《记一个印象深刻的人》教学设计

【教材内容】第十册第七单元

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

【教学目的】：

1、让学生能通过具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，写一个给自己留下深刻印象的人。

2、让学生所写的文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。

【教学重难点】：

怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。

【设计意图】

小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束写，但同时也应强调“有章有法练”。小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提示学生对例文的分析、感悟，借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践、在反思中提高。

【教学过程】

一、教师举例指导。

1、以怕不怕作文为话题展开谈话交流。

2、讲故事导出通过事例突出人物特点。

二、解读本次作文要求。

1、大屏幕出示弄清本次作文要求。

这一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

2、学生交流。要写什么？有什么要求？

3、学生提问帮助故事中小孩回忆起印象深刻的人。

4、出示问题范文，引导学生提问评议。

如果你想了解事情的前前后后，想问些什么问题？

5、老师深情并茂地朗读范文。

6、引导学生再次评议。强调通过人物的动作、表情、语言突出人物特点。

三、学生尝试口头作文。

1、提出要求：老师发现你们都会指导写作文了，你们也来指导自己写写印象深刻的人，超过这个孩子，怎么样？下面就是你们的事了。问一问自己你想写一个怎样的人，他的特点是什么？用一句话或一个关键词来表达。

2、 确定写什么。

大屏幕提示：我要写： ，特点是：

3、准备口头作文。出示要求。说说你印象深刻的那个人，说说他的特点，说说反映他特点的那件事，关注细节。

4、小组口头作文。

5、评议口头作文。

四、书面作文。

动笔写在本子上，写之前命一个有特点的题目。

说 课

夷陵区实验小学姚红

一、备课思路。

小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，是需要一个由扶到放的过程。既鼓励学生无拘无束写，又强调让学生“有章有法练”。就任何学生个性的张扬，任何班级习作表达的百花齐放，都必须经历一个千篇一律的过程。所以我选择了在作文课上范文引路。但是我们又不能牵着学生走，又要突出学生的主体地位，所以我决定在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，以“习作后进生”的角色撰写范文，但并非示范，而是“求助”，这样让学生主动接受范文的引导。

一、教师口头作文，引领示范，指明方向

上课一开始，便杜撰了一个学生的故事。通过概括出了这个学生爱耍小聪明的特点，并举了两个典型的事例。通过老师生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力。而学生在听“故事”的同时，无形之中也感知到了介绍一个人需要说清这个人的特点，并通过几个具体而典型的事例来说明。接着老师将本次作文题材的要求，以口述“故事”的形式呈现，既给学生指明了方向，又不给学生压力。在帮助别人的过程中，学生打开了思路，明确了要求。

二、“故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。

课堂中呈现的第二次范文，是一个问题文章，目的是让孩子们在评议中，感受到：好的作文不是用干巴巴的语言和重复啰嗦的文字拼凑出来的。 “范文”它也可以是一个错误的范文，而教师将之呈现，可以有效地避除学生习作中的弊病。

三、书面作文，“精”雕“细”琢，精益求精，提供示范。

第三次的范文是在前几次的基础上产生的，目的是让学生明白介绍一个人不仅要写人物的特点，还要抓住人物的典型事例来写具体。怎么写具体呢？ “帮”学生口头讲述了一个“热爱生命”的人的故事，又以“你还想具体了解哪个细节？”为例子，让学生通过一连串的问题，让学生自发地关注到了对事件中的细节，抓住动作、表情、语言，把习作指导的关键点自然地呈现出来。在学生“追问”之后，老师将一篇成熟的范文呈现在学生的面前。

四、口头作文，有“法”可依，有“章”可循。

在学生掌握了写人的方法后，让学生口头作文，会说了就一定会写。

总之，我是希望创造性地、合理地使用范文，并以范文为出发点，拓展道路，让学生走出一片属于自己的天地。

二、备课过程：

作文教学不是我的强项，接受任务之后着实急了，因为不擅长所以有压力，因为有压力所以有动力，无论最后的课成功与否，我都从中受益提高了。备课的过程经历了四步：

1、集体研究定主题。作文指导课正是学校语文组研究的重点，在语文组长李道芬的带领下，以五年级组为主展开了议课，通过七嘴八舌，我们确立了这样的研究主题：如何指导学生学会写人的方法技巧，在具体的指导中如何既发挥学生的主动性，又引进范文指导学生借鉴，领会，无痕地指导学生学会写人的一些方法就是本次习作指导课的设计难点。

2、独立思考备教案。带着这些问题，我上网查阅了大量的资料，学习了许多名师的习作案例，渐渐有了一种思路，那就是在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，变教写法为向学生求助，借助学生的成就感置学生于主动学习之中。

3、七嘴八舌解疑问。当我完成了教案的设计之后，我把教案说给老师们听，总的思路得到大家的肯定，在大家的议论中，我设计中的几个细节也得到了落实。一是在课堂的凭空“捏造”一个“习作后进生”形象，一个“马小跳”式的“小聪明”，让他一下子博得广大学生的喜爱和同情。

二是写一个怎么样的人，让学生为“我”的学生出主意，增强他们学习的兴趣，让学生对找习作中心不会有压力，反而会积极思考。

三是教师巧妙地将范文与故事融为一体，避免了传统的直接呈现范文给学生的方法，而是营造了轻松快乐的习作情境，使学生没有任何畏难情绪。特别是将抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生宽松自由的习作环境，学生在这样范文的引领下，不经意间就产生了写作的欲望。

4、试教评课再反思。根据大家的建议，我修改完善了教案，并进行了试教，通过听课发现这种设计在实小五一班很成功，评课老师提出了以下修改意见：一是教师的一言一行都是一种生动鲜活的教学资源，要充分利用那些幽默的导语、评点，甚至是看似不经意的与孩子的回应，让孩子感到惬意，提高学生的。二是老师要了解邓村小学孩子的学情，在课堂上灵活处理生成的问题。

《记一个印象深刻的人》教学设计

【教材内容】第十册第七单元

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

【教学目的】：

1、让学生能通过具体事例表现人物品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，写一个给自己留下深刻印象的人。

2、让学生所写的文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。

【教学重难点】：

怎样将要给你留下深刻印象的人写好，并能同时给读者也留下深刻印象。

【设计意图】

小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束写，但同时也应强调“有章有法练”。小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提示学生对例文的分析、感悟，借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践、在反思中提高。

【教学过程】

一、教师举例指导。

1、以怕不怕作文为话题展开谈话交流。

2、讲故事导出通过事例突出人物特点。

二、解读本次作文要求。

1、大屏幕出示弄清本次作文要求。

这一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。

2、学生交流。要写什么？有什么要求？

3、学生提问帮助故事中小孩回忆起印象深刻的人。

4、出示问题范文，引导学生提问评议。

如果你想了解事情的前前后后，想问些什么问题？

5、老师深情并茂地朗读范文。

6、引导学生再次评议。强调通过人物的动作、表情、语言突出人物特点。

三、学生尝试口头作文。

1、提出要求：老师发现你们都会指导写作文了，你们也来指导自己写写印象深刻的人，超过这个孩子，怎么样？下面就是你们的事了。问一问自己你想写一个怎样的人，他的特点是什么？用一句话或一个关键词来表达。

2、 确定写什么。

大屏幕提示：我要写： ，特点是：

3、准备口头作文。出示要求。说说你印象深刻的那个人，说说他的特点，说说反映他特点的那件事，关注细节。

4、小组口头作文。

5、评议口头作文。

四、书面作文。

动笔写在本子上，写之前命一个有特点的题目。

说 课

夷陵区实验小学姚红

一、备课思路。

小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，是需要一个由扶到放的过程。既鼓励学生无拘无束写，又强调让学生“有章有法练”。就任何学生个性的张扬，任何班级习作表达的百花齐放，都必须经历一个千篇一律的过程。所以我选择了在作文课上范文引路。但是我们又不能牵着学生走，又要突出学生的主体地位，所以我决定在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，以“习作后进生”的角色撰写范文，但并非示范，而是“求助”，这样让学生主动接受范文的引导。

一、教师口头作文，引领示范，指明方向

上课一开始，便杜撰了一个学生的故事。通过概括出了这个学生爱耍小聪明的特点，并举了两个典型的事例。通过老师生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力。而学生在听“故事”的同时，无形之中也感知到了介绍一个人需要说清这个人的特点，并通过几个具体而典型的事例来说明。接着老师将本次作文题材的要求，以口述“故事”的形式呈现，既给学生指明了方向，又不给学生压力。在帮助别人的过程中，学生打开了思路，明确了要求。

二、“故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。

课堂中呈现的第二次范文，是一个问题文章，目的是让孩子们在评议中，感受到：好的作文不是用干巴巴的语言和重复啰嗦的文字拼凑出来的。 “范文”它也可以是一个错误的范文，而教师将之呈现，可以有效地避除学生习作中的弊病。

三、书面作文，“精”雕“细”琢，精益求精，提供示范。

第三次的范文是在前几次的基础上产生的，目的是让学生明白介绍一个人不仅要写人物的特点，还要抓住人物的典型事例来写具体。怎么写具体呢？ “帮”学生口头讲述了一个“热爱生命”的人的故事，又以“你还想具体了解哪个细节？”为例子，让学生通过一连串的问题，让学生自发地关注到了对事件中的细节，抓住动作、表情、语言，把习作指导的关键点自然地呈现出来。在学生“追问”之后，老师将一篇成熟的范文呈现在学生的面前。

四、口头作文，有“法”可依，有“章”可循。

在学生掌握了写人的方法后，让学生口头作文，会说了就一定会写。

总之，我是希望创造性地、合理地使用范文，并以范文为出发点，拓展道路，让学生走出一片属于自己的天地。

二、备课过程：

作文教学不是我的强项，接受任务之后着实急了，因为不擅长所以有压力，因为有压力所以有动力，无论最后的课成功与否，我都从中受益提高了。备课的过程经历了四步：

1、集体研究定主题。作文指导课正是学校语文组研究的重点，在语文组长李道芬的带领下，以五年级组为主展开了议课，通过七嘴八舌，我们确立了这样的研究主题：如何指导学生学会写人的方法技巧，在具体的指导中如何既发挥学生的主动性，又引进范文指导学生借鉴，领会，无痕地指导学生学会写人的一些方法就是本次习作指导课的设计难点。

2、独立思考备教案。带着这些问题，我上网查阅了大量的资料，学习了许多名师的习作案例，渐渐有了一种思路，那就是在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的故事讲述中，变教写法为向学生求助，借助学生的成就感置学生于主动学习之中。

3、七嘴八舌解疑问。当我完成了教案的设计之后，我把教案说给老师们听，总的思路得到大家的肯定，在大家的议论中，我设计中的几个细节也得到了落实。一是在课堂的凭空“捏造”一个“习作后进生”形象，一个“马小跳”式的“小聪明”，让他一下子博得广大学生的喜爱和同情。

二是写一个怎么样的人，让学生为“我”的学生出主意，增强他们学习的兴趣，让学生对找习作中心不会有压力，反而会积极思考。

三是教师巧妙地将范文与故事融为一体，避免了传统的直接呈现范文给学生的方法，而是营造了轻松快乐的习作情境，使学生没有任何畏难情绪。特别是将抽象的写作要求化为可感知的形象，给学生宽松自由的习作环境，学生在这样范文的引领下，不经意间就产生了写作的欲望。

4、试教评课再反思。根据大家的建议，我修改完善了教案，并进行了试教，通过听课发现这种设计在实小五一班很成功，评课老师提出了以下修改意见：一是教师的一言一行都是一种生动鲜活的教学资源，要充分利用那些幽默的导语、评点，甚至是看似不经意的与孩子的回应，让孩子感到惬意，提高学生的。二是老师要了解邓村小学孩子的学情，在课堂上灵活处理生成的问题。

精选作文:模仿带来进步(450字) 作文 有一句谚语叫：照葫芦画瓢。也许你会说，太笨了吧！就知道学别人，多没出息！ 我不这样认为。从古到今有几个爱迪生，又有几个爱因斯坦。其实大部分人都是学习别人和继承别人的精华，学习和继承的最简单的方法就是模仿。爱迪生发明了电灯，后人在模仿的基础上找到灵感从而有了现在的许多节能灯，节省了许多能源。你不能说抄袭了爱迪生的发明就是笨蛋，重要的是模仿的过程中会加入自己的灵感，会有所启发。 伟大的文学家鲁迅先生小时候很喜欢描画。他把宣纸蒙在书上，把人物、房屋等都描下来，再一一订成小册子。这些对他以后在南京矿路学堂学画图有很大的帮助。所以说照葫芦画瓢也要认真，也要坚持，不能半途而废，持之以恒总会画出名堂。 虽然我们做不到爱迪生，爱因斯坦，鲁迅等等，但是我们可以学习他们刻苦钻研，勤于思考，勇于创新，专心致志的精神。就这样沿着伟人的足迹照葫芦画瓢吧。六年级:周宇珊 篇一：模仿是优秀作文的起点

【大师风范】 ? 我们这些人，对清代总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，历史老师讲到“扬

州十日”、

“嘉定三屠”时眼含泪花，这是清代的开始；而讲到“火烧圆明园”、“戊戌变法”时又有泪花了，这是清代的尾声。年迈的老师一哭，孩子们也跟着哭，清代历史，是小学中惟一用眼泪浸润的课程。从小种下的怨恨，很难化解得开。（余秋雨《一个王朝的背影》）

【点评大师】 ? 开头以个人经验引出主题的阐述，让宏大的历史有了个人情感的引入点，感情

上更为生动。这段文字里面重要的关键词是“阻隔”、“化解”，我们写作文时，这些词请一定要用上，这也是余秋雨文章显出独特的地方，这些词让人有陌生感，陌生感又产生了新鲜感，但这种陌生感是有度的，放在文章中又能够让人较快地理解。大家平时阅读文章时，要注意收集这些词，这是提升整篇文章优雅品位非常重要的地方，

也是快速提高作文水平的有效途径之一。

【模式】

我们这些人，对„„总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，„„老师讲到„„时„„，„„年迈的老师„„，孩子们也跟着„„，„„从小种下的„„，很难化解得开。

【模仿实例】 我们这些人，对过年总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，语文老师讲到“年关难过”、“盼着有肉吃”时感慨万千，年迈的老师一感慨，孩子们也跟着感慨，尽管这种感慨带着疑惑，但从小种下的情感，很难化解得开。

我们这些人，对忧伤总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，妈妈讲到她的过去时，痛苦的妈妈不禁泪流满面，孩子们也跟着泪流满面，忧伤是从小种下的情感，很难化解得开

【大师风范】 ? 1965 年的时候，一个孩子开始了对黑夜不可名状的恐惧。我回想起了那个细雨飘扬的夜晚，当时我已

经睡了，我是那么的小巧，就像玩具似的被放在床上。屋檐滴水所显示的，是寂静的存在，我的逐渐入睡，是对雨中水滴的逐渐遗忘。应该是在这时候，在我安全而又平静地进入睡眠时，仿佛呈现了一条幽静的道路，树木和草丛依次闪开。一个女人哭泣般的呼喊声从远处传来，嘶哑的声音在当初寂静无比的黑夜里突然响起，使我此刻回想中的童年颤抖不已。（余华《在细雨中呼喊》）

【点评大师】 ? 冷静的语调，优美而精致的叙事语言，极富感染力。请注意文章中的四字结

构短语，如“不可名状”、“细雨飘扬”、“逐渐入睡”、“逐渐遗忘”、“依次闪开”、“寂静无比”、“颤抖不已”等等，四字结构短语让文章有一种阅读的节奏感，大家平时写东西时，请加入四字结构短语，运用好的话，能使文章增色不少。

?

【模式】

„„年的时候，一个孩子开始了„„。我回想起了„„。„„所显示的，是„„的存在，我的„„，是对„„逐渐„„。应该是在这时候，在我„„，仿佛„„。„„使我此刻回想中的童年„„。

【模仿实例】

1994 年的时候，一个孩子开始了对足球无可救药的喜爱。我回想起了那个蝉声低鸣的夜晚，当时我为巴乔射失点球而深深惋惜。电视转播所显示的，是巴西人和意大利人两种截然不同的存在，我的捶胸顿足，是对足球的逐渐理解。应该是在这时候，在我也流下泪水的时候，仿佛置身于大洋彼岸的玫瑰碗体育场，看着大力神杯近在眼前却又遥不可及。巴乔那无声的泪光闪烁，使我此刻回想中的童年感慨不已。

何妨让思维转个弯 困厄接踵，无所建树，何妨让思维转个弯。

郁悒幽囚，悲天悯人，何防让思维转个弯。

【大师风范】 ? 有人说过“三大恨事”是“一恨鲥鱼多刺，二恨海棠无香”，

? 前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。（余光中《听听那冷雨》）

【点评大师】

? 以疑问开始，用雅致的语言再进行追问，通过鲜明的意象含蓄地表达作者的内

心世界。这里也要注意运用四字结构。

【模式】

? 一位„„，经得起多少次„„？他的„„是„„还是„„？他的„„究竟

有„„？„„

—„„等他，一„„，等他„„，„„的沉思冥想去整理„„。

? 【模仿实例】 ?

? 一位高三生，经得起多少次考试？他的肩膀是大理石雕成还是混凝土

筑成？他的心底到底有多少根支柱？高考的长路走了十余年，一座梦想的大学在路的另一端等他，一盏灯在路的前方高悬，等他前去，用晚自习上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。

? 远方隔山。前程有路。想想夜色后隐藏的曙光。

【大师风范】

? 谁又能把这世界想个明白呢? 世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要

降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲，但只要你再多想一步你就会坠人深深的迷茫了：假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么? 要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢? 要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运? 要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢? 要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？

? 于是就有一个最令人绝望的结论等在这里：由谁去充任那些苦难的角色？又有谁

去体现这世间的幸福，骄傲和快乐? 只好听凭偶然，是没有道理好讲的。

? 就命运而言，休论公道。

? 那么，一切不幸命运的救赎之路在哪里呢?

? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的

智慧和悟性吗? ? 我常以为是丑女造就了美人。我常以为是愚氓举出了智者。我常以为是懦夫衬照

了英雄。我常以为是众生度化了佛祖。（史铁生《我与地坛》

【点评大师】 ? 这段文字充满了受难意识, 对生命的存在有着自身独特而尖锐的体悟。对照两类

不同的事物，在对照中得出感悟。文章的关键用词有“不堪说”、“诸多”、“休论”、“设若”、“造就”、“举出”、“衬照”、“度化”等等。用词是体现出文章细节的关键，细节也是文章优劣的区分之处。文章用词，要多一些“酒味”，少一些“白开水”。像上面这些词，与大师相比，大家用的可能是“说不出来”、“很多”、“不要说”、“假如”等等，这就是你和大师的差别。大家注意到，这些用词带有古白话的味道，适当地运用，能让文章体现出一种古雅，增添美感。

? 谁又能把这世界想个明白呢? 世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨世上为何

有高考这回事，你也可以为高考而奋斗，并为此享有成就与自豪，只要你再多想一步你就会平静下来了：假如没有了高考，什么将成为评判我们入学的标准? 要是没有了那种由高考而生的奋斗，成功的喜悦又如何而来呢? 要是没了高考的竞争，我们又如何会有不断进步的紧迫?

? 于是就有一个最令人疑惑的结论等在这里：由谁去充任那些奋斗的角色？又有

谁去体现这高考的幸福，骄傲和快乐? 只好听凭意志的坚定与否，是没有道理好讲的。

? 就高考而言，休论废除。

? 那么，正确对待高考的认识之路在哪里呢?

? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到正确的高考之路，难道所有的人都能够获

得这样的智慧和悟性吗?

? 我常以为是一个人的懒惰造就了另一个人的勤奋。我常以为是一个人的随意举

出了另一个人的踏实。我常以为是一个人的松垮衬照了另一个人的坚持。我常以为是一个人的放弃度化了另一个人的成功。

?

【大师风范】 ? （一）

? 据说“女朋友”就是“情人”的学名，说起来庄严些，正像玫瑰花在生物学上叫“蔷

薇科木本复叶植物”，或者休妻的法律术语是“协议离婚”。（钱钟书《围城》）

? （二）

? 三闾大学校长高松年是位老科学家。这“老”字的位置非常为难，可以形容科

学，也可以形容科学家。不幸的是，科学家跟科学大不相同，科学家像酒，愈老愈可贵，而科学像女人，老了便不值钱。（钱钟书《围城》）

【点评大师】 典型的钱钟书式的学者型幽默，对一个词进行看似风马牛不相及的揶揄，幽默感就出来了。

【模式】

（一）据说„„就是„„的„„，说起来庄严些，正像„„叫„„，或者„„。

（二） „„是位„„。这„„非常为难，可以„„，也可以„„。„„

? （一） ? 据说“别蒙我”就是“bmw ”的另一说法，说起来庄严些，正像土豆在生物学

上叫马铃薯，或者疯子的科研术语是“非正常人类”。

? （二）

? 张三是位好学生。这“好”字的读音非常为难，可以说是好的学生，也可以

说是好学的学生。不同的是，好的学生大抵是学习成绩好，好学的学生则未必。

?

【大师风范】 ? 我尽最大善意理解这件事也只能想到：金庸能卖，全在于大伙儿活得太累，很

多人活得还有些窝囊，所以愿意暂时停停脑子，做一把文字头部按摩，能无端生些豪气，跟着感受一道善恶是非终有报这一古老的中国便宜话，

? 我尽最大想像力理解这件事：我们能够日复一日不停歇地做题，全在于大伙

儿太心虚，很多人还有些恐惧，所以愿意握住手中的笔不放，把书中的空白都给填满了，能心满意足地生些豪气，跟着感受喜悦如墨水在笔尖流淌的美好感觉，

下页篇二：模仿作文

三、要循序渐进地进行作文综合训练。 作文训练是一个长期的综合能力的培养的过程，必须有计划、有系统地进行全面的指导训练，逐步地提高写作水平。具体可以从以下五个方面进行。

１．开源与导流。 这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料，只是有时视而不见，一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯；不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记，或写分析笔记。

２．阅读与吸收。 阅读是写作的基础，

是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。其中，语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《在烈日和暴雨下》的环境描写，《孔乙己》的人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，这也许是吸收的最好方法。３．要求与放手。

作文有三个层次：即课内训练，课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”，要学生按一定要求写文章；“放手”即“给与自由”，让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”，就是说学生作文既要在一定限制下写，还要写得优美；既要符合一定法则，又要有新意。学生初学写作，无法则乱，但法太严则成八股文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥，使之能爆发才华的火花。

除了课内训练，还应让学生养成课外练笔的习惯，可以随时随地写，长短不限，久之可形成自觉的写作要求，从而达到创作的层次。

４。起草与修改。 在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲，做到心中有数，才有“下笔如有神”的可能；否则，想一句写一句，想到哪写到哪，很写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外，写好文章，一定要修改。作文的要求是尽量完美，平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯，又是一种能力。鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”作家有２５％的时间用于修改，而我们学生往往不到１％的时间。修改可培养人们推敲词句，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种，应以学生自改为主，学生互改、教师修改、师生共改等为辅。一段时间，我让学生作文写完后看三次再交给我，结果文章大有进步。我主张教师应少批多改，有时点到为止，因为批语对于多数学生无多大实际帮助。５．训练与实用。

一般的作文无实用性，只是为练习而练习，这样可能会降低学生写作的积极性。因此，我们应多进行一些实用性较强的作文训练，让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等。这样就可以使他们提高对作文重要性的认识，从而增强写作的欲望和兴趣。

总而言之，作文是一种综合的能力，作文教学是一个大的研究课题，单靠训练一个方面是不行的；要从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。还要让学生认识到作文不是机械的，是有血有肉的，认识到作文能力的重要性，多方面去调动作文的积极性。这样，水平一定可以提高。

三 浅谈初中差生作文能力的培养

刘天生

如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的难题。初中差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。在此，我谈谈自己的一点做法和体会。

一、分析了解差生心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。

从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下消极心理：

１ . 应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策，但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。

２ . 逆反心理。因长期的困惑 , 差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹” , 于是 , 一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。

３ . 自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。老师讲评时，总免不了当作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。

在以上种种心理的表现中 , 也同时伴随着差生的厌学心理。这样 , 日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。

每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学，同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况，尝试了相应的探索。

二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。

１ . 尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文的信心。

美国作家爱默生曾说：“自信是成功的

苏霍姆林斯基曾说过 : “所有智力方面的工作 , 都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。培养差生的作文兴趣，我的做法是：

①表扬差生的学习态度。一位刚入初一的差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的 差生一般都怕写作文，其主要问题是言之无物，或空话连谝；或三言两语。为了改变这一状况，我以贴近初中生生活内容来设计作文题，为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引导：比如你写自己的同桌，那么你可以写如下的某几个方面━━外貌（头发、脸蛋、眼睛等）、神态（上课或聚精会神，或心不在焉）、语言（声

音大小、粗细，或能言善辩，或沉默寡言，或干净利落，或说话迟钝）、动作（在课堂上手忙脚乱、在课外手舞足蹈）等等；而这些方面又集中体现在人的活动━━事件中，所以，又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明，大部分差生的作文内容比以前充实得多。

差生作文能力的培养，是一件繁杂而又艰苦的工作，有待同仁深入地探索与研究。

四 由模仿到创造的记叙文写作训练

赵怀兵

记叙文是写作中最常见的一种文体，它是写作的基础，因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此，在初一时应想方设法打好记叙文的基础。

初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大，其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练，效果尚好。孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：

一、模仿生活，获取素材

作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的生活。因此，写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。

下页篇三：怎么教小学生模仿作文

怎么教小学生模仿作文

【摘要】在小学作文教学中，模仿写作是基石，是学生学会作文的必由之路。教师引导得当，可使学生今后作文文思敏捷，写作兴趣浓厚。否则，就会使今后作文走向死胡同。“模仿”是小学生学作文一种起步的手段，“创新”才是小学生作文的目的。教师要积极引导学生在模仿的基础上大胆地进行 “创新”，这才是作文写作的成功之处。

【关健词】模仿 观察 创新

作文的启蒙教学是个难关，同时也是学生今后作文中的关键一步。这一步教师引导得

当，可使学生今后作文文思敏捷，写作兴趣浓厚。相反，学生就会养成摘抄拼凑的习惯，使今后作文走向死胡同。这样的例子不在少数。我们应把范文变成学生作文的引向灯，把学生引向从生活中寻找材料

这个方向。写作前，教师可有意识地带领学生举行一次生动有趣的活动。例如，在上一堂“写一次有趣的活动”的作文课时，我一上课就告诉学生“今天写作文之前，我们先来开展一场拔河比赛”当话刚落，教室里顿时欢呼声一片。接着大家来到操场，拔河正式开始，所有同学的注意力全集中到写作的观察目标――“拔河”游戏上来了。只见两边孩子攥紧长绳，用尽全力拼命往自己这一方拉。随着长绳中央的红线左右移动，操场上的欢笑，加油声响成一片。比赛结束后我先指导学生理清拔河比赛的顺序，把比赛的经过分为“发令前，相持不下，庆祝胜利”三层，让学生讲自己看到、听到、想到的。说话时鼓励学生独创，用词尽量避免重复。然后我再给学生念了篇相关的范文，

在范文的指导下，让学生把这个活动记下来。果然，这一次的作文每个同学都写得很好。

模仿写作并不是简单地让学生对照例文依葫芦画瓢，也不是浅表性地结构仿照，或句

子、段落的搬迁，其中也很讲究方法的，就是要求教师在进行模仿写作教学中, 认真思考, 结合学生的特点和心性特征，有针对性地、指导性地组织学生进行教学，以收到事半功倍的效果。

一、要正确认识模仿写作在作文教学中的作用

1、我们知道，模仿是人类的天性。人类模仿鱼泡的原理制造出潜水艇；科学家根据蝙蝠夜间飞行发明了雷达；莱特兄弟模仿鸟类飞翔制造了飞机，其中事例不胜其数。在文艺创作的起源观点中就有“模仿说”，当然这里模仿的意义并非写作上的模仿，而是指人类对自然和社会的模仿从而产生了文学艺术。在写作的发展史上，模仿是一种传统的写作方法。自古及今，模仿的例子就不少。不容否认，即使是那些大作家中也多有此例，他们不

排斥模仿。我国古典小说中有比较清楚的模仿的著作或者底本：《西游记》和《三国演义》都有历代传下来的神话或者话本。郭沫若的诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位世界大诗人的诗歌，他还告诉大家：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”

2、结合少年儿童的心性特征发现模仿写作不可缺少。模仿是儿童的天性，也是儿童的兴趣。一个人从呀呀学语就开始与语言文字结下不解之缘，而少年儿童从入学就开始了语音、文字的训练。每种活动、每一句话，无不在用文字作文。少年儿童年龄小，缺乏独立思考能力，对新鲜事物有较强的模仿能力。从小学开始，学生作文是一种基本训练，只能从“模仿”开始，事实上，我们一直在做着这个方面的努力。比如：在教学考核大纲中常说要做到“读写结合”，这不就是要学生“模仿”课文学习作文吗？至于课本中编入的“习作例文”，也是供学生“模仿”的最好范文。因此，在教学中要结合学生年龄和思想特点，积极引导学生进行模仿习作，少年儿童开始学写作文，就像婴儿学走路，这就是如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。通过开展模仿写作教学可以激发少年儿童对身边的人和事学学、做做，为提高写作水平奠定良好的基础。

3、实践证明模仿写作在学生作文教学中能收到较好效果

在多年的实践教学经验得知，引导和鼓励学生进行仿写习作，只要方法得当，对激发学生写作热情，提高写作水平有着一定的作用。教学中我们要注重从简单的一些文字表述中吸取，要特别重视引导学

生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在模仿写作中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了以后不用模仿，甚至是为了超过。这也实现了模仿写作的真正作用。只有能促使模仿的东西转化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。

二、把握关健，开展好模仿写作教学

小学生理解能力不强，对新生事物接受还须提高，在教学中教师要有耐心，并且细心，要根据少年儿童的好奇心和幼稚的自信心，把握机会，强化模仿训练，提高写作水平。结合教学实践主要从以下几个方面下功夫：

1、要帮助学生选择好模仿的范文。写作是一种创造性的劳动，小学生缺乏独立思考的能力，练习作文，就要从“模仿”起步。那么仿什么呢？选什么样的范文让学生模仿，这

就需要在教学中准确掌握训练目的和重点，根据每次的习作要求，选择一些通俗易懂的范文让学生阅读模仿。从模仿的范文来说，主要有下列几种。

（1）教学中所用的阅读课文和习作例文。这就是学生作文时主要的、经常模仿的例文，模仿课文也是模仿的一个重要途径。根据文章的格式和风格，对课文的开头、正文、结尾及选材仿述。这样，从整体入手，运用教材的示范，让学生写自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；让学生按事物发展的顺序来写自己亲身经历的事，达到开篇成文，作文早起步的目的。在教学中要认真分析课文，掌握记叙方法，然后要有系统、有计划地对学行所模仿的阅读课文和习作例文进行讲解，使学生理解和掌握其中的感情和思维。通过读写结合使学生能够结合原文进行习作。在阅读课中，既注重结合课文内容讲写作知识；又以课文写作方面的范例，联系学生作文中共同常犯的毛病加以纠正。

（2）选用班上写得好的学生作文做范文。在写出命题这前，指定几名作文较好的同学，根据本次作文训练的要求和重点，先写一篇作文，经过老师的指导和修改后，挑选一篇最好，做为学生的范文。这既可以起示范作用，也可以具体地帮助作文成绩较差的学生提高作文能力。

2、要做到熟读范文，学会观察。在教学中要先学好范文，通过对范文的理解和解释，按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。

（1）要熟懂读透范文。范文是仿写的依据，读懂范文是仿写的前提。古人云：“文到妙来无过熟。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 在教学中，我要先教导学生在读懂范文的基础上进行模仿写作。有经验的学生可能知道，熟读范文后，下笔时往往会自然地模仿起来。语文课本要求的背诵，其目的主要是进行文化的积累，积累主要为了更好地表达，表达包括了写作。如果背诵的名篇多了，写作时就自然从笔尖流出。所以熟读背诵是模仿的先决条件。因此，在阅读教学中，老师应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使学生能够对范文有较深的记忆。

（2）要学会观察生活。要结合少年儿童的好奇性和对新生事物的新鲜感。要指导学生学会观察生活，以便在写

作过程中有模仿写作的具体内容，即有东西可写。学生通过观察，可以获得源源不断的作文素材。观察获得的材料在头脑中储存得越多，其思维就越活跃，这样当他提笔作文时，就觉得“有东西可写了。低年级作文教学中，观察训练比较注重说，在教学中把“写”与“说”结合起来，除了完成教材上的观察内容外，还进行即兴观察即兴说话。即兴观察往往是学生对某些事物产生好奇的情况下进行的，当天空出现的自然现象，春天的草木发芽，池塘中的鱼，稻田中的小动物，都可以组织学生进行细致的观察。

只要他们有兴趣就可以，既不费时，也不费事，看看、说说、写写，时间一长，学生就养成观察、说写的习惯。当然，在组织观察中所观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。如人教版四年级篇四：浅谈初中作文中的模仿与创新

浅谈初中作文中的模仿与创新

韩愈说：“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文教学中，往往忽视了将阅读教学与学生作文联系起来。对学生来说，常常对作文产生畏难情绪，看见作文题目，要么“无米下锅”，不知道从何入手；要么“难以下口”，有材料也无法组织和安排，。即使教师进行了作文指导，学生依旧一脸茫然，难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法，将语文教学的读与写有机地结合起来，从所学课文得到写作的启示，寻得作文的方法，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。

1.通过课文的学习，激发学生模仿的欲望，强化片段训练

作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。、

2.从课文找契入点，渗透作文训练，提高综合运用能力

每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。

除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓

住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。

同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。

寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布置一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3. 融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文

古人说：“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。

实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布置了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例：作文《一堂难忘的课》，

哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？

谈作文教学中的仿写与创新

吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿

写。

模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

一、作文仿写的重要作用：

我们对作文仿写进行了分析，认为它有以下三点作用：

1、尽快熟悉写作过程，把握写作思路。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容易的实现，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

2、充分掌握写作素材，丰富写作内容

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，

有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物...... 这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了„„

这个实例告诉我们，学生缺乏经验、缺乏亲身体验，是写不出作文来的。而且要避免上面现象的发生也是很难的。假如，上文的学生，他学到了一篇或几篇关于小狗的例文，他就可以根据这些文章中的狗的知识来写自己的文章。有这样一个例子，我们都知道小猫的爪可以在书本上印梅花印，可这个现象又有几个人真正看见过，我们大家还不是从老舍的《猫》中学来的，而且大家都在写作的时候引用。

3、真正激发写作兴趣，挖掘写作潜力。

学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性。因此，我们要真正的从学生的角度去想、去设计教学，不能因为变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。

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精选作文:模仿带来进步(450字) 作文 有一句谚语叫：照葫芦画瓢。也许你会说，太笨了吧！就知道学别人，多没出息！ 我不这样认为。从古到今有几个爱迪生，又有几个爱因斯坦。其实大部分人都是学习别人和继承别人的精华，学习和继承的最简单的方法就是模仿。爱迪生发明了电灯，后人在模仿的基础上找到灵感从而有了现在的许多节能灯，节省了许多能源。你不能说抄袭了爱迪生的发明就是笨蛋，重要的是模仿的过程中会加入自己的灵感，会有所启发。 伟大的文学家鲁迅先生小时候很喜欢描画。他把宣纸蒙在书上，把人物、房屋等都描下来，再一一订成小册子。这些对他以后在南京矿路学堂学画图有很大的帮助。所以说照葫芦画瓢也要认真，也要坚持，不能半途而废，持之以恒总会画出名堂。 虽然我们做不到爱迪生，爱因斯坦，鲁迅等等，但是我们可以学习他们刻苦钻研，勤于思考，勇于创新，专心致志的精神。就这样沿着伟人的足迹照葫芦画瓢吧。六年级:周宇珊 篇一：模仿是优秀作文的起点

【大师风范】 ? 我们这些人，对清代总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，历史老师讲到“扬

州十日”、

“嘉定三屠”时眼含泪花，这是清代的开始；而讲到“火烧圆明园”、“戊戌变法”时又有泪花了，这是清代的尾声。年迈的老师一哭，孩子们也跟着哭，清代历史，是小学中惟一用眼泪浸润的课程。从小种下的怨恨，很难化解得开。（余秋雨《一个王朝的背影》）

【点评大师】 ? 开头以个人经验引出主题的阐述，让宏大的历史有了个人情感的引入点，感情

上更为生动。这段文字里面重要的关键词是“阻隔”、“化解”，我们写作文时，这些词请一定要用上，这也是余秋雨文章显出独特的地方，这些词让人有陌生感，陌生感又产生了新鲜感，但这种陌生感是有度的，放在文章中又能够让人较快地理解。大家平时阅读文章时，要注意收集这些词，这是提升整篇文章优雅品位非常重要的地方，

也是快速提高作文水平的有效途径之一。

【模式】

我们这些人，对„„总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，„„老师讲到„„时„„，„„年迈的老师„„，孩子们也跟着„„，„„从小种下的„„，很难化解得开。

【模仿实例】 我们这些人，对过年总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，语文老师讲到“年关难过”、“盼着有肉吃”时感慨万千，年迈的老师一感慨，孩子们也跟着感慨，尽管这种感慨带着疑惑，但从小种下的情感，很难化解得开。

我们这些人，对忧伤总有一种复杂的情感阻隔。记得很小的时候，妈妈讲到她的过去时，痛苦的妈妈不禁泪流满面，孩子们也跟着泪流满面，忧伤是从小种下的情感，很难化解得开

【大师风范】 ? 1965 年的时候，一个孩子开始了对黑夜不可名状的恐惧。我回想起了那个细雨飘扬的夜晚，当时我已

经睡了，我是那么的小巧，就像玩具似的被放在床上。屋檐滴水所显示的，是寂静的存在，我的逐渐入睡，是对雨中水滴的逐渐遗忘。应该是在这时候，在我安全而又平静地进入睡眠时，仿佛呈现了一条幽静的道路，树木和草丛依次闪开。一个女人哭泣般的呼喊声从远处传来，嘶哑的声音在当初寂静无比的黑夜里突然响起，使我此刻回想中的童年颤抖不已。（余华《在细雨中呼喊》）

【点评大师】 ? 冷静的语调，优美而精致的叙事语言，极富感染力。请注意文章中的四字结

构短语，如“不可名状”、“细雨飘扬”、“逐渐入睡”、“逐渐遗忘”、“依次闪开”、“寂静无比”、“颤抖不已”等等，四字结构短语让文章有一种阅读的节奏感，大家平时写东西时，请加入四字结构短语，运用好的话，能使文章增色不少。

?

【模式】

„„年的时候，一个孩子开始了„„。我回想起了„„。„„所显示的，是„„的存在，我的„„，是对„„逐渐„„。应该是在这时候，在我„„，仿佛„„。„„使我此刻回想中的童年„„。

【模仿实例】

1994 年的时候，一个孩子开始了对足球无可救药的喜爱。我回想起了那个蝉声低鸣的夜晚，当时我为巴乔射失点球而深深惋惜。电视转播所显示的，是巴西人和意大利人两种截然不同的存在，我的捶胸顿足，是对足球的逐渐理解。应该是在这时候，在我也流下泪水的时候，仿佛置身于大洋彼岸的玫瑰碗体育场，看着大力神杯近在眼前却又遥不可及。巴乔那无声的泪光闪烁，使我此刻回想中的童年感慨不已。

何妨让思维转个弯 困厄接踵，无所建树，何妨让思维转个弯。

郁悒幽囚，悲天悯人，何防让思维转个弯。

【大师风范】 ? 有人说过“三大恨事”是“一恨鲥鱼多刺，二恨海棠无香”，

? 前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。（余光中《听听那冷雨》）

【点评大师】

? 以疑问开始，用雅致的语言再进行追问，通过鲜明的意象含蓄地表达作者的内

心世界。这里也要注意运用四字结构。

【模式】

? 一位„„，经得起多少次„„？他的„„是„„还是„„？他的„„究竟

有„„？„„

—„„等他，一„„，等他„„，„„的沉思冥想去整理„„。

? 【模仿实例】 ?

? 一位高三生，经得起多少次考试？他的肩膀是大理石雕成还是混凝土

筑成？他的心底到底有多少根支柱？高考的长路走了十余年，一座梦想的大学在路的另一端等他，一盏灯在路的前方高悬，等他前去，用晚自习上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。

? 远方隔山。前程有路。想想夜色后隐藏的曙光。

【大师风范】

? 谁又能把这世界想个明白呢? 世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要

降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲，但只要你再多想一步你就会坠人深深的迷茫了：假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么? 要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢? 要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运? 要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢? 要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？

? 于是就有一个最令人绝望的结论等在这里：由谁去充任那些苦难的角色？又有谁

去体现这世间的幸福，骄傲和快乐? 只好听凭偶然，是没有道理好讲的。

? 就命运而言，休论公道。

? 那么，一切不幸命运的救赎之路在哪里呢?

? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的

智慧和悟性吗? ? 我常以为是丑女造就了美人。我常以为是愚氓举出了智者。我常以为是懦夫衬照

了英雄。我常以为是众生度化了佛祖。（史铁生《我与地坛》

【点评大师】 ? 这段文字充满了受难意识, 对生命的存在有着自身独特而尖锐的体悟。对照两类

不同的事物，在对照中得出感悟。文章的关键用词有“不堪说”、“诸多”、“休论”、“设若”、“造就”、“举出”、“衬照”、“度化”等等。用词是体现出文章细节的关键，细节也是文章优劣的区分之处。文章用词，要多一些“酒味”，少一些“白开水”。像上面这些词，与大师相比，大家用的可能是“说不出来”、“很多”、“不要说”、“假如”等等，这就是你和大师的差别。大家注意到，这些用词带有古白话的味道，适当地运用，能让文章体现出一种古雅，增添美感。

? 谁又能把这世界想个明白呢? 世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨世上为何

有高考这回事，你也可以为高考而奋斗，并为此享有成就与自豪，只要你再多想一步你就会平静下来了：假如没有了高考，什么将成为评判我们入学的标准? 要是没有了那种由高考而生的奋斗，成功的喜悦又如何而来呢? 要是没了高考的竞争，我们又如何会有不断进步的紧迫?

? 于是就有一个最令人疑惑的结论等在这里：由谁去充任那些奋斗的角色？又有

谁去体现这高考的幸福，骄傲和快乐? 只好听凭意志的坚定与否，是没有道理好讲的。

? 就高考而言，休论废除。

? 那么，正确对待高考的认识之路在哪里呢?

? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到正确的高考之路，难道所有的人都能够获

得这样的智慧和悟性吗?

? 我常以为是一个人的懒惰造就了另一个人的勤奋。我常以为是一个人的随意举

出了另一个人的踏实。我常以为是一个人的松垮衬照了另一个人的坚持。我常以为是一个人的放弃度化了另一个人的成功。

?

【大师风范】 ? （一）

? 据说“女朋友”就是“情人”的学名，说起来庄严些，正像玫瑰花在生物学上叫“蔷

薇科木本复叶植物”，或者休妻的法律术语是“协议离婚”。（钱钟书《围城》）

? （二）

? 三闾大学校长高松年是位老科学家。这“老”字的位置非常为难，可以形容科

学，也可以形容科学家。不幸的是，科学家跟科学大不相同，科学家像酒，愈老愈可贵，而科学像女人，老了便不值钱。（钱钟书《围城》）

【点评大师】 典型的钱钟书式的学者型幽默，对一个词进行看似风马牛不相及的揶揄，幽默感就出来了。

【模式】

（一）据说„„就是„„的„„，说起来庄严些，正像„„叫„„，或者„„。

（二） „„是位„„。这„„非常为难，可以„„，也可以„„。„„

? （一） ? 据说“别蒙我”就是“bmw ”的另一说法，说起来庄严些，正像土豆在生物学

上叫马铃薯，或者疯子的科研术语是“非正常人类”。

? （二）

? 张三是位好学生。这“好”字的读音非常为难，可以说是好的学生，也可以

说是好学的学生。不同的是，好的学生大抵是学习成绩好，好学的学生则未必。

?

【大师风范】 ? 我尽最大善意理解这件事也只能想到：金庸能卖，全在于大伙儿活得太累，很

多人活得还有些窝囊，所以愿意暂时停停脑子，做一把文字头部按摩，能无端生些豪气，跟着感受一道善恶是非终有报这一古老的中国便宜话，

? 我尽最大想像力理解这件事：我们能够日复一日不停歇地做题，全在于大伙

儿太心虚，很多人还有些恐惧，所以愿意握住手中的笔不放，把书中的空白都给填满了，能心满意足地生些豪气，跟着感受喜悦如墨水在笔尖流淌的美好感觉，

下页篇二：模仿作文

三、要循序渐进地进行作文综合训练。 作文训练是一个长期的综合能力的培养的过程，必须有计划、有系统地进行全面的指导训练，逐步地提高写作水平。具体可以从以下五个方面进行。

１．开源与导流。 这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料，只是有时视而不见，一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯；不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记，或写分析笔记。

２．阅读与吸收。 阅读是写作的基础，

是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。其中，语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《在烈日和暴雨下》的环境描写，《孔乙己》的人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，这也许是吸收的最好方法。３．要求与放手。

作文有三个层次：即课内训练，课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”，要学生按一定要求写文章；“放手”即“给与自由”，让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”，就是说学生作文既要在一定限制下写，还要写得优美；既要符合一定法则，又要有新意。学生初学写作，无法则乱，但法太严则成八股文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥，使之能爆发才华的火花。

除了课内训练，还应让学生养成课外练笔的习惯，可以随时随地写，长短不限，久之可形成自觉的写作要求，从而达到创作的层次。

４。起草与修改。 在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲，做到心中有数，才有“下笔如有神”的可能；否则，想一句写一句，想到哪写到哪，很写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外，写好文章，一定要修改。作文的要求是尽量完美，平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯，又是一种能力。鲁迅说：“我的文章不是写出来的，而是改出来的。”作家有２５％的时间用于修改，而我们学生往往不到１％的时间。修改可培养人们推敲词句，使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力。修改的方法有多种，应以学生自改为主，学生互改、教师修改、师生共改等为辅。一段时间，我让学生作文写完后看三次再交给我，结果文章大有进步。我主张教师应少批多改，有时点到为止，因为批语对于多数学生无多大实际帮助。５．训练与实用。

一般的作文无实用性，只是为练习而练习，这样可能会降低学生写作的积极性。因此，我们应多进行一些实用性较强的作文训练，让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等。这样就可以使他们提高对作文重要性的认识，从而增强写作的欲望和兴趣。

总而言之，作文是一种综合的能力，作文教学是一个大的研究课题，单靠训练一个方面是不行的；要从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。还要让学生认识到作文不是机械的，是有血有肉的，认识到作文能力的重要性，多方面去调动作文的积极性。这样，水平一定可以提高。

三 浅谈初中差生作文能力的培养

刘天生

如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的难题。初中差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。在此，我谈谈自己的一点做法和体会。

一、分析了解差生心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。

从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下消极心理：

１ . 应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策，但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。

２ . 逆反心理。因长期的困惑 , 差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹” , 于是 , 一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。

３ . 自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。老师讲评时，总免不了当作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。

在以上种种心理的表现中 , 也同时伴随着差生的厌学心理。这样 , 日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。

每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学，同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况，尝试了相应的探索。

二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。

１ . 尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文的信心。

美国作家爱默生曾说：“自信是成功的

苏霍姆林斯基曾说过 : “所有智力方面的工作 , 都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。培养差生的作文兴趣，我的做法是：

①表扬差生的学习态度。一位刚入初一的差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的 差生一般都怕写作文，其主要问题是言之无物，或空话连谝；或三言两语。为了改变这一状况，我以贴近初中生生活内容来设计作文题，为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引导：比如你写自己的同桌，那么你可以写如下的某几个方面━━外貌（头发、脸蛋、眼睛等）、神态（上课或聚精会神，或心不在焉）、语言（声

音大小、粗细，或能言善辩，或沉默寡言，或干净利落，或说话迟钝）、动作（在课堂上手忙脚乱、在课外手舞足蹈）等等；而这些方面又集中体现在人的活动━━事件中，所以，又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明，大部分差生的作文内容比以前充实得多。

差生作文能力的培养，是一件繁杂而又艰苦的工作，有待同仁深入地探索与研究。

四 由模仿到创造的记叙文写作训练

赵怀兵

记叙文是写作中最常见的一种文体，它是写作的基础，因此语文教科书把记叙文训练安排在初一进行。如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的写作能力就无从谈起。因此，在初一时应想方设法打好记叙文的基础。

初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大，其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练，效果尚好。孩子学话，始于模仿；学习写作，是一种书面形式的“学话”，起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说，怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事，都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行：

一、模仿生活，获取素材

作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的生活。因此，写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。

下页篇三：怎么教小学生模仿作文

怎么教小学生模仿作文

【摘要】在小学作文教学中，模仿写作是基石，是学生学会作文的必由之路。教师引导得当，可使学生今后作文文思敏捷，写作兴趣浓厚。否则，就会使今后作文走向死胡同。“模仿”是小学生学作文一种起步的手段，“创新”才是小学生作文的目的。教师要积极引导学生在模仿的基础上大胆地进行 “创新”，这才是作文写作的成功之处。

【关健词】模仿 观察 创新

作文的启蒙教学是个难关，同时也是学生今后作文中的关键一步。这一步教师引导得

当，可使学生今后作文文思敏捷，写作兴趣浓厚。相反，学生就会养成摘抄拼凑的习惯，使今后作文走向死胡同。这样的例子不在少数。我们应把范文变成学生作文的引向灯，把学生引向从生活中寻找材料

这个方向。写作前，教师可有意识地带领学生举行一次生动有趣的活动。例如，在上一堂“写一次有趣的活动”的作文课时，我一上课就告诉学生“今天写作文之前，我们先来开展一场拔河比赛”当话刚落，教室里顿时欢呼声一片。接着大家来到操场，拔河正式开始，所有同学的注意力全集中到写作的观察目标――“拔河”游戏上来了。只见两边孩子攥紧长绳，用尽全力拼命往自己这一方拉。随着长绳中央的红线左右移动，操场上的欢笑，加油声响成一片。比赛结束后我先指导学生理清拔河比赛的顺序，把比赛的经过分为“发令前，相持不下，庆祝胜利”三层，让学生讲自己看到、听到、想到的。说话时鼓励学生独创，用词尽量避免重复。然后我再给学生念了篇相关的范文，

在范文的指导下，让学生把这个活动记下来。果然，这一次的作文每个同学都写得很好。

模仿写作并不是简单地让学生对照例文依葫芦画瓢，也不是浅表性地结构仿照，或句

子、段落的搬迁，其中也很讲究方法的，就是要求教师在进行模仿写作教学中, 认真思考, 结合学生的特点和心性特征，有针对性地、指导性地组织学生进行教学，以收到事半功倍的效果。

一、要正确认识模仿写作在作文教学中的作用

1、我们知道，模仿是人类的天性。人类模仿鱼泡的原理制造出潜水艇；科学家根据蝙蝠夜间飞行发明了雷达；莱特兄弟模仿鸟类飞翔制造了飞机，其中事例不胜其数。在文艺创作的起源观点中就有“模仿说”，当然这里模仿的意义并非写作上的模仿，而是指人类对自然和社会的模仿从而产生了文学艺术。在写作的发展史上，模仿是一种传统的写作方法。自古及今，模仿的例子就不少。不容否认，即使是那些大作家中也多有此例，他们不

排斥模仿。我国古典小说中有比较清楚的模仿的著作或者底本：《西游记》和《三国演义》都有历代传下来的神话或者话本。郭沫若的诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位世界大诗人的诗歌，他还告诉大家：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”

2、结合少年儿童的心性特征发现模仿写作不可缺少。模仿是儿童的天性，也是儿童的兴趣。一个人从呀呀学语就开始与语言文字结下不解之缘，而少年儿童从入学就开始了语音、文字的训练。每种活动、每一句话，无不在用文字作文。少年儿童年龄小，缺乏独立思考能力，对新鲜事物有较强的模仿能力。从小学开始，学生作文是一种基本训练，只能从“模仿”开始，事实上，我们一直在做着这个方面的努力。比如：在教学考核大纲中常说要做到“读写结合”，这不就是要学生“模仿”课文学习作文吗？至于课本中编入的“习作例文”，也是供学生“模仿”的最好范文。因此，在教学中要结合学生年龄和思想特点，积极引导学生进行模仿习作，少年儿童开始学写作文，就像婴儿学走路，这就是如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。通过开展模仿写作教学可以激发少年儿童对身边的人和事学学、做做，为提高写作水平奠定良好的基础。

3、实践证明模仿写作在学生作文教学中能收到较好效果

在多年的实践教学经验得知，引导和鼓励学生进行仿写习作，只要方法得当，对激发学生写作热情，提高写作水平有着一定的作用。教学中我们要注重从简单的一些文字表述中吸取，要特别重视引导学

生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在模仿写作中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了以后不用模仿，甚至是为了超过。这也实现了模仿写作的真正作用。只有能促使模仿的东西转化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。

二、把握关健，开展好模仿写作教学

小学生理解能力不强，对新生事物接受还须提高，在教学中教师要有耐心，并且细心，要根据少年儿童的好奇心和幼稚的自信心，把握机会，强化模仿训练，提高写作水平。结合教学实践主要从以下几个方面下功夫：

1、要帮助学生选择好模仿的范文。写作是一种创造性的劳动，小学生缺乏独立思考的能力，练习作文，就要从“模仿”起步。那么仿什么呢？选什么样的范文让学生模仿，这

就需要在教学中准确掌握训练目的和重点，根据每次的习作要求，选择一些通俗易懂的范文让学生阅读模仿。从模仿的范文来说，主要有下列几种。

（1）教学中所用的阅读课文和习作例文。这就是学生作文时主要的、经常模仿的例文，模仿课文也是模仿的一个重要途径。根据文章的格式和风格，对课文的开头、正文、结尾及选材仿述。这样，从整体入手，运用教材的示范，让学生写自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；让学生按事物发展的顺序来写自己亲身经历的事，达到开篇成文，作文早起步的目的。在教学中要认真分析课文，掌握记叙方法，然后要有系统、有计划地对学行所模仿的阅读课文和习作例文进行讲解，使学生理解和掌握其中的感情和思维。通过读写结合使学生能够结合原文进行习作。在阅读课中，既注重结合课文内容讲写作知识；又以课文写作方面的范例，联系学生作文中共同常犯的毛病加以纠正。

（2）选用班上写得好的学生作文做范文。在写出命题这前，指定几名作文较好的同学，根据本次作文训练的要求和重点，先写一篇作文，经过老师的指导和修改后，挑选一篇最好，做为学生的范文。这既可以起示范作用，也可以具体地帮助作文成绩较差的学生提高作文能力。

2、要做到熟读范文，学会观察。在教学中要先学好范文，通过对范文的理解和解释，按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。

（1）要熟懂读透范文。范文是仿写的依据，读懂范文是仿写的前提。古人云：“文到妙来无过熟。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 在教学中，我要先教导学生在读懂范文的基础上进行模仿写作。有经验的学生可能知道，熟读范文后，下笔时往往会自然地模仿起来。语文课本要求的背诵，其目的主要是进行文化的积累，积累主要为了更好地表达，表达包括了写作。如果背诵的名篇多了，写作时就自然从笔尖流出。所以熟读背诵是模仿的先决条件。因此，在阅读教学中，老师应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使学生能够对范文有较深的记忆。

（2）要学会观察生活。要结合少年儿童的好奇性和对新生事物的新鲜感。要指导学生学会观察生活，以便在写

作过程中有模仿写作的具体内容，即有东西可写。学生通过观察，可以获得源源不断的作文素材。观察获得的材料在头脑中储存得越多，其思维就越活跃，这样当他提笔作文时，就觉得“有东西可写了。低年级作文教学中，观察训练比较注重说，在教学中把“写”与“说”结合起来，除了完成教材上的观察内容外，还进行即兴观察即兴说话。即兴观察往往是学生对某些事物产生好奇的情况下进行的，当天空出现的自然现象，春天的草木发芽，池塘中的鱼，稻田中的小动物，都可以组织学生进行细致的观察。

只要他们有兴趣就可以，既不费时，也不费事，看看、说说、写写，时间一长，学生就养成观察、说写的习惯。当然，在组织观察中所观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。如人教版四年级篇四：浅谈初中作文中的模仿与创新

浅谈初中作文中的模仿与创新

韩愈说：“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文教学中，往往忽视了将阅读教学与学生作文联系起来。对学生来说，常常对作文产生畏难情绪，看见作文题目，要么“无米下锅”，不知道从何入手；要么“难以下口”，有材料也无法组织和安排，。即使教师进行了作文指导，学生依旧一脸茫然，难以写出好的作文来。而从“范文”中去寻找作文的方法，将语文教学的读与写有机地结合起来，从所学课文得到写作的启示，寻得作文的方法，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。

1.通过课文的学习，激发学生模仿的欲望，强化片段训练

作文教学中的模仿写作，就是指导学生在较多地阅读课文的基础上，模仿课文的某些写作特点或某一部分进行写作。学生写作，对生活虽有某种感受，对写作也有一定欲望，但缺乏写作资料积累和写作表达能力。就一篇范文来说，无论是它的立意、构思、语言等方面都可供学生模仿写作，而模仿写作又不能面面俱到，只能一点一滴地进行。那么如何选择写作模仿的重点呢？这里头是很有讲究的。从多位老教师、老专家的教学经验看：既要根据课文的特点，又结合学生的弱点，有选择有重点地进行模仿训练。有的模仿范文的结构，要求学生学习结构安排上的特点，或者是范文中某一部分的层次安排；如学习《苏州园林》时，要求学生学会总分总的结构方法和首括句段落结构方式，在课堂上可让学生采用此种方式试写一段话。有的是模仿范文的表现手法；如学习写景状物、托物言志等文章是加强这些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的语言；这种方法对于美文特别有效果，先让学生反复有感情地朗读，读景读情，融入其中，激发其写作的欲望，教师再适时引导，要求写一段优美的文字，模仿“范文”的语言或修辞，让学生懂得如何运用不同的语言去表达不同的感情色彩。在重点的、局部的模仿的基础上，将学生点滴的知识聚集起来，进行综合性的模仿训练，这就在前面的基础上前进了一步。、

2.从课文找契入点，渗透作文训练，提高综合运用能力

每一篇课文都有各自的特点，这就需要教师找准文章特色，抓住契入点。而语言和想象的训练和模仿是我们每次训练的重点。语言，是写作的基础；有了典型的材料，如何加以利用组织，做到描绘其景，抒写其情，这就需要在语言上下一番功夫。当然，语言的训练是多方面的。其中包括模仿语言习作，来提高学生运用语言技巧的能力。初中语文教材中的《春》是一篇优秀的范文杰作。

除了构思的新颖巧妙之外，还运用丰富描写、精辟凝炼的语言来打动、感染读者的心灵。特别是各种修辞手法的妙用，让人从美妙语言的享受中感受大自然的生命力。教学的过程中，教师要紧紧抓

住本文的语言特点，让学生懂得运用恰到精当的语言，常能使文章闪耀出迷人的光彩的道理。从细嚼慢咽中，让学生体会琢磨课文中的语言精华和表现技巧。在这之后，可以进一步要求学生就这一篇散文的语言进行模仿习作，针对春、夏、秋、冬四季特征进行描绘。

同样，在寓言和诗歌的教学中可以渗入学生想象力的培养。丰富的想象能使作文增色不少，而寓言、诗歌都是作者丰富想象的结果。

寓言中虚幻的形象，诗歌中神奇的意境，都是我们描摹的好范例。在学完这些课文之后，教师要引导学生对类似事物进行想象，针对性布置一些训练其想象力的作文，锻炼其思维。3. 融会贯通，在模仿中创新，用生活学作文

古人说：“少成著天性，习惯成自然”。如果学生养成了借鉴模仿的习惯，作文入门就没了问题。模仿写作，也得注意由浅入深，由点到面，在片段仿作的基础上逐步加大难度，进行综合模仿的习作。模仿习作，是学生作文的低级阶段；仿作，是把学生引进写作之门的一种手段；但是要提高学生的写作水平，仅仅依靠模仿是不行的。从作文教学的实践中，我们得到的经验是：作文不同写字的临帖，作文也不同与画画，作文是学生语言综合能力的表现，所以，单单地让学生模仿写作，这也是不完整的。

实事也正是这样，中学生的写作，最可贵的是丰富多彩的生活和天真活泼的性格的自然纯真的表露，而决不是依葫芦画瓢，邯郸学步式地生搬硬套。学生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其语言可因范文的潜移默化而得之。因此，在作文教学中，我们既要引导学生模拟“范文”，又要多花功夫引导学生“模拟”生活，鲁迅先生说的好：“依傍和模仿，绝不能产生真艺术。”真正的艺术，则是创造的结果。因此在模仿写作中切忌胡乱提笔仿制，一个葫芦一个瓢，这样会无异于“东施效颦”。在学生作文的创新过程中，教师可以从以下几方面加以引导。利用已有的课本资料，培养学生创新作文的方法和途径。一是间接经验的移植。作文虽来源于生活，但又高于生活，学生可以从已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依据别人成功的经验，通过自己的再体验，产生原作者的共鸣，感悟出新意来。而别人成功的经验就是我们进行再创造的间接经验。通过移植和自己感悟，就化身为自己的东西。这样，学生作文时就有章可循，有内容可写了。二是创设情境，培养学生创新意识。当老师布置了作文题目之后，学生沉浸在固有的思维定势中，无法拓展。这时，教师就需要借助“范文”进行情境创造。例：作文《一堂难忘的课》，

哪些细节能表现难忘？⑥下课了，同学们有什么不一样的表现？

谈作文教学中的仿写与创新

吕淑湘先生说过：“一个人的学习是从模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。在小学阶段，模仿范文进行一种创造的作文训练便是我们日常所说的仿

写。

模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

一、作文仿写的重要作用：

我们对作文仿写进行了分析，认为它有以下三点作用：

1、尽快熟悉写作过程，把握写作思路。

刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你照着写就可以！”只有让学生大胆地写，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，这时学生就会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。

在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。“构思--谋篇--起草--修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容易的实现，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

2、充分掌握写作素材，丰富写作内容

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，如果捂住作文题目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，

有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物...... 这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了„„

这个实例告诉我们，学生缺乏经验、缺乏亲身体验，是写不出作文来的。而且要避免上面现象的发生也是很难的。假如，上文的学生，他学到了一篇或几篇关于小狗的例文，他就可以根据这些文章中的狗的知识来写自己的文章。有这样一个例子，我们都知道小猫的爪可以在书本上印梅花印，可这个现象又有几个人真正看见过，我们大家还不是从老舍的《猫》中学来的，而且大家都在写作的时候引用。

3、真正激发写作兴趣，挖掘写作潜力。

学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性。因此，我们要真正的从学生的角度去想、去设计教学，不能因为变化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。

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小学生春游作文范文

小学生春游作文范文

小编寄语：下面是小编为大家整理的小学生春游作文范文，供大家参考。

篇一

在这个阳光明媚的日子里，迎来了一年一度的春游，我感到十分的开心。

早上，我哼着歌谣，来到了班级里，休息了一会，老师就过来给我们整队了，在老师的带领下，我们来到蕺山公园的门口，同学们看见还要爬山开始兴奋起来，在老师的帮助下我们飞快的来到了目的地，一块空旷的草坪，同学们看见来到了目的地，立马犹如一只只久久关在笼子里的鸟获得自由一样，分散开来，有的趴在草地上吃东西有的围在一起讲话，有的围在一起打游戏牌，我也挡不住诱惑，加入了打游戏拍的队伍中，在我们欢度乐趣时，发现时间不知不觉的流失了，我们开始了整理，而我却自告奋勇的打扫起了战场，当我与我的朋友打扫完是发现大家已经集合了起来，立马奔了过去，回到了自己的队伍。

虽然最后一次春游结束，可这个春游是我终生难忘！

篇二

春游，对于每个孩子来说，都是非常高兴的。我十分激动，也带着几分留恋，毕竟这已是我们最后一次春游！

这次春游，我们的目的地是——**公园。我们从偏门而入，直冲向草坪，不过要翻过一座小山坡。开始路很宽敞，也很平整，可是，不知不觉中这路竟越来越窄，越来越陡了，使我们不得不小心翼翼的走。但是两旁的风景还是让我们陶醉其中，紫色的花娇滴滴的垂着脑袋，含苞欲放，人见人爱！两边的大树高耸入云，犹如一个个庄严地士兵，高大，挺拔。在浓密丛林总又传出动听的歌声——鸟儿那欢快的歌唱，如此优雅美丽的环境，怎能不让人陶醉其中，赞叹不已呢？很快，我们便来到了开阔的草地上，大家摊开报纸，铺上台布，席地而坐，有的在说笑谈天，有的在追追跑跑，有的在玩游戏，还有的在欣赏大自然那美丽的容貌。我在玩打水漂，捡了几颗瓦片状的小石头，身子一侧，抓紧石头用力甩了出去，那石头便在水上跳起舞来。“一漂，二漂，三漂，四漂！”我打了四漂，也是一个不错的成绩。

时间逃的飞快，一眨眼已经到十点多了，我们挥手告别**公园，也告别了这最后一次春游！

篇三

时光飞逝，转眼间我就已经从一年级升到了六年级，我们又将去踏青，这就是我离开母校前最后的一次踏青。

这一次的踏青活动的地点是蕺山公园，我们怀着愉快的心情，迈着轻快的步子，哼着爱听的歌曲，前往蕺山公园。我们拐来拐去，上山下山，终于到了蕺山公园。

我们立刻四处寻找一个“风水宝地”，好容易找到了一个由开着花朵的树围成的“包厢”，大家兴高采烈地坐了下来，顾不上吃喝，掏出三国杀，兴致勃勃地pk 了起来„„我们都在玩“过关斩将”，最终人数被“消灭”到了我与黄铮两个人，对峙了好一阵子，经常会是“他有装备我就拆，我出杀来他出闪”或者“他有杀打不到我，我却总是没有杀”。好久后，我出了一张杀，将残血的他消灭了。

在踏青中，我们还遇到了另一件趣事：张昊的钱包不见了，里面有他的身份证和一些钱。我们“侦破小组”立即出动，在一阵“搜查”与盘问“线索”后，我们断定：钱包并没有丢失，而是被**给落在了教室里。果然，在回教室后，“侦破小组”的队员张逸文立即向我报告：“我们推断的没错！”我一听，心中顿时感到十分自豪与开心，毕竟我也“破案”了。

这最后一次的踏青，令我抛弃了起初沉重的心情，令我感到十分快乐。

小学生春游作文范文

小学生春游作文范文

小编寄语：下面是小编为大家整理的小学生春游作文范文，供大家参考。

篇一

在这个阳光明媚的日子里，迎来了一年一度的春游，我感到十分的开心。

早上，我哼着歌谣，来到了班级里，休息了一会，老师就过来给我们整队了，在老师的带领下，我们来到蕺山公园的门口，同学们看见还要爬山开始兴奋起来，在老师的帮助下我们飞快的来到了目的地，一块空旷的草坪，同学们看见来到了目的地，立马犹如一只只久久关在笼子里的鸟获得自由一样，分散开来，有的趴在草地上吃东西有的围在一起讲话，有的围在一起打游戏牌，我也挡不住诱惑，加入了打游戏拍的队伍中，在我们欢度乐趣时，发现时间不知不觉的流失了，我们开始了整理，而我却自告奋勇的打扫起了战场，当我与我的朋友打扫完是发现大家已经集合了起来，立马奔了过去，回到了自己的队伍。

虽然最后一次春游结束，可这个春游是我终生难忘！

篇二

春游，对于每个孩子来说，都是非常高兴的。我十分激动，也带着几分留恋，毕竟这已是我们最后一次春游！

这次春游，我们的目的地是——**公园。我们从偏门而入，直冲向草坪，不过要翻过一座小山坡。开始路很宽敞，也很平整，可是，不知不觉中这路竟越来越窄，越来越陡了，使我们不得不小心翼翼的走。但是两旁的风景还是让我们陶醉其中，紫色的花娇滴滴的垂着脑袋，含苞欲放，人见人爱！两边的大树高耸入云，犹如一个个庄严地士兵，高大，挺拔。在浓密丛林总又传出动听的歌声——鸟儿那欢快的歌唱，如此优雅美丽的环境，怎能不让人陶醉其中，赞叹不已呢？很快，我们便来到了开阔的草地上，大家摊开报纸，铺上台布，席地而坐，有的在说笑谈天，有的在追追跑跑，有的在玩游戏，还有的在欣赏大自然那美丽的容貌。我在玩打水漂，捡了几颗瓦片状的小石头，身子一侧，抓紧石头用力甩了出去，那石头便在水上跳起舞来。“一漂，二漂，三漂，四漂！”我打了四漂，也是一个不错的成绩。

时间逃的飞快，一眨眼已经到十点多了，我们挥手告别**公园，也告别了这最后一次春游！

篇三

时光飞逝，转眼间我就已经从一年级升到了六年级，我们又将去踏青，这就是我离开母校前最后的一次踏青。

这一次的踏青活动的地点是蕺山公园，我们怀着愉快的心情，迈着轻快的步子，哼着爱听的歌曲，前往蕺山公园。我们拐来拐去，上山下山，终于到了蕺山公园。

我们立刻四处寻找一个“风水宝地”，好容易找到了一个由开着花朵的树围成的“包厢”，大家兴高采烈地坐了下来，顾不上吃喝，掏出三国杀，兴致勃勃地pk 了起来„„我们都在玩“过关斩将”，最终人数被“消灭”到了我与黄铮两个人，对峙了好一阵子，经常会是“他有装备我就拆，我出杀来他出闪”或者“他有杀打不到我，我却总是没有杀”。好久后，我出了一张杀，将残血的他消灭了。

在踏青中，我们还遇到了另一件趣事：张昊的钱包不见了，里面有他的身份证和一些钱。我们“侦破小组”立即出动，在一阵“搜查”与盘问“线索”后，我们断定：钱包并没有丢失，而是被**给落在了教室里。果然，在回教室后，“侦破小组”的队员张逸文立即向我报告：“我们推断的没错！”我一听，心中顿时感到十分自豪与开心，毕竟我也“破案”了。

这最后一次的踏青，令我抛弃了起初沉重的心情，令我感到十分快乐。

尝试性作文阶段研究报告

新课程指出：写作能力是语文素养的综合体现。传统的作文教学，学生主观能动性不足，没有写作兴趣，习作千篇一律。为此，提出“尝试性作文”的研究，即变传统的“先讲后写”的作文教学方式为“先写后评”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。

一、初步建立尝试性作文教学的模式。

⒈第一课时，独立写作。

①导入激趣，创设情境。

开课伊始，利用各种教育资源，创设宽松的氛围，激发学生写作兴趣。如：在写《我的照片》时，将学生的照片用powerpoint 做成电子相册。在优美的背景音乐中，学生欣赏着照片，沉浸在对往事的回忆中。这时老师说：“老师相信，每一张照片的背后都有一个动人的故事，写下来，与大家一起分享吧。”在这里，多媒体的运用，激发了学生强烈的写作欲望。

②明确要求，独立写作。

其后，出示本次作文的要求，经过讨论，使学生明确本次习作的内容及重点。如：习作要求“开学以来哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写出来，先列提纲再作文，题目自定”，读完要求后，让学生讨论“本次习作我们应该注

意什么？”，通过讨论明确要求后，学生根据要求在已有的生活积累中快速检索，提取自己需要的信息，在不受老师和同学干扰的情况下，独立写作。经过以上两步，学生的初稿就极具创造力，闪耀着个性的光辉：有个父母离异的学生，写自己和爸爸智斗回到妈妈身边，充满了挚爱亲情；有的写妈妈的手被刀切时的内心波澜，感人至深；有的写自己如何跟妈妈较劲，说服妈妈让他上数奥班，充满了生活气息。

③审阅初稿，收集信息。

老师要仔细阅览初稿，归纳出本次作文的优点和典型问题，确定评改课的重点，选出范文，精心设计评改过程。如：审阅《国庆见闻》后，发现习作选材非常广泛，感受独特。但部分学生只是简单写出了国庆见闻，没写出节日特点和自己的独特感受。于是把修改的重点确定为：一、反映节日特点；二、内容具体；三、表达真实感受。

⒉第二课时，修改提高。

①总结情况，调动参与。

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”评改课开始，老师要在总结情况的同时，运用恰当方式激励学生，调动各个层次学生的参与积极性。

②回顾要求，抓准重点。

为了落实评改课的任务，要让学生再回顾习作要求，明

确评改重点，为评改做好铺垫。

③范文引路，师生评改。

榜样的力量是无穷的，运用范文引路，会起到事半功倍的作用。但要注意，所选范文要有层次，要能激发评改兴趣，照顾不同层次学生的评改需求，使每个学生都有收获。如：在《音乐作文》中，以学困生陈鹏的《梦》作为范文，首先真诚地肯定陈鹏的进步，再引导全班同学发现他的优点，委婉指出不足，这样保护了他的自尊心，使他及和他同一层次的学生受到激励，并发现了作文中的问题，明确了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根据大多数学生感受写得不深刻，选择了韩爽的《妈妈的手》作为范文。学生读了之后被小作者的深情所感动，经过评议，学生知道了要体现印象深刻必须写出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。

④对照范文，自评自改。

经过评议，学生就将抽象的作文要求具体化了，个人评改有了明确的方向，接着让学生对照范文自评。如：在集体评议《妈妈的手》后，才请学生自评。这样独立修改时，很多同学都能抓住重要问题修改，使独立修改具有了很强的实效性。

⑤小组合作，互评互改。

首先将不同层次的学生按好中差搭配分为一组。要求优生，主要评立意、结构、文采；中差生，主要围绕习作要求

评改；学困生，重在发现他们的闪光点，使他们消除畏惧写作的心理，树立自信心，并作为重点帮助对象。这样滚动升级，使集体在评改中共进。

⑥习作欣赏，展示成果

根据小学生表现欲强、希望被表扬这个特点，老师设立“习作欣赏”这一环节，给每个学生提供展示的机会。在这个环节中，通过改前改后的对比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣赏的学生获得了成就感，从而对写作始终充满兴趣。

三、重视评语的激励作用

习作批改是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经指出：“在作文批改中，„„要不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了批改的基本原则。教师应屏弃僵化教条的旧式评语，代之以充满艺术性和人情的评语，既教学生作文，又教学生做人。

①启发性评语

面对习作内容不具体，语句不通顺等问题，我们采用具有启发性的评语，使学生能从评语中明确修改方向。如陆雨婷的《国庆见闻》评语是：你有一双善于发现的眼睛，捕捉到了国庆的特点，再用耳朵听听，你会有新的收获。下次，你能眼、脑、耳并用吗？以后她能调动多种感官观察生活，习作内容较具体了。

②欣赏性评语

每个人都有被别人肯定的愿望。在批改时要始终用欣赏的眼光看待学生的劳动，哪怕闪光点只是一个字，一个标点，也应对其大加赞赏。例如：梁志远的《国庆见闻》写出了过节时人多、车多、出行不便这一问题，创想了一种分批放假制度。老师评到：奇思妙想，尽在梁志远的《国庆见闻》！因为自己的创新意识得到了肯定，他在以后的习作中，继续发扬优点。“马太效应”使学生感到自己在写作上很有潜力，在习作中充满了热情。

③激励性评语

抓住文中的闪光点，恰当引导，既教学生作文，又教学生做人，会使学生树立正确的人生观，价值观。王冉的父母离婚了，她情绪低落，成绩一落千丈。在《欢欢给我带来了快乐》一文中，她只是简单地写了自己的烦恼，欢欢给她带来的快乐。老师评到：你有什么心里话，有什么烦恼的事？小猫给你带来了什么快乐？用笔告诉老师好吗？王冉，赵老师很喜欢你，你就像我的孩子一样，我特别希望你成材！人在世上，难免会遇到风吹雨打，一定要勇敢地面对它，向它挑战，将来才不会后悔。努力呀，王冉，赵老师为你加油！王冉很受鼓舞，明显端正了学习态度，成绩回升，表现积极。

“尝试性作文”教学研究进行了两年，学生对习作产生了浓厚的兴趣，学生在日记中写到：写作给我带来了快乐，

使我找到了属于我的那份自信；学生的习作一改千篇一律的局面，变得题材广泛，内容丰富，非常有个性，显示了较强的创新能力。学生的思维不受束缚，真正做到了“我手写我口”，写真话抒真情。

自评：“尝试性作文”就是变传统的“先讲后写”的作文方式为“先写后讲”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的作文评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。其“创新性”指向有三：（1）针对传统的作文教学而言，意在拓宽作文题材的范围，使学生以生活作为作文的源泉，在题材上有所开拓、创新。（2）要达到“尝试性作文”的创新，首先要改变传统的先讲后写的教学模式，因此，“创新性”还指课堂教学观念的转变，要以学生发展为本，以提高作文能力为目标，探求新的教学方法、途径，实施作文教学的创新。（3）以学生为主体，以学生发展为本的教学，必然带来学生参与学习活动的积极性、主动性，思维活跃，善于探究，有利于个性的发展，因此“创新性”还体现于在培养、提高学生作文能力的同时发展学生的创造能力。

单位：怀柔镇中心小学

姓名：赵艳芳 袁会伶

邮编：101400

联系电话：69623414

尝试性作文阶段研究报告

新课程指出：写作能力是语文素养的综合体现。传统的作文教学，学生主观能动性不足，没有写作兴趣，习作千篇一律。为此，提出“尝试性作文”的研究，即变传统的“先讲后写”的作文教学方式为“先写后评”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。

一、初步建立尝试性作文教学的模式。

⒈第一课时，独立写作。

①导入激趣，创设情境。

开课伊始，利用各种教育资源，创设宽松的氛围，激发学生写作兴趣。如：在写《我的照片》时，将学生的照片用powerpoint 做成电子相册。在优美的背景音乐中，学生欣赏着照片，沉浸在对往事的回忆中。这时老师说：“老师相信，每一张照片的背后都有一个动人的故事，写下来，与大家一起分享吧。”在这里，多媒体的运用，激发了学生强烈的写作欲望。

②明确要求，独立写作。

其后，出示本次作文的要求，经过讨论，使学生明确本次习作的内容及重点。如：习作要求“开学以来哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写出来，先列提纲再作文，题目自定”，读完要求后，让学生讨论“本次习作我们应该注

意什么？”，通过讨论明确要求后，学生根据要求在已有的生活积累中快速检索，提取自己需要的信息，在不受老师和同学干扰的情况下，独立写作。经过以上两步，学生的初稿就极具创造力，闪耀着个性的光辉：有个父母离异的学生，写自己和爸爸智斗回到妈妈身边，充满了挚爱亲情；有的写妈妈的手被刀切时的内心波澜，感人至深；有的写自己如何跟妈妈较劲，说服妈妈让他上数奥班，充满了生活气息。

③审阅初稿，收集信息。

老师要仔细阅览初稿，归纳出本次作文的优点和典型问题，确定评改课的重点，选出范文，精心设计评改过程。如：审阅《国庆见闻》后，发现习作选材非常广泛，感受独特。但部分学生只是简单写出了国庆见闻，没写出节日特点和自己的独特感受。于是把修改的重点确定为：一、反映节日特点；二、内容具体；三、表达真实感受。

⒉第二课时，修改提高。

①总结情况，调动参与。

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”评改课开始，老师要在总结情况的同时，运用恰当方式激励学生，调动各个层次学生的参与积极性。

②回顾要求，抓准重点。

为了落实评改课的任务，要让学生再回顾习作要求，明

确评改重点，为评改做好铺垫。

③范文引路，师生评改。

榜样的力量是无穷的，运用范文引路，会起到事半功倍的作用。但要注意，所选范文要有层次，要能激发评改兴趣，照顾不同层次学生的评改需求，使每个学生都有收获。如：在《音乐作文》中，以学困生陈鹏的《梦》作为范文，首先真诚地肯定陈鹏的进步，再引导全班同学发现他的优点，委婉指出不足，这样保护了他的自尊心，使他及和他同一层次的学生受到激励，并发现了作文中的问题，明确了修改的方向。在《印象深刻的一件事》中，根据大多数学生感受写得不深刻，选择了韩爽的《妈妈的手》作为范文。学生读了之后被小作者的深情所感动，经过评议，学生知道了要体现印象深刻必须写出自己深切的感受，修改中就能有的放矢。

④对照范文，自评自改。

经过评议，学生就将抽象的作文要求具体化了，个人评改有了明确的方向，接着让学生对照范文自评。如：在集体评议《妈妈的手》后，才请学生自评。这样独立修改时，很多同学都能抓住重要问题修改，使独立修改具有了很强的实效性。

⑤小组合作，互评互改。

首先将不同层次的学生按好中差搭配分为一组。要求优生，主要评立意、结构、文采；中差生，主要围绕习作要求

评改；学困生，重在发现他们的闪光点，使他们消除畏惧写作的心理，树立自信心，并作为重点帮助对象。这样滚动升级，使集体在评改中共进。

⑥习作欣赏，展示成果

根据小学生表现欲强、希望被表扬这个特点，老师设立“习作欣赏”这一环节，给每个学生提供展示的机会。在这个环节中，通过改前改后的对比，既使大家真切的感受到修改的作用，又使被欣赏的学生获得了成就感，从而对写作始终充满兴趣。

三、重视评语的激励作用

习作批改是习作指导的继续与深化。叶圣陶老先生曾经指出：“在作文批改中，„„要不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了批改的基本原则。教师应屏弃僵化教条的旧式评语，代之以充满艺术性和人情的评语，既教学生作文，又教学生做人。

①启发性评语

面对习作内容不具体，语句不通顺等问题，我们采用具有启发性的评语，使学生能从评语中明确修改方向。如陆雨婷的《国庆见闻》评语是：你有一双善于发现的眼睛，捕捉到了国庆的特点，再用耳朵听听，你会有新的收获。下次，你能眼、脑、耳并用吗？以后她能调动多种感官观察生活，习作内容较具体了。

②欣赏性评语

每个人都有被别人肯定的愿望。在批改时要始终用欣赏的眼光看待学生的劳动，哪怕闪光点只是一个字，一个标点，也应对其大加赞赏。例如：梁志远的《国庆见闻》写出了过节时人多、车多、出行不便这一问题，创想了一种分批放假制度。老师评到：奇思妙想，尽在梁志远的《国庆见闻》！因为自己的创新意识得到了肯定，他在以后的习作中，继续发扬优点。“马太效应”使学生感到自己在写作上很有潜力，在习作中充满了热情。

③激励性评语

抓住文中的闪光点，恰当引导，既教学生作文，又教学生做人，会使学生树立正确的人生观，价值观。王冉的父母离婚了，她情绪低落，成绩一落千丈。在《欢欢给我带来了快乐》一文中，她只是简单地写了自己的烦恼，欢欢给她带来的快乐。老师评到：你有什么心里话，有什么烦恼的事？小猫给你带来了什么快乐？用笔告诉老师好吗？王冉，赵老师很喜欢你，你就像我的孩子一样，我特别希望你成材！人在世上，难免会遇到风吹雨打，一定要勇敢地面对它，向它挑战，将来才不会后悔。努力呀，王冉，赵老师为你加油！王冉很受鼓舞，明显端正了学习态度，成绩回升，表现积极。

“尝试性作文”教学研究进行了两年，学生对习作产生了浓厚的兴趣，学生在日记中写到：写作给我带来了快乐，

使我找到了属于我的那份自信；学生的习作一改千篇一律的局面，变得题材广泛，内容丰富，非常有个性，显示了较强的创新能力。学生的思维不受束缚，真正做到了“我手写我口”，写真话抒真情。

自评：“尝试性作文”就是变传统的“先讲后写”的作文方式为“先写后讲”，使学生在老师的组织和引导下，通过“自主、合作、探究”的作文评改实践活动，逐步乐于作文，自能作文。其“创新性”指向有三：（1）针对传统的作文教学而言，意在拓宽作文题材的范围，使学生以生活作为作文的源泉，在题材上有所开拓、创新。（2）要达到“尝试性作文”的创新，首先要改变传统的先讲后写的教学模式，因此，“创新性”还指课堂教学观念的转变，要以学生发展为本，以提高作文能力为目标，探求新的教学方法、途径，实施作文教学的创新。（3）以学生为主体，以学生发展为本的教学，必然带来学生参与学习活动的积极性、主动性，思维活跃，善于探究，有利于个性的发展，因此“创新性”还体现于在培养、提高学生作文能力的同时发展学生的创造能力。

单位：怀柔镇中心小学

姓名：赵艳芳 袁会伶

邮编：101400

联系电话：69623414

十一国庆节小学生作文范文：国庆节

日月如梭，光阴似箭。弹指一挥间，半个世纪过去。我们伟大的中华人民共和国迎来了65华诞的光辉日子。

通过阅兵大会，我们看到了中国的强大。庆典开始时，嘹亮的《义勇军进行曲》响彻了整个天安门广场，鲜艳的五星红旗像一束火焰在天幕上燃烧。胡锦涛总书记肃立在敞篷车的正中央驶过金水桥，向海陆空三军问好。“同志们好！同志们辛苦了！”胡锦涛总书记的问候如和煦春风，温暖军心。

“首长好！为人民服务！”官兵们的回答似惊雷回荡，山呼海应。包括三支“娘子军”在内共徒步方队14个，装备方队30个，空中梯队12个，共计4732人，每个方阵都有着雄伟的气势，精良的装备，高昂的士气，充分展现了中国的力量。

65周年的国庆阅兵庆典，激起了我们滚滚心潮！我情不自禁地感叹到：中华人民共和国经历了多少的艰难困苦，才有了今天的伟大成就啊！伴随着共和国逐步发展壮大的步伐，半个世纪以来，我国解放军在毛泽东、邓小平、江泽民，胡锦涛为核心的几代领导人的带领下，发扬光大我国优良传统的美德。他们为了中国能够更好的发展，不惜献出了他们一生的心血，他们是多么的无私、伟大啊！如果没有他们，就不会有中国的今天了„„这次国庆阅兵典礼，向全中国展现了他们一生心血的结晶，向世界展示了新时期我军革命化、现代化、正规化建设的巨大成就。我为自己是“炎黄子孙”而感到自豪；我为是中华民族的儿女感到自豪„„ 记得65年前的今天，毛主席就站在天安门城楼上宣布：“解放全中国”！今天，胡锦涛总书记站在天安门城楼上发表重要讲话。如今，中国繁荣昌盛，蒸蒸日上。作为中华民族子女的我们，难道不应该努力学习，把我们的祖国发扬光大吗？难道不应该为祖国作出一份力所能及的贡献吗？是啊，我们是祖国的花朵，祖国未来的发展需要靠我们的努力。李清照的《夏日绝句》也曾写道“生当做人杰，死亦为鬼雄”。

十一国庆节小学生作文范文：国庆节

日月如梭，光阴似箭。弹指一挥间，半个世纪过去。我们伟大的中华人民共和国迎来了65华诞的光辉日子。

通过阅兵大会，我们看到了中国的强大。庆典开始时，嘹亮的《义勇军进行曲》响彻了整个天安门广场，鲜艳的五星红旗像一束火焰在天幕上燃烧。胡锦涛总书记肃立在敞篷车的正中央驶过金水桥，向海陆空三军问好。“同志们好！同志们辛苦了！”胡锦涛总书记的问候如和煦春风，温暖军心。

“首长好！为人民服务！”官兵们的回答似惊雷回荡，山呼海应。包括三支“娘子军”在内共徒步方队14个，装备方队30个，空中梯队12个，共计4732人，每个方阵都有着雄伟的气势，精良的装备，高昂的士气，充分展现了中国的力量。

65周年的国庆阅兵庆典，激起了我们滚滚心潮！我情不自禁地感叹到：中华人民共和国经历了多少的艰难困苦，才有了今天的伟大成就啊！伴随着共和国逐步发展壮大的步伐，半个世纪以来，我国解放军在毛泽东、邓小平、江泽民，胡锦涛为核心的几代领导人的带领下，发扬光大我国优良传统的美德。他们为了中国能够更好的发展，不惜献出了他们一生的心血，他们是多么的无私、伟大啊！如果没有他们，就不会有中国的今天了„„这次国庆阅兵典礼，向全中国展现了他们一生心血的结晶，向世界展示了新时期我军革命化、现代化、正规化建设的巨大成就。我为自己是“炎黄子孙”而感到自豪；我为是中华民族的儿女感到自豪„„ 记得65年前的今天，毛主席就站在天安门城楼上宣布：“解放全中国”！今天，胡锦涛总书记站在天安门城楼上发表重要讲话。如今，中国繁荣昌盛，蒸蒸日上。作为中华民族子女的我们，难道不应该努力学习，把我们的祖国发扬光大吗？难道不应该为祖国作出一份力所能及的贡献吗？是啊，我们是祖国的花朵，祖国未来的发展需要靠我们的努力。李清照的《夏日绝句》也曾写道“生当做人杰，死亦为鬼雄”。

冬天的亲情-一年四季，各有独特的魅力，春天有着明媚的阳光，夏天有着绿树成荫，秋天有着收获的金黄，冬天有着白白的雪。但是因为冬季寒冷，所以有许多人惧怕它，但我却喜欢冬季。

冬季的雪可以让我产生许多遐想。我幻想着自己是白雪公主，穿着雪白的衣服，在雪中尽情的玩耍。去年的冬天虽然特别寒冷，但我却感到阵阵温暖。冬天一到，妈妈每天都在为我织毛衣。每天早晨睁开双眼，妈妈早已悄悄地把取暖器打开，房间里温暖如春，衣服也已被烘得暖烘烘的，妈妈时刻在关心我，呵护我。

冬天这寒冷季节里的寒风，毫不留情地把妈妈的牙吹疼了，一遇风就疼，有时都说不出话来。看着妈妈这样的疼痛，我真希望能为妈妈做些什么。又是一个冰冷的早晨，早饭我只糊弄吃了两三口，就要背起书包走了，这时母亲突然说：“来！快把这些吃完，我送你。”我说：“你不是牙痛吗？不用了，我自己走。”可母亲硬是把我拉了回来，并语重心长地对我说：“早饭要吃好，否则早上上课没有力气了。”听着母亲的话，我的心仿佛被猛烈地撞击了一下，顿时眼前一片模糊，此时，母亲忍住巨痛送我上学的情景又浮现在我的眼前。

在路上，看着母亲吃力地蹬着车，脸上早已挂满了汗水。

到了学校，母亲长出一口气，脸色很白，嘴唇有些紫，我说：“妈，快到医院去吧！”望着母亲离去的身影，我流下了感激的泪水，回想着母亲为我做过的一切，可是我又能拿什么报答她呢？可是寒冷又把我从回忆中拉了回来。

望着母亲的身影，我心中感慨母爱无限。母爱像一股涓涓细流，虽无声却滋润着干涸的心灵，母亲在平凡中孕育着一份惊人的伟大！母爱无言，但是又有谁能偿还这份沉甸甸的爱。母爱仿佛已经流进了我们的心田，虽是寒冷的冬天，可我的心却是温暖的。

冬天的亲情-一年四季，各有独特的魅力，春天有着明媚的阳光，夏天有着绿树成荫，秋天有着收获的金黄，冬天有着白白的雪。但是因为冬季寒冷，所以有许多人惧怕它，但我却喜欢冬季。

冬季的雪可以让我产生许多遐想。我幻想着自己是白雪公主，穿着雪白的衣服，在雪中尽情的玩耍。去年的冬天虽然特别寒冷，但我却感到阵阵温暖。冬天一到，妈妈每天都在为我织毛衣。每天早晨睁开双眼，妈妈早已悄悄地把取暖器打开，房间里温暖如春，衣服也已被烘得暖烘烘的，妈妈时刻在关心我，呵护我。

冬天这寒冷季节里的寒风，毫不留情地把妈妈的牙吹疼了，一遇风就疼，有时都说不出话来。看着妈妈这样的疼痛，我真希望能为妈妈做些什么。又是一个冰冷的早晨，早饭我只糊弄吃了两三口，就要背起书包走了，这时母亲突然说：“来！快把这些吃完，我送你。”我说：“你不是牙痛吗？不用了，我自己走。”可母亲硬是把我拉了回来，并语重心长地对我说：“早饭要吃好，否则早上上课没有力气了。”听着母亲的话，我的心仿佛被猛烈地撞击了一下，顿时眼前一片模糊，此时，母亲忍住巨痛送我上学的情景又浮现在我的眼前。

在路上，看着母亲吃力地蹬着车，脸上早已挂满了汗水。

到了学校，母亲长出一口气，脸色很白，嘴唇有些紫，我说：“妈，快到医院去吧！”望着母亲离去的身影，我流下了感激的泪水，回想着母亲为我做过的一切，可是我又能拿什么报答她呢？可是寒冷又把我从回忆中拉了回来。

望着母亲的身影，我心中感慨母爱无限。母爱像一股涓涓细流，虽无声却滋润着干涸的心灵，母亲在平凡中孕育着一份惊人的伟大！母爱无言，但是又有谁能偿还这份沉甸甸的爱。母爱仿佛已经流进了我们的心田，虽是寒冷的冬天，可我的心却是温暖的。

时间过得很快，暑假很快就过去了，这是暑假的最后一周了，接下来就是开学，心中的感觉有失落，但更多的是对新学期的期待。仔细回想暑假期间的一件件往事，还是非常开心的。

这个暑假虽然忙忙碌碌，哪里也没有去，但我觉得过得非常充实。我学到了许多知识，懂得了好多道理，也玩了许多游戏。过生日的时候也很开心。去朋友家玩得也很高兴。

这周我把没有完成的作文都认真的做好了，还为开学做了一些准备。总之，在这个暑假，我不仅学习了，而且娱乐了。接下来的就是六年级的学习生活，同时将面临着升学考试。我一定会努力奋斗，争取能考上一个比较理想的中学。

更多小学生暑假周记范文：

小学生暑假周记范文一

小学生暑假周记范文二

小学生暑假周记范文四

小学生暑假周记范文五

小学生暑假周记范文六

小学生暑假周记范文七

小学生暑假周记范文八

小学生暑假周记范文九

小学生暑假周记范文十

时间过得很快，暑假很快就过去了，这是暑假的最后一周了，接下来就是开学，心中的感觉有失落，但更多的是对新学期的期待。仔细回想暑假期间的一件件往事，还是非常开心的。

这个暑假虽然忙忙碌碌，哪里也没有去，但我觉得过得非常充实。我学到了许多知识，懂得了好多道理，也玩了许多游戏。过生日的时候也很开心。去朋友家玩得也很高兴。

这周我把没有完成的作文都认真的做好了，还为开学做了一些准备。总之，在这个暑假，我不仅学习了，而且娱乐了。接下来的就是六年级的学习生活，同时将面临着升学考试。我一定会努力奋斗，争取能考上一个比较理想的中学。

更多小学生暑假周记范文：

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小学生暑假周记范文二

小学生暑假周记范文四

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小学生暑假周记范文七

小学生暑假周记范文八

小学生暑假周记范文九

小学生暑假周记范文十

丰收时节

在小的时候，我就渴望学习书法。在我软磨硬泡之下，妈妈才勉强答应了，但和我“约法三章”：1、不许半途而废；2、写毛笔字，但不能荒废了硬笔字；3、认真学，不许偷懒。我想都没想，一口答应了。

写毛笔字要过三关。在刚学书法时，我所感受到的只有兴奋和好奇，对即将到来的挑战没有丝毫恐惧。第一天，掌握握笔的方法和正确的坐姿。这是最基本也是最重要的一关。当时，我拿毛笔感觉很别扭，老是斜着，手臂也张不开，总是缩起来。我没有气馁，凭着初学的热情与刻苦的练习，终于掌握了握笔的要领和完美的坐姿。

第二关，是练习写作品。写作品时，要用宣纸。宣纸和平时练字用的毛边纸有很大差别。宣纸一般没有格子，很容易洇湿。刚写宣纸时，我要么墨汁沾的不够多，要么就洇了一大片，或者写得歪七扭八，如乱石铺路。总之，怎么写都不正确。这时，我有些打退堂鼓了。可我想到给妈妈的保证，就想：这点困难都克服不了，将来怎么在社会上立足？于是我写了一张又一张，终于写出了我感到满意的作品，这是我收获的第一个果实。

第三关，是用大笔写字。大的毛笔一般用来写福字。我当时拿到笔时，觉得大小笔没有多大区别，事实证明我错了。大毛笔比较硬，不太好控制，也不太适合写楷书，不过我还是过关了。

接下来，我又去考级，通过了七级；参加书法比赛并获奖。经过努力，丰收的时刻终于来了！我觉得，学习最重要的是努力和兴趣。在付出之后，收获的喜悦是多么美妙！我要继续努力，迎来更多的丰收时节。

丰收时节

在小的时候，我就渴望学习书法。在我软磨硬泡之下，妈妈才勉强答应了，但和我“约法三章”：1、不许半途而废；2、写毛笔字，但不能荒废了硬笔字；3、认真学，不许偷懒。我想都没想，一口答应了。

写毛笔字要过三关。在刚学书法时，我所感受到的只有兴奋和好奇，对即将到来的挑战没有丝毫恐惧。第一天，掌握握笔的方法和正确的坐姿。这是最基本也是最重要的一关。当时，我拿毛笔感觉很别扭，老是斜着，手臂也张不开，总是缩起来。我没有气馁，凭着初学的热情与刻苦的练习，终于掌握了握笔的要领和完美的坐姿。

第二关，是练习写作品。写作品时，要用宣纸。宣纸和平时练字用的毛边纸有很大差别。宣纸一般没有格子，很容易洇湿。刚写宣纸时，我要么墨汁沾的不够多，要么就洇了一大片，或者写得歪七扭八，如乱石铺路。总之，怎么写都不正确。这时，我有些打退堂鼓了。可我想到给妈妈的保证，就想：这点困难都克服不了，将来怎么在社会上立足？于是我写了一张又一张，终于写出了我感到满意的作品，这是我收获的第一个果实。

第三关，是用大笔写字。大的毛笔一般用来写福字。我当时拿到笔时，觉得大小笔没有多大区别，事实证明我错了。大毛笔比较硬，不太好控制，也不太适合写楷书，不过我还是过关了。

接下来，我又去考级，通过了七级；参加书法比赛并获奖。经过努力，丰收的时刻终于来了！我觉得，学习最重要的是努力和兴趣。在付出之后，收获的喜悦是多么美妙！我要继续努力，迎来更多的丰收时节。

一个学期紧张的学习生活又过去了，现在，我们迎接来的是一个开心的寒假。在这个假期中，我们尽情地演奏着这部激昂的《冬日三部曲》。

第一章：做作业

在这好不容易盼来的寒假中，谁不想好好放松一下？那些老师布置的作业，可能就是黎明前的最后一缕黑暗。所以呢，想过好这个假期的同学们肯定早就坐在书桌前，舞着自己的魔棒——黑笔，疯狂地写着作业。

第二部：打雪仗

下雪了，大雪像扯碎了的棉絮，纷纷扬扬，漫天飞舞。我们在家中，隔着玻璃欣赏着这片冰天雪地，脸上笑开了花，心里正想着打雪仗胜利后的喜悦。

雪后是一个玉洁冰清的世界——马路盖上了银色的薄毯，高楼戴上了白色的“礼帽”，树上开满了晶莹地“花朵”„„人们争先恐后的往楼下奔去：有的滚雪球，有的拍照片，还有的拿起铁锹铲雪„„我们小孩子成群结队地跑出来，分好小组、选好领地后就开战了。

只听“嗖、嗖！”两声，我使劲的向对面掷出四颗“导弹”，却一颗也没有打中，气得我直跺脚。我们这边打累了，坐在雪地里看另一组同学之间的战争。其中一边的队员纷纷举起雪球，朝敌方狠狠地砸去，打得对手一个个狼狈不堪，而我们这边却笑得人仰马翻。

第三部：过新年

不知不觉中，又一个新年来临了，大家都忙着赶回家过年。

那天晚上，千家万户的欢声笑语冲出门外，荡漾在夜空中，就连星星也向人们投去了羡慕的目光。

在这段乐曲中，我们小孩子依旧保持着笑脸。什么，你问我为什么？其实答案很简单啦：大人们要发红包啦！哈哈，我们快成小富翁啦。

大年三十不光要吃年夜饭，家家都还要放鞭炮哩。人们拿着打火机，点燃导火线后，就像屁股着了火似的捂着耳朵跑开了，只听“噼里啪啦„„”一朵朵艳丽的“菊花”划破了夜空。 寒假中的快乐不可计数，愿这首横跨在二零零年和二零零八年之间的有趣的记忆永驻你我的心中。

一个学期紧张的学习生活又过去了，现在，我们迎接来的是一个开心的寒假。在这个假期中，我们尽情地演奏着这部激昂的《冬日三部曲》。

第一章：做作业

在这好不容易盼来的寒假中，谁不想好好放松一下？那些老师布置的作业，可能就是黎明前的最后一缕黑暗。所以呢，想过好这个假期的同学们肯定早就坐在书桌前，舞着自己的魔棒——黑笔，疯狂地写着作业。

第二部：打雪仗

下雪了，大雪像扯碎了的棉絮，纷纷扬扬，漫天飞舞。我们在家中，隔着玻璃欣赏着这片冰天雪地，脸上笑开了花，心里正想着打雪仗胜利后的喜悦。

雪后是一个玉洁冰清的世界——马路盖上了银色的薄毯，高楼戴上了白色的“礼帽”，树上开满了晶莹地“花朵”„„人们争先恐后的往楼下奔去：有的滚雪球，有的拍照片，还有的拿起铁锹铲雪„„我们小孩子成群结队地跑出来，分好小组、选好领地后就开战了。

只听“嗖、嗖！”两声，我使劲的向对面掷出四颗“导弹”，却一颗也没有打中，气得我直跺脚。我们这边打累了，坐在雪地里看另一组同学之间的战争。其中一边的队员纷纷举起雪球，朝敌方狠狠地砸去，打得对手一个个狼狈不堪，而我们这边却笑得人仰马翻。

第三部：过新年

不知不觉中，又一个新年来临了，大家都忙着赶回家过年。

那天晚上，千家万户的欢声笑语冲出门外，荡漾在夜空中，就连星星也向人们投去了羡慕的目光。

在这段乐曲中，我们小孩子依旧保持着笑脸。什么，你问我为什么？其实答案很简单啦：大人们要发红包啦！哈哈，我们快成小富翁啦。

大年三十不光要吃年夜饭，家家都还要放鞭炮哩。人们拿着打火机，点燃导火线后，就像屁股着了火似的捂着耳朵跑开了，只听“噼里啪啦„„”一朵朵艳丽的“菊花”划破了夜空。 寒假中的快乐不可计数，愿这首横跨在二零零年和二零零八年之间的有趣的记忆永驻你我的心中。

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想象天马行空，方能写出好作文？

作者：张航

“拿别人的伞做好事”，“捡起4张500块钱，还给老大娘”，“出门捡到一亿元，10元一张，叠起来有语文书那么厚”„„这是从一些小学生作文中挑选出来的段落。我们初读这些“逼疯老师”的作文时会忍俊不禁，但再读之后却怎么也笑不出来了：是现在的孩子离现实生活太远了吗？还是他们的想象太过天马行空？类似“逼疯老师”的“神作文”何时休？中小学生作文教学又该何去何从？

一辩：想象天马行空，方能写出好作文？

正方：“艺术”源于生活，但高于生活

王丽娟（北京某教育培训机构作文辅导员）：我在网上看到了这些作文段落。在我教过的学生中，写出类似荒诞故事的人不在少数，至于“奶奶一年死好几次”更是常见。事实上，我们就是要求学生展开丰富的想象思维。所谓“艺术源于生活，但又高于生活”。现在作文评判标准中，谁的文章想象力丰富，谁就能得高分。

很多人说孩子们写的那些脱离生活实际的作文根本没有“人味儿”，但试问现在的应试体制下，学业压力巨大，有多少孩子能真正体验生活呢？既然这样，我们自然就奔着拿高分的方向去了。其实想象多一点也没坏处，作文本来就是靠“编”的。

反方：纯想象作文就像没有地基的房子

何毅男（东城区小学语文老师）：看到这些孩子编造的作文，我真的感到很可惜。他们正处在对生活满怀好奇心、练习写作文的最好年纪，却被一些“假大空”的想象和套路误了事儿，这种现象一定要尽快纠正过来。

我们支持学生在体验生活的基础上展开合理的联想，让自己的作文变得精彩。比如学生可以在查阅相关资料并核实后，适当进行一些科幻题材的作文创作，类似《悟空日记》这样的优秀作品，是值得鼓励和表扬的。但写作文绝对不能天马行空毫无根据地瞎想，这些纯想象的作文就好比没有地基的房子，哪怕造得再漂亮，因为不牢固，总归是要倒塌掉的。 二辩：要想拿高分，学生必须背范文？

正方：背诵作文有助养成行文规范

王冰红（海淀区某小学语文教师）：进入三年级，学生就要开始学习写作文了。从此开始一直到高考，作文都是分值最大的一道题，非常重要。很多家长问我该怎样让学生学好作文，我回答都是：要想作文一直拿高分，就得背范文。

`背诵范文的最大好处就是能帮助自己养成行文的规范，包括遣词造句、标点使用等，这些习惯是终身受用的。我们曾经作过对比试验，一组学生背诵范文，一组学生完全自己写。一段时间下来，背诵的学生遣词造句明显纯熟，而另一组学生则完全摸不着道儿。这在考试

中是很吃亏的。背诵范文，从小学考试到高考，甚至研究生考试、公务员考试都会受益。大环境在这，我相信学生和家长会明白我们的良苦用心。

反方：模式化作文，一律只给及格分

余静（化名，北京大学中文系教师，曾参与高考语文阅卷）：很荒谬！作文怎么能靠背呢？我们在过去的高考阅卷中，遇到模式化的作文一律只给及格分。那都是没有真情实感、没有思想的文字，甚至没有批阅的必要。

我认为在学习作文的最初阶段就应该给学生灌输“作文必须来自对生活的真实观察和体悟”这个理念。要写好作文，除了“读万卷书”学习优秀经典作品外，更重要的是“行万里路”，就是去了解感受身边的人和事，了解国家大事，明白人情冷暖，而不能写出“草坪是球状”这样的文字，这是基础的基础。我们很多学校和老师在教育中把这点丢掉了，很要不得。

三辩：依靠高考改革扭转“作”文风气？

正方：更正“假大空”的上梁，方能改变作文“恐怖篇”

侯正方（教育学博士）：小学生作文“逼疯”老师，对此老师有不可推卸的责任。但主责不在于他们，而在于我们国家现在仍然坚不可破的应试教育体制。应试教育带来的应试作文，使得学生必须“八股行文”，加上课业负担重，几乎没有课外活动时间，学生缺乏经历，作文中的“种种笑话”也就不足为奇了。

要改变这种状况，只有一个办法：从根源抓起。根源在哪？就在于高考。只有更正高考作文“假大空”的上梁，不搞命题式、话题式套路，让考生充分发挥特长，才能逐级下推，让作文真正成为学生表达心声、记录生活乐趣的快乐事，千字作文也就不再是“恐怖篇”了。 反方：自下而上的改革，倒逼应试文体终结

陈向梅（教育杂志编辑）：最近在网络上被热议的“神作文”再次提醒我们，应试教育的体制一定要改了。孩子们的课外时间必须要增加。但这种改革绝对不是从高考抓起，而应该自下而上，从小学教育起步。

素质教育的口号我们已经喊了很多年，但真正改起来却步履艰难。原因很简单，如果从最上层的高考进行改革，涉及大学教育、学科设置、报名户籍等多方面内容，牵一发而动全身，困难重重。而如果从小学就开始，提倡写作讲真人真事儿，不背范文，长久下去，学生写作文自然篇篇露真情。到了高考阶段，也就不存在应试文体的概念了，久之应试教育也就逐渐淡化。这种倒逼远比高考改革灵活、有效得多。

专家观点：

学生教师都需要

宽松的作文环境

熊丙奇（21世纪教育研究院副院长）：看看“逼疯”教师的作文，我们可以猜想老师

都布置学生写的是些什么作文。按照这样的作文题，与其说是学生“神作文”逼疯了老师，不如说是老师的作文题把学生折腾疯了。

我国的作文教学，一直倡导“主题先行”，要求学生不能偏题，观点要正确。近年来在高考作文和大学自主招生中，开始尝试给材料让学生作文，让学生自由表达，但很多学生不适应，因为他们从小接受的是应试作文和灌输作文，写出来的还是宿构作文、用背诵的范文去套。

要改变这些，需要给中小学语文教育宽松的环境。教师们却很难改变作文教学方式，他们也是被应试压力所逼，毕竟他们面对的是中高考的升学压力。说到底，不改变当前的应试教育评价体系，就不可能让学生自由书写，评价制度逼老师、老师逼学生，学生让老师抓狂。今天“神作文”引发的感慨，来日会被翻出来再吐槽一番。包括让学生体验生活，也是在当前的教育环境中十分困难的。其实，学生们也知道自己的作文写的是“天书”，他们要的是分数，不是真实的自我表达。这种教育所产生的负面作用是十分严重的。

众说纷纭：

作文靠想象和推理

源于孩子没有生活

夕阳西下人：文字不仅仅是工具，更是意义和价值的表达载体。作文不仅是要学习文字技巧本身，更是学生能够接触文化的密码。如果作文教育继续工具化、功利化，不喜欢写作文的“小盆友”只会越来越多，神一样的作文恐怕也“无穷匮也”。

无界者：学生在写作文时，为何想象和推理多于现实生活？为何写一些真实的东西、表述一些真实的情感就这么难？一方面，说明我们的学生在长期的知识教育中，忽略了对生活常识的教育；另一方面，也表明绝大多数学生缺少生活体验和积累、缺少必要的社会交流！没有生活就没有作文，或者就会产生这些“神一样的作文”。

建胆琴心：新材料作文题出给学生，学生却裹足不前，因为已经习惯了命题作文了。 墨庸：这些都是生活的常识啊！归结为语文老师的教育不当，我以为，是语文老师不可承受之重。所有学科都应该对学生的思维方式、思维内容负责任，而非单单语文。

携文带武_德于其心：语言学习重要的要学会表达所闻、所见、所思。语文考试的标准化导致语文教学的教条化，形成语文学习的僵化，背离了语文教育的基本目标——读懂他人，表达自己，有效沟通，展现人性之美、生活之美！（来源：北京晚报）

想象天马行空，方能写出好作文？

作者：张航

“拿别人的伞做好事”，“捡起4张500块钱，还给老大娘”，“出门捡到一亿元，10元一张，叠起来有语文书那么厚”„„这是从一些小学生作文中挑选出来的段落。我们初读这些“逼疯老师”的作文时会忍俊不禁，但再读之后却怎么也笑不出来了：是现在的孩子离现实生活太远了吗？还是他们的想象太过天马行空？类似“逼疯老师”的“神作文”何时休？中小学生作文教学又该何去何从？

一辩：想象天马行空，方能写出好作文？

正方：“艺术”源于生活，但高于生活

王丽娟（北京某教育培训机构作文辅导员）：我在网上看到了这些作文段落。在我教过的学生中，写出类似荒诞故事的人不在少数，至于“奶奶一年死好几次”更是常见。事实上，我们就是要求学生展开丰富的想象思维。所谓“艺术源于生活，但又高于生活”。现在作文评判标准中，谁的文章想象力丰富，谁就能得高分。

很多人说孩子们写的那些脱离生活实际的作文根本没有“人味儿”，但试问现在的应试体制下，学业压力巨大，有多少孩子能真正体验生活呢？既然这样，我们自然就奔着拿高分的方向去了。其实想象多一点也没坏处，作文本来就是靠“编”的。

反方：纯想象作文就像没有地基的房子

何毅男（东城区小学语文老师）：看到这些孩子编造的作文，我真的感到很可惜。他们正处在对生活满怀好奇心、练习写作文的最好年纪，却被一些“假大空”的想象和套路误了事儿，这种现象一定要尽快纠正过来。

我们支持学生在体验生活的基础上展开合理的联想，让自己的作文变得精彩。比如学生可以在查阅相关资料并核实后，适当进行一些科幻题材的作文创作，类似《悟空日记》这样的优秀作品，是值得鼓励和表扬的。但写作文绝对不能天马行空毫无根据地瞎想，这些纯想象的作文就好比没有地基的房子，哪怕造得再漂亮，因为不牢固，总归是要倒塌掉的。 二辩：要想拿高分，学生必须背范文？

正方：背诵作文有助养成行文规范

王冰红（海淀区某小学语文教师）：进入三年级，学生就要开始学习写作文了。从此开始一直到高考，作文都是分值最大的一道题，非常重要。很多家长问我该怎样让学生学好作文，我回答都是：要想作文一直拿高分，就得背范文。

`背诵范文的最大好处就是能帮助自己养成行文的规范，包括遣词造句、标点使用等，这些习惯是终身受用的。我们曾经作过对比试验，一组学生背诵范文，一组学生完全自己写。一段时间下来，背诵的学生遣词造句明显纯熟，而另一组学生则完全摸不着道儿。这在考试

中是很吃亏的。背诵范文，从小学考试到高考，甚至研究生考试、公务员考试都会受益。大环境在这，我相信学生和家长会明白我们的良苦用心。

反方：模式化作文，一律只给及格分

余静（化名，北京大学中文系教师，曾参与高考语文阅卷）：很荒谬！作文怎么能靠背呢？我们在过去的高考阅卷中，遇到模式化的作文一律只给及格分。那都是没有真情实感、没有思想的文字，甚至没有批阅的必要。

我认为在学习作文的最初阶段就应该给学生灌输“作文必须来自对生活的真实观察和体悟”这个理念。要写好作文，除了“读万卷书”学习优秀经典作品外，更重要的是“行万里路”，就是去了解感受身边的人和事，了解国家大事，明白人情冷暖，而不能写出“草坪是球状”这样的文字，这是基础的基础。我们很多学校和老师在教育中把这点丢掉了，很要不得。

三辩：依靠高考改革扭转“作”文风气？

正方：更正“假大空”的上梁，方能改变作文“恐怖篇”

侯正方（教育学博士）：小学生作文“逼疯”老师，对此老师有不可推卸的责任。但主责不在于他们，而在于我们国家现在仍然坚不可破的应试教育体制。应试教育带来的应试作文，使得学生必须“八股行文”，加上课业负担重，几乎没有课外活动时间，学生缺乏经历，作文中的“种种笑话”也就不足为奇了。

要改变这种状况，只有一个办法：从根源抓起。根源在哪？就在于高考。只有更正高考作文“假大空”的上梁，不搞命题式、话题式套路，让考生充分发挥特长，才能逐级下推，让作文真正成为学生表达心声、记录生活乐趣的快乐事，千字作文也就不再是“恐怖篇”了。 反方：自下而上的改革，倒逼应试文体终结

陈向梅（教育杂志编辑）：最近在网络上被热议的“神作文”再次提醒我们，应试教育的体制一定要改了。孩子们的课外时间必须要增加。但这种改革绝对不是从高考抓起，而应该自下而上，从小学教育起步。

素质教育的口号我们已经喊了很多年，但真正改起来却步履艰难。原因很简单，如果从最上层的高考进行改革，涉及大学教育、学科设置、报名户籍等多方面内容，牵一发而动全身，困难重重。而如果从小学就开始，提倡写作讲真人真事儿，不背范文，长久下去，学生写作文自然篇篇露真情。到了高考阶段，也就不存在应试文体的概念了，久之应试教育也就逐渐淡化。这种倒逼远比高考改革灵活、有效得多。

专家观点：

学生教师都需要

宽松的作文环境

熊丙奇（21世纪教育研究院副院长）：看看“逼疯”教师的作文，我们可以猜想老师

都布置学生写的是些什么作文。按照这样的作文题，与其说是学生“神作文”逼疯了老师，不如说是老师的作文题把学生折腾疯了。

我国的作文教学，一直倡导“主题先行”，要求学生不能偏题，观点要正确。近年来在高考作文和大学自主招生中，开始尝试给材料让学生作文，让学生自由表达，但很多学生不适应，因为他们从小接受的是应试作文和灌输作文，写出来的还是宿构作文、用背诵的范文去套。

要改变这些，需要给中小学语文教育宽松的环境。教师们却很难改变作文教学方式，他们也是被应试压力所逼，毕竟他们面对的是中高考的升学压力。说到底，不改变当前的应试教育评价体系，就不可能让学生自由书写，评价制度逼老师、老师逼学生，学生让老师抓狂。今天“神作文”引发的感慨，来日会被翻出来再吐槽一番。包括让学生体验生活，也是在当前的教育环境中十分困难的。其实，学生们也知道自己的作文写的是“天书”，他们要的是分数，不是真实的自我表达。这种教育所产生的负面作用是十分严重的。

众说纷纭：

作文靠想象和推理

源于孩子没有生活

夕阳西下人：文字不仅仅是工具，更是意义和价值的表达载体。作文不仅是要学习文字技巧本身，更是学生能够接触文化的密码。如果作文教育继续工具化、功利化，不喜欢写作文的“小盆友”只会越来越多，神一样的作文恐怕也“无穷匮也”。

无界者：学生在写作文时，为何想象和推理多于现实生活？为何写一些真实的东西、表述一些真实的情感就这么难？一方面，说明我们的学生在长期的知识教育中，忽略了对生活常识的教育；另一方面，也表明绝大多数学生缺少生活体验和积累、缺少必要的社会交流！没有生活就没有作文，或者就会产生这些“神一样的作文”。

建胆琴心：新材料作文题出给学生，学生却裹足不前，因为已经习惯了命题作文了。 墨庸：这些都是生活的常识啊！归结为语文老师的教育不当，我以为，是语文老师不可承受之重。所有学科都应该对学生的思维方式、思维内容负责任，而非单单语文。

携文带武_德于其心：语言学习重要的要学会表达所闻、所见、所思。语文考试的标准化导致语文教学的教条化，形成语文学习的僵化，背离了语文教育的基本目标——读懂他人，表达自己，有效沟通，展现人性之美、生活之美！（来源：北京晚报）

我的班主任

从一年级到六年级，有不少老师教过我。但让我印象最深的便是我现在的班主任——劳老师。

劳老师大约有四十五岁，中等个子，肤色不太白，虽然她有些发胖，但走起路来非常稳健。她那一双炯炯有神的眼睛，既严肃又慈祥；她穿着朴实，性格开朗，不喜欢张扬，同平常人没什么两样，但她在我脑海中印象最深，是我最喜欢、最感激的老师。 虽然劳老师已迈入中年。但她教学经验丰富，常让同学们感到她像一位母亲。她最突出的优点就是以身作则，给同学们树立起学习的榜样。每次大扫除时，她都与同学们一起干，有些同学娇生惯养，不会做这些事，劳老师一手一脚地教他们。大扫除时她多认真啊！看，她卷起衣袖，拿起拖布一遍遍地擦，放下拖布便蹲在地上用洗好的抹布把墙擦得干干净净。她这样不怕累、扎实的精神，使全体同学受到很大鼓舞，大家在她的影响下，平时怕脏怕累得同学都不约而同地干起来了。因此，我们班经常获得三项评比的前十名奖，流动红旗也常常挂在班里。几年来都没有获得的流动红旗，现在终于回到我们班里了，我们都高兴得笑起来、跳起来。

劳老师不但以身作则，而且她一心一意、无私奉献辅导我们那种精神，更深深地感动着我们。记得劳老师刚接手我们班的时候，发现我们写作水平差，就每天起早贪黑地帮我们找作文资料。印卷子、备课，劳老师忙得更是不可开交。她就利用放学后的时

间辅导我们，把资料发给我们，耐心地教我们，我们有哪些句子不理解，她都耐心地辅导我们，帮助我们理解。记得有一次，作文题是半命名题目<<我帮__________>>当时我在想，写“我帮地球植树”不就行了。当我刚准备要下笔的时候，劳老师过来了，看着我的作文题目，便说：“你看清楚一下题目，不是写想象作文。再读读作文要求。”于是我又读了好几次作文要求。哦！要求是“帮谁做什么事”，这个“谁”是指人。从那以后，我都十分认真地看作文要求，认真审题。如果没有劳老师指点，我可能犯了好几次同样的错误呢！就这样经过了几个月的辅导，我们的作文水平有了明显的提高。令到家长满意，同学们高兴！

春雨，染绿了世界，而自己却无声无息地融进泥土之。老师，您就是那滋润我们的春雨，我们将永远感谢您——尊敬的劳老师。

我的班主任

从一年级到六年级，有不少老师教过我。但让我印象最深的便是我现在的班主任——劳老师。

劳老师大约有四十五岁，中等个子，肤色不太白，虽然她有些发胖，但走起路来非常稳健。她那一双炯炯有神的眼睛，既严肃又慈祥；她穿着朴实，性格开朗，不喜欢张扬，同平常人没什么两样，但她在我脑海中印象最深，是我最喜欢、最感激的老师。 虽然劳老师已迈入中年。但她教学经验丰富，常让同学们感到她像一位母亲。她最突出的优点就是以身作则，给同学们树立起学习的榜样。每次大扫除时，她都与同学们一起干，有些同学娇生惯养，不会做这些事，劳老师一手一脚地教他们。大扫除时她多认真啊！看，她卷起衣袖，拿起拖布一遍遍地擦，放下拖布便蹲在地上用洗好的抹布把墙擦得干干净净。她这样不怕累、扎实的精神，使全体同学受到很大鼓舞，大家在她的影响下，平时怕脏怕累得同学都不约而同地干起来了。因此，我们班经常获得三项评比的前十名奖，流动红旗也常常挂在班里。几年来都没有获得的流动红旗，现在终于回到我们班里了，我们都高兴得笑起来、跳起来。

劳老师不但以身作则，而且她一心一意、无私奉献辅导我们那种精神，更深深地感动着我们。记得劳老师刚接手我们班的时候，发现我们写作水平差，就每天起早贪黑地帮我们找作文资料。印卷子、备课，劳老师忙得更是不可开交。她就利用放学后的时

间辅导我们，把资料发给我们，耐心地教我们，我们有哪些句子不理解，她都耐心地辅导我们，帮助我们理解。记得有一次，作文题是半命名题目<<我帮__________>>当时我在想，写“我帮地球植树”不就行了。当我刚准备要下笔的时候，劳老师过来了，看着我的作文题目，便说：“你看清楚一下题目，不是写想象作文。再读读作文要求。”于是我又读了好几次作文要求。哦！要求是“帮谁做什么事”，这个“谁”是指人。从那以后，我都十分认真地看作文要求，认真审题。如果没有劳老师指点，我可能犯了好几次同样的错误呢！就这样经过了几个月的辅导，我们的作文水平有了明显的提高。令到家长满意，同学们高兴！

春雨，染绿了世界，而自己却无声无息地融进泥土之。老师，您就是那滋润我们的春雨，我们将永远感谢您——尊敬的劳老师。

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浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

论文类别：其他方面（C 类）

单 位：宜春市袁州区慈化中学

姓 名：丁徽

联系电话：15170533471

2

浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学

摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，教师必须摒弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革；作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；作文教学要激发学生丰富的想象力，鼓励学生写想象作文。本文通过对我区小学生作文情况调查后作了一些的思考，分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能力闯出一番新天地，努力做到求“活” 、求“新” 。

关键词：小学生作文；习作；制约因素；创新；真实

目前，在我区小学生作文中，普遍存在着“套题”现象，即学生遇到作文题目，就按平时所读作文书上有关范文来“套” 。在袁州区XX 小学的作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情, 而是教学生在写作之前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。加上学校的教学设备简陋，图书不多，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。

一、对我区小学生作文的调查情况

我们都说童年的世界是丰富多彩的，而我们农村的孩子也毫不逊色城里的孩子，鲁迅先生笔下闰土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羡慕不已。然而当试图把这份丰富多彩表现在笔下时却走了样。譬如，对某小学四、五年级四个班共189人进行习作情况调查显示。通过调查发现，制约我区小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面：

（一）兴趣是写作学习最重要的内驱力

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？作文兴趣是学生从事作文活动的积极的态度倾向。我国老一辈语文教育家，对于如何激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。

（二）阅读面狭窄，积累不足

3 由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出” 。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。

二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。 经过对我区一些农村小学学生的作文教学情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展， 因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

（一）重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我区小学毕业质检试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。 “个性化作文”、“亮点作文” 、 “细节的文章”很少， 没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力” 的现象比较严重。

（二）重记实，轻想象

重记实，《小学语文课程标准》把习作归纳文记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

（三）重课内，轻课外

叶老说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字， 否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课

4 上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

（四）重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究

（一）从口头作文到书面作文

口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。 “以语言为门径， 以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的” 。在训练时间上，要坚持“先说后写” 。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。以学生的表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾 “先着眼于口头作文” 。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。

（二）在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地

引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

四、关于改进小学作文教学的几点建议

在新课标实施的今天， 语文老师应认真学习新课标， 确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意以下两个方面：

（一） 从课内走向课外，克服为文而文的倾向

5 从课内走向课外，学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。 这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

（二） 开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道 、开展形式多样的活动

（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：①绘画。②实验。③制作。④操练。⑤表演。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰 富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。 ③多向改写式。④图文转换式。⑤相关迁移式。

（3）在学校和班级的板报墙上、橱窗内开辟“自由谈” “小评论家” “心里话” 等栏目，鼓励学生将自己在班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

五、总结

总之，作文教学要适应学生语言能力发展的需求，就必须解决作文训练缺乏整体性和序列化的问题，就必须处理好观察与表达、阅读与写作、课内教学与课外学习、作文学科教学与其他学科教学的相互衔接。作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活， 做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章，才能防止学生在作文知识与能力方面出现某些空白或断裂层，才能促进作文教学过程中的各种有效信息的畅通，才能真正地培养好学生正确的作文情感、态度与价值观。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自 己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新” 。

6 参考文献：

[1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社。

[2]《写作与作文教学》云南教育出版社。

[3]《语文教学论集吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识）新蕾出版社》

[4]《写作教学经验选编：魏大久〈先说后写，说写结合〉》浙江教育学院编。

[5]巢宗祺等主编 《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002、66—67.

[6]扬雁冰编著《创新思维法》华东理工大学出版社 。

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论文类别：其他方面（C 类）

单 位：宜春市袁州区慈化中学

姓 名：丁徽

联系电话：15170533471

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摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，教师必须摒弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革；作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；作文教学要激发学生丰富的想象力，鼓励学生写想象作文。本文通过对我区小学生作文情况调查后作了一些的思考，分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能力闯出一番新天地，努力做到求“活” 、求“新” 。

关键词：小学生作文；习作；制约因素；创新；真实

目前，在我区小学生作文中，普遍存在着“套题”现象，即学生遇到作文题目，就按平时所读作文书上有关范文来“套” 。在袁州区XX 小学的作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情, 而是教学生在写作之前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。加上学校的教学设备简陋，图书不多，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。

一、对我区小学生作文的调查情况

我们都说童年的世界是丰富多彩的，而我们农村的孩子也毫不逊色城里的孩子，鲁迅先生笔下闰土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羡慕不已。然而当试图把这份丰富多彩表现在笔下时却走了样。譬如，对某小学四、五年级四个班共189人进行习作情况调查显示。通过调查发现，制约我区小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面：

（一）兴趣是写作学习最重要的内驱力

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？作文兴趣是学生从事作文活动的积极的态度倾向。我国老一辈语文教育家，对于如何激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。

（二）阅读面狭窄，积累不足

3 由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出” 。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，语句不通顺现象普遍存在。

二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。 经过对我区一些农村小学学生的作文教学情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展， 因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

（一）重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我区小学毕业质检试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。 “个性化作文”、“亮点作文” 、 “细节的文章”很少， 没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力” 的现象比较严重。

（二）重记实，轻想象

重记实，《小学语文课程标准》把习作归纳文记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

（三）重课内，轻课外

叶老说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字， 否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课

4 上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

（四）重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究

（一）从口头作文到书面作文

口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。 “以语言为门径， 以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的” 。在训练时间上，要坚持“先说后写” 。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。以学生的表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾 “先着眼于口头作文” 。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。

（二）在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地

引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

四、关于改进小学作文教学的几点建议

在新课标实施的今天， 语文老师应认真学习新课标， 确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意以下两个方面：

（一） 从课内走向课外，克服为文而文的倾向

5 从课内走向课外，学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。 这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

（二） 开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道 、开展形式多样的活动

（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：①绘画。②实验。③制作。④操练。⑤表演。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰 富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。 ③多向改写式。④图文转换式。⑤相关迁移式。

（3）在学校和班级的板报墙上、橱窗内开辟“自由谈” “小评论家” “心里话” 等栏目，鼓励学生将自己在班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

五、总结

总之，作文教学要适应学生语言能力发展的需求，就必须解决作文训练缺乏整体性和序列化的问题，就必须处理好观察与表达、阅读与写作、课内教学与课外学习、作文学科教学与其他学科教学的相互衔接。作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活， 做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章，才能防止学生在作文知识与能力方面出现某些空白或断裂层，才能促进作文教学过程中的各种有效信息的畅通，才能真正地培养好学生正确的作文情感、态度与价值观。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自 己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新” 。

6 参考文献：

[1]朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社。

[2]《写作与作文教学》云南教育出版社。

[3]《语文教学论集吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识）新蕾出版社》

[4]《写作教学经验选编：魏大久〈先说后写，说写结合〉》浙江教育学院编。

[5]巢宗祺等主编 《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002、66—67.

[6]扬雁冰编著《创新思维法》华东理工大学出版社 。

篇一

虽然最后一次春游结束，可这个春游是我终生难忘！

篇二

这次春游，我们的目的地是——**公园。我们从偏门而入，直冲向草坪，不过要翻过一座小山坡。开始路很宽敞，也很平整，可是，不知不觉中这路竟越来越窄，越来越陡了，使我们不得不小心翼翼的走。但是两旁的风景还是让我们陶醉其中，紫色的花娇滴滴的垂着脑袋，含苞欲放，人见人爱！两边的大树高耸入云，犹如一个个庄严地士兵，高大，挺拔。在浓密丛林总又传出动听的歌声——鸟儿那欢快的歌唱，如此优雅美丽的环境，怎能不让人陶醉其中，赞叹不已呢？很快，我们便来到了开阔的草地上，大家摊开报纸，铺上台布，席地而坐，有的在说笑谈天，有的在追追跑跑，有的在玩游戏，还有的在欣赏大自然那美丽的容貌。我在玩打水漂，捡了几颗瓦片状的小石头，身子一侧，抓紧石头用力甩了出去，那石头便在水上跳起舞来。

时间逃的飞快，一眨眼已经到十点多了，我们挥手告别**公园，也告别了这最后一次春游！

篇三

这一次的踏青活动的地点是蕺山公园，我们怀着愉快的心情，迈着轻快的步子，哼着爱听的歌曲，前往蕺山公园。

我们立刻四处寻找一个“风水宝地”，好容易找到了一个由开着花朵的树围成的“包厢”，大家兴高采烈地坐了下来，顾不上吃喝，掏出三国杀，兴致勃勃地pk 了起来„„我们都在玩“过关斩将”，最终人数被“消灭”到了我与黄铮两个人，对峙了好一阵子，经常会是“他有装备我就拆，我出杀来他出闪”或者“他有杀打不到我，我却总是没有杀”。

在踏青中，我们还遇到了另一件趣事：张昊的钱包不见了，里面有他的身份证和一些钱。我们“侦破小组”立即出动，在一阵“搜查”与盘问“线索”后，我们断定：钱包并没有丢失，而是被**给落在了教室里。

篇一

虽然最后一次春游结束，可这个春游是我终生难忘！

篇二

这次春游，我们的目的地是——**公园。我们从偏门而入，直冲向草坪，不过要翻过一座小山坡。开始路很宽敞，也很平整，可是，不知不觉中这路竟越来越窄，越来越陡了，使我们不得不小心翼翼的走。但是两旁的风景还是让我们陶醉其中，紫色的花娇滴滴的垂着脑袋，含苞欲放，人见人爱！两边的大树高耸入云，犹如一个个庄严地士兵，高大，挺拔。在浓密丛林总又传出动听的歌声——鸟儿那欢快的歌唱，如此优雅美丽的环境，怎能不让人陶醉其中，赞叹不已呢？很快，我们便来到了开阔的草地上，大家摊开报纸，铺上台布，席地而坐，有的在说笑谈天，有的在追追跑跑，有的在玩游戏，还有的在欣赏大自然那美丽的容貌。我在玩打水漂，捡了几颗瓦片状的小石头，身子一侧，抓紧石头用力甩了出去，那石头便在水上跳起舞来。

时间逃的飞快，一眨眼已经到十点多了，我们挥手告别**公园，也告别了这最后一次春游！

篇三

这一次的踏青活动的地点是蕺山公园，我们怀着愉快的心情，迈着轻快的步子，哼着爱听的歌曲，前往蕺山公园。

我们立刻四处寻找一个“风水宝地”，好容易找到了一个由开着花朵的树围成的“包厢”，大家兴高采烈地坐了下来，顾不上吃喝，掏出三国杀，兴致勃勃地pk 了起来„„我们都在玩“过关斩将”，最终人数被“消灭”到了我与黄铮两个人，对峙了好一阵子，经常会是“他有装备我就拆，我出杀来他出闪”或者“他有杀打不到我，我却总是没有杀”。

在踏青中，我们还遇到了另一件趣事：张昊的钱包不见了，里面有他的身份证和一些钱。我们“侦破小组”立即出动，在一阵“搜查”与盘问“线索”后，我们断定：钱包并没有丢失，而是被**给落在了教室里。

小学生描写秋天的作文范文合集

小学生描写秋天的作文范文合集

参阅！

（篇一）

一年四季，有人喜欢百花争艳的春天；有人喜欢鸟语蝉鸣的夏天；有人喜欢粉妆玉琢的冬天，而我最喜欢的就是丰收喜悦的秋天了。

秋天的天空瓦蓝瓦蓝的，就像一块蓝玻璃。远远望去，连绵起伏的山峦上有几棵梧桐树伫立在那儿，小梧桐树叶们对枫树妈妈说：“妈妈，我们长大了可以出去游玩了吧！”梧桐树妈妈伸展着自己的手臂，小梧桐叶们就像一只只美丽的蝴蝶轻轻地飞走了。银杏树的叶子像一把把小扇子扇去了夏天的炎热。

果园里，成熟的大苹果扒开绿叶笑眯眯地望着这花花世界；葡萄架上一颗颗又大又红的葡萄闪烁着迷人的光泽，像一颗颗美丽的红宝石；通红通红的大柿子像一个个红灯笼在荡秋千。

田野里，金黄的稻子成了，像一片金色的海洋，仿佛一群小朋友陶醉在金色的童年里；高粱像一位位经验丰富满面红光的老人，驼着背；成片的大豆抖动着豆荚发出哗啦啦的笑声，好像在讨论谁的豆子最大；玉米露出了一串胡须；向日葵向着太阳······

秋天的花坛里，月季花竞相开放把大地装扮得更加美丽。花中的佼佼者就要数菊花了，当我走到菊花坛前，不禁眼花缭乱。菊花有白的，黄的，紫里透红的······色彩各异。菊花的姿态更美——有的彬彬有礼，有的盛气凌人，有的羞羞答答，有的一枝独秀，有的千朵成群······

啊！美丽的秋天，我爱你！

（篇二）

火热的夏姑娘刚刚离去，温柔的秋姑娘就迈着轻盈的脚步，悄悄地来到了人间。

秋姑娘穿着一身金灿灿的衣服。她轻轻地来到草地上。尽管秋姑娘的脚步轻盈，生怕惊动了小草甜蜜的梦。但是，秋姑娘走后，小草便不像春天那样柔嫩，也不向夏天那样幽绿，而是呈现出一片淡淡的鹅黄。

秋姑娘去哪儿了？噢！原来在给大树伯伯换上金装呢！登高望去，犹如一片茫茫的金海。

秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄鹰展翅飞翔，还有的像演员在跳芭蕾。地上满是落叶，想铺上了一层厚厚的地毯。

果园里一派丰收的景象。瞧，那挂满枝头的苹果，低着头，红着脸，多么像害羞的小姑娘呀！还有那片成熟的石榴涨红了脸，咧开了嘴，好像在给谁讲笑话呢。再看那远处的山楂树，红得像一团团跃动的火苗，把人们的心也给燃烧起来了。

走在乡间的小路上，到处都是成熟的庄稼。眼前是一片金黄的玉米地，金色的籽粒撑破了玉米棒子的外衣。

秋姑娘悄悄地悄悄地给大地图上绚丽的色彩，给勤劳的人们带来了丰收的喜悦！

（篇三）

我爱百花齐放的春天，爱火辣辣的夏天，也爱那雪花飘扬的冬天，但我更爱绚丽多彩的秋天。

因为它是瓜果飘香的季节，红彤彤的苹果成熟了，梨成熟了，黄黄的，像一个个灯笼；石榴也熟了，因为秋天的到来，它咧开嘴笑了。

还有，因为它是丰收的季节，红红的高粱成熟了，你看! 它把枝头都压弯了。黄黄的玉米、弯弯的水稻它们给农民伯伯带来了喜悦。

秋天非常的有趣，不信你看! 大雁排成了一个大大的“人”字，它们都往南方飞去。红红的枫叶纷纷飘落，菊花知道秋天已经走到了我们身边，就慢慢地绽开笑脸，小鱼最后一次跳出水面，它是在和大地告别。

秋天是一个金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了；青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉，小松鼠找来松果当粮食，小喜鹊衔来树枝造房子，小熊在找一个粗壮的树枝，小蛇也找到了一片草地挖洞睡觉呢! 松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下，它们都准备过冬了。

秋天的到来，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

这就是我喜欢的金秋时节。

小学生描写秋天的作文范文合集

小学生描写秋天的作文范文合集

参阅！

（篇一）

一年四季，有人喜欢百花争艳的春天；有人喜欢鸟语蝉鸣的夏天；有人喜欢粉妆玉琢的冬天，而我最喜欢的就是丰收喜悦的秋天了。

秋天的天空瓦蓝瓦蓝的，就像一块蓝玻璃。远远望去，连绵起伏的山峦上有几棵梧桐树伫立在那儿，小梧桐树叶们对枫树妈妈说：“妈妈，我们长大了可以出去游玩了吧！”梧桐树妈妈伸展着自己的手臂，小梧桐叶们就像一只只美丽的蝴蝶轻轻地飞走了。银杏树的叶子像一把把小扇子扇去了夏天的炎热。

果园里，成熟的大苹果扒开绿叶笑眯眯地望着这花花世界；葡萄架上一颗颗又大又红的葡萄闪烁着迷人的光泽，像一颗颗美丽的红宝石；通红通红的大柿子像一个个红灯笼在荡秋千。

田野里，金黄的稻子成了，像一片金色的海洋，仿佛一群小朋友陶醉在金色的童年里；高粱像一位位经验丰富满面红光的老人，驼着背；成片的大豆抖动着豆荚发出哗啦啦的笑声，好像在讨论谁的豆子最大；玉米露出了一串胡须；向日葵向着太阳······

秋天的花坛里，月季花竞相开放把大地装扮得更加美丽。花中的佼佼者就要数菊花了，当我走到菊花坛前，不禁眼花缭乱。菊花有白的，黄的，紫里透红的······色彩各异。菊花的姿态更美——有的彬彬有礼，有的盛气凌人，有的羞羞答答，有的一枝独秀，有的千朵成群······

啊！美丽的秋天，我爱你！

（篇二）

火热的夏姑娘刚刚离去，温柔的秋姑娘就迈着轻盈的脚步，悄悄地来到了人间。

秋姑娘穿着一身金灿灿的衣服。她轻轻地来到草地上。尽管秋姑娘的脚步轻盈，生怕惊动了小草甜蜜的梦。但是，秋姑娘走后，小草便不像春天那样柔嫩，也不向夏天那样幽绿，而是呈现出一片淡淡的鹅黄。

秋姑娘去哪儿了？噢！原来在给大树伯伯换上金装呢！登高望去，犹如一片茫茫的金海。

秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄鹰展翅飞翔，还有的像演员在跳芭蕾。地上满是落叶，想铺上了一层厚厚的地毯。

果园里一派丰收的景象。瞧，那挂满枝头的苹果，低着头，红着脸，多么像害羞的小姑娘呀！还有那片成熟的石榴涨红了脸，咧开了嘴，好像在给谁讲笑话呢。再看那远处的山楂树，红得像一团团跃动的火苗，把人们的心也给燃烧起来了。

走在乡间的小路上，到处都是成熟的庄稼。眼前是一片金黄的玉米地，金色的籽粒撑破了玉米棒子的外衣。

秋姑娘悄悄地悄悄地给大地图上绚丽的色彩，给勤劳的人们带来了丰收的喜悦！

（篇三）

我爱百花齐放的春天，爱火辣辣的夏天，也爱那雪花飘扬的冬天，但我更爱绚丽多彩的秋天。

因为它是瓜果飘香的季节，红彤彤的苹果成熟了，梨成熟了，黄黄的，像一个个灯笼；石榴也熟了，因为秋天的到来，它咧开嘴笑了。

还有，因为它是丰收的季节，红红的高粱成熟了，你看! 它把枝头都压弯了。黄黄的玉米、弯弯的水稻它们给农民伯伯带来了喜悦。

秋天非常的有趣，不信你看! 大雁排成了一个大大的“人”字，它们都往南方飞去。红红的枫叶纷纷飘落，菊花知道秋天已经走到了我们身边，就慢慢地绽开笑脸，小鱼最后一次跳出水面，它是在和大地告别。

秋天是一个金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了；青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉，小松鼠找来松果当粮食，小喜鹊衔来树枝造房子，小熊在找一个粗壮的树枝，小蛇也找到了一片草地挖洞睡觉呢! 松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下，它们都准备过冬了。

秋天的到来，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

这就是我喜欢的金秋时节。

小学生四年级满分作文：吃西瓜的作文

“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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小学高年级学生如何在40分钟以内完成400字左右的作文？教学中，我们进行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的体会。

一、发展学生个性是完成限时作文的前提

古人写诗，吟安一个字，捻断数根须。大人作文尚且如此，小学生要完成限时作文就更难了。它必须经历紧张的心理活动，没有强大的心理动力是不行的，而学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的心理动力的重要保证。

写作是最具个性化的。北师大教授刘锡庆指出：作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。一句话，写作是个性的解放。在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到发展。

个性的解放和发展不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系，而不是搞师道尊严；尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；让他们经常尝到成功的喜悦；而不是诸多限制；……学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。

二、丰富生活、积累语言和勤于练笔是完成限时作文的基础

1. 要指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，作文才有了内容。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。

2. 要指导学生丰富语言积累。语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就会辞不达意。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。在过去相当长的一段时间里，我们指导认识能力的发展作为作文教学的主要任务，但实践结果却是学生的作文水平未见明显提高。发展语言才是作文教学的主要任务。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过：为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。丰富语言应该是大量阅读的主要目的之一。因此，在阅读教学中，在初步理解的基础上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习；在指导课外阅读时，应鼓励和要求学生不动笔墨不读书。

3. 要指导勤于练笔。美国作家K ·A ·指出：大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番学艺。写作是一门技能，单靠每学年16次的课堂作文是不够的。要鼓励和要求学生课外勤练笔，写日记、写感受、写想象，不拘形式，自由表达，写得多了，速度自然就会快起来。

三、优化作文指导是完成限时作文的关键

1. 开源畅流，激发写作欲望。所谓开源，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。老师如果能根据课文的标题或自拟标题，自行拟题，则会激发学生表达的冲动。如第十册基础训练2的作文要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。可作具体指导，如：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；老师小时候喜欢玩水枪，作文《我心爱的水枪》还上过作文园地呢！你们喜欢什么，写出来好让老师、同学知道。

所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师可以以材引材，让学生产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。如第十册基础训练6的作文，要求从快乐的时刻和难忘的教训两个题中任选一题写自

己的小学生活。我们在指导时，有意通过谈话提供情景，如：1. 你的作文几经修改，终于得了优，当作文本发下来时，看到鲜红的优字，你感到快乐吗？2. 你好不容易折好了一只纸船，但为了哄邻居的一个小弟弟，你却毫不犹豫地送给了他。看到小弟弟开心的样子，你感到高兴吗？……老师提供的情景，会引起学生浮想联翩，选材也就没有什么困难了。

2. 少些限制，鼓励自由表达。少此限制，就是要求要少，设置的框框要少。特别是范文式的指导应弃而不用，让学生自由表达。

有人认为范文式的指导能体现读写结合，其实，读写结合应立足于阅读教学，读中学写。作文课上，在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好(叶圣陶语) ，更别提临时抱佛脚式的范文指导了。在作文课上用范文指导，好像使作文容易了些，实际上却是限制了学生的思路，写出来的作文千人一面。因此，范文式的指导应弃而不用。如果非用不可，应该是几篇范文的多角度比较。

罗马修辞学家昆体良说过：写得快不会导致写得好，而写得好则可导致写得快。让学生完成限时作文不是作文教学的唯一目的，我们要着眼于提高学生的表达能力，把写得快同写得好统一起来，低中年级，更要看重词句训练，扎实表达的基本功，如用字正确、语句通顺连贯。到高年级才逐步求快，最后达到修订大纲的要求。 (刊于《福建教育》2000年7、8期)

小学高年级学生如何在40分钟以内完成400字左右的作文？教学中，我们进行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的体会。

一、发展学生个性是完成限时作文的前提

古人写诗，吟安一个字，捻断数根须。大人作文尚且如此，小学生要完成限时作文就更难了。它必须经历紧张的心理活动，没有强大的心理动力是不行的，而学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的心理动力的重要保证。

写作是最具个性化的。北师大教授刘锡庆指出：作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。一句话，写作是个性的解放。在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到发展。

个性的解放和发展不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系，而不是搞师道尊严；尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；让他们经常尝到成功的喜悦；而不是诸多限制；……学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。

二、丰富生活、积累语言和勤于练笔是完成限时作文的基础

1. 要指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，作文才有了内容。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。

2. 要指导学生丰富语言积累。语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就会辞不达意。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。在过去相当长的一段时间里，我们指导认识能力的发展作为作文教学的主要任务，但实践结果却是学生的作文水平未见明显提高。发展语言才是作文教学的主要任务。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过：为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。丰富语言应该是大量阅读的主要目的之一。因此，在阅读教学中，在初步理解的基础上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习；在指导课外阅读时，应鼓励和要求学生不动笔墨不读书。

3. 要指导勤于练笔。美国作家K ·A ·指出：大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番学艺。写作是一门技能，单靠每学年16次的课堂作文是不够的。要鼓励和要求学生课外勤练笔，写日记、写感受、写想象，不拘形式，自由表达，写得多了，速度自然就会快起来。

三、优化作文指导是完成限时作文的关键

1. 开源畅流，激发写作欲望。所谓开源，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。老师如果能根据课文的标题或自拟标题，自行拟题，则会激发学生表达的冲动。如第十册基础训练2的作文要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。可作具体指导，如：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；老师小时候喜欢玩水枪，作文《我心爱的水枪》还上过作文园地呢！你们喜欢什么，写出来好让老师、同学知道。

所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师可以以材引材，让学生产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。如第十册基础训练6的作文，要求从快乐的时刻和难忘的教训两个题中任选一题写自

己的小学生活。我们在指导时，有意通过谈话提供情景，如：1. 你的作文几经修改，终于得了优，当作文本发下来时，看到鲜红的优字，你感到快乐吗？2. 你好不容易折好了一只纸船，但为了哄邻居的一个小弟弟，你却毫不犹豫地送给了他。看到小弟弟开心的样子，你感到高兴吗？……老师提供的情景，会引起学生浮想联翩，选材也就没有什么困难了。

2. 少些限制，鼓励自由表达。少此限制，就是要求要少，设置的框框要少。特别是范文式的指导应弃而不用，让学生自由表达。

有人认为范文式的指导能体现读写结合，其实，读写结合应立足于阅读教学，读中学写。作文课上，在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好(叶圣陶语) ，更别提临时抱佛脚式的范文指导了。在作文课上用范文指导，好像使作文容易了些，实际上却是限制了学生的思路，写出来的作文千人一面。因此，范文式的指导应弃而不用。如果非用不可，应该是几篇范文的多角度比较。

罗马修辞学家昆体良说过：写得快不会导致写得好，而写得好则可导致写得快。让学生完成限时作文不是作文教学的唯一目的，我们要着眼于提高学生的表达能力，把写得快同写得好统一起来，低中年级，更要看重词句训练，扎实表达的基本功，如用字正确、语句通顺连贯。到高年级才逐步求快，最后达到修订大纲的要求。 (刊于《福建教育》2000年7、8期)

课文是最好的范文

单位：威宁县二塘镇茶山小学

姓名：李琴

联系方式：15286591936

我听过许多精彩的语文课。整堂课师生互动良好，课堂气氛活跃，小手如林，老师感情丰富，总能把学生情感带入课文中。每听到这样一堂课总是让我久久不能忘怀，久久回忆那堂课的精彩，总是不断反思我要怎样才能上出这样一堂精彩的课。然而在听过一次吴忠豪教授关于《小学语文的基本问题——教什么和怎么教》的讲座后，让我对一堂好课的评价有了不一样的认识。吴忠豪教授说语文老师要教给学生的是语文方法，语文技能，语文知识，而不是把情感态度价值观，审美教育，品德教育当作语文课的主要内容。把语文课上成情感演说课自然科学课，品德教育课。教语文方法，语文技能，语文知识才是语文本体性的教学，把情感态度价值观，审美教育，品德教育当作语文课的主要内容便成语文非体性的教学了。

那语文老师究竟该教什么呢？以人教版六年级上册《穷人》一文为例，我们大部分老师往往都是教完生字词后，引导学生理解桑娜一家在自身生活条件如此艰难的情况下还去领养西蒙的孩子，体会桑娜内心的挣扎与不安，体会他们一家是如此的善良和无私，他们是物质上的穷人，精神上的富人等等这些便是这篇课文的教学重难点。然而如果用吴忠豪教授对语文课的标准来衡

量这样的课的话，我们却发现离真正的语文课还差之甚远。语文课应教给学生听说读写的能力。生字词的教学在高年级已经不是重点，因为高年级学生对生字词已经具备很好的自学能力。显然生字词已经不是高年级语文教学的重点。那高年级学生要怎样训练他的语文能力呢？《穷人》这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的精典作品，而列夫托尔斯泰的文章最大的特点就是精彩的心理描写。此文中如此精彩的心理描写往往被老师忽略，或轻描淡写一笔带过。熟不知，这才应该是这篇课文最重要的教学点——教会学生用心理描写刻画人物形象的写作方法。为什么这篇课文写得好？是怎么把它写好的？运用了哪些好的表达方法？这些方法你能用吗？这类课文该怎样来阅读？等等才是这篇课文最重要的教学点。那是不是说文章思想情感等就不该教呢？非也。正如薛法根校长在他的《做一个大写的教师》一书中比喻的那样。如果上一堂语文课是炒一盘菜的话，语文本体性教学就是那盘菜的主料，那些非本体性的内容就是炒那盘菜时添加的佐料。只吃主料有营养，但很难吃，添上佐料一翻炒就色香味俱全。如果只有佐料无主料，只是空欢喜一场，还会饿肚子。所以说，我们的语文课堂应当以语文知识方法技能为主料，把情感态度价值观，审美教育、品德教育等作为佐料才能炒出一盘色香味俱全、营养丰富的语文课堂。

再以人教版五年级上册《鲸》一文为例，非本体的语文教学往往是让学生了解鲸的特点，鲸是怎样进化来的？鲸有哪些种

类？鲸是怎样生活的？等。如果学生掌握了这些知识就说明学生已经学会这篇课文了。可是，我们上的是语文课，为什么要去研究生物的特点、进化、生活习性呢？我们是生物老师吗？本体的语文教学应当抓住说明文的特点。作者在给我们介绍鲸的特点时用了哪些说明方法？这些方法有什么好处？介绍鲸的进化时又用了那些说明方法？为什么用这些方法？通过作者的介绍，我们对鲸有了哪些了解？当你向别人介绍一样物品的时候你会怎样介绍？哪些地方该用哪些方法来说明你的物品等等。

还记得我教过的一屇学生，我在上每篇课文时总是要把课文的写作特点、写作方法及作者这样写的好处等作为高年级学习的重点来上，并让学生练习用这些好方法。仍以《穷人》一文为例，除了精彩的心理描写作为教学重点，课文中还有几处环境描写，我让学生自己去思考这些环境描写对故事情节有些什么作用？学生体会，说出他们的看法，我作了总结。因此在以后的学生作文中学生对心理描写及环境描写的运用更加娴熟。其中有个学生，写了一篇题为《我的母亲》的作文，他母亲在他两岁多时就意外去逝了，他在这篇作文中写到一处他和弟弟在他妈妈的坟前跪着炒纸，然后用一段很凄惨的话写了周围的环境，他这样写： ‚妈妈的坟墓上有许多‘君子兰’，四周全是草，芳草萋萋的地上，燃烧着一堆纸钱，阴沉的天空，乌鸦边飞边叫，为这一天的哀痛奏响了第一支忧伤的曲子，那已经腐朽的墓碑上，刻着几个清晰可见的名字：XX 、XX （他们两兄弟的名字，作为孝子刻

在墓碑上的）。‛

他的整篇作文也有用词不精练的地方，但就是因为这段凄惨的环境描写，感动了我，给了他最高的分数，这是写作技巧与真挚情感的高度融合。后来这篇作文选入我校校刊《茶苑文学》，感动了全校师生。

每篇课文便是最好的范文。尤其在高年级，我们应当利用好每篇范文，教会学生在听说读的基础上，更要会写。李笑来在他的《把时间当做朋友》一书中提出，一个人做某件事不是因为有兴趣才去做，而是做得好了才有兴趣。在学生的写作教学中也一样，学生之所以怕写是因为他们找不到写的方法，找不到写的内容，写不出好的作文来。如果我们能抓住每篇课文的写作特点和方法教给学生如何取材、如何入手、如何表达等，把作文教学渗透到每篇课文中，学生稍加训练便能写好作文。他一篇作文写得好，受到表扬；第二篇也写得好，也受到了表扬；第三篇依然写得好，继续受到表扬；那么，我们还用担心这个学生没有兴趣写作文吗？

‚路漫漫其修远兮，吾将上下而求索‛，小学语文老师的作文教学之路再坚难也要不断前行，不断创新，走出更好的教育之路。

课文是最好的范文

单位：威宁县二塘镇茶山小学

姓名：李琴

联系方式：15286591936

我听过许多精彩的语文课。整堂课师生互动良好，课堂气氛活跃，小手如林，老师感情丰富，总能把学生情感带入课文中。每听到这样一堂课总是让我久久不能忘怀，久久回忆那堂课的精彩，总是不断反思我要怎样才能上出这样一堂精彩的课。然而在听过一次吴忠豪教授关于《小学语文的基本问题——教什么和怎么教》的讲座后，让我对一堂好课的评价有了不一样的认识。吴忠豪教授说语文老师要教给学生的是语文方法，语文技能，语文知识，而不是把情感态度价值观，审美教育，品德教育当作语文课的主要内容。把语文课上成情感演说课自然科学课，品德教育课。教语文方法，语文技能，语文知识才是语文本体性的教学，把情感态度价值观，审美教育，品德教育当作语文课的主要内容便成语文非体性的教学了。

那语文老师究竟该教什么呢？以人教版六年级上册《穷人》一文为例，我们大部分老师往往都是教完生字词后，引导学生理解桑娜一家在自身生活条件如此艰难的情况下还去领养西蒙的孩子，体会桑娜内心的挣扎与不安，体会他们一家是如此的善良和无私，他们是物质上的穷人，精神上的富人等等这些便是这篇课文的教学重难点。然而如果用吴忠豪教授对语文课的标准来衡

量这样的课的话，我们却发现离真正的语文课还差之甚远。语文课应教给学生听说读写的能力。生字词的教学在高年级已经不是重点，因为高年级学生对生字词已经具备很好的自学能力。显然生字词已经不是高年级语文教学的重点。那高年级学生要怎样训练他的语文能力呢？《穷人》这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的精典作品，而列夫托尔斯泰的文章最大的特点就是精彩的心理描写。此文中如此精彩的心理描写往往被老师忽略，或轻描淡写一笔带过。熟不知，这才应该是这篇课文最重要的教学点——教会学生用心理描写刻画人物形象的写作方法。为什么这篇课文写得好？是怎么把它写好的？运用了哪些好的表达方法？这些方法你能用吗？这类课文该怎样来阅读？等等才是这篇课文最重要的教学点。那是不是说文章思想情感等就不该教呢？非也。正如薛法根校长在他的《做一个大写的教师》一书中比喻的那样。如果上一堂语文课是炒一盘菜的话，语文本体性教学就是那盘菜的主料，那些非本体性的内容就是炒那盘菜时添加的佐料。只吃主料有营养，但很难吃，添上佐料一翻炒就色香味俱全。如果只有佐料无主料，只是空欢喜一场，还会饿肚子。所以说，我们的语文课堂应当以语文知识方法技能为主料，把情感态度价值观，审美教育、品德教育等作为佐料才能炒出一盘色香味俱全、营养丰富的语文课堂。

再以人教版五年级上册《鲸》一文为例，非本体的语文教学往往是让学生了解鲸的特点，鲸是怎样进化来的？鲸有哪些种

类？鲸是怎样生活的？等。如果学生掌握了这些知识就说明学生已经学会这篇课文了。可是，我们上的是语文课，为什么要去研究生物的特点、进化、生活习性呢？我们是生物老师吗？本体的语文教学应当抓住说明文的特点。作者在给我们介绍鲸的特点时用了哪些说明方法？这些方法有什么好处？介绍鲸的进化时又用了那些说明方法？为什么用这些方法？通过作者的介绍，我们对鲸有了哪些了解？当你向别人介绍一样物品的时候你会怎样介绍？哪些地方该用哪些方法来说明你的物品等等。

还记得我教过的一屇学生，我在上每篇课文时总是要把课文的写作特点、写作方法及作者这样写的好处等作为高年级学习的重点来上，并让学生练习用这些好方法。仍以《穷人》一文为例，除了精彩的心理描写作为教学重点，课文中还有几处环境描写，我让学生自己去思考这些环境描写对故事情节有些什么作用？学生体会，说出他们的看法，我作了总结。因此在以后的学生作文中学生对心理描写及环境描写的运用更加娴熟。其中有个学生，写了一篇题为《我的母亲》的作文，他母亲在他两岁多时就意外去逝了，他在这篇作文中写到一处他和弟弟在他妈妈的坟前跪着炒纸，然后用一段很凄惨的话写了周围的环境，他这样写： ‚妈妈的坟墓上有许多‘君子兰’，四周全是草，芳草萋萋的地上，燃烧着一堆纸钱，阴沉的天空，乌鸦边飞边叫，为这一天的哀痛奏响了第一支忧伤的曲子，那已经腐朽的墓碑上，刻着几个清晰可见的名字：XX 、XX （他们两兄弟的名字，作为孝子刻

在墓碑上的）。‛

他的整篇作文也有用词不精练的地方，但就是因为这段凄惨的环境描写，感动了我，给了他最高的分数，这是写作技巧与真挚情感的高度融合。后来这篇作文选入我校校刊《茶苑文学》，感动了全校师生。

每篇课文便是最好的范文。尤其在高年级，我们应当利用好每篇范文，教会学生在听说读的基础上，更要会写。李笑来在他的《把时间当做朋友》一书中提出，一个人做某件事不是因为有兴趣才去做，而是做得好了才有兴趣。在学生的写作教学中也一样，学生之所以怕写是因为他们找不到写的方法，找不到写的内容，写不出好的作文来。如果我们能抓住每篇课文的写作特点和方法教给学生如何取材、如何入手、如何表达等，把作文教学渗透到每篇课文中，学生稍加训练便能写好作文。他一篇作文写得好，受到表扬；第二篇也写得好，也受到了表扬；第三篇依然写得好，继续受到表扬；那么，我们还用担心这个学生没有兴趣写作文吗？

‚路漫漫其修远兮，吾将上下而求索‛，小学语文老师的作文教学之路再坚难也要不断前行，不断创新，走出更好的教育之路。

小学生暑假计划范文

小学生暑假计划范文

小编寄语：考完试了，愉快的暑假就要到了，小学生们应该做好计划，过一个充实又快乐的暑假哦，下面是小编为大家整理的小学生暑假计划范文，供大家参考。

篇一

一个学期过去了，暑假又要来临了。我想应该有很多事情需要做，所以，暑假伊始，我首先要制定一个暑假计划来明确这个暑假要干些什么，其次分配好暑假计划中完成每件事情的时间。暑假计划是：1. 要完成暑假作业，2. 出去旅游一番，3. 学习一种技能，

4. 加强写作能力。来看看我的暑假计划安排吧！

我的暑假计划：

一、 完成暑假作业

1．7月1日至7月10日：完成语文、数学作业。

每天上午18面暑假之友或18面口算书；每天下午12面口算书和12次口算本或5页硬笔书法纸；每4天写一篇作文（暑假总结除外）

2．7月11日至7月14日：完成英语作业。

每天上午抄5个模块第一单元第二部分句子和3个模块单词；每天下午做英语小报和背一个模块单词。

二、旅游

三、学习一种技能

1．学习烧饭做菜

四、加强写作能力

1．完成暑期作业的5篇作文

2．阅读四大名著

你看，我的暑期生活丰富多彩，做到学习、娱乐两不误。我希望我能按暑假计划达到我所制定的目标。

篇二

愉快的暑假到了，为了使自己的假期生活过的健康充实，欢乐而有意义，我特别为自己的暑假生活制定了具体的计划。我的计划大概分为两个方面：学习计划、生活计划。

第一，学习计划，具体如下：

1. 争取7月1日至7月20日完成语、数、外三门暑假作业。计划大概每天完成6面暑假作业。

2. 预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。

3. 预习六年级上册数学相关内容。

4. 预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。

5. 每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。

6. 写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。

第二，生活计划具体如下：

1. 培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。

2. 要注意个人安全等方面问题，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危险违法的事。

3. 要每天锻炼身体，坚持跑步，每个星期天去爬一次山。每个星期六去游泳馆游泳一次。每天还要早起，不睡懒觉。如果父母不在家，不能给陌生人开门，不跟陌生人讲话. 。见人要有礼貌。

这就是我的暑假计划，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个美好，愉快的暑假!

篇三

作息时间表如下：

1. 每天7：30——7：50起床、洗漱。

2. 每天7:50——8:20吃饭。

3. 每天8:20——8:50读英语。（每天一个模块）

4. 每天8:50——10:00写暑假作业。（语文、数学各四页）

5. 每天10:00——12:00玩电脑、看课外书。

6. 每天12:30——1500吃饭、午休。

7. 每天15:00——15:40练字帖。

8. 每天15:40——16:40预习五年级新知识或复习四年级旧知识。

9. 每天16:40——18:10锻炼、玩乐。

10. 每天18:10——19:30吃饭。

11. 每天19:30——20:30看课外书或博文。

12. 每天20:30——21:40看电视。

13. 每天21:40——21:50写暑假记录。

14. 每天21:50开始入睡。

15. 每天抽时间做一件我力所能及的家务。

暑假每天我都要认真按照以上作息时间做！如遇到特殊情况（如辅导班、旅游等），要当日事当日毕！过一个充实、快乐、劳逸结合、改善自我的暑假！

小学生暑假计划范文

小学生暑假计划范文

小编寄语：考完试了，愉快的暑假就要到了，小学生们应该做好计划，过一个充实又快乐的暑假哦，下面是小编为大家整理的小学生暑假计划范文，供大家参考。

篇一

一个学期过去了，暑假又要来临了。我想应该有很多事情需要做，所以，暑假伊始，我首先要制定一个暑假计划来明确这个暑假要干些什么，其次分配好暑假计划中完成每件事情的时间。暑假计划是：1. 要完成暑假作业，2. 出去旅游一番，3. 学习一种技能，

4. 加强写作能力。来看看我的暑假计划安排吧！

我的暑假计划：

一、 完成暑假作业

1．7月1日至7月10日：完成语文、数学作业。

每天上午18面暑假之友或18面口算书；每天下午12面口算书和12次口算本或5页硬笔书法纸；每4天写一篇作文（暑假总结除外）

2．7月11日至7月14日：完成英语作业。

每天上午抄5个模块第一单元第二部分句子和3个模块单词；每天下午做英语小报和背一个模块单词。

二、旅游

三、学习一种技能

1．学习烧饭做菜

四、加强写作能力

1．完成暑期作业的5篇作文

2．阅读四大名著

你看，我的暑期生活丰富多彩，做到学习、娱乐两不误。我希望我能按暑假计划达到我所制定的目标。

篇二

愉快的暑假到了，为了使自己的假期生活过的健康充实，欢乐而有意义，我特别为自己的暑假生活制定了具体的计划。我的计划大概分为两个方面：学习计划、生活计划。

第一，学习计划，具体如下：

1. 争取7月1日至7月20日完成语、数、外三门暑假作业。计划大概每天完成6面暑假作业。

2. 预习语文六年级上册的古诗词，文言文，日积月累等等。并有重点的选择背诵。

3. 预习六年级上册数学相关内容。

4. 预习六年级上册英语的课程，默写有关单词，听磁带。

5. 每天看课外书，报纸，还可以看看动画片，但时间不能太长。

6. 写暑假日记一本，作文10篇，练好钢笔字。

第二，生活计划具体如下：

1. 培养个人的生活能力，比如：做饭、洗衣服。帮父母干一些力所能及的家务活，扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。

2. 要注意个人安全等方面问题，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危险违法的事。

3. 要每天锻炼身体，坚持跑步，每个星期天去爬一次山。每个星期六去游泳馆游泳一次。每天还要早起，不睡懒觉。如果父母不在家，不能给陌生人开门，不跟陌生人讲话. 。见人要有礼貌。

这就是我的暑假计划，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个美好，愉快的暑假!

篇三

作息时间表如下：

1. 每天7：30——7：50起床、洗漱。

2. 每天7:50——8:20吃饭。

3. 每天8:20——8:50读英语。（每天一个模块）

4. 每天8:50——10:00写暑假作业。（语文、数学各四页）

5. 每天10:00——12:00玩电脑、看课外书。

6. 每天12:30——1500吃饭、午休。

7. 每天15:00——15:40练字帖。

8. 每天15:40——16:40预习五年级新知识或复习四年级旧知识。

9. 每天16:40——18:10锻炼、玩乐。

10. 每天18:10——19:30吃饭。

11. 每天19:30——20:30看课外书或博文。

12. 每天20:30——21:40看电视。

13. 每天21:40——21:50写暑假记录。

14. 每天21:50开始入睡。

15. 每天抽时间做一件我力所能及的家务。

暑假每天我都要认真按照以上作息时间做！如遇到特殊情况（如辅导班、旅游等），要当日事当日毕！过一个充实、快乐、劳逸结合、改善自我的暑假！