试作文经常扣分，记得一次期末考试，我只剩下了作文，这可把我难住了，只有30分钟了，我想了20分钟，才想出了一个题目和自然段。

收卷了，我还剩下20排。哎，扣了20分。 现在，我每次20分钟就只差一个自然段了。 从此，我爱上了写作文。

我 的 感 想

金慈175班 王雅茜

以前，我的作文一个字也写不出来，妈妈看我想了半个多小时，才写出了一段，只好上网改，去查那些作文。

后天，妈妈看我这样不行，就听我跳舞的家长介绍，来到了金鹰来培训，我还知道了怎样写开头，怎样结尾。

自从我在金鹰作文培训后，我写作文水平渐渐提高，从全班倒数二十几名，到了第二名，老师夸奖我，同学们羡慕我，我相信自己能提高到了全班第一名。

现在，我喜欢写作文了，因为我需要它。

我 的 感 想

一小314班 熊 栋

通过这个学习作文，我感觉我比以前的作文水平提高了许多，我的作文只得过良好，自从学习作文以后，作文经常得优秀，也认识了许多好朋友，如向波安、张尧，我和他们既成了患难与共的好朋友，又成了学习的好朋友，我和他们也共同学了许多知识，自从进了补习班，我学了许多方式的开头和结尾，让我懂得了学习是一种享受不完的快乐。我进了补习班，积累了许多成语，让我知道该怎样运用成语，理解成语的意思。我很感谢这些同学给我带来了快乐，更感谢我的作文老师——全老师，给我们传递了许多知识，我们还感谢全老师平易近人的品质和为我们修改作文的一丝不苟的品质。

我 的 感 言

一小310班 李紫瑜

我以前作文老是不能上95分，而且以前作文老是重写，还被老师叫到过办公室，而且字数少，用的优美的字词句几乎没有。自从上了金鹰作文，作文都是95分以上，从来也没重写过，也没被老师叫到过办公室，字数有那么多，最少都能写3面，用的优美的字词句也还好，还得过优，受到过老师的表扬。

现在，我爱上了作文。

欢迎阅读 金鹰学生培训作文

报名电话：13637448628(全老师)

我 的 感 言

一小302班 唐钰棨

我在以前作文总是不敢提笔。现在在金鹰作文学校学作文感觉好多了。现在我的作文是芝麻开花——节节高。

记得有一次，那是在没学作文前的一个星期，我半天才只写一半开头和第二自然段。我妈妈见我半天只写这么一点点，火气瞬间上升，之后，骂了我一顿。现在学半小时就可以了，而且我的作业一写完，改后我总得特优。因此，我在学校的作文本上只有特优。

现在的我，非常爱写作文，也喜欢学作文，但更喜欢我现在所学的金鹰作文学校。

不过我还要努力再努力，争取再一次超越自我，将所学的作文知识灵活运用。

我 的 感 想

一小304班 唐槐廷

我在金鹰作文培训学校进行专门的作文培训前，那写作文时真是不堪回首：一天连个题目都没想出来，甚至还经常被老师叫到办公室里重写作文。自从在金鹰作文培训学校进行作文培训后，一篇作文提笔五十分钟完成绝对没有问题。

我原来是最不喜欢写作文的，甚至一提到“写作文”这三个字就会暴跳如雷。写作文时用手撑着脑袋，想了几个小时也连一个字儿都没想出来，尤其是写事和写景的文章，我对它们束手无策。但我现在呀！写什么样的题目文章对我来说都是小菜一碟，几分钟就能秒杀他们。

但是我也有不足的地方，比如词句不够优美，分段层次不清等等……，但我相信，这些缺点我也会在金鹰作文培训班把它们一一消灭的！

我喜欢写作文，但我更喜欢在金鹰作文班写作文！

习 作 体 会

一小299班 杨慧婷

我在上三年级的时候，作文本来写得很好，经常受到老师表扬，可到四年级和五年级，我的写作水平不知是怎么回事，竟然慢慢下降变差了。我的父母知道后，可着急了。后来，他们便把我送进了金鹰作文班进行作文指导和培训。

几个星期过去后，我的写作水平有了很大的提高，老师的表扬声又回到了我的耳边。而且我在班里的地位、权力也逐渐上升，从小小的示范委员升到了语文科代表、卫生委员呢！我的爸爸妈妈听到这个消息后，笑得合不拢嘴。令我更高兴的是：学作文还能提高自己的学习成绩，我的学习成绩离班长的成绩距离越来越近，甚至不分上下。

经历过这些事情后，我变得越来越喜欢作文啦！

我 的 感 言

一小297班 黄雅莉

在我还没有学习作文时，老师一布置作文，我就头疼，妈妈也为了这件事伤透了脑筋，于是，将我送进了金鹰作文。自从我进了金鹰作文学校，妈妈脸上便没有了那种忧愁，我也深深地松了一口气。

原来，我写作文时，总要花一两个钟头才写得完，虽然花了一两个钟头，写这篇作文，但却还被老师骂一顿，到后来我学习了写作文，我觉得我不仅作文水平提高了，而且成绩也提高了。

现在，我发觉自己变了，变得爱写作文了，是金鹰改变了我，我爱金鹰学校！

我 的 感 言

一小293班 褚 茜

从前，我总是不会写作文。三年级的时候，一写作文就头疼，都是妈妈一字一字地告诉我。四、五年级的时候，我会自己写了，可是妈妈和老师就说我的作文干巴巴的，一点都不生动。看到同学们的作文被老师念，心里很不舒服，我就模仿别人的作文。每次妈妈说要我学作文，我都刻意绕过话题。直到六年级，妈妈强迫我学作文。这样，我与金鹰作文培训结下了不解之缘，从这以后，我再也不用模仿别人的作文了，我自己构思的作文经常得“特优”，还被老师念出来，作文考试的分比以前扣得少了，妈妈还经常表扬我。从此以后，我发觉我变了，变得爱写作文，爱想象，我爱上了作文，爱上了写作，我爱上了这个学校了。

习 作 感 言

一小294班 邢镫艺

以前，同我在一个班的妹妹总爱她的作文等及在我面前得意，并且骄傲地对我说：“姐姐，你的作文总没有被老师念，还被老师批评，你作文水平真差！”我听了这话，虽脸上看去笑咪咪的，但是心里非常伤心。回去后，我告诉妈妈：“我想去学作文。”妈妈听了这话，就让我上作文培训班。找到了“金鹰作文培训”。我进了补习班，虽然只学几节课，但是作文成绩明显提高了，在老师的指导下，我的作文比妹妹表扬的次数还多。在长时间写卷子上的作文时，作文全是满分。每次见妈妈脸上的笑容和妹妹不自信的脸，心里也想到了老师的用心，费心指导。我心里非常感谢老师，是他们教会了我写作文的方法。

我永远也忘不了在金鹰作文培训班的努力和汗水，我开始喜欢写作文，更喜欢在金鹰学习写作文。

我 的 感 想

一小314班 向蝶怡

每次听到“写作文”这三个字的时候，我就感到害怕。原来一个小时的写作时间可以写完作业，可是我只写了一个自然段，磨破头皮都写不出什么来。在学校里的作文都乱七八糟，糟糕透顶，还被老师批评过。不过，经过辅导，我的作文稍稍有了一些进步，写出实际情况，还被老师拿来念过呢。我想：如果我进行一个作文辅导的话，可能作文会好许多。于是，我报了金鹰作文班，学了作文后，我写的作文被老师评了很多优秀，老师还在作文本上表扬我呢。

金鹰作文班给我带来了极大的帮助，让我拥有了写作的信心！我爱作文，我爱写作，我更爱金鹰作文班——全老师，谢谢您。

感 言

一小313班 袁紫依

以前，我没学作文时我一提笔就头痛，现在我在金鹰作文学校学了作文后，老师经常表扬我，有时还得了特优呢。

一次，那是我没学作文的一天，过了半小时还只想到了一个题目，一小时后还只写了一个自然段，妈妈立刻把我训斥了一通，说：“你这孩子，都半天了，只写了这么点！看我怎么整死你……”那时，我都快哭死了！

经过了那次，妈妈爸爸就把我送进了金鹰作文学校。自从那以后，我提笔，不到几分钟我就写起了。“哈哈……”爸爸妈妈看了我作文脸上每次都露出了满意的笑容。这真是惊人的一幕啊！

每次的作文都被老师在班上念，我实在是高兴的不得了。

啊！我喜欢作文！我喜欢学作文！更喜欢在金鹰学作文！

感 言 点 滴

一小309班 张 尧

我以前写的作文就是篇幅短，优美词语用得少，次次得良或是一般。妈妈和爸爸总是说我作文写的太差了。自从我上了金鹰作文班后，作文水平大大提高。老师说我的作文写的很好，妈妈和爸爸也说我的作文水平提高了。金鹰作文让我受益匪浅，是班上的许多同学都非常羡慕我，有许多同学都问我在哪里学的作文，我自豪地说，我是在金鹰作文学校学的，我自己都觉得自己写的很好，我在这里学到了25种开头和25种结尾方法。

现在我爱上了作文。

我 的 感 想

一小312班 朱家莉

自己以前写的作文一塌糊涂，自从在金鹰作文培训班学习了之后，我的作文大大改观。

以前，我的考试作文经常扣分，记得一次期末考试，我只剩下了作文，这可把我难住了，只有30分钟了，我想了20分钟，才想出了一个题目和自然段。

收卷了，我还剩下20排。哎，扣了20分。 现在，我每次20分钟就只差一个自然段了。 从此，我爱上了写作文。

我 的 感 想

金慈175班 王雅茜

以前，我的作文一个字也写不出来，妈妈看我想了半个多小时，才写出了一段，只好上网改，去查那些作文。

后天，妈妈看我这样不行，就听我跳舞的家长介绍，来到了金鹰来培训，我还知道了怎样写开头，怎样结尾。

自从我在金鹰作文培训后，我写作文水平渐渐提高，从全班倒数二十几名，到了第二名，老师夸奖我，同学们羡慕我，我相信自己能提高到了全班第一名。

现在，我喜欢写作文了，因为我需要它。

我 的 感 想

一小314班 熊 栋

通过这个学习作文，我感觉我比以前的作文水平提高了许多，我的作文只得过良好，自从学习作文以后，作文经常得优秀，也认识了许多好朋友，如向波安、张尧，我和他们既成了患难与共的好朋友，又成了学习的好朋友，我和他们也共同学了许多知识，自从进了补习班，我学了许多方式的开头和结尾，让我懂得了学习是一种享受不完的快乐。我进了补习班，积累了许多成语，让我知道该怎样运用成语，理解成语的意思。我很感谢这些同学给我带来了快乐，更感谢我的作文老师——全老师，给我们传递了许多知识，我们还感谢全老师平易近人的品质和为我们修改作文的一丝不苟的品质。

我 的 感 言

一小310班 李紫瑜

我以前作文老是不能上95分，而且以前作文老是重写，还被老师叫到过办公室，而且字数少，用的优美的字词句几乎没有。自从上了金鹰作文，作文都是95分以上，从来也没重写过，也没被老师叫到过办公室，字数有那么多，最少都能写3面，用的优美的字词句也还好，还得过优，受到过老师的表扬。

现在，我爱上了作文。

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1 [名家聚集，畅谈作文，无法有法，各领风骚]作家谈作文

{整理者按}作家伍剑如是说：作文不需要什么“法则”，但需要“积淀”， 它是“自己认为成熟的思考”。做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。学生要先读有兴趣的书，先引导学生爱读的文章，引导他们写爱写的文章，把兴趣培养起来，现在的教学问题多多，学生的想像能力都被扼杀了，作文千人一面。

成长研究会方煦：学生写作文，最重要的是学会对语言文字使用的基本方法，这也是个困扰我的问题。基本方法是一开始写作文就学的。但是到什么时候结束呢? 比如，如果在小学就学会了基本方法，那么到了初中学什么? 写作是表达，学些写作就是学会表达，对语言文字，尤其是对祖国的语言文字的使用，与写作，或者说与写出大型的文章不一样，说的直白一些，不是一码事。

儿童作家伍剑() 10:14:41

重要的不是方法，是对自己思想的表达 。

儿童作家伍剑() 10:15:26

往往老师重视学生的技巧，而作者们更注重的是对自己思想的表达。 成长研究会方煦() 10:15:26

首先孩子在起初阶段，都要学会方法，然后用这种方法去进行表达 文指导报初楚() 10:16:55

如果有一篇例文放在这里，具体谈论例文，效果肯定会更好，前一段

2 一位朋友说过，什么是作文，作文是流淌的生命。

成长研究会方煦() 10:17:13

起初，中规中矩，然后，再收放自如，最终达到随心所欲，挥洒自如。 写作文是，学语文也是，早年和爸爸、妈妈牙牙学语也是。 反对，应该是作家是能在你布置的作文题上创新的人。

作文指导报初楚() 10:17:52

能不能提供一篇学生作文来讨论呀。

成长研究会方煦() 10:18:00

作文就想学走路。

儿童作家伍剑() 10:18:10

这样说吧，一个小学生写春游的作文，总是把前面老师告诉的从春游到购买食物写得和详尽，但真正的春游一句带过。

主持长张银燕() 10:18:25

总有个过程，不要先放任再讲规矩，那个时候规矩已经框不住那颗习惯自由的心了。

天津零点太阳() 10:18:37

所以不要把作文简简单单，看做是语言文字的组合，或写作方法的运用

儿童作家伍剑() 10:18:40

这是为什么呢，有老师问我，我回答是老师教的

俱乐部裴老师() 10:18:57

学生作文能力提升的过程是由“无法——有法——无法”的过程

3 儿童作家伍剑() 10:19:26

他说，我怎么会这样教学生呢

我问，你是不是让孩子先写事情的起因，事情的经过，然后是结果 老师回答对啊，作文不都是这样写吗？

作文指导报初楚() 10:20:38

这就是记叙文

俱乐部裴老师() 10:21:25

但写的时候有详略的安排，与中心无关的不写。

作文指导报初楚() 10:21:23

记叙文就是裴老师说的" 有法" ，那么，高等级的" 无法" 该从什么时候开始呢?

儿童作家伍剑() 10:21:52

这是我们老师告诉学生的

成长研究会方煦() 10:15:26

首先孩子在起初阶段，都要学会方法，然后用这种方法去进行表达 主持长张银燕() 10:22:04

作文的方法，是先清楚掌握之后，熟练运用之后，才得以灵活运用。灵活运用的文章是无法中见法，而不是没有方向性地乱无章法。 俱乐部裴老师() 10:22:22

现在很多学生不知道习作中的“无关信息”，往往不该写的写了很多，该写的反而不怎么写。

儿童作家伍剑() 10:22:43

4 后来，她让我去给她的学生讲 春游这篇作文。

俱乐部裴老师() 10:23:23

您怎么讲的？

主持长张银燕() 10:23:56

具体的作文指导课，也许应该像管建刚老师那样，先不去规定框框，而是在“行”之后，再提炼出方法，达到“知”。

儿童作家伍剑() 10:23:58

学生写出来的，就是春游，没有什么“老师今天告诉我们明天要春游，于是，妈妈带我去买„„”之类

俱乐部裴老师() 10:24:38

仅仅是纯粹的记事，没有一个中心或主题？

天津零点太阳() 10:25:06

作文观念——以生活为本位，讲究实用，追求个性化表达，用自己的表达方式说自己想说的话。

儿童作家伍剑() 10:25:14

我的方法也简单，让孩子告诉我，春游中最高兴的事情。 主持长张银燕() 10:25:24

一个成功的作文指导老师，应该努力修炼自己，努力向伍剑老师这样的作家看齐！

激发了学生表达的欲望

俱乐部裴老师() 10:26:20

我认为孩子们不会写作文，与目前很多老师自己不会写，更不会指导

5 有关系

儿童作家伍剑() 10:26:16

他们开口讲的第一句话，就是作文的开头，于是，那些废话 ，学生想写也写不进去了。

主持长张银燕() 10:26:21

一个“最”字，说明了全部。

作文指导报初楚() 10:26:25

这样确实好

儿童作家伍剑() 10:27:35

我在那位老师的班上呆了两节课，学生作文写完，和她班上的原来出现的作文，完全是两回事。

作文指导报初楚() 10:27:45

这样写出的作文，是不是比那些中规中矩的更有文学性? 主持长张银燕() 10:27:49

我们在不该严肃的时候，总是板着脸；在该严肃的时候，总是随便！这也是存在于我们作文教学中的实际。

俱乐部裴老师() 10:31:52

伍老师，您能不能给我们分享下学生怎样写记事记叙文和写人记叙文？作文老师，应该怎样来指导呢？

读书组长杨() 10:32:22

对，裴老师这个问题，请谈谈。

作文指导报初楚() 10:32:28

6 裴老师问得好，一下子拉到正题了。

儿童作家伍剑() 10:32:35

我觉得聊天打字，似乎很难说清楚。

主持长张银燕

() 10:32:36

而偏偏很多老师自己也不会

灵活运用。

儿童作家伍剑() 10:33:16

不像我写作，一口气写几个小时，知道问题清楚了再抬头。 主持长张银燕() 10:39:35

对了，伍剑老师，我觉得这个积淀要讲求时间上的连贯，于是乎，很多看似积淀，实则早已被破坏。

儿童作家伍剑() 10:40:23

做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。

主持长张银燕() 10:40:27

因而，最好的作文实践应该在作文提笔之前，个人粗浅的看法。由于学生的课程五花八门，那种酝酿的过程势必破坏。

作文指导报初楚() 10:40:28

其实我有点排斥积淀，积淀的做法有点太像作家了，学生不能为了写作文而去积淀，不是说学习作文是在学习表达吗“？那为什么一定要积淀才能写好呢。

儿童作家伍剑() 10:41:00

7 哈哈 ，积淀是每个人的事情。

作文指导报初楚() 10:41:29

积淀其实每个人都有，我反对的是刻意积淀，比如观察生活，多观察多记录。

小学班主任群(1) 10:41:43

老师必须写下水文，必须准备范文

俱乐部裴老师() 10:41:58

做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。赞同！但目前据我所知，很多老师自己不写下水文，所以在指导学生写作时是乱指导，指导之后学生更不会写了。

儿童作家伍剑() 10:41:51

所谓的积淀，就是思考好了，积淀不是高深莫测。积淀，与思考又有一些区别。它是“自己认为成熟的思考”。

作文指导报初楚() 10:42:22

我也觉得与其积淀，不如积极思考。

小学班主任群(1) 10:43:02

如果自己不亲自站在学生立场写，怎么可能指导学生？

小学班主任群(1) 10:43:37

积淀怎么理解？

作文指导报初楚() 10:43:53

如果有哪位老师写了下水作文，欢迎投给我们报纸，我们有专门的栏

8 目。

作文指导报初楚() 10:44:13

老师不一定要写下水作文，但是写了真的很有用。

小学班主任群(1) 10:44:38

呵呵，长见识了

作文指导报初楚() 10:45:01

学生需要一个写作的氛围，老师如果有带动，这个氛围就会轻易形成 儿童作家伍剑() 10:45:13

老师们，大家一般写“下水文”吗？

小学班主任群(1) 10:45:27

我写一点，一般按单元，每单元一篇。

儿童作家伍剑() 10:45:52

把下水文写得咋样的形式

读书组长杨() 10:46:02

我从不写下水作文的。

儿童作家伍剑() 10:46:22

其实，我的创作就是写下水文开始的。

小学班主任群(1) 10:46:28

就是把自己当成孩子，比如一次活动，或游戏，我会和孩子一起活动或游戏。然后把自己的思路告诉学生。

9 俱乐部裴老师() 10:47:10

语文老师自己从来不写文章，他怎么能明白写作中的一些道道，又怎能给予学生更科学的写作指导？

儿童作家伍剑() 10:47:14

我也看过一些老师的下水文，但写得的确像孩子。

小学班主任群(1) 10:47:33

是不是水平太烂？

儿童作家伍剑() 10:48:09

是不认真。

儿童作家伍剑() 10:48:33

譬如，我的《QQ 群卧底》，就是写的下水文。

俱乐部裴老师() 10:48:48

伍剑老师，您在全国各类报刊上发表小说、童话、科幻300万字。出版了《军事王国历险记》《飞天小皮蛋》（台湾出版）《男生吹吹》校园小说系列20本，《男生吹吹》系列童话3本，《绘画文学中的故事》《历史上的今天》《字词精彩读》等专著，译著有科普《糖》《森林》《城市》《货币》等。其小说童话在全国、省、市获奖。在教育杂志上发表论文，并在世界华人网被评为优秀论文。您能不能跟我们谈谈您的创作经历？谈谈怎样创作童话或科幻作品？ 读书组长杨() 10:48:47

下水作文未必能写好，这就是问题。

10 湘小语群主(690122056) 10:49:02

其实写的像孩子，我认为也不是一件不耻的事情。呵呵

俱乐部裴老师() 10:49:12

您能不能跟我们谈谈您的创作经历？谈谈怎样创作童话或科幻作品？

小学班主任群(1) 10:49:44

最想听科幻的

儿童作家伍剑() 10:50:26

我们身边的一切都是我们的写作材料

拿起笔来你准备写什么？哈哈，傻啦！脑袋里空空的，什么都没有。巧妇难为无米之炊。没有米，自然你再有本领能做出香喷喷的饭来？如果你做出来了，那一定不是人，是妖怪。我们现代社会可没有出现过妖怪哦。

那么什么是作文的材料呢？我举一个例子：一天我到一位朋友家去玩，他的孩子正在做作文，题目是“记有趣的一件事。”他孩子扯着他老爸说：“你说什么事情有趣？”边说，边打屁。一边打屁还一边把双手张开，成飞行状。孩子的老爸也像你们的爸爸、妈妈一样抱怨：“现在的孩子多可怜，除了读书哪还有什么有趣的事情，这不是要孩子们糊编乱造呢？”我看着孩子笑了，我说：“谁说孩子没有有趣的事情？你看，他打屁就有趣。”“恶心！”孩子的老爸说。 看看，你是不是也和那位老爸一样觉得恶心？

不对！是有趣的事情。我坚持我的观点。最后，我和朋友的孩子谈

11 “屁”事，一交谈，嘿！孩子真的觉得有趣。于是他下笔千行，“一件有趣的事”一挥而就。我也根据他的“屁事”写了一本书，叫《飞天小皮蛋》。在台湾一家出版社出版了。

儿童作家伍剑() 10:50:30

童话

儿童作家伍剑() 10:51:27

《飞天小皮蛋》就是一个孩子放屁的事情，很有趣，当时孩子的老师要求他们写“及一件有趣的事”。

儿童作家伍剑() 10:52:19

童话来源于生活

儿童作家伍剑() 10:52:48

这是我的下水文。

儿童作家伍剑() 10:54:17

大脑互联网 这篇科幻也是学生给我的。

儿童作家伍剑() 10:55:08

当时，和学生聊 怎样才能变聪明

儿童作家伍剑() 10:55:46

我们当老师的有很多学生的材料给我们，我们不写可惜了 俱乐部裴老师() 10:56:17

伍老师的作品极受孩子们的欢迎

儿童作家伍剑() 10:56:19

让那些不懂孩子的“作家”去写，会伤害我们的孩子。

12 儿童作家伍剑() 10:56:57

我到处呼吁老师应该给学生提笔写作。

俱乐部裴老师() 10:57:29

要是老师们先通过引导学生写童话，写科幻类作文，调动学生的写作兴趣，然后再去写其他的作文，岂不更好。

儿童作家伍剑() 10:57:33

是的，就像阅读。

读书组长杨() 10:58:02

写童话这个主意好！

俱乐部裴老师() 10:58:20

孩子们不仅喜欢读童话、科幻类作品，更喜欢自己写

儿童作家伍剑() 10:58:15

我主张先让学生读有兴趣的书，让他们先有阅读兴趣

读书组长杨() 10:59:04

孩子喜欢的东西就能写得好，可老师布置的作文常写不好。 儿童作家伍剑() 10:59:18

我们老师要想让学生写童话，那么自己也得读童话

儿童作家伍剑() 10:59:51

今年的高考作文，我就写成童话

读书组长杨() 11:00:21

哦！伍老师的作文能否给我们展示下？

儿童作家伍剑() 11:00:56

13 http://wujian46.blog.hexun.com/65036407_d.html

俱乐部裴老师() 11:01:27

从伍剑老师的分享中，我们是不是可以总结这样一条思路，先引导学生爱读的文章，引导他们写爱写的文章，把兴趣培养起来，具有一定的写作基础后，再向其他体裁的文章去拓展？

儿童作家伍剑() 11:02:10

作文贵在新

儿童作家伍剑() 11:03:22

譬如我在历年的楚才评卷中体会到，没有新意的作文是无法获奖的 俱乐部裴老师() 11:03:49

请伍老师继续分享您的创作经验！

俱乐部裴老师() 11:05:13

那么怎样的作文才是有新意的作文呢？

儿童作家伍剑() 11:05:28

被一个老师教出来的作文

——2010年“楚才作文”初一年级改卷的思考（3）

伍剑

大概由于我是改卷的快手，今天被调到初一年级去帮助改卷。

我去初一年级他们评委非常高兴，他们知道我写童话，于是把幻想类的试卷给我改。

题目是“太空回来的种子”。

这题目应该很有发挥的余地，想想，从太空回来的种子会发生什么样

14 的事情？想象空间太大了，我想这样的作文一定是“神奇”、“丰富”、“五彩缤纷”，让我目不暇接，然而，当我看了几份卷子后，失望了。

作文大概也分三类：一类是“环保”主题。讲种子从太空回来后，发现地球被污染破坏，于是一粒种子担当起拯救地球的任务；二类是“检讨”类，讲自己是从太空回来地球的种子于是就特骄傲，后来遭到其他种子抵制，最后反省自己；第三类作文较好，但数量更是少得可怜。

我刚刚改过四年级作文“魔镜”，我认为现在的孩子想象力太缺乏了，但看到初一学生的想象作文，我更是“惊呆”他们想象得竟然“一致”，包括语言，故事都是那么的相似，我绝对不相信是“一个老师”辅导的，因为，他们处在武汉的天南地北，不可能被“一个老师”辅导。我相信就是想考试前被聚集在一起辅导，每个人的思想和经历不同，也不会写出如此“相像”的作文来。

中间小息的时候，我和另几位评委老师谈起这事，他们笑了：“肯定是一个老师教的”。

我疑惑望着大家。

有位评委见我不解，说：“中考、高考这个老师啊！”

晕！我们的中考、高考怎么让广大的学生变成“一个人”？我为中考、高考悲哀！这样的高考出来的学子今后能有创造力么？

我们正在议论，一位三年级的评委说：“三年级刚开始作文，没有中毒，你看看他们的作文。”

15

我来到三年级的评卷室随手拿起一张试卷，马上被孩子的想象力折服。这篇作文题是“假如我有双翅膀”。这位三年级的同学是这样写的，假如我能有双翅膀，我希望它是肯德基的翅膀，当我肚子饿的时候，我就吃上一口，如果同学肚子饿了，他们就围着我吃着我的翅膀。（不是全文，是大概简略的内容）

多新奇的想象！多童真！

唉！被老师教育时间长了，就变成一模一样了。

我们的教育是成功？还是失败？

大家想想！

湖北孝感版主(1005476627) 11:05:50

俱乐部裴老师() 11:10:12

太精彩了！老师们能不能围绕这个话题说说？

作文指导报初楚() 11:10:33

那个小学生写的很好，中学生写的不好。

俱乐部裴老师() 11:11:56

是啊，现在的教育扼杀了孩子的创造力和想象力

作文指导报初楚() 11:11:53

我觉得原因一是在于应试的痕迹太重

比如写环保

一是中学生写童话其实比较难

16 不像小学生对待童话那么诚恳

儿童作家伍剑() 11:11:58

为什么会出现这样的事情呢？全市全省的学生写得一模一样 儿童作家伍剑() 11:12:19

包括语言故事几乎都是一模一样

俱乐部裴老师() 11:12:39

这就又说道作文评价标准和作文指导的问题了

儿童作家伍剑() 11:13:02

主要是指导吧

俱乐部裴老师() 11:13:33

我曾听到很多老师说，作文只要按一个模式，一个套路去写就保证不会得低分，我不知道这个根据从哪儿来的。

儿童作家伍剑() 11:13:29

老师只有一手，这手是老师的老师教的

主持长张银燕() 11:13:36

作文评价的问题更多些吧，学生写了没有成就感！

杭州张银燕() 11:14:47

没有展示的舞台，没有及时的肯定。

儿童作家伍剑() 11:14:56

作文在语文教学中的问题最多

俱乐部裴老师() 11:15:20

甚至还有的老师以字数多少来评价作文的优劣

17 杭州张银燕() 11:15:19

是啊，应该把老师从作文教学中解放出来

儿童作家伍剑() 11:15:22

是的

杭州张银燕() 11:15:33

尤其是批改作文中解放出来

杭州张银燕() 11:16:11

很多老师都惧怕批阅作文，既然那么繁重的任务，我们可否简化，易化，从而又达到有效的方式方法

儿童作家伍剑() 11:16:13

说到语言，我觉得现在孩子的语言能力很好，文通理顺，三年级的学生下笔写一千多字没有问题

儿童作家伍剑() 11:16:35

而且文辞也优美

俱乐部裴老师() 11:16:56

评价标准决定作文指导，但现在的作文评价标准，那个随意性太强 作文指导报初楚() 11:17:00

这是不是说明语言运用的基础能力在小学就可以解决?

小学班主任群(1) 11:17:37

呵呵

儿童作家伍剑() 11:17:51

如果单独看是一篇好作文，如果把这些“好”作文放在一起，哈哈，

18 就觉得很恶心。

小学班主任群(1) 11:18:18

我们的孩子作文很很雷同哦

儿童作家伍剑() 11:18:32

应该是，现在三年级的学生语言文字就很好了 儿童作家伍剑() 11:19:12

怎样让学生的作文不雷同

作文指导报初楚() 11:19:18

这就到了我最感兴趣的问题了

基础能力解决之后，作文应该教什么? 儿童作家伍剑() 11:19:25

这是要探讨的

儿童作家伍剑() 11:19:55

我在教书的时候，一篇下水文，我写四五种样式 小学班主任群(1) 11:20:24

值得学习一下

儿童作家伍剑() 11:20:28

有时候，我也让学生把一个作文题，写成两篇文章 儿童作家伍剑() 11:20:36

不同的两篇

俱乐部裴老师() 11:20:51

您拿出来给老师们分享下！

19 儿童作家伍剑() 11:21:34

那个事情没电脑，都是写在纸上，后来变故很多，我一万多册书都丢掉了

儿童作家伍剑() 11:22:09

文稿自然没啦

俱乐部裴老师() 11:22:40

您手中现在有其他的同题作文没？

儿童作家伍剑() 11:23:14

十五年没有真正进课堂给孩子讲课了，现在最多的就是到处给孩子做做讲座 。

分享到此结束，谢谢！

1 [名家聚集，畅谈作文，无法有法，各领风骚]作家谈作文

{整理者按}作家伍剑如是说：作文不需要什么“法则”，但需要“积淀”， 它是“自己认为成熟的思考”。做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。学生要先读有兴趣的书，先引导学生爱读的文章，引导他们写爱写的文章，把兴趣培养起来，现在的教学问题多多，学生的想像能力都被扼杀了，作文千人一面。

成长研究会方煦：学生写作文，最重要的是学会对语言文字使用的基本方法，这也是个困扰我的问题。基本方法是一开始写作文就学的。但是到什么时候结束呢? 比如，如果在小学就学会了基本方法，那么到了初中学什么? 写作是表达，学些写作就是学会表达，对语言文字，尤其是对祖国的语言文字的使用，与写作，或者说与写出大型的文章不一样，说的直白一些，不是一码事。

儿童作家伍剑() 10:14:41

重要的不是方法，是对自己思想的表达 。

儿童作家伍剑() 10:15:26

往往老师重视学生的技巧，而作者们更注重的是对自己思想的表达。 成长研究会方煦() 10:15:26

首先孩子在起初阶段，都要学会方法，然后用这种方法去进行表达 文指导报初楚() 10:16:55

如果有一篇例文放在这里，具体谈论例文，效果肯定会更好，前一段

2 一位朋友说过，什么是作文，作文是流淌的生命。

成长研究会方煦() 10:17:13

起初，中规中矩，然后，再收放自如，最终达到随心所欲，挥洒自如。 写作文是，学语文也是，早年和爸爸、妈妈牙牙学语也是。 反对，应该是作家是能在你布置的作文题上创新的人。

作文指导报初楚() 10:17:52

能不能提供一篇学生作文来讨论呀。

成长研究会方煦() 10:18:00

作文就想学走路。

儿童作家伍剑() 10:18:10

这样说吧，一个小学生写春游的作文，总是把前面老师告诉的从春游到购买食物写得和详尽，但真正的春游一句带过。

主持长张银燕() 10:18:25

总有个过程，不要先放任再讲规矩，那个时候规矩已经框不住那颗习惯自由的心了。

天津零点太阳() 10:18:37

所以不要把作文简简单单，看做是语言文字的组合，或写作方法的运用

儿童作家伍剑() 10:18:40

这是为什么呢，有老师问我，我回答是老师教的

俱乐部裴老师() 10:18:57

学生作文能力提升的过程是由“无法——有法——无法”的过程

3 儿童作家伍剑() 10:19:26

他说，我怎么会这样教学生呢

我问，你是不是让孩子先写事情的起因，事情的经过，然后是结果 老师回答对啊，作文不都是这样写吗？

作文指导报初楚() 10:20:38

这就是记叙文

俱乐部裴老师() 10:21:25

但写的时候有详略的安排，与中心无关的不写。

作文指导报初楚() 10:21:23

记叙文就是裴老师说的" 有法" ，那么，高等级的" 无法" 该从什么时候开始呢?

儿童作家伍剑() 10:21:52

这是我们老师告诉学生的

成长研究会方煦() 10:15:26

首先孩子在起初阶段，都要学会方法，然后用这种方法去进行表达 主持长张银燕() 10:22:04

作文的方法，是先清楚掌握之后，熟练运用之后，才得以灵活运用。灵活运用的文章是无法中见法，而不是没有方向性地乱无章法。 俱乐部裴老师() 10:22:22

现在很多学生不知道习作中的“无关信息”，往往不该写的写了很多，该写的反而不怎么写。

儿童作家伍剑() 10:22:43

4 后来，她让我去给她的学生讲 春游这篇作文。

俱乐部裴老师() 10:23:23

您怎么讲的？

主持长张银燕() 10:23:56

具体的作文指导课，也许应该像管建刚老师那样，先不去规定框框，而是在“行”之后，再提炼出方法，达到“知”。

儿童作家伍剑() 10:23:58

学生写出来的，就是春游，没有什么“老师今天告诉我们明天要春游，于是，妈妈带我去买„„”之类

俱乐部裴老师() 10:24:38

仅仅是纯粹的记事，没有一个中心或主题？

天津零点太阳() 10:25:06

作文观念——以生活为本位，讲究实用，追求个性化表达，用自己的表达方式说自己想说的话。

儿童作家伍剑() 10:25:14

我的方法也简单，让孩子告诉我，春游中最高兴的事情。 主持长张银燕() 10:25:24

一个成功的作文指导老师，应该努力修炼自己，努力向伍剑老师这样的作家看齐！

激发了学生表达的欲望

俱乐部裴老师() 10:26:20

我认为孩子们不会写作文，与目前很多老师自己不会写，更不会指导

5 有关系

儿童作家伍剑() 10:26:16

他们开口讲的第一句话，就是作文的开头，于是，那些废话 ，学生想写也写不进去了。

主持长张银燕() 10:26:21

一个“最”字，说明了全部。

作文指导报初楚() 10:26:25

这样确实好

儿童作家伍剑() 10:27:35

我在那位老师的班上呆了两节课，学生作文写完，和她班上的原来出现的作文，完全是两回事。

作文指导报初楚() 10:27:45

这样写出的作文，是不是比那些中规中矩的更有文学性? 主持长张银燕() 10:27:49

我们在不该严肃的时候，总是板着脸；在该严肃的时候，总是随便！这也是存在于我们作文教学中的实际。

俱乐部裴老师() 10:31:52

伍老师，您能不能给我们分享下学生怎样写记事记叙文和写人记叙文？作文老师，应该怎样来指导呢？

读书组长杨() 10:32:22

对，裴老师这个问题，请谈谈。

作文指导报初楚() 10:32:28

6 裴老师问得好，一下子拉到正题了。

儿童作家伍剑() 10:32:35

我觉得聊天打字，似乎很难说清楚。

主持长张银燕

() 10:32:36

而偏偏很多老师自己也不会

灵活运用。

儿童作家伍剑() 10:33:16

不像我写作，一口气写几个小时，知道问题清楚了再抬头。 主持长张银燕() 10:39:35

对了，伍剑老师，我觉得这个积淀要讲求时间上的连贯，于是乎，很多看似积淀，实则早已被破坏。

儿童作家伍剑() 10:40:23

做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。

主持长张银燕() 10:40:27

因而，最好的作文实践应该在作文提笔之前，个人粗浅的看法。由于学生的课程五花八门，那种酝酿的过程势必破坏。

作文指导报初楚() 10:40:28

其实我有点排斥积淀，积淀的做法有点太像作家了，学生不能为了写作文而去积淀，不是说学习作文是在学习表达吗“？那为什么一定要积淀才能写好呢。

儿童作家伍剑() 10:41:00

7 哈哈 ，积淀是每个人的事情。

作文指导报初楚() 10:41:29

积淀其实每个人都有，我反对的是刻意积淀，比如观察生活，多观察多记录。

小学班主任群(1) 10:41:43

老师必须写下水文，必须准备范文

俱乐部裴老师() 10:41:58

做老师的要自己写“下水文”，才能对自己所布置的作文题有发言权。赞同！但目前据我所知，很多老师自己不写下水文，所以在指导学生写作时是乱指导，指导之后学生更不会写了。

儿童作家伍剑() 10:41:51

所谓的积淀，就是思考好了，积淀不是高深莫测。积淀，与思考又有一些区别。它是“自己认为成熟的思考”。

作文指导报初楚() 10:42:22

我也觉得与其积淀，不如积极思考。

小学班主任群(1) 10:43:02

如果自己不亲自站在学生立场写，怎么可能指导学生？

小学班主任群(1) 10:43:37

积淀怎么理解？

作文指导报初楚() 10:43:53

如果有哪位老师写了下水作文，欢迎投给我们报纸，我们有专门的栏

8 目。

作文指导报初楚() 10:44:13

老师不一定要写下水作文，但是写了真的很有用。

小学班主任群(1) 10:44:38

呵呵，长见识了

作文指导报初楚() 10:45:01

学生需要一个写作的氛围，老师如果有带动，这个氛围就会轻易形成 儿童作家伍剑() 10:45:13

老师们，大家一般写“下水文”吗？

小学班主任群(1) 10:45:27

我写一点，一般按单元，每单元一篇。

儿童作家伍剑() 10:45:52

把下水文写得咋样的形式

读书组长杨() 10:46:02

我从不写下水作文的。

儿童作家伍剑() 10:46:22

其实，我的创作就是写下水文开始的。

小学班主任群(1) 10:46:28

就是把自己当成孩子，比如一次活动，或游戏，我会和孩子一起活动或游戏。然后把自己的思路告诉学生。

9 俱乐部裴老师() 10:47:10

语文老师自己从来不写文章，他怎么能明白写作中的一些道道，又怎能给予学生更科学的写作指导？

儿童作家伍剑() 10:47:14

我也看过一些老师的下水文，但写得的确像孩子。

小学班主任群(1) 10:47:33

是不是水平太烂？

儿童作家伍剑() 10:48:09

是不认真。

儿童作家伍剑() 10:48:33

譬如，我的《QQ 群卧底》，就是写的下水文。

俱乐部裴老师() 10:48:48

伍剑老师，您在全国各类报刊上发表小说、童话、科幻300万字。出版了《军事王国历险记》《飞天小皮蛋》（台湾出版）《男生吹吹》校园小说系列20本，《男生吹吹》系列童话3本，《绘画文学中的故事》《历史上的今天》《字词精彩读》等专著，译著有科普《糖》《森林》《城市》《货币》等。其小说童话在全国、省、市获奖。在教育杂志上发表论文，并在世界华人网被评为优秀论文。您能不能跟我们谈谈您的创作经历？谈谈怎样创作童话或科幻作品？ 读书组长杨() 10:48:47

下水作文未必能写好，这就是问题。

10 湘小语群主(690122056) 10:49:02

其实写的像孩子，我认为也不是一件不耻的事情。呵呵

俱乐部裴老师() 10:49:12

您能不能跟我们谈谈您的创作经历？谈谈怎样创作童话或科幻作品？

小学班主任群(1) 10:49:44

最想听科幻的

儿童作家伍剑() 10:50:26

我们身边的一切都是我们的写作材料

拿起笔来你准备写什么？哈哈，傻啦！脑袋里空空的，什么都没有。巧妇难为无米之炊。没有米，自然你再有本领能做出香喷喷的饭来？如果你做出来了，那一定不是人，是妖怪。我们现代社会可没有出现过妖怪哦。

那么什么是作文的材料呢？我举一个例子：一天我到一位朋友家去玩，他的孩子正在做作文，题目是“记有趣的一件事。”他孩子扯着他老爸说：“你说什么事情有趣？”边说，边打屁。一边打屁还一边把双手张开，成飞行状。孩子的老爸也像你们的爸爸、妈妈一样抱怨：“现在的孩子多可怜，除了读书哪还有什么有趣的事情，这不是要孩子们糊编乱造呢？”我看着孩子笑了，我说：“谁说孩子没有有趣的事情？你看，他打屁就有趣。”“恶心！”孩子的老爸说。 看看，你是不是也和那位老爸一样觉得恶心？

不对！是有趣的事情。我坚持我的观点。最后，我和朋友的孩子谈

11 “屁”事，一交谈，嘿！孩子真的觉得有趣。于是他下笔千行，“一件有趣的事”一挥而就。我也根据他的“屁事”写了一本书，叫《飞天小皮蛋》。在台湾一家出版社出版了。

儿童作家伍剑() 10:50:30

童话

儿童作家伍剑() 10:51:27

《飞天小皮蛋》就是一个孩子放屁的事情，很有趣，当时孩子的老师要求他们写“及一件有趣的事”。

儿童作家伍剑() 10:52:19

童话来源于生活

儿童作家伍剑() 10:52:48

这是我的下水文。

儿童作家伍剑() 10:54:17

大脑互联网 这篇科幻也是学生给我的。

儿童作家伍剑() 10:55:08

当时，和学生聊 怎样才能变聪明

儿童作家伍剑() 10:55:46

我们当老师的有很多学生的材料给我们，我们不写可惜了 俱乐部裴老师() 10:56:17

伍老师的作品极受孩子们的欢迎

儿童作家伍剑() 10:56:19

让那些不懂孩子的“作家”去写，会伤害我们的孩子。

12 儿童作家伍剑() 10:56:57

我到处呼吁老师应该给学生提笔写作。

俱乐部裴老师() 10:57:29

要是老师们先通过引导学生写童话，写科幻类作文，调动学生的写作兴趣，然后再去写其他的作文，岂不更好。

儿童作家伍剑() 10:57:33

是的，就像阅读。

读书组长杨() 10:58:02

写童话这个主意好！

俱乐部裴老师() 10:58:20

孩子们不仅喜欢读童话、科幻类作品，更喜欢自己写

儿童作家伍剑() 10:58:15

我主张先让学生读有兴趣的书，让他们先有阅读兴趣

读书组长杨() 10:59:04

孩子喜欢的东西就能写得好，可老师布置的作文常写不好。 儿童作家伍剑() 10:59:18

我们老师要想让学生写童话，那么自己也得读童话

儿童作家伍剑() 10:59:51

今年的高考作文，我就写成童话

读书组长杨() 11:00:21

哦！伍老师的作文能否给我们展示下？

儿童作家伍剑() 11:00:56

13 http://wujian46.blog.hexun.com/65036407_d.html

俱乐部裴老师() 11:01:27

从伍剑老师的分享中，我们是不是可以总结这样一条思路，先引导学生爱读的文章，引导他们写爱写的文章，把兴趣培养起来，具有一定的写作基础后，再向其他体裁的文章去拓展？

儿童作家伍剑() 11:02:10

作文贵在新

儿童作家伍剑() 11:03:22

譬如我在历年的楚才评卷中体会到，没有新意的作文是无法获奖的 俱乐部裴老师() 11:03:49

请伍老师继续分享您的创作经验！

俱乐部裴老师() 11:05:13

那么怎样的作文才是有新意的作文呢？

儿童作家伍剑() 11:05:28

被一个老师教出来的作文

——2010年“楚才作文”初一年级改卷的思考（3）

伍剑

大概由于我是改卷的快手，今天被调到初一年级去帮助改卷。

我去初一年级他们评委非常高兴，他们知道我写童话，于是把幻想类的试卷给我改。

题目是“太空回来的种子”。

这题目应该很有发挥的余地，想想，从太空回来的种子会发生什么样

14 的事情？想象空间太大了，我想这样的作文一定是“神奇”、“丰富”、“五彩缤纷”，让我目不暇接，然而，当我看了几份卷子后，失望了。

作文大概也分三类：一类是“环保”主题。讲种子从太空回来后，发现地球被污染破坏，于是一粒种子担当起拯救地球的任务；二类是“检讨”类，讲自己是从太空回来地球的种子于是就特骄傲，后来遭到其他种子抵制，最后反省自己；第三类作文较好，但数量更是少得可怜。

我刚刚改过四年级作文“魔镜”，我认为现在的孩子想象力太缺乏了，但看到初一学生的想象作文，我更是“惊呆”他们想象得竟然“一致”，包括语言，故事都是那么的相似，我绝对不相信是“一个老师”辅导的，因为，他们处在武汉的天南地北，不可能被“一个老师”辅导。我相信就是想考试前被聚集在一起辅导，每个人的思想和经历不同，也不会写出如此“相像”的作文来。

中间小息的时候，我和另几位评委老师谈起这事，他们笑了：“肯定是一个老师教的”。

我疑惑望着大家。

有位评委见我不解，说：“中考、高考这个老师啊！”

晕！我们的中考、高考怎么让广大的学生变成“一个人”？我为中考、高考悲哀！这样的高考出来的学子今后能有创造力么？

我们正在议论，一位三年级的评委说：“三年级刚开始作文，没有中毒，你看看他们的作文。”

15

我来到三年级的评卷室随手拿起一张试卷，马上被孩子的想象力折服。这篇作文题是“假如我有双翅膀”。这位三年级的同学是这样写的，假如我能有双翅膀，我希望它是肯德基的翅膀，当我肚子饿的时候，我就吃上一口，如果同学肚子饿了，他们就围着我吃着我的翅膀。（不是全文，是大概简略的内容）

多新奇的想象！多童真！

唉！被老师教育时间长了，就变成一模一样了。

我们的教育是成功？还是失败？

大家想想！

湖北孝感版主(1005476627) 11:05:50

俱乐部裴老师() 11:10:12

太精彩了！老师们能不能围绕这个话题说说？

作文指导报初楚() 11:10:33

那个小学生写的很好，中学生写的不好。

俱乐部裴老师() 11:11:56

是啊，现在的教育扼杀了孩子的创造力和想象力

作文指导报初楚() 11:11:53

我觉得原因一是在于应试的痕迹太重

比如写环保

一是中学生写童话其实比较难

16 不像小学生对待童话那么诚恳

儿童作家伍剑() 11:11:58

为什么会出现这样的事情呢？全市全省的学生写得一模一样 儿童作家伍剑() 11:12:19

包括语言故事几乎都是一模一样

俱乐部裴老师() 11:12:39

这就又说道作文评价标准和作文指导的问题了

儿童作家伍剑() 11:13:02

主要是指导吧

俱乐部裴老师() 11:13:33

我曾听到很多老师说，作文只要按一个模式，一个套路去写就保证不会得低分，我不知道这个根据从哪儿来的。

儿童作家伍剑() 11:13:29

老师只有一手，这手是老师的老师教的

主持长张银燕() 11:13:36

作文评价的问题更多些吧，学生写了没有成就感！

杭州张银燕() 11:14:47

没有展示的舞台，没有及时的肯定。

儿童作家伍剑() 11:14:56

作文在语文教学中的问题最多

俱乐部裴老师() 11:15:20

甚至还有的老师以字数多少来评价作文的优劣

17 杭州张银燕() 11:15:19

是啊，应该把老师从作文教学中解放出来

儿童作家伍剑() 11:15:22

是的

杭州张银燕() 11:15:33

尤其是批改作文中解放出来

杭州张银燕() 11:16:11

很多老师都惧怕批阅作文，既然那么繁重的任务，我们可否简化，易化，从而又达到有效的方式方法

儿童作家伍剑() 11:16:13

说到语言，我觉得现在孩子的语言能力很好，文通理顺，三年级的学生下笔写一千多字没有问题

儿童作家伍剑() 11:16:35

而且文辞也优美

俱乐部裴老师() 11:16:56

评价标准决定作文指导，但现在的作文评价标准，那个随意性太强 作文指导报初楚() 11:17:00

这是不是说明语言运用的基础能力在小学就可以解决?

小学班主任群(1) 11:17:37

呵呵

儿童作家伍剑() 11:17:51

如果单独看是一篇好作文，如果把这些“好”作文放在一起，哈哈，

18 就觉得很恶心。

小学班主任群(1) 11:18:18

我们的孩子作文很很雷同哦

儿童作家伍剑() 11:18:32

应该是，现在三年级的学生语言文字就很好了 儿童作家伍剑() 11:19:12

怎样让学生的作文不雷同

作文指导报初楚() 11:19:18

这就到了我最感兴趣的问题了

基础能力解决之后，作文应该教什么? 儿童作家伍剑() 11:19:25

这是要探讨的

儿童作家伍剑() 11:19:55

我在教书的时候，一篇下水文，我写四五种样式 小学班主任群(1) 11:20:24

值得学习一下

儿童作家伍剑() 11:20:28

有时候，我也让学生把一个作文题，写成两篇文章 儿童作家伍剑() 11:20:36

不同的两篇

俱乐部裴老师() 11:20:51

您拿出来给老师们分享下！

19 儿童作家伍剑() 11:21:34

那个事情没电脑，都是写在纸上，后来变故很多，我一万多册书都丢掉了

儿童作家伍剑() 11:22:09

文稿自然没啦

俱乐部裴老师() 11:22:40

您手中现在有其他的同题作文没？

儿童作家伍剑() 11:23:14

十五年没有真正进课堂给孩子讲课了，现在最多的就是到处给孩子做做讲座 。

分享到此结束，谢谢！

对话作文探讨

课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。

在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事

前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师

的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人

与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统（占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，

这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，

能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

五、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭

设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需

要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

对话作文探讨

课题研究摘要：在语文教学五大板块中，作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性，不仅学生喊难写，教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上，提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程，系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”，这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历，所见所闻，所感所思，通过教师创设活动，唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造，激发学生的习作欲望，为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明，教学效果令人鼓舞：建立了一种新的作文教学模式，支持了教师专业发展，学生在作文的懵懂中觉醒，简化了教师评改过程，创出了作文教学的一条新路子。

关键词：语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中，识字写字教学、阅读教学和习作教学（作文教学）重在语文基础教学，而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后，对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起，前三项起着基础和启蒙的作用，因而教材中大量编排着识字教学，阅读教学，作文教学内容（第一学段为写话教学）。

在这之中，作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样，训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升，它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用，对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中，令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写，老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间，更在于作文涉及字、词、句、段、篇，语、修、逻、文，是学生语文能力的综合体现，设计、训练、评改要花去大量的时间和精力，加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因，使作文教学流于形式，或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中，老师布置作文，学生只当成任务完成的达41%，七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%，两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度，不积极、不主动，应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢？在对全县88名语文教师所作的调查中（同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师），尽管老师还是十分认真地对待作文教学，但始终不能改变作文教学少慢差费的现状。为了应试，只好听任学生，甚至鼓励学生倒“预制块”，事

前有意思地重点指导，批改一篇或几篇习作，或找“优秀作文书”上的文章读几篇，学生记在心里，到考试时就照原样搬。这样的老师还不少，占56.8%，加上对作文教学不疏不导，顺其自然的老师占17.5%，两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度：作文难，求其高分，只好应试。

是我们的老师不负责任吗？否！语文老师在教学中作了大量的工作，引导学生开展丰富多彩的活动，让学生积累素材，如通过阅读课外书籍积累，通过平时阅读积累，通过一系列观察活动积累，通过参与活动体验积累，通过上网积累；指导写作时也不遗余力、诲人不倦；评改作文也想了许多办法，传统的、课改的，尽心尽职。一组数据说明，在“习作评改，你常用哪种形式”的调查中，全批全改的占65.9%，师生、生生互动评改的占30.5%，老师们是何等认真。

那么，是学生厌恶作文吗？深层次去分析，也不是这样。调查中有这样一组数据，当问及学生对周围事物的态度时，学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%，对素材积累感兴趣的占79.8%，大多数学生还是有写好作文愿望的，有厌恶感，或厌恶作文的学生也不多。

那么，习作教学问题出在哪儿呢？纵观整个作文教学过程，在素材积累、写作指导（审题、组材、剪裁，往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞），评改过程中，不难看出一些问题：一是学生被动积累，调查中发现，有64%的学生的积累属于被动积累，在老师

的要求下强制积累；二是老师指导作文不得法，作文时，“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”，这样的老师占75.7%，这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程，指导中本末倒置，新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点，但我们的老师在作文指导时，却把形式作为指导的重点，如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%，近八成。三是不重视讲评过程，这一过程，本应成为规范语言，学习写作，激励欲望的过程，可相当一部分老师没有把它当回事，“经常挑选质量差的习作进行全班评讲，“甚至进行批评”的老师占44.4%，这不严重影响学生的写作积极性吗？

为此，我们提出“对话作文”这一概念，力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索，以期能提供一种适用的模式或者是策略，突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话：在课改中，我们常常听到这样的说法：“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”，在这里“对话”不再是单纯的声音的交流，而是信息的传递、理解和交流，既包含有声交流，也包含无声交流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间，人与文本之间，人

与生活之间，人与虚拟世界之间，人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文：它不是狭义的，仅在作文中设置人物对话，研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程，作文指导过程，写作过程，互评互改过程和自改过程。是一项系统工程，不是一个环节；是广义的对话，不是狭义的对话；可以有人物对话，但主要的是写作者和写作对象之间的对话，包括人、事、景、物以及想象，即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学，学生喊难，教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西，应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样（占59.4%）。愿写记实作文的不足四成（占37.7%）。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材，那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材，那么多在身边流淌过的，在集体里蹦跳过的素材，为什么学生就不愿写，写不好呢？

老师们在作文教学中也处处喊难，究竟老师们又抱怨什么呢？抱怨学生缺少写作素材（占87.5%），抱怨学生表达能力欠缺（占83.5%），抱怨自己缺少经验（占46.6%），抱怨教材作文设计范围大、太笼统（占50%），抱怨安全问题给作文教学带来的冲击（占69.3%）。

专家们也研究出许多作文教学模式，什么读写结合，什么从说到写，什么活动作文，什么生活作文等等，都是很好的指导模式，但不管哪一种模式，学生要有体验，有体会，才说得出来，才写得出来。这里有几点值得探讨，一是学生有东西可说吗？二是老师创设了说的环境吗？三是学生有说的语言基础吗？追溯我们的课堂教学，许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写，读读优秀作文叫学生仿写，搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说，遵循从说到写这一规律，但创设的说话环境空间很差，学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子，一些学生吹不出来，她给学生说：“你要想到你的面前有一杯茶，茶水表面漂着少许茶叶。你要喝，怎么办？得把茶叶吹开，怎么吹的呢？”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子，果真吹出来了。试想，老师只是叫“要把音吹出来”，“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”，其效果有没有这样好呢？这就是环境，教师创设的环境，借用于作文指导课上，即是老师有没有去创造这样的空间环境，让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象，让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间，有老师的方法问题，也有老师的文学内涵问题，还有政策问题。有几种情况：有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来，这是方法问题、经验问题；有的老师有内涵而不愿去创设，这是态度问题；有的老师自身无内涵，也就无从谈创设，

这是个人素质问题；有的老师因为安全问题，怕带学生出去出了问题负不起责任，缺少创设环境的条件。

的确，过去教学生写作文，利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前，都要带学生开展相应的活动，在学生体验、参与的情况下，指导写作，这样学生相对有话说，有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在，事事讲安全、天天讲安全，老师们都怕带学生到户外活动，学生这样的体验也就没有了。

相比较，我们提出的对话作文，能克服安全问题这一障碍，能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象，其“五大过程”（活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程）中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间，突出作文教学指导难这一关键环节。

所以，“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写，写得好，对于学生积累素材，再现或展示素材过程做到有序表达，有重点表达，有着非常现实的意义；同时它还有广泛的普遍的指导意义，无论城市，还是乡村，都有它的适用性，不受区域限制。

四、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难，教给教师作文教学的方法，使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文，善教作文，乐教作文，掌握作文教学的一些方法；使学生从怕写作文，无话可说，言之无物，言之无序到逐步会写作文，

能写作文，写好作文，懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力，抓住取材、构思、评改等环节，让学生在实践中掌握写作方法，促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展，促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中，感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法，从而提高教师的作文教学技能，促进教师专业发展。

五、研究过程

对话作文分五个过程，五十至八十分钟完成。经过“五个过程”，系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟，五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下：

活动过程

指导过程

作文过程

互评互改过程

自改过程

（一）、活动过程（10—15分钟）：搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”，手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧，玩具活动中的“飞车比赛”等等，都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中，老师要注意几点：1、要激起学生参与活动的兴趣；2、要细致设计活动过程；3、能够分组进行的尽量分组活动；4、要让学生明确活动中的观察点，如观察对象、观察时机、观察方面；5、要设计好活动指导的操作步骤，以及每个环节中的细节；6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤：1、激趣，营造气氛，唤起学生参与的欲望；2、做活动安排；3、讲清活动注意事项；4、开始活动；5、老师巡回指导，适当渲染氛围，点拨观察方面；6、活动结束，总结，为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中，老师要做到周密、细致、严谨；要使学生人人都参与，人人都置于故事情节之中，人人都有体验过程。

（二）、指导过程（10—15分钟）：这是一个关键环节，关系此次作文的成败。

在“指导过程”中，老师要注意几点：1、理清活动的顺序，搭

设文章架构；2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节；

3、主次有数，处理详略；4、要借势造势，引发学生情感；5、引导学生遣词造句，运用语言，规范语言；5、鼓励学生表达，让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想；6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤：1、让学生谈活动过程，从中引导学生谈体验所感、观察所感，讲出真情实感；2、在组内交流，引导学生表达出个性化的体验，此时老师巡回指导；3、以此活动抛砖引玉，引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中，老师要让学生个个都发言，尽力引导学生发现具有个性化的观察，具有个性化的体现。以活动为契机，激起学生回忆、再现，尽力避免千篇一律现象。

（三）、写作过程（20—25分钟）：这一过程是学生专心致志，伏案写作过程，需要的是清静。老师不宜频繁走动，有学生需要，上前指导便是。

（四）、评改过程（10—15分钟）：这一过程是师生之间，学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的，或者是写作过程和讲评过程脱节，或者根本就没有讲评过程，更不要说互评、互改，师生互动了。这是语文课标的要求，学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识，评判语文作品，获得语文能力，发展语文思维，形成语文修养的过程，需

要老师认真对待。

在“评改过程”中，老师要注意几点：1、讲评从正面肯定，修改多从文从字顺考虑；2、修改内容，宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑；讲评要站在欣赏的角度讲评，如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面；3、要互动，以学生评改为主，老师作必要的引领性评改，然后学生分组互评；4、学生互评中，老师要教给一定的方法。①看别人的作文，哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号，如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改，少用书面形式进行，多用口头形式表达，这样可避免改错成为“错改”，可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法，给别人提修改意见，要提出哪儿需要改，怎么改，为什么改，使被改的同学知其然知其所以然；５、坚持评改的三个原则：多就少改，多就少删，多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤：1、在“写作过程”时，老师在学生中间走动，了解学生写作情况，知晓具有代表性的习作，便于讲评。2、老师就具有代表性的习作（含好、中、差）作引领性讲评，在讲评中展示欣赏、评改等环节，评改中使用相应的删、增、换、调等修改符号；3、学生分组互评，老师适时点拨。

（五）、自改过程（10分钟）：这一过程是“对话作文”的最后一个环节，也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见，以及欣赏别人习作时的体会，通过自己修改习作，使之成文。

我记得我以前是很讨厌作文的，老师布置的周记也是挤牙膏式的草草完成，因为我完全对写作文没兴趣，认为只是一件苦差事，可是在我五年级的暑假语文班时，才激发了我写作的兴趣。

我们的语文老师是一位很和蔼，很亲切的女老师。暑假班时，她交我们写《豆腐七兄妹》，我们直嚷嚷不会写，连有些豆制品的形状都不知道，怎么写啊

听了我们的埋怨，老师没有生气，笑呵呵地说：“那我拿来豆腐你们就会写拉

”同学们点点头，我们以为老师在开玩笑，逗逗我们，想不到老师竟然上街去买了我们写作需要的七种豆制品，同学们一看，煞是惭愧，大热天的让老师去街上为我们买豆腐

!这次作文，我们写得特别认真，大概是为了报答老师的用心良苦。

过了一天，老师把作文批改出来了，笑眯眯地说：“这次作文全班都不错，尤其是**同学，作文这次写的是最好的，我们请她上来朗读文章。”我一听，傻了!我的作文从来没有被当成范文读过，这是第一次啊!我拿起作文本，心里忐忑不安的上了台，腿一直抖，声音小得只有前面几排同学才能听见……

老师却带头为我鼓掌，那种前所未有的感觉我第一次尝到，心里自然乐滋滋的……

可是到了六年级，那位女老师被调走了，全班同学都挺难过的，毕竟一起朝夕相处了5年了，感情很深，说调就调，气氛停伤感的。来了一位新老师，也是女的，可是我们听说她在年级段严厉是出了名的，但事实并不如此……

开学第一个星期，老师便要求我们写作文，作文题目自拟，体裁不限，字数不限，唯一的要求是要真实，要活泼生动。我们以前的作文不是命题作文就是字数定了，这样的作文很多同学都是挤牙膏，脚踏西瓜皮--划到那里算那里写的，自然写不出什么“好货”，这次作文要求那么宽，我就写了一篇《我和弟弟之间的“战争”》交给老师。

星期五，发作文本了，在作文课上，老师笑呵呵地来上课，说：“这次作文大家写的都不错，有几位同学写的特别好，写《读挑山工有感》《自我介绍》还有《我和弟弟之间的“战争”》三位同学上来朗读。”其实我蛮高兴的，写《读挑山工有感》和《自我介绍》的两个同学都是平时作文尖子生，只有我是平时“默默无闻”的人，这次，我不象上次那么紧张，因为我知道，别的同学肯定是羡慕我有上讲台朗读的机会，我何必紧张呢

于是，我放声朗读起来……

后来，几乎我的每篇文章都被老师当作范文朗读，这是我很骄傲的一件事情，但是，骄傲使人落后，这句话一点都没错……

正当我得意之际，老师却开始给我“泼冷水”，什么“这里用词不够准确啊”“这里语句不够生动啊”“这里……。”仿佛我一辈子都不够似的，如果把以前天天表扬的生活当成蜜糖的话，现在这些“不够”都成苦水了，我受不了这些。于是我每次写作文都很仔细地选材，列提纲，再写作，还修改几遍才交给老师。可是，老师偏偏“鸡蛋里挑骨头”似的评论我的作文，连标点用错了都不放过。我感到读作文不再是一种享受，而是一件无法逃避的事情……

一次偶然的机会，路过办公室，我的老师在对其他班老师说：“我们班的**同学作文的了全校三等奖，很好的作文啊!”我震惊住了，原来老师把我的作文交去参赛了，还得了奖。这时，老师的一句句“还不够”似乎那么悦耳动听，都是为我好啊……

如今，我毕业了，当我怀念起激发我写作兴趣的启蒙老师和不倦地指导我的新老师时，心中便有了深深的感激和敬佩之情……

PS：六年级时写的文章，不怎么好。大家不要介意，在其它网站已经发表过。

我记得我以前是很讨厌作文的，老师布置的周记也是挤牙膏式的草草完成，因为我完全对写作文没兴趣，认为只是一件苦差事，可是在我五年级的暑假语文班时，才激发了我写作的兴趣。

我们的语文老师是一位很和蔼，很亲切的女老师。暑假班时，她交我们写《豆腐七兄妹》，我们直嚷嚷不会写，连有些豆制品的形状都不知道，怎么写啊

听了我们的埋怨，老师没有生气，笑呵呵地说：“那我拿来豆腐你们就会写拉

”同学们点点头，我们以为老师在开玩笑，逗逗我们，想不到老师竟然上街去买了我们写作需要的七种豆制品，同学们一看，煞是惭愧，大热天的让老师去街上为我们买豆腐

!这次作文，我们写得特别认真，大概是为了报答老师的用心良苦。

过了一天，老师把作文批改出来了，笑眯眯地说：“这次作文全班都不错，尤其是**同学，作文这次写的是最好的，我们请她上来朗读文章。”我一听，傻了!我的作文从来没有被当成范文读过，这是第一次啊!我拿起作文本，心里忐忑不安的上了台，腿一直抖，声音小得只有前面几排同学才能听见……

老师却带头为我鼓掌，那种前所未有的感觉我第一次尝到，心里自然乐滋滋的……

可是到了六年级，那位女老师被调走了，全班同学都挺难过的，毕竟一起朝夕相处了5年了，感情很深，说调就调，气氛停伤感的。来了一位新老师，也是女的，可是我们听说她在年级段严厉是出了名的，但事实并不如此……

开学第一个星期，老师便要求我们写作文，作文题目自拟，体裁不限，字数不限，唯一的要求是要真实，要活泼生动。我们以前的作文不是命题作文就是字数定了，这样的作文很多同学都是挤牙膏，脚踏西瓜皮--划到那里算那里写的，自然写不出什么“好货”，这次作文要求那么宽，我就写了一篇《我和弟弟之间的“战争”》交给老师。

星期五，发作文本了，在作文课上，老师笑呵呵地来上课，说：“这次作文大家写的都不错，有几位同学写的特别好，写《读挑山工有感》《自我介绍》还有《我和弟弟之间的“战争”》三位同学上来朗读。”其实我蛮高兴的，写《读挑山工有感》和《自我介绍》的两个同学都是平时作文尖子生，只有我是平时“默默无闻”的人，这次，我不象上次那么紧张，因为我知道，别的同学肯定是羡慕我有上讲台朗读的机会，我何必紧张呢

于是，我放声朗读起来……

后来，几乎我的每篇文章都被老师当作范文朗读，这是我很骄傲的一件事情，但是，骄傲使人落后，这句话一点都没错……

正当我得意之际，老师却开始给我“泼冷水”，什么“这里用词不够准确啊”“这里语句不够生动啊”“这里……。”仿佛我一辈子都不够似的，如果把以前天天表扬的生活当成蜜糖的话，现在这些“不够”都成苦水了，我受不了这些。于是我每次写作文都很仔细地选材，列提纲，再写作，还修改几遍才交给老师。可是，老师偏偏“鸡蛋里挑骨头”似的评论我的作文，连标点用错了都不放过。我感到读作文不再是一种享受，而是一件无法逃避的事情……

一次偶然的机会，路过办公室，我的老师在对其他班老师说：“我们班的**同学作文的了全校三等奖，很好的作文啊!”我震惊住了，原来老师把我的作文交去参赛了，还得了奖。这时，老师的一句句“还不够”似乎那么悦耳动听，都是为我好啊……

如今，我毕业了，当我怀念起激发我写作兴趣的启蒙老师和不倦地指导我的新老师时，心中便有了深深的感激和敬佩之情……

PS：六年级时写的文章，不怎么好。大家不要介意，在其它网站已经发表过。

我的老师

今年暑假，妈妈送我去一个家政学校学作文。在这里，我认识了教我学作文的李老师。

李老师今年大约40岁，她苗条的身材，理着一头乌黑发亮的短发。一张瘦瘦的脸上有一对又弯又细的眉毛，眉毛下是一双水灵灵的眼睛，就像镶嵌着两颗黑宝石，笑起来使眼睛都眯成了一条线，一只小巧玲珑的鼻子下是一张薄嘴唇的嘴巴，说起话来会露出两排洁白的牙齿，李老师的嘴巴最大特点是能说会道，讲起作文的时候总能出口成章。他平时喜欢穿裙子，看起来很亲切、很大方。

李老师很会教我们作文。我们刚学作文时，我们都很害怕。老师就告诉我们说：“ 作文其实并不难，作文就像说话一样，嘴巴想怎样说你就怎样写。”在老师的鼓励下，我们慢慢地学会了写作文，对作文没那么害怕了，相反的是，我们对作文越写越喜欢，这也多亏了李老师。

为了教我们写作文，老师也想了许多好办法。前几天，老师在教我们写心理活动的作文时，她突然叫朱俊华出门口去，我们还以为朱俊华不听书，还是在上课乱讲话被老师叫出去批评了。正在我们在猜测的时候，老师和朱俊华回来了。老师对我们说：“刚才我和朱俊华出去时大家心里都在想些什么？把这个想法赶紧写下来吧！”我们听了，顿时恍然大悟。原来老师叫朱俊华出去时为了我们能写好心理活动的作文，才想出了这个好办法，老师真是用心良苦啊！因为我们有亲身的体会，所以我们很快就把这次的作文写下来了。

李老师的教学方法可真多啊！在她的指导下，我们的作文写得越来越好了。我真喜欢李老师！

我的老师

今年暑假，妈妈送我去一个家政学校学作文。在这里，我认识了教我学作文的李老师。

李老师今年大约40岁，她苗条的身材，理着一头乌黑发亮的短发。一张瘦瘦的脸上有一对又弯又细的眉毛，眉毛下是一双水灵灵的眼睛，就像镶嵌着两颗黑宝石，笑起来使眼睛都眯成了一条线，一只小巧玲珑的鼻子下是一张薄嘴唇的嘴巴，说起话来会露出两排洁白的牙齿，李老师的嘴巴最大特点是能说会道，讲起作文的时候总能出口成章。他平时喜欢穿裙子，看起来很亲切、很大方。

李老师很会教我们作文。我们刚学作文时，我们都很害怕。老师就告诉我们说：“ 作文其实并不难，作文就像说话一样，嘴巴想怎样说你就怎样写。”在老师的鼓励下，我们慢慢地学会了写作文，对作文没那么害怕了，相反的是，我们对作文越写越喜欢，这也多亏了李老师。

为了教我们写作文，老师也想了许多好办法。前几天，老师在教我们写心理活动的作文时，她突然叫朱俊华出门口去，我们还以为朱俊华不听书，还是在上课乱讲话被老师叫出去批评了。正在我们在猜测的时候，老师和朱俊华回来了。老师对我们说：“刚才我和朱俊华出去时大家心里都在想些什么？把这个想法赶紧写下来吧！”我们听了，顿时恍然大悟。原来老师叫朱俊华出去时为了我们能写好心理活动的作文，才想出了这个好办法，老师真是用心良苦啊！因为我们有亲身的体会，所以我们很快就把这次的作文写下来了。

李老师的教学方法可真多啊！在她的指导下，我们的作文写得越来越好了。我真喜欢李老师！

中学作文“新八股” 高分模板像数学公式

点击数：196 次 录入时间：2010-12-14 12:26:00 编辑：walter-75

美句开篇＋排比罗列短小故事＋抒发感想结尾＝高分作文？

近日，杨家坪的梅女士反映：老师教作文都是拿以往中高考高分作文作为模板让学生们模仿，连其中的结构、事例、成语、华丽句子也要求大致相同，结果全班50多个同学的作文做出来全都雷同。“都千篇一律一个模板套出来，作文哪来高分？”她为此非常担心。 家长：千篇一律咋出高分？

昨日，家住杨家坪的梅女士向记者反映，女儿在渝中区一所中学念高二，近来检查孩子作业，她发现连续四五次的作文内容都差不多，只有其中一部分内容每次都不一样，其它的段落结构都一模一样。

“舒爽清晨，炊烟袅袅，呷一口香茗，漫随天外云卷云舒。赋闲午后，云气氤氲，啸一曲绵歌，闲看庭前花开花落。”梅女士称，这几乎是女儿每篇作文的开篇语，不然就是结束语，询问女儿后才得知，原来这是班里语文老师推荐的“作文模板”，女儿称以名言名句开篇或结尾，可以起到画龙点睛的作用。

为了让梅女士相信，女儿分别以2008年、2009年和2010年三年的高考作文题目为例，向母亲讲解用法。“2008年的作文题目是《在自然中生活》，她说这句话就是一种自然的状态。”梅女士告诉记者，2009年作文题目是《我与故事》、2010年作文题目是《难题》，都可以用这句话表达感情，同时也能显出整篇文章格调高雅。不仅如此，女儿还告诉梅女士，班里的同学几乎都是按这个模板来写作文，用美句开篇，以排比的方式罗列短小的经典故事，最后以抒发感想结尾，这样写出来的作文又快又好。

孩子的乐观让梅女士非常担心，她以《家》为题目，让女儿不模仿模板，以自己的真情实感写一篇作文，女儿憋了4个小时才写出来，文中还编造父母离婚、身世悲惨等故事。梅女士气愤不已，女儿却反驳：“没有稀奇古怪的故事，怎么能得高分？”

昨日，梅女士来到女儿学校就此与老师沟通，老师解释：作文模板是引导“克隆”高分作文的集中训练，孩子们马上就要升入高三，如果只按普通方法练习作文，效果肯定没这样好。老师的回答让梅女士不能接受，她认为，如果孩子们作文都千篇一律，又怎么出高分呢？为了得高分，让学生“克隆”别人作文，甚至编造故事，自己的思维又怎能得到培养？

调查：小学作文像是填空

随后，记者来到九龙坡区、渝中区、沙坪坝区等多所中小学调查发现，将优秀作文作为模板进行模仿“克隆”，已经成为一种流行的“冲刺”教学方法。

昨日中午，在沙坪坝区一所中学外，记者看见，一些同学手里拿着书名为《XX 满分作文》的书籍。询问后得知，他们是该中学高三学生，作文书是老师推荐购买的，班里几乎人手一册，他们每星期至少会进行两次作文训练，老师一般都是将书里的满分作文用来当例子讲解，然后让学生“克隆”作文。

而在九龙坡区一所小学里，记者发现，相对于初、高中的模仿和借鉴，小学作文更像是进行填空。一名语文老师教六年级的孩子写作文，作文题目是《母亲》，老师将作文提纲以及每个段落里的大概内容写在黑板上，并要求学生在作文中必须使用“慈祥”、“温柔”、“感恩”等字眼。

在很多学校语文老师的办公桌上也摆放着许多作文书，不少老师表示，为尽快让学生写好作文，用模板教学已经在各中小学流行开来。

学生：依样画葫芦简单有效

万思思是九龙坡区某中学初二的一名学生，她告诉记者，他们学校几乎每个语文老师都会给学生总结一套作文模板，虽然每个班的模板有些细节不同，但大体都差不多。

“大家多多少少都会按照老师的模板来写作文。”万思思称，老师教的模板其实不难，只需要将其中一些要素变化一下，就可以应对其它作文题目，如果自己没这样的故事，也可以编一些和主题相关的故事加进去。

在沙坪坝读高三的胡力告诉记者，他们从高二下学期开始，就按老师提供的模板写作文了，模板几乎就是一个数学公式，只要套对了，写起来就像做数学题一样，很轻松也不会出什么大错，因为只需要按照模板修改，将其中的称谓和经典故事稍作调整，就可以得到高分。 老师：作文模板事半功倍

渝中区某中学语文老师杨丽娜告诉记者，模板教学多是用在即将毕业的年级，如高二、高三、初三和小学六年级，这段时间课业往往比较复杂，时间也比较紧，用作文模板教学事半功倍。

杨老师表示，作文模板大多是老师自己根据多年的教学经验总结出的一套系统训练作文的方式，不管结构和语言都是经过挑选后得出的最佳部分，将精华的部分直接教给学生，比学生自己从茫茫故事和词藻中挑选来得更为快捷和方便。按模板写作文虽然不可能人人都得高分，但至少不会出现低分，如果学生冒风险创新一些文体和结构，可能反而还会得低分。 而南岸某中学去年才接手初三毕业班语文教学的何文老师说，最初他也觉得这种方法欠妥，但是很多毕业班的语文教师都是用这种方法在冲刺，自己也就用模板教学了，效果就单篇来看还不错。“不过把全班作文看完，就像是批量产品，有些不是滋味。”

专家说法

佳文只可借鉴不可照搬“新八股”会扼杀创造力

曾多次参与高考阅卷的重庆一中教科室副主任、语文高级老师王海洋表示，优秀作文的优点是可取的，但如果完全以照搬的方式套用则是错误的，学生应该学习的是其中优秀的思想内涵、结构模型和表达方式。学习所谓的“作文模板”后，学生最容易犯套用的错误，也就是“克隆”，如果学生的作文里大篇幅内容都不是出自自己之手，而是套用、模仿、“克隆”优秀作文，还会有抄袭的嫌疑，不仅不能得到高分，反而会得低分。而编造痕迹过重的作文也不会获得老师好感，分数也不会很高。

“这样不是要培养学生做新的‘八股文’吗？”市作家协会副主席陈川听说这种“作文模板”后非常震惊，他认为，一篇好的作文应该集合了学生丰富想象力、独到感受和独特个性，如果一味按照模板写作文，只会限制学生的发展。

作文模板可能参考了一些考试中评分方面对语言和内容的要求，按照模板写作文或许能掌握拿到高分的诀窍，但并不是每次都能适用，并且如果大部分的学生都采用同一个模式写作文，反而会影响到作文评分。

如果老师长期用作文模板教学生写作文，不但会扼杀学生的创造力，还会教出“新八股”。这种方法不是教学生，而是在害学生，老师应该教学生的是学习方法，而不是模仿和“克隆”，学生写作文时应该把生活中的感悟加进去，而不是照着模板生搬硬套，甚至胡乱编造故事，这样的捷径走不得。

中学作文“新八股” 高分模板像数学公式

点击数：196 次 录入时间：2010-12-14 12:26:00 编辑：walter-75

美句开篇＋排比罗列短小故事＋抒发感想结尾＝高分作文？

近日，杨家坪的梅女士反映：老师教作文都是拿以往中高考高分作文作为模板让学生们模仿，连其中的结构、事例、成语、华丽句子也要求大致相同，结果全班50多个同学的作文做出来全都雷同。“都千篇一律一个模板套出来，作文哪来高分？”她为此非常担心。 家长：千篇一律咋出高分？

昨日，家住杨家坪的梅女士向记者反映，女儿在渝中区一所中学念高二，近来检查孩子作业，她发现连续四五次的作文内容都差不多，只有其中一部分内容每次都不一样，其它的段落结构都一模一样。

“舒爽清晨，炊烟袅袅，呷一口香茗，漫随天外云卷云舒。赋闲午后，云气氤氲，啸一曲绵歌，闲看庭前花开花落。”梅女士称，这几乎是女儿每篇作文的开篇语，不然就是结束语，询问女儿后才得知，原来这是班里语文老师推荐的“作文模板”，女儿称以名言名句开篇或结尾，可以起到画龙点睛的作用。

为了让梅女士相信，女儿分别以2008年、2009年和2010年三年的高考作文题目为例，向母亲讲解用法。“2008年的作文题目是《在自然中生活》，她说这句话就是一种自然的状态。”梅女士告诉记者，2009年作文题目是《我与故事》、2010年作文题目是《难题》，都可以用这句话表达感情，同时也能显出整篇文章格调高雅。不仅如此，女儿还告诉梅女士，班里的同学几乎都是按这个模板来写作文，用美句开篇，以排比的方式罗列短小的经典故事，最后以抒发感想结尾，这样写出来的作文又快又好。

孩子的乐观让梅女士非常担心，她以《家》为题目，让女儿不模仿模板，以自己的真情实感写一篇作文，女儿憋了4个小时才写出来，文中还编造父母离婚、身世悲惨等故事。梅女士气愤不已，女儿却反驳：“没有稀奇古怪的故事，怎么能得高分？”

昨日，梅女士来到女儿学校就此与老师沟通，老师解释：作文模板是引导“克隆”高分作文的集中训练，孩子们马上就要升入高三，如果只按普通方法练习作文，效果肯定没这样好。老师的回答让梅女士不能接受，她认为，如果孩子们作文都千篇一律，又怎么出高分呢？为了得高分，让学生“克隆”别人作文，甚至编造故事，自己的思维又怎能得到培养？

调查：小学作文像是填空

随后，记者来到九龙坡区、渝中区、沙坪坝区等多所中小学调查发现，将优秀作文作为模板进行模仿“克隆”，已经成为一种流行的“冲刺”教学方法。

昨日中午，在沙坪坝区一所中学外，记者看见，一些同学手里拿着书名为《XX 满分作文》的书籍。询问后得知，他们是该中学高三学生，作文书是老师推荐购买的，班里几乎人手一册，他们每星期至少会进行两次作文训练，老师一般都是将书里的满分作文用来当例子讲解，然后让学生“克隆”作文。

而在九龙坡区一所小学里，记者发现，相对于初、高中的模仿和借鉴，小学作文更像是进行填空。一名语文老师教六年级的孩子写作文，作文题目是《母亲》，老师将作文提纲以及每个段落里的大概内容写在黑板上，并要求学生在作文中必须使用“慈祥”、“温柔”、“感恩”等字眼。

在很多学校语文老师的办公桌上也摆放着许多作文书，不少老师表示，为尽快让学生写好作文，用模板教学已经在各中小学流行开来。

学生：依样画葫芦简单有效

万思思是九龙坡区某中学初二的一名学生，她告诉记者，他们学校几乎每个语文老师都会给学生总结一套作文模板，虽然每个班的模板有些细节不同，但大体都差不多。

“大家多多少少都会按照老师的模板来写作文。”万思思称，老师教的模板其实不难，只需要将其中一些要素变化一下，就可以应对其它作文题目，如果自己没这样的故事，也可以编一些和主题相关的故事加进去。

在沙坪坝读高三的胡力告诉记者，他们从高二下学期开始，就按老师提供的模板写作文了，模板几乎就是一个数学公式，只要套对了，写起来就像做数学题一样，很轻松也不会出什么大错，因为只需要按照模板修改，将其中的称谓和经典故事稍作调整，就可以得到高分。 老师：作文模板事半功倍

渝中区某中学语文老师杨丽娜告诉记者，模板教学多是用在即将毕业的年级，如高二、高三、初三和小学六年级，这段时间课业往往比较复杂，时间也比较紧，用作文模板教学事半功倍。

杨老师表示，作文模板大多是老师自己根据多年的教学经验总结出的一套系统训练作文的方式，不管结构和语言都是经过挑选后得出的最佳部分，将精华的部分直接教给学生，比学生自己从茫茫故事和词藻中挑选来得更为快捷和方便。按模板写作文虽然不可能人人都得高分，但至少不会出现低分，如果学生冒风险创新一些文体和结构，可能反而还会得低分。 而南岸某中学去年才接手初三毕业班语文教学的何文老师说，最初他也觉得这种方法欠妥，但是很多毕业班的语文教师都是用这种方法在冲刺，自己也就用模板教学了，效果就单篇来看还不错。“不过把全班作文看完，就像是批量产品，有些不是滋味。”

专家说法

佳文只可借鉴不可照搬“新八股”会扼杀创造力

曾多次参与高考阅卷的重庆一中教科室副主任、语文高级老师王海洋表示，优秀作文的优点是可取的，但如果完全以照搬的方式套用则是错误的，学生应该学习的是其中优秀的思想内涵、结构模型和表达方式。学习所谓的“作文模板”后，学生最容易犯套用的错误，也就是“克隆”，如果学生的作文里大篇幅内容都不是出自自己之手，而是套用、模仿、“克隆”优秀作文，还会有抄袭的嫌疑，不仅不能得到高分，反而会得低分。而编造痕迹过重的作文也不会获得老师好感，分数也不会很高。

“这样不是要培养学生做新的‘八股文’吗？”市作家协会副主席陈川听说这种“作文模板”后非常震惊，他认为，一篇好的作文应该集合了学生丰富想象力、独到感受和独特个性，如果一味按照模板写作文，只会限制学生的发展。

作文模板可能参考了一些考试中评分方面对语言和内容的要求，按照模板写作文或许能掌握拿到高分的诀窍，但并不是每次都能适用，并且如果大部分的学生都采用同一个模式写作文，反而会影响到作文评分。

如果老师长期用作文模板教学生写作文，不但会扼杀学生的创造力，还会教出“新八股”。这种方法不是教学生，而是在害学生，老师应该教学生的是学习方法，而不是模仿和“克隆”，学生写作文时应该把生活中的感悟加进去，而不是照着模板生搬硬套，甚至胡乱编造故事，这样的捷径走不得。

1

李村乡中（初）中学生作文现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！作文是语文学习的重要内容。我校语文课题组在开展农村中学生作文素材积累研究的进程中，想了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，答案无所谓对错，真实最重要。希望你能认真作答，感谢你的支持。（将答案写在下面的题框中）

一、单项选择题

1．你是否经常读课外书？（ ）

A 经常读 B 有时读 C 在老师、家长要求下读 D 从来不读 2．你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）

A 经常摘抄 B 偶尔摘抄 C 在老师的要求下摘抄 D 从不摘抄 3．摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ） A 不会 B 有时会 D 会有意识地运用 C 经常会 4．你有写日记或随笔的习惯吗？（ ）

A 经常写 B 老师布置才写 C 有时兴趣来了就写 D 没有 5．你写作文的目的是？ （ ）

A 教师的鼓励 B 自己的兴趣 C 考试的压力 D 文学的影响 E 其他原因 6．你从课文阅读中获得的写作知识有多少？（ ） A 很多 B 较多 C 很少 D 基本没有 7. 写作文时，你最喜欢写什么样的内容？（ ）

A 写个人的生活志趣 B 写同学之间的事 C 写个人家庭的事

D 写社会中的事 E 写自己不熟悉的事 F 写教材中的人和事 G 写其他内容 8．对作文题目，你希望老师怎么做？（ ）

A 老师只出一个题目 B 老师出几个题目，由自己选择 C 给材料或话题作文 D 让学生自由拟题 9. 你希望老师怎样指导作文？（ ）

A 老师不提要求，不做指导 B 老师只提要求，不做指导 C 老师帮助审题 D 让学生讨论 E 老师提供材料启发 F 老师读同类作文开导 10．你比较喜欢写什么类型的作文？ （ ） A 写人记事的 B 写景状物的

2

C想象作文 D 自由作文（比如日记、诗歌、小散文等）

11．写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（ ）

Ａ常常是这样 Ｂ有时是这样 Ｃ偶尔如此 Ｄ从不这样

12．在写作时你有拟写提纲的习惯吗？（ ）

A 经常拟写 B 有时拟写 C 在老师、家长要求下拟写 D 从来不拟写

13．老师布置的作文你能达到规定的字数吗？（ ）

A 经常超过规定字数 B 基本能达到 C 比规定字数少一些 D 少很多

14．你在写作时考虑最多的是？（ ）

A 内容 B 结构 C 主题 D 语言 E 创新 F 字数

15．你在写作时借鉴最多的是哪类范文？（ ）

A 课文中的内容 B 老师提供的范文 C 作文选上的内容 D 其他

16．作文初稿完成后，你有自己修改的习惯吗？

A 、有 B 、没有 C 、有时有

17．你觉得自己修改自己的作文最大的困难是什么？

A 、标准没有 B 、修改内容缺乏 C 、范文没有 D 、语言精确性

18. 你对批改后的作文的做法是（ ）

A 再看看自己的文章 B 再修改 C 只看分数和评语 D 没时间看

19．你喜欢什么样的作文批语（ ）

A 多肯定优点，少些不足 B 多指正不足，少些夸大的表扬 C 多一些写作建议

20．你喜欢怎样评讲作文( )

A 老师评讲为主，学生互评为辅 B 同学互相评讲，老师作必要的指导 C 老师评讲学生认真听讲

21．你希望语文老师对你的作文作怎样的评价？（ ）

A 激励性评语 B 等级评价 C 分数评价 D 鞭策性评语

22．在你的印象中，老师对你的作文从哪方面评价居多？（ ）

A 写作内容 B 思想高下 C 写作技巧 D 语言特点

23．在你所有的作文中，哪次作文的评价留给你印象最深？（ ）

A 作文发表 B 典型范文 C 面批表扬 D 反面典型

24．你的老师在作文讲评上，以哪类作文作为讲评的依据为多？（ ）

A 优秀作文 B 病例作文 C 中等作文 D 问题作文

25．你写作文遇到最大的困难是？

A 不知道写什么好，无从动笔 B 写的都是老材料，没有新意 C 词语贫乏，语言不优美 D 写作不具体，不够生动

1

李村乡中（初）中学生作文现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！作文是语文学习的重要内容。我校语文课题组在开展农村中学生作文素材积累研究的进程中，想了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，答案无所谓对错，真实最重要。希望你能认真作答，感谢你的支持。（将答案写在下面的题框中）

一、单项选择题

1．你是否经常读课外书？（ ）

A 经常读 B 有时读 C 在老师、家长要求下读 D 从来不读 2．你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）

A 经常摘抄 B 偶尔摘抄 C 在老师的要求下摘抄 D 从不摘抄 3．摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ） A 不会 B 有时会 D 会有意识地运用 C 经常会 4．你有写日记或随笔的习惯吗？（ ）

A 经常写 B 老师布置才写 C 有时兴趣来了就写 D 没有 5．你写作文的目的是？ （ ）

A 教师的鼓励 B 自己的兴趣 C 考试的压力 D 文学的影响 E 其他原因 6．你从课文阅读中获得的写作知识有多少？（ ） A 很多 B 较多 C 很少 D 基本没有 7. 写作文时，你最喜欢写什么样的内容？（ ）

A 写个人的生活志趣 B 写同学之间的事 C 写个人家庭的事

D 写社会中的事 E 写自己不熟悉的事 F 写教材中的人和事 G 写其他内容 8．对作文题目，你希望老师怎么做？（ ）

A 老师只出一个题目 B 老师出几个题目，由自己选择 C 给材料或话题作文 D 让学生自由拟题 9. 你希望老师怎样指导作文？（ ）

A 老师不提要求，不做指导 B 老师只提要求，不做指导 C 老师帮助审题 D 让学生讨论 E 老师提供材料启发 F 老师读同类作文开导 10．你比较喜欢写什么类型的作文？ （ ） A 写人记事的 B 写景状物的

2

C想象作文 D 自由作文（比如日记、诗歌、小散文等）

11．写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（ ）

Ａ常常是这样 Ｂ有时是这样 Ｃ偶尔如此 Ｄ从不这样

12．在写作时你有拟写提纲的习惯吗？（ ）

A 经常拟写 B 有时拟写 C 在老师、家长要求下拟写 D 从来不拟写

13．老师布置的作文你能达到规定的字数吗？（ ）

A 经常超过规定字数 B 基本能达到 C 比规定字数少一些 D 少很多

14．你在写作时考虑最多的是？（ ）

A 内容 B 结构 C 主题 D 语言 E 创新 F 字数

15．你在写作时借鉴最多的是哪类范文？（ ）

A 课文中的内容 B 老师提供的范文 C 作文选上的内容 D 其他

16．作文初稿完成后，你有自己修改的习惯吗？

A 、有 B 、没有 C 、有时有

17．你觉得自己修改自己的作文最大的困难是什么？

A 、标准没有 B 、修改内容缺乏 C 、范文没有 D 、语言精确性

18. 你对批改后的作文的做法是（ ）

A 再看看自己的文章 B 再修改 C 只看分数和评语 D 没时间看

19．你喜欢什么样的作文批语（ ）

A 多肯定优点，少些不足 B 多指正不足，少些夸大的表扬 C 多一些写作建议

20．你喜欢怎样评讲作文( )

A 老师评讲为主，学生互评为辅 B 同学互相评讲，老师作必要的指导 C 老师评讲学生认真听讲

21．你希望语文老师对你的作文作怎样的评价？（ ）

A 激励性评语 B 等级评价 C 分数评价 D 鞭策性评语

22．在你的印象中，老师对你的作文从哪方面评价居多？（ ）

A 写作内容 B 思想高下 C 写作技巧 D 语言特点

23．在你所有的作文中，哪次作文的评价留给你印象最深？（ ）

A 作文发表 B 典型范文 C 面批表扬 D 反面典型

24．你的老师在作文讲评上，以哪类作文作为讲评的依据为多？（ ）

A 优秀作文 B 病例作文 C 中等作文 D 问题作文

25．你写作文遇到最大的困难是？

A 不知道写什么好，无从动笔 B 写的都是老材料，没有新意 C 词语贫乏，语言不优美 D 写作不具体，不够生动

北京大兴旧宫二小六年一班 魏晓献

记得在四年级的时候，我有幸结识了一位让我受益终生的老师——郭老师。

郭老师是一位教育有方的教学专家，他在作文教学中标新立异，曾被评为全国推进素质教育先进个人。郭老师面色微黄，浓黑的眉毛，脸上深深的皱纹记载着他在教学生涯中走过的沧桑岁月。

那是一个春暖花开的季节，我与郭老师初次见面。那时候我们听说学校里要请一位外地教授来主抓我们的作文，并且要在我们班讲课，心中便有些忐忑不安。因为当时我的作文成绩并不优秀，并从内心讨厌作文，我写作文简直跟挤牙膏一样。但那一次郭老师的一席话，彻底改变了我对写作文的恐惧，从此我竟喜欢上了写作文。

那天郭老师穿一身朴素的西服，脸上挂着自信的微笑，一见面就让人感觉到亲切与温暖。上课了，郭老师还未曾开口，我心中竟像打鼓一样咚咚地敲起来，因为我怕作文也怕作文老师。但郭老师讲课时那幽默的语言春雨般滋润了我的心，渐渐的我完全融入了课堂中。那次郭老师讲的是如何写人物，他说；写人物最重要的是要抓住人物的特点，通过生动的事件去体现这个特点，写作文的开头要像“凤头”那样小巧精美，中间的内容要像“猪肚”那样充实饱满，结尾要像“豹尾”那样简洁有力，描写和修辞也是必不可少的。

听着郭老师那一句句简洁精辟的语言，看着郭老师写在我作文本上那一段段经典的评语，这些都成了我进步的源泉和大步向前的的巨大推力。我的作文成绩从此开始突飞猛进，从此以后每次我的作文成绩都名列前茅。原来写作文竟是这样简单啊，我享受着作文带给我的愉悦和快乐。

郭老师是我写作文的指路明灯，照亮了我前进的方向，指引着我们不断跨越前进。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这不正是郭老师辛勤工作的真实写照吗？。

指导教师　 赵 宁　 推荐 郭训民

北京大兴旧宫二小六年一班 魏晓献

记得在四年级的时候，我有幸结识了一位让我受益终生的老师——郭老师。

郭老师是一位教育有方的教学专家，他在作文教学中标新立异，曾被评为全国推进素质教育先进个人。郭老师面色微黄，浓黑的眉毛，脸上深深的皱纹记载着他在教学生涯中走过的沧桑岁月。

那是一个春暖花开的季节，我与郭老师初次见面。那时候我们听说学校里要请一位外地教授来主抓我们的作文，并且要在我们班讲课，心中便有些忐忑不安。因为当时我的作文成绩并不优秀，并从内心讨厌作文，我写作文简直跟挤牙膏一样。但那一次郭老师的一席话，彻底改变了我对写作文的恐惧，从此我竟喜欢上了写作文。

那天郭老师穿一身朴素的西服，脸上挂着自信的微笑，一见面就让人感觉到亲切与温暖。上课了，郭老师还未曾开口，我心中竟像打鼓一样咚咚地敲起来，因为我怕作文也怕作文老师。但郭老师讲课时那幽默的语言春雨般滋润了我的心，渐渐的我完全融入了课堂中。那次郭老师讲的是如何写人物，他说；写人物最重要的是要抓住人物的特点，通过生动的事件去体现这个特点，写作文的开头要像“凤头”那样小巧精美，中间的内容要像“猪肚”那样充实饱满，结尾要像“豹尾”那样简洁有力，描写和修辞也是必不可少的。

听着郭老师那一句句简洁精辟的语言，看着郭老师写在我作文本上那一段段经典的评语，这些都成了我进步的源泉和大步向前的的巨大推力。我的作文成绩从此开始突飞猛进，从此以后每次我的作文成绩都名列前茅。原来写作文竟是这样简单啊，我享受着作文带给我的愉悦和快乐。

郭老师是我写作文的指路明灯，照亮了我前进的方向，指引着我们不断跨越前进。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这不正是郭老师辛勤工作的真实写照吗？。

指导教师　 赵 宁　 推荐 郭训民

不要说我叛逆，不要说我无知。我想说：“我讨厌作文。”

刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。

也是从那起我喜欢上了写作文。

我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。

我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。

“朋友”变得陌生了。

这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习„„”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香„„看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”

我的心流下了泪水，“朋友”已不是“朋友”，它是这么的虚伪，以至让人讨厌，我昔日倾诉的“朋友”到哪去了？我开始讨厌作文。但为了得到高分，我还是得昧着良心写下那些连我都不想多看一眼的文字。作文成了工具。

不要说我叛逆，不要说我无知。我想说：“我讨厌作文。”

刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。

也是从那起我喜欢上了写作文。

我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。

我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。

“朋友”变得陌生了。

这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习„„”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香„„看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”

我的心流下了泪水，“朋友”已不是“朋友”，它是这么的虚伪，以至让人讨厌，我昔日倾诉的“朋友”到哪去了？我开始讨厌作文。但为了得到高分，我还是得昧着良心写下那些连我都不想多看一眼的文字。作文成了工具。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 1 - 与中小学生谈作文

第一讲

为什么你总感到作文那样难

李娇: 戴老师, 我们都感到作文很难, 您说作文真的很难吗?

戴老师：其实呀, 作文并不难. 你们感到难, 是因为你们在起步阶段, 没有把该弄清的问题弄

清楚。现在我跟你们谈三个话题。我把这三个话题谈完, 你们就不会再为作文犯愁。这三个

话题是

一、你没有真正认识作文；

二、你不知道会说话就会写作文；

三、你在起步阶段走偏了路。

苏丽：那您赶快给我们讲讲吧，作文真把我们愁死了！

戴老师：好吧，我们先来谈第一个话题——

你没有真正认识作文

戴老师：我先提一个问题，你们知道为什么要学作文吗？

赵亮：是不是为了当作家？

戴老师：将来当作家的只是极少数，学校为什么要所有的同学都学作文呢？

王超：我知道了，因为我们将来要参加中考和高考。

戴老师：我再问你们，中考和高考为什么要考作文呢？

李娇：是呀，为什么要考呢？这个我们可就不知道了。

戴老师：我告诉你们吧。因为呀，文章是一种重要的交流手段。你们现在学作文的主要目的，

就是为了将来用它来交流。

王超：“交流”是什么意思呢？

戴老师：我这里说的交流，是指文字交流。就是相互间，把要表达的意思写出来，让对方知

道，比如你们老师有时候让几个同学把自己的学习经验写出来，登在教室黑板上这就是文字

交流。如果不写出来 ，而是互相谈一谈，这是口头交流。这下你明白交流的意思了吧！

王超：明白了。

戴老师：你们将来不论干什么，都离不开用文章来交流，就以我来说吧，这些年来，我在农

村呆过一段时间，也做了多年教师，也曾经给报社、杂志社投稿，写过农村里的发展规划，

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 2 - 写报道农村里新人新事的消息和通讯；在当教师时，写工作计划、工作总结、教学论文；跟

报纸杂志社约稿，几乎天天要写文章。

赵亮：戴老师，假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家。也需要写文章吗？

戴老师：那当然了。当了医生、工程师科学家，常常要进行学术交流、技术交流，这些都得

通过文章来实现。

赵亮：为什么不用嘴直接交流呢，那多省事呀！

戴老师：用嘴直接交流固然很省事，但范围太有限了。比如我现在和你们几位同学坐在这儿

谈作文，用嘴要比用文章省事得多，如果和全国各地的学生谈，用嘴怎么能做得到呢？其

次，用嘴交流不便于保存，第三，用嘴交流的准确性也不够，俗话说得好，“言多必失”就

是这个道理。所以说，用文字交流是非常重要的一种交流手段，是不能用口头交流来取代的。

同学们一定要重视文字交流（作文的写作）的重要性和必要性。

苏丽：是呀！那就得通过报刊和书了。

赵亮：不通过报刊和书，利用媒体网络也可以交流呀。

戴老师：不管是通过报刊和书，还是通过电台、电视台或媒体网络，都得先写成文章才行。

再说，如果没有文章，咱们提到的报纸等媒体也不存在。现在你们知道为什么要学作文了吧？

同学们：知道了。

苏丽：可是知道了这些，写作文就不难了吗？

戴老师：知道了这些，你就知道，作文仅仅是把要说的话写在纸上，并不是什么难做的事。

李娇：哦，作文就是把要说的话写在纸上！戴老师，您的这句话太重要了！我一下子就明

白什么是作文了，也不认为作文有多难了。

戴老师：大家都有这样的感觉吗？

同学们：有。

戴老师：那好，第一话题我们就谈到这儿，接下来我们谈谈第二个话题 ——

你不知道会说话就会写作文

戴老师：“会说话就会写作文”这句话，我向许多同学讲过，他们都听得瞪大眼睛：写作文

能有这么容易吗？

苏丽：我也正这么想呢。

戴老师：知道你们都会这么想，因为你们从来没有听过这样的说法。我这样说的根据就是我

前面讲的，文章就要把要说的话写在纸上。说话时写作的前提。咱们举个简单的例子：比如

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 3 - 你小时候，看到外面小朋友们玩得挺热闹，你也想出去和他们一起玩，可是妈妈却不放心，

怕你跑丢了，老是不让你出去。有一回，你在妈妈不注意的时候，偷偷跑了出去。妈妈发现

后，把你找回来，打了你的屁股。你正在哭着，爸爸回来 了，你扑到爸爸的怀里，一边哭，

一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下

来，你现在听一听，会发现，那就是一篇作文。

苏丽：真的耶！我小时候还真有过这么一回事。我对爸爸说的那些话，现在还记得清清楚。

戴老师：那你就把它写出来。加这样一个题目------《我向爸爸诉委屈》。

李丽：太好了，下次我就写这篇作文。

戴老师：你们如果认真想一想从小到现在说过的话，会发现有许多次说的话，只要加个题目，

就是篇作文。

赵亮：我对妈妈说过爸爸单位那个司机叔叔。现在想一想，觉得那是一篇作文。

戴老师：那些话还能想起来吗？

赵亮：能。

戴老师；你当时是怎么说的，让大家听一听。

赵亮：那是我四岁的时候，爸爸带我到他们单位去了一次，那位司机叔叔给我讲了许多故

事。我回去后，就对妈妈说，爸爸单位的那个叔叔可会讲故事啦，用指头一敲脑袋就能敲出

个故事片来。开始他把我抱在他的腿上，问我听过什么故事，我说过好多呢，有《狼和小羊》、

《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》„„他又问我最爱听什么故事, 我说最爱听鬼故事. 他说: “那

好, 叔叔给你讲一个鬼故事. 。”他就讲了一个《二鬼拉磨子》，讲完后，问我好听不好听，

我说：“一点儿也不怕，不好听。”他拍拍我的脸说：“小孩不要听害怕的故事，不然夜里会

做噩梦的。我给你讲阿凡提的故事吧。”

他每讲完一个故事片，就问我好听不好听，我说好听，他就用指头敲一敲脑袋说:“那

好，我再给你想一个。”他一连给我讲了五六个，都是阿凡提的故事片。直到有人喊他出车，

他才把我放下来，说：“下次再给你讲吧！”我问叔叔他会讲多少故事片，他说会讲比天上的

星星还要多的故事。

——这些话，就是那天我对妈妈说的。

戴老师：大家说，这是不是一篇作文呢？

李娇：是一篇很好的作文哩。

戴老师：是的，语言也很生动。这篇作文题目就叫《会讲故事的叔叔》吧！

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 5 - 什么，就写什么。而作文是给老师看的，要写得像个作文的样，写起来就不自由了。” 这位

同学的话，代表了许多同学的看法：作文不能随意写。

在这些同学的心目中，作文是有个“样”的。这个“样”到底是什么样呢？自己也说不

清。但就是让这个说不清的“样”，束缚住了自己的手脚。每写一篇作文，都要想：这样写

行不行呢？该怎么写呢？越想，越找不到答案；越找不到答案，越觉得作文难写。

作文有没有“样”呢？我明确地告诉你们：没有！

作文既然没有“样”，为什么这些同学会觉得有“样”呢？这可能是因为有些老师布置

完作文后，习惯于“具体指导”：第一段写什么，第二段写什么„„头怎么开，尾怎么结（有

些班的同学写出的作文千篇一律，足可证明这一点）。久而久之，我们一些同学觉得作文是

有“样”的，这个“样”又是自己无法把握的。

其实，作文完全可以像写日记那样随意：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要考

虑就只考虑一点：把自己要表达的意思表达到最满意的程度。

李娇：作文原来可以随意写的呀？

戴老师：不仅可以随意写，而且在把意思表达好的前提下，越随意越好。文章最怕的就是模

式，“随意”是避免模式最有效的办法。

李娇：戴老师，您说假如我写书包，能不能写我的书包变成了一个人，她告诉我她是怎样出

生的，怎样成了我的伙伴？

戴老师：当然行了，这样想象很好嘛！

李娇：有一次，我们老师让写书包，我想来想去也没敢这样写我怕不行。

戴老师：你以后要记住，无论在内容上，还是在写法上，要按自己的意愿写。不按自己的意

愿写，文章就失去了它本来的意义。我们来讲下一个——

误区二：认为作文必须得“文”。

有些同学不知从哪里得到的“真传”，认为作文必须用“好词”来写，必须写得“文

才行。正是这“真传”，让他们觉得作文就是难，每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”，组

织“好句”。他们认为的“好词”是什么呢？就是在口语中一般不用的词。关于“好词”，我

在《走出作文迷津》一书中说过：“好词”本身就是一个错误的概念。词就没有好与不好的

区分，只能说用得好还是不好。

王超：我写作文主要是愁没有“好词”，我还买了一本介绍“好词”的书。

赵亮：我最怕妈妈看我的作文，她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 6 - 苏丽：我爸爸更是这样，他说作文中没有“好词”，那就不能叫作文。戴老师，您说我们怎

样做才对？

戴老师：在这个问题上，应坚持“两个否定”，“两个提倡”。

两个否定, 就是否定“好词”这个概念；否定作文必须写得“文”的说法。不否定“好

词”这个概念, 有些同学就会把自己的选词范围限定在很小的范围内, 不但写作增加了困难,

而且影响了写作水平的提高；不否定作文必须写得“文”这种说法, 有些同学就会望“文”

却步, 不敢按照自己的意图写。

两个提倡, 就是提倡丰富词汇；提倡尊重自己的语言风格。可以绝对地讲, 词汇越丰富,

写起文章来越自如, 文章也就能写得越好。著名作家赵树理在这个问题上打过一个比方：他

说, 词汇贫乏的人写文章, 如同衣服少的人过中秋节就穿上了棉袍, 因为他只有一件好棉袍。

如果他有好多衣服, 就不会在中秋节穿棉袍。你如果只记了几个所谓的“好词”, 写文章遣词

造句时, 也就缺少了挑选的余地, 所写的文章也就词穷意寡了。

我说的尊重自己的语言风格, 可以理解为尊重自己的用语习惯。有的同学习惯用口语写,

有的同学习惯用书面语写。那么, 各自按各自的习惯写好了。只要能把内容表达好, 用什么样

的语言写都行。

王超：我以后就用平时说话的语言来写, 这样好吗？

戴老师：对你们小学低年级的同学来讲, 我认为, 用自己平时说话的语言来写最好。因为你们

还在识字阶段, 没有掌握多少词。平时怎样说, 写时就怎样写, 既容易把作文写出来, 又容易写

得通顺。

苏丽：我还没见过用平时说话的语言写出来的作文哩。

戴老师：其实有好多同学就是这样写的。有一位农村三、四年级学生写了一篇《一件好事》,

完全是用口语写的, 我还把这篇文章登在了报纸上。你们读一读---

一 件 好 事 那天下午, 我到村外头玩, 突然刮起了大风, 接着就下起了大雨, 我赶紧往回

跑。路过一块西瓜地时, 见地里的塑料薄膜叫风吹起来了。我想也没想是谁家的,

就拾起一块石头压上去。我一松手, 地膜又被风刮起来了。我又拾了一块大石头

压上去。我怕风还会将它吹起来, 拾了好多石头把它压牢了。

我跑回家, 头发上、衣服上还在往下流水, 爸爸说：‚下雨也不懂得避一避, 还 叫雨淋成这样？‛我就把事情的经过向爸爸说了。爸爸说：‚你小小的, 心眼儿还

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 7 - 不赖哩！‛

戴老师：这篇作文尽管很简单, 但文笔自然流畅, 在小学低年级学生的作文里面, 这是一篇很

好的作文。

苏丽：这篇作文真的很好, 我就爱看这样的作文。我要把这篇作文抄下来, 拿给爸爸看, 让他

说说, 这叫不叫作文。

戴老师：如果他没有偏见的话, 他也会认为这是一篇好作文。

关于作文难的问题, 我们就谈到这里。你们觉得有收获吗？

李娇：收获太大了！您讲的都非常新鲜, 也非常有用。戴老师, 我们以后在作文中遇到什么问

题, 还可以向您请教吗？

戴老师：当然可以, 我会尽量让你们满意的。

第二讲 为什么你一时下不了笔

苏丽：我们又有问题向您请教来了, 真不好意思。

戴老师：没关系, 你们说吧。

苏丽：我们在写作文时常遇到暂时下不了笔的情况, 您说这是什么原因呢？

戴老师：你们谈谈各自的具体情况吧。

李娇：我是暂时想不出开头。

苏丽：我主要是想不出有意义的内容。

赵亮：她们说到的情况我都有。

王超：我和李娇一样, 常常是为一个开头憋半天。

戴老师：咱们分开来讲。先讲开头

你不知道开头很简单

戴老师：我小时候也和你们一样, 面对作文本, 暂时开不了头。后来, 我看了几本讲开头的书,

知道开头有“疑问式”、“悬念式”等这式那式好多种。于是, 每写一篇作文, 都先考虑开头该

用什么“式”。这样不但写一个开头更加费事, 而且这样的开头往往会带来新的麻烦, 那就是,

自己原来想好的内容又和这个被叫做什么“式”的开头配不起套来, 使得写下文也困难重重

了。直到上了高中以后, 有幸认识了几位作家, 我才从那些“式”中解放了出来。

有一次, 我看了一位作家的文章, 很喜爱, 就问他：“您这篇文章的开头用的是什么式

呢？”他用一种异样的眼光看着我, 从他的眼光中, 我觉出我问的问题, 在他看来是十分可笑

的。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 8 - 他反问我：“什么叫什么式呢？”我解释后, 他说：“那是闲人们从作家的作品中硬弄出

来的玩意儿, 我们写文章时, 根本就没考虑过那些。”他的话使我大吃一惊：原来自己花了那

么大工夫学的那些“大学问”, 竟然是作家们不屑一顾且令他们可笑的东西！他很认真的告

诉我：“写文章和说话一样, 你觉得从哪儿说起比较顺当, 就从那儿说起。”打那以后, 我才真

正掌握了开头的“学问”, 这“学问”就是：怎样顺手怎样来。从此, 我就不再为开头犯愁了。

这些年来, 我当了多年老师，也曾为大大小小的报刊写过许多大大小小的文章, 从来就

没考虑过哪篇文章的开头该用什么式, 都是怎样顺手怎样来。

李娇：开头原来并没有什么讲究呀！

戴老师：开头仅仅是开一个头而已, 没有格式, 没有套路。书中还有一段话是：如果把写文章

比做是解一个线团子, 那么写文章的开头就是拉那个线团子的头, 一拉, 拉不开, 就要理一理

再拉。能拉开了, 就是找到好的开头了。

李娇：您说什么样的开头算是好的开头？

戴老师：能把你要写的内容很顺当地引出来的开头, 就是好的开头。

李娇：我爸爸说, 好的开头应该像凤凰的头, 要美丽才行。他还让我背会六个字, 叫“凤头、

猪肚、豹尾”, 说这是古人讲的。

戴老师：古人的确说过这样的话。这位古人就是元朝的乔梦符, 他的原话是：“作乐府亦有法,

曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”这句话的大体意思是, 写乐府（一种民歌性的诗体）也有可

供效法的：那就是开头要像凤凰的头, 正文部分要像猪的肚子, 结尾要像豹子的尾巴。后来,

人们把这话推而广之, 说写一切文章都应如此。咱们撇开“猪肚、豹尾”不说, 单说“凤头”,

谁都无法说具体。什么样的开头叫“凤头”？可能有人会说, 漂亮的开头就叫“凤头”。再问：

什么样的开头叫“漂亮”的开头？是多用几个形容词吗？是多用几个修辞手法吗？难道不用

形容词的开头就不好吗？不用修辞手法的开头就不好吗？正因为这样, 自乔老先生提出“凤

头”之说以后, 虽有无数的老先生用它来讲开头, 但都是点一下为止, 谁都没敢做具体的解释,

更没敢（事实上是没有）拿出具体的例子来让人见识一下, 哪怕是自己弄一个“凤头”的“标

本”让大家看一看。

与此相反, 凡我们见到的好文章, 开头大多是平平常常的。

如古代散文名篇《岳阳楼记》的开头----

庆历四年春, 藤子京谪守巴陵郡……（庆历四年的春天, 藤子京被降职为巴陵

郡的知府官）

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 9 - 如现代散文名篇《背影》的开头----

我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。……

再如法国小说名篇《最后一课》的开头----

那天早晨上学, 我去得很晚, 心里很怕韩麦尔先生骂我, 况且他说过要问我们

原因, 可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了, 到野外去玩玩吧。 你们看看这三个名篇的开头, 哪个是“凤头”？哪个都不是！你们再看一看你们的语文

课本, 哪一篇课文的开头能与“凤头”联系起来？都不能！

李娇：我们竟然没去注意这些，却拿了一句话当宝贝，白费了好多时间。

戴老师：这几年我编学生习作版，从收到的稿子中发现，有不少同学在追求“凤头”，结果

把文章的开头写得别别扭扭。

如这一个 ——

我乘坐着新世纪的列车，奔腾着，飞驰着。在这所崭新的学校，吸吮着知识

的乳浆……

你们看这个开头多么别扭啊！而且细分析起来，都是病句（为什么是病句，请同学们自

己分析一下）。另外，文章的开头，有一个定调子的作用。开头定了这样的调子，下文也得

按这个调子写。就像我们唱歌一样，第一句拔高了调子，接下来便得吼破嗓子。

苏丽：作文的开头，是不是越自然越好？

戴老师：对了，好的开头，就是非常自然的开头。

王超：什么样的开头算是非常自然的开头呢？

戴老师：就是我前面讲到的，不但写起来顺手，而且能把你要写的内容很顺当地引出来的开

头。

王超：这下，我就明白了。

戴老师：关于开头，大家还有什么问题没有？

苏丽：您讲到的，我都听明白了。您能不能用一个具体的例子，告诉我们怎样自然地开头。

戴老师：就用我当老师时，指导我的学生写作文来做例子吧。在一次作文课上，有一位同学，

一上课就在作文本上写下了题目：《我的爷爷》，十几分钟过去了，他的作文本上还是那四个

字。我对他说：“你向我说说你对爷爷的印象，我来帮你想开头。”那位同学说：“我爷爷春

天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙收割，冬天手脚也不闲着，又忙着积肥，是一个闲不

住的老农民。爷爷今年„„”他说到这里，我就打断他的话说：“好了，你把刚才的这些话

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 10 - 写出来，不就是一个很好的开头吗？”那位同学就刷刷地写起来，下课时，一篇作文就写出

来了。他的作文是这样----

我 的 爷 爷

爷爷春天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙着收割，冬天手脚也不闲着，

又忙着积肥，是一个闲不住的老农民。

爷爷已近70岁了，身体还十分健壮，干起活儿来还和年轻人似的。

爷爷一辈子都没离开村里，是种田的好把式，什么样的地种什么庄稼好，爷

爷都能说出个道道来。村里人提到爷爷，都伸大拇指，说：‚那老头子可是好庄

户人，技术上有一把，胳膊腿儿又没个闲着的时候。‛是啊，爷爷就是这样儿。

爸爸怕爷爷累坏了身子，让他别种地了，说：‚我办的这个小厂子，一年的

收入管够咱们用，还愁您的吃的？你猜爷爷咋说？他说：‚我当了一辈子庄户人，

哪能不种地？我一听到人们夸我地里庄稼长得好，我的心里就喜滋滋的。我不种

地，到哪听这夸奖声？再说，我也忙惯了，要是哪一天不干活，我身子骨就觉得

不得劲儿。‛爸爸听了爷爷的话，也就不劝爷爷了，只是让他干活悠着点。

爷爷呢，他还是那样子，每天天一亮就去干那些永远也干不完的活儿……

戴老师：你们觉得这篇作文的开头好不好呢？

李娇：挺好的。我以后也这样自自然然地开头。

戴老师：是的，开头不要造作。尽管文章一般由开头、主体和结尾三部分组成，但全篇文章

必须要给人一个浑然一体的感觉。没有必要，也不应该着意去打扮开头。那样浪费时间不说，

还使得文章不协调、不和谐，从整体上看，并不美。试想一下，如果朱自清写《背影》时，

把开头用华丽的词语打扮一下，他的《背影》还能有现在这样感人的力量吗？还能成为名篇

吗？你要知道，朱自清是清华大学的名教授，是闻名全国的大作家，他岂能想不出几个华丽

的词语！

关于开头, 咱们就讲到这里吧. 下面, 我们来讲“意义”----

你 不 知 道“意 义” 的 面 很 宽

戴老师：刚才苏丽同学说, 她写作文暂时下不了笔, 主要是想不出有意义的事.

赵亮：我也是这样, 我觉得有意义的事太少了, 我们见到的 、听到的, 好像都没啥意义.

戴老师：你知道什么叫“意义”吗？

赵亮：哎呀, 我说不来.

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 11 -

戴老师：苏丽同学, 你知道吗？

苏丽：我只知道能让我们受到教育的事, 就是有意义的事。可不知道什么叫意义。

戴老师：你瞧, 你们连“意义”是什么都不知道, 咋能断定你们遇到的事没有意义呢？我告诉

你们吧, 意义就是一种价值, 一种作用。比如你看到一朵花, 你觉得它很美丽, 那么, “美丽”

就是这朵花的价值, 也就是这朵花的意义。再比如, 你看了一本故事书, 你觉得这本故事书非

常有趣, 那么, “有趣”就是这本书的意义。

赵亮：原来这也叫意义呀？

戴老师：“意义”的面非常宽, “给人以教育”仅仅是意义的一种。

苏丽：过去我们只知道这一种。

戴老师：正因为这样, 你们才觉得有意义的事非常少。

赵亮：您告诉我们, 意义有多少种呢？

戴老师：可以说有无数种, 因为每一种事物都有它本身的意义。

苏丽：您是说, 所有的事都有意义？

戴老师：是这样的。

苏丽：可是, 老师给我们的作文批语中, 常有这么一句：“你写的这件事没有意义。”这是怎么

回事呢？

戴老师：这是错误的评语。应该这样批：“你没有把这件事的意义写出来。”一朵花, 本来很

美丽, 而你写它时, 却没有把它的美丽写出来, 也就是说, 没有把它的意义写出来。这并不等于

花没有意义。再比如, 有一件事让你感动得流泪, 而你写出来, 不但感动不了人, 而且让人觉得

无聊, 这就是你没有把事情很真实地描述出来, 把有意义的事写的没有意义了

。

苏丽：原来是这样的呀！我过去就是看了老师的批语, 写作文时老是在考虑：这件事有没有

意义呢？能不能写呢？

戴老师：你以后不要有这样的顾虑, 把工夫下在写作的过程中, 别下在考虑什么意义不意义

上。完全可以这样说：世界上不存在无意义的事, 也不存在无意义的人, 只存在无意义的文章。

什么人都可以写, 什么事都可以写, 只要能写好, 都有意义。

苏丽：这就好办了, 我以后对什么事感兴趣就写什么事。

李娇：哎呀, 我一时还想不起来呢。

戴老师：假设一件事也行。

李娇：假如我很爱看电视, 有一天晚上, 正津津有味地看着, 电视机突然坏了----就这样一件

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 12 -

事, 怎么写呢？

戴老师：你可以这样写：你爱看电视, 爱到了什么程度？那天晚上, 你看的是什么节目？节目

进行到什么时候, 电视机突然坏了？电视机坏了以后, 你想了些什么？做了些什么？是怎样

的心情？第二天, 电视机修好了没有, 如果没有修好, 你怎样度过了这一晚？围绕着电视机坏

了这件事, 有好多内容可以写。我这里还正有这样一篇作文, 是一位小学五年级学生写的, 他

写的内容, 和我刚才提到的并不一样。这说明, 这样的事不但可以写, 而且可以写出内容各异

的文章。

我们来看看这位同学是如何写的----

电 视 机 坏 了 以 后

妈妈说我是看电视长大的, 一点不错。我几乎天天离不开电视, 它是我的好朋

友。 一个星期三的晚上, 我做完作业, 正兴致勃勃地看《白眉大侠》, ‚咝‛的一下,

电视机坏了。唉, 真扫兴, 这下可没事干了。我不知如何是好, 无精打采地过了一

个晚上。

第二天, 同学们津津有味地议论着昨天晚上的电视节目, 我只能呆呆地坐在

一旁听, 心里直痒痒。

又到了晚上了, 我闷闷不乐, 做完作业后该干些什么呢？我只好拿起那讨厌

的《小学数学习题集》, 摊开本子, 找了几本难题做了起来。可是, 隔壁电视机的

声音变得模糊了。这一晚, 我解出了几道难题, 心中不仅高兴起来。我原以为这天

晚上一定没劲儿, 没想到收获不小, 心情还蛮不错哩。

第二天到了学校, 同学们议论着《白眉大侠》, 我虽然有些羡慕, 但转念一想,

《白眉大侠》怎能跟知识比？我觉得我昨晚的收获比看《白眉大侠》要强好几倍。

李娇：真没想到, 就这么简单的一件事, 还能写出这么好的作文.

戴老师; 不光是现实中的一切都可以写, 非现实的也能写, 比如一种想象, 一个幻觉、一个梦等

等，都能写成文章。

李娇：梦也可以写吗？

戴老师：那怎么不能呢？有些梦很完整，也很稀奇，写出来不很有读头哩。

苏丽：这也有意义吗？

戴老师：有呀，“稀奇”就是这个梦的意义。

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李丽：我现在算把“意义”彻底理解了！

李娇：有写梦的吗？

戴老师：我收到的稿件中，有好几篇就是写梦的。

李娇：您给我们找一篇，我看看写梦的作文是什么样的。

戴老师：行啊，你看这一篇——

一个稀奇的梦

我曾经做过一个梦，这个梦很稀奇，我对爸爸、妈妈说了，他们都觉得非常

有意思。这个梦是这样的——

我并没有长出翅膀来，但我能像鸟儿那样飞，飞得毫不费力。我飞得很高很

高，既高兴又害怕。飞着飞着，看见一位穿着古代服装的小男孩，手里拿着一支

毛笔，在天上画出了一朵一朵的白云。 这是谁呀？我好像在哪儿见过他。我想 着想着，猛地想起来了，他是神笔马良！我在书里见过他。就在这时，他转过头

来喊我：‚源源，源源——‛我应了一声，向他飞去。我问：‚你怎么会认识我？‛

他说：‚我们是好朋友哩。‛他这么一说，我似乎觉得我们曾在一起玩过，他到我

家，还在我的图画本上画过孙悟空。

不知什么时候，我和马良飞到了一座高山上。我问马良：‚你那支笔为啥画

什么就能有什么？‛他说：‚我也不知道，这支笔从来就是这样的。‛我说：‚你

在山下画一条小河吧，你看山下那些牛肯定口渴了。‛马良就用那支笔朝着山下

弯弯曲曲地画了一笔，山下就出现了一条小河。河水特别清澈，我在山上能看到

水中的石块和绿绿的水草，还能听到哗哗的流水声。那几头牛就走到河边，咕咕

噜噜地喝起来。其中一头牛的背上还站着一只小鸟，那小鸟东张西望，好像是在

找它的伙伴。我又对马良说：‚你给我们学校画一个大操场吧，我们学校的操场

太小了，里面只有两个篮球场，连个足球场都没有。‛马良说：‚好吧，走！‛我

们就又从山头上飞了起来。

我们飞呀飞呀，可眼前总是陌生的地方，怎么也找不到我们的学校，连我们

这座城市也找不到了。再一看， 马良也不见了，就我一个人在空中飞翔。我又

去找马良，找着找着，我就醒来了。

这个梦，我好长时间都忘不掉，我多想像梦中那样飞起来，多想永远和马良

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 14 - 在一起，让他画出我们需要的一切。

李娇：这个梦真是写得太好了，太有意思了！

戴老师：现在，你们已经知道，开头可以很自由地开，内容可以很自由地写，以后写作文下

笔就不会再那么难了。

王超：戴老师，我听您一讲，信心很足；可是一看您推荐的作文，信心就又不足了。

戴老师：这是为什么呢？

王超：我见人家的作文都写的那么通顺，可我总是写不通顺。

赵亮：是呀，作文写不通顺可恼人了，每当我看到批语中有“语句不通顺”这五个字时，我

想：我写得这么认真了，怎么还不通顺呢？戴老师，您说怎样才能将文章写通顺呢？

戴老师：好吧，今天咱们再将这个问题谈一谈----

第三讲 为 什 么 你 的 文 章 写 不 通 顺

文章写不好，写不通顺，是中小学生们常出现的毛病，文章不通顺，一般有两种情况：

一是句子不通顺（病句），二是内容不通顺（这些病句），下面一段文中，就出现内容不通顺，

同学们能不能把它改通顺，试试吧！

戴老师：文章不通顺，一般有两种情况：一是句子不通；二是内容不通；三是词语不准确。

王超：我们只听说过句子不通，还没有听说过内容不通呢。

戴老师：其实呀，文章不通顺，主要表现在内容上。我给你们从句子到内容详细讲讲吧。

你 不 知 道 怎 样 把 句 子 写 通

戴老师：我们先说句子。我曾经为找到同学们写不通顺句子的根源，从100篇小学生作文中

摘抄出300个不通顺的句子，经过归类、统计，发现了这样的现象：因句子长而造成不通的

最多，有147句；因滥用词语造成不通的，排在第二位，有99句；因滥用逗号造成不通的，

排在第三位，有43句；因其他原因造成不通的，只有11句。由此看来，我们只要改掉三个

毛病，就基本上能把语句不通的问题解决好。

赵亮：是哪三个毛病呢？

戴老师：一是滥用写长句的毛病；二是滥用词语的毛病；三是滥用逗号的毛病。

我们先说第一个。有一位同学写的《我们的校园》，有三个不通的句子，全部是长句子。

我们来一句一句地分析：

一进大门我就看见一座四层教学楼呈现在你的眼前。

这句话中，又有“我就看见”，又有“你的眼前”，把两种说法混在了一起。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 15 -

赵亮：是哪两种说法呢？

戴老师：是这样两种说法：一、一进大门，我就看见一座四层教学楼。二、一进大门，一座

四层教学楼就呈现在你的眼前。

李娇：句子一长，写混了还真不容易看出来呢！

戴老师：所以说，滥写长句子是一种毛病。我们再看下一句：

三、四楼是四、五六年级的教室、校长办公室和会议室。

苏丽：这句话也不通吗？我就看不出哪儿不通。

李娇：我也看不出来。

戴老师：就是因为句子太长，所以你们看不出来。把这句话车拆开看，就容易看出来了。

苏丽：怎么拆呢？

戴老师：可以拆成这样三句：三、四楼是四、五、六年级的教室。三、四楼是校长 办公室。三、四楼是会议室。

李娇：这就能看出毛病来了。第一句没毛病，因为三个年级的教室可以分布在两层楼上。第

二、第三句就有毛病了，因为校长办公室和会议室，都不可能既在三楼又在四楼。

戴老师：说得对。

苏丽：这句话怎么改呢？

李娇：我觉得这句话无法改。因为他是把两层楼合起来介绍的，我们不知道校长办公室在几

楼、会议室在几楼。

戴老师：李娇同学说的对，因为作者没介绍清，我们也不了解这所学校。不过，我们为了学

习改句子，就假设四、五年级教室和校长办公室在三楼，六年级的教室和会议室在四楼吧。

李娇：这样就能改了。可以把这句话改成两句：四、五年级的教室和校长办公室在三楼，六

年级的教室和会议室在四楼。

戴老师：这样改，就通顺了。再看这一句：

我们教室窗台上放着几个花盆开得五颜六色特别好看。

苏丽：我还是看不出这句话有啥毛病。

戴老师：我们先把这句话用逗号分开，然后来分析：

我们教室窗台上，放着几个花盆，开得五颜六色，特别好看。

苏丽：这就能看出来了，把“几个花盆”改成“几盆花”就能说通了，因为花盆不能开得五

颜六色。

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戴老师：这样改，比原来好一些了，但还是不通。

苏丽：还有哪儿不通呢？

戴老师：你仔细看，就能看出来，这句话实际上两个层次。你们如果学了语法的话，就知道

这是两个单句。我们暂且把单句叫做层次。“我们教室窗台上，放着几个花盆”是一个层次，

“开得五颜六色，特别好看”又是一个层次。单拿出第二个层次，一眼就能看出来，这是半

句话。

李娇：是呀，在“五颜六色”前面，应该加上“花盆里的花”。

戴老师：对了，加上这几个字就通顺了。还有一种改法，是把两个层次变成一个层次。把“放

着几个花盆”改成“放着的几盆花”，就由两个层次变成一个层次了。现在我们将用这两种

改法改出来的句子都写在下面，你们好好地比较一下：

我们教室窗台上，放着几盆花，花盆里的花开得五颜六色，特别好看。 我们教室窗台上放着的几盆花，开得五颜六色，特别好看。

李娇：用第二种改法改出来的句子，确实变成一个层次了。

戴老师：用这两种改法，都可以把句子改通，不过，具体到这篇文章，用第一种改法比较好。

为什么呢？因为用第一种改法改出来的，是强调教室里的摆设；用第二种改法改出来的，是

强调那几盆花，把强调的重点变了。

苏丽：细细一看，真的是这样。

赵亮：这些话要是让我们自己改，三天也改不通。

戴老师：你知道这一点，就要记住，以后写作文，千万别滥用长句子。其实写长句子，是初

学写作者最容易犯的毛病，他不是有意写长句，而总是为了追求句子简练，想用一句话表达

多层意思，结果什么也说不清。我奉劝大家，初学写作，尽量写短句，一句话表达一层意思，

只要将事情说清楚就行。

下面我们来谈滥用词语的毛病。滥用词语的毛病有两种：一种是习惯性的，另一种是非

习惯性。什么是习惯性的呢？就是某些词你已经用成习惯了，往往在不该用它的地方，把它

用上了。这种情况表现在文中就是语病。我们举个便于大家印证的例子：今晚留意一下电视

里的娱乐节目，就会发现，某些明星讲话时几乎每句话里都有个“然后”。如这几句：“本打

算7月份出自己的第三张唱片，然后因为接了这部戏，然后这段时间会很忙，然后出唱片的

事只好推到10月份，然后对唱片的发行会影响太大啦，然后当然会很高兴的啦。”这段话里

的“然后”全部多余。在我们的作文中，类似这样的词，有这么几个：“忽然”、“突然”、“可

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是”、“在”、“而”。看下面这几句话：

一、看见一位老奶奶正要过马路，我忽然去问：‚您好像是想过马路？‛

二、天上突然出现了白云，有的像马，有的像人。

三、我走出门，可是妈妈对我说：‚路上小心点。‛

四、在学校门口，有一个卖雪糕的老奶奶。

五、在我们家有三口人，爸爸、妈妈和我。

六、我有不会做的题，而老师就耐心地给我讲。

“忽然”和“突然”都是表示在短促的时间内发生的意外的事情。如：我俩正低头说话，

忽然发现老师在身后站着。而上面第一句话和第二句话都没有这个意思，所以，这一句，会

让人误以为“我”是想吓唬老奶奶；第二句，会让人误以为有什么奇迹出现了。因为白云不

是一下子出现的，它由淡到浓有个很慢的过程。如果说天上突然掉下颗流星，这是可以的。

“可是”要用在意思转折的句子里，如：本打算下午出去玩，可是因为下雨没有出去。

而第三句是顺理成章的事，用“可是”就不对了。

第四、第五句中的“在”字都多余，你们要是学了语法的话，会知道，这两句话用上“在”

字，就成了语法错误。

“而”字有好多种用法，但常见的有两种，一种是连接词语，如：这是一项伟大而艰巨

的任务。另一种也是用在意思有转折的句子里。如：我想出去玩，而妈妈不让我出去。而第

六句中的“而”只起着破坏句子通顺的作用。

王超：您讲到的这几个词，我们在作文中是不是尽量别用？

戴老师：该用时还得用，不用怎么行呢？这使我想起一个笑话来：说是有一位同学习惯滥用

“而”字，常常是在该用“而”字的地方不用，在不该用“而”字的地方却滥用。他的老师

就给他的作文写下了这样的批语：“当而不而，不当而而而。”意思是说他，在应当用“而”

时不用，在不应当用“而”时而要用“而。”这位老师在九个字的批语里用了五个“而”字，

每个“而”字都用得极为巧妙。这位同学认真琢磨了老师的批语，以后的作文就不再有滥用

“而”字的现象了。

李娇：这位老师可真有意思，竟然想出了这样的批语。

戴老师：这九个字的批语，既指出了学生的毛病，又教会了学生正确用词, 你们听了也很有

收获吧?

赵亮：这个学生也聪明，如果是我，可能还弄不清何时该用何时不该用。

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戴老师：其实很简单，只要你认真看一下，觉得不能删去的，就是该用的；可以删去的，

都是不该用的。下面我们再说第三个毛病：滥用逗号的毛病。

在所有的标点符号中逗号是出现次数最多的一种，可有的同学偏偏拿逗号不当回事，

在作文中随意点。这一随意，就把句子“随意”得不通了。你们看下面这段话：

一进公园我就看见了，小汽车、小火车，和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小

汽车吧！我把布娃娃，往小汽车里一放，就开始开车了。

这段话中，顿号、句号、问号、叹号都用对了；惟有逗号，四个只用了对了一个，结

果造成了语句不通。逗号其实是最好用的，它表示句子内部的一般性停顿。一句话较长，读

起来比较费劲，就在可停顿的地方，加上个逗号。注意好“可停顿的地方”这六个字，一般

来说不会加错。这句话中的前三个逗号，都加在了不可停顿的地方。

赵亮：您说的“可停顿的地方”这六个字真有用，过去我也背过逗号的用法，只知道它是加

在句子中表示停顿的，可一直没有弄明白该在什么地方加。

戴老师：现在会加了吗？

赵亮：我想会加了。

戴老师：那你就把前面这段话中的逗号给它变动一下位置。

赵亮：好吧，我试一试： 一进公园，我就看见了小汽车、小火车和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小汽

车吧！我把布娃娃往汽车里一放，就开始开车了。

戴老师：大家看看亮亮改得对不对呢？

李娇：我看是对了，因为读起来通顺了。

戴老师：这个问题就谈这么一点吧，因为这不是个难事情，只要把句子反复地读一读，把它

加在“可停顿的地方”，问题就得到解决了。

关于语句不通的问题，我们就讲到这儿。下面我跟大家谈谈如何解决内容不通的问题。 你不知道怎样把内容理通

戴老师：我在前面讲过，作文不通顺，主要是没有把内容理通，这比语句不通还要难解决一

些。

王起：没有把内容理通是什么意思呢？

戴老师：就是指文中表达出来的意思经不住推敲，或者表达混乱。我这样说，你可能还不是

很明白。下面我结合例子来谈这个问题，你只要认真听，就会明白的。我们先看一段话：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 19 -

我们学校已有多年的历史，多年来，有许多同学从这里升入了初中，我一定

要向他们学习，为我们的学校增光添彩。

这段话从字面上看，还算通顺，但从内容上一分析，就说不通了。为什么呢？你们看

后两句：‚我一定要向他们学习，为我们的学校增光添彩。‛‚他们‛指谁呢？是指 考入初中的同学。我们知道，学习的对象必须是具有榜样作用的，而升入初中，

并不具备榜样作用。因为每位小学生都可以——而且必须——升入初中，否则就

违反了《义务教育法》。

李娇：另外，升了初中，不见得就能为学校增光添彩。

戴老师：对了。具有榜样作用的，能为学校增光添彩，必须是成为某方面的人才，或者做出

了某种突出成绩的同学。所以，这段话要是这样修改就通顺了——

我们学校已有多年历史，多年以来，有许多同学从这里升入中学，又直入大

学。其中的一部分，已成为祖国建设的人才。我一定要向他们学习，为我们学校

增光添彩。

王超：我们以前写作文根本想不到这些，所以内容不通也不知道 。

戴老师：我上面讲的是一种：因写出来的内容经不住推敲而造成的不通。还有一种是因表达

混乱而造成的不通。下面这篇作文是一位四年级同学写的。这篇作文我们读不通的原因就是

表达混乱。 给老师的礼物 教师节就要到了，给老师送点什么礼物呢？ 课间，大家在一起讨论起来。我说要亲手做一张贺卡送给老师，贺卡上画上

我们的老师，她抱着一颗心，在教我们学习。曹伟第一个发言，说：‚我要送给

老师一个保温杯，让她在讲得口干时喝点水。‛刘佳伟说要做一个非常大的贺卡

送给老师，上面写着：‚老师，您辛苦了！‛杨磊送给老师的是半支铅笔，同学们

都笑了，原来上面写着字呢！写的是老师写的诗：《半支铅笔》。

老师教我们知识，还教我们做人的道理。我要在我的贺卡上写上：‚老师，

您好 ！‛

这篇作文，从开头起，就开始出现混乱了。混乱的原因一个是没注意叙事的顺序，就是

“曹伟第一发言”，结果把“我”说的话放在了前面。另一个是没把议论送礼物和实际送礼

物区分开。如这两句：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 20 - 刘佳伟说要做一个非常大的贺卡送给老师，上面写着：‚老师，您辛苦了。‛

前一句是说准备做贺卡，后一句却说：‚上面写着……”做还没有做，怎么能把字写上

去呢？

接下来写：“杨磊送给老师的是……”这已完全是送礼物的情形了。结尾这一段，

是硬加上去的，这种做法不可取。

苏丽：作文写成这样，改起来是不是很难呀！

戴老师：改起来也不很难。把有些话的说法变一变，变回到“讨论”上再调整一下顺序，重

新结尾，就可以了。下面是修改后的作文，你们看一下——

给老师的礼物 （修改篇）

教师节就要到了，给老师送点什么礼物呢？

课间，大家在一起讨论起来。曹伟第一个发言，说：‚我要送给老师一个保

温杯，让老师在讲得口干时喝点水。‛刘佳伟说要做一个非常大的贺卡送给老师，

在上面写上：‚老师，您好，辛苦了！‛杨磊拿出半支铅笔，说：‚我早已准备了，

就送给老师这个。‛同学们都笑了，以为他是在开玩笑，杨磊就把他的铅笔拿给

同学们看，原来上面写着字呢！写的是老师发表过的诗：《半支铅笔》。同学们又

都说杨磊的主意高明。

我送给老师什么呢？我也送一张贺卡吧。我要亲手做一张精美的贺卡，画上

我们的老师，她手里抱着一颗心，她就用那颗心教给我们知识和做人的道理。我

还要在贺卡上写上：‚老师，您好！‛

李娇：修改后的作文基本上还是原来那些话可读起来觉得大变样儿了。

戴老师：原稿的语言还算自然、顺畅，只是没有把内容理通，把内容理通了，就变成了一篇

挺不错的作文。

李娇：要理通内容，有窍门吗？

戴老师：没有什么窍门，一篇作文要前后一致、首尾一贯，不能东一棒槌、西一榔头，更不

能东拉西扯。在动笔前，就要考虑好：这次的作文要写哪件事？什么时间里的事？这件事出

现在什么场合里？把这些都考虑好了再动笔。写完后必须再看一看，前后是不是一致了，有

没有需要调整的地方，有没有需要变换说法的地方，有没有经不起推敲的地方。这些都真正

认真做了，一般来说是能够做到把内容理通的。

苏丽：我们听说您当老师的时候，特别会教作文。您在教学生如何把作文写通顺的时候，也

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 21 - 是这么讲的吗？

戴老师：对，也是从语句到内容逐步地来。除了这些，该项讲的以外，我要求他们自己去训

练叙述能力。写记叙文，没有较强的叙述能力，很难写好。

苏丽：您让他们怎么训练叙述能力呢？也教教我们吧。

戴老师：我正准备给你们讲呢。因为这是一种很必要的训练，缺少这样的训练你的进步就不

会很快。

下面我们就讲这个问题——

你缺少一种必要的训练

戴老师：要把作文写通顺，除了注意我前面讲的那些以外，还要下功夫训练自己的叙述能力。

训练这种能力，有一种既有趣又有效的方法。是什么方法呢？就是把你听到的、看过的故事，

给父母口头叙述一遍。第一次可能叙述不好，这不要紧，多叙述必定就会越来越好。给父母

口头叙述完后，然后将它们写出来。为什么不写别的，写故事呢？这是因为，所有的故事都

具有三大特点：语言通俗，叙事明了，情节完整。这三大特点，就是故事的三大优势。我们

写记叙文，正需要这些优势。经常默写故事, 这些优势就会在不知不觉中转化成你能力. 默写

时, 先从简单的故事片开始, 如《乌鸦喝水》、《司马光砸缸等等》，慢慢地向较长、较复杂一

点的故事过渡。

最初默写，要尽量做到“原样照搬”，逐渐地，就可以有所发挥，也可以说是“添油加

醋”。你觉得这些已很容易了，可以练习扩写故事片，也就是把短故事根据你的想象，写成

长故事。下面，我来扩写一下——

原故事：

懒虫的故事

从前的一个懒虫，懒得连吃饭都不想动一下手。 有一天，他的妻子要到娘家去，妻子临走时给他烙了一张很大的饼子，在饼

子中间掏了一个洞，把饼子套在了他的脖子上。然后就到娘家去了。

几天后，妻子一进门，见懒虫歪倒在被子上，脖子上还套着那张饼子。她喊

声了几声，懒虫没应。原来懒虫已经饿死了。她再看那张饼子，见懒虫只把嘴能

够着的地方吃了。

扩写后的故事： 懒虫的故事

从前有一个懒虫，这个懒虫有一句‚名言‛：‚有吃的今天吃，有做的明天做。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 22 - 因为吃饭也得动手，既然今天吃，又不想在今天动手，所以这个懒虫常常挨饿。 后来这个懒虫娶了一位贤惠的妻子，顿顿饭都由妻子给他做，喂他吃。

有一天，妻子要回娘家去，她娘家在很远的一个村子里，来回得走好几天。

妻子知道自己这次走，懒虫肯定不想做饭，等她回来，懒虫怕是已经饿死了。所

以，临走时，她给懒虫烙了一个比草帽还大、比脚板还厚的饼子，放在了懒虫一

伸手就能拿到的饭桌上，然后向懒虫说了十入遍饿了千万要自己动动手的话，才

挎了个小包裹出了门。

妻子走后几小时，懒虫就饿了。看着桌子上的饼子，怎么也不想动手去拿。

正在这时，妻子回来了。原来呀，妻子走出几公里路，就越走越不放心了。她想

万一懒虫真的连动一下手也不想动，饿死咋办？不如返回去，在饼子中间掏一个

洞，把饼子套在懒虫的脖子上，这样，懒虫一低头就能吃到饼子，不至于饿死了。

想出这个妙计之后，她就急急忙忙返回来了。

她进门一看，懒虫正死死地盯着那张饼子，一个劲儿地咽唾沫。手在床边软

软地垂着。妻子见此情景，连忙在饼子中间掏了头那么大的一个洞，把掏出来的

那一块喂懒虫吃了，然后，把饼子套在了懒虫的脖子上，这才放心地走了。

妻子走后不久， 懒虫就想，有吃的今天就吃吧，于是就过一会儿低头吃一口,

过一会儿低头吃一口, 没等太阳落山, 懒虫就把嘴能够吃着的地方吃完了。本来还

想吃，但再吃非得动手把那张饼子转动一下才成。‚动手的事明天再说吧。‛懒虫

这样想着，又呼呼地睡去了。

第二天，太阳升得老高老高，懒虫被饿醒了。饼子的香味引诱得懒虫无数次

低头去吃，但一口也没吃到。看来，非得动手转动一下了。‚动手的事明天再说

吧。‛懒虫这样想着，又呼呼地睡了。

这样过了一天又一天，天天都有明天，懒虫始终懒得动手转动那张饼子。在

妻子回来的前一天，懒虫已经饿死了。

王超：我们扩写的时候，也要写这么多吗？

戴老师：要根据你自己的情况，能扩写多少扩写多少。我扩写了这么多，是想让你们知道，

扩写可以很随意、很尽情，而且是无止境的。关于如何写通顺的问题，我们就讲这些吧。

赵亮：戴老师。您说作文内容写不清楚，是不是就因为不通顺？

戴老师：通顺是作文的最低要求，如果写不通顺，别的什么都谈不到，文章内容当然也就不

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 23 - 会清楚。

赵亮：只要写通顺，就能写清楚吗？

戴老师：那也不一定。清楚是建立在通顺的基础之上的，它是又一个层次的问题了。 这个

问题，我下一次给你们讲吧。

赵亮：下次我把作文本带来，您好看一看我的作文为什么没有写清楚 。

戴老师：好吧。

现在说一下用词不准确的问题。同学们还记得以前的练习卷最后附有答案，而且叫“标

准答案。”这个“标准答案”就是典型的用词不准确的代表。为什么这样说呢？很简单，如

果一个同学问老师，说他的做对了，单和标准答案有点区别，问老师是对还是错，那么，老

师都不好回答。因为，说他做错吧，他的答案基本上是对的，说他作对吧，他的答案又不太

标准，这就产生了矛盾。

所以，必须把“标准答案”纠正为“参考答案”，这样才比较恰当，特别是某些题目（语

文中的阅读理解题目和数学里的运用题目等）它的答案不是唯一的，所提供的答案，只能供

参考。它不仅仅是改两个字的问题，而是关系到用词的严谨性、规范性和科学性。

王超：难怪现在的所有书（只要附有习题的书）、练习卷后面的答案都改成了“参考答案”

呢。

赵亮：现在我们明白了词语用准确的重要性。

苏丽：对，我们今后一定要在这方面都下功夫。避免用词的不准确性，尽量让我们的作文用

词更规范、更严谨。

戴老师：对。你们从小就要养成用词的准确和严谨，多对照、比较、分析，长期积累、细心

揣摩，这对你们今后的作文水品的提高大有益处。这也是写好作文的一个最基本的要求之一，

请同学们要牢牢记住，做个有心人，细心人。

第四讲 为什么你写不清楚

戴老师：上一次，我们讲了怎样把作文写通顺，这一次我们再讲一讲怎样把作文的内容写清

楚。

赵亮：戴老师，我的作文本带来了，这上面有我写的一篇《给姑姑的一封信》，老师说我没

写清楚。您就结合我这篇作文讲一讲吧。

戴老师：请你把这篇作文读一遍，让大家都听听，然后咱们共同来讨论。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 24 - 赵亮：好吧，我就开始读了 ——

给姑姑的一封信

姑姑；

您好！

我收到您的信了，您在西安过得好吗？我收到您的信非常高兴，您的儿子考

上了大学，我真为他高兴。我给您说说我的学习情况怎样。

每当我放学回家，我就先把作业写完，然后等哥哥写完。可是他的作业太多，

我快要睡着了，他还是没写完。只好陪着他写。有时候，我就先睡了。第二天早

上来到学校，就努力地背《夜宿山寺》的诗意。正在背的时候，忽然，老师把我

叫过去，我非常害羞，老师问：‚你背会了没有？‛我害羞地说：‚还有点不熟。‛

老师又说：‚你下课跟苏伟坤换一下座位。‛

过了两天，我才跟他换过来。我心想：‚我一定要努力学习，争取做个好学

生，上课不玩，积极发言，专心听讲，不懂就问。姑姑，我一定要向大哥学习。

祝您

身体健康，万事如意！

侄儿：亮亮

××年×月×日

戴老师：听了亮亮同学念的这封信，我觉得有这样一个问题，先和大家谈一谈 ----

你 不 知 道 目 的 明 才 能 写 得 清

戴老师：过一会儿，我再给你们解释“目的明确才能写得清楚”的道理。现在先回答我的问

题：你们写作文时，有没有想过这样的问题：我这样写别人能看懂吗？

苏丽：从来没有想过。

赵亮：还需要想这个问题呀？

戴老师：这是一个很大的问题哩。文章写得清楚不清楚，与想不想这个问题有很大的关系。

你的这篇作文有几处没有写清楚，就是因为你写时没有想这个问题。先让同学们说一说都有

哪些地方看不懂，你一边听一边想，看看有没有这个原因。

李娇：他的作文里有一句“第二天早上来到学校”，我就看不明白他说的“第二天”是相对

于哪一天说的。他前面也没有写头一天，就出来个“第二天”。

苏丽：还有他写的老师让他和另一个同学换座位，我也看不出是因为什么。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 25 - 王超：他最后突如其来就写了“上课不玩，积极发言„„”这么几句，我就不知道他为什么

要写这些。

戴老师：赵亮同学，大家提的这几条，你能解释一下吗？

赵亮：能。我先解释李娇提的。我没写头一天老师让我们回家背诗意，就写了第二天老师检

查我。

戴老师：你就没想到不写头一天，就出来个第二天，别人会看懂吗？

赵亮：我写时没想这些。

戴老师：你看，你当时要是想了，是完全可以把这一点写清楚的。你再解释苏丽和王超提的

吧。

赵亮：老师让我换座位，是因为我上课时爱和同桌玩，不专心听讲。老师让讨论问题时，我

也不知道该讨论啥，所以不发言。就因为我有这些缺点，所以又在后面写了专心听讲、积极

发言这些话。

戴老师：你为什么不把这些写进去呢？

赵亮：因为这些老师都知道，所以我就没写。

戴老师：大家听到了吗？这就是问题的所在，不光赵亮是这样，这样做的同学多的是。他们

写作文就是为了应付老师，很少去考虑自己的作文会不会有人看不懂。为什么会这样呢？就

是因为不明确作文练习的目的，不知道现在练习写作是为了将来的实际需要。如果每次写作

文，都能从将来的实际需要出发，那么写的时候，就定会注意“别人能否看懂”这个问题。

大人写文章为什么首先要考虑这个问题呢？就是因为，他们写文章都有一定的用意，要起到

一定的作用。他们生怕哪儿写不清楚，无法实现他们的用意。

苏丽：我们现在写作文，也要像真的用它来起什么作用那样对待吗？

戴老师：我说的就是这个意思。每一次练习都要从将来的实际需要出发，就像军队进行军事

演习那样，要当作真的打仗对待。这样才能提高战术水平。否则，就变成了游戏，而不能叫

演习了。我们练习写作，和这个道理完全一样。比如赵亮的这篇《给姑姑的一封信》，他当

时写这封信时，如果能像真的寄给姑姑那样对待，这封信绝对不会是现在这个样子，不会把

本来能说清楚的事没有说清楚。

以上说的，是作文写不清楚的一个原因。还有一个原因是-----

你 不 知 道 确 立 主 题 的 重 要 性

戴老师：首先我要问一下大家知不知道什么叫主题？

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 26 - 王超：主题就是中心思想，它是一篇最根本的意图，是文章表现出来的基本观点，是文章的

统帅和核心。

戴老师：回答得很准确嘛！

王超：老师让我们背过的。

戴老师：其实大家对主题早就不陌生了，老师给你们讲每一篇课文时，都要讲它的主题，因

为它是文章的统帅和核心。可是我们写文章的时候，往往就忘记了它的统帅和核心作用。一

支军队如果没有统帅，或者这个统帅起不到统帅的作用，那么这支军队必定会一盘散沙。同

样，我们写作文如果不确立主题，或确立了而不用它来统帅全文，那你的文章也将会是一盘

散沙。文章要是写乱了，还能清楚吗？这就是确立主题的重要性。赵亮同学的《给姑姑的一

封信》，在开头的部分也确立了主题，可他写着写着就把主题忘记了，不再让这个“统帅”

去管事儿了，所以就写乱了。

李娇：他确立的主题是什么呢？

苏丽：我也看不出这篇作文的主题是什么。

戴老师：这篇作文的开头有这样一句话：“我给您说说我的学习情况怎样。”这句话就把主题

标示出来了：这封信要谈的就是“我”的学习情况。可是他在后面却没有谈学习情况，而是

谈了这样三件事：一、哥哥的作业比“我”的多；二、努力背一首诗的诗意却没背熟；三、

老师让“我”和某同学换座位。这三件事都不是谈自己的学习情况，而是三件互不相干的事。

赵亮：其实我写这篇作文时，就没想起来确定主题。

戴老师：尽管是这样，你在开头很明确地点出来了：“我给您说说我的学习情况怎样。”下面

就只能写学习情况了，也就是说，你的这句话已经成为这封信的主题了，它就是你这封信的

统帅，下面的内容必须让它管起来，不让它管就乱了，别人就看不明白你要说什么了。假如

你收到远方朋友的一封信，他在信的开头说：“我向你说说我对你的思念知情”。你一定会忙

着往下读，想看看他是怎样思念你的。可读来读去，下面写了些杂七杂八的事，就是没写对

你的思念，甚至也没有再提到你，你会不会觉得你的朋友是个马大哈呢？

赵亮：我肯定会这样认为的。

戴老师：那么，你姑姑看了你的信，会怎样想呢？所以，不管写什么样的文章，必须确立主

题，你写的内容，必须围绕这个主题。

赵亮：我要把这篇作文重写一遍，我现在知道怎样把它写好了。

戴老师：你准备怎么写呢？

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 27 - 赵亮：第一要围绕着主题写，第二要像真的寄给姑姑那样写。

戴老师：对，就这样写。下次你来的时候把它带上，让同学们看一看。下次我准备给你们讲

一讲如何突出主题。你这篇作文正好用得上。

第 五 讲 为 什 么 你 的 作 文 主 题 不 突 出

赵亮：戴老师，我把那篇《给姑姑的一封信》重写了一遍，还抄了一份给姑姑寄去。昨天，

我收到了姑姑的回信，他还夸我的信写的好呢！

戴老师：把你重写的信给大家念一念，让大家听听与上次的有什么区别。

赵亮：好吧----

给 姑 姑 的 一 封 信（修改稿）

姑姑： 您好！ 您的来信我收到了，我知道您过的很好，又知道哥哥考上了大学，我非

常高兴。我向您说说我的学习情况吧。

我现在已升到三年级了，我在班里算中等学生，所有的课程我都跟的上，做

作业也不吃力。课外作业也不多，每天晚上，我只用半个多小时就做完了，不影

响读课外书，更不影响休息。

在我们开设的课程中，我最喜欢的有两门：一门是自然，另一门是数学。所

以，期中考试成绩，这两门课的分数都挺高，自然得了96分，数学得了98分，

别的都在80分左右。

我比较愁的是作文，每次面对作文本，一坐老半天。虽然每篇作文都费好大

的劲儿，可总是写不好。有一本书叫《走出作文迷津》，听说这本书对我们学作

文帮助很大，麻烦您抽时间到书店看看有没有这本书，如果有，请您买一本给我

寄来，我非常想把作文写好。

祝您

身体健康，万事如意！

侄儿：亮亮

××年×月×日

戴老师：这回就写得非常清楚了。 不光是把该交待的事都交待出来了，而且是始终围绕着

“学习情况”来写的，主题也很突出。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 28 - 赵亮：我还是第一次听到这样的表扬呢。我过去写的作文，谁看了都说主题不突出。

戴老师：现在知道怎样突出主题吗？

赵亮：通过重写这封信，知道了一点。不过，心里还是模模糊糊的，再写别的作文，就又不

知道怎样突出主题了。

戴老师：今天我们专门讲这个问题。我把这个问题分成三个话题来讲。先讲第一个话题——

你 不 知 道 一 个 作 文 只 能 一 个 主 题

戴老师：你们知道一篇作文可以有几个主题？

赵亮：是不是要根据内容来决定，写的内容多，主题就多？写的内容少，主题就少？

戴老师：王超，你说一说。

王超：我也认为是这样。内容多，主题肯定多。

李娇：一篇作文应该只有一个主题吧？我见老师在总结课文时，都是只总结出一个主题。

王超：那是因为课文它只写了一个内容。前几天，我写了一篇作文，写了好几个内容呢，我

妈妈说这是我写得最好的一篇。今天，我把这篇作文带来了，妈妈想让戴老师帮我向报社推

荐一下，看能不能发表。

戴老师：能让我们一起听听你的作文吗？

王超：行呀 ----

我 的 两 个 小 弟 弟

去年寒假， 妈妈带我去姥姥家，我二姨和三姨也带着各自刚学步的小儿子到

了姥姥家，这是我第一次见到我的这两个小弟弟。三姨的儿子叫永全，是个小淘

气鬼，有了他，姥姥家便热闹非常了。

那天，姥姥给我们做一种叫玻璃饺子的饭，姥姥先把土豆焖熟，把土豆的皮

剥去以后，在盆里捣成糨糊状，又把面粉倒进去一些，揉到一起，姥姥就用它擀

饺子皮。这种饺子皮比白面饺子皮大很多，所以包出来的饺子也很大，有芒果那

么大。用了不长时间，姥姥就包完了。姥姥把饺子放进锅里蒸熟后，饺子皮就变

得真有点像玻璃，能看到里面的馅子，怪不得叫玻璃饺儿呢。我忍不住拿起一个

就吃。啊，真香！

可是这样香的饭，那两个小家伙却不吃。三姨从兜子里掏出一些小巧的‚动

物饼干‛放到二姨的孩子面前，给二姨的孩子吃。永全看见了，爬过去就抢，抓 起来就往嘴里塞，塞得连嘴都合不住。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 29 - 妈妈看着永全，就说起了我，说我小时候也像永全那样淘气。有一次，妈妈 给了邻居的孩子一个苹果，我趁妈妈不注意，一把就将那孩子手里的苹果抢了过

来，那个孩子哭了，妈妈发现时，我已把苹果咬了一口。

妈妈正说着，见永全不只啥时候把锅台上放着的空盆子拿到了炕上，坐进去

假装洗澡，在身上的各处摸来摸去。我把他抱出去，把盆子放回原处。过了一会

儿，他又把盆子拿到炕上，坐了进去。真是淘气的没法儿说。

吃完了饭，我和妈妈到村西边等到了回城里的汽车，我们就坐着汽车回来了。

戴老师：你们觉得王超的这篇作文好不好呢？

赵亮：我看挺好，所有的内容都写得很清楚。

苏丽：我也觉得不错，尤其是写玻璃饺子的那一段，非常好。

戴老师：难怪王超的妈妈说这是一篇好作文呢，原来你们也认为好。其实，这篇作文是一篇

多头作文。凡是多头作文，都不能算好作文。把多头作文看成是好作文，就是不知道一篇作

文只能一个主题。

赵亮：为什么一篇作文只能有一个主题呢？

王超：是呀，为什么不可以有几个主题呢？

戴老师：还记得我跟你们说过文章是用来干什么的吗？

王超：记得，是用来交流的。

戴老师：你们想一下，交流的时候，有一个确定的话题效果好呢，还是东一句、西一句效果

好呢？

王超：那当然有一个确定的话题效果好了。

戴老师：这就对了，这个确定的话题，就是主题。要想达到好的交流效果，必须明明确确地

下一个主题。比如我们现在交流的主题就是谈作文，大家都觉得有收获，就是因为我们不是

在谈作文的时候又去谈别的。如果我们什么都想谈一谈，一会儿是作文，一会儿是游戏机，

一会儿又是滑冰。这怎么有好的效果呢？

苏丽：您刚才说的多头作文，是不是指一篇作文同时写了几个话题？

戴老师：对。像王超的这篇作文，写玻璃饺子是一个头，写永全是一个头，写“我”和小朋

友抢苹果，又是一个头。这样，一篇作文中就出现了三个头。这种多头作文，有人叫“多主

题作文”，实际上应该叫“无主题作文”。因为在这种作文中，我们找不到主题。

王超：我写这篇作文时，觉得这些内容都很新鲜，也很有趣，所以都舍不得丢掉。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 30 - 苏丽：我也有这种情况，总觉得好不容易有了一点好内容，不写进去怪可惜的。

戴老师：这就是不知道一篇作文只能有一个主题的缘故，如果知道，与主题无光的内容再好

也不会要。就如过去农村的小女孩学习做衣服，本来做白衬衣只能用白布料，可她看到旁边

有一块漂亮的花布，总想把这块花布缝上去，你想这衬衣谁穿呀？要是制衣厂的师傅，是绝

对不会这样做的。

苏丽： 您这样一比，我就更明白了。只是可惜那块花布了。

戴老师：那块花布如果够做件衣服的话，可以用它另做一件花衣服。有好内容，在这篇作文

中用不上，可把它写成另一篇文章，这岂不更好吗？就像王超的这篇作文，“做玻璃饺子”

和“抢苹果”这两点内容，必须从文中删去，可用它们另写两篇作文。

李娇：删去这两个内容后，这篇作文还有一个问题：他拟的题目是《我的两个小弟弟》，可

文中主要写了永全，对另一个弟弟只是提了一下，这是不是和题目合不上？

戴老师：所以，在拟题目时，也要考虑到主题。如果只是写永全的淘气和可爱，那题目就应

该拟成《小淘气----永全》或《淘气的小弟弟》等，不能拟成《我的两个小弟弟》。

王超：可是，如果不写另一个小弟弟，就不好写永全。

戴老师：你把永全放在中心位置上就行了，只要是为了写永全，不但可以把另一个小弟弟写

进来，还可以把其他人写进来。原则是：写其他人要为写永全服务，与永全无关的人和事都

不要写，一点也不要。

王超：如果把与永全无关的内容全删去，文章就只剩几行字了。

戴老师：是呀，所以只删是不行的，现在你先把主题确定好，然后再充实内容，把主题表现

得充分点。

苏丽：戴老师，那么这篇作文的主题怎么定呀？

戴老师：我们刚才不是说了吗？就是要表现永全的淘气和可爱呀。

苏丽：这就是主题吗？可老师给我们抄课文的主题时，都是“通过什么表现出了什么什么”，

可不是您说的这么简单。

戴老师：那只是人们习惯上那样总结主题，我们写作文时，没必要搞得那么复杂，搞复杂了，

反而束缚住了手脚。其实这篇作文写成后，也完全可以总结出那样的主题：本文通过写永全

和小弟弟争饼干、坐进面盆“洗澡”等一系列趣事，充分地表现出了永全淘气的性格，塑造

出了一个活泼、可爱的小男孩形象。

苏丽:原来是这样呀!

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 31 - 王超:戴老师, 您告诉我这篇作文咋充实内容呢?

戴老师:这很简单, 你把当时的情景好好地回忆一下, 把能表现永全淘气、可爱的事尽量详细

地写出来。

王超：好吧，我现在就来修改。

戴老师：你先修改吧，其他同学们来看一篇作文。这篇作文的题目是《我是一个小书迷》，

作者是一位四年级学生。这篇作文写了两件事，这两件事都紧紧地扣着一个主题：读书读到

了痴迷的程度——

我是一个小书迷 我特别爱看书，爱到了痴迷的程度，所以就常闹出笑话。有一次我在家里看

书，正看得津津有味的时候，妈妈叫我：‚咪咪，去买一块钱的豆腐。‛我右手拿

着妈妈给我的一块钱，左手拿着书，边走边看。走到半路，突然扑一个东西绊了

一跤，我赶忙爬起来，赶快翻到那一页又接着看。看呀看，早把妈妈让买豆腐的

事忘了，又拿着钱回了家。妈妈问：‚你买的豆腐呢？‛这时我才想起给妈妈买

豆腐的事，忙转身跑出去买豆腐。到了豆腐那儿一看，没人了，我就又边走边看

起书来。

又有一次，那天是星期日。我刚写完作业，妈妈要带我上街去，我对妈妈

说：‚我不想去，您一个人去吧。‛妈妈说：‚那就好好在家呆着，别出去。‛我应

了一声，就去找书看。找来找去，都是看了好几遍的书，我把门一锁，就跑到了

书店，我在一个书架上看到了一本‚四毛升官记‛，我把这本书买下之后，就高

高兴兴往回跑。到了家门口，才发现出门时忘记拿钥匙了。我就靠着门看起书来。

妈妈回来后，见我靠着门站着，问我为什么不进家，我说出去买书，忘记

拿钥匙了。妈妈笑着说：‚你真是个小书迷！‛

李娇：人家这篇作文，几乎找不到一句主题以外的话。

戴老师：用两件同样性质的事，共同表现一个主题，这是一种既简单又有效的突出主题的方

法，这种写法，很值得你们学习。

王超：戴老师。我把作文改完了。

戴老师：拿来让大家看一看。

王超：我把题目改成了《小淘气——永全》。

戴老师：这样好，题目直接提示了主题，写起来更容易把握。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 32 - 小淘气 —— 永全

去年寒假期间，妈妈带我去姥姥家，我二姨和三姨也带着各自的刚学步的儿

子到了姥姥家。三姨的儿子叫永全，是个小淘气鬼，有了他，姥姥家更热闹非凡

了。

三姨从兜里掏出一些小巧的‚兔饼干‛给二姨的孩子吃，永全看见了，爬过

去就抢，抓起来就往嘴里塞，塞得嘴都合不住。二姨的孩子先是呆了一般地看着

永全吃，后来见只剰三四块了便一把抓了去，晃晃悠悠地跑到他妈妈怀里去吃了。

永全只看了一下，没哭也没闹，而是爬到他妈妈的怀里吃奶去了。姥姥于是就夸

永全学乖了，懂得让小弟弟了。谁知过了一会儿，永全见二姨的孩子正在吃奶，

就悄悄的爬过去，猛地在二姨孩子的脚上咬了一口，二姨的孩子‚哇‛的一声哭

了。三姨过去朝永全的屁股打了一把。永全老实地坐在炕上，照样没哭没闹。

吃饭的时候，姥姥把空饭盆放在了锅台上，不知啥时候，永全把盆子拿到了

炕上，坐进盆子假装洗澡，在身上和各处摸来摸去。姥姥看见了让我把他抱出去。

我把他抱出去后，把盆子放回了原处。过了一会儿，永全趁姥姥不注意，又把盆

子拿到炕上，坐了进去。真是淘气得没法儿说。

赵亮：这下可改好了比原稿强多了。

戴老师：和原稿一对比，你们就更加明白一篇作文只能有一个主题的道理了。

王超：我原来还认为那篇作文写得不错中呢，现在这样一改，才真正知道了写一个主题的好

处。今后写作文，一定要围绕着一个主题写，凡不能表现这个主题的内容，一点也不要；对

最能表现这个主题的内容，要尽量写得详细。

戴老师：你修改后的作文，就体现了这一点，所以就成了一篇主题突出的好作文。 这样的

作文就可以在报纸上发表了。

王超：等我的作文发表后，我要让妈妈看一看，也让她知道什么样的作文才是好作文。

李丽：戴老师，我也拿来一篇作文，题目是《新来的吴老师》，我写的内容，全部是关于吴

老师的，一点别的内容也没写，可老师仍然说我的作文主题不突出，您给我看一看吧，究竟

是啥原因。

戴老师：听你一说，我就知道了，一定是你没有选择好材料。下面我们来谈这个问题 —— 你不会正确选择材料

戴老师：我们知道了一篇作文只能有一个主题之后，不仅要会选择材料。只有把材料选择好，

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 33 - 才能突出主题。我们刚才看了周婧云同学的《我是一个小书迷》，这篇作文的材料选得非常

好。全文共选了两个材料：一个是因读书而忘了妈妈交办的事；一个是因买书忘了带钥匙。

两个材料不仅都是着眼于“书”，而且都是着眼于“迷”，把主题表现得非常突出。如果这篇

作文再加上如何爱护书，怎样细心地包书皮等内容，主题肯定不如现在这样突出。如果把爱

护书写得太多、太细，还会湮没主题，变成一篇既写“书迷”又写“爱护书”，又写如何包

书皮的多头作文。

李娇：我的作文可能就是没有选择好材料。

戴老师：我们先看看你的作文吧 ——

新来的吴老师

新学期的第一天，我刚进校门，余小媛就对我说：‚听说了吗？咱们学校调

来了一位年轻女老师，要当咱们班主任呢。‛

‚她长得什么样儿？太漂亮了可不行。越是漂亮越光顾打扮，肯定教不好咱

们。‛我说。

‚你瞧，她从办公室出来了‛余小媛向办公室那边指着对我说。

只见从办公室 走出一位亭亭玉立的年轻女教师。她长着一对充满稚气的大眼

睛，一头乌黑的长发披在双肩，看上去也就二十来岁吧。

‚呀，真的好漂亮耶！‛余小媛压低嗓音说：‚咱们给她来个‘下马威’，气跑

她！‛

我们跑进教室，和几个调皮鬼一合计，‚方案‛就定下来了。

上课了，她拿着教案本走上了讲台：‚同学们，我是新调来的，姓吴，这学

期担任你们的班主任……‛我向小胖子一使眼色，小胖子就捂着肚子站起来：‚老

师，我要上厕所！‛‚老师，他拉肚子。‛同桌的王兴趁机起哄。老师信以为真：

‚快去！‛小胖子却坐下来了：‚老师，我又没事儿啦。‛老师皱了皱眉头，又开

始讲：‚从今天起……‛她还没讲完一句话，余小媛就‚不小心‛把文具盒碰到

了地上，接着，王兴又‚不小心‛把凳子弄倒了……

‚闹吧！闹吧！谁闹得最精彩，我选谁当班长！吴老师说。嘿！这一招还

真灵，教室里顿时鸦雀无声了。她接着和气地说：‚你们想给我个下马威是不是？

这是我小时候玩腻了的把戏，你们还玩得不到家，下课后，你们几个到我办公室 去，我教你们几招绝的。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 34 - 下课后，她只把我一个人叫到了办公室，她没有批评我而是谈起了她的工 作计划，要我这个当班长的和她好好配合。

从那以后，同学们不但不再起哄，而且越来越喜欢她，都把她当作朋友，

她也把我们当作朋友，课余，她爱在校园里和我们一起玩耍，还爱在教室里和我

们一起讲故事，一起唱歌。

有一次，学校给每个班分了植树任务，她带头干，又是用镐头刨，又是用

锹挖，手磨起了血泡，用手绢把手裹住，还是那样卖劲儿地干。结果，我们班提

前完成了任务。

她关心每一个同学。小胖子写的字歪歪扭扭，她就给小胖子买了本钢笔字

帖，手把手地教小胖子练字。她还给小胖子布臵了特殊作业，让他每天照着字帖

写两页字。小胖子后来就爱上了书法，一有时间就练字，在一次学校组织的书法

比赛中，竟然还得了三等奖。

给我印象最深的是，她在我们班教室的墙上布臵了一个‚小红花评比栏‛，

全班同学的姓名都写在上面，按照平时各方面的表现，每周评出前十名，在姓名

下面贴一朵小红花。她也在自己的名字也写在了里面。要是评了她，她也在自己

的姓名下帖上一朵小红花。

这位新来的吴老师，我们越来越喜欢她了。

戴老师：从这篇作文的语言上看，李娇同学的写作基础还不错，可是不会选择材料，使得这

篇作文的主题很不明确。

苏丽：李娇的这篇文章看上去有点杂，但每一项内容都能说明吴老师的一个方面，挺不好决

定该删什么，该留什么。

李娇：是啊，我写这篇作文时，这些内容就都出现在眼前了。这是我所有作文中内容写的最

长的一篇，也是写得最轻松的一篇，因为我一想到吴老师，就一下子把这些都想起来了。

戴老师：正是因为这样，才需要对材料进行选择，不加选择，一齐往上堆，文章必然会出现

主题不集中的现象。

苏丽：您说该如何选择呢？

戴老师：我们先把你写的这几个材料分析一下。你写出的材料有五项：

一、我们决定给刚调来的吴老师一个“下马威”，结果让吴老师用很简单的方法，把我们“制

服”了。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 35 - 二、吴老师和我们一起玩，给我们讲故事、唱歌。

三、吴老师和我们一起植树，手上磨起了血泡，还继续带头干。结果，我们班提前完成了任

务.

四、吴老师帮一个写不好字的同学练字 ，这个同学后来在书法比赛中获了奖。

五、吴老师和同学们一起参加“小红花”评比。

这五项内容，可表现四个主题：

第一项和第五项，可表现吴老师新奇、独特的教育方法；

第二项可表现吴老师能和同学们打成一片；

第三项可表现吴老师不怕吃苦；

第四项可表现吴老师关心学生的各个方面。

这样一分析，你就知道，除第一项和第五项可以写在同一篇作文中以外，其余都不能。

现在你就可以确定写哪一个主题了。

苏丽：是任意确定呢？还是根据什么来确定呢？

戴老师：你最好确定一个最能表现吴老师特点的，写起来比较顺手的。

苏丽：那就写第一个，我最欣赏的是吴老师新奇、独特的教育方法，她的特点也主要表现在

这个方面。而且这方面的内容多，好写。

戴老师：剩下的问题就好办了。该留什么，该删什么，该充实什么，是不是很清楚了？

苏丽：是的，很清楚了。我现在就修改这篇作文吧，很快就能完成的。

戴老师：那好，你修改完让同学们都看看。我和其他同学们再接着说选材问题。

李娇：戴老师，您把选择材料的方法给我们总结一下吧。

戴老师：选择材料没有固定方法。一般地讲，应该分四步：

第一步，把有关的材料列出来；

第二步，把有关的材料进行归类，把同类的放在一起；

第三步，对材料进行分析，提炼出主题；

第四步，根据确定的主题，对材料进行取舍，也就是决定该用什么材料，该删什么材

料。

王超：看起来选择材料并不太难。

戴老师：只要把主题确定好就不难。

苏丽：戴老师，我也拿来一篇作文也是主题不突出，可我觉得又和李丽的作文情况不一样。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 36 - 戴老师：你先把你的作文拿给我，过一会儿，我们把李丽修改后的作文看一下，然后再说你

的作文好吗？

苏丽：好吧。

李娇：我已把作文修改完了，删去了一些内容，又加进了一些内容。我念念吧？

戴老师：好，你念吧。

新来的吴老师（修改篇）

新学期的第一天，我刚进校门，余小媛就对我说：‚听说了吗？咱们学校调来

一位女教师，要当咱们的班主任呢！‛

‚她长得什么样儿？太漂亮了可行。越是漂亮，越光顾打扮，肯定教不好咱们。‛

我说。

‚喂，你瞧，她从办公室出来了！‛余小媛向办公室那边指着对我说。

只见从办公室走出一位亭亭玉立的年轻女教师。她长着一对充满稚气的大眼

睛，一头乌黑的长发披在双肩，看上去也就二十来岁吧。

‚呀，真得好漂亮耶！‛余小媛压低声音说，‚咱给她来个‘下马威’，气跑她！‛

我们跑进教室，和几个调皮鬼一合计，‚方案‛就定下来了。

上课了，她拿着教案本走上了讲台：‚同学们，我是新调来的，姓吴，这学期

担任你们班主任……‛我向小胖子一使眼色，小胖子就捂着肚子站起来：‚老师，

我要上厕所！‛‚老师，他拉肚子。‛同桌的王兴趁机起哄。她信以为真：‚快去！‛

小胖子却笑了笑坐下来了：‚老师我又没事啦！‛她皱了皱眉头，又开始讲：‚从

今天起……‛她还没讲完一句，余小媛就‚不小心‛把文具盒碰到了地上，紧接

着，王兴又‚不小心‛把凳子弄倒了。‚哐啷啷‛，‚哈哈哈，‛教室一片嘈杂声……

‚闹吧！闹吧！谁闹得最精彩，我选谁当班长！‛老师说。嘿！这一招还真灵，

教室里顿时鸦雀无声了。她接着和气地说：‚你们想给我个‘下马威’是不是？

这是我小时候玩腻了的把戏，你们还玩得不到家，下课后，你们几个到我办公室

去我教你们几招绝的。‛

还有几个准备了‚节目‚的同学偷偷地看了看我，就老老实实地坐在那里，

把‚节目‛都咽到肚子里去了。

‚我们现在开始讲课……‛渐渐地，我们被她生动、有趣的讲解吸引住了， 课堂秩序比以往还好。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 37 - 下课后，她问：‚谁叫李娇？‛我应了一声，她说：‚你跟我来。‚我跟在她 的身后，边走边想：莫非知道了我是这场闹剧的组织者？她有那么神吗？走进她

的办公室，我已做好了挨批的准备。也做好了被撤去班长职务的准备。

‚坐吧。‛她向招呼客人似的，把椅子向前拉了拉。

我没有坐。

‚坐下吧！‛ 她双手把我按在了椅子上笑着说，‚我是班主任，你是班长，

咱们可都是‘当官’的哩。‛

‚您知道我是班长？‚

‚我来当这个班主任，还不事先打听打听谁是班长？‛

‚老师，今天的事……‛我惭愧地低下了头。

‚咱们不说今天，说说以后咱们咋能把这个‘官’当好。我写了一份《工作

计划》，你拿去看看。‛她说着从办公室的抽屉里拿出《工作计划》，递给了我：

‚组织同学们讨论一下。‛

我把吴老师写的《工作计划》拿到班里，同学们都争抢着看。

‚喂，有‘小红花评比’呢！‛余小媛拿着《工作计划》大声说，‚老师要在

班里布臵一下‘小红花评比栏‛，把全班人的姓名都写进去，每周根据每个人的

表现评出前十名，谁被评上，就在谁的姓名下面贴一朵小红花。‚

‚这下我可惨了！‛小胖子装作要哭出来的样子，‚得赶快‘主动赎罪’。‛

‚我也是。‛余小媛说：‚嗳，下午课外活动，咱们几个动手把‘评比栏’布臵

得漂漂亮亮的，这不是‘赎罪’的表现吗？‛

‚真的耶！‛几个调皮鬼都同意。

下午，他们果真拿来了彩色纸和剪刀等，课外活动一到，就忙着动起手来，我

也帮着他们一起干。我们正干着，吴老师进来 了，她看见快要完成的‚评比栏‛，

乐得像个孩子，又是问花边是谁剪的，又是问字是谁写的，把那几个调皮鬼好一

顿表扬。然后，她就一个一个地看着写进‚评比栏‛中的姓名，看到最后，她说：

‚你们没发现吗？这里面少了一个人。‛这时，全班同学都围了过来，生怕丢掉

的那个是自己。

‚一个都不少，老师。‛这时候的小胖子完全像乖孩子，‚我数了两边啦，咱们 班就是50人。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 38 - ‚是51个，还有我呀！‛吴老师用食指指着自己的鼻子对小胖子说，‚你把老 师也写上去，老师也要参加评比。‛

‚我的字丑。‛小胖子不好意思地说。

‚老师爱看，写吧！‛吴老师鼓励着小胖子。小胖子拿起彩笔，很认真地写下

三个字----吴老师。

吴老师周围，响起一片掌声。

戴老师：你们看，原来的作文堆了那么多材料，也没把吴老师写好。修改后的作文，该删的

删去了，该充实的充实了，吴老师的形象就因此而跃然纸上。把苏丽同学修改前后的作文一

对比，大家会发现，修改后的作文，把事件集中在了一天内，不但使吴老师独特的教育方法

更加令人信服，使文章的主题更加突出，而且文章显得很紧凑，也扣住了题目中的那个“新”

字。

李娇：苏丽，你把这篇作文也让戴老师拿到报社去发表吧。真的是一篇好作文哩！

苏丽：我呀，还正有此意呢。

戴老师：这篇作文我肯定会帮忙发表的。我们接着讲下一个问题吧。现在我们已经知道了一

篇作文只能有一个主题，也知道了正确选择材料对表现主题的重要性以及选择材料的方法。

在这个基础上，我们还要学会怎样安排详略。有时候，我们选出的材料较多，如果对每个材

料都平均笔墨，不但会使文章显得臃肿，而且也会使文章的主题不那么突出。我刚才把李娇

同学写的《我的双休日》大体翻了一下，发现这篇作文就属于这种情况。下面我们结合李娇

同学的作文来谈谈这个问题 -----

你 不 会 安 排 详 略

戴老师：李娇同学写的《我的双休日》，是反映老师和家长加给她太重的负担，使本该愉快

的双休日变成了烦恼的双休日。她选的材料是这样几种：

一、老师留的作业太多，星期六从早晨做到午后。

二、星期六下午毫无兴趣地到书法班去学书法。

三、星期日上午到补习班去补数学。

四、星期日下午和晚上，做补课班老师留的无聊的作业，预习第二天的课程。

从她选的这几项材料看，没有一项是偏离主题的，可我们读完全文，仍感到主题不突出。

大家读一读她的这篇作文，看看是不是这样-----

我 的 双 休 日

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 39 - 双休日，给许多同学带来的是无穷的快乐，但给我带来的却是无尽的烦恼。 星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着是

妈妈的声音：‚娇娇，醒来了吗？六点啦，快起吧！‛

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起

作业来。八点整，妈妈准时把一杯牛奶、一个面包放到我的写字台上。我左手拿

面包，右手仍在不停的写。到吃中午饭时，还有好多作业在等着我，匆匆吃下几

口饭，又坐在了写字台前。

下午两点前，总算把作业做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。20

多个孩子挤在一间小屋子里，跟着一位在脑后扎了一把扫帚般的辫子、留着长指

甲的男青年，一笔一画地写那些最简单的字。据他说，越是简单的字越不容易写

好。一下午，横竖撇捺写得我眼困手腕疼，晚上回家还得再把这些字练一回。

星期日早上，照例是闹钟吵、妈妈叫，起来后便是写生字、背单词、记公式。

早饭后，再到补课班补数学。补课班是一位退休数学教师办的，他讲的也就是我

们在学校听过的、已学会了的。可妈妈硬让我去，说是多听一遍总是有好处的。

这位退休教师并没有什么新招，只是把我们课本上的题改头换面，编成所谓的‚新

题‛让我们做。在这里做完，他还要留一堆很无聊的家庭作业，以便让家长们觉

得钱没白花。

补课班留的家庭作业，并不是非做不可的，但妈妈说这些题是花钱买来的，

又是有经验的老师亲手编出来的，岂有不做之理？做吧！一做，又是一下午。

晚上再把第二天要上的课预习一下，可以放心地在妈妈的眼皮底下看会儿电

视或课外书了，但我的上下眼皮直打架，奇奇怪怪的梦已开始往脑子里闯。

戴老师：大家是不是觉得这篇作文主题不突出呀？

苏丽：有这种感觉，但是又看不出毛病出在哪里。

戴老师：这要从主题上分析。这篇作文的开头，已把主题点出来了，那就是双休日带给“我”

无尽的烦恼。这烦恼是怎么造成的呢？是家长和老师加给“我”太重的负担造成的。要突出

主题。实际上就是要突出“负担”和“烦恼”。

她应该在文中把“负担”和“烦恼”表现得很充分；如果表现得不太充分，就是主题不

太突出。

苏丽：这我就明白了。读了这篇作文，我感到她只是太忙了，看不出有多少烦恼。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 40 - 戴老师：对，这就是主题不太突出的具体表现。能看出这一点，就可以来分析材料了，先给

材料排一下队，看看哪一个材料最能表现“负担”和“烦恼”，那个就是重点材料，就详细

地写那一个。

李娇：最能表现“负担”和“烦恼”的，是老师留的作业太多。老师几乎每周都要把一周内

做过的作业的一多半划出来，让我们在双休日做。做过的作业再占用那么多时间重做，简直

让人受不了。

戴老师：这个材料就是重点材料，要写得非常充分。哪个应排在第二？

李娇：那就是到补习班补数学。因为那又是一次重复。

戴老师：你把这一件写得较简略一些，点到为止。其余两件一笔带过就行了。

李娇：可是我觉得，补课班的老师和书法老师都各有特点，写出来也挺有意思的。

戴老师：越是有意思越不能写。因为越是有意思，越容易把读者的注意力从你文章的主题上

引开，也就越容易冲淡主题。

李娇：哦，是这样呀！

戴老师：你按照我的意思，把作文修改一下，看看实际效果怎么样。

李娇：好吧。

我的双休日（修改篇）

给无数人带来无穷快乐的双休日，给我带来的却是无尽的烦恼。

星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着

是妈妈的声音： ‚娇娇，醒来了吗？六点啦，快起来吧！‛

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起

作业来。老师把我们一周内做过的作业的一半划出来让我们在双休日重做一遍。

尽管这些题我闭上眼睛也知道怎么做，但我必须一道不少地去完成它们，因为这

是作业！不管什么样的作业，当学生的都必须去完成任务；不完成，老师和家长

这两关你都过不去。

妈妈很 ‚关心‛我，八点整准时把一杯牛奶可，一个面包放到我的写字台

上，还不忘‚关照‛一句：‚认真点做，干吗愁眉苦脸，当学生哪有怕做作业的

道理？‛

我闭住嘴巴，不去争辩一句。我争辩一句，妈妈会还我十句，而且句句都是 为我 ‚好‛。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 41 - 我左手拿面包，右手还不停地写。到吃中午饭时，向后翻翻书，还有许多画 了圈圈的题在等着我。

下午两点多，总算把 ‚作业‛做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。

一下午横竖捺撇写得我眼困手腕疼, 晚上回家还得再练一回。

星期日早上，照例是闹钟吵、妈妈叫，起来后便是写生字、记单词、背公式。

早饭后，再到补课班去听已经听过的课，去做已经做过的题。不去是不行的。‚多

听一次，多做一次总是有好处的。‛这是妈妈认定的‚真理‛。每当听到这‚真理‛，

我真想哭。

补课班老师留的作业，一做又是一下午。晚上预习完第二天要上的课，本想

看一会电视或看看课外书，赶跑双休日给我带来的烦恼，可上下眼皮直打架，奇

奇怪怪的梦已开始往脑子里闯，疲倦的我往床上一躺很快就进入了梦乡。这就是

我的‚双休日‛。

戴老师：李娇的这篇作文修改得很成功。详和略都把握得很好，文章也精干了，主题也突出

了。

王超：戴老师，一篇作文只要不是写一个材料，必须是有详有略吗？

戴老师：这要根据实际情况来定。一般来说，一篇作文如果写两个材料，这两个材料又很难

分出主次来，那就可以把两个材料都写得详细一点，如前面的《我是一个小书迷》、《新来的

吴老师》（修改稿），都是这样。如果两个材料可分出主次来，那就应该把主要的写得详细点，

把次要的写得简略点。

如果一篇作文要写三个以上的材料，那就要把材料好好排一下队，分出主次，定下详细。

因为三个以上的材料，不可能全是重点，即使全是重点，也最多详写两个。这当然不是什么

规定，而是没有必要全部详写，达到突出主题的目的就可以了。

关于怎样突出主题的问题，我们就讲这些吧。只要你们学会确定主题，学会正确选择材

料，学会安排详细，就肯定能写出主题突出的作文。

苏丽：戴老师，我们写作文除了出现主题不突出的情况外，还常常出现离题现象，下次您给

我们讲一讲这个问题吧。

戴老师：好，下次我们就谈这个问题。

第六讲 为什么你的作文会离题

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 42 - 戴老师：上次苏丽同学提到了作文离题现象，你们也有这种现象吗？

赵亮：这是常有的现象。

李娇：这种现象最难克服了，我也正想让您讲讲这个问题呢！

戴老师：这种现象其实也不难克服，只要学会审题和扣题，就能把问题彻底解决。

离题现象有两种：一种是，文章从一开始就没有捉住主题，人们平时说的“下笔千言，

离题万里”，就是指这种情况；还有一种是，开始扣住了题，可写着写着就写偏了，人们一

般把这种情况叫做“跑题”或“走题”。

赵亮：这两种情况我都有。

戴老师：这两种情况都和审不清题有关。

你不会审题

戴老师：离题现象的产生，好多时候是由不会正确审题造成的。我们写的作文通常有两类：

一类是命题作文，就是按照老师给出的题目写出来的作文；一类是自己拟题目写出来的作文。

离题现象一般出现在命题作文中。小学作文又是以命题作文为主的，这就必须学会审题。

王超：什么是审题呢？

戴老师：审题就是对题目进行认真思考，把题目中每个词语的含义搞清楚，把整个题目的要

求弄明白。

我们举个例子来说吧。比如有这样一个题目《爸爸的爱好》。这个题目里包含着两个实

际意义的词：一个是“爸爸”，一个是“爱好”。这两个词的含义，大家都能理解。剩下的问

题，就是要弄清楚题目到底要让我们写什么，这就要求我们能准确地抓住题目里面的中心词，

写的时候，要扣住这个中心词。

赵亮：中心词是什么呀？

戴老师：中心词就是题目中最主要的那个词。它是题目的主干。

王超：咋能知道哪个是最主要的呢？

戴老师：咱们还拿《爸爸的爱好》来说吧，你们认为题目是强调“爱好”呢，还是强调“爸 爸”？

李娇：我认为主要是强调“爱好”。

戴老师：说得对。那么“爱好”就是题目的中心词。也就是这个题目的主干。

赵亮：哦，我明白了！“的”字后的那个词就是中心词。

戴老师：亮亮说得对，凡是带“的”字的题目，“的”字后面的那个词就是中心词。如《我

的朋友》、《家乡的特产》、《可爱的猫》。这些题目中的“朋友”“特产”“猫”就是中心词。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 43 -

王超：有的题目尽管没有“的”字，但可以变成有“的”字的题目，比如《童年趣事》《春

雨》《同学情》这些题目，就可以变成《童年的趣事》、《春天的雨》、《同学之间的情》，这样

同样可以一下子找出中心词。当然也有不能加“的”字的，那就要靠我们具体来分析了。好

了，现在我们还是接住刚才的话题讲。我们已经知道，在《爸爸的爱好》中，“爱好”是中

心词，那么，这个题目的要求就是：第一，写爸爸，必须扣住“爱好”这个词，也就是说，

只能写他的爱好，不能写别的。第二，写“爱好”，也不能脱离开“爸爸”，不能写别人的爱

好。把这些弄明白了，就可以说是把题目审清了。

有的同学写这个题目时，因为没有审清题，写着写着就顺着其中的一个词写下去了，结

果就离题了。看下面这两段话：

爸爸的爱好就是下棋，一有时间总要找朋友杀一盘。有时，还‚邀请‛我和

他来场‚友谊赛‛。我很爱我的爸爸，他对我也非常好，每次出差总要给我买点 好吃的，好玩的。有一次，……

爸爸有写毛笔字的爱好，每天都一定会抽出时间练一阵子。爸爸说，有一种

爱好，就是有一种情趣。是啊，每个人都应该有爱好，有了爱好，才能有特长。

我的爱好是搞点小发明、小创造，爸爸很支持我的爱好，还给我买了本有关发明

的书。……

上面这两段话，第一段是从中间顺着“爸爸”这个词写下来了；第二段是从中间顺着

“爱好”这个词写下来了。这就都写得跑了题。

苏丽：我写跑题经常就是这种情况。

戴老师：这是审不清题常出现的情况。

李娇：对所有的作文题目都要这样审吗？

戴老师：大体上是这样的，当然也要根据实际情况灵活掌握。

苏丽：我最近写了一篇作文，就写得离了题。这篇作文的题目是《我的第一封信》，请您讲

这个题目怎样来审。

戴老师：这个题目也分两个部分：一个是“我的”，一个是“第一封信”。参考我前面讲的，

这个题目的要求是：首先扣住 “第一封信”，然后要明白这“第一封信”必须是“我的”，不

能是爸爸、妈妈或其他人的。 这个题目和前面讲的那些题目相比，有活的一面，也有难的

一面。活的一面是指，它可以写成“我”收到的“第一封信”，也可以写“我”寄出的“第

一封信”。难的一面是，很容易把《我的第一封信》理解成《我写的第一封信》，使整篇文章

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 44 - 全部离题。

苏丽：这两个题目有区别吗？

戴老师：区别很大，《我写的第一封信》主要是介绍信的内容，而《我的第一封信》不是介

绍信的内容，是要你写出与“第一封信”有关的事情：我是在什么时候写的或收到的第一封

信？这封信对我有什么影响？我和收信人或写信给我的人是什么关系？我为什么要写这封

信，或他为什么要写信给我？等等。

苏丽：怪不得老师给我批了“不切题”三个字，我就是把信的确内容介绍了一下。

王超：戴老师，我写的一篇《记一位遵守纪律的同学》，也写得离题了，请您讲讲这个题目

怎么审题呢？

戴老师：这个题目相对来说更复杂一些。 这个题目是由三个部分组成的，即：“一位”、“遵

守纪律”、“同学”。首先要明确，中心词是“同学”，只能写你的同学，不能写其他人；其次

要明确只能写“一位”；另外，还要明确只能写这位同学“遵守纪律”方面的事，不能写其

他的事。

王超：我把他学习认真、团结同学也写上了。

戴老师：就因为你写了这些，所以就离题了。 现在大家还来看这个题目。我刚才说这个题

目比较复杂，是因为它不光有中心词——“同学”，还限定“同学”的重点词语——“遵守

纪律”。为什么说“遵守纪律”是重点词呢？因为它起着限制文章内容的作用，凡是题目中

有限制内容的词语出现，我们都把它叫做重点词语。过去人们把题目中的重点词称作“题眼”，

可见这个词语在题目中的重要性。王超同学就是没注意到这个“题眼”，所以他的作文就有

了离题的内容。

赵亮：审题原来有这么多学问呀！

王超：今天的收获真大！以后我要认真审题，不让我的作文再离题。

戴老师：学会审题，可以有效地避免离题现象的发生，除此以外，还要学会扣题技巧。

苏丽：我们还没听说过扣题技巧呢！

戴老师：这是我当老师那时候总结出来的，我只教给了我的学生，你们当然没听说过了。 你没有掌握扣题技巧

戴老师：扣题技巧，实际上就是灵活处理材料的技巧。有好多材料是可以活用的，就像一块

砖头，即可以垒墙，也可以铺在地上，还可以雕刻成各种造型。对一个材料，我们变换一种

角度，或变换一种说法，就在于可以让它有新的用途、新的面孔。我教过的一位学生写了一

篇作文，叫《爸爸是个好工人》，里面写了这样一段话 ——

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 45 - 爸爸是一位电焊工，电焊工是一个非常艰苦的工种，焊枪拿在手里，豆粒大

的汗珠从额头上滚下来，擦也顾不上擦。爸爸每天从早忙到晚，连一天假都舍不

得请。他为了我们一家人的生活，什么苦都能吃。

这位同学的这段话写得文通句顺，但没有扣住主题。这个题目的中心词是“好工人”，

要把材料归结到“好工人”上才行。我让他把这个材料变换了一下角度，写成了这样-----

爸爸是一位电焊工，电焊工是一个非常艰苦的工种，焊枪拿在手里，豆粒大

的汗珠从额头上滚下来，擦也顾不上擦。爸爸每天从早忙到晚，为厂里做了不少

贡献，厂里的人都说，他是位好工人。

大家看，这样把角度一变，就完全扣在题上了。

李娇：这真是一个妙办法！我们无论如何也想不到。

戴老师：这是因为你们写作文时，常常是思维跟着印象走，一个材料最初给你们一个什么样

的印象，你们就写成什么样子，而不会根据题目要求灵活运用材料。

戴老师；咱们用一篇作文做例子吧。我的一位学生写过一篇作文，题目是《妈妈的手》，这

篇作文就有几处离了题的内容，咱们来看看他是怎样按照变换角度的办法，把离了题的内容

拉回来的。 大家先看一下这篇作文的原稿——

妈妈的手

妈妈的手不是那种很细嫩的手，但也并不粗糙。指头不长也不短，不粗也不

细。是最普通的样子，谁都看不出这竟是一双‚万能手‛。

就拿织毛衣来说吧，妈妈织出来的毛衣，总是即合身又好看。有一次，妈妈

给我织了一件毛衣，我穿上刚出去，好几位阿姨就围了上来，摸摸这儿，看看那

儿，都连夸织得好。有一位阿姨看得最仔细，说是要仿照着给她的孩子也织一件。

妈妈非常关心我们的生活，尽管那是很普通的东西，妈妈总是想办法变着花

样让全家人都吃好。妈妈做饭技术很高，我们的左邻右舍在逢年过节准备饭菜时，

妈妈还常被请去当技术顾问呢。

妈妈还非常关心我的学习，我做作业时每当有做错的，妈妈就会给我指出来。

妈妈还帮我获过一次奖呢！有一次，老师给出布臵了一种特殊作业：每人设

计一张小报，参加学校的评比。我回到家，就找了一张八开纸，拿出彩笔设计起

来。可怎么也设计不好妈妈就帮我设计，告诉我应该在哪儿画线，在哪儿插图。

在妈妈的帮助下，我很快就设计出了一张漂亮的小报。第二天，我的小报被评为

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 46 -

年级一等奖呢。

我爱妈妈的‚万能手‛。

戴老师：大家先说说这篇作文哪些内容离了题？

李娇：第三、四、五段好像没有扣住题。

戴老师：是的，这三段都很明显地离了题。第三段，我让他改成了这样：

妈妈做的饭菜也特别好吃，很普通的东西，经妈妈的手一做，就做出了新花

样、新味道。我们的左邻右舍在逢年过节准备饭菜时，也要请妈妈过去指导指导。

这样一改，效果就完全不一样了，谁也不能说没有扣住题。你们看看能不能把第四段

改过来？

苏丽：这一段好像无法改，他写的是妈妈关心他的学习和指出他作业中的错误，这些都和“手”

联系不起来。

戴老师：怎么能和“手”联系不起来呢？你们想呀，“指”出作业中的错误时，一般是要动

手来指的，既要是动手，就能和“手”联系起来。为什么不能改成这样：

我的学习，也离不开妈妈的那双手。我做作业时，只要看见妈妈的指头往作

业本上一指，我就知道肯定是做错了。

你看，这不就改过来了吗？

苏丽：您改过来怎么这样轻松，我怎么就想不到呢？

戴老师：只要你肯开动脑筋，多设想几种说法，也完全可以做到。第五段，就是我的这位学

生自己改过来的，他改得也很不错，你看了修改后的作文就知道了。

妈妈的手（修改篇）

妈妈的手不是那种很细嫩的手，但也不粗糙，指头不长，也不短；不粗，也

不细。是最普通的样子，谁都看不出这竟是一双‚万能手‛。

就拿织毛衣来说吧，妈妈织出来的毛衣，总是即合身又好看。有一次，妈妈

给我织了一件毛衣，我刚穿出去，好几位阿姨就围过来，摸摸这儿，看看那儿，

都夸织得好。有一位阿姨看得最仔细，说是要仿照着给他的孩子也织一件。

妈妈做的饭菜也特别好吃，很普通的东西，经妈妈的手一做，就做出了新花

样、新味道。我们左邻右舍逢年过节准备饭菜时，总是要请妈妈过去指导一番的。

我的学习，也离不开妈妈的那双手。我做作业时，只要看到妈妈的指头往作

业本上一指，我就知道肯定是做错了。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 47 -

妈妈的那双手还帮我获过一次奖呢！有一次，老师让我们每人设计一张小报，

参加学校的评比。我回到家就找了一张八开纸，拿出彩笔设计起来。可是怎么也

设计不好。妈妈就动手帮我设计，她用两只手在纸上比画了几下，就知道怎样设 计好看，并用手指着告诉我哪儿需要画线，哪儿需要插图。在妈妈的指导下，我 很快就设计出了一张漂亮的小报。

第二天，我的这张小报被评为年级一等奖。这下我更加喜欢妈妈那双灵巧的手了。

李娇:这篇作文仅仅改动了几句话所有离了题的内容就都回到了题上了。太妙了，我一定要

把这种方法学会。

戴老师：你们回去在自己的作文本里找一找，有类似的离题现象，试着改一改。另外在今后

的作文中要注意这样做，是不难学会的。

苏丽：戴老师，下回讲什么呢？

戴老师：我打算给你们讲讲作文构思和写作思路方面的知识。之所以讲这方面内容，是基于

以下考虑：一个考虑是这些知识和今天讲的内容联系比较紧；另一个考虑是，你们写作文往

往出现写出上句无下句的情况，有了这些知识，你们就不会再有这种情况了。

苏丽：太好了，我常为这事犯愁呢！

第 七 讲 为什么你写出上句无下句

戴老师：写出上句暂时想不出下句的情况，在小学生中非常普遍，甚至有的同学上了高中还

是这样，但他们很少去思考原因。问他们为什么会这样，他们的回答是：因为不会写。

李娇：是呀，您要是问我，我肯也是这样回答。

戴老师：其实呀，主要原因是，在动笔之前没有把文章构思好。下面我就讲讲这个问题——

你不会总体构思

戴老师：你们写作文，往往习惯于想一点写一点。有时甚至写出半篇文章了，还说不清后面

该写出什么。

苏丽：您说得太对了，我常常是这样。

戴老师：要想把作文顺顺利利地写出来，必须在动笔之前，先进行总体构思。

赵亮：可是我们不知道怎样构思。

李娇：我倒是在一本书中看到过构思文章的方法，书中写的那方法看上去很简单，照着去做，

又感到很难。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 48 - 戴老师：是什么样的方法呢？

李娇：书中的原话好像是这样的：写文章如同盖房子，匠人盖房子时，都是先设计好房子的

样式，然后去准备材料。同样，在写文章的时候，也要先确定这篇文章要写成什么样子，然

后去准备内容。

戴老师：这种说法不对。没有内容，怎么能确定文章的样子？文章最终写成什么样，是由具

体内容决定的。连内容都没有，就去确定文章的样子，那样子也是个虚样子、模糊样子。根

据这个模糊样子去写，只能是一句一句地胡编了。这怎么不出现写出上句无下句的情况呢？

李娇：怪不得我学习那种方法，更觉得作文难写了。

戴老师：构思文章和盖房子恰好相反，盖房子是根据你事先常设设计的样子去备料，写文章

是根据你掌握的材料去设计文章的样子。比如你要写一个人，你必须得知道这个人怎样说话，

怎样做事。也就是说要掌握他的性格。然后才能根据已掌握的材料，去确定写什么和怎样写。

这样做的过程，就是构思。

李娇：原来构思是这样的呀！

戴老师：再比如写一件事。你决定要写这件事时，你得先知道这件事的前因后果以及经过。

有了这些，你再去想先写什么，后写什么？哪些必须写，哪些可以不写？哪些该详细写，哪

些需要简略写？把这些都定下来了，你再去写，才可以一挥而就，肯定不会出现写出上句想

不出下句的情况。

王超：那么构思作文，就像您说的那样认真想一下就行了吗？

戴老师：你们初学构思，最好是动动笔，分步骤来进行。一般的步骤是：

第一步：拉内容；

第二步；定内容；

第三步；列提纲。

赵亮：听起来就有点难。

戴老师：做起来并不难。我给你举几个具体例子，你就知道这种方法是很容易学会的。

咱们一步一步的来。先讲第一步 —— 拉内容。

拉内容，就是把你能够想出来的相关内容，一条一条的全部拉出来 ，先不考虑有没有

用。如一位同学想写一写她曾经遇到过的一位小女孩，就拉出了下面这些内容 ——

题目：给我教育的小女孩

内容：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 49 - 一、一天傍晚，我因考试失败而心情不好，一个人在街上走，这时看见一位 失去了左腿拄着双拐的小女孩摔倒了，她挣扎着往起爬，我去扶她，她却说要自

己起来 。

二、她爬起来后，竟然笑了笑，很乐观的样子，还对我表示感谢。

三、小女孩走远了，我仍站在那里想了很多。我在猜想，她的左腿可能是因

为车祸失去的，肇事者逃跑了呢，还是把她送到了医院？但愿肇事者没有跑，赔

了她许多钱。不然，她以后怎么办呀！我又想，她那么乐观，那是怎样一种生活

态度呢？

四、这个小女孩改变了我的心情，我不再怕挫折，我要有战胜挫折的毅力和

勇气。

五、后来，我经常在街上留意她，可直到现在也没有再见她，我很想再见她，

跟她说几句话。

把这些内容拉出来, 第一步就完成了. 现在就进行第二步 ----- 定内容。

在定内容之前，先要弄清楚题目的要求。大家用咱们讲过的知识，谈一谈这个题目的要

求。

李娇：这个题目的中心词是“小女孩”，“给我教育”是题眼，所以这个题目要求我们写内容：

这个小女孩是怎样使“我”受到教育的，使 “我”受到了什么样的教育。

戴老师：李娇同学分析的相当准确。这个题目的要求，就是两点：第一点，小女孩通过什么

给了“我”教育；第二点，给了我什么样的教育。现在我们就可以分析内容了。先看看哪些

内容是可以给“我”教育的内容？

苏丽：我觉得，能给“我”教育的内容，只有第一条和第二条。

戴老师：苏丽看得很准。这个小女孩就是通过她的行为给了“我”教育。她的行为就表现在：

她失去了左腿，但摔倒后，要坚持自己站起来，而且还很乐观。那么写这个小女孩，只能写

第一条和第二条，要把这两条写详细。因为越详细越能打动人，越详细给人的印象越深刻，”

给我教育“的说服力也越强。

接下来，我们再从拉内容中找一找，这个小女孩给了“我”什么样的教育？

王超：我找出来了，第四条就是这个内容。

戴老师：到此，咱们就要把写的内容定下来了。 其余的内容，就全部删去。

下面就该进行第三步了—— 列提纲。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 50 - 定下要写的内容之后，列提纲就到水到渠成，非常简单了。看看我们留下来的几条

内容，需不需要调整顺序，如不需要，那么把它们一条一条写出来，就是提纲。

现在我们来看一下这位同学列的提纲 ——

内容： 一、一天傍晚，我因考试失败而心情不好，一个人在街上走。这时看见一位

失去左腿的小女孩摔倒了，她挣扎着往起爬，我去扶她，她却说要自己爬起来。

二、她爬起来后，竟然笑一笑，很乐观的样子。

三、小女孩给我的教育：我不再怕挫折，要拿出小女孩那样的毅力和勇气战

胜挫折。

把提纲列出来后，就完成了一篇作文的全部构思 。这时候再去写作文，就不会出现写

出上句无下句的情况了。只要把提纲上的内容再写得详细一些，再丰满一些，一篇作文就出

来了。你们读一下她的得作文，看看是不是这样——

给我教育的小女孩

那是一个星期日的傍晚，我独自在一条幽静的小巷子里走着。那天，我的心

情很不好，妈妈的话总是萦绕在我的耳边：‚你的两次考试，一次比一次差。现

在已是知识时代，我看你将来怎么办！‚学习上的压力，妈妈的批评使我连轻生

的念头都有了。

我低头走着，突然听到一声尖叫：‚哎哟！‚我抬头看去，视线中出现了一个

摔倒在地上的小女孩，她的双拐压在身下一根，躺在身边一根。怎么……我上前

仔细一打量，原来她的左腿……小女孩的手指划破了，流出了鲜红的血。但她似

乎没有注意这些，只是用两只小手撑着身体，想爬起来 。身体刚起来一些，又

摔倒了。我紧跑两步去扶她，她却说：‚谢谢你，小姐姐，你别扶，让我自己起

来。‛接着，她又把两只小手放在地上，撑着身体。她咬着嘴唇，摇摇晃晃地去

抓她的双拐，终于，在双拐的帮助下站了起来。她头上渗着汗，眼里噙着泪。但

她笑了，那泪，是成功者的泪。

我面对着她，想不出用什么话安慰她，她却笑着说：‚小姐姐，你看我不是

自己站起来了吗？可是，我要谢谢你，你的热心给了我力量。‛说完，她又朝我

笑一笑。没想到，她竟然这样乐观，这样坚强。

小女孩渐渐地走远了，我却在那里站了很久。对照小女孩，我遇到的挫折算

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 1 - 与中小学生谈作文

第一讲

为什么你总感到作文那样难

李娇: 戴老师, 我们都感到作文很难, 您说作文真的很难吗?

戴老师：其实呀, 作文并不难. 你们感到难, 是因为你们在起步阶段, 没有把该弄清的问题弄

清楚。现在我跟你们谈三个话题。我把这三个话题谈完, 你们就不会再为作文犯愁。这三个

话题是

一、你没有真正认识作文；

二、你不知道会说话就会写作文；

三、你在起步阶段走偏了路。

苏丽：那您赶快给我们讲讲吧，作文真把我们愁死了！

戴老师：好吧，我们先来谈第一个话题——

你没有真正认识作文

戴老师：我先提一个问题，你们知道为什么要学作文吗？

赵亮：是不是为了当作家？

戴老师：将来当作家的只是极少数，学校为什么要所有的同学都学作文呢？

王超：我知道了，因为我们将来要参加中考和高考。

戴老师：我再问你们，中考和高考为什么要考作文呢？

李娇：是呀，为什么要考呢？这个我们可就不知道了。

戴老师：我告诉你们吧。因为呀，文章是一种重要的交流手段。你们现在学作文的主要目的，

就是为了将来用它来交流。

王超：“交流”是什么意思呢？

戴老师：我这里说的交流，是指文字交流。就是相互间，把要表达的意思写出来，让对方知

道，比如你们老师有时候让几个同学把自己的学习经验写出来，登在教室黑板上这就是文字

交流。如果不写出来 ，而是互相谈一谈，这是口头交流。这下你明白交流的意思了吧！

王超：明白了。

戴老师：你们将来不论干什么，都离不开用文章来交流，就以我来说吧，这些年来，我在农

村呆过一段时间，也做了多年教师，也曾经给报社、杂志社投稿，写过农村里的发展规划，

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 2 - 写报道农村里新人新事的消息和通讯；在当教师时，写工作计划、工作总结、教学论文；跟

报纸杂志社约稿，几乎天天要写文章。

赵亮：戴老师，假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家。也需要写文章吗？

戴老师：那当然了。当了医生、工程师科学家，常常要进行学术交流、技术交流，这些都得

通过文章来实现。

赵亮：为什么不用嘴直接交流呢，那多省事呀！

戴老师：用嘴直接交流固然很省事，但范围太有限了。比如我现在和你们几位同学坐在这儿

谈作文，用嘴要比用文章省事得多，如果和全国各地的学生谈，用嘴怎么能做得到呢？其

次，用嘴交流不便于保存，第三，用嘴交流的准确性也不够，俗话说得好，“言多必失”就

是这个道理。所以说，用文字交流是非常重要的一种交流手段，是不能用口头交流来取代的。

同学们一定要重视文字交流（作文的写作）的重要性和必要性。

苏丽：是呀！那就得通过报刊和书了。

赵亮：不通过报刊和书，利用媒体网络也可以交流呀。

戴老师：不管是通过报刊和书，还是通过电台、电视台或媒体网络，都得先写成文章才行。

再说，如果没有文章，咱们提到的报纸等媒体也不存在。现在你们知道为什么要学作文了吧？

同学们：知道了。

苏丽：可是知道了这些，写作文就不难了吗？

戴老师：知道了这些，你就知道，作文仅仅是把要说的话写在纸上，并不是什么难做的事。

李娇：哦，作文就是把要说的话写在纸上！戴老师，您的这句话太重要了！我一下子就明

白什么是作文了，也不认为作文有多难了。

戴老师：大家都有这样的感觉吗？

同学们：有。

戴老师：那好，第一话题我们就谈到这儿，接下来我们谈谈第二个话题 ——

你不知道会说话就会写作文

戴老师：“会说话就会写作文”这句话，我向许多同学讲过，他们都听得瞪大眼睛：写作文

能有这么容易吗？

苏丽：我也正这么想呢。

戴老师：知道你们都会这么想，因为你们从来没有听过这样的说法。我这样说的根据就是我

前面讲的，文章就要把要说的话写在纸上。说话时写作的前提。咱们举个简单的例子：比如

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 3 - 你小时候，看到外面小朋友们玩得挺热闹，你也想出去和他们一起玩，可是妈妈却不放心，

怕你跑丢了，老是不让你出去。有一回，你在妈妈不注意的时候，偷偷跑了出去。妈妈发现

后，把你找回来，打了你的屁股。你正在哭着，爸爸回来 了，你扑到爸爸的怀里，一边哭，

一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下

来，你现在听一听，会发现，那就是一篇作文。

苏丽：真的耶！我小时候还真有过这么一回事。我对爸爸说的那些话，现在还记得清清楚。

戴老师：那你就把它写出来。加这样一个题目------《我向爸爸诉委屈》。

李丽：太好了，下次我就写这篇作文。

戴老师：你们如果认真想一想从小到现在说过的话，会发现有许多次说的话，只要加个题目，

就是篇作文。

赵亮：我对妈妈说过爸爸单位那个司机叔叔。现在想一想，觉得那是一篇作文。

戴老师：那些话还能想起来吗？

赵亮：能。

戴老师；你当时是怎么说的，让大家听一听。

赵亮：那是我四岁的时候，爸爸带我到他们单位去了一次，那位司机叔叔给我讲了许多故

事。我回去后，就对妈妈说，爸爸单位的那个叔叔可会讲故事啦，用指头一敲脑袋就能敲出

个故事片来。开始他把我抱在他的腿上，问我听过什么故事，我说过好多呢，有《狼和小羊》、

《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》„„他又问我最爱听什么故事, 我说最爱听鬼故事. 他说: “那

好, 叔叔给你讲一个鬼故事. 。”他就讲了一个《二鬼拉磨子》，讲完后，问我好听不好听，

我说：“一点儿也不怕，不好听。”他拍拍我的脸说：“小孩不要听害怕的故事，不然夜里会

做噩梦的。我给你讲阿凡提的故事吧。”

他每讲完一个故事片，就问我好听不好听，我说好听，他就用指头敲一敲脑袋说:“那

好，我再给你想一个。”他一连给我讲了五六个，都是阿凡提的故事片。直到有人喊他出车，

他才把我放下来，说：“下次再给你讲吧！”我问叔叔他会讲多少故事片，他说会讲比天上的

星星还要多的故事。

——这些话，就是那天我对妈妈说的。

戴老师：大家说，这是不是一篇作文呢？

李娇：是一篇很好的作文哩。

戴老师：是的，语言也很生动。这篇作文题目就叫《会讲故事的叔叔》吧！

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 5 - 什么，就写什么。而作文是给老师看的，要写得像个作文的样，写起来就不自由了。” 这位

同学的话，代表了许多同学的看法：作文不能随意写。

在这些同学的心目中，作文是有个“样”的。这个“样”到底是什么样呢？自己也说不

清。但就是让这个说不清的“样”，束缚住了自己的手脚。每写一篇作文，都要想：这样写

行不行呢？该怎么写呢？越想，越找不到答案；越找不到答案，越觉得作文难写。

作文有没有“样”呢？我明确地告诉你们：没有！

作文既然没有“样”，为什么这些同学会觉得有“样”呢？这可能是因为有些老师布置

完作文后，习惯于“具体指导”：第一段写什么，第二段写什么„„头怎么开，尾怎么结（有

些班的同学写出的作文千篇一律，足可证明这一点）。久而久之，我们一些同学觉得作文是

有“样”的，这个“样”又是自己无法把握的。

其实，作文完全可以像写日记那样随意：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要考

虑就只考虑一点：把自己要表达的意思表达到最满意的程度。

李娇：作文原来可以随意写的呀？

戴老师：不仅可以随意写，而且在把意思表达好的前提下，越随意越好。文章最怕的就是模

式，“随意”是避免模式最有效的办法。

李娇：戴老师，您说假如我写书包，能不能写我的书包变成了一个人，她告诉我她是怎样出

生的，怎样成了我的伙伴？

戴老师：当然行了，这样想象很好嘛！

李娇：有一次，我们老师让写书包，我想来想去也没敢这样写我怕不行。

戴老师：你以后要记住，无论在内容上，还是在写法上，要按自己的意愿写。不按自己的意

愿写，文章就失去了它本来的意义。我们来讲下一个——

误区二：认为作文必须得“文”。

有些同学不知从哪里得到的“真传”，认为作文必须用“好词”来写，必须写得“文

才行。正是这“真传”，让他们觉得作文就是难，每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”，组

织“好句”。他们认为的“好词”是什么呢？就是在口语中一般不用的词。关于“好词”，我

在《走出作文迷津》一书中说过：“好词”本身就是一个错误的概念。词就没有好与不好的

区分，只能说用得好还是不好。

王超：我写作文主要是愁没有“好词”，我还买了一本介绍“好词”的书。

赵亮：我最怕妈妈看我的作文，她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 6 - 苏丽：我爸爸更是这样，他说作文中没有“好词”，那就不能叫作文。戴老师，您说我们怎

样做才对？

戴老师：在这个问题上，应坚持“两个否定”，“两个提倡”。

两个否定, 就是否定“好词”这个概念；否定作文必须写得“文”的说法。不否定“好

词”这个概念, 有些同学就会把自己的选词范围限定在很小的范围内, 不但写作增加了困难,

而且影响了写作水平的提高；不否定作文必须写得“文”这种说法, 有些同学就会望“文”

却步, 不敢按照自己的意图写。

两个提倡, 就是提倡丰富词汇；提倡尊重自己的语言风格。可以绝对地讲, 词汇越丰富,

写起文章来越自如, 文章也就能写得越好。著名作家赵树理在这个问题上打过一个比方：他

说, 词汇贫乏的人写文章, 如同衣服少的人过中秋节就穿上了棉袍, 因为他只有一件好棉袍。

如果他有好多衣服, 就不会在中秋节穿棉袍。你如果只记了几个所谓的“好词”, 写文章遣词

造句时, 也就缺少了挑选的余地, 所写的文章也就词穷意寡了。

我说的尊重自己的语言风格, 可以理解为尊重自己的用语习惯。有的同学习惯用口语写,

有的同学习惯用书面语写。那么, 各自按各自的习惯写好了。只要能把内容表达好, 用什么样

的语言写都行。

王超：我以后就用平时说话的语言来写, 这样好吗？

戴老师：对你们小学低年级的同学来讲, 我认为, 用自己平时说话的语言来写最好。因为你们

还在识字阶段, 没有掌握多少词。平时怎样说, 写时就怎样写, 既容易把作文写出来, 又容易写

得通顺。

苏丽：我还没见过用平时说话的语言写出来的作文哩。

戴老师：其实有好多同学就是这样写的。有一位农村三、四年级学生写了一篇《一件好事》,

完全是用口语写的, 我还把这篇文章登在了报纸上。你们读一读---

一 件 好 事 那天下午, 我到村外头玩, 突然刮起了大风, 接着就下起了大雨, 我赶紧往回

跑。路过一块西瓜地时, 见地里的塑料薄膜叫风吹起来了。我想也没想是谁家的,

就拾起一块石头压上去。我一松手, 地膜又被风刮起来了。我又拾了一块大石头

压上去。我怕风还会将它吹起来, 拾了好多石头把它压牢了。

我跑回家, 头发上、衣服上还在往下流水, 爸爸说：‚下雨也不懂得避一避, 还 叫雨淋成这样？‛我就把事情的经过向爸爸说了。爸爸说：‚你小小的, 心眼儿还

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 7 - 不赖哩！‛

戴老师：这篇作文尽管很简单, 但文笔自然流畅, 在小学低年级学生的作文里面, 这是一篇很

好的作文。

苏丽：这篇作文真的很好, 我就爱看这样的作文。我要把这篇作文抄下来, 拿给爸爸看, 让他

说说, 这叫不叫作文。

戴老师：如果他没有偏见的话, 他也会认为这是一篇好作文。

关于作文难的问题, 我们就谈到这里。你们觉得有收获吗？

李娇：收获太大了！您讲的都非常新鲜, 也非常有用。戴老师, 我们以后在作文中遇到什么问

题, 还可以向您请教吗？

戴老师：当然可以, 我会尽量让你们满意的。

第二讲 为什么你一时下不了笔

苏丽：我们又有问题向您请教来了, 真不好意思。

戴老师：没关系, 你们说吧。

苏丽：我们在写作文时常遇到暂时下不了笔的情况, 您说这是什么原因呢？

戴老师：你们谈谈各自的具体情况吧。

李娇：我是暂时想不出开头。

苏丽：我主要是想不出有意义的内容。

赵亮：她们说到的情况我都有。

王超：我和李娇一样, 常常是为一个开头憋半天。

戴老师：咱们分开来讲。先讲开头

你不知道开头很简单

戴老师：我小时候也和你们一样, 面对作文本, 暂时开不了头。后来, 我看了几本讲开头的书,

知道开头有“疑问式”、“悬念式”等这式那式好多种。于是, 每写一篇作文, 都先考虑开头该

用什么“式”。这样不但写一个开头更加费事, 而且这样的开头往往会带来新的麻烦, 那就是,

自己原来想好的内容又和这个被叫做什么“式”的开头配不起套来, 使得写下文也困难重重

了。直到上了高中以后, 有幸认识了几位作家, 我才从那些“式”中解放了出来。

有一次, 我看了一位作家的文章, 很喜爱, 就问他：“您这篇文章的开头用的是什么式

呢？”他用一种异样的眼光看着我, 从他的眼光中, 我觉出我问的问题, 在他看来是十分可笑

的。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 8 - 他反问我：“什么叫什么式呢？”我解释后, 他说：“那是闲人们从作家的作品中硬弄出

来的玩意儿, 我们写文章时, 根本就没考虑过那些。”他的话使我大吃一惊：原来自己花了那

么大工夫学的那些“大学问”, 竟然是作家们不屑一顾且令他们可笑的东西！他很认真的告

诉我：“写文章和说话一样, 你觉得从哪儿说起比较顺当, 就从那儿说起。”打那以后, 我才真

正掌握了开头的“学问”, 这“学问”就是：怎样顺手怎样来。从此, 我就不再为开头犯愁了。

这些年来, 我当了多年老师，也曾为大大小小的报刊写过许多大大小小的文章, 从来就

没考虑过哪篇文章的开头该用什么式, 都是怎样顺手怎样来。

李娇：开头原来并没有什么讲究呀！

戴老师：开头仅仅是开一个头而已, 没有格式, 没有套路。书中还有一段话是：如果把写文章

比做是解一个线团子, 那么写文章的开头就是拉那个线团子的头, 一拉, 拉不开, 就要理一理

再拉。能拉开了, 就是找到好的开头了。

李娇：您说什么样的开头算是好的开头？

戴老师：能把你要写的内容很顺当地引出来的开头, 就是好的开头。

李娇：我爸爸说, 好的开头应该像凤凰的头, 要美丽才行。他还让我背会六个字, 叫“凤头、

猪肚、豹尾”, 说这是古人讲的。

戴老师：古人的确说过这样的话。这位古人就是元朝的乔梦符, 他的原话是：“作乐府亦有法,

曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”这句话的大体意思是, 写乐府（一种民歌性的诗体）也有可

供效法的：那就是开头要像凤凰的头, 正文部分要像猪的肚子, 结尾要像豹子的尾巴。后来,

人们把这话推而广之, 说写一切文章都应如此。咱们撇开“猪肚、豹尾”不说, 单说“凤头”,

谁都无法说具体。什么样的开头叫“凤头”？可能有人会说, 漂亮的开头就叫“凤头”。再问：

什么样的开头叫“漂亮”的开头？是多用几个形容词吗？是多用几个修辞手法吗？难道不用

形容词的开头就不好吗？不用修辞手法的开头就不好吗？正因为这样, 自乔老先生提出“凤

头”之说以后, 虽有无数的老先生用它来讲开头, 但都是点一下为止, 谁都没敢做具体的解释,

更没敢（事实上是没有）拿出具体的例子来让人见识一下, 哪怕是自己弄一个“凤头”的“标

本”让大家看一看。

与此相反, 凡我们见到的好文章, 开头大多是平平常常的。

如古代散文名篇《岳阳楼记》的开头----

庆历四年春, 藤子京谪守巴陵郡……（庆历四年的春天, 藤子京被降职为巴陵

郡的知府官）

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 9 - 如现代散文名篇《背影》的开头----

我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。……

再如法国小说名篇《最后一课》的开头----

那天早晨上学, 我去得很晚, 心里很怕韩麦尔先生骂我, 况且他说过要问我们

原因, 可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了, 到野外去玩玩吧。 你们看看这三个名篇的开头, 哪个是“凤头”？哪个都不是！你们再看一看你们的语文

课本, 哪一篇课文的开头能与“凤头”联系起来？都不能！

李娇：我们竟然没去注意这些，却拿了一句话当宝贝，白费了好多时间。

戴老师：这几年我编学生习作版，从收到的稿子中发现，有不少同学在追求“凤头”，结果

把文章的开头写得别别扭扭。

如这一个 ——

我乘坐着新世纪的列车，奔腾着，飞驰着。在这所崭新的学校，吸吮着知识

的乳浆……

你们看这个开头多么别扭啊！而且细分析起来，都是病句（为什么是病句，请同学们自

己分析一下）。另外，文章的开头，有一个定调子的作用。开头定了这样的调子，下文也得

按这个调子写。就像我们唱歌一样，第一句拔高了调子，接下来便得吼破嗓子。

苏丽：作文的开头，是不是越自然越好？

戴老师：对了，好的开头，就是非常自然的开头。

王超：什么样的开头算是非常自然的开头呢？

戴老师：就是我前面讲到的，不但写起来顺手，而且能把你要写的内容很顺当地引出来的开

头。

王超：这下，我就明白了。

戴老师：关于开头，大家还有什么问题没有？

苏丽：您讲到的，我都听明白了。您能不能用一个具体的例子，告诉我们怎样自然地开头。

戴老师：就用我当老师时，指导我的学生写作文来做例子吧。在一次作文课上，有一位同学，

一上课就在作文本上写下了题目：《我的爷爷》，十几分钟过去了，他的作文本上还是那四个

字。我对他说：“你向我说说你对爷爷的印象，我来帮你想开头。”那位同学说：“我爷爷春

天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙收割，冬天手脚也不闲着，又忙着积肥，是一个闲不

住的老农民。爷爷今年„„”他说到这里，我就打断他的话说：“好了，你把刚才的这些话

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 10 - 写出来，不就是一个很好的开头吗？”那位同学就刷刷地写起来，下课时，一篇作文就写出

来了。他的作文是这样----

我 的 爷 爷

爷爷春天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙着收割，冬天手脚也不闲着，

又忙着积肥，是一个闲不住的老农民。

爷爷已近70岁了，身体还十分健壮，干起活儿来还和年轻人似的。

爷爷一辈子都没离开村里，是种田的好把式，什么样的地种什么庄稼好，爷

爷都能说出个道道来。村里人提到爷爷，都伸大拇指，说：‚那老头子可是好庄

户人，技术上有一把，胳膊腿儿又没个闲着的时候。‛是啊，爷爷就是这样儿。

爸爸怕爷爷累坏了身子，让他别种地了，说：‚我办的这个小厂子，一年的

收入管够咱们用，还愁您的吃的？你猜爷爷咋说？他说：‚我当了一辈子庄户人，

哪能不种地？我一听到人们夸我地里庄稼长得好，我的心里就喜滋滋的。我不种

地，到哪听这夸奖声？再说，我也忙惯了，要是哪一天不干活，我身子骨就觉得

不得劲儿。‛爸爸听了爷爷的话，也就不劝爷爷了，只是让他干活悠着点。

爷爷呢，他还是那样子，每天天一亮就去干那些永远也干不完的活儿……

戴老师：你们觉得这篇作文的开头好不好呢？

李娇：挺好的。我以后也这样自自然然地开头。

戴老师：是的，开头不要造作。尽管文章一般由开头、主体和结尾三部分组成，但全篇文章

必须要给人一个浑然一体的感觉。没有必要，也不应该着意去打扮开头。那样浪费时间不说，

还使得文章不协调、不和谐，从整体上看，并不美。试想一下，如果朱自清写《背影》时，

把开头用华丽的词语打扮一下，他的《背影》还能有现在这样感人的力量吗？还能成为名篇

吗？你要知道，朱自清是清华大学的名教授，是闻名全国的大作家，他岂能想不出几个华丽

的词语！

关于开头, 咱们就讲到这里吧. 下面, 我们来讲“意义”----

你 不 知 道“意 义” 的 面 很 宽

戴老师：刚才苏丽同学说, 她写作文暂时下不了笔, 主要是想不出有意义的事.

赵亮：我也是这样, 我觉得有意义的事太少了, 我们见到的 、听到的, 好像都没啥意义.

戴老师：你知道什么叫“意义”吗？

赵亮：哎呀, 我说不来.

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 11 -

戴老师：苏丽同学, 你知道吗？

苏丽：我只知道能让我们受到教育的事, 就是有意义的事。可不知道什么叫意义。

戴老师：你瞧, 你们连“意义”是什么都不知道, 咋能断定你们遇到的事没有意义呢？我告诉

你们吧, 意义就是一种价值, 一种作用。比如你看到一朵花, 你觉得它很美丽, 那么, “美丽”

就是这朵花的价值, 也就是这朵花的意义。再比如, 你看了一本故事书, 你觉得这本故事书非

常有趣, 那么, “有趣”就是这本书的意义。

赵亮：原来这也叫意义呀？

戴老师：“意义”的面非常宽, “给人以教育”仅仅是意义的一种。

苏丽：过去我们只知道这一种。

戴老师：正因为这样, 你们才觉得有意义的事非常少。

赵亮：您告诉我们, 意义有多少种呢？

戴老师：可以说有无数种, 因为每一种事物都有它本身的意义。

苏丽：您是说, 所有的事都有意义？

戴老师：是这样的。

苏丽：可是, 老师给我们的作文批语中, 常有这么一句：“你写的这件事没有意义。”这是怎么

回事呢？

戴老师：这是错误的评语。应该这样批：“你没有把这件事的意义写出来。”一朵花, 本来很

美丽, 而你写它时, 却没有把它的美丽写出来, 也就是说, 没有把它的意义写出来。这并不等于

花没有意义。再比如, 有一件事让你感动得流泪, 而你写出来, 不但感动不了人, 而且让人觉得

无聊, 这就是你没有把事情很真实地描述出来, 把有意义的事写的没有意义了

。

苏丽：原来是这样的呀！我过去就是看了老师的批语, 写作文时老是在考虑：这件事有没有

意义呢？能不能写呢？

戴老师：你以后不要有这样的顾虑, 把工夫下在写作的过程中, 别下在考虑什么意义不意义

上。完全可以这样说：世界上不存在无意义的事, 也不存在无意义的人, 只存在无意义的文章。

什么人都可以写, 什么事都可以写, 只要能写好, 都有意义。

苏丽：这就好办了, 我以后对什么事感兴趣就写什么事。

李娇：哎呀, 我一时还想不起来呢。

戴老师：假设一件事也行。

李娇：假如我很爱看电视, 有一天晚上, 正津津有味地看着, 电视机突然坏了----就这样一件

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 12 -

事, 怎么写呢？

戴老师：你可以这样写：你爱看电视, 爱到了什么程度？那天晚上, 你看的是什么节目？节目

进行到什么时候, 电视机突然坏了？电视机坏了以后, 你想了些什么？做了些什么？是怎样

的心情？第二天, 电视机修好了没有, 如果没有修好, 你怎样度过了这一晚？围绕着电视机坏

了这件事, 有好多内容可以写。我这里还正有这样一篇作文, 是一位小学五年级学生写的, 他

写的内容, 和我刚才提到的并不一样。这说明, 这样的事不但可以写, 而且可以写出内容各异

的文章。

我们来看看这位同学是如何写的----

电 视 机 坏 了 以 后

妈妈说我是看电视长大的, 一点不错。我几乎天天离不开电视, 它是我的好朋

友。 一个星期三的晚上, 我做完作业, 正兴致勃勃地看《白眉大侠》, ‚咝‛的一下,

电视机坏了。唉, 真扫兴, 这下可没事干了。我不知如何是好, 无精打采地过了一

个晚上。

第二天, 同学们津津有味地议论着昨天晚上的电视节目, 我只能呆呆地坐在

一旁听, 心里直痒痒。

又到了晚上了, 我闷闷不乐, 做完作业后该干些什么呢？我只好拿起那讨厌

的《小学数学习题集》, 摊开本子, 找了几本难题做了起来。可是, 隔壁电视机的

声音变得模糊了。这一晚, 我解出了几道难题, 心中不仅高兴起来。我原以为这天

晚上一定没劲儿, 没想到收获不小, 心情还蛮不错哩。

第二天到了学校, 同学们议论着《白眉大侠》, 我虽然有些羡慕, 但转念一想,

《白眉大侠》怎能跟知识比？我觉得我昨晚的收获比看《白眉大侠》要强好几倍。

李娇：真没想到, 就这么简单的一件事, 还能写出这么好的作文.

戴老师; 不光是现实中的一切都可以写, 非现实的也能写, 比如一种想象, 一个幻觉、一个梦等

等，都能写成文章。

李娇：梦也可以写吗？

戴老师：那怎么不能呢？有些梦很完整，也很稀奇，写出来不很有读头哩。

苏丽：这也有意义吗？

戴老师：有呀，“稀奇”就是这个梦的意义。

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李丽：我现在算把“意义”彻底理解了！

李娇：有写梦的吗？

戴老师：我收到的稿件中，有好几篇就是写梦的。

李娇：您给我们找一篇，我看看写梦的作文是什么样的。

戴老师：行啊，你看这一篇——

一个稀奇的梦

我曾经做过一个梦，这个梦很稀奇，我对爸爸、妈妈说了，他们都觉得非常

有意思。这个梦是这样的——

我并没有长出翅膀来，但我能像鸟儿那样飞，飞得毫不费力。我飞得很高很

高，既高兴又害怕。飞着飞着，看见一位穿着古代服装的小男孩，手里拿着一支

毛笔，在天上画出了一朵一朵的白云。 这是谁呀？我好像在哪儿见过他。我想 着想着，猛地想起来了，他是神笔马良！我在书里见过他。就在这时，他转过头

来喊我：‚源源，源源——‛我应了一声，向他飞去。我问：‚你怎么会认识我？‛

他说：‚我们是好朋友哩。‛他这么一说，我似乎觉得我们曾在一起玩过，他到我

家，还在我的图画本上画过孙悟空。

不知什么时候，我和马良飞到了一座高山上。我问马良：‚你那支笔为啥画

什么就能有什么？‛他说：‚我也不知道，这支笔从来就是这样的。‛我说：‚你

在山下画一条小河吧，你看山下那些牛肯定口渴了。‛马良就用那支笔朝着山下

弯弯曲曲地画了一笔，山下就出现了一条小河。河水特别清澈，我在山上能看到

水中的石块和绿绿的水草，还能听到哗哗的流水声。那几头牛就走到河边，咕咕

噜噜地喝起来。其中一头牛的背上还站着一只小鸟，那小鸟东张西望，好像是在

找它的伙伴。我又对马良说：‚你给我们学校画一个大操场吧，我们学校的操场

太小了，里面只有两个篮球场，连个足球场都没有。‛马良说：‚好吧，走！‛我

们就又从山头上飞了起来。

我们飞呀飞呀，可眼前总是陌生的地方，怎么也找不到我们的学校，连我们

这座城市也找不到了。再一看， 马良也不见了，就我一个人在空中飞翔。我又

去找马良，找着找着，我就醒来了。

这个梦，我好长时间都忘不掉，我多想像梦中那样飞起来，多想永远和马良

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 14 - 在一起，让他画出我们需要的一切。

李娇：这个梦真是写得太好了，太有意思了！

戴老师：现在，你们已经知道，开头可以很自由地开，内容可以很自由地写，以后写作文下

笔就不会再那么难了。

王超：戴老师，我听您一讲，信心很足；可是一看您推荐的作文，信心就又不足了。

戴老师：这是为什么呢？

王超：我见人家的作文都写的那么通顺，可我总是写不通顺。

赵亮：是呀，作文写不通顺可恼人了，每当我看到批语中有“语句不通顺”这五个字时，我

想：我写得这么认真了，怎么还不通顺呢？戴老师，您说怎样才能将文章写通顺呢？

戴老师：好吧，今天咱们再将这个问题谈一谈----

第三讲 为 什 么 你 的 文 章 写 不 通 顺

文章写不好，写不通顺，是中小学生们常出现的毛病，文章不通顺，一般有两种情况：

一是句子不通顺（病句），二是内容不通顺（这些病句），下面一段文中，就出现内容不通顺，

同学们能不能把它改通顺，试试吧！

戴老师：文章不通顺，一般有两种情况：一是句子不通；二是内容不通；三是词语不准确。

王超：我们只听说过句子不通，还没有听说过内容不通呢。

戴老师：其实呀，文章不通顺，主要表现在内容上。我给你们从句子到内容详细讲讲吧。

你 不 知 道 怎 样 把 句 子 写 通

戴老师：我们先说句子。我曾经为找到同学们写不通顺句子的根源，从100篇小学生作文中

摘抄出300个不通顺的句子，经过归类、统计，发现了这样的现象：因句子长而造成不通的

最多，有147句；因滥用词语造成不通的，排在第二位，有99句；因滥用逗号造成不通的，

排在第三位，有43句；因其他原因造成不通的，只有11句。由此看来，我们只要改掉三个

毛病，就基本上能把语句不通的问题解决好。

赵亮：是哪三个毛病呢？

戴老师：一是滥用写长句的毛病；二是滥用词语的毛病；三是滥用逗号的毛病。

我们先说第一个。有一位同学写的《我们的校园》，有三个不通的句子，全部是长句子。

我们来一句一句地分析：

一进大门我就看见一座四层教学楼呈现在你的眼前。

这句话中，又有“我就看见”，又有“你的眼前”，把两种说法混在了一起。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 15 -

赵亮：是哪两种说法呢？

戴老师：是这样两种说法：一、一进大门，我就看见一座四层教学楼。二、一进大门，一座

四层教学楼就呈现在你的眼前。

李娇：句子一长，写混了还真不容易看出来呢！

戴老师：所以说，滥写长句子是一种毛病。我们再看下一句：

三、四楼是四、五六年级的教室、校长办公室和会议室。

苏丽：这句话也不通吗？我就看不出哪儿不通。

李娇：我也看不出来。

戴老师：就是因为句子太长，所以你们看不出来。把这句话车拆开看，就容易看出来了。

苏丽：怎么拆呢？

戴老师：可以拆成这样三句：三、四楼是四、五、六年级的教室。三、四楼是校长 办公室。三、四楼是会议室。

李娇：这就能看出毛病来了。第一句没毛病，因为三个年级的教室可以分布在两层楼上。第

二、第三句就有毛病了，因为校长办公室和会议室，都不可能既在三楼又在四楼。

戴老师：说得对。

苏丽：这句话怎么改呢？

李娇：我觉得这句话无法改。因为他是把两层楼合起来介绍的，我们不知道校长办公室在几

楼、会议室在几楼。

戴老师：李娇同学说的对，因为作者没介绍清，我们也不了解这所学校。不过，我们为了学

习改句子，就假设四、五年级教室和校长办公室在三楼，六年级的教室和会议室在四楼吧。

李娇：这样就能改了。可以把这句话改成两句：四、五年级的教室和校长办公室在三楼，六

年级的教室和会议室在四楼。

戴老师：这样改，就通顺了。再看这一句：

我们教室窗台上放着几个花盆开得五颜六色特别好看。

苏丽：我还是看不出这句话有啥毛病。

戴老师：我们先把这句话用逗号分开，然后来分析：

我们教室窗台上，放着几个花盆，开得五颜六色，特别好看。

苏丽：这就能看出来了，把“几个花盆”改成“几盆花”就能说通了，因为花盆不能开得五

颜六色。

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戴老师：这样改，比原来好一些了，但还是不通。

苏丽：还有哪儿不通呢？

戴老师：你仔细看，就能看出来，这句话实际上两个层次。你们如果学了语法的话，就知道

这是两个单句。我们暂且把单句叫做层次。“我们教室窗台上，放着几个花盆”是一个层次，

“开得五颜六色，特别好看”又是一个层次。单拿出第二个层次，一眼就能看出来，这是半

句话。

李娇：是呀，在“五颜六色”前面，应该加上“花盆里的花”。

戴老师：对了，加上这几个字就通顺了。还有一种改法，是把两个层次变成一个层次。把“放

着几个花盆”改成“放着的几盆花”，就由两个层次变成一个层次了。现在我们将用这两种

改法改出来的句子都写在下面，你们好好地比较一下：

我们教室窗台上，放着几盆花，花盆里的花开得五颜六色，特别好看。 我们教室窗台上放着的几盆花，开得五颜六色，特别好看。

李娇：用第二种改法改出来的句子，确实变成一个层次了。

戴老师：用这两种改法，都可以把句子改通，不过，具体到这篇文章，用第一种改法比较好。

为什么呢？因为用第一种改法改出来的，是强调教室里的摆设；用第二种改法改出来的，是

强调那几盆花，把强调的重点变了。

苏丽：细细一看，真的是这样。

赵亮：这些话要是让我们自己改，三天也改不通。

戴老师：你知道这一点，就要记住，以后写作文，千万别滥用长句子。其实写长句子，是初

学写作者最容易犯的毛病，他不是有意写长句，而总是为了追求句子简练，想用一句话表达

多层意思，结果什么也说不清。我奉劝大家，初学写作，尽量写短句，一句话表达一层意思，

只要将事情说清楚就行。

下面我们来谈滥用词语的毛病。滥用词语的毛病有两种：一种是习惯性的，另一种是非

习惯性。什么是习惯性的呢？就是某些词你已经用成习惯了，往往在不该用它的地方，把它

用上了。这种情况表现在文中就是语病。我们举个便于大家印证的例子：今晚留意一下电视

里的娱乐节目，就会发现，某些明星讲话时几乎每句话里都有个“然后”。如这几句：“本打

算7月份出自己的第三张唱片，然后因为接了这部戏，然后这段时间会很忙，然后出唱片的

事只好推到10月份，然后对唱片的发行会影响太大啦，然后当然会很高兴的啦。”这段话里

的“然后”全部多余。在我们的作文中，类似这样的词，有这么几个：“忽然”、“突然”、“可

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是”、“在”、“而”。看下面这几句话：

一、看见一位老奶奶正要过马路，我忽然去问：‚您好像是想过马路？‛

二、天上突然出现了白云，有的像马，有的像人。

三、我走出门，可是妈妈对我说：‚路上小心点。‛

四、在学校门口，有一个卖雪糕的老奶奶。

五、在我们家有三口人，爸爸、妈妈和我。

六、我有不会做的题，而老师就耐心地给我讲。

“忽然”和“突然”都是表示在短促的时间内发生的意外的事情。如：我俩正低头说话，

忽然发现老师在身后站着。而上面第一句话和第二句话都没有这个意思，所以，这一句，会

让人误以为“我”是想吓唬老奶奶；第二句，会让人误以为有什么奇迹出现了。因为白云不

是一下子出现的，它由淡到浓有个很慢的过程。如果说天上突然掉下颗流星，这是可以的。

“可是”要用在意思转折的句子里，如：本打算下午出去玩，可是因为下雨没有出去。

而第三句是顺理成章的事，用“可是”就不对了。

第四、第五句中的“在”字都多余，你们要是学了语法的话，会知道，这两句话用上“在”

字，就成了语法错误。

“而”字有好多种用法，但常见的有两种，一种是连接词语，如：这是一项伟大而艰巨

的任务。另一种也是用在意思有转折的句子里。如：我想出去玩，而妈妈不让我出去。而第

六句中的“而”只起着破坏句子通顺的作用。

王超：您讲到的这几个词，我们在作文中是不是尽量别用？

戴老师：该用时还得用，不用怎么行呢？这使我想起一个笑话来：说是有一位同学习惯滥用

“而”字，常常是在该用“而”字的地方不用，在不该用“而”字的地方却滥用。他的老师

就给他的作文写下了这样的批语：“当而不而，不当而而而。”意思是说他，在应当用“而”

时不用，在不应当用“而”时而要用“而。”这位老师在九个字的批语里用了五个“而”字，

每个“而”字都用得极为巧妙。这位同学认真琢磨了老师的批语，以后的作文就不再有滥用

“而”字的现象了。

李娇：这位老师可真有意思，竟然想出了这样的批语。

戴老师：这九个字的批语，既指出了学生的毛病，又教会了学生正确用词, 你们听了也很有

收获吧?

赵亮：这个学生也聪明，如果是我，可能还弄不清何时该用何时不该用。

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戴老师：其实很简单，只要你认真看一下，觉得不能删去的，就是该用的；可以删去的，

都是不该用的。下面我们再说第三个毛病：滥用逗号的毛病。

在所有的标点符号中逗号是出现次数最多的一种，可有的同学偏偏拿逗号不当回事，

在作文中随意点。这一随意，就把句子“随意”得不通了。你们看下面这段话：

一进公园我就看见了，小汽车、小火车，和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小

汽车吧！我把布娃娃，往小汽车里一放，就开始开车了。

这段话中，顿号、句号、问号、叹号都用对了；惟有逗号，四个只用了对了一个，结

果造成了语句不通。逗号其实是最好用的，它表示句子内部的一般性停顿。一句话较长，读

起来比较费劲，就在可停顿的地方，加上个逗号。注意好“可停顿的地方”这六个字，一般

来说不会加错。这句话中的前三个逗号，都加在了不可停顿的地方。

赵亮：您说的“可停顿的地方”这六个字真有用，过去我也背过逗号的用法，只知道它是加

在句子中表示停顿的，可一直没有弄明白该在什么地方加。

戴老师：现在会加了吗？

赵亮：我想会加了。

戴老师：那你就把前面这段话中的逗号给它变动一下位置。

赵亮：好吧，我试一试： 一进公园，我就看见了小汽车、小火车和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小汽

车吧！我把布娃娃往汽车里一放，就开始开车了。

戴老师：大家看看亮亮改得对不对呢？

李娇：我看是对了，因为读起来通顺了。

戴老师：这个问题就谈这么一点吧，因为这不是个难事情，只要把句子反复地读一读，把它

加在“可停顿的地方”，问题就得到解决了。

关于语句不通的问题，我们就讲到这儿。下面我跟大家谈谈如何解决内容不通的问题。 你不知道怎样把内容理通

戴老师：我在前面讲过，作文不通顺，主要是没有把内容理通，这比语句不通还要难解决一

些。

王起：没有把内容理通是什么意思呢？

戴老师：就是指文中表达出来的意思经不住推敲，或者表达混乱。我这样说，你可能还不是

很明白。下面我结合例子来谈这个问题，你只要认真听，就会明白的。我们先看一段话：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 19 -

我们学校已有多年的历史，多年来，有许多同学从这里升入了初中，我一定

要向他们学习，为我们的学校增光添彩。

这段话从字面上看，还算通顺，但从内容上一分析，就说不通了。为什么呢？你们看

后两句：‚我一定要向他们学习，为我们的学校增光添彩。‛‚他们‛指谁呢？是指 考入初中的同学。我们知道，学习的对象必须是具有榜样作用的，而升入初中，

并不具备榜样作用。因为每位小学生都可以——而且必须——升入初中，否则就

违反了《义务教育法》。

李娇：另外，升了初中，不见得就能为学校增光添彩。

戴老师：对了。具有榜样作用的，能为学校增光添彩，必须是成为某方面的人才，或者做出

了某种突出成绩的同学。所以，这段话要是这样修改就通顺了——

我们学校已有多年历史，多年以来，有许多同学从这里升入中学，又直入大

学。其中的一部分，已成为祖国建设的人才。我一定要向他们学习，为我们学校

增光添彩。

王超：我们以前写作文根本想不到这些，所以内容不通也不知道 。

戴老师：我上面讲的是一种：因写出来的内容经不住推敲而造成的不通。还有一种是因表达

混乱而造成的不通。下面这篇作文是一位四年级同学写的。这篇作文我们读不通的原因就是

表达混乱。 给老师的礼物 教师节就要到了，给老师送点什么礼物呢？ 课间，大家在一起讨论起来。我说要亲手做一张贺卡送给老师，贺卡上画上

我们的老师，她抱着一颗心，在教我们学习。曹伟第一个发言，说：‚我要送给

老师一个保温杯，让她在讲得口干时喝点水。‛刘佳伟说要做一个非常大的贺卡

送给老师，上面写着：‚老师，您辛苦了！‛杨磊送给老师的是半支铅笔，同学们

都笑了，原来上面写着字呢！写的是老师写的诗：《半支铅笔》。

老师教我们知识，还教我们做人的道理。我要在我的贺卡上写上：‚老师，

您好 ！‛

这篇作文，从开头起，就开始出现混乱了。混乱的原因一个是没注意叙事的顺序，就是

“曹伟第一发言”，结果把“我”说的话放在了前面。另一个是没把议论送礼物和实际送礼

物区分开。如这两句：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 20 - 刘佳伟说要做一个非常大的贺卡送给老师，上面写着：‚老师，您辛苦了。‛

前一句是说准备做贺卡，后一句却说：‚上面写着……”做还没有做，怎么能把字写上

去呢？

接下来写：“杨磊送给老师的是……”这已完全是送礼物的情形了。结尾这一段，

是硬加上去的，这种做法不可取。

苏丽：作文写成这样，改起来是不是很难呀！

戴老师：改起来也不很难。把有些话的说法变一变，变回到“讨论”上再调整一下顺序，重

新结尾，就可以了。下面是修改后的作文，你们看一下——

给老师的礼物 （修改篇）

教师节就要到了，给老师送点什么礼物呢？

课间，大家在一起讨论起来。曹伟第一个发言，说：‚我要送给老师一个保

温杯，让老师在讲得口干时喝点水。‛刘佳伟说要做一个非常大的贺卡送给老师，

在上面写上：‚老师，您好，辛苦了！‛杨磊拿出半支铅笔，说：‚我早已准备了，

就送给老师这个。‛同学们都笑了，以为他是在开玩笑，杨磊就把他的铅笔拿给

同学们看，原来上面写着字呢！写的是老师发表过的诗：《半支铅笔》。同学们又

都说杨磊的主意高明。

我送给老师什么呢？我也送一张贺卡吧。我要亲手做一张精美的贺卡，画上

我们的老师，她手里抱着一颗心，她就用那颗心教给我们知识和做人的道理。我

还要在贺卡上写上：‚老师，您好！‛

李娇：修改后的作文基本上还是原来那些话可读起来觉得大变样儿了。

戴老师：原稿的语言还算自然、顺畅，只是没有把内容理通，把内容理通了，就变成了一篇

挺不错的作文。

李娇：要理通内容，有窍门吗？

戴老师：没有什么窍门，一篇作文要前后一致、首尾一贯，不能东一棒槌、西一榔头，更不

能东拉西扯。在动笔前，就要考虑好：这次的作文要写哪件事？什么时间里的事？这件事出

现在什么场合里？把这些都考虑好了再动笔。写完后必须再看一看，前后是不是一致了，有

没有需要调整的地方，有没有需要变换说法的地方，有没有经不起推敲的地方。这些都真正

认真做了，一般来说是能够做到把内容理通的。

苏丽：我们听说您当老师的时候，特别会教作文。您在教学生如何把作文写通顺的时候，也

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 21 - 是这么讲的吗？

戴老师：对，也是从语句到内容逐步地来。除了这些，该项讲的以外，我要求他们自己去训

练叙述能力。写记叙文，没有较强的叙述能力，很难写好。

苏丽：您让他们怎么训练叙述能力呢？也教教我们吧。

戴老师：我正准备给你们讲呢。因为这是一种很必要的训练，缺少这样的训练你的进步就不

会很快。

下面我们就讲这个问题——

你缺少一种必要的训练

戴老师：要把作文写通顺，除了注意我前面讲的那些以外，还要下功夫训练自己的叙述能力。

训练这种能力，有一种既有趣又有效的方法。是什么方法呢？就是把你听到的、看过的故事，

给父母口头叙述一遍。第一次可能叙述不好，这不要紧，多叙述必定就会越来越好。给父母

口头叙述完后，然后将它们写出来。为什么不写别的，写故事呢？这是因为，所有的故事都

具有三大特点：语言通俗，叙事明了，情节完整。这三大特点，就是故事的三大优势。我们

写记叙文，正需要这些优势。经常默写故事, 这些优势就会在不知不觉中转化成你能力. 默写

时, 先从简单的故事片开始, 如《乌鸦喝水》、《司马光砸缸等等》，慢慢地向较长、较复杂一

点的故事过渡。

最初默写，要尽量做到“原样照搬”，逐渐地，就可以有所发挥，也可以说是“添油加

醋”。你觉得这些已很容易了，可以练习扩写故事片，也就是把短故事根据你的想象，写成

长故事。下面，我来扩写一下——

原故事：

懒虫的故事

从前的一个懒虫，懒得连吃饭都不想动一下手。 有一天，他的妻子要到娘家去，妻子临走时给他烙了一张很大的饼子，在饼

子中间掏了一个洞，把饼子套在了他的脖子上。然后就到娘家去了。

几天后，妻子一进门，见懒虫歪倒在被子上，脖子上还套着那张饼子。她喊

声了几声，懒虫没应。原来懒虫已经饿死了。她再看那张饼子，见懒虫只把嘴能

够着的地方吃了。

扩写后的故事： 懒虫的故事

从前有一个懒虫，这个懒虫有一句‚名言‛：‚有吃的今天吃，有做的明天做。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 22 - 因为吃饭也得动手，既然今天吃，又不想在今天动手，所以这个懒虫常常挨饿。 后来这个懒虫娶了一位贤惠的妻子，顿顿饭都由妻子给他做，喂他吃。

有一天，妻子要回娘家去，她娘家在很远的一个村子里，来回得走好几天。

妻子知道自己这次走，懒虫肯定不想做饭，等她回来，懒虫怕是已经饿死了。所

以，临走时，她给懒虫烙了一个比草帽还大、比脚板还厚的饼子，放在了懒虫一

伸手就能拿到的饭桌上，然后向懒虫说了十入遍饿了千万要自己动动手的话，才

挎了个小包裹出了门。

妻子走后几小时，懒虫就饿了。看着桌子上的饼子，怎么也不想动手去拿。

正在这时，妻子回来了。原来呀，妻子走出几公里路，就越走越不放心了。她想

万一懒虫真的连动一下手也不想动，饿死咋办？不如返回去，在饼子中间掏一个

洞，把饼子套在懒虫的脖子上，这样，懒虫一低头就能吃到饼子，不至于饿死了。

想出这个妙计之后，她就急急忙忙返回来了。

她进门一看，懒虫正死死地盯着那张饼子，一个劲儿地咽唾沫。手在床边软

软地垂着。妻子见此情景，连忙在饼子中间掏了头那么大的一个洞，把掏出来的

那一块喂懒虫吃了，然后，把饼子套在了懒虫的脖子上，这才放心地走了。

妻子走后不久， 懒虫就想，有吃的今天就吃吧，于是就过一会儿低头吃一口,

过一会儿低头吃一口, 没等太阳落山, 懒虫就把嘴能够吃着的地方吃完了。本来还

想吃，但再吃非得动手把那张饼子转动一下才成。‚动手的事明天再说吧。‛懒虫

这样想着，又呼呼地睡去了。

第二天，太阳升得老高老高，懒虫被饿醒了。饼子的香味引诱得懒虫无数次

低头去吃，但一口也没吃到。看来，非得动手转动一下了。‚动手的事明天再说

吧。‛懒虫这样想着，又呼呼地睡了。

这样过了一天又一天，天天都有明天，懒虫始终懒得动手转动那张饼子。在

妻子回来的前一天，懒虫已经饿死了。

王超：我们扩写的时候，也要写这么多吗？

戴老师：要根据你自己的情况，能扩写多少扩写多少。我扩写了这么多，是想让你们知道，

扩写可以很随意、很尽情，而且是无止境的。关于如何写通顺的问题，我们就讲这些吧。

赵亮：戴老师。您说作文内容写不清楚，是不是就因为不通顺？

戴老师：通顺是作文的最低要求，如果写不通顺，别的什么都谈不到，文章内容当然也就不

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 23 - 会清楚。

赵亮：只要写通顺，就能写清楚吗？

戴老师：那也不一定。清楚是建立在通顺的基础之上的，它是又一个层次的问题了。 这个

问题，我下一次给你们讲吧。

赵亮：下次我把作文本带来，您好看一看我的作文为什么没有写清楚 。

戴老师：好吧。

现在说一下用词不准确的问题。同学们还记得以前的练习卷最后附有答案，而且叫“标

准答案。”这个“标准答案”就是典型的用词不准确的代表。为什么这样说呢？很简单，如

果一个同学问老师，说他的做对了，单和标准答案有点区别，问老师是对还是错，那么，老

师都不好回答。因为，说他做错吧，他的答案基本上是对的，说他作对吧，他的答案又不太

标准，这就产生了矛盾。

所以，必须把“标准答案”纠正为“参考答案”，这样才比较恰当，特别是某些题目（语

文中的阅读理解题目和数学里的运用题目等）它的答案不是唯一的，所提供的答案，只能供

参考。它不仅仅是改两个字的问题，而是关系到用词的严谨性、规范性和科学性。

王超：难怪现在的所有书（只要附有习题的书）、练习卷后面的答案都改成了“参考答案”

呢。

赵亮：现在我们明白了词语用准确的重要性。

苏丽：对，我们今后一定要在这方面都下功夫。避免用词的不准确性，尽量让我们的作文用

词更规范、更严谨。

戴老师：对。你们从小就要养成用词的准确和严谨，多对照、比较、分析，长期积累、细心

揣摩，这对你们今后的作文水品的提高大有益处。这也是写好作文的一个最基本的要求之一，

请同学们要牢牢记住，做个有心人，细心人。

第四讲 为什么你写不清楚

戴老师：上一次，我们讲了怎样把作文写通顺，这一次我们再讲一讲怎样把作文的内容写清

楚。

赵亮：戴老师，我的作文本带来了，这上面有我写的一篇《给姑姑的一封信》，老师说我没

写清楚。您就结合我这篇作文讲一讲吧。

戴老师：请你把这篇作文读一遍，让大家都听听，然后咱们共同来讨论。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 24 - 赵亮：好吧，我就开始读了 ——

给姑姑的一封信

姑姑；

您好！

我收到您的信了，您在西安过得好吗？我收到您的信非常高兴，您的儿子考

上了大学，我真为他高兴。我给您说说我的学习情况怎样。

每当我放学回家，我就先把作业写完，然后等哥哥写完。可是他的作业太多，

我快要睡着了，他还是没写完。只好陪着他写。有时候，我就先睡了。第二天早

上来到学校，就努力地背《夜宿山寺》的诗意。正在背的时候，忽然，老师把我

叫过去，我非常害羞，老师问：‚你背会了没有？‛我害羞地说：‚还有点不熟。‛

老师又说：‚你下课跟苏伟坤换一下座位。‛

过了两天，我才跟他换过来。我心想：‚我一定要努力学习，争取做个好学

生，上课不玩，积极发言，专心听讲，不懂就问。姑姑，我一定要向大哥学习。

祝您

身体健康，万事如意！

侄儿：亮亮

××年×月×日

戴老师：听了亮亮同学念的这封信，我觉得有这样一个问题，先和大家谈一谈 ----

你 不 知 道 目 的 明 才 能 写 得 清

戴老师：过一会儿，我再给你们解释“目的明确才能写得清楚”的道理。现在先回答我的问

题：你们写作文时，有没有想过这样的问题：我这样写别人能看懂吗？

苏丽：从来没有想过。

赵亮：还需要想这个问题呀？

戴老师：这是一个很大的问题哩。文章写得清楚不清楚，与想不想这个问题有很大的关系。

你的这篇作文有几处没有写清楚，就是因为你写时没有想这个问题。先让同学们说一说都有

哪些地方看不懂，你一边听一边想，看看有没有这个原因。

李娇：他的作文里有一句“第二天早上来到学校”，我就看不明白他说的“第二天”是相对

于哪一天说的。他前面也没有写头一天，就出来个“第二天”。

苏丽：还有他写的老师让他和另一个同学换座位，我也看不出是因为什么。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 25 - 王超：他最后突如其来就写了“上课不玩，积极发言„„”这么几句，我就不知道他为什么

要写这些。

戴老师：赵亮同学，大家提的这几条，你能解释一下吗？

赵亮：能。我先解释李娇提的。我没写头一天老师让我们回家背诗意，就写了第二天老师检

查我。

戴老师：你就没想到不写头一天，就出来个第二天，别人会看懂吗？

赵亮：我写时没想这些。

戴老师：你看，你当时要是想了，是完全可以把这一点写清楚的。你再解释苏丽和王超提的

吧。

赵亮：老师让我换座位，是因为我上课时爱和同桌玩，不专心听讲。老师让讨论问题时，我

也不知道该讨论啥，所以不发言。就因为我有这些缺点，所以又在后面写了专心听讲、积极

发言这些话。

戴老师：你为什么不把这些写进去呢？

赵亮：因为这些老师都知道，所以我就没写。

戴老师：大家听到了吗？这就是问题的所在，不光赵亮是这样，这样做的同学多的是。他们

写作文就是为了应付老师，很少去考虑自己的作文会不会有人看不懂。为什么会这样呢？就

是因为不明确作文练习的目的，不知道现在练习写作是为了将来的实际需要。如果每次写作

文，都能从将来的实际需要出发，那么写的时候，就定会注意“别人能否看懂”这个问题。

大人写文章为什么首先要考虑这个问题呢？就是因为，他们写文章都有一定的用意，要起到

一定的作用。他们生怕哪儿写不清楚，无法实现他们的用意。

苏丽：我们现在写作文，也要像真的用它来起什么作用那样对待吗？

戴老师：我说的就是这个意思。每一次练习都要从将来的实际需要出发，就像军队进行军事

演习那样，要当作真的打仗对待。这样才能提高战术水平。否则，就变成了游戏，而不能叫

演习了。我们练习写作，和这个道理完全一样。比如赵亮的这篇《给姑姑的一封信》，他当

时写这封信时，如果能像真的寄给姑姑那样对待，这封信绝对不会是现在这个样子，不会把

本来能说清楚的事没有说清楚。

以上说的，是作文写不清楚的一个原因。还有一个原因是-----

你 不 知 道 确 立 主 题 的 重 要 性

戴老师：首先我要问一下大家知不知道什么叫主题？

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 26 - 王超：主题就是中心思想，它是一篇最根本的意图，是文章表现出来的基本观点，是文章的

统帅和核心。

戴老师：回答得很准确嘛！

王超：老师让我们背过的。

戴老师：其实大家对主题早就不陌生了，老师给你们讲每一篇课文时，都要讲它的主题，因

为它是文章的统帅和核心。可是我们写文章的时候，往往就忘记了它的统帅和核心作用。一

支军队如果没有统帅，或者这个统帅起不到统帅的作用，那么这支军队必定会一盘散沙。同

样，我们写作文如果不确立主题，或确立了而不用它来统帅全文，那你的文章也将会是一盘

散沙。文章要是写乱了，还能清楚吗？这就是确立主题的重要性。赵亮同学的《给姑姑的一

封信》，在开头的部分也确立了主题，可他写着写着就把主题忘记了，不再让这个“统帅”

去管事儿了，所以就写乱了。

李娇：他确立的主题是什么呢？

苏丽：我也看不出这篇作文的主题是什么。

戴老师：这篇作文的开头有这样一句话：“我给您说说我的学习情况怎样。”这句话就把主题

标示出来了：这封信要谈的就是“我”的学习情况。可是他在后面却没有谈学习情况，而是

谈了这样三件事：一、哥哥的作业比“我”的多；二、努力背一首诗的诗意却没背熟；三、

老师让“我”和某同学换座位。这三件事都不是谈自己的学习情况，而是三件互不相干的事。

赵亮：其实我写这篇作文时，就没想起来确定主题。

戴老师：尽管是这样，你在开头很明确地点出来了：“我给您说说我的学习情况怎样。”下面

就只能写学习情况了，也就是说，你的这句话已经成为这封信的主题了，它就是你这封信的

统帅，下面的内容必须让它管起来，不让它管就乱了，别人就看不明白你要说什么了。假如

你收到远方朋友的一封信，他在信的开头说：“我向你说说我对你的思念知情”。你一定会忙

着往下读，想看看他是怎样思念你的。可读来读去，下面写了些杂七杂八的事，就是没写对

你的思念，甚至也没有再提到你，你会不会觉得你的朋友是个马大哈呢？

赵亮：我肯定会这样认为的。

戴老师：那么，你姑姑看了你的信，会怎样想呢？所以，不管写什么样的文章，必须确立主

题，你写的内容，必须围绕这个主题。

赵亮：我要把这篇作文重写一遍，我现在知道怎样把它写好了。

戴老师：你准备怎么写呢？

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 27 - 赵亮：第一要围绕着主题写，第二要像真的寄给姑姑那样写。

戴老师：对，就这样写。下次你来的时候把它带上，让同学们看一看。下次我准备给你们讲

一讲如何突出主题。你这篇作文正好用得上。

第 五 讲 为 什 么 你 的 作 文 主 题 不 突 出

赵亮：戴老师，我把那篇《给姑姑的一封信》重写了一遍，还抄了一份给姑姑寄去。昨天，

我收到了姑姑的回信，他还夸我的信写的好呢！

戴老师：把你重写的信给大家念一念，让大家听听与上次的有什么区别。

赵亮：好吧----

给 姑 姑 的 一 封 信（修改稿）

姑姑： 您好！ 您的来信我收到了，我知道您过的很好，又知道哥哥考上了大学，我非

常高兴。我向您说说我的学习情况吧。

我现在已升到三年级了，我在班里算中等学生，所有的课程我都跟的上，做

作业也不吃力。课外作业也不多，每天晚上，我只用半个多小时就做完了，不影

响读课外书，更不影响休息。

在我们开设的课程中，我最喜欢的有两门：一门是自然，另一门是数学。所

以，期中考试成绩，这两门课的分数都挺高，自然得了96分，数学得了98分，

别的都在80分左右。

我比较愁的是作文，每次面对作文本，一坐老半天。虽然每篇作文都费好大

的劲儿，可总是写不好。有一本书叫《走出作文迷津》，听说这本书对我们学作

文帮助很大，麻烦您抽时间到书店看看有没有这本书，如果有，请您买一本给我

寄来，我非常想把作文写好。

祝您

身体健康，万事如意！

侄儿：亮亮

××年×月×日

戴老师：这回就写得非常清楚了。 不光是把该交待的事都交待出来了，而且是始终围绕着

“学习情况”来写的，主题也很突出。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 28 - 赵亮：我还是第一次听到这样的表扬呢。我过去写的作文，谁看了都说主题不突出。

戴老师：现在知道怎样突出主题吗？

赵亮：通过重写这封信，知道了一点。不过，心里还是模模糊糊的，再写别的作文，就又不

知道怎样突出主题了。

戴老师：今天我们专门讲这个问题。我把这个问题分成三个话题来讲。先讲第一个话题——

你 不 知 道 一 个 作 文 只 能 一 个 主 题

戴老师：你们知道一篇作文可以有几个主题？

赵亮：是不是要根据内容来决定，写的内容多，主题就多？写的内容少，主题就少？

戴老师：王超，你说一说。

王超：我也认为是这样。内容多，主题肯定多。

李娇：一篇作文应该只有一个主题吧？我见老师在总结课文时，都是只总结出一个主题。

王超：那是因为课文它只写了一个内容。前几天，我写了一篇作文，写了好几个内容呢，我

妈妈说这是我写得最好的一篇。今天，我把这篇作文带来了，妈妈想让戴老师帮我向报社推

荐一下，看能不能发表。

戴老师：能让我们一起听听你的作文吗？

王超：行呀 ----

我 的 两 个 小 弟 弟

去年寒假， 妈妈带我去姥姥家，我二姨和三姨也带着各自刚学步的小儿子到

了姥姥家，这是我第一次见到我的这两个小弟弟。三姨的儿子叫永全，是个小淘

气鬼，有了他，姥姥家便热闹非常了。

那天，姥姥给我们做一种叫玻璃饺子的饭，姥姥先把土豆焖熟，把土豆的皮

剥去以后，在盆里捣成糨糊状，又把面粉倒进去一些，揉到一起，姥姥就用它擀

饺子皮。这种饺子皮比白面饺子皮大很多，所以包出来的饺子也很大，有芒果那

么大。用了不长时间，姥姥就包完了。姥姥把饺子放进锅里蒸熟后，饺子皮就变

得真有点像玻璃，能看到里面的馅子，怪不得叫玻璃饺儿呢。我忍不住拿起一个

就吃。啊，真香！

可是这样香的饭，那两个小家伙却不吃。三姨从兜子里掏出一些小巧的‚动

物饼干‛放到二姨的孩子面前，给二姨的孩子吃。永全看见了，爬过去就抢，抓 起来就往嘴里塞，塞得连嘴都合不住。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 29 - 妈妈看着永全，就说起了我，说我小时候也像永全那样淘气。有一次，妈妈 给了邻居的孩子一个苹果，我趁妈妈不注意，一把就将那孩子手里的苹果抢了过

来，那个孩子哭了，妈妈发现时，我已把苹果咬了一口。

妈妈正说着，见永全不只啥时候把锅台上放着的空盆子拿到了炕上，坐进去

假装洗澡，在身上的各处摸来摸去。我把他抱出去，把盆子放回原处。过了一会

儿，他又把盆子拿到炕上，坐了进去。真是淘气的没法儿说。

吃完了饭，我和妈妈到村西边等到了回城里的汽车，我们就坐着汽车回来了。

戴老师：你们觉得王超的这篇作文好不好呢？

赵亮：我看挺好，所有的内容都写得很清楚。

苏丽：我也觉得不错，尤其是写玻璃饺子的那一段，非常好。

戴老师：难怪王超的妈妈说这是一篇好作文呢，原来你们也认为好。其实，这篇作文是一篇

多头作文。凡是多头作文，都不能算好作文。把多头作文看成是好作文，就是不知道一篇作

文只能一个主题。

赵亮：为什么一篇作文只能有一个主题呢？

王超：是呀，为什么不可以有几个主题呢？

戴老师：还记得我跟你们说过文章是用来干什么的吗？

王超：记得，是用来交流的。

戴老师：你们想一下，交流的时候，有一个确定的话题效果好呢，还是东一句、西一句效果

好呢？

王超：那当然有一个确定的话题效果好了。

戴老师：这就对了，这个确定的话题，就是主题。要想达到好的交流效果，必须明明确确地

下一个主题。比如我们现在交流的主题就是谈作文，大家都觉得有收获，就是因为我们不是

在谈作文的时候又去谈别的。如果我们什么都想谈一谈，一会儿是作文，一会儿是游戏机，

一会儿又是滑冰。这怎么有好的效果呢？

苏丽：您刚才说的多头作文，是不是指一篇作文同时写了几个话题？

戴老师：对。像王超的这篇作文，写玻璃饺子是一个头，写永全是一个头，写“我”和小朋

友抢苹果，又是一个头。这样，一篇作文中就出现了三个头。这种多头作文，有人叫“多主

题作文”，实际上应该叫“无主题作文”。因为在这种作文中，我们找不到主题。

王超：我写这篇作文时，觉得这些内容都很新鲜，也很有趣，所以都舍不得丢掉。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 30 - 苏丽：我也有这种情况，总觉得好不容易有了一点好内容，不写进去怪可惜的。

戴老师：这就是不知道一篇作文只能有一个主题的缘故，如果知道，与主题无光的内容再好

也不会要。就如过去农村的小女孩学习做衣服，本来做白衬衣只能用白布料，可她看到旁边

有一块漂亮的花布，总想把这块花布缝上去，你想这衬衣谁穿呀？要是制衣厂的师傅，是绝

对不会这样做的。

苏丽： 您这样一比，我就更明白了。只是可惜那块花布了。

戴老师：那块花布如果够做件衣服的话，可以用它另做一件花衣服。有好内容，在这篇作文

中用不上，可把它写成另一篇文章，这岂不更好吗？就像王超的这篇作文，“做玻璃饺子”

和“抢苹果”这两点内容，必须从文中删去，可用它们另写两篇作文。

李娇：删去这两个内容后，这篇作文还有一个问题：他拟的题目是《我的两个小弟弟》，可

文中主要写了永全，对另一个弟弟只是提了一下，这是不是和题目合不上？

戴老师：所以，在拟题目时，也要考虑到主题。如果只是写永全的淘气和可爱，那题目就应

该拟成《小淘气----永全》或《淘气的小弟弟》等，不能拟成《我的两个小弟弟》。

王超：可是，如果不写另一个小弟弟，就不好写永全。

戴老师：你把永全放在中心位置上就行了，只要是为了写永全，不但可以把另一个小弟弟写

进来，还可以把其他人写进来。原则是：写其他人要为写永全服务，与永全无关的人和事都

不要写，一点也不要。

王超：如果把与永全无关的内容全删去，文章就只剩几行字了。

戴老师：是呀，所以只删是不行的，现在你先把主题确定好，然后再充实内容，把主题表现

得充分点。

苏丽：戴老师，那么这篇作文的主题怎么定呀？

戴老师：我们刚才不是说了吗？就是要表现永全的淘气和可爱呀。

苏丽：这就是主题吗？可老师给我们抄课文的主题时，都是“通过什么表现出了什么什么”，

可不是您说的这么简单。

戴老师：那只是人们习惯上那样总结主题，我们写作文时，没必要搞得那么复杂，搞复杂了，

反而束缚住了手脚。其实这篇作文写成后，也完全可以总结出那样的主题：本文通过写永全

和小弟弟争饼干、坐进面盆“洗澡”等一系列趣事，充分地表现出了永全淘气的性格，塑造

出了一个活泼、可爱的小男孩形象。

苏丽:原来是这样呀!

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 31 - 王超:戴老师, 您告诉我这篇作文咋充实内容呢?

戴老师:这很简单, 你把当时的情景好好地回忆一下, 把能表现永全淘气、可爱的事尽量详细

地写出来。

王超：好吧，我现在就来修改。

戴老师：你先修改吧，其他同学们来看一篇作文。这篇作文的题目是《我是一个小书迷》，

作者是一位四年级学生。这篇作文写了两件事，这两件事都紧紧地扣着一个主题：读书读到

了痴迷的程度——

我是一个小书迷 我特别爱看书，爱到了痴迷的程度，所以就常闹出笑话。有一次我在家里看

书，正看得津津有味的时候，妈妈叫我：‚咪咪，去买一块钱的豆腐。‛我右手拿

着妈妈给我的一块钱，左手拿着书，边走边看。走到半路，突然扑一个东西绊了

一跤，我赶忙爬起来，赶快翻到那一页又接着看。看呀看，早把妈妈让买豆腐的

事忘了，又拿着钱回了家。妈妈问：‚你买的豆腐呢？‛这时我才想起给妈妈买

豆腐的事，忙转身跑出去买豆腐。到了豆腐那儿一看，没人了，我就又边走边看

起书来。

又有一次，那天是星期日。我刚写完作业，妈妈要带我上街去，我对妈妈

说：‚我不想去，您一个人去吧。‛妈妈说：‚那就好好在家呆着，别出去。‛我应

了一声，就去找书看。找来找去，都是看了好几遍的书，我把门一锁，就跑到了

书店，我在一个书架上看到了一本‚四毛升官记‛，我把这本书买下之后，就高

高兴兴往回跑。到了家门口，才发现出门时忘记拿钥匙了。我就靠着门看起书来。

妈妈回来后，见我靠着门站着，问我为什么不进家，我说出去买书，忘记

拿钥匙了。妈妈笑着说：‚你真是个小书迷！‛

李娇：人家这篇作文，几乎找不到一句主题以外的话。

戴老师：用两件同样性质的事，共同表现一个主题，这是一种既简单又有效的突出主题的方

法，这种写法，很值得你们学习。

王超：戴老师。我把作文改完了。

戴老师：拿来让大家看一看。

王超：我把题目改成了《小淘气——永全》。

戴老师：这样好，题目直接提示了主题，写起来更容易把握。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 32 - 小淘气 —— 永全

去年寒假期间，妈妈带我去姥姥家，我二姨和三姨也带着各自的刚学步的儿

子到了姥姥家。三姨的儿子叫永全，是个小淘气鬼，有了他，姥姥家更热闹非凡

了。

三姨从兜里掏出一些小巧的‚兔饼干‛给二姨的孩子吃，永全看见了，爬过

去就抢，抓起来就往嘴里塞，塞得嘴都合不住。二姨的孩子先是呆了一般地看着

永全吃，后来见只剰三四块了便一把抓了去，晃晃悠悠地跑到他妈妈怀里去吃了。

永全只看了一下，没哭也没闹，而是爬到他妈妈的怀里吃奶去了。姥姥于是就夸

永全学乖了，懂得让小弟弟了。谁知过了一会儿，永全见二姨的孩子正在吃奶，

就悄悄的爬过去，猛地在二姨孩子的脚上咬了一口，二姨的孩子‚哇‛的一声哭

了。三姨过去朝永全的屁股打了一把。永全老实地坐在炕上，照样没哭没闹。

吃饭的时候，姥姥把空饭盆放在了锅台上，不知啥时候，永全把盆子拿到了

炕上，坐进盆子假装洗澡，在身上和各处摸来摸去。姥姥看见了让我把他抱出去。

我把他抱出去后，把盆子放回了原处。过了一会儿，永全趁姥姥不注意，又把盆

子拿到炕上，坐了进去。真是淘气得没法儿说。

赵亮：这下可改好了比原稿强多了。

戴老师：和原稿一对比，你们就更加明白一篇作文只能有一个主题的道理了。

王超：我原来还认为那篇作文写得不错中呢，现在这样一改，才真正知道了写一个主题的好

处。今后写作文，一定要围绕着一个主题写，凡不能表现这个主题的内容，一点也不要；对

最能表现这个主题的内容，要尽量写得详细。

戴老师：你修改后的作文，就体现了这一点，所以就成了一篇主题突出的好作文。 这样的

作文就可以在报纸上发表了。

王超：等我的作文发表后，我要让妈妈看一看，也让她知道什么样的作文才是好作文。

李丽：戴老师，我也拿来一篇作文，题目是《新来的吴老师》，我写的内容，全部是关于吴

老师的，一点别的内容也没写，可老师仍然说我的作文主题不突出，您给我看一看吧，究竟

是啥原因。

戴老师：听你一说，我就知道了，一定是你没有选择好材料。下面我们来谈这个问题 —— 你不会正确选择材料

戴老师：我们知道了一篇作文只能有一个主题之后，不仅要会选择材料。只有把材料选择好，

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 33 - 才能突出主题。我们刚才看了周婧云同学的《我是一个小书迷》，这篇作文的材料选得非常

好。全文共选了两个材料：一个是因读书而忘了妈妈交办的事；一个是因买书忘了带钥匙。

两个材料不仅都是着眼于“书”，而且都是着眼于“迷”，把主题表现得非常突出。如果这篇

作文再加上如何爱护书，怎样细心地包书皮等内容，主题肯定不如现在这样突出。如果把爱

护书写得太多、太细，还会湮没主题，变成一篇既写“书迷”又写“爱护书”，又写如何包

书皮的多头作文。

李娇：我的作文可能就是没有选择好材料。

戴老师：我们先看看你的作文吧 ——

新来的吴老师

新学期的第一天，我刚进校门，余小媛就对我说：‚听说了吗？咱们学校调

来了一位年轻女老师，要当咱们班主任呢。‛

‚她长得什么样儿？太漂亮了可不行。越是漂亮越光顾打扮，肯定教不好咱

们。‛我说。

‚你瞧，她从办公室出来了‛余小媛向办公室那边指着对我说。

只见从办公室 走出一位亭亭玉立的年轻女教师。她长着一对充满稚气的大眼

睛，一头乌黑的长发披在双肩，看上去也就二十来岁吧。

‚呀，真的好漂亮耶！‛余小媛压低嗓音说：‚咱们给她来个‘下马威’，气跑

她！‛

我们跑进教室，和几个调皮鬼一合计，‚方案‛就定下来了。

上课了，她拿着教案本走上了讲台：‚同学们，我是新调来的，姓吴，这学

期担任你们的班主任……‛我向小胖子一使眼色，小胖子就捂着肚子站起来：‚老

师，我要上厕所！‛‚老师，他拉肚子。‛同桌的王兴趁机起哄。老师信以为真：

‚快去！‛小胖子却坐下来了：‚老师，我又没事儿啦。‛老师皱了皱眉头，又开

始讲：‚从今天起……‛她还没讲完一句话，余小媛就‚不小心‛把文具盒碰到

了地上，接着，王兴又‚不小心‛把凳子弄倒了……

‚闹吧！闹吧！谁闹得最精彩，我选谁当班长！吴老师说。嘿！这一招还

真灵，教室里顿时鸦雀无声了。她接着和气地说：‚你们想给我个下马威是不是？

这是我小时候玩腻了的把戏，你们还玩得不到家，下课后，你们几个到我办公室 去，我教你们几招绝的。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 34 - 下课后，她只把我一个人叫到了办公室，她没有批评我而是谈起了她的工 作计划，要我这个当班长的和她好好配合。

从那以后，同学们不但不再起哄，而且越来越喜欢她，都把她当作朋友，

她也把我们当作朋友，课余，她爱在校园里和我们一起玩耍，还爱在教室里和我

们一起讲故事，一起唱歌。

有一次，学校给每个班分了植树任务，她带头干，又是用镐头刨，又是用

锹挖，手磨起了血泡，用手绢把手裹住，还是那样卖劲儿地干。结果，我们班提

前完成了任务。

她关心每一个同学。小胖子写的字歪歪扭扭，她就给小胖子买了本钢笔字

帖，手把手地教小胖子练字。她还给小胖子布臵了特殊作业，让他每天照着字帖

写两页字。小胖子后来就爱上了书法，一有时间就练字，在一次学校组织的书法

比赛中，竟然还得了三等奖。

给我印象最深的是，她在我们班教室的墙上布臵了一个‚小红花评比栏‛，

全班同学的姓名都写在上面，按照平时各方面的表现，每周评出前十名，在姓名

下面贴一朵小红花。她也在自己的名字也写在了里面。要是评了她，她也在自己

的姓名下帖上一朵小红花。

这位新来的吴老师，我们越来越喜欢她了。

戴老师：从这篇作文的语言上看，李娇同学的写作基础还不错，可是不会选择材料，使得这

篇作文的主题很不明确。

苏丽：李娇的这篇文章看上去有点杂，但每一项内容都能说明吴老师的一个方面，挺不好决

定该删什么，该留什么。

李娇：是啊，我写这篇作文时，这些内容就都出现在眼前了。这是我所有作文中内容写的最

长的一篇，也是写得最轻松的一篇，因为我一想到吴老师，就一下子把这些都想起来了。

戴老师：正是因为这样，才需要对材料进行选择，不加选择，一齐往上堆，文章必然会出现

主题不集中的现象。

苏丽：您说该如何选择呢？

戴老师：我们先把你写的这几个材料分析一下。你写出的材料有五项：

一、我们决定给刚调来的吴老师一个“下马威”，结果让吴老师用很简单的方法，把我们“制

服”了。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 35 - 二、吴老师和我们一起玩，给我们讲故事、唱歌。

三、吴老师和我们一起植树，手上磨起了血泡，还继续带头干。结果，我们班提前完成了任

务.

四、吴老师帮一个写不好字的同学练字 ，这个同学后来在书法比赛中获了奖。

五、吴老师和同学们一起参加“小红花”评比。

这五项内容，可表现四个主题：

第一项和第五项，可表现吴老师新奇、独特的教育方法；

第二项可表现吴老师能和同学们打成一片；

第三项可表现吴老师不怕吃苦；

第四项可表现吴老师关心学生的各个方面。

这样一分析，你就知道，除第一项和第五项可以写在同一篇作文中以外，其余都不能。

现在你就可以确定写哪一个主题了。

苏丽：是任意确定呢？还是根据什么来确定呢？

戴老师：你最好确定一个最能表现吴老师特点的，写起来比较顺手的。

苏丽：那就写第一个，我最欣赏的是吴老师新奇、独特的教育方法，她的特点也主要表现在

这个方面。而且这方面的内容多，好写。

戴老师：剩下的问题就好办了。该留什么，该删什么，该充实什么，是不是很清楚了？

苏丽：是的，很清楚了。我现在就修改这篇作文吧，很快就能完成的。

戴老师：那好，你修改完让同学们都看看。我和其他同学们再接着说选材问题。

李娇：戴老师，您把选择材料的方法给我们总结一下吧。

戴老师：选择材料没有固定方法。一般地讲，应该分四步：

第一步，把有关的材料列出来；

第二步，把有关的材料进行归类，把同类的放在一起；

第三步，对材料进行分析，提炼出主题；

第四步，根据确定的主题，对材料进行取舍，也就是决定该用什么材料，该删什么材

料。

王超：看起来选择材料并不太难。

戴老师：只要把主题确定好就不难。

苏丽：戴老师，我也拿来一篇作文也是主题不突出，可我觉得又和李丽的作文情况不一样。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 36 - 戴老师：你先把你的作文拿给我，过一会儿，我们把李丽修改后的作文看一下，然后再说你

的作文好吗？

苏丽：好吧。

李娇：我已把作文修改完了，删去了一些内容，又加进了一些内容。我念念吧？

戴老师：好，你念吧。

新来的吴老师（修改篇）

新学期的第一天，我刚进校门，余小媛就对我说：‚听说了吗？咱们学校调来

一位女教师，要当咱们的班主任呢！‛

‚她长得什么样儿？太漂亮了可行。越是漂亮，越光顾打扮，肯定教不好咱们。‛

我说。

‚喂，你瞧，她从办公室出来了！‛余小媛向办公室那边指着对我说。

只见从办公室走出一位亭亭玉立的年轻女教师。她长着一对充满稚气的大眼

睛，一头乌黑的长发披在双肩，看上去也就二十来岁吧。

‚呀，真得好漂亮耶！‛余小媛压低声音说，‚咱给她来个‘下马威’，气跑她！‛

我们跑进教室，和几个调皮鬼一合计，‚方案‛就定下来了。

上课了，她拿着教案本走上了讲台：‚同学们，我是新调来的，姓吴，这学期

担任你们班主任……‛我向小胖子一使眼色，小胖子就捂着肚子站起来：‚老师，

我要上厕所！‛‚老师，他拉肚子。‛同桌的王兴趁机起哄。她信以为真：‚快去！‛

小胖子却笑了笑坐下来了：‚老师我又没事啦！‛她皱了皱眉头，又开始讲：‚从

今天起……‛她还没讲完一句，余小媛就‚不小心‛把文具盒碰到了地上，紧接

着，王兴又‚不小心‛把凳子弄倒了。‚哐啷啷‛，‚哈哈哈，‛教室一片嘈杂声……

‚闹吧！闹吧！谁闹得最精彩，我选谁当班长！‛老师说。嘿！这一招还真灵，

教室里顿时鸦雀无声了。她接着和气地说：‚你们想给我个‘下马威’是不是？

这是我小时候玩腻了的把戏，你们还玩得不到家，下课后，你们几个到我办公室

去我教你们几招绝的。‛

还有几个准备了‚节目‚的同学偷偷地看了看我，就老老实实地坐在那里，

把‚节目‛都咽到肚子里去了。

‚我们现在开始讲课……‛渐渐地，我们被她生动、有趣的讲解吸引住了， 课堂秩序比以往还好。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 37 - 下课后，她问：‚谁叫李娇？‛我应了一声，她说：‚你跟我来。‚我跟在她 的身后，边走边想：莫非知道了我是这场闹剧的组织者？她有那么神吗？走进她

的办公室，我已做好了挨批的准备。也做好了被撤去班长职务的准备。

‚坐吧。‛她向招呼客人似的，把椅子向前拉了拉。

我没有坐。

‚坐下吧！‛ 她双手把我按在了椅子上笑着说，‚我是班主任，你是班长，

咱们可都是‘当官’的哩。‛

‚您知道我是班长？‚

‚我来当这个班主任，还不事先打听打听谁是班长？‛

‚老师，今天的事……‛我惭愧地低下了头。

‚咱们不说今天，说说以后咱们咋能把这个‘官’当好。我写了一份《工作

计划》，你拿去看看。‛她说着从办公室的抽屉里拿出《工作计划》，递给了我：

‚组织同学们讨论一下。‛

我把吴老师写的《工作计划》拿到班里，同学们都争抢着看。

‚喂，有‘小红花评比’呢！‛余小媛拿着《工作计划》大声说，‚老师要在

班里布臵一下‘小红花评比栏‛，把全班人的姓名都写进去，每周根据每个人的

表现评出前十名，谁被评上，就在谁的姓名下面贴一朵小红花。‚

‚这下我可惨了！‛小胖子装作要哭出来的样子，‚得赶快‘主动赎罪’。‛

‚我也是。‛余小媛说：‚嗳，下午课外活动，咱们几个动手把‘评比栏’布臵

得漂漂亮亮的，这不是‘赎罪’的表现吗？‛

‚真的耶！‛几个调皮鬼都同意。

下午，他们果真拿来了彩色纸和剪刀等，课外活动一到，就忙着动起手来，我

也帮着他们一起干。我们正干着，吴老师进来 了，她看见快要完成的‚评比栏‛，

乐得像个孩子，又是问花边是谁剪的，又是问字是谁写的，把那几个调皮鬼好一

顿表扬。然后，她就一个一个地看着写进‚评比栏‛中的姓名，看到最后，她说：

‚你们没发现吗？这里面少了一个人。‛这时，全班同学都围了过来，生怕丢掉

的那个是自己。

‚一个都不少，老师。‛这时候的小胖子完全像乖孩子，‚我数了两边啦，咱们 班就是50人。‛

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 38 - ‚是51个，还有我呀！‛吴老师用食指指着自己的鼻子对小胖子说，‚你把老 师也写上去，老师也要参加评比。‛

‚我的字丑。‛小胖子不好意思地说。

‚老师爱看，写吧！‛吴老师鼓励着小胖子。小胖子拿起彩笔，很认真地写下

三个字----吴老师。

吴老师周围，响起一片掌声。

戴老师：你们看，原来的作文堆了那么多材料，也没把吴老师写好。修改后的作文，该删的

删去了，该充实的充实了，吴老师的形象就因此而跃然纸上。把苏丽同学修改前后的作文一

对比，大家会发现，修改后的作文，把事件集中在了一天内，不但使吴老师独特的教育方法

更加令人信服，使文章的主题更加突出，而且文章显得很紧凑，也扣住了题目中的那个“新”

字。

李娇：苏丽，你把这篇作文也让戴老师拿到报社去发表吧。真的是一篇好作文哩！

苏丽：我呀，还正有此意呢。

戴老师：这篇作文我肯定会帮忙发表的。我们接着讲下一个问题吧。现在我们已经知道了一

篇作文只能有一个主题，也知道了正确选择材料对表现主题的重要性以及选择材料的方法。

在这个基础上，我们还要学会怎样安排详略。有时候，我们选出的材料较多，如果对每个材

料都平均笔墨，不但会使文章显得臃肿，而且也会使文章的主题不那么突出。我刚才把李娇

同学写的《我的双休日》大体翻了一下，发现这篇作文就属于这种情况。下面我们结合李娇

同学的作文来谈谈这个问题 -----

你 不 会 安 排 详 略

戴老师：李娇同学写的《我的双休日》，是反映老师和家长加给她太重的负担，使本该愉快

的双休日变成了烦恼的双休日。她选的材料是这样几种：

一、老师留的作业太多，星期六从早晨做到午后。

二、星期六下午毫无兴趣地到书法班去学书法。

三、星期日上午到补习班去补数学。

四、星期日下午和晚上，做补课班老师留的无聊的作业，预习第二天的课程。

从她选的这几项材料看，没有一项是偏离主题的，可我们读完全文，仍感到主题不突出。

大家读一读她的这篇作文，看看是不是这样-----

我 的 双 休 日

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 39 - 双休日，给许多同学带来的是无穷的快乐，但给我带来的却是无尽的烦恼。 星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着是

妈妈的声音：‚娇娇，醒来了吗？六点啦，快起吧！‛

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起

作业来。八点整，妈妈准时把一杯牛奶、一个面包放到我的写字台上。我左手拿

面包，右手仍在不停的写。到吃中午饭时，还有好多作业在等着我，匆匆吃下几

口饭，又坐在了写字台前。

下午两点前，总算把作业做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。20

多个孩子挤在一间小屋子里，跟着一位在脑后扎了一把扫帚般的辫子、留着长指

甲的男青年，一笔一画地写那些最简单的字。据他说，越是简单的字越不容易写

好。一下午，横竖撇捺写得我眼困手腕疼，晚上回家还得再把这些字练一回。

星期日早上，照例是闹钟吵、妈妈叫，起来后便是写生字、背单词、记公式。

早饭后，再到补课班补数学。补课班是一位退休数学教师办的，他讲的也就是我

们在学校听过的、已学会了的。可妈妈硬让我去，说是多听一遍总是有好处的。

这位退休教师并没有什么新招，只是把我们课本上的题改头换面，编成所谓的‚新

题‛让我们做。在这里做完，他还要留一堆很无聊的家庭作业，以便让家长们觉

得钱没白花。

补课班留的家庭作业，并不是非做不可的，但妈妈说这些题是花钱买来的，

又是有经验的老师亲手编出来的，岂有不做之理？做吧！一做，又是一下午。

晚上再把第二天要上的课预习一下，可以放心地在妈妈的眼皮底下看会儿电

视或课外书了，但我的上下眼皮直打架，奇奇怪怪的梦已开始往脑子里闯。

戴老师：大家是不是觉得这篇作文主题不突出呀？

苏丽：有这种感觉，但是又看不出毛病出在哪里。

戴老师：这要从主题上分析。这篇作文的开头，已把主题点出来了，那就是双休日带给“我”

无尽的烦恼。这烦恼是怎么造成的呢？是家长和老师加给“我”太重的负担造成的。要突出

主题。实际上就是要突出“负担”和“烦恼”。

她应该在文中把“负担”和“烦恼”表现得很充分；如果表现得不太充分，就是主题不

太突出。

苏丽：这我就明白了。读了这篇作文，我感到她只是太忙了，看不出有多少烦恼。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 40 - 戴老师：对，这就是主题不太突出的具体表现。能看出这一点，就可以来分析材料了，先给

材料排一下队，看看哪一个材料最能表现“负担”和“烦恼”，那个就是重点材料，就详细

地写那一个。

李娇：最能表现“负担”和“烦恼”的，是老师留的作业太多。老师几乎每周都要把一周内

做过的作业的一多半划出来，让我们在双休日做。做过的作业再占用那么多时间重做，简直

让人受不了。

戴老师：这个材料就是重点材料，要写得非常充分。哪个应排在第二？

李娇：那就是到补习班补数学。因为那又是一次重复。

戴老师：你把这一件写得较简略一些，点到为止。其余两件一笔带过就行了。

李娇：可是我觉得，补课班的老师和书法老师都各有特点，写出来也挺有意思的。

戴老师：越是有意思越不能写。因为越是有意思，越容易把读者的注意力从你文章的主题上

引开，也就越容易冲淡主题。

李娇：哦，是这样呀！

戴老师：你按照我的意思，把作文修改一下，看看实际效果怎么样。

李娇：好吧。

我的双休日（修改篇）

给无数人带来无穷快乐的双休日，给我带来的却是无尽的烦恼。

星期六早上，不管我多么需要睡眠，闹钟都要准时在六点把我叫醒，紧接着

是妈妈的声音： ‚娇娇，醒来了吗？六点啦，快起来吧！‛

我不敢留恋温暖的被窝，匆匆起来，用湿毛巾胡乱抹一把脸，就拼命地做起

作业来。老师把我们一周内做过的作业的一半划出来让我们在双休日重做一遍。

尽管这些题我闭上眼睛也知道怎么做，但我必须一道不少地去完成它们，因为这

是作业！不管什么样的作业，当学生的都必须去完成任务；不完成，老师和家长

这两关你都过不去。

妈妈很 ‚关心‛我，八点整准时把一杯牛奶可，一个面包放到我的写字台

上，还不忘‚关照‛一句：‚认真点做，干吗愁眉苦脸，当学生哪有怕做作业的

道理？‛

我闭住嘴巴，不去争辩一句。我争辩一句，妈妈会还我十句，而且句句都是 为我 ‚好‛。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 41 - 我左手拿面包，右手还不停地写。到吃中午饭时，向后翻翻书，还有许多画 了圈圈的题在等着我。

下午两点多，总算把 ‚作业‛做完了，到书法班学硬笔书法的时间又到了。

一下午横竖捺撇写得我眼困手腕疼, 晚上回家还得再练一回。

星期日早上，照例是闹钟吵、妈妈叫，起来后便是写生字、记单词、背公式。

早饭后，再到补课班去听已经听过的课，去做已经做过的题。不去是不行的。‚多

听一次，多做一次总是有好处的。‛这是妈妈认定的‚真理‛。每当听到这‚真理‛，

我真想哭。

补课班老师留的作业，一做又是一下午。晚上预习完第二天要上的课，本想

看一会电视或看看课外书，赶跑双休日给我带来的烦恼，可上下眼皮直打架，奇

奇怪怪的梦已开始往脑子里闯，疲倦的我往床上一躺很快就进入了梦乡。这就是

我的‚双休日‛。

戴老师：李娇的这篇作文修改得很成功。详和略都把握得很好，文章也精干了，主题也突出

了。

王超：戴老师，一篇作文只要不是写一个材料，必须是有详有略吗？

戴老师：这要根据实际情况来定。一般来说，一篇作文如果写两个材料，这两个材料又很难

分出主次来，那就可以把两个材料都写得详细一点，如前面的《我是一个小书迷》、《新来的

吴老师》（修改稿），都是这样。如果两个材料可分出主次来，那就应该把主要的写得详细点，

把次要的写得简略点。

如果一篇作文要写三个以上的材料，那就要把材料好好排一下队，分出主次，定下详细。

因为三个以上的材料，不可能全是重点，即使全是重点，也最多详写两个。这当然不是什么

规定，而是没有必要全部详写，达到突出主题的目的就可以了。

关于怎样突出主题的问题，我们就讲这些吧。只要你们学会确定主题，学会正确选择材

料，学会安排详细，就肯定能写出主题突出的作文。

苏丽：戴老师，我们写作文除了出现主题不突出的情况外，还常常出现离题现象，下次您给

我们讲一讲这个问题吧。

戴老师：好，下次我们就谈这个问题。

第六讲 为什么你的作文会离题

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 42 - 戴老师：上次苏丽同学提到了作文离题现象，你们也有这种现象吗？

赵亮：这是常有的现象。

李娇：这种现象最难克服了，我也正想让您讲讲这个问题呢！

戴老师：这种现象其实也不难克服，只要学会审题和扣题，就能把问题彻底解决。

离题现象有两种：一种是，文章从一开始就没有捉住主题，人们平时说的“下笔千言，

离题万里”，就是指这种情况；还有一种是，开始扣住了题，可写着写着就写偏了，人们一

般把这种情况叫做“跑题”或“走题”。

赵亮：这两种情况我都有。

戴老师：这两种情况都和审不清题有关。

你不会审题

戴老师：离题现象的产生，好多时候是由不会正确审题造成的。我们写的作文通常有两类：

一类是命题作文，就是按照老师给出的题目写出来的作文；一类是自己拟题目写出来的作文。

离题现象一般出现在命题作文中。小学作文又是以命题作文为主的，这就必须学会审题。

王超：什么是审题呢？

戴老师：审题就是对题目进行认真思考，把题目中每个词语的含义搞清楚，把整个题目的要

求弄明白。

我们举个例子来说吧。比如有这样一个题目《爸爸的爱好》。这个题目里包含着两个实

际意义的词：一个是“爸爸”，一个是“爱好”。这两个词的含义，大家都能理解。剩下的问

题，就是要弄清楚题目到底要让我们写什么，这就要求我们能准确地抓住题目里面的中心词，

写的时候，要扣住这个中心词。

赵亮：中心词是什么呀？

戴老师：中心词就是题目中最主要的那个词。它是题目的主干。

王超：咋能知道哪个是最主要的呢？

戴老师：咱们还拿《爸爸的爱好》来说吧，你们认为题目是强调“爱好”呢，还是强调“爸 爸”？

李娇：我认为主要是强调“爱好”。

戴老师：说得对。那么“爱好”就是题目的中心词。也就是这个题目的主干。

赵亮：哦，我明白了！“的”字后的那个词就是中心词。

戴老师：亮亮说得对，凡是带“的”字的题目，“的”字后面的那个词就是中心词。如《我

的朋友》、《家乡的特产》、《可爱的猫》。这些题目中的“朋友”“特产”“猫”就是中心词。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 43 -

王超：有的题目尽管没有“的”字，但可以变成有“的”字的题目，比如《童年趣事》《春

雨》《同学情》这些题目，就可以变成《童年的趣事》、《春天的雨》、《同学之间的情》，这样

同样可以一下子找出中心词。当然也有不能加“的”字的，那就要靠我们具体来分析了。好

了，现在我们还是接住刚才的话题讲。我们已经知道，在《爸爸的爱好》中，“爱好”是中

心词，那么，这个题目的要求就是：第一，写爸爸，必须扣住“爱好”这个词，也就是说，

只能写他的爱好，不能写别的。第二，写“爱好”，也不能脱离开“爸爸”，不能写别人的爱

好。把这些弄明白了，就可以说是把题目审清了。

有的同学写这个题目时，因为没有审清题，写着写着就顺着其中的一个词写下去了，结

果就离题了。看下面这两段话：

爸爸的爱好就是下棋，一有时间总要找朋友杀一盘。有时，还‚邀请‛我和

他来场‚友谊赛‛。我很爱我的爸爸，他对我也非常好，每次出差总要给我买点 好吃的，好玩的。有一次，……

爸爸有写毛笔字的爱好，每天都一定会抽出时间练一阵子。爸爸说，有一种

爱好，就是有一种情趣。是啊，每个人都应该有爱好，有了爱好，才能有特长。

我的爱好是搞点小发明、小创造，爸爸很支持我的爱好，还给我买了本有关发明

的书。……

上面这两段话，第一段是从中间顺着“爸爸”这个词写下来了；第二段是从中间顺着

“爱好”这个词写下来了。这就都写得跑了题。

苏丽：我写跑题经常就是这种情况。

戴老师：这是审不清题常出现的情况。

李娇：对所有的作文题目都要这样审吗？

戴老师：大体上是这样的，当然也要根据实际情况灵活掌握。

苏丽：我最近写了一篇作文，就写得离了题。这篇作文的题目是《我的第一封信》，请您讲

这个题目怎样来审。

戴老师：这个题目也分两个部分：一个是“我的”，一个是“第一封信”。参考我前面讲的，

这个题目的要求是：首先扣住 “第一封信”，然后要明白这“第一封信”必须是“我的”，不

能是爸爸、妈妈或其他人的。 这个题目和前面讲的那些题目相比，有活的一面，也有难的

一面。活的一面是指，它可以写成“我”收到的“第一封信”，也可以写“我”寄出的“第

一封信”。难的一面是，很容易把《我的第一封信》理解成《我写的第一封信》，使整篇文章

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 44 - 全部离题。

苏丽：这两个题目有区别吗？

戴老师：区别很大，《我写的第一封信》主要是介绍信的内容，而《我的第一封信》不是介

绍信的内容，是要你写出与“第一封信”有关的事情：我是在什么时候写的或收到的第一封

信？这封信对我有什么影响？我和收信人或写信给我的人是什么关系？我为什么要写这封

信，或他为什么要写信给我？等等。

苏丽：怪不得老师给我批了“不切题”三个字，我就是把信的确内容介绍了一下。

王超：戴老师，我写的一篇《记一位遵守纪律的同学》，也写得离题了，请您讲讲这个题目

怎么审题呢？

戴老师：这个题目相对来说更复杂一些。 这个题目是由三个部分组成的，即：“一位”、“遵

守纪律”、“同学”。首先要明确，中心词是“同学”，只能写你的同学，不能写其他人；其次

要明确只能写“一位”；另外，还要明确只能写这位同学“遵守纪律”方面的事，不能写其

他的事。

王超：我把他学习认真、团结同学也写上了。

戴老师：就因为你写了这些，所以就离题了。 现在大家还来看这个题目。我刚才说这个题

目比较复杂，是因为它不光有中心词——“同学”，还限定“同学”的重点词语——“遵守

纪律”。为什么说“遵守纪律”是重点词呢？因为它起着限制文章内容的作用，凡是题目中

有限制内容的词语出现，我们都把它叫做重点词语。过去人们把题目中的重点词称作“题眼”，

可见这个词语在题目中的重要性。王超同学就是没注意到这个“题眼”，所以他的作文就有

了离题的内容。

赵亮：审题原来有这么多学问呀！

王超：今天的收获真大！以后我要认真审题，不让我的作文再离题。

戴老师：学会审题，可以有效地避免离题现象的发生，除此以外，还要学会扣题技巧。

苏丽：我们还没听说过扣题技巧呢！

戴老师：这是我当老师那时候总结出来的，我只教给了我的学生，你们当然没听说过了。 你没有掌握扣题技巧

戴老师：扣题技巧，实际上就是灵活处理材料的技巧。有好多材料是可以活用的，就像一块

砖头，即可以垒墙，也可以铺在地上，还可以雕刻成各种造型。对一个材料，我们变换一种

角度，或变换一种说法，就在于可以让它有新的用途、新的面孔。我教过的一位学生写了一

篇作文，叫《爸爸是个好工人》，里面写了这样一段话 ——

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 45 - 爸爸是一位电焊工，电焊工是一个非常艰苦的工种，焊枪拿在手里，豆粒大

的汗珠从额头上滚下来，擦也顾不上擦。爸爸每天从早忙到晚，连一天假都舍不

得请。他为了我们一家人的生活，什么苦都能吃。

这位同学的这段话写得文通句顺，但没有扣住主题。这个题目的中心词是“好工人”，

要把材料归结到“好工人”上才行。我让他把这个材料变换了一下角度，写成了这样-----

爸爸是一位电焊工，电焊工是一个非常艰苦的工种，焊枪拿在手里，豆粒大

的汗珠从额头上滚下来，擦也顾不上擦。爸爸每天从早忙到晚，为厂里做了不少

贡献，厂里的人都说，他是位好工人。

大家看，这样把角度一变，就完全扣在题上了。

李娇：这真是一个妙办法！我们无论如何也想不到。

戴老师：这是因为你们写作文时，常常是思维跟着印象走，一个材料最初给你们一个什么样

的印象，你们就写成什么样子，而不会根据题目要求灵活运用材料。

戴老师；咱们用一篇作文做例子吧。我的一位学生写过一篇作文，题目是《妈妈的手》，这

篇作文就有几处离了题的内容，咱们来看看他是怎样按照变换角度的办法，把离了题的内容

拉回来的。 大家先看一下这篇作文的原稿——

妈妈的手

妈妈的手不是那种很细嫩的手，但也并不粗糙。指头不长也不短，不粗也不

细。是最普通的样子，谁都看不出这竟是一双‚万能手‛。

就拿织毛衣来说吧，妈妈织出来的毛衣，总是即合身又好看。有一次，妈妈

给我织了一件毛衣，我穿上刚出去，好几位阿姨就围了上来，摸摸这儿，看看那

儿，都连夸织得好。有一位阿姨看得最仔细，说是要仿照着给她的孩子也织一件。

妈妈非常关心我们的生活，尽管那是很普通的东西，妈妈总是想办法变着花

样让全家人都吃好。妈妈做饭技术很高，我们的左邻右舍在逢年过节准备饭菜时，

妈妈还常被请去当技术顾问呢。

妈妈还非常关心我的学习，我做作业时每当有做错的，妈妈就会给我指出来。

妈妈还帮我获过一次奖呢！有一次，老师给出布臵了一种特殊作业：每人设

计一张小报，参加学校的评比。我回到家，就找了一张八开纸，拿出彩笔设计起

来。可怎么也设计不好妈妈就帮我设计，告诉我应该在哪儿画线，在哪儿插图。

在妈妈的帮助下，我很快就设计出了一张漂亮的小报。第二天，我的小报被评为

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 46 -

年级一等奖呢。

我爱妈妈的‚万能手‛。

戴老师：大家先说说这篇作文哪些内容离了题？

李娇：第三、四、五段好像没有扣住题。

戴老师：是的，这三段都很明显地离了题。第三段，我让他改成了这样：

妈妈做的饭菜也特别好吃，很普通的东西，经妈妈的手一做，就做出了新花

样、新味道。我们的左邻右舍在逢年过节准备饭菜时，也要请妈妈过去指导指导。

这样一改，效果就完全不一样了，谁也不能说没有扣住题。你们看看能不能把第四段

改过来？

苏丽：这一段好像无法改，他写的是妈妈关心他的学习和指出他作业中的错误，这些都和“手”

联系不起来。

戴老师：怎么能和“手”联系不起来呢？你们想呀，“指”出作业中的错误时，一般是要动

手来指的，既要是动手，就能和“手”联系起来。为什么不能改成这样：

我的学习，也离不开妈妈的那双手。我做作业时，只要看见妈妈的指头往作

业本上一指，我就知道肯定是做错了。

你看，这不就改过来了吗？

苏丽：您改过来怎么这样轻松，我怎么就想不到呢？

戴老师：只要你肯开动脑筋，多设想几种说法，也完全可以做到。第五段，就是我的这位学

生自己改过来的，他改得也很不错，你看了修改后的作文就知道了。

妈妈的手（修改篇）

妈妈的手不是那种很细嫩的手，但也不粗糙，指头不长，也不短；不粗，也

不细。是最普通的样子，谁都看不出这竟是一双‚万能手‛。

就拿织毛衣来说吧，妈妈织出来的毛衣，总是即合身又好看。有一次，妈妈

给我织了一件毛衣，我刚穿出去，好几位阿姨就围过来，摸摸这儿，看看那儿，

都夸织得好。有一位阿姨看得最仔细，说是要仿照着给他的孩子也织一件。

妈妈做的饭菜也特别好吃，很普通的东西，经妈妈的手一做，就做出了新花

样、新味道。我们左邻右舍逢年过节准备饭菜时，总是要请妈妈过去指导一番的。

我的学习，也离不开妈妈的那双手。我做作业时，只要看到妈妈的指头往作

业本上一指，我就知道肯定是做错了。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 47 -

妈妈的那双手还帮我获过一次奖呢！有一次，老师让我们每人设计一张小报，

参加学校的评比。我回到家就找了一张八开纸，拿出彩笔设计起来。可是怎么也

设计不好。妈妈就动手帮我设计，她用两只手在纸上比画了几下，就知道怎样设 计好看，并用手指着告诉我哪儿需要画线，哪儿需要插图。在妈妈的指导下，我 很快就设计出了一张漂亮的小报。

第二天，我的这张小报被评为年级一等奖。这下我更加喜欢妈妈那双灵巧的手了。

李娇:这篇作文仅仅改动了几句话所有离了题的内容就都回到了题上了。太妙了，我一定要

把这种方法学会。

戴老师：你们回去在自己的作文本里找一找，有类似的离题现象，试着改一改。另外在今后

的作文中要注意这样做，是不难学会的。

苏丽：戴老师，下回讲什么呢？

戴老师：我打算给你们讲讲作文构思和写作思路方面的知识。之所以讲这方面内容，是基于

以下考虑：一个考虑是这些知识和今天讲的内容联系比较紧；另一个考虑是，你们写作文往

往出现写出上句无下句的情况，有了这些知识，你们就不会再有这种情况了。

苏丽：太好了，我常为这事犯愁呢！

第 七 讲 为什么你写出上句无下句

戴老师：写出上句暂时想不出下句的情况，在小学生中非常普遍，甚至有的同学上了高中还

是这样，但他们很少去思考原因。问他们为什么会这样，他们的回答是：因为不会写。

李娇：是呀，您要是问我，我肯也是这样回答。

戴老师：其实呀，主要原因是，在动笔之前没有把文章构思好。下面我就讲讲这个问题——

你不会总体构思

戴老师：你们写作文，往往习惯于想一点写一点。有时甚至写出半篇文章了，还说不清后面

该写出什么。

苏丽：您说得太对了，我常常是这样。

戴老师：要想把作文顺顺利利地写出来，必须在动笔之前，先进行总体构思。

赵亮：可是我们不知道怎样构思。

李娇：我倒是在一本书中看到过构思文章的方法，书中写的那方法看上去很简单，照着去做，

又感到很难。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 48 - 戴老师：是什么样的方法呢？

李娇：书中的原话好像是这样的：写文章如同盖房子，匠人盖房子时，都是先设计好房子的

样式，然后去准备材料。同样，在写文章的时候，也要先确定这篇文章要写成什么样子，然

后去准备内容。

戴老师：这种说法不对。没有内容，怎么能确定文章的样子？文章最终写成什么样，是由具

体内容决定的。连内容都没有，就去确定文章的样子，那样子也是个虚样子、模糊样子。根

据这个模糊样子去写，只能是一句一句地胡编了。这怎么不出现写出上句无下句的情况呢？

李娇：怪不得我学习那种方法，更觉得作文难写了。

戴老师：构思文章和盖房子恰好相反，盖房子是根据你事先常设设计的样子去备料，写文章

是根据你掌握的材料去设计文章的样子。比如你要写一个人，你必须得知道这个人怎样说话，

怎样做事。也就是说要掌握他的性格。然后才能根据已掌握的材料，去确定写什么和怎样写。

这样做的过程，就是构思。

李娇：原来构思是这样的呀！

戴老师：再比如写一件事。你决定要写这件事时，你得先知道这件事的前因后果以及经过。

有了这些，你再去想先写什么，后写什么？哪些必须写，哪些可以不写？哪些该详细写，哪

些需要简略写？把这些都定下来了，你再去写，才可以一挥而就，肯定不会出现写出上句想

不出下句的情况。

王超：那么构思作文，就像您说的那样认真想一下就行了吗？

戴老师：你们初学构思，最好是动动笔，分步骤来进行。一般的步骤是：

第一步：拉内容；

第二步；定内容；

第三步；列提纲。

赵亮：听起来就有点难。

戴老师：做起来并不难。我给你举几个具体例子，你就知道这种方法是很容易学会的。

咱们一步一步的来。先讲第一步 —— 拉内容。

拉内容，就是把你能够想出来的相关内容，一条一条的全部拉出来 ，先不考虑有没有

用。如一位同学想写一写她曾经遇到过的一位小女孩，就拉出了下面这些内容 ——

题目：给我教育的小女孩

内容：

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选

细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 49 - 一、一天傍晚，我因考试失败而心情不好，一个人在街上走，这时看见一位 失去了左腿拄着双拐的小女孩摔倒了，她挣扎着往起爬，我去扶她，她却说要自

己起来 。

二、她爬起来后，竟然笑了笑，很乐观的样子，还对我表示感谢。

三、小女孩走远了，我仍站在那里想了很多。我在猜想，她的左腿可能是因

为车祸失去的，肇事者逃跑了呢，还是把她送到了医院？但愿肇事者没有跑，赔

了她许多钱。不然，她以后怎么办呀！我又想，她那么乐观，那是怎样一种生活

态度呢？

四、这个小女孩改变了我的心情，我不再怕挫折，我要有战胜挫折的毅力和

勇气。

五、后来，我经常在街上留意她，可直到现在也没有再见她，我很想再见她，

跟她说几句话。

把这些内容拉出来, 第一步就完成了. 现在就进行第二步 ----- 定内容。

在定内容之前，先要弄清楚题目的要求。大家用咱们讲过的知识，谈一谈这个题目的要

求。

李娇：这个题目的中心词是“小女孩”，“给我教育”是题眼，所以这个题目要求我们写内容：

这个小女孩是怎样使“我”受到教育的，使 “我”受到了什么样的教育。

戴老师：李娇同学分析的相当准确。这个题目的要求，就是两点：第一点，小女孩通过什么

给了“我”教育；第二点，给了我什么样的教育。现在我们就可以分析内容了。先看看哪些

内容是可以给“我”教育的内容？

苏丽：我觉得，能给“我”教育的内容，只有第一条和第二条。

戴老师：苏丽看得很准。这个小女孩就是通过她的行为给了“我”教育。她的行为就表现在：

她失去了左腿，但摔倒后，要坚持自己站起来，而且还很乐观。那么写这个小女孩，只能写

第一条和第二条，要把这两条写详细。因为越详细越能打动人，越详细给人的印象越深刻，”

给我教育“的说服力也越强。

接下来，我们再从拉内容中找一找，这个小女孩给了“我”什么样的教育？

王超：我找出来了，第四条就是这个内容。

戴老师：到此，咱们就要把写的内容定下来了。 其余的内容，就全部删去。

下面就该进行第三步了—— 列提纲。

与中小学生谈作文 戴老师作文系列丛书选 细心阅读 认真揣摩 祝你作文飞速提高 - 50 - 定下要写的内容之后，列提纲就到水到渠成，非常简单了。看看我们留下来的几条

内容，需不需要调整顺序，如不需要，那么把它们一条一条写出来，就是提纲。

现在我们来看一下这位同学列的提纲 ——

内容： 一、一天傍晚，我因考试失败而心情不好，一个人在街上走。这时看见一位

失去左腿的小女孩摔倒了，她挣扎着往起爬，我去扶她，她却说要自己爬起来。

二、她爬起来后，竟然笑一笑，很乐观的样子。

三、小女孩给我的教育：我不再怕挫折，要拿出小女孩那样的毅力和勇气战

胜挫折。

把提纲列出来后，就完成了一篇作文的全部构思 。这时候再去写作文，就不会出现写

出上句无下句的情况了。只要把提纲上的内容再写得详细一些，再丰满一些，一篇作文就出

来了。你们读一下她的得作文，看看是不是这样——

给我教育的小女孩

那是一个星期日的傍晚，我独自在一条幽静的小巷子里走着。那天，我的心

情很不好，妈妈的话总是萦绕在我的耳边：‚你的两次考试，一次比一次差。现

在已是知识时代，我看你将来怎么办！‚学习上的压力，妈妈的批评使我连轻生

的念头都有了。

我低头走着，突然听到一声尖叫：‚哎哟！‚我抬头看去，视线中出现了一个

摔倒在地上的小女孩，她的双拐压在身下一根，躺在身边一根。怎么……我上前

仔细一打量，原来她的左腿……小女孩的手指划破了，流出了鲜红的血。但她似

乎没有注意这些，只是用两只小手撑着身体，想爬起来 。身体刚起来一些，又

摔倒了。我紧跑两步去扶她，她却说：‚谢谢你，小姐姐，你别扶，让我自己起

来。‛接着，她又把两只小手放在地上，撑着身体。她咬着嘴唇，摇摇晃晃地去

抓她的双拐，终于，在双拐的帮助下站了起来。她头上渗着汗，眼里噙着泪。但

她笑了，那泪，是成功者的泪。

我面对着她，想不出用什么话安慰她，她却笑着说：‚小姐姐，你看我不是

自己站起来了吗？可是，我要谢谢你，你的热心给了我力量。‛说完，她又朝我

笑一笑。没想到，她竟然这样乐观，这样坚强。

小女孩渐渐地走远了，我却在那里站了很久。对照小女孩，我遇到的挫折算

前 言

作文是学生心灵的释放，作文教学是教师用心去开垦每个学生心中的一方田地，而辛勤的老师又像一个探索者，一个开垦者，在作文教学的道路上要用智慧和理性去努力探索一个个斑斓的世界，保护每一片灵性的火花，呵护每一腔真情的倾诉。为此，我们的作文课堂应该充满人文的光辉，让学生的思想在个性化的天空自由飞翔。然而，我们眼下的作文教学„„

一、当前作文教学的效果

因为种种原因制约，作文教学一直困扰学生、教师和家长。

1、学生学习作文之后，大致有以下三种情况

⑴总是写不出作文

⑵能够写出作文，但是写不好

⑶有时能够写好作文，但是有时却不够稳定，而又找不到其中的原因

2、教师讲授作文之后，大致有以下三种情况

⑴自己都极为不满意

⑵闹不清学生是否能够完成学习任务

⑶感觉还好，可是心里没底

3、家长面对孩子的作文之后，大致有以下三种情况 ⑴发愁、着急、苦恼，无可奈何

⑵心里想着帮助孩子，却不知从何处下手

⑶对于孩子作文的真实水平心里发虚

三、当前中学作文教学的几个误区

一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

部分老师对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。

三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。 写作指导课上，许多教师往往是从如何 开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活 的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

四：比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。 有些教师以为实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术 思想”在写作上的反映。教师如果没有对学生的作文做认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么„„那么，对大多数中学生来说，不管 你怎样大面积去“广种”，也难保其一定能“薄收”。 五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。 六：应试作文教学顽症难治。

第一部分：当前作文教学反思

反思一

作文，语文教师心中永远的痛

●现象1（学生）――

1、望而生畏，退避三舍的心态

2、思维阻滞，思路狭窄，思想幼稚

3、过于追求写作的技巧性操作

4、语言贫乏表达能力低下

现状2（教师）――

1、作文教学观念滞后

2、欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系

3、作文教学的无计划、随意性

4、作文指导形式单一，效率低下

痛中思变（可行性论证）――

作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性，别再写那些千篇一律的文字，别再抱着范文沾沾自喜，解放语言，释放心灵，于是灵性就会像汩汩的泉水，永不枯竭。 下面我们从五个方面就“幸福”来作分析

●题目―把作文的词语，写在草稿纸正中间，漫向思维（发散性思维）最少五个方面，每条路线延伸最少三个词，选你最能写好的题目。 ●开头―万能公式在语言的天地中是浅薄的。建议开门见山式表述、回忆式倒叙、睹物思人、处境伤情、排比烘托、名言小引等，最起码要会熟练运用三种或以上，别再“万能”了。

●段落―“总分总”、“老三段”式的结构要变化。

●事例―一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

●表达―认识的不同，看问题的角度不一样，情感的立足点不同，语言风格的差异等等，都会在表达上反映出来。

比较两首同名歌曲《父亲》，体会其表达风格

父亲

想想您的背影

我接过了自信

凝望您的目光

我看到了爱心

有老有小您手里捧着笑声

再苦再累您脸上挂着温馨

我的老父亲

我最疼爱的人

生活的苦涩有三分

您却持了十分

这辈子做你的儿女

我没有做够

央求您呀下辈子

还做我的父亲

我感受了坚韧 抚摸您的双手 我摸到了艰辛 不知不觉您鬓角露了白发 不声不响您眼角上添了皱纹 我的老父亲 我最疼爱的人 人间的甘甜有十分 您只尝了三分 这辈子做你的儿女 我没有做够 央求您呀下辈子 还做我的父亲

听听您的叮瞩 我接过了自信 凝望您的目光 我看到了爱心 有老有小您手里捧着笑声 再苦再累您脸上挂着温馨 我的老父亲 我最疼爱的人

生活的苦涩有三分

您却持了十分

这辈子做你的儿女

我没有做够

央求您呀下辈子 还做我的父亲

父亲

那是我小时侯

常坐在父亲肩头

父亲是儿那登天的梯 父亲是那拉车的牛

忘不了粗茶淡饭将我养大 忘不了一声长叹半壶老酒 等我长大后

山里孩子往外走

想儿时一封家书千里写叮嘱 盼儿归一袋闷烟满天数星斗 都说养儿能防老

可儿山高水远他乡留 都说养儿为防老

可你再苦再累不张口

儿只有轻歌一曲和泪唱 愿天下父母平安度春秋

反思二

作文教学现状的形成 （较深层次的分析）

一、老师没有引领学生进入真正的阅读世界

一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往„„

如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。

二、现代传媒抢占了大量的文本阅读的时间

三、学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会 语文学习的外延与生活的外延相等。

写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。

大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼，他们可以熟视无睹；周围的车来人往、世事变迁，他们可以麻木不仁；国际间的风云际会、纵横捭阖，他们可以漠不关心。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。学生写起作文来，常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦，就是显露捉襟见肘之窘。道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇，反之，„„

四、道德意识的淡化，导致学生人生观、价值观的低下

五、理论的苍白和方法的杂乱是作文水平难以提高的原因

在作文教学中，我们十分注重表达技巧的训练，而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。

六、实用主义泛滥，导致作文训练没有扎实的根基

生活的积累、人格的提升、语言的锤炼，是决定学生作文优劣的重要尺度。

七、教师缺乏必要的文学素养和人文情怀

八、评价体系的模糊，导致学生对作文的漠视

第二部分：作文的指导、批改和讲评

（一）平时的指导

作文教学的成效在课内，功夫在平时。

1．指导学生从生活实践中积累材料。

学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。

教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。

（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。

（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。

一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。

另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察。

（3）指导学生运用比较的方法，学会捕捉事物的特点。

（4）指导学生进行联想和想象，巩固观察的结果，丰富观察的感受。

2．指导学生从阅读中积累材料

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为他们语言仓库中的积蓄。

要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。

指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感。（古人有教诲“不动笔墨不读书”）

（二）作文课上学生动笔前的指导

激发兴趣，打开思路，明确要求

1．激发作文的兴趣

创设情境，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好办法。

2．打开选材的思路

教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文的材料。

3．明确训练的要求

每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，一层是特定要求，即这次作文与别次作文不同的要求。

作文前的指导，教师要引导学生认真理解作文题中所提出的各项要求，对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。

二、作文批改

教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

课标指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，

所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。

要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1．先示范，再让学生自己改。

2．教师批，学生改。

3．互批互改。

4．面批面改。

二）作文批囊从实际出发，实事求是，讲求实?/P>

低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。

对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。

坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。

学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。 批改作文还要坚持多鼓励，少批评。

与其在批语中写上“通篇语句不通”，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上“这几句写得通顺连贯。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展，以至增强了写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。

（四）注重作文评语的人文性和艺术性

“做人――作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人――作文”素质养成和和谐发展。 学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”

1、热情赞扬

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”

“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”

“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”

2、情感抚慰

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。 作文的育人功能――不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。

例子：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来„„

老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

又如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

3、感情延续

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。 例子：有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣„„

老师看了深受感动，写下了这样的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师，老师心安；

学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假如我的学生在我死后也这样记着我，让我知道他们在进步，假如上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。

实践证明：在作文评语中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。

语言千古事，得失寸心知。

作文评语也应讲求艺术性，可以从下面三点入手：

1、新语言

语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。

评语示例:

自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

2、进步的期待

学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

评语示例:

“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”

3、心灵回应

作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。

评语示例:

我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率

地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。

批改示例：

《这篇作文为啥不能得优――关于特定要求》

学生：老师，上次作文课上，您要求我们以《记一次体育比赛》为题写一篇作文。很多同学的作文都得了优，我的作文只得个“良”，这是为什么呢？

老师：在上次作文课上，我特别提醒同学们要写好一两处细节，很多同学都做到了，你却没有做到。

学生：我写的有细节呀！不信你看：最后出场的是６名女同学，

她们一字排开，各持绒毽。一声哨响，只见６只毽子飞上飞下，看得我眼花缭乱„„

老师：你这只是粗略描写，不能表现比赛的激烈，更别说感染读

者，给人留下深刻的印象

学生：那，你说该怎么写这次比赛呢？ 老师：细节要写细，不能简单地用“毽子飞上飞下”这句话来代

替。请看另一位同学的细节描写：最后比赛的是６位高年级女同学，只见她们一字排开，各持绒毽，做好了准备。裁判员一声哨响，６只毽子几乎同时抛到空中，又几乎同时下落。６个同学一个齐跳接着一个齐跳，那６条辫子也同时随着跳跃。伴着同学们的呐喊助威声，６只毽子忽上忽下，上下翻飞，一会儿如６只蝴蝶起舞，一会儿如６只鸟儿展翅飞旋„„

学生：这样描写，文章确实生动多了。 老师：“６只毽子几乎同时抛到空中，又几乎同时下落”，暗示

出６位选手的动作同样敏捷，同样迅速，她们的水平几乎不相上下。我们不难从中看出比赛的激烈程度。

学生：老师，我觉得“６个同学一个齐跳接着一个齐跳，那６条

辫子也同时随着跳跃”这一句，可以表现出６位选手是全身心地投入到激烈的比赛之中的，就连６条辫子仿佛也在使劲儿呢！ 老师：你说得不错。还有最后一句联想丰富、比喻贴切，把比赛

的场面描绘得具体而又生动。

学生：老师，我知道我的作文为什么不能得“优”了。

三、作文的讲评

讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量。

(一) 作文讲评的方法

●●作文讲评的方法一(分类不同, 说法各异)

1．对作文的交流和品味。

2．对作文得失的分析。

3．对文字的推敲。

作文讲评的方法二

1． 综合评讲。

2． 重点评讲。

3． 对比评讲。

4． 个别评讲。

5． 典型评讲。

如果按组织形式来说，还可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等到方式。组织学生讲评，应注意两点：一、作文必须是由学生自改互改的，否则就不具备学生评讲的最起码的条件。二、必须给学生以适当的指导，并且将指导贯穿始终，即评讲前，使学生明确评讲的目标和要求；评讲中，要就评讲的内容和方法给以指导； 讲评后，要进行归纳总结。

（二）作文讲评要注意的问题

1．要抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。

2．要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。

3．要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

4．要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上，这几个环节应该互相联系，形成一个有机的整体。

评讲示例:

六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“写文章要有中心”。

开始，老师先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的《我为杨老师照相》一文，然后就这篇作文师生共同进行品味――

师：××同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？ 生：写得好！

师：好在哪里呢？

生1：我觉得她用词很丰富。

生2：我觉得这篇作文写得非常有感情。

师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想××的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我去找杨老师核对事实。那一天，杨老师架着双拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下，我说：“杨老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上，站在美丽的广玉兰树下”时，杨老师非常激动。当我读到“杨老师，无数小朋友崇敬的杨老师，为了教育事业，为了我们学校，为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，连站都站不直了„„”杨老师眼泪流下来了，他用双手抚摸着这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，杨老师一边讲，一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。这确实是一篇感人的作文。

下面，请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？

生3：这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过，赞扬了杨老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。 师：好！有没有补充？

生4：我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。

师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？

生5：表达了这样的感情。

师：请大家想想：一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是××在作文里要重点表达的？

生6：我认为××在作文里，主要想表达自己热爱老师的思想感情。 师：好！下面请××自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后一步一步写作的。

××：当老师布置写“课外”这个作文题时，我想，我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团，参加过全校朗诵比赛，参加过摄影小组。值得写的东西是很多的。那么，写什么呢？这时，去年我为杨老师拍照片获得一等奖的事情，一下子浮现在我的脑海中。这件事曾深深打动我的心，于是，我就准备写这件事。材料找好了，该确定怎样的中心

呢？我觉得这个材料可以确定三个中心：一是为杨老师拍照获得了一等奖，我心里很高兴；二是通过拍这张照片，我的摄影技术提高了；三是以拍照为题，表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱杨老师，就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写。跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。

结语：作文教学的新思考

●作文教学改革必须重整体、重过程――

◎作文指导――变封闭型为开放型；

◎作文批改――变一支笔为几十支笔；

◎作文评讲――变“一言堂”为“群言堂” ；

◎作文训练――变单一式为复作循环式；

◎作文活动――变室内为社会；

◎作文发还――变揣进抽屉为相互传阅观摩。

前 言

作文是学生心灵的释放，作文教学是教师用心去开垦每个学生心中的一方田地，而辛勤的老师又像一个探索者，一个开垦者，在作文教学的道路上要用智慧和理性去努力探索一个个斑斓的世界，保护每一片灵性的火花，呵护每一腔真情的倾诉。为此，我们的作文课堂应该充满人文的光辉，让学生的思想在个性化的天空自由飞翔。然而，我们眼下的作文教学„„

一、当前作文教学的效果

因为种种原因制约，作文教学一直困扰学生、教师和家长。

1、学生学习作文之后，大致有以下三种情况

⑴总是写不出作文

⑵能够写出作文，但是写不好

⑶有时能够写好作文，但是有时却不够稳定，而又找不到其中的原因

2、教师讲授作文之后，大致有以下三种情况

⑴自己都极为不满意

⑵闹不清学生是否能够完成学习任务

⑶感觉还好，可是心里没底

3、家长面对孩子的作文之后，大致有以下三种情况 ⑴发愁、着急、苦恼，无可奈何

⑵心里想着帮助孩子，却不知从何处下手

⑶对于孩子作文的真实水平心里发虚

三、当前中学作文教学的几个误区

一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

部分老师对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。

三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。 写作指导课上，许多教师往往是从如何 开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活 的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

四：比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。 有些教师以为实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这是“题海战术 思想”在写作上的反映。教师如果没有对学生的作文做认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，其原因又是什么„„那么，对大多数中学生来说，不管 你怎样大面积去“广种”，也难保其一定能“薄收”。 五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。 六：应试作文教学顽症难治。

第一部分：当前作文教学反思

反思一

作文，语文教师心中永远的痛

●现象1（学生）――

1、望而生畏，退避三舍的心态

2、思维阻滞，思路狭窄，思想幼稚

3、过于追求写作的技巧性操作

4、语言贫乏表达能力低下

现状2（教师）――

1、作文教学观念滞后

2、欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系

3、作文教学的无计划、随意性

4、作文指导形式单一，效率低下

痛中思变（可行性论证）――

作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性，别再写那些千篇一律的文字，别再抱着范文沾沾自喜，解放语言，释放心灵，于是灵性就会像汩汩的泉水，永不枯竭。 下面我们从五个方面就“幸福”来作分析

●题目―把作文的词语，写在草稿纸正中间，漫向思维（发散性思维）最少五个方面，每条路线延伸最少三个词，选你最能写好的题目。 ●开头―万能公式在语言的天地中是浅薄的。建议开门见山式表述、回忆式倒叙、睹物思人、处境伤情、排比烘托、名言小引等，最起码要会熟练运用三种或以上，别再“万能”了。

●段落―“总分总”、“老三段”式的结构要变化。

●事例―一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

●表达―认识的不同，看问题的角度不一样，情感的立足点不同，语言风格的差异等等，都会在表达上反映出来。

比较两首同名歌曲《父亲》，体会其表达风格

父亲

想想您的背影

我接过了自信

凝望您的目光

我看到了爱心

有老有小您手里捧着笑声

再苦再累您脸上挂着温馨

我的老父亲

我最疼爱的人

生活的苦涩有三分

您却持了十分

这辈子做你的儿女

我没有做够

央求您呀下辈子

还做我的父亲

我感受了坚韧 抚摸您的双手 我摸到了艰辛 不知不觉您鬓角露了白发 不声不响您眼角上添了皱纹 我的老父亲 我最疼爱的人 人间的甘甜有十分 您只尝了三分 这辈子做你的儿女 我没有做够 央求您呀下辈子 还做我的父亲

听听您的叮瞩 我接过了自信 凝望您的目光 我看到了爱心 有老有小您手里捧着笑声 再苦再累您脸上挂着温馨 我的老父亲 我最疼爱的人

生活的苦涩有三分

您却持了十分

这辈子做你的儿女

我没有做够

央求您呀下辈子 还做我的父亲

父亲

那是我小时侯

常坐在父亲肩头

父亲是儿那登天的梯 父亲是那拉车的牛

忘不了粗茶淡饭将我养大 忘不了一声长叹半壶老酒 等我长大后

山里孩子往外走

想儿时一封家书千里写叮嘱 盼儿归一袋闷烟满天数星斗 都说养儿能防老

可儿山高水远他乡留 都说养儿为防老

可你再苦再累不张口

儿只有轻歌一曲和泪唱 愿天下父母平安度春秋

反思二

作文教学现状的形成 （较深层次的分析）

一、老师没有引领学生进入真正的阅读世界

一个具有理性思考能力同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往„„

如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。

二、现代传媒抢占了大量的文本阅读的时间

三、学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会 语文学习的外延与生活的外延相等。

写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。

大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼，他们可以熟视无睹；周围的车来人往、世事变迁，他们可以麻木不仁；国际间的风云际会、纵横捭阖，他们可以漠不关心。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。学生写起作文来，常常感到无从下笔。他们不是饱尝搜肠刮肚之苦，就是显露捉襟见肘之窘。道理很简单：生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇，反之，„„

四、道德意识的淡化，导致学生人生观、价值观的低下

五、理论的苍白和方法的杂乱是作文水平难以提高的原因

在作文教学中，我们十分注重表达技巧的训练，而常常忽视了生活的积累和精蕴的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。

六、实用主义泛滥，导致作文训练没有扎实的根基

生活的积累、人格的提升、语言的锤炼，是决定学生作文优劣的重要尺度。

七、教师缺乏必要的文学素养和人文情怀

八、评价体系的模糊，导致学生对作文的漠视

第二部分：作文的指导、批改和讲评

（一）平时的指导

作文教学的成效在课内，功夫在平时。

1．指导学生从生活实践中积累材料。

学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。

教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。

（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。

（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。

一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。

另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察。

（3）指导学生运用比较的方法，学会捕捉事物的特点。

（4）指导学生进行联想和想象，巩固观察的结果，丰富观察的感受。

2．指导学生从阅读中积累材料

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为他们语言仓库中的积蓄。

要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。

指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感。（古人有教诲“不动笔墨不读书”）

（二）作文课上学生动笔前的指导

激发兴趣，打开思路，明确要求

1．激发作文的兴趣

创设情境，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好办法。

2．打开选材的思路

教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文的材料。

3．明确训练的要求

每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，一层是特定要求，即这次作文与别次作文不同的要求。

作文前的指导，教师要引导学生认真理解作文题中所提出的各项要求，对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。

二、作文批改

教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

课标指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，

所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。

要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1．先示范，再让学生自己改。

2．教师批，学生改。

3．互批互改。

4．面批面改。

二）作文批囊从实际出发，实事求是，讲求实?/P>

低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。

对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。

坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。

学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。 批改作文还要坚持多鼓励，少批评。

与其在批语中写上“通篇语句不通”，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上“这几句写得通顺连贯。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展，以至增强了写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。

（四）注重作文评语的人文性和艺术性

“做人――作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人――作文”素质养成和和谐发展。 学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”

1、热情赞扬

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”

“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”

“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”

2、情感抚慰

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。 作文的育人功能――不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。

例子：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来„„

老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

又如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

3、感情延续

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。 例子：有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣„„

老师看了深受感动，写下了这样的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师，老师心安；

学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假如我的学生在我死后也这样记着我，让我知道他们在进步，假如上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。

实践证明：在作文评语中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。

语言千古事，得失寸心知。

作文评语也应讲求艺术性，可以从下面三点入手：

1、新语言

语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。

评语示例:

自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

2、进步的期待

学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

评语示例:

“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”

3、心灵回应

作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。

评语示例:

我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率

地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。

批改示例：

《这篇作文为啥不能得优――关于特定要求》

学生：老师，上次作文课上，您要求我们以《记一次体育比赛》为题写一篇作文。很多同学的作文都得了优，我的作文只得个“良”，这是为什么呢？

老师：在上次作文课上，我特别提醒同学们要写好一两处细节，很多同学都做到了，你却没有做到。

学生：我写的有细节呀！不信你看：最后出场的是６名女同学，

她们一字排开，各持绒毽。一声哨响，只见６只毽子飞上飞下，看得我眼花缭乱„„

老师：你这只是粗略描写，不能表现比赛的激烈，更别说感染读

者，给人留下深刻的印象

学生：那，你说该怎么写这次比赛呢？ 老师：细节要写细，不能简单地用“毽子飞上飞下”这句话来代

替。请看另一位同学的细节描写：最后比赛的是６位高年级女同学，只见她们一字排开，各持绒毽，做好了准备。裁判员一声哨响，６只毽子几乎同时抛到空中，又几乎同时下落。６个同学一个齐跳接着一个齐跳，那６条辫子也同时随着跳跃。伴着同学们的呐喊助威声，６只毽子忽上忽下，上下翻飞，一会儿如６只蝴蝶起舞，一会儿如６只鸟儿展翅飞旋„„

学生：这样描写，文章确实生动多了。 老师：“６只毽子几乎同时抛到空中，又几乎同时下落”，暗示

出６位选手的动作同样敏捷，同样迅速，她们的水平几乎不相上下。我们不难从中看出比赛的激烈程度。

学生：老师，我觉得“６个同学一个齐跳接着一个齐跳，那６条

辫子也同时随着跳跃”这一句，可以表现出６位选手是全身心地投入到激烈的比赛之中的，就连６条辫子仿佛也在使劲儿呢！ 老师：你说得不错。还有最后一句联想丰富、比喻贴切，把比赛

的场面描绘得具体而又生动。

学生：老师，我知道我的作文为什么不能得“优”了。

三、作文的讲评

讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量。

(一) 作文讲评的方法

●●作文讲评的方法一(分类不同, 说法各异)

1．对作文的交流和品味。

2．对作文得失的分析。

3．对文字的推敲。

作文讲评的方法二

1． 综合评讲。

2． 重点评讲。

3． 对比评讲。

4． 个别评讲。

5． 典型评讲。

如果按组织形式来说，还可以分为自评、互评、集体评、口头评、书面评等到方式。组织学生讲评，应注意两点：一、作文必须是由学生自改互改的，否则就不具备学生评讲的最起码的条件。二、必须给学生以适当的指导，并且将指导贯穿始终，即评讲前，使学生明确评讲的目标和要求；评讲中，要就评讲的内容和方法给以指导； 讲评后，要进行归纳总结。

（二）作文讲评要注意的问题

1．要抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。

2．要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。

3．要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

4．要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上，这几个环节应该互相联系，形成一个有机的整体。

评讲示例:

六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“写文章要有中心”。

开始，老师先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的《我为杨老师照相》一文，然后就这篇作文师生共同进行品味――

师：××同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？ 生：写得好！

师：好在哪里呢？

生1：我觉得她用词很丰富。

生2：我觉得这篇作文写得非常有感情。

师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想××的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我去找杨老师核对事实。那一天，杨老师架着双拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下，我说：“杨老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上，站在美丽的广玉兰树下”时，杨老师非常激动。当我读到“杨老师，无数小朋友崇敬的杨老师，为了教育事业，为了我们学校，为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，连站都站不直了„„”杨老师眼泪流下来了，他用双手抚摸着这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，杨老师一边讲，一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。这确实是一篇感人的作文。

下面，请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？

生3：这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过，赞扬了杨老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。 师：好！有没有补充？

生4：我觉得这篇作文还表达了学生对老师的热爱。

师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？

生5：表达了这样的感情。

师：请大家想想：一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是××在作文里要重点表达的？

生6：我认为××在作文里，主要想表达自己热爱老师的思想感情。 师：好！下面请××自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后一步一步写作的。

××：当老师布置写“课外”这个作文题时，我想，我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团，参加过全校朗诵比赛，参加过摄影小组。值得写的东西是很多的。那么，写什么呢？这时，去年我为杨老师拍照片获得一等奖的事情，一下子浮现在我的脑海中。这件事曾深深打动我的心，于是，我就准备写这件事。材料找好了，该确定怎样的中心

呢？我觉得这个材料可以确定三个中心：一是为杨老师拍照获得了一等奖，我心里很高兴；二是通过拍这张照片，我的摄影技术提高了；三是以拍照为题，表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱杨老师，就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写。跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。

结语：作文教学的新思考

●作文教学改革必须重整体、重过程――

◎作文指导――变封闭型为开放型；

◎作文批改――变一支笔为几十支笔；

◎作文评讲――变“一言堂”为“群言堂” ；

◎作文训练――变单一式为复作循环式；

◎作文活动――变室内为社会；

◎作文发还――变揣进抽屉为相互传阅观摩。

四年级时，我们学校组织同学们最后1节课上兴趣班。那时我的作文很差，所以我毫不犹豫的报了作文班。作文班的课任老师是朱老师年级的学生在一起学习。那时一节课先讲写作方法，再让我们抄一些好词好句。

记得第一次作文是让我们写春天的，是写景作文。我本来就不会写作文，还让我写我最不擅长的写景作文，简直要了我的小命！晚上回家写作文，我怎麽也不敢下笔，思前想后才写出了一小段。经过很长一段时间才写完！

第二天，老师要检查每个同学写的作文。我忐忑不安的交了上去。心想：呀！完了，这次老师肯定又要批评我的作文写得差了！

谁知道，上课时，老师竟点名让我读我的文章，并说我的作文写得好。我的心里立刻由胆怯变为自信。大胆的走上讲台读了一遍我的文章。读完后，老师还表扬我说，我不仅作文写的好，朗读也好。我听后欣喜若狂，心想：呀，终于有人说我的作文写得好了，每想到我的智商也不低呀。既然这个老师给了我信心，那麽我一定要写更多更好的作文。

后来的学习中，我也写过很多作文。我就一次又一次的改善我的作文，不求最好，但求更好吧。以后，每当我写完作文，我都拿给妈妈看，妈妈说：“宝贝儿，你的作文写得太好了！我一定要拿给我的同事们看，他们一定会说你是一个当作家的料呢！”

我听后便下定决心要当一名作家，当然这都得归功与朱老师，因为是她鼓舞了我给了我写作的信心！理所当然，朱老师也就永远的刻在了我的心中。

四年级时，我们学校组织同学们最后1节课上兴趣班。那时我的作文很差，所以我毫不犹豫的报了作文班。作文班的课任老师是朱老师年级的学生在一起学习。那时一节课先讲写作方法，再让我们抄一些好词好句。

记得第一次作文是让我们写春天的，是写景作文。我本来就不会写作文，还让我写我最不擅长的写景作文，简直要了我的小命！晚上回家写作文，我怎麽也不敢下笔，思前想后才写出了一小段。经过很长一段时间才写完！

第二天，老师要检查每个同学写的作文。我忐忑不安的交了上去。心想：呀！完了，这次老师肯定又要批评我的作文写得差了！

谁知道，上课时，老师竟点名让我读我的文章，并说我的作文写得好。我的心里立刻由胆怯变为自信。大胆的走上讲台读了一遍我的文章。读完后，老师还表扬我说，我不仅作文写的好，朗读也好。我听后欣喜若狂，心想：呀，终于有人说我的作文写得好了，每想到我的智商也不低呀。既然这个老师给了我信心，那麽我一定要写更多更好的作文。

后来的学习中，我也写过很多作文。我就一次又一次的改善我的作文，不求最好，但求更好吧。以后，每当我写完作文，我都拿给妈妈看，妈妈说：“宝贝儿，你的作文写得太好了！我一定要拿给我的同事们看，他们一定会说你是一个当作家的料呢！”

我听后便下定决心要当一名作家，当然这都得归功与朱老师，因为是她鼓舞了我给了我写作的信心！理所当然，朱老师也就永远的刻在了我的心中。

步步高英语学校：张婷

昨天，我听了褚老师的作文课，心里非常激动，因为听了他的课，我学到了许多东西。

这是我第一次上褚老师的作文课，感觉褚老师讲课既幽默又有趣，在不知不觉中会学到许多以往没听到得作文知识。

褚老师给我们讲的第一点就是：功夫在诗外，是关于我们写作文的思维。关于思维褚老师告诉我们写注意以下四点：一是思维要有广度，二是思维要有深度，三是思维的密度，四是思维要有适度。褚老师还告诉我们写作文要从生活中选材，从自己到的事物中选材，自己对生活的体验，从课内外的阅读以及从电视、。电影、网络等方面选材。

课堂上，我觉得最有趣的是褚老师突然拿出一个用几层纸包裹起来的东西。让我们猜是什么，我猜是文具盒，有位同学猜是一本厚厚的书，还有位同学猜的是一个厚的木块……可是我怎么也没有想到是一块破头。褚老师说，一块砖头它的本职是盖房子，那它还能干什么呢？这就是在看我们的思维广度行不行，有的同学说可以垫一电，踩一踩，还有的同学说可以打人等等。褚老师告诉我们说我们思维广度还可以，但这些都是没有价值的，自然写到作文里，作文也就没有了价值，是呀写作文也要注意深度，写事情要写有价值意义的事情。

褚老师第二点讲到，有用于无用是相对的，有的说游泳好，也有人说无用好，不是有用好，有用不好，而是有用和无用是相对的。在我们的作文当中，我们经常是顺着一个思路把文章写出来，结果作文中没有一点曲折的故事情节，这样的文章算不得好文章。褚老师告诉我们写作文要用逆向思维，文章要有曲折要一波三折。

褚老师还交给我们了一个写作文的秘诀，那就是写作文要一气呵成，不要让我们的思维被打断了。首先，要思考三分钟，构思一下，想好自己的作文开头，结尾，照应，过渡后在开始一旦开些就不要停笔，不要让思维被打断，若在写作中，遇到自己不会的字，就先用拼音代替，先不用管，等写完了，在回头去修改，因为这样你的思维不会被打断，只要思维一旦被打断了，后面的就写不出来了。

这次我很荣幸能在作文班听到褚老师给我们上的这一节有趣又对我的作文有很大的帮助的作文课，我很喜欢储老师，更喜欢褚老师讲的作文课。

这节课我很开心，我也学到了许多对我的写作有好处的方法。

步步高英语学校：张婷

昨天，我听了褚老师的作文课，心里非常激动，因为听了他的课，我学到了许多东西。

这是我第一次上褚老师的作文课，感觉褚老师讲课既幽默又有趣，在不知不觉中会学到许多以往没听到得作文知识。

褚老师给我们讲的第一点就是：功夫在诗外，是关于我们写作文的思维。关于思维褚老师告诉我们写注意以下四点：一是思维要有广度，二是思维要有深度，三是思维的密度，四是思维要有适度。褚老师还告诉我们写作文要从生活中选材，从自己到的事物中选材，自己对生活的体验，从课内外的阅读以及从电视、。电影、网络等方面选材。

课堂上，我觉得最有趣的是褚老师突然拿出一个用几层纸包裹起来的东西。让我们猜是什么，我猜是文具盒，有位同学猜是一本厚厚的书，还有位同学猜的是一个厚的木块……可是我怎么也没有想到是一块破头。褚老师说，一块砖头它的本职是盖房子，那它还能干什么呢？这就是在看我们的思维广度行不行，有的同学说可以垫一电，踩一踩，还有的同学说可以打人等等。褚老师告诉我们说我们思维广度还可以，但这些都是没有价值的，自然写到作文里，作文也就没有了价值，是呀写作文也要注意深度，写事情要写有价值意义的事情。

褚老师第二点讲到，有用于无用是相对的，有的说游泳好，也有人说无用好，不是有用好，有用不好，而是有用和无用是相对的。在我们的作文当中，我们经常是顺着一个思路把文章写出来，结果作文中没有一点曲折的故事情节，这样的文章算不得好文章。褚老师告诉我们写作文要用逆向思维，文章要有曲折要一波三折。

褚老师还交给我们了一个写作文的秘诀，那就是写作文要一气呵成，不要让我们的思维被打断了。首先，要思考三分钟，构思一下，想好自己的作文开头，结尾，照应，过渡后在开始一旦开些就不要停笔，不要让思维被打断，若在写作中，遇到自己不会的字，就先用拼音代替，先不用管，等写完了，在回头去修改，因为这样你的思维不会被打断，只要思维一旦被打断了，后面的就写不出来了。

这次我很荣幸能在作文班听到褚老师给我们上的这一节有趣又对我的作文有很大的帮助的作文课，我很喜欢储老师，更喜欢褚老师讲的作文课。

这节课我很开心，我也学到了许多对我的写作有好处的方法。

向“作文难”说再见

——读《我的作文训练系统》有感

刘晓东

一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。

《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。

一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的 传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。

此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文

评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。

(二) 关注生活 关注读者

“学生的作文不是另一种生活。”管老师提出“生活”重于“生成”。作文是源于生活而又可高于生活的。教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。

“写作文，第一要有曲折的故事。第二要想清楚‘曲折点’在哪里。第三选两三个‘曲折点’想办法写详细。”管老师还要求学生站在读者的角度去看，通过轻松、风趣的语言来吸引读者，使他们感到亲切有趣，并乐意去读自己写的文章。在细节的处理上管老师指导学生通过对比震撼读者，改变叙述角度等方式让学生学习怎样充实内同，从而写出优美的作文。没有吸引力的作文会有读者吗？这一点管老师不仅是在指导学生，也给我们这些语文老师着实的上了一课。

（三）“先写后教”“以写定教”的作后讲评方法

“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。因此一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射”，你能朝哪

里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！

在作文教学中，老师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。

读完书后，顿时感到作文教学其实没有我想象的那么高深和恐怖。管老师的教学理念先进，让我有了一种醍醐灌顶的感觉。这些都是我们一线教师迫切希望掌握的作文教学技巧。总之，管老师的这本《我的作文训练系统》已经深深地影响了我。相信在管老师的作文训练系统的帮助下，通过自己不断地尝试、实践，我的作文教学会得到提高的。

向“作文难”说再见

——读《我的作文训练系统》有感

刘晓东

一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。

《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。

一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的 传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。

此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文

评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。

(二) 关注生活 关注读者

“学生的作文不是另一种生活。”管老师提出“生活”重于“生成”。作文是源于生活而又可高于生活的。教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。

“写作文，第一要有曲折的故事。第二要想清楚‘曲折点’在哪里。第三选两三个‘曲折点’想办法写详细。”管老师还要求学生站在读者的角度去看，通过轻松、风趣的语言来吸引读者，使他们感到亲切有趣，并乐意去读自己写的文章。在细节的处理上管老师指导学生通过对比震撼读者，改变叙述角度等方式让学生学习怎样充实内同，从而写出优美的作文。没有吸引力的作文会有读者吗？这一点管老师不仅是在指导学生，也给我们这些语文老师着实的上了一课。

（三）“先写后教”“以写定教”的作后讲评方法

“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。因此一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平“射”，你能朝哪

里“射”？又能“射”到哪里去？作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！

在作文教学中，老师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。

读完书后，顿时感到作文教学其实没有我想象的那么高深和恐怖。管老师的教学理念先进，让我有了一种醍醐灌顶的感觉。这些都是我们一线教师迫切希望掌握的作文教学技巧。总之，管老师的这本《我的作文训练系统》已经深深地影响了我。相信在管老师的作文训练系统的帮助下，通过自己不断地尝试、实践，我的作文教学会得到提高的。

甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第五讲，《编写作文提纲》。

学生作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，宁老师，今天我们就讨论讨论怎样指导小学生编写作文提纲吧。

乙：好那我们就先谈谈编写作文提纲的意义。

小学生写作文，往往对想写的材料不作全面安排，想到哪里就写到哪里，就如俗话所说，“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。”小学生这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病……

丁：有的学生甚至有时还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。

丙：生活中是常有这种情况，这就告诉我们要想让学生在作文时少走弯路，不绕弯子，避免或减少宁老师刚才所说种种毛病，我们在作文教学中，就要重视指导学生学会编写作文提纲。

乙：对！什么是作文提纲，提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”这段话虽然是对工人讲的，但对小学生也适用，写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。

甲：宁老师分析得很好。盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。为了让学生主动地学习编写作文提纲、我们在教学中应该努力使他们也认识到编写作文提纲的重要意义。

下面，让我们看一段杨新高老师的作文教学录像，看看，为了解决这一问题，他是怎么安排的。

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丙：从这段录像中，我们可以看到，为了让学生认识编写作文提纲的意义，懂得作文提纲的重要作用、杨老师从学生实际出发，针对学生作文中常出现的“条理不清”的毛病，引导学生阅读“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的办法，最后自然得出“可以用作文前先编写作文提纲”的结论。杨老师这样的安排有利于学生学写作文提纲的需要，调动了他们的积极性，真不错。

甲：说的好，学生掌握编写作文提纲方法，除了让他们懂得意义，产生学习的欲望，还必须通过教学实践、让他们逐步掌握编写作文提纲的要求和方法。

让我们再看看杨老师的教学录像，看看杨老师对初学编写作文提纲的小学生们是怎么引导的，首先是解决什么问题。

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丁：为了让学生认识什么是作文提纲，知道编写作文提纲的最基本要求，杨老师在这段教学采用了“示例对比”的方法。他选用了一篇内容与前一篇例文《校园里的银杏树》相接近一篇学生优秀习作《我家乡的杏子》的提纲，引导学生阅读、分析、从而进一步认识到编写作文提纲的一个重要作用——可以使作文条理清楚。

然后，他又以这篇习作的提纲作为范例，引导学生认识作文提纲一般由几个部分组成，使孩子懂得了懂得作文提纲的最基本的要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好。

甲：小郭老师分析得不错，关于编写作文提纲的要求和方法，你们两们的意见呢？ 丙：从杨老师选择的这篇例文中，可以看到，编写作文提纲，内容要简明，语言应准确。

“简”，就是简单提要，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。

甲：对，内容简明，语言准确。这的确是编作文提纲的一个重要要求。宁老师，你再说说，好吗？

乙：好，小宋刚才说的是作文提纲在语言表达上的要求。我就从提纲的内容上再谈谈。我觉得编写作文提纲，在内容上，要尽力做到这么几点。

第一：作文提纲的要点和中心。譬如，录像中，杨老师举例的那篇习作，《我家乡的杏子》提纲的内容就紧紧围绕文章中心。

第二：作文提纲要体现出层次。写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。

第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出，当然，这些要求，主要是对小学高年级学生说的，对中低年级的要求，就应低一些。

甲：不错，由于年级不同，水平不同，编写提纲的要求也不应相同。对高年级中作文水平较好的小学生来说，还可以提出作文提纲要体现出文章线索的要求。而对中、低年级的小学生，对初学编写作文提纲的小学生，只要求按起因、经过、结果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，层次清楚也就可以了。

怎样引导小学生掌握编写作文提纲的这些要求和方法呢？那就要求我们教师精心设计教学，引导学生在各种编写作文提纲的训练中，通过反复实践，逐步学习，运用这些方法了。 作文教学中指导学生编写作文提纲，我们老师常常从三个阶段对学生进行引导，小郭，就这个问题，你先说说。

丁：好，我们指导小学生作文，通常分三个阶段进行，一是准备阶段，二是列提纲阶段，三是检查阶段。

在准备阶段，主要是指导学生确定写什么，我们要求学生看到作文题目后，不要马上就匆匆忙忙地动笔写提纲，而是要先解决以下几个问题：⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行联欢舍，选择。

在列提纲阶段，主要是指导学生明确怎么写，为将要写出的文章作一番精心的设计，对材料作出安排，这是最主要的一步。在这一阶段我们主要抓住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。袁老师，我也听过杨新高老师的课，我记得他那节课也是这样安排的。 甲：不错，为了说明问题，那我们就再看一段杨老师的教学录像。

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乙：小郭，你以前就听过杨老师的课，你也常这样编，就请你结合杨老师的这段教学谈谈列提纲阶段，该怎么做，好吗？

丁：好，杨老师这段教学主要是帮助学生在列提纲时要“理清思路”，也就是对准备好的材料进行妥善安排——这节课上，为了便于集体指导，杨老师仍然采用的示例法，让孩子们都对例文提供的材料进行排队，要学生思考、怎样才能把意思说清楚？并模仿第二篇例文例提纲的方法，列出先写什么、再写什么，最后写什么？并简要地写出每一段的意思。然后全班交流，这样做，是有助于孩子们学会列提纲方法的。

甲：对！在这一课中，杨老师还引导学生列提纲时要“突出详略”。对重点部分还要编写小提纲，也就是二级提纲，这样一来，提纲对孩子们提高作文效果的实际意义就更大了。杨老师的这一段教学很有些自己的特色，让我们再看看他的课堂教学实现。

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甲：从录像中，我们也可看到，两级写的很细的提纲基本上已经勾画了一篇作文的轮廓，从中我们已看到作文的雏型，列提纲这一阶段至关重要，我们一定要十分重视。小郭，你简单说说第三阶段的教学吧。

丁：提纲写出后，我们要引导学生仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。如发现问题应及时修改。

甲：小郭对指导学生编写作文提纲的三个阶段说得很清楚了，下面，我们再围绕编写作文提纲的训练方式和注意事项来讨论讨论。小宋，你说说。

丙：好！指导小学生编写作文提纲的训练方式很多，我们老师常用的有这样几种： 一种是利用阅读课进行训练。我们知道，读写结合是会互相促进的，学生在表达自己对生活的认识时，阅读会成为一种借鉴，因此，我们在阅读课中可从年级的要求出发，适当进行分段的训练，归纳段意的训练，编写小标题的训练。通过这些训练，学生对作文提纲的重要意义便加深了认识，会逐步形成一种能力。

乙：为了培养学生掌握编写作文提纲的能力，我们有的老师还在阅读课上让学生照看编写好的课文提纲仿写一篇作文，比如学了《课间十分钟》，让学生仿照编写的课文结构提纲，写一写自己学校的课间十分钟，这也是一种读写结合的方式，对培养学生从具体化到抽象化，再从抽象化到具体化的思维能力，很有好处。小宋，你接着讲。

丙：第二种是进行概括叙述内容的训练。这是一种口头作文的训练，也就是在学生作文形成提纲之前，让学生把选材立意，布局谋篇的基本思路先口头表达，然后老师点拔、同学讨论，再由作者进一步考虑好如何在写提纲时使用之完善。

还有一种是布置作文题目，提出作文要求后，只要求学生编写提纲，不要求作文。 乙：这种方法很有意义，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会集中精力，磨炼思路，并养成编写提纲的习惯。正因为如此，这种提纲的要求比起要成文的提纲就要更细些。有时甚至可以把一些主要语句和描写方法考虑到，并写入提纲。

（录像）

甲：老师们说的都不错，我们一定要重视培养学生编写作文提纲的能力，在教学中，我们还应注意一些问题。

譬如，编写提纲要注重培养学生自编自改的能力，对学生个体来说，要有针对性地提出修改意见，培养学生自改的能力，对学生群体，要运用集体讨论，分组讨论，示例、示范等形式发挥团体的动力作用，引导学生发现问题，寻找办法，互相学习，提高编写提纲的能力，

丁：在学习初步掌握作文提纲的写法以后，要求学生每篇作文必须把提纲写在之前，养成写文必先写无提纲的习惯。

乙：我觉得还有一点也应注意，在教学中要学生理解，编写作文提纲只是给自己写作作依据，只要自己看得懂就行了。提纲没有固定的格式。老师举的例子只一般的写作提纲的形式，所以，可以允许学生自己设计作文提纲。

甲：宁老师说的好，指导学生编写作文提纲是为了提高学生作文布局谋篇的能力，促进学生思维的发展，千万别以固定的模式框住学生，束缚了学生的发展。

甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第五讲，《编写作文提纲》。

学生作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，宁老师，今天我们就讨论讨论怎样指导小学生编写作文提纲吧。

乙：好那我们就先谈谈编写作文提纲的意义。

小学生写作文，往往对想写的材料不作全面安排，想到哪里就写到哪里，就如俗话所说，“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。”小学生这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病……

丁：有的学生甚至有时还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。

丙：生活中是常有这种情况，这就告诉我们要想让学生在作文时少走弯路，不绕弯子，避免或减少宁老师刚才所说种种毛病，我们在作文教学中，就要重视指导学生学会编写作文提纲。

乙：对！什么是作文提纲，提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”这段话虽然是对工人讲的，但对小学生也适用，写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。

甲：宁老师分析得很好。盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。为了让学生主动地学习编写作文提纲、我们在教学中应该努力使他们也认识到编写作文提纲的重要意义。

下面，让我们看一段杨新高老师的作文教学录像，看看，为了解决这一问题，他是怎么安排的。

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丙：从这段录像中，我们可以看到，为了让学生认识编写作文提纲的意义，懂得作文提纲的重要作用、杨老师从学生实际出发，针对学生作文中常出现的“条理不清”的毛病，引导学生阅读“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的办法，最后自然得出“可以用作文前先编写作文提纲”的结论。杨老师这样的安排有利于学生学写作文提纲的需要，调动了他们的积极性，真不错。

甲：说的好，学生掌握编写作文提纲方法，除了让他们懂得意义，产生学习的欲望，还必须通过教学实践、让他们逐步掌握编写作文提纲的要求和方法。

让我们再看看杨老师的教学录像，看看杨老师对初学编写作文提纲的小学生们是怎么引导的，首先是解决什么问题。

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丁：为了让学生认识什么是作文提纲，知道编写作文提纲的最基本要求，杨老师在这段教学采用了“示例对比”的方法。他选用了一篇内容与前一篇例文《校园里的银杏树》相接近一篇学生优秀习作《我家乡的杏子》的提纲，引导学生阅读、分析、从而进一步认识到编写作文提纲的一个重要作用——可以使作文条理清楚。

然后，他又以这篇习作的提纲作为范例，引导学生认识作文提纲一般由几个部分组成，使孩子懂得了懂得作文提纲的最基本的要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好。

甲：小郭老师分析得不错，关于编写作文提纲的要求和方法，你们两们的意见呢？ 丙：从杨老师选择的这篇例文中，可以看到，编写作文提纲，内容要简明，语言应准确。

“简”，就是简单提要，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。

甲：对，内容简明，语言准确。这的确是编作文提纲的一个重要要求。宁老师，你再说说，好吗？

乙：好，小宋刚才说的是作文提纲在语言表达上的要求。我就从提纲的内容上再谈谈。我觉得编写作文提纲，在内容上，要尽力做到这么几点。

第一：作文提纲的要点和中心。譬如，录像中，杨老师举例的那篇习作，《我家乡的杏子》提纲的内容就紧紧围绕文章中心。

第二：作文提纲要体现出层次。写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。

第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出，当然，这些要求，主要是对小学高年级学生说的，对中低年级的要求，就应低一些。

甲：不错，由于年级不同，水平不同，编写提纲的要求也不应相同。对高年级中作文水平较好的小学生来说，还可以提出作文提纲要体现出文章线索的要求。而对中、低年级的小学生，对初学编写作文提纲的小学生，只要求按起因、经过、结果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，层次清楚也就可以了。

怎样引导小学生掌握编写作文提纲的这些要求和方法呢？那就要求我们教师精心设计教学，引导学生在各种编写作文提纲的训练中，通过反复实践，逐步学习，运用这些方法了。 作文教学中指导学生编写作文提纲，我们老师常常从三个阶段对学生进行引导，小郭，就这个问题，你先说说。

丁：好，我们指导小学生作文，通常分三个阶段进行，一是准备阶段，二是列提纲阶段，三是检查阶段。

在准备阶段，主要是指导学生确定写什么，我们要求学生看到作文题目后，不要马上就匆匆忙忙地动笔写提纲，而是要先解决以下几个问题：⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行联欢舍，选择。

在列提纲阶段，主要是指导学生明确怎么写，为将要写出的文章作一番精心的设计，对材料作出安排，这是最主要的一步。在这一阶段我们主要抓住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。袁老师，我也听过杨新高老师的课，我记得他那节课也是这样安排的。 甲：不错，为了说明问题，那我们就再看一段杨老师的教学录像。

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乙：小郭，你以前就听过杨老师的课，你也常这样编，就请你结合杨老师的这段教学谈谈列提纲阶段，该怎么做，好吗？

丁：好，杨老师这段教学主要是帮助学生在列提纲时要“理清思路”，也就是对准备好的材料进行妥善安排——这节课上，为了便于集体指导，杨老师仍然采用的示例法，让孩子们都对例文提供的材料进行排队，要学生思考、怎样才能把意思说清楚？并模仿第二篇例文例提纲的方法，列出先写什么、再写什么，最后写什么？并简要地写出每一段的意思。然后全班交流，这样做，是有助于孩子们学会列提纲方法的。

甲：对！在这一课中，杨老师还引导学生列提纲时要“突出详略”。对重点部分还要编写小提纲，也就是二级提纲，这样一来，提纲对孩子们提高作文效果的实际意义就更大了。杨老师的这一段教学很有些自己的特色，让我们再看看他的课堂教学实现。

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甲：从录像中，我们也可看到，两级写的很细的提纲基本上已经勾画了一篇作文的轮廓，从中我们已看到作文的雏型，列提纲这一阶段至关重要，我们一定要十分重视。小郭，你简单说说第三阶段的教学吧。

丁：提纲写出后，我们要引导学生仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。如发现问题应及时修改。

甲：小郭对指导学生编写作文提纲的三个阶段说得很清楚了，下面，我们再围绕编写作文提纲的训练方式和注意事项来讨论讨论。小宋，你说说。

丙：好！指导小学生编写作文提纲的训练方式很多，我们老师常用的有这样几种： 一种是利用阅读课进行训练。我们知道，读写结合是会互相促进的，学生在表达自己对生活的认识时，阅读会成为一种借鉴，因此，我们在阅读课中可从年级的要求出发，适当进行分段的训练，归纳段意的训练，编写小标题的训练。通过这些训练，学生对作文提纲的重要意义便加深了认识，会逐步形成一种能力。

乙：为了培养学生掌握编写作文提纲的能力，我们有的老师还在阅读课上让学生照看编写好的课文提纲仿写一篇作文，比如学了《课间十分钟》，让学生仿照编写的课文结构提纲，写一写自己学校的课间十分钟，这也是一种读写结合的方式，对培养学生从具体化到抽象化，再从抽象化到具体化的思维能力，很有好处。小宋，你接着讲。

丙：第二种是进行概括叙述内容的训练。这是一种口头作文的训练，也就是在学生作文形成提纲之前，让学生把选材立意，布局谋篇的基本思路先口头表达，然后老师点拔、同学讨论，再由作者进一步考虑好如何在写提纲时使用之完善。

还有一种是布置作文题目，提出作文要求后，只要求学生编写提纲，不要求作文。 乙：这种方法很有意义，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会集中精力，磨炼思路，并养成编写提纲的习惯。正因为如此，这种提纲的要求比起要成文的提纲就要更细些。有时甚至可以把一些主要语句和描写方法考虑到，并写入提纲。

（录像）

甲：老师们说的都不错，我们一定要重视培养学生编写作文提纲的能力，在教学中，我们还应注意一些问题。

譬如，编写提纲要注重培养学生自编自改的能力，对学生个体来说，要有针对性地提出修改意见，培养学生自改的能力，对学生群体，要运用集体讨论，分组讨论，示例、示范等形式发挥团体的动力作用，引导学生发现问题，寻找办法，互相学习，提高编写提纲的能力，

丁：在学习初步掌握作文提纲的写法以后，要求学生每篇作文必须把提纲写在之前，养成写文必先写无提纲的习惯。

乙：我觉得还有一点也应注意，在教学中要学生理解，编写作文提纲只是给自己写作作依据，只要自己看得懂就行了。提纲没有固定的格式。老师举的例子只一般的写作提纲的形式，所以，可以允许学生自己设计作文提纲。

甲：宁老师说的好，指导学生编写作文提纲是为了提高学生作文布局谋篇的能力，促进学生思维的发展，千万别以固定的模式框住学生，束缚了学生的发展。

今天是作文课，老师手里拿着一大摞色彩鲜艳的画板走进来，同学们都瞪大了好奇的眼睛，老师笑盈盈地对我们说：“同学们，机会来了，最近有一个全国小学生的作文大赛，今天，老师要选拔一批小作者参加！”

老师把宣传单发下来，我一看原来是让我们塑造“小水点”的卡通形象。老师说：“这是一篇幻想作文，”我心里美滋滋的想：“嘻嘻，幻想作文可是我最拿手的。”很快教室便安静下来，只听见“沙沙”的写字声，我想我也要加油了。我构好思，也“沙沙”地写起来。叮咚叮咚……作文课一下子就过去了，老师说：“没有写完的可以继续写，第四节课我来收作文。”

上午一眼就过去了，老师来收作文了。“怎么办，我还没有写完呢？我要不要交，如果交了老师一定不会选中，如果不交就失去一次机会。”算了，不交吧！在回家的路上我闷闷不乐，一直在懊悔失去了一次好机会。

第二天，又是语文课，老师说：“我这里还有两个名额，想参加的同学请举手。”我连忙把手举起来，心里砰砰跳，不知老师会不会把这个机会给我呢！“胡熔熔”，老师叫了一声说：“下课把你的作文给我看一看。”我高兴极了。下课后，我把没有写完的作文给老师看了。我紧张极了，因为这是一篇没有写完的作文啊！要被老师选中并不是很简单。“如果你把这一篇作文写完，就是一篇非常的作文了。”老师笑眯眯地对我说。我高兴的对老师说：“我一定会写完的。”

下午一回到家，我便一头钻进书房，埋头写作。终于，作文完成了。我把作文交给爸爸的指点下，我又修改了作文，并把它打进电脑，存在U盘里。

后来，作文交上去，几天过去了，评选结果出来了，我竟然获了优秀奖，真开心呀！

我体验到了成功的乐趣，便爱写作文了。

今天是作文课，老师手里拿着一大摞色彩鲜艳的画板走进来，同学们都瞪大了好奇的眼睛，老师笑盈盈地对我们说：“同学们，机会来了，最近有一个全国小学生的作文大赛，今天，老师要选拔一批小作者参加！”

老师把宣传单发下来，我一看原来是让我们塑造“小水点”的卡通形象。老师说：“这是一篇幻想作文，”我心里美滋滋的想：“嘻嘻，幻想作文可是我最拿手的。”很快教室便安静下来，只听见“沙沙”的写字声，我想我也要加油了。我构好思，也“沙沙”地写起来。叮咚叮咚……作文课一下子就过去了，老师说：“没有写完的可以继续写，第四节课我来收作文。”

上午一眼就过去了，老师来收作文了。“怎么办，我还没有写完呢？我要不要交，如果交了老师一定不会选中，如果不交就失去一次机会。”算了，不交吧！在回家的路上我闷闷不乐，一直在懊悔失去了一次好机会。

第二天，又是语文课，老师说：“我这里还有两个名额，想参加的同学请举手。”我连忙把手举起来，心里砰砰跳，不知老师会不会把这个机会给我呢！“胡熔熔”，老师叫了一声说：“下课把你的作文给我看一看。”我高兴极了。下课后，我把没有写完的作文给老师看了。我紧张极了，因为这是一篇没有写完的作文啊！要被老师选中并不是很简单。“如果你把这一篇作文写完，就是一篇非常的作文了。”老师笑眯眯地对我说。我高兴的对老师说：“我一定会写完的。”

下午一回到家，我便一头钻进书房，埋头写作。终于，作文完成了。我把作文交给爸爸的指点下，我又修改了作文，并把它打进电脑，存在U盘里。

后来，作文交上去，几天过去了，评选结果出来了，我竟然获了优秀奖，真开心呀！

我体验到了成功的乐趣，便爱写作文了。