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“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题
开题报告
一、课题的提出
（一）选题背景
1.课程背景：
《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。
2. 社团背景：
山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。
在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。
3. 学校作文教学背景：
《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。
14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。
针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。
基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。
（二）选题意义：
1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。
2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。
3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。
校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。
15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据
（一）研究现状
围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。
绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。
（二）理论依据
现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。
1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。
由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为
16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。
2. 多元智能理论
加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。
根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有
17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。
3. 人本主义学习理论
人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。
4. 有效教学理论
该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。
三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，
18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。
2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。
四、研究目标
1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。
2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。
3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。
五、研究内容
1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。
2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。
3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。
六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法
根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分
19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：
1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。
2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。
3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。
4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。
（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月
●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系
的资料，并对此进行分析
●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我
们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。
●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。
2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月
主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。
● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题
（孙乃会、李峰负责）
●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。
（王林、李小妹负责）
●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。
（马玉玲负责）
●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：
（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；
（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；
20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）
●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）
●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）
●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）
3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月
对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）
七、课题研究前期准备工作
1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工
2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。
2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观
2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。
“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到
21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。
在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。
3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑
八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员
李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士
郭广福 费县实验中学科研处主任
领导小组：
组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长
副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长
李 光 费县一中高三语文备课组长
李振才 费县一中高一语文备课组长
研究小组：
组长（主要执行人）：马玉玲
成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍
朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽
22 九、课题实施的保障措施
1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。
2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。
3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。
4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。
5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。
6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。
7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。
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“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题
开题报告
一、课题的提出
（一）选题背景
1.课程背景：
《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高，提出了更明确更具体的要求，其中“组织文学社团，展示成果，交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中，不可忽视。除此之外《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的快乐。”由此可见, 成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求，也对提高学生的能力具有极大的促进作用。
2. 社团背景：
山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年，因为学校坐落在钟锣山下，钟锣亦有振聋发聩催人警醒之意，文学社以此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下文学社得到了蓬勃发展，每周出版一期《钟锣报》，刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座，并开展了十多次作文竞赛活动，成为学生展现自我的良好平台。
在取得成绩的同时我们也发现了文学社在运作过程中存在的一些问题：学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台，仅仅靠几次活动很难满足需要；创作的作文评价方式单一，除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等，诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约，其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。
3. 学校作文教学背景：
《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”，其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容，选修课程也设计了五个系列，教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进，课时量减少，无形中加大了教师完成既定教学任务的难度，在这种压力下，作文教学面临严峻的挑战。
14 综观我校的作文教学以及学生的写作现状，我们发现目前面临一些普遍而又棘手的问题：长期以来，由于受应试教育的影响，很多老师忙于课文的教学任务，忽视了作文教学的研究，很少具体深入地指导学生开展有效的写作。作文教学仍然保持传统的教学模式，只重视方式技巧，片面追求快速应试，结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节，写作文时学生多半是无病呻吟，写出来的文章缺乏个性，缺乏真情，缺乏艺术性。
针对我校这样的一种作文教学、写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况，我们也在思考：如何充分发挥文学社的作用，让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动，从而提高学生的写作能力和水平，增强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展。与此同时，也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台，成为提高高中作文教学质量的助推器。
基于这样一种考虑，我们欲充分利用已具备“钟锣”文学社的有利条件，对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究，以求通过此研究来探索“钟锣”文学社有效运作的模式，总结其促进高中作文教学的有效策略，分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的影响。
（二）选题意义：
1. 校园文学社作为展现自我的一种社团，为学生个性的展示提供了广阔的背景，营造了良好的氛围。校园文学社定期开展丰富多采的活动，对于开阔学生视野、丰富社会阅历、提高文学素养有着重要意义；对于优化校园人文环境、培养文学新人、提升校园文化品位、打造校园文化特色品牌都有着重要意义和价值。
2. 作文教学是语文教学的重要领域。开展作文教学研究，创新教学方法，推动作文教学改革，对提高语文教师的研究能力和专业化发展，提升作文教学质量有着重要意义。
3. 校园文学社的发展与作文教学是相辅相成的。两者的有效结合，对于加强各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，实现素质教育有着重要意义。
校园文学社与作文教学的研究与实践虽然不是个新课题，但是一个难度比较大的课题，尤其是目前我校所面临的实际情况，迫切需要进行这方面的研究。这一课题的研究与研究成果，对于今后的深入研究也有着借鉴价值和指导意义。
15 二、国内外同类课题研究现状及理论依据
（一）研究现状
围绕着文学社与作文教学的关系问题，不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释：金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体，以自主、合作、探究为手段，构建作文教学的新天地，并通过探究总结了具体的做法：壮大社团，提高习作兴趣；学生自主负责，增加实践写作；加强指导，提升写作技能；创新方法，丰富教学模式。
绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年，该文学社有一报一刊两网，其中校报《校园文萃》出版了35期，校刊《子云亭》创刊不久，报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业，并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设，不但鼓励学生参加各种高规格的比赛和把学生的习作向各大报刊推荐发表外，还与作家出版社、北京教育出版社联系，出版了《魅力绵中》、《子云华章》等学生作品集，从而让师生在这个平台上能相互交流，共同提高，其乐融融。
（二）理论依据
现代教学论认为：只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时，才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪，进而激发学生学习的兴趣，诱发学生学习的潜能，而校园文学社可以开展多种学生喜欢的活动，以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多，下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。
1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成即建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息。
由此不难看出，该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为
16 学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围，让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读，来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。
2. 多元智能理论
加德纳认为，一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能：言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。
根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。
根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价现，我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
从加德纳的多元智能理论我们可以看出，不同的人智力各有倾向，兴趣各有
17 不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时、费力、低效；教育观念“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显；而“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点，密切关注学生生活实际，让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦，享受创作带来的乐趣，有助于更好地提升个人文化修养和素质。
3. 人本主义学习理论
人本主义学习理论对学习者整个成长历程的解释，其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调学生为中心的教育理念，将学生视为教育的中心，认为学校为学生而设、教师为学生而教；坚持自由为基础的学习原则，认为人皆有天赋的学习潜力，只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习，而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力，除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化，重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己。最终成为能够充分发挥作用的人。
4. 有效教学理论
该理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体，教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣，提高文学社员的写作水平，从而以点带面，以个体来促进整体。在这里，写作是个体，语文学习是整体；文学社活动是个体，全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高，而整体的提高又促使个体的进一步拔高。
三、课题核心概念的界定 1. 校园文学社 通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团，面向该校学生招收社员、干事，采纳学生（社员）的文学作品，开设一些专栏，也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动，旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团，是展示学生个性和自我的平台，
18 并以“钟锣”文学社为例，来探究其运作模式，从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用，借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。
2. 高中作文教学 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程，作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣，同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标指出的以“学生发展为主体” 的核心理念，更新自己的作文教学观念，善于开辟新的作文教学途径，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。
四、研究目标
1. 通过“钟锣”文学社的建设与应用，探索文学社有效运作的模式，使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台，实现课外拓展与作文教学的有机结合，培养学生自主探究的习惯，提高学生自主探究的能力。
2. 探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径，从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态，让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，提高学生的写作能力和写作素养。
3. 不断总结实践经验，在提高作文教学质量的同时，不断提升理论研究，提高教师作文教学研究水平，促进教师专业化成长。
五、研究内容
1. 以新课改理念为指导，总结校园文学社已取得的成功经验，不断丰富完善文学社工作，提高文学社活动质量和社报《钟锣报》的质量。
2. 通过“诗文朗诵”“佳作讲评”“征文比赛”等活动激发学生的写作兴趣，开阔学生的写作视野，大面积提高学生的写作能力。
3. 探讨作文教学规律，开展作文教学研究，改革作文教学方法，总结作文教学实践经验，提升作文教学质量。
六、课题研究的思路、方法和实施步骤 （一）研究思路与方法
根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容，在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究，在实证性研究资料的基础上，进行理论分
19 析与提升，探究校园文学社有效运作的模式，总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下：
1. 文献研究：查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料，并对资料进行整理、分析，为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料，梳理经验以及存在的问题。
2. 调查研究：通过问卷、访谈等方法，总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题，了解师生的需求，进而为文学社的有效运作提供参考。
3. 行动研究：在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式，研究利用文学性来提高作文教学、作文写作的有效做法，及时总结经验策略。
4. 个案研究：通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系，从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。
（二）课题实施步骤 1. 准备阶段：2011年10月——2011年12月
●查阅与本课题相关的资料，即校园文学社与作文教学、作文写作关系
的资料，并对此进行分析
●汇总分析我校“钟锣”文学社建设以及开展情况的相关资料，梳理我
们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题，明确我们要研究的内容，初步确立研究方案。
●召开课题组成员会议，确定具体研究方案。
2. 实施阶段：2012年1月——2013年6月
主要是分解、细化研究内容，明确课题组成员目标和责任，具体落实研究任务。
● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题
（孙乃会、李峰负责）
●召开文学社社员座谈会，调查当前文学社运作过程中存在的问题。
（王林、李小妹负责）
●召开课题组成员会议，讨论调查中发现的问题，研究部署工作重点。
（马玉玲负责）
●探究“钟锣”文学社有效运作的模式：
（1）管理制度的创新，真正让学生成为主体；
（2）运作内容的更新，凸显学生个性化写作的需要；
20 （3）运作方式的突破：教师角色的定位，邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。 （林峰、魏现伟负责）
●探究以文学社促进高中作文教学的具体做法，并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。（李振才、周琳敏负责）
●撰写中期报告，总结阶段成果。（马玉玲、杨富梅负责）
●探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点，激发学生的创作热情，提高学生的作文成绩。（马玉玲、李光负责）
3. 总结升华阶段：2013年6月——2013年10月
对课题研究过程中的资料进行整理，分析数据，进行比较，撰写结题报告，总结研究成果，归纳出利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法，并在校内进行推广，提高作文水平，关注校园文学，营造良好的文化氛围，推进校园文化建设。（马玉玲负责）
七、课题研究前期准备工作
1. 建立课题研究组织，明确课题组成员分工
2011年10月18日，“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题组正式成立：组长马玉玲，负责撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，并组织课题组各项活动。课题组主要成员有八人，其中孙乃会主讲作文升格，负责专题问卷调查等筹备工作；李小妹负责组织文学社日常活动，并向校刊推荐学生作品；王林负责搜集材料、推荐学生作品；李峰负责组织学生并对实验学生进行培训，吴斌、魏现伟、李光、林峰负责举办专题讲座讲授写作知识。
2. 学习理论，转变教育观念，树立新型作文教学观
2011年10月20日，课题组负责人组织全体教师较为集中系统地学习了与本课题相关的文献资料，初步了解了其他学校作文教学以及校园文学社的现状；并结合自己的教育教学实践对当前学校的作文教学现状进行了汇总分析，从而促使教师转变教育观念，确定作文课的创造型教育观。
“什么样的观念将决定什么样的教学”，秉着这样一种理念，我们觉得转变教师的教育观念是做好该课题研究的前提和保障。通过查阅并学习相关的资料，我们发现近年来新的作文观念不断兴起，并逐渐代替原有的观念；大家普遍意识到
21 写作是一种技能是一种技艺，是一种行为活动，为此教师在作文教学中不但要考虑学生写作的文字，还要注意学生在作文之前的思维训练。正是因为有了这样一种改变，学生在作文教学中的主动性开始呈上升趋势，不再单纯从教师的点评中了解写作，而是通过具体的训练活动，逐渐理解作文的写作技巧，不断提高具体的写作操作技能。与此同时对作文的评估也不再单纯以教师的好恶为唯一标准，而是具有了开放性、社会实践性和综合性等特点。
在这个过程中，我们学习了李白坚的《21世纪我们怎样教作文》，意识到“写作是一种创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程”。除此之外我们还学习了《对于当前作文个性化教学的一些思考》、《语文课程标准与作文个性化问题》、朱小蔓教授的在《中小学生作文个性化发展研究》开题会上的讲话以及《语文新课程标准》、《走进新课程》等相关文章，以求提高课题组成员的思想认识，帮助大家逐步树立新型的作文教学观。
3. 组织研究力量制定相关问卷，如钟锣文学社及高中作文教学的现状调查问卷，从而进一步确立目标，制定可行性方案 4. 撰写《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》开题报告，制定研究计划，初步统一课题研究的策略和思路，并进行文献研究，从而为本课题的研究提供理论支撑
八、课题研究组织与管理 顾 问：王家福 费县教研中心高中语文教研员
李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士
郭广福 费县实验中学科研处主任
领导小组：
组 长：林 峰 费县一中高中语文教研组长
副组长：魏现伟 费县一中高二语文备课组长
李 光 费县一中高三语文备课组长
李振才 费县一中高一语文备课组长
研究小组：
组长（主要执行人）：马玉玲
成员：孙乃会 李小妹 王 林 杨富梅 李 峰 周琳敏 赵丽萍
朱效艳 张 瑶 洪 颖 李相娟 王友琴 王发香 刘红丽
22 九、课题实施的保障措施
1. 学校各级领导大力支持和协作，学校科研意识强，科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性，学校形成了完善的教科研激励机制。
2. 课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验，他们对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖，对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。
3. 课题组成员以中青年骨干教师为主，全部具有本科学历，科研力量强。他们精力充沛，有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。
4. 学校配套设施齐全，每位课题组成员拥有一台电脑，每个年级设有电子备课室，实验教师可以随时上网查阅资料。
5. 已聘请北京师范大学博士李纪洲先生、县教科室王家福主任为课题顾问，为课题研究提供理论指导。
6. 课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年，参加过各级培训，参与过多项市县级科研课题研究工作，具有较好的教学与科研素质。
7. 学校成立了课题资金保障小组，以保障课题研究的顺利进行。