审题——要严，更要宽
面对命题作文，考生首先要做的就是审题。通常情况下，审题的内容包括：审题目、申要求两部分。审题目主要是弄明白这个题目允许我们写哪些内容，根据题目给自己划出一个选材的“圈子”，确保自己写出的内容不超出题目限定的写作范围，确保我们写出的文章不“跑题”。审要求，主要是弄清命题在文体、字数要哪些具体规定，严格按照要求去写作。审要求很简单，无需赘述，这里要说的是审题目。
一. 审题要严
所谓审题要严，就是围绕一个特定的题目，把题目中显性的限制、隐性的限制全部审出来，确保自己写出来的文章，无论从那个角度来看，都符合题目的要求。
（一）严审中心词，明确写作内容选取的方向
很多题目都是由修饰语和中心语组成的，中心语确定的是选材的方向，因此审题首先要关注中心语。例如，《记一件有意义的小事》，中心语是“事”，这个中心语明确告诉我们，文章的内容是写事的，如果我们选出的内容是写人、写景、状物的，就偏离了选材的方向。又如，《我的倔妈妈》，中心语是“妈妈”，这个中心语告诉我们，这篇文章是写人的文章，必须以妈妈为主要人物。
（二）严审修饰语，明确写作内容的细部要求
一个词语的内涵，永远大于这个词语加上修饰语的内涵。例如，事——包括所有的事；小事——所有比较小的事；有意义的小事——所有有意义的，比较小的事；一件有意义的小事——所有有意义、比较小的事件中的一件。修饰语越多，被剔除的内涵越多，这些修饰语就是一条条限制条件，就是一个个苛刻的要求。任何一个修饰语被忽略了，都会让我们犯“跑题”的错误。比如《一件有意义的小事》，忽略了“一件”这个限制，写了两件事不行，忽略了“有意义”，写出来的事件思想反动，趣味低级，不行；忽略了“小”字，粗略地写了太平天国起义、改革开放、西安事变这些大事，也不行。因此审题，不仅要审中心语，更要关注修饰语，确保写出来的内容，符合所有修饰语所限制的范围。
（三）严审题目省略的内容，“无”中生“有”
有的文章标题，为了更简洁，经常省略一些内容，审题的过程中，要根据字面内容，把省略的内容审出来。例如《早春二月》，标题省略的内容可能是两方面：一是景物；二是事件，二色都可以。审明这些省略的内容，就给我们的选材提供了明确的方向和范围，这篇文章既可以写早春二月的景色，也可以写早春二月发生的那些事。
（四）严审题目限定的主题或主题的范围，明确文章必须表达的思想感情
文章的主题，主要表现为四种类型：一情感主题；二哲理主题，三人品主题、四情趣爱好主题。有的题目，或直接点明要表达的情感，或者直接点明文章要揭示的哲理，或者直接点明人物的品质，或直接点明人物的情趣爱好或追求。这些题目已经明确文章的主题，我们写文章时，必须表达这种限定的思想感情，不得另起炉灶。例如《永恒的思念》——必须以表达长久而深沉的思念之情为主题；《理直气也要婉》——必须以揭示理直气也要婉这个深刻的人生哲理为主题；《宽容》——必须以赞美某人的宽容品质为主题；《鱼趣》——必须以表现某人喜欢钓鱼、养鱼等情趣爱好为主题。
有些标题，虽然没有明确具体主题，但明确的主题的性质，将主题限定在一定的范围内，
写作时，决不能超出这个范围。例如《记一件有意义的事》，“有意义”三个字限定了文章主题的性质，必须表现积极向上的主题，体现正能量，若果表现揭露批判类的主题，就“跑题”了。
（五）严审命题限定的写作重心，确保详略安排不错位
记得最清楚的就是几年前，大连初升高考试，作文命题为《寸草心》。这个命题是从孟郊《游子吟》的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”节选出来的，其表意的重心是如何报答长辈的恩情，强调如何报答，所以作品应该着重写报答一方如何行动报答长辈，略写长辈如何施恩这部分内容。然而，命题老师当时没有认识到这个命题存在着隐性的“陷阱”，更没有预料到绝大多数学生会在审题这一环上出现重大失误，错判写作重心，导致很多学生都用大量的文字详写老师或长辈如何给自己恩惠，只在结尾用一两句抒情的话，采用略写形式表达自己将如何报答长辈，犯了写作重心偏离的错误。这是一次非常明显的命题事故，如何评卷呢？可想而知，只能是“葫芦僧判断葫芦案”了！因此写作之前，一定要审定文章的写作重心。
（六）严审题目限定的写作方法，避免用错写法导致跑题
有的题目，具有限定写作方法的作用。比如说《山乡巨变》，只要命题中有“变”或“变化”这样的字眼或含义，整篇文章必须使用对比这种写法——将写作对象原来什么样和现在什么样进行对比，只有这种对比才能体现“变化”，没有对比，就看不出变化，文章的内容就跑题了。
再如以物为题目的文章，大都要使用借物喻人的写法。例如《小溪》、《一片落叶》、《烛光》、《落红片片》、《故乡的山楂树》等等，如果单从实物去思考，将标题中的具体事物当成线索来写，则很少出现精品文章，但只要作者加入借物喻人写法，文章会立刻提高一个层次。
（七）严审叙事的性质，避免时态出现问题
有写题目，限定了文章必须是回忆性的记叙文，叙事对应的时态必须用过去时，即便是描写，也必须使用过去进行时。例如《心海深处的一朵浪花》、《往事》、《我亲历的一次感动》、《回忆，是一首歌》、《那些年我们一起做过的事》等等。
有些题目，限定了文章必须是展望性的记叙文，叙事时对应的时态必须用将来时，即便是描写，也必须使用将来进行时。例如：《再过二十年，我们来相会》、《有一天我们都老了》、《当我们退休的时候》、《假如有一天我做了飞行员》等等。
（八）严审题目表达含意的程度，确保选材与题目的对应性
有些词语，表达的基本含义是相同的，但其表达出来的程度是不同的，我们选取的素材表达的程度，必须同标题限定的程度一样。这个度一定要判定清楚。例如《我尊重的一个人》、《我敬重的一个人》、《我崇敬的一个人》、《我崇拜的一个人》，四个标题中都表达了作者对文中主要人物的尊重，但尊重的程度却截然不同。我们选材的时候，如果选出来的材料只能表现“我”对这个人的敬重，根本无法体现到崇拜程度，却写进了《我崇拜的一个人》，也属于“跑题”现象。
（九）严审标题中那些运用修辞的词语的含义，避免出现理解偏差或误解
例如《世界上没有不长草的花园》，标题中的“长草”是指人或事物存在的缺憾、瑕疵、
不足，“花园”指美好事物，整个标题的含义是，世界上任何美好的事物，都存在着缺憾、瑕疵和不足。如果这两个使用修辞的词语理解错误，则整个标题的含义理解就出现了错误，选出的材料自然与标题无法联系在一起。比如把“草”比作生命里顽强的事物，把“花园”理解为人为创造的优越条件，那么这个标题的含义，就被误解为：即使是世界上最顽强的生命，也会喜欢人类创造的优越条件。围绕这个哲理来选材，结果肯定与标题要揭示的哲理风马牛不相及。
二、审题要宽
（一）不要人为缩减写作对象的内涵，缩小写作对象的范围
例如命题是《母亲》，从实际生活出发，母亲这个概念的内涵是广义的，包括：生母、养母、继母、干妈、奶妈、五个对象，然而我们在写作过程中，很多人受惯性思维影响，面对题目，头脑中剩下一个内涵——生母。这就人为地缩小了写作对象的范围，同时也因为写作对象的范围缩小，导致选材的范围缩小。因此审题要宽泛，首先要保证写作对象的内涵宽泛。
（二）不要人为添加修饰语，二次缩小写作对象的范围
还以《母亲》为例，很多学生写作文时，不但将母亲的内涵缩小为生母，还人为的在前面加了一个修饰语“我的”。我曾经用这个题目，在三个学校分别进行过实际测试，每次随机抽取100个学生中作为测试对象，写自己母亲的学生的比率均为100%。实际上这个题目可以写自己的母亲，也可以写别人的母亲，但大家仍受惯性思维影响，都在前面人为地给命题加上了修饰语，导致学生的写作对象前篇一律。
（三）不要眼中只有实写对象，人为抛开虚写的对象
仍以《母亲》为例。从实写角度看，这个标题的写作对象，既可以是我的生母、继母、养母、干妈、奶妈、师母、保姆，也可以写别人的生母、继母、养母、干妈、奶妈、师母、保姆。如果考虑虚写对象，这篇文章可写的对象将进一步增多：那些不是母亲像母亲的人可以写——例如给我无微不至关怀的老师、对我照顾有加的师傅、姐姐等等。那些不是母亲像母亲的事物也可以写——例如，祖国啊，母亲、黄河啊，我的母亲、故乡啊母亲等等。 叙事，是一步步学会的
作文难，最难的是叙事——因为事件的过程太复杂。小学三年级下学期，第一次写记叙文，题目是《记一件有意义的事》，老师要求：1. 至少写300字；2. 完整而生动地记叙一件事；3. 事件必须有意义。这样艰巨的任务，如此苛刻的要求，对于一个从未写过记叙文，从未学过叙事的小学生来说，是无论如何也无法完成的。学生被逼无奈，不得不从作文选中抄一篇文章来应付老师。学习叙事，绝不可能一蹴而就，要慢慢来，只有从一句话开始，拾阶而上，循序渐进，才能最终达成目的。妄想一步到位，必然造成学生畏惧作文，厌恶作文的严重后果。
第一步：学习一句话概括叙事
任何一件事，无论多么复杂，都可以分为两部分：一是交代这件事谁做的；二是告诉读者，他具体做了什么。最简单的叙事，就是用一句话同时回答这两个问题。例如：这件事是
邻居家的张爷爷做的，具体行为是盼望在美国留学的孙子早日归来，用一句话来回答就是，邻居家的张爷爷盼望在美国留学的孙子早日归来。只要我们能回答这两个问题，并能用一句话表述出来，我们就具备了最基本的叙事能力。
（一）“谁”包括哪些内容
这里的“谁”可以是人，也可以是物。可以是一个人，也可以是几个人，还可以是由人组成的团体。物，可以是一个事物，也可以是几个物。还包括那些被人性化了的事物。
（二）“做什么”包括哪些内容
这里的“做什么”是指一件事从开始到结束，整体上看做了什么。不能着眼一点，以偏概全。
例如：
1.爷爷送我上幼儿园。（某个人做什么）
2.我和同桌送一位老奶奶回家。（几个人做什么）
3.三年一班同学排练歌剧《白毛女》。（一个团体做什么）
4.邻居家的小狗跟踪一个陌生人。（某个事物做什么）
5.两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。（几个事物做什么）
6.蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛。（被人性化的事物做什么）
第二步：学习不完全概述事件
记叙文的六要素指：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
概述事件，是指叙述一件事，不对任何情节做详细描述，只将六要素从事件中提取出来，按照一定的顺序，组成一段流畅的句子即可。
不完全概述事件，是指在交代清楚“谁干什么”的前提下，根据叙事的需要，适当添加某几个要素，但六要素交代得不全面。不完全概述事件最多包含其中的五个要素。
一. 在概括叙事的基础上，只添加一个要素
例如：
1.一天早晨，爷爷送我去上学。（只添加了时间）
2.三年一班同学在活动室排练歌剧《白毛女》。（只添加了地点）
3.为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。（只添加了起因）
4.蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛，最终，“小黑”以绝对优势赢得了比赛。（只添加了结果）
二、在概括叙事的基础上，添加两个要素
例如：
1.一天早晨，爷爷送我去距家十几里之外的新华实验学校上学。（添加了时间和地点）
2.彩排结果全校倒数第一，因为担心节目被取消，三年一班同学在校活动中心认真排练歌剧《白毛女》。（添加了起因和地点）
3.为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。经过几个小时的酣战，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。（添加了起因和结果）
4. 蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛。第一局比的是平面设计；第二局比的是展厅设计，第三局比的是建筑设计。最终，“小黑”以绝对优势赢得了比赛。（添加了经过和结果）
三、在概括叙事的基础上，添加三个要素，或四个要素
例如：
1.一天早晨，刚刚下过雪的路面，滑得让人寸步难行，爷爷非常担心，决定亲自送我到距家十几里外的新华实验学校去上学。
这一段文字，在概述的基础上添加了三个要素：时间、起因和地点。时间——一天早晨；起因——刚刚下过雪的路面，滑得让人寸步难行，爷爷非常担心；地点——距家十几里之外的新华实验学校。
2.有一年冬天，为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。交战双方在山坳的平地上展开了殊死搏斗。经过几个小时的决斗，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。
这一段文字，在概述的基础上，添加了四个要素：时间、起因、地点、结果。时间——有一年冬天；起因——为了争夺领地；地点——在山坳的平地上；结果——经过几个小时的决斗，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。
因为在概述事件的过程中，已经交代了人物，不能添加五个要素，否则就变成了完全概述事件。
要完成这一步写作实践，必须事前掌握以下基础技能：
一. 六要素中每一个要素的内涵是什么？
二. 每个要素在写作上有哪些具体形式？
三. 写作时，这些要素一般写在哪里？
【一. 关于时间】
（一）时间的内涵
六要素中的时间，包括：事件、故事情节、细节三者各自发生的时间、持续的时间、经历的时间、结束的时间、过去的时间。
（二）时间的写作形式
1.模糊形式。例如：很久很久以前、古时候、小时候、有一年、有一次、一天等等。
2.具体时间段。例如：那时候正值春秋战国时期、唐朝的时候、十九世纪三十年代、有一年夏天、那时候我正上小学等等。
3.具体时间点。例如：星期天下午、一月二日上午九点、周末晚上等等。
4.半模糊半具体。可以是前一半模糊后一半具体，也可以是前一半具体后一半模糊。例如：有一年夏天、很久以前的一个周末、某一年秋末，都是前一半模糊后一半具体。再如：一九三七年的一天、四月里的一天、去年秋天的一个周末等，都是前一半具体后一半模糊。
5.借助环境或景物描写。例如：东方的晨曦渐渐染红了山岗，天渐渐亮了起来。（写时间：早晨）再如：寒风猎猎，西方的天空渐渐变得一片暗红。（暗写时间：一个冬天的傍晚。） 又如：布谷鸟唱响了远处的山谷，桃花开了，杏花梨花也开了。（暗写时间：春天）
6.借助人的行为。例如：老师走进教室（老师进教室时）；妈妈回到家（妈妈回家时）；
爷爷忙完了手里的工作（爷爷忙完手中的工作时）。
7.借助物的行为或状态。例如：下课的铃响了（下课的时候）；老式的座钟当当当地敲了三下（凌晨三点的时候）；火，熊熊的烈火窜上了屋顶（烈火窜上屋顶的时候）。
8.直接交代持续时间。例如：时间不知不觉过去了两个小时；五分钟，十分钟，三十分钟，一个小时，时间一分一秒地流逝；又过了二十分钟等等。
9.直接交代经历的时间。例如：八年的抗战结束了；从开展研究到卫星上天，仅仅经历了一年零两个月。
10.直接交代过去的时间。例如：这件小事已过去四年了；妈妈去世两年了；事过多年等等。
（三）交代时间的位置
1.通常情况下，事件、故事情节、细节发生的时间都在叙事之前
例如：
（1）很久很久以前的一个严冬的早晨，一个以打柴烧炭为生的老汉到集市上去卖炭。
（2）有一次，我去给上班的妈妈送午饭。
（3）爸爸走家的时候，我正专心致志地写着当天老师布置的作业。
（4）夕阳染红了西方的天空。我背起昏昏沉沉的奶奶，去医院看病。
2.大小时间可以同时在叙事前交代，也可以分开穿插交代，先交代大时间，后交代小时间
例如：
（1）去年夏天的一个晚上，天特别热，奶奶突然患病，我不得不送她去医院。（大小并列）
去年夏天，天非常热。一天晚上，奶奶突然患病，我不得不送她去医院。（大小分开，穿插交代，先大，后小。）
（2）初三那年，一个星期三的上午，我正在上课，突然听说爷爷的腿摔断了。
初三那年，家里祸事不断。一个星期三的上午，我正在上课，突然听说爷爷的腿摔断了。
3.特殊类型：事件、故事情节、细节在前，时间在后
例如：
（1）我第一次外出旅行，是小学五年级的暑假。
（2）爸爸离开家去广州打工，我记得清清楚楚，因为那一天是正月初一——一个家家欢聚、人人团圆的日子。
（3）“孩子，你一定要照顾好妹妹，无论遇到什么情况！”爷爷说完最后一句话，就永远地离开了我们。那一天，是1988年3月4日，具体时刻，16点35分。
4.故事情节、细节持续的时间，往往在一个情节之后，另一个情节之前。
例如：
爷爷躺在床上，牙关紧咬，人事不省。点滴顺着导管，无声的流淌，整个病房死一般的寂静。
五分钟过去了，十分钟过去了，三十分钟过去了，一个小时过去了......
“水... 水..... 给我点儿水.... ”突然，爷爷醒了，那微弱的声音仿佛来自另一个世界，然而那一刻，我的耳畔却像响起了一声春雷：爷爷醒了，爷爷抢救过来了！
5.事件过去的时间，往往在全文的开头或结尾
例如：有一件小事，已经过去了很多年，然而今天想来，每个情节，每个细节仿佛正在眼前发生，一切都是那样清晰，那样生动。（开头）
再如：这件事已经过去多年了，然而爸爸临终前的话，依然深深的镌刻在我的心坎上，我从不敢有丝毫的怠惰，因为我不能愧对当初对爸爸的承诺。（结尾）
【二. 关于地点】
（一）地点的内涵
地点包括以下内容：1. 事件发生的地点；2. 随着故事情节变化而不断变化的地点；3. 整个事件发生发展全程涉及的地域范围。
（二）地点在写作过程中呈现的具体形式
1.模糊形式。例如：在某个地方；某个小山村里；在一座不知名的小县城里等等。
2.具体的形式。例如：上海路七十六号、路亚中学、天津市工商局三楼会议厅等等。
3.半模糊半具体。例如：某市新华旅馆、某单位传达室、河北省某市、烟台西北的一个农家院里等等。
4.从大到小，依次隶属。例如：吉林省长春市和平区的振兴街道、振安区七经街58号等等。
5.从大到小，依次排列，逗号分割。例如：邯郸市，和平广场，宇鑫商场。
十字路口，老槐树，一爿三尺报摊。
6.人物到达地点。例如：妈妈打开房门、李娟走进会场、王经理如期到达星海路12号等等。
7.事物出现地点。例如：鸟儿飞过中山广场、几只黄鹂鸟在书房的窗外鸣叫等等。
8.借助环境景物描写。例如：寒潮呼啸着掠过三江平原，一场不约而至的大雪，一夜之间覆盖了吉林省会长春。市政府办公大楼，在白雪和阳光的映衬下，越发显得苍劲、古朴、恢弘、壮丽。
（三）交代地点的位置
1.时间——地点——主要人物
例如：很久很久以前，在五台山的寺庙里，住着一位老方丈，叫了凡。
2.时间——人物——人物行为（包括地点）
例如：一个夏日的黄昏，李奶奶像往常一样，到幼儿园接孙子回家。
3.环境景物描写（包含地点——主要人物
例如：落日的余晖洒满了万众广场，几只精灵般的黄鹂鸟在广场入口处的树上悠扬婉转地歌唱。保安老王着橡皮辊，面色凝重地盯着入口，仿佛有什么大事即将发生。
4.随着故事情节发展不断变化的地点，一般在描述人物行为过程中，同时交代
例如：王老师穿过走廊，推开教室的门，环视了一下四周，快步走上讲台，放下讲义，开始讲课。
5.概述事件之后，交代事件发生的地点
一个三十五六岁的少妇，被人用刀子杀死了。这个恶性案件就发生在我们居住的小区。
【三. 关于人物】
（一）人物的内涵
人物，既包括人，也包括物。因为有些事是人做的，有些事是物做的。还应该指出的是，人物中的物，不仅包括能做事的动物，还包括童话、神话、寓言中那些本来不能动，但被人性化了能动的事物。例如：《西游记》中国的三个徒弟，各种神仙以及妖魔鬼怪等，再如童话、语言中那些会说话、有思想感情、能做各种事的物品等等。
记叙文中，人物主要分为：主要人物、推动情节发展的人物、侧面陪衬人物、线索人物。
1.主要人物。就是作者想极力表现的核心人物，所有的核心事件都是他做的。小说中称主人公。
2.推动情节发展的人物。就是在故事情节中，因为他的存在，事件才能发生，在故事情节发展中，情节的波澜起伏都是他引起的。
3.侧面陪衬人物。就是指那些出现在事件发生的现场，是核心事件的见证者。作者刻画他们当时的反应，目的就是从侧面表现并突出主要人物的特点。
4.线索人物。是指贯穿所有事件，见证所有故事情节。他从事件开始就来到事发现场，一直做旁观者，作者通过他们的见闻和内心感受，将所有的材料贯穿在一起。
（二）人物在写作中的呈现的具体形式
1.人名。例如：黄继光、朱德、邱少云、张思德等。
2.人物身份。例如：爸爸、爷爷、班主任、同桌、邻居等。
3.身份+姓名。例如：战士王忠、连长卢进勇、队长黄英姑等。
4.姓氏+职务。例如：张局长，李处长、王厂长、陆经理等。
5.老+姓氏。例如：老王、老赵、老李、老周等。
6.姓氏+老。例如：张老、王老、李老等。
7.人称代词。例如：他、她、它、你、我、他们、她们、它们、你们等。
8.特殊称谓。例如：“长颈鹿”、“小胖”、“红花少年”、“劳动模范”等。
9.陌生人形式。例如：一个小孩、三个小伙子、两个中年人、一个人等。
（三）交代人物位置
1.在具体行为之前。例如：李明悄悄地走到门口，打开了房门。
2.在具体介绍之前。例如：彭德怀，是我国开国元勋。在中国革命曲折的历程中，他和朱德始终扮演着中国革命主要军事指挥者的角色，建国后，有率领中国人民志愿军，出兵朝鲜。一生立下赫赫战功。是当代最著名的军事指挥家和将军。
【四. 关于起因】
（一）起因的内涵
事件的起因，分为两种：一是主观原因；二是客观原因。
1.主观原因。是指来自人物自身的原因。人做某事时受自己的情感、态度、认识、目的、
想法的影响。这些影响人物行为的情感、态度、认识、想法，就是主观原因。
2.客观原因。是指来自人物之外的原因。人物做某事时，总会受到外来人、外来物、外围环境和背景条件的影响。这些外来人的影响、外来物的影响、外围环境的影响、背景条件的影响，就是客观原因。
（二）起因的呈现形式
事件的起因，宏观上看有三种写法：一. 单独写主观原因，二. 单独写客观原因，三. 主客观原因同时写。主观原因具体写法又分为两种形式：一. 抓住其中一点来写；二. 抓住几点同时写。客观原因也一样。
1.单独写主观原因
（1）单独从情感角度交代原因。 例如：爷爷非常喜欢我，亲自送我去幼儿园。
（2）单独从认识、态度角度交代原因。例如：爷爷认为，送孙子去上学，这是一件天大的事，任何一个细小的环节都马虎不得，他坚持亲自送我去上学。
（3）单独从目的、想法的角度交代原因。例如：为了保证孙子不受到一点儿伤害，爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（4）从几个角度，交代主观原因。例如：爷爷非常喜欢我，他不希望自己的孙子受到一丁点伤害，坚持亲自送我去幼儿园。
2.单独写客观原因
（1）单独写外来人的影响。例如：爸爸迟迟地不起床，爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（2）单独写外来物的影响。例如：路上的车越来越多，交通事故频发，爷爷决定亲自送我去幼儿园上学。
（3）单独写周围环境的影响。例如：风，卷着雪粒子，东一头西一头地乱撞，地上，滑得无法立足，气温突然降到了零下二十多度。爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（4）单独写背景条件的影响。例如：爸爸妈妈长期在外打工，奶奶瘫痪在床，和其他同学相比，我就像一个被时光遗弃的孤儿。爷爷不得不拖着苍老的身躯，送我去上学。
3.主客观原因同时写
（1）先写客观原因，后写主观原因。例如：寒潮骤起，气温突然下降了十几度。铺满白雪的路面，光滑得像一面大镜子，无法立足。爷爷担心我路上受到伤害，拖着苍老的身躯，亲自送我去学校上学。
（2）先写主观原因，后写客观原因。例如：望着窗外，爷爷实在有些担心。寒潮骤起，气温突然下降了十几度。铺满白雪的路面，光滑得像一面大镜子，无法立足。他决定亲自送我去上学。
（三）交代原因的位置
1.最常见的位置——在时间之后，人物行为之前
例如：一天早晨，狂风呼啸，大雨倾盆，因为担心，爷爷决定亲自送我去上学。
2.特殊的位置——先写时间和人物行为，后交代原因
例如：早晨睁开眼睛，时间已是起点，我背起书包就向学校狂奔而去。我们的班主任非常严厉，我可不想因为迟到没完没了地捱他的责骂。
【五. 关于经过】
（一）经过的内涵
事件的经过，指事件发生到结束，先后经历的几个发展阶段。事件阶段的划分，标准有时间划分法、地点划分法、性质划分法、对象转换划分法。
1.时间划分法。人物的行为，随着时间段的变化而变化。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲时做A ——乙时做B ——丙时做C ——丁时做D...... 直到事件结束。
2.地点划分法。人物的行为，随着地点的变化而变化。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲地做A ——乙地做B ——丙地做C ——丁地做D...... 直到事件结束。
3.性质划分法。人物的行为，在不同阶段，表现出不同的性质。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲时表现A 性质——乙时表现B 性质——丙时表现C 性质——丁时表现D 性质...... 直到整个事件结束。
4.对象转换划分法。事件按照不同人物先后出场而分为几个阶段。整个事件发展过程呈现形式为：开始甲出场做A 事——接着乙出场做B 事——然后丙出场做C 事——进而丁出场做D 事，直到事件结束。
（二）概述事件经过的呈现形式
1.整体概括形式。例如：《西游记》中唐僧取经的经过：历经九九八十一难。
2.分阶段概括形式。以“先....... ，接着....... ；然后...... 进而.......... 最后...... ”形式来表述。例如：概述妈妈做饭的过程：妈妈先到市场买菜，接着回家摘菜，然后洗菜，再切菜，最后炒菜。
（三）交代事件经过的位置
正常情况下，最后交代事件的结果。事件的经过，一般在交代事件结果之前。
【六. 关于结果】
（一）结果的内涵
事件的结果包括两个方面：一是主要人物的行为带来的直接结局；二是主要人物以及核心事件带来的间接影响。
（二）事件结果的呈现形式
1.主要人物的最终状态。写作时，一般先写这个结果出现的时间，再写主要人物在什么地方，呈现什么状态。例如：当冬日的太阳，再次升起来的时候。李斌蜷缩在市场的角落里，永远地离开了人世。他穿着一身单薄褴褛的衣服，一双眼睛瞪得大大的，望着这个阴冷的世界。
2.主要人物行为目的达成情况。写作时，一般先写结果出现的时间，在写结果出现的地点，最后写主要人物目的达成状况。例如：三个月后，一条高大的拦河坝在村口巍然屹立起来。如期而至的桃花汛，在大坝面前，一改往年的桀骜不驯与狰狞，像一条温顺的绵羊，在这里拐了一个弯，流向远方。
3.推动情节发展的人物最终的命运。写作时，一般要先交代结果出现的时间，再交代推动情节发展的人物的最终命运。例如：没过几分钟，镇关西就永远地闭上了罪恶的眼睛。后来，大家听说，被救的金老儿父女，在老家开了一家饭店，过着衣食无忧的小康生活。
4.主要人物及核心事件带来的间接影响。写作时，一般先写时间，再写间接影响。例如：从那以后，整个儿村子里再也没有发生偷盗事件。因为大家都怕这位娃娃村长，不敢做偷鸡摸狗之事，因为大家都钦佩这位娃娃村长，不好意思再做这些让人抬不起头的烂事儿！
5.以上面几种形式的组合形式出现。
（三）交代结果的位置
事件的结果，一般都在叙事的最后交代。详写事件，有时候作者为了设置悬念，吸引读者，会采用倒叙的形式，在叙事的开头，先交代事件的结果。
第三步：学习概述事件
完全概述事件，就是运用六要素来叙述事件，任何情节都不做详细记叙的叙事方法。这些要素，按照一定的顺序排列，构成连贯流畅的句子，将一件事交代清楚。这是一种略写事件的方法。
六要素的排列顺序有以下五种形式：
（一）时间——地点——主要人物——起因——经过——结果
例如：
（时间）很久很久以前，（地点）在中南山上，（主要人物）有一个老翁，终日以打柴烧炭为生。（起因，包括中心事件）天渐渐地冷了，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过），为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
【注意事项】事件的经过，每一步都涉及时间和地点，有的甚至还要交代起因，否则即便是概述事件，也无法将事件主要脉络讲清楚。比如开端——为了多卖几个钱，老人一大早就赶着牛车拉着炭来到集市，“为了多卖几个钱”是这个情节的原因；“一大早”是这个故事情节发生的时间；“来到集市”是这个故事情节发生的地点。
（二）地点——主要人物——时间——起因——经过——结果
例如：
（地点）在中南山上，（主要人物）住着一位老翁，终日以打柴烧炭为生。（时间）一天，（起因）气温陡降，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过），为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
（三）主要人物——地点——时间——起因——经过——结果
例如：
（主要人物）有一位老翁，无名无姓，整日以打柴烧炭为生，大家都叫他卖炭翁。（地
点）他住在遥远的中南山上。（时间）一天，（起因）气温陡降，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过）为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
（四）时间——起因（包含主要人物、地点和核心事件）——经过——结果
例如：
（时间）一天，（起因——包括主要人物、地点以及核心事件）家里的粮食吃完了，老马让小马到河对岸的磨坊去磨一袋麦子。（经过）小马驮着麦子来到河边，刚想过河，被松鼠拦住了，它说河水很深，前两天自己的伙伴被淹死了，小马不知所措时，来了一头老黄牛，告诉它，河水很浅，刚刚没过脚踝，面对着两个互相矛盾的答案，小马决定回家问妈妈。妈妈让他自己亲自去试试，就知道了。小马跑回河边，一试发现河水的确很浅。（结果）他驮着麦子，轻松到了河对岸，圆满地完成了妈妈交给他的任务。
【注意事项】六要素在具体写作过程中，不都是独立存在的，有时交代一个要素，其中就会包含另外几个要素，否则有些内容就无法说清楚，并且读起来语感也非常别扭。在这一段记叙中，作者交代事件的起因，着眼的是客观原因，从两个方面来记述：一是背景条件影响——家里的粮食吃完了；二是外来人物影响——老马让小马到河对岸的磨坊去磨一袋麦子。第二方面就包括了事件中的主要人物——小马；地点——河对岸的磨坊。
（五）起因（包含时间、主要人物、地点和核心事件）——经过——结果
例如：
（起因——包含时间、主要人物、地点和核心事件）北风呼啸，大雪纷飞。寒号鸟带着三个孩子躲在牙缝里瑟瑟发抖，她发誓明天一定给家人；垒一个温暖的窝。（经过）第二天，太阳升起来了，天暖暖的，她想这么好的阳光，为什么不好好享受一番呢，于是就又放弃了原来的决定。到了晚上，屋子里再次变得像冰窖一样，她再次发誓第二天一定垒窝。（结果）然而，当太阳再次升起的时候，他们一家人，已经全部冻死了，时光老人再也没有给她懒惰拖延的机会！
第四步：学习详细记叙事件
一. 如何开启事件的开端
这里所说的事件开端，是指，从落笔开始，到主要人物出场这个阶段。这个阶段主要有以下 几种写法。
（一）事件发生的时间——主要人物——做某事
例如：一个冬日的早晨，天刚蒙蒙亮，妈妈便早早地起床了。
（二）事件发生的时间——主要人物——因为什么——去某地做某事
例如：一个斜阳如脂的周末，爷爷为了让家人吃一顿色香味俱全的团圆饭，四点刚过，
就提着篮子急匆匆奔向菜市场。
（三）事件发生的环境（往往暗含事件和地点）——主要人物——在哪里（到哪里）做某事
例如：金灿灿的阳光穿过窗外的树荫，将斑驳的影子，平铺在书案上。书房里宁静而安详。爸爸坐在设计图纸前，凝神沉思，就像一尊静止的雕像。
再如：秋风骀荡，大雁掠过深秋的天空，整个世界弥漫着瓜果的馨香和丰收的喜悦。年迈的爷爷，一步步走向金色的原野，手中的银镰，折射着午后的阳光。
（四）事件起因——主要人物——在某地（去某地）做某事
例如：中考成绩出来了，名列孙山的命运再次降临。李军木然地坐在窗前，望着遥远而空洞的天空，他在寻找，是什么在冥冥之中左右着他的命运。
再如：心爱的书包丢了，这是一向做事严谨而又异常节俭的母亲决不可原谅的。李宁走到家门口，只停留了一分钟，又转身向远处的广场走去，他必须在妈妈回家之前，想好解决问题的方法。
（五） 事件发生的时间——线索人物在某地（去某地）做什么——主要人物出场
例如： 一个周日午后，我正在家里看电视，突然，响起了窍门声。打开房门，一个四十几岁的中年汉子，出现在我的面前。
再如：一天放学后，我踏着松软的积雪向家走去。“你好，老同学！”，突然听见有人和我
打招呼，我愣了一下，没想到，三年多没见的老同学张鹏，就站在离我十几米的地方笑着看着我。
二. 如何写好事件的发展过程
（一）首先，学会叙述故事情节——将事件分为不同的故事情节，依次叙述出来
一件事，无论怎样复杂，都可以划分为若干个阶段，其中的每一个阶段，就是一个故事情节。要学会复杂叙事，首先要学会情节划分，然后将这些情节依次写出来。
1.划分情节必须遵守的原则
（1）必须围绕主要人物来划分
主要人物之所以是主要人物，就是因为他（她）在事件处于核心地位，叙事的核心，就是一步步记录主要人物：先做了什么，接着做了什么，然后做什么.......... 最后做了什么。这是事件发展的主线。偏离了这条主线，就无法将一件事叙述清楚。
例如：叙述爷爷栽花过程，必须着眼爷爷的行为，叙述爷爷先干了什么，接着干了什么，然后做了什么..... 最后做了什么。
再如：叙述《难忘的一节课》，必须着眼上课的教师，叙述他先做了什么，接着做了什么，然后又做了什么..... 最后做了什么。
（2）故事情节必须按照时间先后顺序呈现出来
故事情节的发展，是严格按照时间先后顺序来展开的。就像一个孩子的成长过程，先婴儿，然后幼儿，继而是少年，接着是青年，再到中年，最后是老年，这是客观规律，违背了
这一规律，就违背的生活的真实，人们就无法理解。
例如：记叙妈妈做菜的过程，按照时间先后分为以下五个阶段：到市场买菜——回家摘菜——洗菜——切菜——炒菜。如果将任何两个环节，颠倒了位置，我们就无法理解。比如将“炒菜”和“洗菜”二者颠倒，故事发展脉络就变成了：到市场买菜——回家摘菜——炒菜——切菜——洗菜。哪个妈妈会炒完了菜，再去切菜、洗菜呢？
2.划分情节的依据
（1）时间依据——有的事件，不同的故事情节，对应着不同的时间范围，同一时间范围发生的内容，应划分为一个情节。
例如：《记一次春游》，故事这样展开：早晨，我和同学们到达大黑山景区门口集合，听教导主任讲解春游的内容和安全注意事项；上午参加爬山寻宝活动；中午和同学们一起聚餐；下午参加钓鱼比赛。
（2）空间依据——有的事件，不同的故事情节，对应着不同空间范围，同一空间范围发生的内容，应划分为一个故事情节。
例如：《泰山一日游》，故事情节是这样展开的：到了山脚下，如何购票，到了十八盘，如何展开体力和毅力竞赛，到了日观峰，和大家一起看云海日出。故事情节随着地点的变化而变化。
（3）程序依据——有的事件，发展过程由多个程序构成，虽然没有具体的时间点，但程序性非常强，因此，一个程序划分为一个故事情节。
例如：《第一次做西红柿炒蛋》，故事情节是这样展开的：先将西红柿切好，把鸡蛋打入碗内搅匀，接着炒好鸡蛋，盛入盘内备用，再将西红柿炒熟，倒入事先炒好的鸡蛋，最后加入葱花盐等调料，搅拌均匀出锅装盘。每个故事情节对应的时间点非常细碎，无法一一交代，但事件的发展过程具有非常明显的程序性，则按程序划分情节，依次叙述故事情节。
（4）描绘对象变化依据——有的事件，每个人物出场自成独立单元，变换一个对象，就是一个故事情节。
例如：《记一场激烈的辩论赛》，故事情节是这样召开的：首先我与甲辩论，接着我与乙辩论，最后我与丙辩论。一个人物出场，便是一个故事情节。
（5）性质变化依据——有的事件，随着故事情节的发展，人物或人物行为的性质在不断发生变化，性质相同的内容，划分为同一故事情节。
例如：《转变》，故事情节是这样展开的：开始，王二参加伪军，欺男霸女无恶不作，是一个地道的汉奸，接着被八路军俘虏，接受教育，表面为关东军服务，暗地帮助八路军，成为一个地下工作者，最后，为了掩护群众和八路军撤退，用炸药包炸了敌人的碉堡壮烈牺牲，成为抗日英雄。随着故事的发展，人物和人物行为的性质不断发生变化，每一次变化，就是一个故事情节。
3.叙述故事情节需要适当添加的内容
任何一个故事情节的发生，都对应着具体的时间、地点、起因、环境、结果和先后程序。在叙述故事情节事，为了叙述得更清晰明了，语感更通顺流畅，主题更突出集中，我们要根据需要，适当添加以上六个方面的内容。
（二）接着，学会具体描述故事情节——将每个故事情节发展过车具体呈现出来
掌握了故事情节叙述方法，只能将故事情节的主脉络讲述出来，记述出来的事件只是一个提纲式的“骨架”，无血无肉，这是远远不够的，我们必须学会描述故事情节，将每个情节的具体发展过程呈现出来。
1.掌握每个故事情节的发展推进规律
任何一个故事情节，又可以分为若干阶段。不同的阶段，情节发展形式是不同的，概括起来有两种：一种是单线推进式，一种是复线推进式。单线推进和复线推进不断变化，交叉推进，就形成了整个故事情节的发展过程。
（1）单线推进式。指一个故事情节被划分成若干阶段后，其中某个阶段，只描绘一个对象，依次描述这个对象先做了什么，然后做了什么，接着做了什么，以单线的形式向前推进。 例如：小猫从草丛中窜出来，越过一条深沟，跃上一截矮墙，顺着树干，爬上树尖儿，一转眼，不见了踪影。
再如：陈娟披上大衣，戴上帽子，抓起办公桌上的提包，推开门，似乎担心遗漏了什么，又回头环视了一下房间，接着平静的锁好防盗门， 沿着长长的走廊，向大门口走去。
（2）复线推进式。指一个故事情节被划分成若干阶段后，其中某个阶段并列描绘几个对象，叙述时，或者以二者交替形式出现——甲做什么，乙做什么，接着甲又如何做，乙又如何做...... 或者以几个对象交叉的形式出现——几个对象先后参与，互相作用，交替推进。 例如：
甲上前一步，抓住乙的衣领，大声质问：“你凭什么说钱是我偷的？”
乙毫不示弱，两眼怒视着甲：“刚才办公室里只有你一个人在，不是你偷的，难道是屋里的苍蝇偷的？”
甲一听，笑了：你要是这样说，我还说是你偷的，今天早晨大家都到公司的餐厅去吃饭，只有你留在办公室里，你就是那个时候下的手，反倒在这里倒打一耙！
“你.... 你... 你纯粹是个混蛋！”乙气得嘴唇发紫，浑身颤抖，几乎说不出话来。 这一个阶段的描述，就是二者交替出现复线推进式叙事方式。
再如：风在吼，他顶着风走，雨在下，他冒着雨前行，泥泞的路一次次将他摔倒，他一次次从地上爬起来，继续前进......
这一个阶段的描述，就是几个对象先后参与，互相作用，交替推进的复线推进式叙事方式。
（3）整个故事情节内部发展的实际情形
任何件事都是复杂的，最简单的事件，也能分成几个故事情节。同样，任何情节也是复杂的，每个故事情节都可以进一步分成几个阶段。故事情节划分出来的各个阶段，推进形式相同的几乎没有。更多的是两种形式交替推进。
故事情节内部推进形式主要有两种：
第一种：单线推进（开始）——复线推进——单线推进——复线推进........ 直到结束。 例如：
陈娟披上大衣，戴上帽子，抓起办公桌上的提包，推开门，似乎担心遗漏了什么，又回头环视了一下房间，接着平静的锁好防盗门， 沿着长长的走廊，向大门口走去。
（单线开始）
“等等，您的信！”离大门还有十几米，传达室的老大爷便冲着她大喊。
“真的，我的信，你没弄错吧？”陈娟不敢相信自己的耳朵。大学毕业，她就离开南方，独自到这座东北边陲小城工作，几乎和所有的亲戚朋友断了联系，“从哪里来的？”
“我看信封是人民文学编辑部的，该不会是你的大作发表了吧！” 老大爷慈祥地望着她，脸上的笑夕阳般地温暖和慈祥，“这里还有一张汇款单，也是人民文学社的，肯定是！” “啊，真的吗？”她快步上前，一把抓起老人递过来的邮件，眼睛瞬间被兴奋和喜悦点燃了。
（复线承接）
什么时候走出单位大门的，她忘记了，怎样和门卫表示感谢的，她忘记了。突然从天而降的成功，牵着她的脚步，走了一站又一站...... 她唱起了歌儿，她开始欣赏路边那一棵棵喜气洋洋的树，甚至是脏兮兮的垃圾箱。
（再次转为单线）
......
第二种：复线推进（开始）——单线推进——复线推进——....... 直到结束
例如：
“都七点了，你怎么还不起床，小懒虫？”星期天早晨，妈妈突然闯进我的酣梦。
“好不容易盼来个周末，你就让我多睡一会儿不行吗？”我不满地翻了个身，再次闭上眼睛。
“周末怎么了？我刚才出去买早点，邻居家的王静就背着书包去上补习班了！”她使劲拍了一下我的屁股，“快起来，别忘了现在是初三，一刻也放松不得！”
看来懒觉是睡不成了，我一咕噜爬起来：“好好好，我马上起来，你别再絮叨了好吗？” 妈妈见我已经坐了起来，终于如愿以偿，便转身走了出去，卧室又恢复了宁静。 （复线推进开始）
早晨的阳光，透过窗子，暖洋洋的照在墙上，时间的确已经很晚了。我三下五除二穿好衣服，刷牙、吃饭，随即冲入书房，开始了新的征程。
（单线推进承接）
十点半，妈妈悄无声息地走了进来，手里端着一盘樱桃，一杯咖啡。
“别打扰我，我正在解一道数学题！”我的思路被打断，心理极不耐烦。
“学习，要张弛有致，休息一会儿，吃点东西，大脑也许就会产生灵感！”
面对着“总是有理”的妈妈，闻着飘香的咖啡，看着那一个个挂着水珠既鲜艳又饱满的水果，我心底的焦躁瞬间被一种无形的牵挂和真爱融化了.......
(再次转化为复线推进）
2.掌握故事情节分成的每个阶段，起始与结束需要适当添加的内容
任何一个小阶段，都对应着自己发生的时间、发生的环境以及起因、背景，发生过后，都会产生后果或影响。写作时，在这些起止点，应该根据叙事清晰的需要、语感流畅的需要、主题突出的需要，进行适当添加。例如，上面两个例子，每一次转换的开始和结束，作者都根据需要进行了合理的添加。
（三）其次，学会细节描写——细腻而生动的呈现每个故事情节
1.细节描写的内涵
细节描写，可分为狭义上的细节描写和广义上的细节描写。
（1）狭义的细节描写 狭义上的细节描写是个相对的概念。它是相对于整体描写的局部描写，是在整体描写过后，针对其中某个部分进行细致刻画的部分。就像我们用镜头进行整个画面拍摄过后，再对准某个局部，拉近镜头，进行聚焦。聚焦这部分，就是细节描写。 例如：午后的沃尔玛广场笼罩在灿烂的阳光中，平静而安详，平坦而开阔，就像一幅巨大的油画，在大都市的滚滚红尘中悄然睡去。（刻画整个广场）广场东南角，一条久经风雨的长椅，木漆早已脱落，斑斑驳驳的椅面和靠背，写满了岁月的沧桑，宛若一个空巢老人，倚着门框，翘首期待游子的归来。（相对于整个广场，这里刻画的是广场的一部分，就是细节描写。）
再如：沃尔玛广场的东南角，静卧着一把木质长椅。岁月的流逝，时光的磨蚀，斑驳了它曾经年轻靓丽的容颜。没有人光顾这里，连鸟也嫌弃这里过于寂寞，不肯在这儿停留一分钟。它似乎在期待着什么，又似乎在追忆着什么，凄凉的神情仿佛是一个被遗弃的老人。（整体描绘长椅）靠背的第二根木楞上，深深地刻着一行歪歪斜斜的文字：王小军到此一游。稚嫩的笔划，依旧折射着少年的无知和顽皮，然而，此时孩子早已不见了踪影。（相对于整个长椅，这里刻画的是第二根木楞上的文字，就是细节描写。）
狭义上的细节描写是相对的，在第一个范例中，整体刻画的是广场，刻画局部——长椅部分就是细节描写；而在第二个范例中，整体刻画的是长椅，刻画局部——靠背上第二条木楞上的文字，就是细节描写。
（2）广义上的细节描写 广义上的细节描写是针对整个事件中的某个细小的情节（核心是某一瞬间的动作或行为），从正面和侧面进行全面、生动而细腻的刻画，用局部详写来集中表现和突出主题的一种常用写法。
叙事中提及的细节描写，既有狭义上的细节描写，又有广义上的细节描写，但绝大多数指广义上的细节描写。
2.广义上的细节描写如何展开
（1）将某个动作分成若干个小动作，依次进行描述
例如：他抓住李军的衣领，质问道：你我往日无怨，近日无仇，为何要这样陷害我？ 这句话中的“抓住”的过程，可以分解为以下小动作：上前一步、抬起右手、叉开五指、揪住衣领四个小动作。这样，抓住对方这个情节就变得更加细腻了：
他上前一步，抬起右手，叉开五指，一把揪住李军的衣领，质问道：你我往日无怨，近日无仇，为何要这样陷害我？
（2）围绕某个动作展开，突出动作的多个特点
动作的自身特点包括：速度、力度、方向、声音、效果、气势、状态等。有时候细节描写就是抓住某个动作，从不同的角度，全面刻画这个动作的特点。
例如：班长拍了一下桌子，出去了。
着眼“拍”这个动作，抓住不同特点进行细节描写，这个情节就变成了细节描写。
班长气势汹汹地冲到她的面前，像一只被激怒的雄狮，抡起拳头，照着她面前的桌子，一掌拍了下去，这一掌，使足了力道，疾似流星，快如闪电，仿佛要把桌子砸出个大窟窿。耳畔间只听“咚”的一声闷响，桌子上的茶杯随即弹了起来，翻到在地。他随即一溜烟的冲出了屋子。
（3）围绕某个动作展开，描绘与动作相伴随的外貌、小动作、语言、神态、心理 例如：班长拍了一下桌子，出去了。
自问：班长在拍桌子时，外貌什么样，神态什么样，说了那些话，是怎样的心理，捎带着做了哪些小动作，将这些内容全部写出来，原来的情节描写，就变成了细节描写。
一股无名的怒火瞬间涌上班长的心头，他挪动着矮小肥胖的身子，径直冲到牛莉的跟前，两只眼睛瞪得滚圆，眼神像刀子一样，直逼牛莉胆怯的眼睛，嘴唇剧烈抖动着：你... 你.... 你这个混蛋... 你怎么能... 能做出这么缺德的事？他抡圆了手臂，一掌拍在桌子上，恨不能将她撕碎、揉烂、绞成粉末。
（4）针对某个动作，加上侧面描写
所谓加上侧面描写，就是刻画动作以后，在后面描绘当时在现场的人的反应、物的反应、环境带给人的感受。
例如：班长拍了一下桌子，出去了。
加入侧面描写后，则变成了细节描写。
班长拍了一下桌子，出去了。同学们吃了一吓，你看看我，我看看你，不知道发生了什么，也不知道该怎么做。敲击桌子产生的回声，震得教室嗡嗡地响。教室里的空气仿佛突然凝固了，压得人喘不过气来，静得让人心慌。
（5）以上四种方法任意组合运用
3.细节描写要注意的问题
（1）能集中表现主题的正面描写，需要运用细节描写。
（2）能突出主题的侧面描写，需要运用细节描写。
（3）细节描写应该选择多少个点，每个细节描写点细致到什么程度，取决篇幅的限制。
（4）不能表现主题的情节，要略写，绝不能使用细节描写。
（5）文章开篇之前，应先确定主题，写细节的时候，正面细节描写选取的内容，要集中表现主题，侧面细节描写部分选取的内容，要有力突出主题。
（6）细节描写的目的，不是为了把一个情节写得细腻生动，而是为了更好地表现主题。
叙事，可以这样开始
俗话说，万事开头难。写记叙文，最难的是叙事。在涉及叙事的众多难题中，叙事如何开始，是我们首先要面对的问题。这一讲，我们重点学习，叙事如何起笔。
一. 交代六要素
记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果。这种开头形式，单一单
独交代某个要素，也可以交代其中的几个要素。到底交代几个，根据情节发展和表现主题的需要而定。
（一）单一交代式
1.只交代事件发生的时间。例如：这是几十年前的事了。
2.只交代事件发生的地点。例如：这个令人心动的小故事，发生在东北边陲，一个不起眼的小村庄里，村子的名字叫大槐树村。
3.只交代事件中的主要人物。例如：这个小故事的主人公，是一个中国标本式的农民，是当地的种粮能手。
4.只交代事件的起因。例如：这是一个曾经轰动全国的大事，谁能想到，引发事件的罪魁祸首，竟是一根不起眼的绣花针。
5.只交代整个事件的经过。例如：这个故事，讲述的是一个僧人，历经九九八十一难到天竺去取经的故事。
6.只交代事件的结果。例如：李军考上大学了！这个爆炸性的消息，一瞬间传遍了大街小巷。
（二）并列交代式
所谓并列交代式，就是并列交代六要素中的几个要素。可以是任意两个要素的组合，也可以是任意三个、四个、五个要素的组合，甚至六要素全部交代。
例如：
1.这是三十几年前的事了，故事的主角，是一个刚满十岁的小女孩。（并列交代了事件发生的时间和主要人物）
2.这个故事发生在大西北的一个葡萄庄园内。仅仅因为一个玩笑，三个年轻人先后命丧黄泉，香消玉殒。（并列交代了事件发生的地点、事件中的主要人物、事件的起因和结果。）
二. 介绍主要人物
通常介绍主要人物的姓名、性别、年龄、外貌、住址、职业、性格、能力、爱好、突出特点、文化水平、生活条件、独特经历、家庭出身等等。
例如：
在三江源，有一个小伙子，名叫杜小满。小满三岁就死了娘，考一个跛腿的爹一把屎一把尿把他养大。因为出身贫寒，小伙子非常朴实善良，善解人意，15岁就开始创业。 又如：
班里突然来了个新兵，长得出奇地丑，大家都管他叫夜叉。夜叉十八岁，身高只有1.55米，在战友中间，就像一个没长大的小男孩。别看他长得很另类，枪打得特别准，入伍不到一年，就成了全军区有名的神枪手。
三. 介绍事件发生的背景
就是从事件发生的背景写起。介绍背景，一般包括：背景出现的时间、背景出现的地域范围、背景的具体内容。背景，分为大背景和小背景两种。大背景指在特定的历史时期，国
际、国内在政治、经济、文化、教育、科技、卫生、体育等方面正在发生的大事，正在推行的运动、当时呈现的状况等等。小背景，指小区域、小单位、小集体和小家庭，在特定的时间点上面对的发展局面、生存条件、生活状况、身心状况、人际关系、历史遗留问题等等。 介绍事件发生的背景，既可以介绍大背景，也可以介绍小背景，还可以大小背景同时介绍。
（一）单一介绍事件发生的大背景
例如：六十年代，在辽阔的中国大地上，文化大革命的浪潮，席卷了大江南北，长城内外。知识分子几乎处在舆论压力的最底层，每天过着提心吊胆的日子。
（二）单一介绍事件发生的小背景
例如：李军大学毕业的时候，父母常年卧病砸床，四个姐妹都没有工作，靠耕种十几亩薄田为生，一年下来，入不敷出。七八个人挤在不足四十平方米的土坯房子里，相依为命。当时，不但家徒四壁，还欠下了十几万的债务。
（三）先后介绍事件发生的大背景、小背景
例如：八十年代除期，华夏大地正进行着一场前所未有的历史变革。改革开放春风，掀开了改变中国贫穷落后局面的帷幕，解放思想和保守思想如两股看不见的力量，撕扯在一起，人们渴望改变命运，又不敢越政治雷池一步，大家都在试探、观望。安徽凤阳小岗村，当时是个有名的“要饭村”，离开了外出流浪乞讨，再无第二条生路，全村十八户人家，挣扎在死亡线上。
四. 描绘事件发生的具体环境
任何事件，总是在具体的环境下发生。在事件没开始之前，先用生动的语言，描绘事件发生时的具体环境，也是一种开启事件叙述的方法。这个具体环境包括两方面内容：一是当时的自然环境（大自然的景象、境况）；二是当时的人文环境(由人的活动而形成的社会状态）。
无论哪种环境，总是对应着一定的时间、一定的地点。因为自然环境环境总是随着时间的变化而变化，随着地点的变化而变化。不同时间点，环境是不同的，不同地点，环境也是不同的，要把环境写具体，必须先把时间地点具体化。人文环境也一样，不同时期，人类活动呈现出来的社会状态是不一样的，不同的地域，人类活动呈现出来的社会状态也是不一样的，要把人文环境写具体，必须把它对应的时间和地点具体化。
但环境描写，并不一定要把时间、地点“字面化”，在描绘环境时，能够以隐性的形式写出来，也是可以的。例如：北风呼啸，豆粒般大小的雪粒子，疯狂地抽打着新立起来的石油井架。“北风”和“雪粒子”中隐藏了时间——冬天；“抽打着新立起来的石油井架”中暗含了环境出现的地点——油田。
在写作时，可以单独描绘事件发生的自然环境，也可以单独描绘事件发生的人文环境，还可以二者并列描写。
（一）单一描绘事件发生的具体环境，开启叙事
例如：纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚。天地间雾蒙蒙的一片。（杜鹏程《夜走灵官峡》
开头）
（二）单一描绘事件发生的人文环境，开启叙事
例如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场。他身后跟着个巡警，生着棕红色头发，端着一个罗筛，上面盛着没收来的醋栗，装得满满的。四下里一片寂静„„广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。店门附近连一个乞丐都没有。（契诃夫《变色龙》开头）
（三）并列描绘事件发生的自然环境和人文环境
例如：十二月的风呼啸着卷过深秋的街道，枯黄的树叶和废弃的塑料袋、纸片，在空中翻转着，扭曲着，战抖着，不知道下一站会在哪里落脚。广场上、楼宇间、小巷里，到处都是血迹，到处都是犹太人的尸体，被子弹击穿的漏窗，仿佛是一双双惊恐的眼睛，紧张地打量着这个弥漫着血腥味的世界，没有炊烟，整个小城仿佛已经死亡，连最后的一丝余温也没有剩下。
五. 描绘事件结果呈现的情境
这是采用倒叙叙事开头的写法，不用说明性的语言交代事件的结果，而以描写为表达方式，生动描绘结果出现时的场景。
例如：
早晨的阳光，再一次光顾义门村。李翊君家的大门敞开着，没有人影，也没有人声。李老汉倚在左边的半扇篱笆门上，眼睛瞪得浑圆，一动不动地坐在那里，嘴角早已风干的血迹，宣告这位辛苦了一辈子的老人，已经永远地离开了这个世界。
如果表达方式选择说明或记叙来写这个内容，只需一句话：天亮的时候，李老汉死在了自己家的门口。这样写，文章就会显得枯燥无味，缺乏感染力。换成情境描写，能更生动地呈现这一结果。
再如：
放学的铃声响过没有五分钟。校门口的公告牌前已经水泄不通。一张大红榜从上贴到下，上面的文字和红纸一样鲜亮：初三模拟考试全校前百名排行榜，第一名，张晓松，总分678分。金色的夕阳落在上面，散射着吉祥的光芒。
其实，这段文字也不过是为了交代一件事的结果：张晓松经过努力，考了全校第一名。但换成情境描述法，这个结果就具有了灵气和生命。
这样叙事，先通过情境描述，交代事件的结果，然后在下文再描述这个结果的由来，使用的是倒叙，运用的写法是设置悬念，既能增加文章的趣味性，又能吸引读者，激发读者的阅读兴趣，引发读者的思考。
六. 描述线索人物进入事发现场的情境
线索人物进入事发现场，才能看到主要人物的一言一行，一举一动。这样开头，能够自然引出中心事件。
（一）写作内容
描述线索人物进入事发现场的过程，一般要写下面五个方面的内容：
1.线索人物到达事发现场的时间；
2.线索人物是谁；
3.线索人物到事发现场的原因；
4.事发现场在哪里；
5.线索人物去那里做什么。
（二）写作顺序
上面陈述的这五个方面的内容，如果不分先后，随意书写，是无法清晰地将线索人物进入事发现场的过程描述出来，写作时，必须按照一定的顺序来书写，这样写出来的文字，才能表述通俗易懂，语感流畅。通过写作实践总结，我们发现，这些内容，通常按照以下四种顺序排列：
1.时间——起因——线索人物——事发地点——线索人物行为
例如：
那一天恰逢阴历腊月二十三，中国传统节日——小年。爸爸妈妈在外经商，一个人在家里实在百无聊赖，我决定到小区门口的报摊，买几张报纸，打发这无聊的时光。
2.时间——线索人物——起因——事发地点——线索人物行为
例如：
星期天下午，我做完作业，身心疲惫，于是决定到中山公园去放松一下自己的神经。
3. 时间——线索人物——事发地点——线索人物行为——原因
例如：
放学后，林君急匆匆地向离家不远的小市场走去。妈妈卖了一天菜，此时早已疲惫不堪，她必须去帮助妈妈应对傍晚的买菜高峰。
4.线索人物——事发地点——线索人物行为——时间——原因
李芳来到运动场，草草地做了一下腰身、膝盖和脚踝准备，便匆匆忙忙地踏上跑道，一圈圈的奔跑起来。此时已是夜里二十一点三十分， 没有恐惧，也忘记了孤单，她只想下一次体育模拟测试能够取得优异的成绩，别让妈妈再为自己的升学担心。
（三）写作要求
1.这一段描绘的人物必须是线索人物。中心事件是他遇到的，做事的人决不能是他（她），此人不过是中心事件的旁观者。
2.此人到达的地方，必须是中心事件发生的地方。否则下面叙述的事件，他（她）就无法遇到，无法作为旁观者。
3.此人到达现场所做作为必须具有持续性。如果瞬间就完成了，他（她）就会马上离开现场，就无法看到整个中心事件的全过程，中心事件就无法全面展开。
七. 描绘主要人物进入事发地点的情境
这种写法，是按照时间先后顺序，依次铺开故事情节。主要人物进入事发现场，故事就开始了。
（一）写作内容
描述主要人物进入现场的情境，需要描述一下六方面内容：
1.主要人物进入事发现场的时间。
2.事发现场在哪里——事发地点。
3.事发现场的环境（可写自然环境，也可写人文环境，还可以二者同时写）。
4.主要人物是谁。
5.主要人物的行为及其状态。
6.周围人物的反应或表现。
有时，时间和地点暗含在环境之中。有时不写主要人物进入现场后周围人物的反应。
（二）写作顺序
上面这些内容，通常按以下顺序来书写：
1.时间——地点——环境——主要人物——主要人物的行为及状态——周围人物的反应 例如：
周日早晨，新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。小贩们远远地见了，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
2.时间——主要人物——主要人物行为状态——地点——环境——周围人物的反应 例如：
周日早晨，城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。新兴农贸市场，小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。小贩们远远地看见这三个人，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
3.自然环境（包含或隐含时间地点）——人文环境——主要人物——行为及其状态——周围人的反应
例如：
寒风瑟瑟，昏暗的晨光笼罩着新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。小贩们远远地见了，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
4.自然环境（包含或隐含时间地点）——人文环境——主要人物——行为及其状态 例如：
寒风瑟瑟，昏暗的晨光笼罩着新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。身后的车里，满满的，装着罚没来的东西。
（三）写作要求
1.刻画的核心人物，必须是全文的主要人物。文章描述的中心事件，必须是此人做的，
全文表现的主题，必须是褒贬此人的精神品质。
2.主要人物到达的地点，必须是事件发生的地点。中心事件就在这个地点发生。
3.主要人物出场的行为状态必须能够凸显人物的品质。如果文章的主题是赞美人物品质，要刻画人物的美行、美态；如果文章的主题是揭露批判主要人物的丑陋本质，要刻画人物的丑行、丑态。
4.环境描写和人物的反应，要具备侧面突出人物形象的功能。上面所举的例子，环境的阴冷压抑、繁荣的市场因为他们的到来立刻“落荒而逃”，这些内容都是为了从侧面突出城管人员的凶恶、野蛮、贪婪。
八. 借景引忆
有个成语叫触景生情。人在见到某种环境和景物时，就会自然地回忆起那些在同样的环境或景物中发生的往事，相同的景物或环境能够唤起人们的记忆。我们可以把这种思维过程，作为叙事的开头。
（一）写作内容
这种开头包含的内容只有两部分：一是我们面对的景物或环境是怎样的；二是唤起了什么回忆。
（二）写作顺序
先写景物或者环境，后写景物环境唤起了哪些回忆。
例如：
1.窗外，小雪纷纷扬扬，似零琼劲舞，似碎玉飞扬。每当天空飘起了雪花，我就会想起我的故乡，想起爷爷，想起一段令人心动的往事。
2.小雨，淅淅沥沥，无声地滋润着远山近水，花草树木。原野中的一切，就像刚刚降生的婴儿，忘情的吮吸着甘甜的母乳。每当细雨敲窗之际，我的眼前都会清晰地浮现童年时代的一幕幕往事。
3.几场秋霜过后，如火的枫叶又一次染红了书房对面的山岗。我曾一次次怀疑那肃杀的秋风里一定浸着野蛮的血色。这种心境和窗外的红叶，也一次次地让我带着眼泪，将一段不堪回首的经历，周而复始地重温。
（三）写作要求
1.开头所写的环境或景物，必须与忆起的中心事件发生的环境完全相同。绝不能用一个环境引出一个与环境毫不相干的事件，这不符合正常人的心理，读者也无法理解。
2.开头的景物描写，或者环境描写，要具有渲染气氛，表达作者情感的作用。描写出来的环境景物要和人物的思想感情紧密联系。喜悦之情写美景，悲凉之情要写压抑、晦暗的景致。写作时遣词造句，应对应要表达的具体情感，突出情感倾向。
九. 借物引忆
有些事是围绕某个物展开的。因此每当我们再次看到相同的事物，就会自然地引出与此
物紧密相连的那些往事。借物引忆式开头，就是利用这种心理惯性，来写事件的开头。
（一）写作内容
1.在什么地方？
2.具体有个什么物件？
3.这个物件有哪些独特之处？
4.看到它，能唤起哪些回忆？
（二）写作顺序
依次写清以上四个内容即可。
例如：
在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。（《一件珍贵的衬衫》开头） 再如：
我书案右下方第一个抽屉里，有一个小盒子，盒子里装的，是一支老式的钢笔，上面刻着五个字：革命的友谊。这是爸爸临终前留给我的唯一纪念品，他期望我一辈子不要忘记这只钢笔的最原始的主人，要我懂得感恩，更要懂得报恩。每次看到这只钢笔，我都会想起那些发生在特殊年代里的人，还有与之紧密相连的往事。
（三）写作要求
1.这个事物，必须是回忆事件的核心。忆起的事件要紧紧围绕该事物展开。
2 这个事物和事件中的事物，可以是同一个事物，也可以是同类事物。
3.与这个事物想联系的故事，必须有着深刻的意义，低俗物不适合写。
十. 刻画主要人物带给作者或别人的独特感受
在正式叙事之前，刻画主要人物在做这件事，或者这些事带给作者自己或者别人的独特感受，能够自然引出要叙述的事件。因为开篇写出这些独特的感受，读者就会在心里这样问：为什么会有这样的感受，哪些事给我们留下了这样的印象？这些问题，就会自然地引导我们去写下面的具体故事。
这种写法，是一种设置悬念写法，能够增加文章的趣味性，吸引读者，激发读者的阅读兴趣。
（一）写作内容
1.带给 我们独特感受的时间段——什么时候。
2.谁——主要人物是谁。
3.主要人物奇异的行为或状态
4.带给大家怎样一种奇异感受？
（二）写作形式
写作形式共有三种：
1.单独写主要人物状态带来的独特感受
例如：
最近一个阶段，爸爸突然变得异常沉默。脸上，总是弥漫着一种若有所思、失神落魄的神情。有时候，坐在那里，一会儿工夫，眼神就变得迷离模糊起来，大家都担心他是不是遇到了什么难事，或者精神出了问题。
又如：
新学期一开始，一向性格内向，面色沉静的班主任，突然变得开朗起来，四十几岁的年级，脸上总是闪着兴奋的红光，宛若周身上下被谁注射了无数“鸡血”，短短的一个假期，他似乎完成了脱胎换骨、羽化飞升般的转变。
2.单独写主要人物的行为带给大家的独特感受
例如：
一上初一，弟弟的一举一动突然变得神秘起来。一放学就钻进书房，妈妈喊他吃饭也不出来，早晨四点多钟就爬起来，写个不停。有时候，睡了一觉，半夜醒来，发现他卧室的灯还亮着。他怎么了？大家的心理都在画着问号。
又如：
每天中午，老对儿王军总是急匆匆吃完饭，然后就不见了踪影。好几次，老师有事找他，大家寻遍了校园的每个角落，最终都无功而返。大家不知道在他身上究竟发生了什么事，大家既好奇，又担心。
3.并列刻画主要人物行为和状态带给我们的独特感受
例如：
邻居前不久回了一趟老家，一回来就开始闷闷不乐，眼睛里时常弥漫着一层无法言喻的忧郁。记不清多少次，他一个人坐在门口，望着远方出神，嘴里似乎在默念着什么。这个老人怎么突然变得这么奇怪呢？
又如：
妈妈最近似乎每天都在从事着繁重的体力劳动，早出晚归，一回家便倒头大睡，脸色日益灰白憔悴，上面蒙着厚厚的一层倦意。她不说话，也不再打理家务，似乎回家的唯一目的就是睡觉。她是不是生病了？
十一 借物喻人式
任何事件，总是在一定的环境中发生。在这个环境中，总有某个事物的行为及状态表现出来的品质，与事件中人物的行为或状态表现出来的品质完全相同，这时候，我们就可以采用这种形式，作为叙事的开头。
例如，写爷爷在田间劳作，表现爷爷默默无闻，无私奉献的精神。这一事件发生环境是原野静默，细雨蒙蒙。环境中的细雨表现出来的品质就与爷爷完全相同，这时候，叙事就可以采用借物喻人形式开头——借细雨喻爷爷。
有时候，事件真实发生的环境中，无法找出这样的事物，作者可以根据需要，在符合生活实际的情况下，采用虚构的形式，换一个环境，利用环境中的物来喻我们笔下的主要人物。 例如，要叙事的核心事件是，邻居退休的奶奶，为了解决儿子儿媳的后顾之忧，放弃了颐养天年的休闲生活，到儿子家里，带孩子，表现老人有一份热，发一份光的奉献精神。老
人照看孩子的地方本来在屋子里，作者从这个环境中找不到和奶奶品质相同的事物，就可以利用虚构的形式，将老人看孩子的环境换到外面，设定一种能够找到形象喻体的环境。可以在夕阳下照看孩子，把奶奶比作夕阳；可以在花坛边照看孩子，把奶奶比作化作春泥更护花的落红；也可以在树荫下照看孩子，把奶奶比作投下绿荫的老树。但这种虚构必须符合生活实际——我们设定的环境，在实际生活中没有人会到那里看孩子，这样的环境绝对不可以。
（一）写作内容
1.主要人物是谁。
2.主要人物的行为、状态。
3.将人物比作某物，某物是什么。
4.物的行为状态，构成的环境。
（二）具体写作方法
1.单独刻画物的行为或状态，构成一个独特的环境
例如：
黄昏的雨，不知什么时候飘起来，无声无息。它带着轻柔，携着慈爱，将自己的身躯融入无边的原野，默默地滋养着远处的山川、河流，近处的花草、树木。
又如：
窗外的花，在风中无声地凋零。红艳的花瓣，接着春雨的力量，将自己一点点埋葬于花下，埋葬于春泥之下，渐渐地，渐渐地和春泥融为一体。
【注意事项】刻画事物的行为和状态，凸显出来的物的品质，必须和下文要记述的事件中的主要人物的人品保持高度一致。如果事物的某种行为和状态，不能表现这种人品，绝不要做一字一句的描绘。
2.先描绘构成环境的物的行为和状态，后描绘环境中主要人物的行为或状态
例如：
黄昏的雨，不知什么时候飘起来，无声无息。它带着轻柔，携着慈爱，将自己的身躯融入无边的原野，默默地滋养着远处的山川、河流，近处的花草、树木。爷爷披着蓑带着笠，一个人蹲在门前的菜园里，用一双布满老茧的手，专心致志小心翼翼的清理着田垄上的杂草，苍老的身影，和濛濛细雨悄悄地融为一体。
再如：
窗外的花，在风中无声地凋零。红艳的花瓣，接着春雨的力量，将自己一点点埋葬于花下，埋葬于春泥之下，渐渐地，渐渐地和春泥融为一体。奶奶坐在窗前，抱着刚刚学会爬行的孙子，轻轻哼唱着摇篮曲，僵硬、疲惫、酸痛的身影，在夕阳下，显得那样慈祥。
这种写法，可以分为两个自然段，第一个自然段写某物形成的独特环境，第二个自然段写人。
【注意事项】物的行为状态，表现出来的品质，必须与人的行为状态表现出来的品质高度一致。
十二. 由彼及此——比兴式开头
所谓比兴，就是欲写甲，先写同类乙丙，用乙丙引出甲。
例如：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。（《陋室铭》开头） 作者本来要写陋室，却抛开陋室，先写山和水，用山和水来引出陋室。
又如：
晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹，予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖..... （《爱莲说》开头）
作者本来要写自己爱莲花，却先抛开自己的爱好，先写陶渊明之爱和世人之爱，以此来引出作者之爱。
（未完，待续）
写人——如何写好人品文
所谓人品文，就是以写人为核心，以表现人物性格、精神品质，褒贬人物行为品质为主题的记叙文。这种文章，常常有附属主题。附属主题，就是在表现人品主题的同时，捎带着表现出来的次要主题。人品文通常附带情感主题。当我们刻画一个正面人物，表现并赞美此人某种高尚品质的时候，喜爱、钦佩之情，不言自明。当我们刻画一个反面人物，表现并揭露此人某种丑恶本质的时候，憎恨、厌恶、鄙视之情，也会同时呈现出来。但这种文章的核心主题，是告诉读者，我们笔下的人物，到底一个承载着怎样人品的人。
简单的记叙文，往往只表现褒贬一种人品。例如写《一个难忘的陌生人》，有人只表现赞美他勇敢，告诉读者，这是个勇敢的人，而有的人只表现赞美他的朴实，告诉读者他是一个朴实的人。其实任何人都不会只有一种品质，作者这样写，表现的是这个人最突出的核心品质。
复杂的记叙文，往往表现褒贬的是多种人品。例如写某个人的人物传记。文章记录了这个人一生许多事，整篇文章就会从多个角度，表现褒贬人物的多种人品。
一. 哪些材料能很好地表现人品——明确选材的方向
巧妇难为无米之炊，表现人品，需要具体的材料，到哪里去找材料，要方向明确，像无头苍蝇一样乱飞乱撞，是找不到理想的材料的。我们选取材料，主要包括以下七个方面：
（一）人物所做的主要事件
看一个人，不要看他说什么，关键看他做什么，看他这一辈子主要做的那几件事。人物的品质是通过他所做的核心事件呈现出来的，而不是靠他的自我表白——我是一个怎样的人来评价的。口是心非，言不由衷、说一套做一套、言行不一、表里不一的人，太多，一个人的人品如何，要靠他做的主要事件来证明。陈胜是一个怎样的人，只要我们将大泽乡起义这个核心事件写出来，大家就知道了；黄继光是一个怎样的人，只要我们将舍身炸碉堡这个主要事件写出来，大家就知道了。
（二）人物经常做的事件
路遥知马力，日久见人心。一个人偶尔做了什么，并不能印证人的本质。坏人偶尔也会做一两件好事，好人也可能不经意间做一两件坏事。有人心怀鬼胎，刻意作秀，可能暂时迷惑大家的眼睛，但日子长了，做的事多了，其“狐狸尾巴”就会露出来。有人思虑不周，好
事变成坏事，可能一时被别人误解，但日子久了，做的事多了，其“一片冰心”也必然拨云见日。一个学生某一天早晨3点起床，不能证明他是个勤奋的人，可能因为昨天贪玩，担心老师责骂，不得不补完欠下的作业。如果天天早起，则一定是一个勤奋的好学生。一个人经常做的事，能够充分印证他的人品。
（三）人物的行为对应的特定背景
一个学生在教室里学习，无法体现他是一个勤奋刻苦的人；一个学生在寒冷而昏暗的教室里，仍然坚持学习，就可以充分体现他是一个勤奋刻苦的人。一个共产党员被俘，打了几皮鞭，仍不招供，不能印证他是一个信念坚定、意志坚强的人；如果在灌完辣椒水、做完老虎凳，不招供就要杀掉他的父母、妻儿，招了就马上给予高官厚禄、金钱美女的前提下，仍然不吐一字，那他一定是一个信念坚定、意志坚强的人。很多时候人物的行为并不能说明人品，只有和行为背景结合起来，才能充分体现人的品质。甲捡了钱还给失主；乙捡了100万元，还给失主；丙，家里欠着巨额医疗费，捡了100万元，还给失主。三件事都能表现人的拾金不昧品质，但表现力是绝对不一样的。
（四）人物的怪异行为
一个精神正常的人，行为与众不同，能够充分呈现人物的性格和品质。儿子犯了罪，90%以上的父母都会选择逃避、藏匿，甚至提供资金支持，帮助儿子外套，躲避打击。某个人主动到公安机关举报，行为则显得另类，但其主持正义的品质也在这种怪异的行为中，淋漓尽致地表现出来。
（五）人物独特的行为细节
一滴水能够折射整个太阳的光辉。一群人做同一件事，人物行为相同，他们的差别就在于行为细节，这些不同的行为细节，能够充分呈现不同的人品。作用要抓住这些行为细节来表现人品。
例如：
某大型国际公司招聘业务总监，年薪超过百万，各名牌学校毕业的高材生纷纷前来竞聘，大家不知道考官会出怎样难解的考题，试前做足了功课，甚至走到考场门口还不忘多看一眼手中的资料。然而考题非常简单：1. 家住哪里；2. 学何专业；3. 喜好吃什么东西。大家都莫名其妙，不知道这样的题目和业务总结有何联系。竞聘结果很快当众公布，一个其貌不扬的小伙子入选。负责竞聘的副总最后的讲话，解开了大家的谜团：“本次竞聘真正的考题，是躺在门口地上的那个拖把，很多应聘者，都是从拖把上面跨过去，进入考场的，只有这个小伙子将拖布扶起来，然后进入考场，在影响个人利益的一刻，他还能把我们关心企业的财物，从这个细节，我看出了他热爱企业、以企业为家的品质，因此他入选了！”
（六）人物外貌
俗话说，看人品，不能以貌取人，这是至理名言。然而人的外貌细节，同样可以呈现人品。手上厚厚的老茧，直接体现的是人品的勤劳，一尘不染的服装，表现的是干净整洁的习惯；过于红颜的嘴唇，暴露的衣装，呈现的是人物低俗的审美...... 人物器官的形状，来自遗传，不能表现人品，但隶属于外貌，且与人为因素有关的内容，都能或多或少体现人的品质。 同时，写人的外貌，有时候还运用象征手法，以人物突出的外在特征，象征并表现人物的内在品质。
例如：他身材浑圆，长着一张圆脸，一双圆圆的眼睛，就连肉墩墩的鼻头，也是圆的。 作者抓住人物最突出的外在特征——圆。表现人物内在品质的圆滑，或者憨厚。
（七）周围人、物的反应
一个人在做事，周围人的反应、物的反应能从另一个角度印证人物的人品。周围人始终围在身边，说明这个人亲合力强，周围人笑得前仰后合，说明这个人很幽默，周围人避而远之，说明这个人可能自私、邪恶、霸道。鸟吓飞了，说明这个人非常严厉、粗鲁、蛮横；小猫小狗都跑过来，倚在他的身边，说明他富有爱心。因为主要人物的行为和周围人、物的反应，是因果关系，一个结果的出现，本质原因就是人品。
二. 怎样选取素材——明确选材方法
万事开头难，选材的起点在哪？选材是一种选择，既然是选择，那么标准是什么？选择要经历一个过程，分为几步，每一步要做什么怎样操作？操作过程中每一步都要注意哪些问题？这些问题不解决，我们就无法完成选材过程。
第一步：根据题目，确定这篇文章的主要人物。例如《母亲》，这个题目只限定了主要人物的范围，可以选取的范围可以分成两大区域：一是别人的母亲；二是自己的母亲。在细分下去，又可分为：1. 生母；2. 养母；3. 继母；4. 干妈；5. 不是母亲，像母亲、胜似母亲的对象，具体写谁，首先定下来。这是选材的起点。
【注意事项】在保证有材料可写的情况下，尽量不要选择绝大多数人都会选择的对象来写，力求选取的写作对象，比别人的新颖。
第二步：确定文章的主题，就是确定要表现的人品。例如《母亲》，确定完写哪个具体人物之后，要结合自己掌握的材料，确定自己要表现这个人宽容大度，还是仁慈宽厚；是性格刚强，还是谦虚谨慎，要在这一步具体地确定下来。这是选材的核心标准。
【注意事项】要表现的人品必须是具体的，容不得半点儿含糊。
第三步：围绕确定的人品，选取最能表现这种人品的素材。具体任务是，从我们掌握的所有素材中选取：1. 主要事件（2件即可）；2. 常做事件（3件即可）；3. 事件发生的特定背景；4. 主要人物在事件中表现出来的怪异行为；5. 主要人物做事时表现出来的独特行为细节；
6. 人物外貌；7. 主要人物做事过程中，其他人和物的反应。
【注意事项】1. 选择的内容必须紧紧围绕确定的人品，不能集中表现这种人品的素材坚决不选。2. 在保证第一点的情况下，力求新颖，不要选别人写过的内容。
三. 如何摆布选取的材料，使之成为一个有机的整体——掌握篇章构思技巧
以上各种材料选择好以后，下一个任务，就是决定什么内容先写，什么内容后写，什么内容可以插在什么内容之内，什么内容必须写在哪个位置。将选取的材料摆布好，形成一个整体模式，这就是全文的布局构思。
第一次写作文，一般都是三年级。这个时候，学生能用一个句子，清晰而完整地表达一个意思已经很难得了，而我们的写作教学，绝大多数老师都会要求学生至少写300字，有的甚至要求写400字、500字，并且要求学生语言要生动形象。这种要求通俗的说法就是“逼鸭子上架”，这是一个孩子根本无法完成的任务。
因此，我们应该采用逐步添加的方法，从几十个字写起，逐步丰富，最终写出几百字，直到学会千字文。
作文起步——最简单的构思，最简单的作文
第一次写文章，只有要写清三部分即可：
1.题目（写在第一行正中央）
2.第一自然段，介绍一下自己要写的人，告诉读者，你要写的人是谁。（这个人要符合标题要求）
3.第二自然段，告诉读者，这个人是个什么样的人（只写一种品质即可。）
例如写《爷爷》，学生需要完成的人物只确定标题，明确主要人物，明确本文主题，字数不限，写明白这三个内容，正文分为两个自然段即可。
例一：
爷爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷是个非常热情的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第二步：加入核心事件，形成有具体内容，结构完整的文章
讲一个你写的这个人的小故事。要求：1. 这个故事能够充分证明他的确是你说的那种人。
2. 写好后，将这个小故事插入正文第一段和第二段中间。
评价标准：
1.学生写出来的故事，是主要人物亲自做的。
2.故事能够充分证明，主要人物的确是自己评价的那种人，不能“驴唇对马齿”。
3.故事讲得明白，至少六要素不缺。
4.写完的故事，按要求插入正文第一段和第三段之间。
这一步完成以后，最基本的作文模式，已经形成：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，记述核心事件，集中表现主题。
四. 第三自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
此时，写出的文章是这样的：
例一：
爷爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：
“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷。 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第三步：添加平常经常做的事，形成点面结合的叙事模式
围绕人品，选出三件或四件主要人物经常做的事，采用略写的形式（一两句话写一件事），并列进行叙述，写成一个自然段，插在第一和第二自然段之间。这样经常做的事是——面，下面具体写的核心事件是——点，二者形成点面结合的叙事模式。
这样，文章的整体构思脉络就变成了：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
四. 第三自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
五. 第四自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这种构思，写出来的文章是这样的：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第四步：添加背景条件，突出主题和人物形象
读优秀的文学作品，我们会发现这样的规律：好人没好报。好人做好事，总要面对很多不利的背景条件，坏人做坏事，总有很多很多做好事的背景条件。其实，这是一种反衬的写法，是作者突出人物形象的需要。
在不利的背景条件下，正面人物（好人）仍坚持做好事，比正常情况下做好事，形象会更高大。同理，在众多有利于做好事的背景条件下，反面人物（坏人）仍然做坏事，比在正常条件下做坏事，形象更猥琐，更丑陋。
因此，刻画正面人物，要在他做事之前，加入影响他做好事的不利条件；刻画反面人物，要在他做坏事之前，加入有利于他做好事的背景条件。
为什么背景条件一般加在主要人物经常做的那些事之前呢？因为这个背景条件，既是经常做的那些事发生的背景条件，也是后面叙述的核心事件发生的背景条件。
这时候，整篇文章的构思，便变成了下面的形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这样的构思思路，写出来的文章是这样的：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四
个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第五步：添加外貌描写，进一步增强人物形象的表现力
这里刻画人物外貌，不是为了寻找丢失的人，更不是向别人做自我介绍或介绍他人，而是从外貌描写的素材中，选取能够充分表现主题的内容，进一步表现主题。如果我们要表现主要人物是个勤劳的人，就从外貌素材中选择能够集中表现勤劳的内容来写。如果我们要表现主要人物冷漠无情，则从外貌描写的素材中，选择最能表现主要人物冷漠无情的素材来写。切忌抛开写作目的，人物长成什么样子，我们都一一描绘出来——因为所有的写作内容，都必须为主题服务，要么正面集中表现主题，要么侧面突出主题。
写作内容选取的时态，必须是常态。因为偶尔穿着运动装，不能证明他喜好运动，可能单位组织体育活动，要求必须统一着装。因为偶尔手上打了血泡，不能证明他勤劳，可能正因为他平常懒散，细皮嫩肉，所以干了一点儿活就伤筋动骨。因为偶尔外貌呈现出来的状态，可能是被迫的，也有可能是他故意装腔作势，欺骗别人的，都不能印证他就是某种人。 添加的位置，一般选择在第一段——点明主要人物之后，或者在第一段之后，第二段之前。之所以在这里添加，因为前面的内容是介绍这篇文章要写的主要人物，人物外貌也是作者要向读者介绍的内容，顺势而写，自然流畅。
这时候，文章的构思，进一步复杂，变成了下面的两种形式：
第一种形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物以及人物外貌，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
第二种形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，描绘人物外貌，辅助表现主题。
四. 第三自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
五. 第四自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第五自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第六自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这样的构思思路，写出来的文章是这样的：
例一第一种写法：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例一的第二种写法：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二的第一种写法：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。
他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
例二的第二种写法：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和
奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。 他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第六步：在文章结尾段，添加主要人物带来的影响，升华主题
评价一个人存在的价值，目光只停留在人物本身的行为上，停留在具体行为表现出来的高尚人品上，是远远不够的。一个人真正的价值，更多地体现在他对周围的人、对单位和集体、对国家和人类带来哪些积极的影响上。在文章结尾，以总结的形式，只告诉读者，文中的主要人物是一个怎样的人，这是画龙点睛揭示主题。如果再继续刻画主要人物以及他的行为带来的影响，就是对主题的升华——它将主要人物存在的价值，由自身拓展到对社会的影响，这是人品文写作必须学会的一种技能。
写主要人物带来的影响，写之前要安排好顺序。这些内容一般按照先小后大的顺序：对个人——对家庭——对周围人——对集体——对国家——对人类。写作时不必面面俱到，但一般要按照这样的顺序，写出三个层次。
添加了这部分内容，整篇文章的构思脉络就变成以下形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物以及人物外貌，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，接着刻画人物带来的影响，升华主题。 按照这种方法构思，写出来的文章如下：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷
王爷爷就是这样一个热情非常的人。因为有了他，家庭多了一份和谐温馨，因为有了他，整个小区多了无限的人情味，多了一份解决难题的坚强依靠，同样因为有了他，这个小区的人，都渐渐地变成了热情的人。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。 他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。他的勤劳，带给家庭的，是一份温馨和舒适；带给集体的，是一份努力工作积极向上的正能量；带给更多人的，是一种习惯和认识，让大家都懂的勤劳的意义，并在忘我的奋斗中，让家庭富裕、集体繁荣、国家富强。
千字文，写到这，基本就学会了，如果写复杂的记叙文，还需要继续添加。建议初中学生，学到这里，不要轻易继续深入学习，而要加强训练，把以上技巧在不断的写作实践中驾轻就熟，将写作基础打牢，然后再继续向前推进。基础不牢而好高骛远，等同于建设空中楼阁。到这个阶段，每个初学者，至少应该练笔30到50篇，保证基本技能运用自如。
如何写人
记叙文，从写作内容上划分，可分为四类：写人、记事、写景、状物。小学、初中的写作教学以记叙文为主，而记叙文写作，又以写人、记事为主。换句话说，高中以前，学会了写人，学会了记事，我们就可以游刃有余地应对各种考试。
那么，如何写人呢？
首先要明确：为什么要写人
因为饥饿难耐，所以我们要按时吃饭；因为冷热难忍，所以我们要随着时令天气的变化增减衣衫，因为出入不便，所以我们要不辞艰辛开山修路...... 人的任何行为，都具有明确的目的性，并且步步紧紧地围绕着这个目的展开行动，绝不做“无用功”。正因为如此，要想学会写人，首先要弄清楚我们为什么要写人——写人的目的究竟是什么？
一. 为了寻人
老人走失了，孩子走丢了，女子被拐卖了，怎么找回来？常规的方法，有两个：一是到公安局去报案，由公安机关帮助寻找。二是借助各种媒介，发布寻人启事，让大家帮助寻找。无论哪种方法，我们都离不开写人——详细描述丢失的人，是一个怎样的人。
二. 为了交往沟通合作
人的一生是个漫长而复杂的变化过程，因为升学、搬迁、工作变换、升职、业务拓展，每个人都会不断地变换学习、生活、工作环境。当我们来到一个陌生的地方，遇到一群陌生的人，如何迅速密切关系，展开学习、交流、合作呢？首先要学会自我介绍。带着新朋友第一次进老朋友圈，要把新朋友介绍给老朋友，这样才能不断扩大交流圈儿，结识更多的朋友。无论是介绍自己，还是介绍他人，都离不开写人：告诉别人，自己或者他人是一个怎样的人。
三. 为了教化社会
有人说过一句非常深刻的话：这个世界上最坏的人，也希望生活在好人中间。然而这个世界总有坏人、总有时而好时而坏的人。为了让好人越来越多，人们根据人的心理特点，总结了两种有效方法：一是正面引导，就是写文章，利用报纸、电台、电视台、网络等多种媒体，介绍优秀人物，宣传他们的事迹，赞美他们的行为和品质，让更多的人学习他们的言行，让好人保持并变得更好，让坏人和时好时坏的人，逐步转化为好人。二是打击压制，就是写文章，曝光坏人的劣迹劣行，揭露他们的丑恶行径和卑劣品质，警示他们不要胡作非为，呼唤正义的人们勇敢地站出来同他们做坚决的斗争，营造“老鼠过街，人人喊打”的社会环境，迫使他们不敢做坏事，让这个世界的坏人越来越少，这就是写人文章的教化社会功能。
四. 为了表达情感
在人际交往中，我们常常得到别人的关心、爱护、帮助、鼓励、支持，在灾难和不幸降临时，我们常常得到他人的救助、同情、恩惠，我们要懂得感恩，记住这些人，记住这些人为我们做的事，表达我们的感激之情。当我们受到别人的算计侵犯，身心、利益、名誉、生命被无情地伤害时，我们要嫉恶如仇，记住这些人，记住这些人的劣迹和恶行，表达我们的憎恶之情。当我们的亲人、朋友、战友离世的时候，我们会不断回忆他们一生所做的那些好事，特别是对自己关爱有加、成长有利的事，表达我们的怀念之情。当我们的亲朋好友父母兄妹尊长，因为学习工作需要，不得不到远方去的时候，我们会忆起与他们朝夕相处的美好时光，为担忧他们身在异乡的衣食住行，表达我们的思念、牵挂之情。总之，写这些人，写已经发生或即将发生在这些人身上的小事，最终目的都是为了表达某种深切的情感。
五. 为了学会做人做事
《旧唐书. 魏征传》中有这样一句话：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。所谓“以人为镜，可以知得失”，就是记录研究自己或他人的行为、经历，总结经验教训，从中汲取做人做事的道理，懂得自己该怎样做人，怎样做事。生活就像一部厚厚的书，人只要活着，每天都会有很多事在自己身上发生，无论发生在自己身上的事，还是发生在别人身上的事，不论成败、优劣，都蕴含着深刻的人生哲理，记录这些事件，总结事件中蕴含的事理，会让我们变得聪明智慧。一言以蔽之，就是从自己或别人的人生经历中，揭示人生哲理，作为自己的行为借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，最终学会正确做人，正确做事。这样的文章，既可以总结自己的得失，又可以启迪他人。
六. 为了彰显高雅的情趣爱好
人人都在追求幸福快乐，什么是幸福呢？一句话，就是在不触及别人利益的前提下，做自己喜欢做的事。写人的文章，有时候记录自己或别人独特的言行，就是为了告诉读者，笔下人物有着怎样的情趣、爱好和追求，彰显这些人的幸福观，让别人了解他们，支持他们，帮助他们，从而过上幸福的生活。
七. 为了揭示社会问题
在特定的历史时段，生活期间的人，行为必然受到当时的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、军事的影响，形成一个时代独有的共性特征。这些时代特征不是来自遗传，而是社会的烙印。这些烙印折射着当时社会存在的各种问题。写人的小说，作者就是通过记录特定历史背景下，主人公独特的行为、经历与命运，告诉读者，这个人是一个怎样的人，最终让读者从这个人身上，看到当时的社会存在哪些问题。
比如鲁迅笔下的孔乙己，作者刻画他长衫破了，依然穿着，且从来不洗；给别人抄书，害怕吃苦偷着把书卖了买酒喝，满嘴之乎者也，让人不懂等等，就是为了告诉读者，孔乙己是一个好吃懒做、深信万般皆下品惟有读书高、穷困潦倒、迂腐不堪的落榜读书人，孔乙己为什么会成为这样的人呢？最主要的症结是当时的教育制度出了问题，科举制度出了问题，否则孔乙己绝不会变成这样一个人。小说里写人，终极目的，都是为了揭示当时的社会问题。
略写的技巧
主题是文章的灵魂，内容是文章的肉体。写作的过程，就是选取最恰当的原材料制作肉体，承载灵魂，并让灵魂透过肉体，淋漓尽致地呈现出来。
因此写作之前，必须首先确定主题，然后根据主题，选取最佳表现素材，竭尽全力地表现主题。（目前学生写作最大的问题就是：文章都写完了，还不知道自己的主题是什么。）
着眼整体——事件的略写
较为复杂的记叙文，一般要写几件事。相对既定主题而言，这些事件的表现力不同。能充分表现主题的事件，要详写；表现力较差的，要略写。（没有表现力的，当然不写。） 表现力较差的事件，如果详写，就会喧宾夺主，主次不分，冲淡主题。因此，我们要学会略写事件的技巧。这类事件如何略写呢？
一. 概括叙事
所谓概括叙事，就是用一句话叙述一件事。叙事过程中只需要交代清楚三个要素：1. 事件是“谁”干的；2. 具体干了什么；3. 时态是什么。（时态就是这件事是什么时候干的，是经常干，还是偶尔干，是要干、正在干，还是干过了。）
事件发生的时间、地点、起因、背景、目的、结果等不做要求，可根据需要可适当添加。 例如：
1.弟弟经常撒谎。（谁？弟弟；具体做什么？撒谎，时态? 经常）
2.语文老师正在上课。（谁？老师；具体做什么？上课；时态？正在）
3.妈妈走了。（谁？妈妈；具体做什么？走，或者离开；时态？了）
有时候，可根据需要，略作添加。添加的目的通常有三个：一. 为了语感通顺，表达流畅；
二. 为下文记述的其他内容做铺垫，让读者觉得情节发展自然合理。三. 呈现人物的个性特点，突出主题。
例如：
1.在家，弟弟经常撒谎。（添加地点。）
2.为了避免爸爸妈妈伤心，弟弟经常撒谎。（添加目的）
3.天冷的时候，他就躲在大桥下面或山洞中御寒。（添加了时间——天冷的时候；添加了原因——天冷；添加了地点——躲在大桥下或山洞中。时态隐含在时间里）
运用概括叙事法，可以连续略写几件事。
例如：
（1）爷爷每天天不亮就起床，（2）晚上不到十一点绝不休息。（3）有时候得了小病，躺在床上，也会找些适合的活计，他的手从不闲着。
这段文字，作者为了表现爷爷勤劳的品质，连续略写了三件小事。
【连续略写几件事要注意的问题】
1.要按照事件发生的先后顺序，安排好写作顺序。
2.几件事是同一人所为，要避免主语重复：该省略的，省略；该用代词代替的，用代词代替。
二. 概述叙事
所谓概述叙事，就是将构成事件的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）从具体事件中提出来，作为写作内容，选择切当的语序，流畅表达出来。
（一）六要素的常规排列规律
1.时间——地点——人物——起因——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天。遥远的中南山。一个衣衫单薄的樵夫，为了多卖几个钱，赶着牛车，拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，到城里去卖。没想到，刚到集市不久，就被宫廷爪牙抢走了。
随着人物行为的变化，小时间和小地点，会不断地变化，这里排在前面的时间和地点，是指事件发生的大时间、大地点。
为了使语言表达更生动形象，主题更突出，可以在叙述六要素的过程中适当添加修饰语。
2.时间——人物——地点——起因——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天，一个衣衫单薄的樵夫，在遥远的中年山中靠打柴烧炭为生。为了多卖几个钱，一天早晨，天刚蒙蒙亮，他就赶着牛车，拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，到城里去卖。没想到，刚到集市不久，就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
3.时间——起因——人物——地点——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，离开了终南山。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场，所有的炭就被几个凶残宫廷爪牙抢走了。
4.时间——人物——起因——地点——经过——结果
五百多年前的一个冬天，一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，天刚蒙蒙亮就悄悄地离开了终南山。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场不久，所有的炭就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
【通常排列规律】时间在最前面，经过和结果在最后，地点、人物、起因紧接在时间之后，它们三者的顺序可以随意颠倒。
（二）六要素的特殊排列顺序
1.地点——时间——人物——起因——经过——结果
例如：
遥远的终南山，一个大雪纷飞的严冬。靠打柴烧炭为生的卖炭翁，为了多卖几个钱，天不亮就赶着牛车出门了。他拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，翻山越岭，走了三四个小时才来到集市。然而谁成想，刚刚到达南门外，几个凶残的宫廷爪牙便将他的炭抢走了。
2.将地点和时间融于环境之中，同时交代
茫茫大雪，一夜之间笼罩了整个中南山。一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，天刚蒙蒙亮就悄悄地离开了家门。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场不久，所有的炭就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
着眼局部——故事情节的略写
能够集中表现主题的事件，要详写。但详写的事件，是由多个故事情节组成的，这些故事情节在主题表达上的作用依旧不同：有的能够充分表现主题；有的表现能力较差；有的无法表现主题。这些情节都要详写吗？显然不是！
我们坚持的原则依旧是：能充分表现主题的，详写；不能充分表现主题的，略写；不能表现主题的，不写。
那么，这些不能充分表现主题的故事情节，又怎样略写呢？
（一）概述情节经过
所谓概述情节经过，就是概括叙述主要人物，在次要故事情节中，先后做了些什么（粗线条交代即可）。
例如：《特级教师》中，作者写老师主要授课过程（用紫色文字标注）：
上课的铃声响了，所有听课的老师鱼贯而入，整个教室的前后左右，甚至连过道都坐满了人。特级教师微笑着走进教室，和蔼地巡视了一周。粉笔，乱七八糟的散落在讲台上，刺痛了听课者的眼睛，洁白的粉笔灰，铺满了整个儿讲桌，考验着这位年轻教师的意志力，大家的心底甚至已经做好了一场疾风暴雨来临的准备。
然而，一切的担忧瞬间止于这位年轻老师的平静和坦然。
她走上讲台，三下两下，便让那些桀骜不驯的粉笔，在粉笔盒中形成了整齐的仪仗队，整整齐齐，就像魔术师手中的道具，刹那间便在大家的注视下，变成另一种震惊。随即，老师快步走下讲台，转过身，面对着黑白，背对着同学，轻轻吹去了那一层极具挑战意味的文笔灰。片刻的鸦雀无声过后，整个教室，响起了雷鸣般的掌声。所有的老师，加上那些顽皮的学生，用掌声的分贝数，为老师无声的开场，打了最高分。
接下来，她细致地讲解了一道例题，给了大家三种解题方法，随后出了五道习题，让大家做。
离下课还有2分钟，她轻轻地敲了敲桌子：学习知识，需要课堂的学习理解，更需要可后的反刍研究和体验，仅靠课堂这几十分钟是远远不够的。请做出来的同学扬一扬眉毛，暂时没做出来的同学笑一笑。”
.........
整整一堂课，作者只写了老师进教室开课和临下课2分钟这两个故事情节。更多的上课过程作者只做了粗线条的概述。
【概述故事情节注意事项】
1.概括过程要粗线条，语言简洁流畅。
2.要根据时间的先后，依次概述略写的过程，顺序不能颠倒。
（二）时间、情境转移法
所谓时间、情境转移法，就是一个详写情节生动描写过后，直接通过时间的切换，变换另一个时间点，描绘另一个场景，地点可换可不换。
例如：
“你一天就知道玩电脑，一让你学习，小嘴儿就噘得老高，还叭叭叭地讲一大堆歪理，等你爸爸回来了，看他不收拾你！”妈妈用食指使劲儿地按了按我的额头，长叹一声，无奈地摇着头离开了我的书房。
午后的阳光，透过窗子，落在古铜色的电脑桌上，静静地流淌。打开的电脑，在我的眼前呈现着一个与往昔截然不同的世界，让我这个喜欢猎奇的人，流连忘返。
下午五点半，忙了一天的爸爸，走进了家门，........
在这一部分描写过程中，一二段描绘了妈妈指责我的情节。后面通过时间场景转换——直接转换到爸爸回家的场景，中间这个过程便被略写了。
（三）空间、情境转移法
所谓空间情境转移法，就是前一段写甲地的情境，末尾一句让主要人物奔向乙地，下一段开头直接刻画乙地的环境。略写中间“路上的过程”。
例如：
闹钟，突然打碎了酣梦的宁静。我匆匆起床，刷牙，洗脸，吃饭，早晨的时光，快得就像离弦的箭，尽管我们足够紧张，还是一不留神就被它远远地抛在后面。（写家里的情境）一切收拾停当，我已没有时间再听完母亲絮絮叨叨的叮咛，骑着自行车便飞快地向学校奔去。（主要人物奔向另一个地点——学校）
高大的教学楼，宛如一位和蔼的老者，满脸慈祥地屹立在金色的阳光里。塑胶操场清新、宁静而庄严。（写学校的场景）.......
第一段：写家里的场景（甲地），末尾写“我”（主要人物）去学校（乙地）。
第二段：开头写学校的场景（乙地），接着再写主要人物在乙地的行为。
这样，主要人物由甲地到乙地的经过，就略写了。
（四）情节省略、总结法
所谓情节省略总结法，就是写完最后一个需要详写的情节过后，加上侧面描写，然后换一个自然段，从整个事件的角度进行总结，陈述这件事过去的时间（带给我的感受，带给我的影响等等）将最后一个详写过后一直到事件结束这一部分的所有情节，全部略去。 例如：
.......
下午两点四十分，大家兴高采烈地走进了碰碰车游艺宫，精彩的碰撞开始了。胖子张磊率先成为大家的攻击对象。王军、于俊、丁月鹏、李晓冉已进场就来了个花开四瓣，驾驶碰碰车奔向东西南北四个方向，旋即调转车头，将笨拙的张磊围在中间，“撞！”随着丁月鹏的一声令下，四辆碰碰车开足马力，向中间冲去，小胖一看大势不妙，赶紧夺路而逃，然而为时
就是人物做了些什么事。
三. 人物行为细节
就是人物在从事某种细节时，具体做了什么动作，说了那些话，呈现出怎样的神情、状态，心理具体是怎样的。
四. 人物活动的背景和前提条件
大的背景条件，包括国际、国内或某个地域的政治、经济、文化、科技、为生、体育、军事等等，都实行着怎样的制度，推行着哪些活动，禁止哪些行为等等。小的背景包括影响人物行为的经济基础、家庭出身、人际关系、人物身份地位、人的自然状况、行为能力、知识水平等等。
五. 人物活动的大环境和小环境
包括自然环境和人文环境。
六. 周围人、物对主要人物行为的制约影响以及做出的相应反应
人，生活在人群中，一言一行一举一动，必然受周围人的影响。有些事，本来想做，受周围人的影响和制约，不做了，有些事，本来不该做，受周围人物的影响，做了。同时，我们的行为又对他人产生影响，周围人会产生不同的反应。比如，一个出租司机，捡了巨款，还给失主，听到这件事的人，做出的反应各不相同，有的人拍手称赞；有的人保持缄默；有的人觉得可惜；有的人站出来吐槽：沽名钓誉，哗众取宠，炒作，故作清高........
【疑问】人物的性格、爱好、精神品质、灵魂特征，这些不可以写吗？显然可以，但这些内容，通过刻画以上六类内容完全可以淋漓尽致地具体表现出来，因此不在这里单列。
第三要明确：写人的文章一般用什么做题目
古语云：好题一半文。那么，写人的文章一般用什么做题目呢？
一. 以主要人物为题目
以主要人物为题目，分为以下两种情况
第一种, 单独以人物为题目。人物可以是一个人，也可以是几个人，可以是确定的某个具体的人，也可以是不确定的一类人。例如：A. 我；B. 邻居；C. 同桌；D. 赵尚志；E. 爷爷；F. 外公；G. 姐姐和弟弟；H. 老李一家人。I. 公务员；G. 农民。
第二种. 以“修饰语+人物”为题目。修饰语，或者是数量，或者是隶属关系，或者行为特点、或者性格特点、或者精神品质特点、或者情感特点、或者情趣爱好特点、或者外貌特点等。修饰语可以是上面这些方面其中一个，也可以是几个组合在一起。人物可以是身份、地位、姓名、称号、绰号等。 例如：A. 一个小八路；B. 我的爸爸；C. 大肚爸爸；D. 傻爷爷；E. 多愁善感的姐姐；F. 宽容的姑姑；G. 口无遮拦的纪律委员；H. 我的小虚荣妹妹。
二. 以喻体或象征体做题目
作者在写作时，把文中主要人物作为本体，根据文章内容设喻，或者运用象征，以喻体作题目，或者以象征体做题目，让标题更具艺术性和表现力。例如：A. 落红(写母亲、写老师）；B. 香山红叶（写老向导）；C. 烛光；D. 春蚕；E. 落叶；F 夕阳；G. 小草；H. 春雨等等。
三. 以人物之间的核心情感为题目
这种情感，可以是作者对笔下人物的情感；也可以是笔下人物对作者的情感；还可以是笔下人物之间的情感。例如：A. 思念；B. 抹不去的恨；C. 悔恨；D. 遗憾；E. 愧；F. 永恒的怀念；G. 牵挂等等。
四. 以主要人物的情趣爱好为题目
文中可写别人，也也可以写自己，只要以表现人物的情趣爱好为主题，就可以用人物的情趣、爱好、追求，或者体现这些情趣爱好的内容为标题。例如：A. 钓趣；B. 花迷；C. 自然的依恋；D. 窗花恋；E. 书痴；F. 心在山水间；G. 魂系彩蝶；H. 流连大青山等等。
五. 以主要人物的性格、精神、品质为标题
写人，离不开写这个人的行为，写行为就能集中呈现人物的性格、精神和品质，主要人物的核心精神品质就可以作为文章的标题。例如：A. 无私的奉献；B. 身边的宽容；C. 自立与自强；D. 韧；E. 憨厚；F. 另一种倔强；G. 刻骨铭心的敬老等等。
六. 以笔下人物给我们的人生启迪为标题
主要人物的一言一行，总会带给我们深刻的人生启迪，文中主要人物的行为蕴含的深刻哲理，也可以作为写人文章的标题。例如：A. 爱，就是做好让别人感受温暖的小事；B. 诚信，奠定良性人际关系的基石；C. 送人玫瑰手留余香；D. 己之不欲勿施人；E. 付出等于收获；F. 得来自与失；G. 意识决定命运等等。
第四要明确：命题作文有哪些禁区
命题作文，就是命题人，明确了作文的标题，考生必须把它作为自己文章的标题，不得做任何改动的考试形式。命题作文分为两种：一种是全命题，一种是半命题。全命题，就是标题当中每一个字都明确而具体地确定下来。例如：《阳光》、《我的同桌》、《抬头，才能看得更远》等等。半命题，就是标题局部被确定下来，其中空白的部分内容，作者可以自由选择。例如：《我最 的人》、《 让我懂得了生命的价值 》。
一. 最显而易见的禁区，命题不得更改一字
无论是全命题作文，还是半命题作文，标题已经确定的内容，不得更改一字。例如：《妈妈》，既不能变成《母亲》，也不能变成《我的妈妈》，更不能变成《爸爸》。又如：《一堂最难忘的 课》，题目中可自主决定的，只有填空部分，其他部分“一堂”、“最难忘的”和“课”不得做任何改动，词序也不允许做任何改变。
二. 命题限定主要人物的，必须把他（她）作为主要人物来写
有时候，命题本身已经非常明确地限定——文章的主要人物，那么我们必须无条件地以这个人物为核心，围绕这个核心人物展开故事情节，决不允许改变主要人物，更不许喧宾夺主。例如《我的班主任》，无论写什么事件，都必须是我的班主任做的事，写学科教师不行，写同学不行，写父母更不行。
【注意事项】标题限定的主要人物，范围既不能完全改变，也不能人为地缩小或扩大范围。例如《一代名将粟裕》，文章就是写名将粟裕的，写作对象具有唯一性。再如《我的邻居》，写作对象只限定了人物范围，没有设定为具体人物，到底写哪个邻居，作者可以自己确定，但不能扩大范围写别人的邻居、写同乡。又如《妈妈》，标题限定的是人物的范围—
—只要是妈妈即可，既包括自己的妈妈，也包括别人的妈妈，既包括生养自己的亲妈，又包括干妈、养母、继母，还包括不是妈妈，像妈妈、超越妈妈的对象——比如，党啊，我亲爱的妈妈。不能人为的缩小题目限定的范围，将主要人物人为地缩小为我的妈妈，且是生我养我的亲妈。
三. 标题中的修饰语，不能忽视
标题中的修饰语，主要起限制作用。丢掉或淡化了任何一个修饰语，都会人为地扩大写作内容的范围。例如《我的“大嘴”爸爸》中心语是爸爸，修饰语有两个：一个是“我的”；一个是“大嘴”。第一个修饰语限定了写作对象的范围——写其他人的爸爸不行，只能写自己的爸爸；第二个修饰语限定的是全文写作内容的范围：文章选取的所有事件，都必须体现爸爸“大嘴”这一突出特征，凡是不能凸显爸爸“大嘴”——说话不经过思考，想说啥张嘴就说，过于随便，则说明选取的事件超出了题目要求。忽视了修饰语，很多不该选入文章的内容就会浑水摸鱼，进入文章，滥竽充数，写出来的文章就会“跑题”。
四. 限定了主题的标题，作者不得另起炉灶
文章标题中，如果有体现情感、哲理、精神品质、情趣爱好的词或短语，就是限定了文章主题的标题，这样的标题，限定了什么内容，全文必须以这个内容为主题，否则也属于“跑题”之作。
例如：《永恒的思念》，标题中有表示情感的词——思念，因此，不管全文写什么内容，主题必须表达思念之情。《诚信是立身之本》，标题本身是一个哲理，因此，这篇文章无论写什么内容，都必须以这个哲理为主题。《勇敢的扎西人》，题目中的“勇敢”，是一种精神品质，文章无论写什么内容，都必须表现勇敢这一主题。《我的“鱼痴”哥哥》，标题中的“鱼痴”是体现人物情趣爱好的词语，因此，无论写什么内容，都必须表现哥哥喜欢吃鱼，或者喜欢养鱼，或者喜欢钓鱼这一主题。
五. 借物喻人的标题，不能开头结尾一喻了之
以《春雨》为例，如果不做限制，这个题目既可以写成写景文章，也可以写成写人的文章。如果是写人的文章，必定运用一种写法：借物喻人，就是借助“春雨”这个有形形象，来喻我们要写的那个主要人物，将笔下人物的形象具体化。有很多作者采用这种写法：开头——直白地将要写的人物比作春雨；主体部分——叙述一件和春雨没有任何关系的事件；结尾——再把主要人物拿出来，二次比作春雨，并揭示人物品质。这就是我们说的——开头结尾一喻了之。这样写出来的文章，中间的事件，好像强塞在开头结尾之间的“填充物”，事件中的人与春雨本没有任何联系，却被作者硬生生地捆绑在一起，成为“捆绑夫妻”。 这种文章的构思应该是这样的：
1.春雨，是事件的重要组成部分，核心事件应该在春雨中展开。
2.在叙事过程中，必须刻画春雨的状态和行为，并且表现出来的精神品质，必须与人物的行为、状态表现出来的精神品质高度一致，充分体现人与物虽然“形不似”，但“神异常相似”，使物与人紧密联系起来，提供借物喻人的必备条件。
3.体现人与物本质相似之处的部分都要详写——物的行为和状态要详写，人的行为和状态也要详写，而且写作内容具有对应性——写人的行为表现默默奉献，同时也必须写物的行为状态表现默默奉献，写人的行为表现任劳任怨，同时必须对应描绘物的行为状态表现它的
任劳任怨。一一对应地写，才能突出物与人的相似性，凸显文章的主题。
六. 寻人启事和自我介绍是应用文，不是传统意义上写人的记叙文
（一）寻人启事，主要要写以下内容：
1.谁，因为什么原因，在什么时候，从哪里走失。
2.人物的整体状况介绍：性别、年龄、身高、体重、着装。
3.人物局部与众不同的特征：比如右腿有残疾，左眼患白内障等等。
4.联系方式和酬谢等。
（二）自我介绍主要介绍以下内容：
1.自然情况：姓名、年龄、住址、单位、职业（身份）；
2.自己有哪些爱好；
3.自己有哪些特长；
4.自己取得过哪些成绩等等。
千万不要把写人的记叙文，写成寻人启事或者人物介绍式的应用文。
第五要确定：文章具体写什么人
写人的文章，构思的起点，就是确定主要人物。大千世界，人物千姿百态，哪个人物都可以进入我们的笔下，成为故事的主角，如何选择这个核心人物呢？
一. 命题作文主要人物的确定
（一）命题已定主要人物，且人物非常具体，我们没有选择权利
例如：1. 《伟大的总理周恩来》、2《蔡锷将军》、3. 《人民的好儿子焦裕禄》4. 《我的母亲田晓晓》、5. 《新中国第一任外交部长》。这些标题，不仅限定了文章的种类——写人的文章，同时也限定了必须写谁：第一篇必须写周恩来，第二篇必须写蔡锷，第三篇必须写焦裕禄，第四篇必须写田晓晓，第五篇虽然没有点出人物是谁，但新中国的第一任外交部长，只有陈毅一个人，必须写陈毅。这样的标题，我们没有选择的权利，文章的题目已经限定，我们不得做任何改动。
【注意事项】有的命题是写群像的，换句话说，就是核心人物不是一个人，要写多个人，选一个人作为主要人物就错了。例如《瞧，我这一家子》，家庭中每个人都是主要人物。
（二）命题确定人物范围，但没有确定必须写哪个人，我们必须在限定的范围内选择 例如：1. 《母亲》、2《我的班主任》、3. 《一个难忘的陌生人》、4 《虚伪人生》，这些题目已经确定了主要人物的选取范围，但具体是谁，没有确定，这样的题目我们必须根据标题限定的范围作出选择。标题限定范围，由中心语和修饰语双向限定。
第一个命题《母亲》，没有修饰语，只有中心语，中心语限定的范围是，只要写母亲即可，既可写自己的母亲，也可写别人的母亲。 再具体一点儿说，既可以写自己或别人的生母、养母、继母、干妈，也可以写不是母亲胜似母亲的对象（比如，祖国母亲、黄河母亲、大地母亲、像母亲的老师、甚至是像母亲的某个男人都可以。）
第二个命题《我的班主任》，中心语是“班主任”，修饰语是“我的”。“班主任”限定的范围是文中的主要人物必须是班主任，其他人（任课老师、校长、同学等）都不能成为
审题——要严，更要宽
面对命题作文，考生首先要做的就是审题。通常情况下，审题的内容包括：审题目、申要求两部分。审题目主要是弄明白这个题目允许我们写哪些内容，根据题目给自己划出一个选材的“圈子”，确保自己写出的内容不超出题目限定的写作范围，确保我们写出的文章不“跑题”。审要求，主要是弄清命题在文体、字数要哪些具体规定，严格按照要求去写作。审要求很简单，无需赘述，这里要说的是审题目。
一. 审题要严
所谓审题要严，就是围绕一个特定的题目，把题目中显性的限制、隐性的限制全部审出来，确保自己写出来的文章，无论从那个角度来看，都符合题目的要求。
（一）严审中心词，明确写作内容选取的方向
很多题目都是由修饰语和中心语组成的，中心语确定的是选材的方向，因此审题首先要关注中心语。例如，《记一件有意义的小事》，中心语是“事”，这个中心语明确告诉我们，文章的内容是写事的，如果我们选出的内容是写人、写景、状物的，就偏离了选材的方向。又如，《我的倔妈妈》，中心语是“妈妈”，这个中心语告诉我们，这篇文章是写人的文章，必须以妈妈为主要人物。
（二）严审修饰语，明确写作内容的细部要求
一个词语的内涵，永远大于这个词语加上修饰语的内涵。例如，事——包括所有的事；小事——所有比较小的事；有意义的小事——所有有意义的，比较小的事；一件有意义的小事——所有有意义、比较小的事件中的一件。修饰语越多，被剔除的内涵越多，这些修饰语就是一条条限制条件，就是一个个苛刻的要求。任何一个修饰语被忽略了，都会让我们犯“跑题”的错误。比如《一件有意义的小事》，忽略了“一件”这个限制，写了两件事不行，忽略了“有意义”，写出来的事件思想反动，趣味低级，不行；忽略了“小”字，粗略地写了太平天国起义、改革开放、西安事变这些大事，也不行。因此审题，不仅要审中心语，更要关注修饰语，确保写出来的内容，符合所有修饰语所限制的范围。
（三）严审题目省略的内容，“无”中生“有”
有的文章标题，为了更简洁，经常省略一些内容，审题的过程中，要根据字面内容，把省略的内容审出来。例如《早春二月》，标题省略的内容可能是两方面：一是景物；二是事件，二色都可以。审明这些省略的内容，就给我们的选材提供了明确的方向和范围，这篇文章既可以写早春二月的景色，也可以写早春二月发生的那些事。
（四）严审题目限定的主题或主题的范围，明确文章必须表达的思想感情
文章的主题，主要表现为四种类型：一情感主题；二哲理主题，三人品主题、四情趣爱好主题。有的题目，或直接点明要表达的情感，或者直接点明文章要揭示的哲理，或者直接点明人物的品质，或直接点明人物的情趣爱好或追求。这些题目已经明确文章的主题，我们写文章时，必须表达这种限定的思想感情，不得另起炉灶。例如《永恒的思念》——必须以表达长久而深沉的思念之情为主题；《理直气也要婉》——必须以揭示理直气也要婉这个深刻的人生哲理为主题；《宽容》——必须以赞美某人的宽容品质为主题；《鱼趣》——必须以表现某人喜欢钓鱼、养鱼等情趣爱好为主题。
有些标题，虽然没有明确具体主题，但明确的主题的性质，将主题限定在一定的范围内，
写作时，决不能超出这个范围。例如《记一件有意义的事》，“有意义”三个字限定了文章主题的性质，必须表现积极向上的主题，体现正能量，若果表现揭露批判类的主题，就“跑题”了。
（五）严审命题限定的写作重心，确保详略安排不错位
记得最清楚的就是几年前，大连初升高考试，作文命题为《寸草心》。这个命题是从孟郊《游子吟》的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”节选出来的，其表意的重心是如何报答长辈的恩情，强调如何报答，所以作品应该着重写报答一方如何行动报答长辈，略写长辈如何施恩这部分内容。然而，命题老师当时没有认识到这个命题存在着隐性的“陷阱”，更没有预料到绝大多数学生会在审题这一环上出现重大失误，错判写作重心，导致很多学生都用大量的文字详写老师或长辈如何给自己恩惠，只在结尾用一两句抒情的话，采用略写形式表达自己将如何报答长辈，犯了写作重心偏离的错误。这是一次非常明显的命题事故，如何评卷呢？可想而知，只能是“葫芦僧判断葫芦案”了！因此写作之前，一定要审定文章的写作重心。
（六）严审题目限定的写作方法，避免用错写法导致跑题
有的题目，具有限定写作方法的作用。比如说《山乡巨变》，只要命题中有“变”或“变化”这样的字眼或含义，整篇文章必须使用对比这种写法——将写作对象原来什么样和现在什么样进行对比，只有这种对比才能体现“变化”，没有对比，就看不出变化，文章的内容就跑题了。
再如以物为题目的文章，大都要使用借物喻人的写法。例如《小溪》、《一片落叶》、《烛光》、《落红片片》、《故乡的山楂树》等等，如果单从实物去思考，将标题中的具体事物当成线索来写，则很少出现精品文章，但只要作者加入借物喻人写法，文章会立刻提高一个层次。
（七）严审叙事的性质，避免时态出现问题
有写题目，限定了文章必须是回忆性的记叙文，叙事对应的时态必须用过去时，即便是描写，也必须使用过去进行时。例如《心海深处的一朵浪花》、《往事》、《我亲历的一次感动》、《回忆，是一首歌》、《那些年我们一起做过的事》等等。
有些题目，限定了文章必须是展望性的记叙文，叙事时对应的时态必须用将来时，即便是描写，也必须使用将来进行时。例如：《再过二十年，我们来相会》、《有一天我们都老了》、《当我们退休的时候》、《假如有一天我做了飞行员》等等。
（八）严审题目表达含意的程度，确保选材与题目的对应性
有些词语，表达的基本含义是相同的，但其表达出来的程度是不同的，我们选取的素材表达的程度，必须同标题限定的程度一样。这个度一定要判定清楚。例如《我尊重的一个人》、《我敬重的一个人》、《我崇敬的一个人》、《我崇拜的一个人》，四个标题中都表达了作者对文中主要人物的尊重，但尊重的程度却截然不同。我们选材的时候，如果选出来的材料只能表现“我”对这个人的敬重，根本无法体现到崇拜程度，却写进了《我崇拜的一个人》，也属于“跑题”现象。
（九）严审标题中那些运用修辞的词语的含义，避免出现理解偏差或误解
例如《世界上没有不长草的花园》，标题中的“长草”是指人或事物存在的缺憾、瑕疵、
不足，“花园”指美好事物，整个标题的含义是，世界上任何美好的事物，都存在着缺憾、瑕疵和不足。如果这两个使用修辞的词语理解错误，则整个标题的含义理解就出现了错误，选出的材料自然与标题无法联系在一起。比如把“草”比作生命里顽强的事物，把“花园”理解为人为创造的优越条件，那么这个标题的含义，就被误解为：即使是世界上最顽强的生命，也会喜欢人类创造的优越条件。围绕这个哲理来选材，结果肯定与标题要揭示的哲理风马牛不相及。
二、审题要宽
（一）不要人为缩减写作对象的内涵，缩小写作对象的范围
例如命题是《母亲》，从实际生活出发，母亲这个概念的内涵是广义的，包括：生母、养母、继母、干妈、奶妈、五个对象，然而我们在写作过程中，很多人受惯性思维影响，面对题目，头脑中剩下一个内涵——生母。这就人为地缩小了写作对象的范围，同时也因为写作对象的范围缩小，导致选材的范围缩小。因此审题要宽泛，首先要保证写作对象的内涵宽泛。
（二）不要人为添加修饰语，二次缩小写作对象的范围
还以《母亲》为例，很多学生写作文时，不但将母亲的内涵缩小为生母，还人为的在前面加了一个修饰语“我的”。我曾经用这个题目，在三个学校分别进行过实际测试，每次随机抽取100个学生中作为测试对象，写自己母亲的学生的比率均为100%。实际上这个题目可以写自己的母亲，也可以写别人的母亲，但大家仍受惯性思维影响，都在前面人为地给命题加上了修饰语，导致学生的写作对象前篇一律。
（三）不要眼中只有实写对象，人为抛开虚写的对象
仍以《母亲》为例。从实写角度看，这个标题的写作对象，既可以是我的生母、继母、养母、干妈、奶妈、师母、保姆，也可以写别人的生母、继母、养母、干妈、奶妈、师母、保姆。如果考虑虚写对象，这篇文章可写的对象将进一步增多：那些不是母亲像母亲的人可以写——例如给我无微不至关怀的老师、对我照顾有加的师傅、姐姐等等。那些不是母亲像母亲的事物也可以写——例如，祖国啊，母亲、黄河啊，我的母亲、故乡啊母亲等等。 叙事，是一步步学会的
作文难，最难的是叙事——因为事件的过程太复杂。小学三年级下学期，第一次写记叙文，题目是《记一件有意义的事》，老师要求：1. 至少写300字；2. 完整而生动地记叙一件事；3. 事件必须有意义。这样艰巨的任务，如此苛刻的要求，对于一个从未写过记叙文，从未学过叙事的小学生来说，是无论如何也无法完成的。学生被逼无奈，不得不从作文选中抄一篇文章来应付老师。学习叙事，绝不可能一蹴而就，要慢慢来，只有从一句话开始，拾阶而上，循序渐进，才能最终达成目的。妄想一步到位，必然造成学生畏惧作文，厌恶作文的严重后果。
第一步：学习一句话概括叙事
任何一件事，无论多么复杂，都可以分为两部分：一是交代这件事谁做的；二是告诉读者，他具体做了什么。最简单的叙事，就是用一句话同时回答这两个问题。例如：这件事是
邻居家的张爷爷做的，具体行为是盼望在美国留学的孙子早日归来，用一句话来回答就是，邻居家的张爷爷盼望在美国留学的孙子早日归来。只要我们能回答这两个问题，并能用一句话表述出来，我们就具备了最基本的叙事能力。
（一）“谁”包括哪些内容
这里的“谁”可以是人，也可以是物。可以是一个人，也可以是几个人，还可以是由人组成的团体。物，可以是一个事物，也可以是几个物。还包括那些被人性化了的事物。
（二）“做什么”包括哪些内容
这里的“做什么”是指一件事从开始到结束，整体上看做了什么。不能着眼一点，以偏概全。
例如：
1.爷爷送我上幼儿园。（某个人做什么）
2.我和同桌送一位老奶奶回家。（几个人做什么）
3.三年一班同学排练歌剧《白毛女》。（一个团体做什么）
4.邻居家的小狗跟踪一个陌生人。（某个事物做什么）
5.两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。（几个事物做什么）
6.蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛。（被人性化的事物做什么）
第二步：学习不完全概述事件
记叙文的六要素指：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
概述事件，是指叙述一件事，不对任何情节做详细描述，只将六要素从事件中提取出来，按照一定的顺序，组成一段流畅的句子即可。
不完全概述事件，是指在交代清楚“谁干什么”的前提下，根据叙事的需要，适当添加某几个要素，但六要素交代得不全面。不完全概述事件最多包含其中的五个要素。
一. 在概括叙事的基础上，只添加一个要素
例如：
1.一天早晨，爷爷送我去上学。（只添加了时间）
2.三年一班同学在活动室排练歌剧《白毛女》。（只添加了地点）
3.为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。（只添加了起因）
4.蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛，最终，“小黑”以绝对优势赢得了比赛。（只添加了结果）
二、在概括叙事的基础上，添加两个要素
例如：
1.一天早晨，爷爷送我去距家十几里之外的新华实验学校上学。（添加了时间和地点）
2.彩排结果全校倒数第一，因为担心节目被取消，三年一班同学在校活动中心认真排练歌剧《白毛女》。（添加了起因和地点）
3.为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。经过几个小时的酣战，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。（添加了起因和结果）
4. 蜡笔“小黄”拒绝和蜡笔“小黑”开展设计竞赛。第一局比的是平面设计；第二局比的是展厅设计，第三局比的是建筑设计。最终，“小黑”以绝对优势赢得了比赛。（添加了经过和结果）
三、在概括叙事的基础上，添加三个要素，或四个要素
例如：
1.一天早晨，刚刚下过雪的路面，滑得让人寸步难行，爷爷非常担心，决定亲自送我到距家十几里外的新华实验学校去上学。
这一段文字，在概述的基础上添加了三个要素：时间、起因和地点。时间——一天早晨；起因——刚刚下过雪的路面，滑得让人寸步难行，爷爷非常担心；地点——距家十几里之外的新华实验学校。
2.有一年冬天，为了争夺领地，两条狼、一只老虎合力攻击一头北极熊。交战双方在山坳的平地上展开了殊死搏斗。经过几个小时的决斗，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。
这一段文字，在概述的基础上，添加了四个要素：时间、起因、地点、结果。时间——有一年冬天；起因——为了争夺领地；地点——在山坳的平地上；结果——经过几个小时的决斗，北极熊以一己之力战胜了众多的对手，守住了自己的地盘。
因为在概述事件的过程中，已经交代了人物，不能添加五个要素，否则就变成了完全概述事件。
要完成这一步写作实践，必须事前掌握以下基础技能：
一. 六要素中每一个要素的内涵是什么？
二. 每个要素在写作上有哪些具体形式？
三. 写作时，这些要素一般写在哪里？
【一. 关于时间】
（一）时间的内涵
六要素中的时间，包括：事件、故事情节、细节三者各自发生的时间、持续的时间、经历的时间、结束的时间、过去的时间。
（二）时间的写作形式
1.模糊形式。例如：很久很久以前、古时候、小时候、有一年、有一次、一天等等。
2.具体时间段。例如：那时候正值春秋战国时期、唐朝的时候、十九世纪三十年代、有一年夏天、那时候我正上小学等等。
3.具体时间点。例如：星期天下午、一月二日上午九点、周末晚上等等。
4.半模糊半具体。可以是前一半模糊后一半具体，也可以是前一半具体后一半模糊。例如：有一年夏天、很久以前的一个周末、某一年秋末，都是前一半模糊后一半具体。再如：一九三七年的一天、四月里的一天、去年秋天的一个周末等，都是前一半具体后一半模糊。
5.借助环境或景物描写。例如：东方的晨曦渐渐染红了山岗，天渐渐亮了起来。（写时间：早晨）再如：寒风猎猎，西方的天空渐渐变得一片暗红。（暗写时间：一个冬天的傍晚。） 又如：布谷鸟唱响了远处的山谷，桃花开了，杏花梨花也开了。（暗写时间：春天）
6.借助人的行为。例如：老师走进教室（老师进教室时）；妈妈回到家（妈妈回家时）；
爷爷忙完了手里的工作（爷爷忙完手中的工作时）。
7.借助物的行为或状态。例如：下课的铃响了（下课的时候）；老式的座钟当当当地敲了三下（凌晨三点的时候）；火，熊熊的烈火窜上了屋顶（烈火窜上屋顶的时候）。
8.直接交代持续时间。例如：时间不知不觉过去了两个小时；五分钟，十分钟，三十分钟，一个小时，时间一分一秒地流逝；又过了二十分钟等等。
9.直接交代经历的时间。例如：八年的抗战结束了；从开展研究到卫星上天，仅仅经历了一年零两个月。
10.直接交代过去的时间。例如：这件小事已过去四年了；妈妈去世两年了；事过多年等等。
（三）交代时间的位置
1.通常情况下，事件、故事情节、细节发生的时间都在叙事之前
例如：
（1）很久很久以前的一个严冬的早晨，一个以打柴烧炭为生的老汉到集市上去卖炭。
（2）有一次，我去给上班的妈妈送午饭。
（3）爸爸走家的时候，我正专心致志地写着当天老师布置的作业。
（4）夕阳染红了西方的天空。我背起昏昏沉沉的奶奶，去医院看病。
2.大小时间可以同时在叙事前交代，也可以分开穿插交代，先交代大时间，后交代小时间
例如：
（1）去年夏天的一个晚上，天特别热，奶奶突然患病，我不得不送她去医院。（大小并列）
去年夏天，天非常热。一天晚上，奶奶突然患病，我不得不送她去医院。（大小分开，穿插交代，先大，后小。）
（2）初三那年，一个星期三的上午，我正在上课，突然听说爷爷的腿摔断了。
初三那年，家里祸事不断。一个星期三的上午，我正在上课，突然听说爷爷的腿摔断了。
3.特殊类型：事件、故事情节、细节在前，时间在后
例如：
（1）我第一次外出旅行，是小学五年级的暑假。
（2）爸爸离开家去广州打工，我记得清清楚楚，因为那一天是正月初一——一个家家欢聚、人人团圆的日子。
（3）“孩子，你一定要照顾好妹妹，无论遇到什么情况！”爷爷说完最后一句话，就永远地离开了我们。那一天，是1988年3月4日，具体时刻，16点35分。
4.故事情节、细节持续的时间，往往在一个情节之后，另一个情节之前。
例如：
爷爷躺在床上，牙关紧咬，人事不省。点滴顺着导管，无声的流淌，整个病房死一般的寂静。
五分钟过去了，十分钟过去了，三十分钟过去了，一个小时过去了......
“水... 水..... 给我点儿水.... ”突然，爷爷醒了，那微弱的声音仿佛来自另一个世界，然而那一刻，我的耳畔却像响起了一声春雷：爷爷醒了，爷爷抢救过来了！
5.事件过去的时间，往往在全文的开头或结尾
例如：有一件小事，已经过去了很多年，然而今天想来，每个情节，每个细节仿佛正在眼前发生，一切都是那样清晰，那样生动。（开头）
再如：这件事已经过去多年了，然而爸爸临终前的话，依然深深的镌刻在我的心坎上，我从不敢有丝毫的怠惰，因为我不能愧对当初对爸爸的承诺。（结尾）
【二. 关于地点】
（一）地点的内涵
地点包括以下内容：1. 事件发生的地点；2. 随着故事情节变化而不断变化的地点；3. 整个事件发生发展全程涉及的地域范围。
（二）地点在写作过程中呈现的具体形式
1.模糊形式。例如：在某个地方；某个小山村里；在一座不知名的小县城里等等。
2.具体的形式。例如：上海路七十六号、路亚中学、天津市工商局三楼会议厅等等。
3.半模糊半具体。例如：某市新华旅馆、某单位传达室、河北省某市、烟台西北的一个农家院里等等。
4.从大到小，依次隶属。例如：吉林省长春市和平区的振兴街道、振安区七经街58号等等。
5.从大到小，依次排列，逗号分割。例如：邯郸市，和平广场，宇鑫商场。
十字路口，老槐树，一爿三尺报摊。
6.人物到达地点。例如：妈妈打开房门、李娟走进会场、王经理如期到达星海路12号等等。
7.事物出现地点。例如：鸟儿飞过中山广场、几只黄鹂鸟在书房的窗外鸣叫等等。
8.借助环境景物描写。例如：寒潮呼啸着掠过三江平原，一场不约而至的大雪，一夜之间覆盖了吉林省会长春。市政府办公大楼，在白雪和阳光的映衬下，越发显得苍劲、古朴、恢弘、壮丽。
（三）交代地点的位置
1.时间——地点——主要人物
例如：很久很久以前，在五台山的寺庙里，住着一位老方丈，叫了凡。
2.时间——人物——人物行为（包括地点）
例如：一个夏日的黄昏，李奶奶像往常一样，到幼儿园接孙子回家。
3.环境景物描写（包含地点——主要人物
例如：落日的余晖洒满了万众广场，几只精灵般的黄鹂鸟在广场入口处的树上悠扬婉转地歌唱。保安老王着橡皮辊，面色凝重地盯着入口，仿佛有什么大事即将发生。
4.随着故事情节发展不断变化的地点，一般在描述人物行为过程中，同时交代
例如：王老师穿过走廊，推开教室的门，环视了一下四周，快步走上讲台，放下讲义，开始讲课。
5.概述事件之后，交代事件发生的地点
一个三十五六岁的少妇，被人用刀子杀死了。这个恶性案件就发生在我们居住的小区。
【三. 关于人物】
（一）人物的内涵
人物，既包括人，也包括物。因为有些事是人做的，有些事是物做的。还应该指出的是，人物中的物，不仅包括能做事的动物，还包括童话、神话、寓言中那些本来不能动，但被人性化了能动的事物。例如：《西游记》中国的三个徒弟，各种神仙以及妖魔鬼怪等，再如童话、语言中那些会说话、有思想感情、能做各种事的物品等等。
记叙文中，人物主要分为：主要人物、推动情节发展的人物、侧面陪衬人物、线索人物。
1.主要人物。就是作者想极力表现的核心人物，所有的核心事件都是他做的。小说中称主人公。
2.推动情节发展的人物。就是在故事情节中，因为他的存在，事件才能发生，在故事情节发展中，情节的波澜起伏都是他引起的。
3.侧面陪衬人物。就是指那些出现在事件发生的现场，是核心事件的见证者。作者刻画他们当时的反应，目的就是从侧面表现并突出主要人物的特点。
4.线索人物。是指贯穿所有事件，见证所有故事情节。他从事件开始就来到事发现场，一直做旁观者，作者通过他们的见闻和内心感受，将所有的材料贯穿在一起。
（二）人物在写作中的呈现的具体形式
1.人名。例如：黄继光、朱德、邱少云、张思德等。
2.人物身份。例如：爸爸、爷爷、班主任、同桌、邻居等。
3.身份+姓名。例如：战士王忠、连长卢进勇、队长黄英姑等。
4.姓氏+职务。例如：张局长，李处长、王厂长、陆经理等。
5.老+姓氏。例如：老王、老赵、老李、老周等。
6.姓氏+老。例如：张老、王老、李老等。
7.人称代词。例如：他、她、它、你、我、他们、她们、它们、你们等。
8.特殊称谓。例如：“长颈鹿”、“小胖”、“红花少年”、“劳动模范”等。
9.陌生人形式。例如：一个小孩、三个小伙子、两个中年人、一个人等。
（三）交代人物位置
1.在具体行为之前。例如：李明悄悄地走到门口，打开了房门。
2.在具体介绍之前。例如：彭德怀，是我国开国元勋。在中国革命曲折的历程中，他和朱德始终扮演着中国革命主要军事指挥者的角色，建国后，有率领中国人民志愿军，出兵朝鲜。一生立下赫赫战功。是当代最著名的军事指挥家和将军。
【四. 关于起因】
（一）起因的内涵
事件的起因，分为两种：一是主观原因；二是客观原因。
1.主观原因。是指来自人物自身的原因。人做某事时受自己的情感、态度、认识、目的、
想法的影响。这些影响人物行为的情感、态度、认识、想法，就是主观原因。
2.客观原因。是指来自人物之外的原因。人物做某事时，总会受到外来人、外来物、外围环境和背景条件的影响。这些外来人的影响、外来物的影响、外围环境的影响、背景条件的影响，就是客观原因。
（二）起因的呈现形式
事件的起因，宏观上看有三种写法：一. 单独写主观原因，二. 单独写客观原因，三. 主客观原因同时写。主观原因具体写法又分为两种形式：一. 抓住其中一点来写；二. 抓住几点同时写。客观原因也一样。
1.单独写主观原因
（1）单独从情感角度交代原因。 例如：爷爷非常喜欢我，亲自送我去幼儿园。
（2）单独从认识、态度角度交代原因。例如：爷爷认为，送孙子去上学，这是一件天大的事，任何一个细小的环节都马虎不得，他坚持亲自送我去上学。
（3）单独从目的、想法的角度交代原因。例如：为了保证孙子不受到一点儿伤害，爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（4）从几个角度，交代主观原因。例如：爷爷非常喜欢我，他不希望自己的孙子受到一丁点伤害，坚持亲自送我去幼儿园。
2.单独写客观原因
（1）单独写外来人的影响。例如：爸爸迟迟地不起床，爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（2）单独写外来物的影响。例如：路上的车越来越多，交通事故频发，爷爷决定亲自送我去幼儿园上学。
（3）单独写周围环境的影响。例如：风，卷着雪粒子，东一头西一头地乱撞，地上，滑得无法立足，气温突然降到了零下二十多度。爷爷决定亲自送我去幼儿园。
（4）单独写背景条件的影响。例如：爸爸妈妈长期在外打工，奶奶瘫痪在床，和其他同学相比，我就像一个被时光遗弃的孤儿。爷爷不得不拖着苍老的身躯，送我去上学。
3.主客观原因同时写
（1）先写客观原因，后写主观原因。例如：寒潮骤起，气温突然下降了十几度。铺满白雪的路面，光滑得像一面大镜子，无法立足。爷爷担心我路上受到伤害，拖着苍老的身躯，亲自送我去学校上学。
（2）先写主观原因，后写客观原因。例如：望着窗外，爷爷实在有些担心。寒潮骤起，气温突然下降了十几度。铺满白雪的路面，光滑得像一面大镜子，无法立足。他决定亲自送我去上学。
（三）交代原因的位置
1.最常见的位置——在时间之后，人物行为之前
例如：一天早晨，狂风呼啸，大雨倾盆，因为担心，爷爷决定亲自送我去上学。
2.特殊的位置——先写时间和人物行为，后交代原因
例如：早晨睁开眼睛，时间已是起点，我背起书包就向学校狂奔而去。我们的班主任非常严厉，我可不想因为迟到没完没了地捱他的责骂。
【五. 关于经过】
（一）经过的内涵
事件的经过，指事件发生到结束，先后经历的几个发展阶段。事件阶段的划分，标准有时间划分法、地点划分法、性质划分法、对象转换划分法。
1.时间划分法。人物的行为，随着时间段的变化而变化。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲时做A ——乙时做B ——丙时做C ——丁时做D...... 直到事件结束。
2.地点划分法。人物的行为，随着地点的变化而变化。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲地做A ——乙地做B ——丙地做C ——丁地做D...... 直到事件结束。
3.性质划分法。人物的行为，在不同阶段，表现出不同的性质。整个事件发展过程呈现形式为：某人甲时表现A 性质——乙时表现B 性质——丙时表现C 性质——丁时表现D 性质...... 直到整个事件结束。
4.对象转换划分法。事件按照不同人物先后出场而分为几个阶段。整个事件发展过程呈现形式为：开始甲出场做A 事——接着乙出场做B 事——然后丙出场做C 事——进而丁出场做D 事，直到事件结束。
（二）概述事件经过的呈现形式
1.整体概括形式。例如：《西游记》中唐僧取经的经过：历经九九八十一难。
2.分阶段概括形式。以“先....... ，接着....... ；然后...... 进而.......... 最后...... ”形式来表述。例如：概述妈妈做饭的过程：妈妈先到市场买菜，接着回家摘菜，然后洗菜，再切菜，最后炒菜。
（三）交代事件经过的位置
正常情况下，最后交代事件的结果。事件的经过，一般在交代事件结果之前。
【六. 关于结果】
（一）结果的内涵
事件的结果包括两个方面：一是主要人物的行为带来的直接结局；二是主要人物以及核心事件带来的间接影响。
（二）事件结果的呈现形式
1.主要人物的最终状态。写作时，一般先写这个结果出现的时间，再写主要人物在什么地方，呈现什么状态。例如：当冬日的太阳，再次升起来的时候。李斌蜷缩在市场的角落里，永远地离开了人世。他穿着一身单薄褴褛的衣服，一双眼睛瞪得大大的，望着这个阴冷的世界。
2.主要人物行为目的达成情况。写作时，一般先写结果出现的时间，在写结果出现的地点，最后写主要人物目的达成状况。例如：三个月后，一条高大的拦河坝在村口巍然屹立起来。如期而至的桃花汛，在大坝面前，一改往年的桀骜不驯与狰狞，像一条温顺的绵羊，在这里拐了一个弯，流向远方。
3.推动情节发展的人物最终的命运。写作时，一般要先交代结果出现的时间，再交代推动情节发展的人物的最终命运。例如：没过几分钟，镇关西就永远地闭上了罪恶的眼睛。后来，大家听说，被救的金老儿父女，在老家开了一家饭店，过着衣食无忧的小康生活。
4.主要人物及核心事件带来的间接影响。写作时，一般先写时间，再写间接影响。例如：从那以后，整个儿村子里再也没有发生偷盗事件。因为大家都怕这位娃娃村长，不敢做偷鸡摸狗之事，因为大家都钦佩这位娃娃村长，不好意思再做这些让人抬不起头的烂事儿！
5.以上面几种形式的组合形式出现。
（三）交代结果的位置
事件的结果，一般都在叙事的最后交代。详写事件，有时候作者为了设置悬念，吸引读者，会采用倒叙的形式，在叙事的开头，先交代事件的结果。
第三步：学习概述事件
完全概述事件，就是运用六要素来叙述事件，任何情节都不做详细记叙的叙事方法。这些要素，按照一定的顺序排列，构成连贯流畅的句子，将一件事交代清楚。这是一种略写事件的方法。
六要素的排列顺序有以下五种形式：
（一）时间——地点——主要人物——起因——经过——结果
例如：
（时间）很久很久以前，（地点）在中南山上，（主要人物）有一个老翁，终日以打柴烧炭为生。（起因，包括中心事件）天渐渐地冷了，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过），为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
【注意事项】事件的经过，每一步都涉及时间和地点，有的甚至还要交代起因，否则即便是概述事件，也无法将事件主要脉络讲清楚。比如开端——为了多卖几个钱，老人一大早就赶着牛车拉着炭来到集市，“为了多卖几个钱”是这个情节的原因；“一大早”是这个故事情节发生的时间；“来到集市”是这个故事情节发生的地点。
（二）地点——主要人物——时间——起因——经过——结果
例如：
（地点）在中南山上，（主要人物）住着一位老翁，终日以打柴烧炭为生。（时间）一天，（起因）气温陡降，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过），为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
（三）主要人物——地点——时间——起因——经过——结果
例如：
（主要人物）有一位老翁，无名无姓，整日以打柴烧炭为生，大家都叫他卖炭翁。（地
点）他住在遥远的中南山上。（时间）一天，（起因）气温陡降，家里的菜米油盐所剩无几，御寒的棉衣也没有着落，于是他决定到市场将所有的炭卖掉，解决这些生活难题。（经过）为了多卖几个钱，他赶着牛车一大早就来到集市。没过多久，遇到了几个宫廷太监来买炭。他们扔给老人半匹发霉的红绡一丈劣质的白绫，作为炭钱，拉起炭车就走。老人上前阻挡，被野蛮地推倒在地。（结果）满满的一车炭，全被抢走了。望着远去的炭车，他唯一能做的，就是无奈地流泪。
（四）时间——起因（包含主要人物、地点和核心事件）——经过——结果
例如：
（时间）一天，（起因——包括主要人物、地点以及核心事件）家里的粮食吃完了，老马让小马到河对岸的磨坊去磨一袋麦子。（经过）小马驮着麦子来到河边，刚想过河，被松鼠拦住了，它说河水很深，前两天自己的伙伴被淹死了，小马不知所措时，来了一头老黄牛，告诉它，河水很浅，刚刚没过脚踝，面对着两个互相矛盾的答案，小马决定回家问妈妈。妈妈让他自己亲自去试试，就知道了。小马跑回河边，一试发现河水的确很浅。（结果）他驮着麦子，轻松到了河对岸，圆满地完成了妈妈交给他的任务。
【注意事项】六要素在具体写作过程中，不都是独立存在的，有时交代一个要素，其中就会包含另外几个要素，否则有些内容就无法说清楚，并且读起来语感也非常别扭。在这一段记叙中，作者交代事件的起因，着眼的是客观原因，从两个方面来记述：一是背景条件影响——家里的粮食吃完了；二是外来人物影响——老马让小马到河对岸的磨坊去磨一袋麦子。第二方面就包括了事件中的主要人物——小马；地点——河对岸的磨坊。
（五）起因（包含时间、主要人物、地点和核心事件）——经过——结果
例如：
（起因——包含时间、主要人物、地点和核心事件）北风呼啸，大雪纷飞。寒号鸟带着三个孩子躲在牙缝里瑟瑟发抖，她发誓明天一定给家人；垒一个温暖的窝。（经过）第二天，太阳升起来了，天暖暖的，她想这么好的阳光，为什么不好好享受一番呢，于是就又放弃了原来的决定。到了晚上，屋子里再次变得像冰窖一样，她再次发誓第二天一定垒窝。（结果）然而，当太阳再次升起的时候，他们一家人，已经全部冻死了，时光老人再也没有给她懒惰拖延的机会！
第四步：学习详细记叙事件
一. 如何开启事件的开端
这里所说的事件开端，是指，从落笔开始，到主要人物出场这个阶段。这个阶段主要有以下 几种写法。
（一）事件发生的时间——主要人物——做某事
例如：一个冬日的早晨，天刚蒙蒙亮，妈妈便早早地起床了。
（二）事件发生的时间——主要人物——因为什么——去某地做某事
例如：一个斜阳如脂的周末，爷爷为了让家人吃一顿色香味俱全的团圆饭，四点刚过，
就提着篮子急匆匆奔向菜市场。
（三）事件发生的环境（往往暗含事件和地点）——主要人物——在哪里（到哪里）做某事
例如：金灿灿的阳光穿过窗外的树荫，将斑驳的影子，平铺在书案上。书房里宁静而安详。爸爸坐在设计图纸前，凝神沉思，就像一尊静止的雕像。
再如：秋风骀荡，大雁掠过深秋的天空，整个世界弥漫着瓜果的馨香和丰收的喜悦。年迈的爷爷，一步步走向金色的原野，手中的银镰，折射着午后的阳光。
（四）事件起因——主要人物——在某地（去某地）做某事
例如：中考成绩出来了，名列孙山的命运再次降临。李军木然地坐在窗前，望着遥远而空洞的天空，他在寻找，是什么在冥冥之中左右着他的命运。
再如：心爱的书包丢了，这是一向做事严谨而又异常节俭的母亲决不可原谅的。李宁走到家门口，只停留了一分钟，又转身向远处的广场走去，他必须在妈妈回家之前，想好解决问题的方法。
（五） 事件发生的时间——线索人物在某地（去某地）做什么——主要人物出场
例如： 一个周日午后，我正在家里看电视，突然，响起了窍门声。打开房门，一个四十几岁的中年汉子，出现在我的面前。
再如：一天放学后，我踏着松软的积雪向家走去。“你好，老同学！”，突然听见有人和我
打招呼，我愣了一下，没想到，三年多没见的老同学张鹏，就站在离我十几米的地方笑着看着我。
二. 如何写好事件的发展过程
（一）首先，学会叙述故事情节——将事件分为不同的故事情节，依次叙述出来
一件事，无论怎样复杂，都可以划分为若干个阶段，其中的每一个阶段，就是一个故事情节。要学会复杂叙事，首先要学会情节划分，然后将这些情节依次写出来。
1.划分情节必须遵守的原则
（1）必须围绕主要人物来划分
主要人物之所以是主要人物，就是因为他（她）在事件处于核心地位，叙事的核心，就是一步步记录主要人物：先做了什么，接着做了什么，然后做什么.......... 最后做了什么。这是事件发展的主线。偏离了这条主线，就无法将一件事叙述清楚。
例如：叙述爷爷栽花过程，必须着眼爷爷的行为，叙述爷爷先干了什么，接着干了什么，然后做了什么..... 最后做了什么。
再如：叙述《难忘的一节课》，必须着眼上课的教师，叙述他先做了什么，接着做了什么，然后又做了什么..... 最后做了什么。
（2）故事情节必须按照时间先后顺序呈现出来
故事情节的发展，是严格按照时间先后顺序来展开的。就像一个孩子的成长过程，先婴儿，然后幼儿，继而是少年，接着是青年，再到中年，最后是老年，这是客观规律，违背了
这一规律，就违背的生活的真实，人们就无法理解。
例如：记叙妈妈做菜的过程，按照时间先后分为以下五个阶段：到市场买菜——回家摘菜——洗菜——切菜——炒菜。如果将任何两个环节，颠倒了位置，我们就无法理解。比如将“炒菜”和“洗菜”二者颠倒，故事发展脉络就变成了：到市场买菜——回家摘菜——炒菜——切菜——洗菜。哪个妈妈会炒完了菜，再去切菜、洗菜呢？
2.划分情节的依据
（1）时间依据——有的事件，不同的故事情节，对应着不同的时间范围，同一时间范围发生的内容，应划分为一个情节。
例如：《记一次春游》，故事这样展开：早晨，我和同学们到达大黑山景区门口集合，听教导主任讲解春游的内容和安全注意事项；上午参加爬山寻宝活动；中午和同学们一起聚餐；下午参加钓鱼比赛。
（2）空间依据——有的事件，不同的故事情节，对应着不同空间范围，同一空间范围发生的内容，应划分为一个故事情节。
例如：《泰山一日游》，故事情节是这样展开的：到了山脚下，如何购票，到了十八盘，如何展开体力和毅力竞赛，到了日观峰，和大家一起看云海日出。故事情节随着地点的变化而变化。
（3）程序依据——有的事件，发展过程由多个程序构成，虽然没有具体的时间点，但程序性非常强，因此，一个程序划分为一个故事情节。
例如：《第一次做西红柿炒蛋》，故事情节是这样展开的：先将西红柿切好，把鸡蛋打入碗内搅匀，接着炒好鸡蛋，盛入盘内备用，再将西红柿炒熟，倒入事先炒好的鸡蛋，最后加入葱花盐等调料，搅拌均匀出锅装盘。每个故事情节对应的时间点非常细碎，无法一一交代，但事件的发展过程具有非常明显的程序性，则按程序划分情节，依次叙述故事情节。
（4）描绘对象变化依据——有的事件，每个人物出场自成独立单元，变换一个对象，就是一个故事情节。
例如：《记一场激烈的辩论赛》，故事情节是这样召开的：首先我与甲辩论，接着我与乙辩论，最后我与丙辩论。一个人物出场，便是一个故事情节。
（5）性质变化依据——有的事件，随着故事情节的发展，人物或人物行为的性质在不断发生变化，性质相同的内容，划分为同一故事情节。
例如：《转变》，故事情节是这样展开的：开始，王二参加伪军，欺男霸女无恶不作，是一个地道的汉奸，接着被八路军俘虏，接受教育，表面为关东军服务，暗地帮助八路军，成为一个地下工作者，最后，为了掩护群众和八路军撤退，用炸药包炸了敌人的碉堡壮烈牺牲，成为抗日英雄。随着故事的发展，人物和人物行为的性质不断发生变化，每一次变化，就是一个故事情节。
3.叙述故事情节需要适当添加的内容
任何一个故事情节的发生，都对应着具体的时间、地点、起因、环境、结果和先后程序。在叙述故事情节事，为了叙述得更清晰明了，语感更通顺流畅，主题更突出集中，我们要根据需要，适当添加以上六个方面的内容。
（二）接着，学会具体描述故事情节——将每个故事情节发展过车具体呈现出来
掌握了故事情节叙述方法，只能将故事情节的主脉络讲述出来，记述出来的事件只是一个提纲式的“骨架”，无血无肉，这是远远不够的，我们必须学会描述故事情节，将每个情节的具体发展过程呈现出来。
1.掌握每个故事情节的发展推进规律
任何一个故事情节，又可以分为若干阶段。不同的阶段，情节发展形式是不同的，概括起来有两种：一种是单线推进式，一种是复线推进式。单线推进和复线推进不断变化，交叉推进，就形成了整个故事情节的发展过程。
（1）单线推进式。指一个故事情节被划分成若干阶段后，其中某个阶段，只描绘一个对象，依次描述这个对象先做了什么，然后做了什么，接着做了什么，以单线的形式向前推进。 例如：小猫从草丛中窜出来，越过一条深沟，跃上一截矮墙，顺着树干，爬上树尖儿，一转眼，不见了踪影。
再如：陈娟披上大衣，戴上帽子，抓起办公桌上的提包，推开门，似乎担心遗漏了什么，又回头环视了一下房间，接着平静的锁好防盗门， 沿着长长的走廊，向大门口走去。
（2）复线推进式。指一个故事情节被划分成若干阶段后，其中某个阶段并列描绘几个对象，叙述时，或者以二者交替形式出现——甲做什么，乙做什么，接着甲又如何做，乙又如何做...... 或者以几个对象交叉的形式出现——几个对象先后参与，互相作用，交替推进。 例如：
甲上前一步，抓住乙的衣领，大声质问：“你凭什么说钱是我偷的？”
乙毫不示弱，两眼怒视着甲：“刚才办公室里只有你一个人在，不是你偷的，难道是屋里的苍蝇偷的？”
甲一听，笑了：你要是这样说，我还说是你偷的，今天早晨大家都到公司的餐厅去吃饭，只有你留在办公室里，你就是那个时候下的手，反倒在这里倒打一耙！
“你.... 你... 你纯粹是个混蛋！”乙气得嘴唇发紫，浑身颤抖，几乎说不出话来。 这一个阶段的描述，就是二者交替出现复线推进式叙事方式。
再如：风在吼，他顶着风走，雨在下，他冒着雨前行，泥泞的路一次次将他摔倒，他一次次从地上爬起来，继续前进......
这一个阶段的描述，就是几个对象先后参与，互相作用，交替推进的复线推进式叙事方式。
（3）整个故事情节内部发展的实际情形
任何件事都是复杂的，最简单的事件，也能分成几个故事情节。同样，任何情节也是复杂的，每个故事情节都可以进一步分成几个阶段。故事情节划分出来的各个阶段，推进形式相同的几乎没有。更多的是两种形式交替推进。
故事情节内部推进形式主要有两种：
第一种：单线推进（开始）——复线推进——单线推进——复线推进........ 直到结束。 例如：
陈娟披上大衣，戴上帽子，抓起办公桌上的提包，推开门，似乎担心遗漏了什么，又回头环视了一下房间，接着平静的锁好防盗门， 沿着长长的走廊，向大门口走去。
（单线开始）
“等等，您的信！”离大门还有十几米，传达室的老大爷便冲着她大喊。
“真的，我的信，你没弄错吧？”陈娟不敢相信自己的耳朵。大学毕业，她就离开南方，独自到这座东北边陲小城工作，几乎和所有的亲戚朋友断了联系，“从哪里来的？”
“我看信封是人民文学编辑部的，该不会是你的大作发表了吧！” 老大爷慈祥地望着她，脸上的笑夕阳般地温暖和慈祥，“这里还有一张汇款单，也是人民文学社的，肯定是！” “啊，真的吗？”她快步上前，一把抓起老人递过来的邮件，眼睛瞬间被兴奋和喜悦点燃了。
（复线承接）
什么时候走出单位大门的，她忘记了，怎样和门卫表示感谢的，她忘记了。突然从天而降的成功，牵着她的脚步，走了一站又一站...... 她唱起了歌儿，她开始欣赏路边那一棵棵喜气洋洋的树，甚至是脏兮兮的垃圾箱。
（再次转为单线）
......
第二种：复线推进（开始）——单线推进——复线推进——....... 直到结束
例如：
“都七点了，你怎么还不起床，小懒虫？”星期天早晨，妈妈突然闯进我的酣梦。
“好不容易盼来个周末，你就让我多睡一会儿不行吗？”我不满地翻了个身，再次闭上眼睛。
“周末怎么了？我刚才出去买早点，邻居家的王静就背着书包去上补习班了！”她使劲拍了一下我的屁股，“快起来，别忘了现在是初三，一刻也放松不得！”
看来懒觉是睡不成了，我一咕噜爬起来：“好好好，我马上起来，你别再絮叨了好吗？” 妈妈见我已经坐了起来，终于如愿以偿，便转身走了出去，卧室又恢复了宁静。 （复线推进开始）
早晨的阳光，透过窗子，暖洋洋的照在墙上，时间的确已经很晚了。我三下五除二穿好衣服，刷牙、吃饭，随即冲入书房，开始了新的征程。
（单线推进承接）
十点半，妈妈悄无声息地走了进来，手里端着一盘樱桃，一杯咖啡。
“别打扰我，我正在解一道数学题！”我的思路被打断，心理极不耐烦。
“学习，要张弛有致，休息一会儿，吃点东西，大脑也许就会产生灵感！”
面对着“总是有理”的妈妈，闻着飘香的咖啡，看着那一个个挂着水珠既鲜艳又饱满的水果，我心底的焦躁瞬间被一种无形的牵挂和真爱融化了.......
(再次转化为复线推进）
2.掌握故事情节分成的每个阶段，起始与结束需要适当添加的内容
任何一个小阶段，都对应着自己发生的时间、发生的环境以及起因、背景，发生过后，都会产生后果或影响。写作时，在这些起止点，应该根据叙事清晰的需要、语感流畅的需要、主题突出的需要，进行适当添加。例如，上面两个例子，每一次转换的开始和结束，作者都根据需要进行了合理的添加。
（三）其次，学会细节描写——细腻而生动的呈现每个故事情节
1.细节描写的内涵
细节描写，可分为狭义上的细节描写和广义上的细节描写。
（1）狭义的细节描写 狭义上的细节描写是个相对的概念。它是相对于整体描写的局部描写，是在整体描写过后，针对其中某个部分进行细致刻画的部分。就像我们用镜头进行整个画面拍摄过后，再对准某个局部，拉近镜头，进行聚焦。聚焦这部分，就是细节描写。 例如：午后的沃尔玛广场笼罩在灿烂的阳光中，平静而安详，平坦而开阔，就像一幅巨大的油画，在大都市的滚滚红尘中悄然睡去。（刻画整个广场）广场东南角，一条久经风雨的长椅，木漆早已脱落，斑斑驳驳的椅面和靠背，写满了岁月的沧桑，宛若一个空巢老人，倚着门框，翘首期待游子的归来。（相对于整个广场，这里刻画的是广场的一部分，就是细节描写。）
再如：沃尔玛广场的东南角，静卧着一把木质长椅。岁月的流逝，时光的磨蚀，斑驳了它曾经年轻靓丽的容颜。没有人光顾这里，连鸟也嫌弃这里过于寂寞，不肯在这儿停留一分钟。它似乎在期待着什么，又似乎在追忆着什么，凄凉的神情仿佛是一个被遗弃的老人。（整体描绘长椅）靠背的第二根木楞上，深深地刻着一行歪歪斜斜的文字：王小军到此一游。稚嫩的笔划，依旧折射着少年的无知和顽皮，然而，此时孩子早已不见了踪影。（相对于整个长椅，这里刻画的是第二根木楞上的文字，就是细节描写。）
狭义上的细节描写是相对的，在第一个范例中，整体刻画的是广场，刻画局部——长椅部分就是细节描写；而在第二个范例中，整体刻画的是长椅，刻画局部——靠背上第二条木楞上的文字，就是细节描写。
（2）广义上的细节描写 广义上的细节描写是针对整个事件中的某个细小的情节（核心是某一瞬间的动作或行为），从正面和侧面进行全面、生动而细腻的刻画，用局部详写来集中表现和突出主题的一种常用写法。
叙事中提及的细节描写，既有狭义上的细节描写，又有广义上的细节描写，但绝大多数指广义上的细节描写。
2.广义上的细节描写如何展开
（1）将某个动作分成若干个小动作，依次进行描述
例如：他抓住李军的衣领，质问道：你我往日无怨，近日无仇，为何要这样陷害我？ 这句话中的“抓住”的过程，可以分解为以下小动作：上前一步、抬起右手、叉开五指、揪住衣领四个小动作。这样，抓住对方这个情节就变得更加细腻了：
他上前一步，抬起右手，叉开五指，一把揪住李军的衣领，质问道：你我往日无怨，近日无仇，为何要这样陷害我？
（2）围绕某个动作展开，突出动作的多个特点
动作的自身特点包括：速度、力度、方向、声音、效果、气势、状态等。有时候细节描写就是抓住某个动作，从不同的角度，全面刻画这个动作的特点。
例如：班长拍了一下桌子，出去了。
着眼“拍”这个动作，抓住不同特点进行细节描写，这个情节就变成了细节描写。
班长气势汹汹地冲到她的面前，像一只被激怒的雄狮，抡起拳头，照着她面前的桌子，一掌拍了下去，这一掌，使足了力道，疾似流星，快如闪电，仿佛要把桌子砸出个大窟窿。耳畔间只听“咚”的一声闷响，桌子上的茶杯随即弹了起来，翻到在地。他随即一溜烟的冲出了屋子。
（3）围绕某个动作展开，描绘与动作相伴随的外貌、小动作、语言、神态、心理 例如：班长拍了一下桌子，出去了。
自问：班长在拍桌子时，外貌什么样，神态什么样，说了那些话，是怎样的心理，捎带着做了哪些小动作，将这些内容全部写出来，原来的情节描写，就变成了细节描写。
一股无名的怒火瞬间涌上班长的心头，他挪动着矮小肥胖的身子，径直冲到牛莉的跟前，两只眼睛瞪得滚圆，眼神像刀子一样，直逼牛莉胆怯的眼睛，嘴唇剧烈抖动着：你... 你.... 你这个混蛋... 你怎么能... 能做出这么缺德的事？他抡圆了手臂，一掌拍在桌子上，恨不能将她撕碎、揉烂、绞成粉末。
（4）针对某个动作，加上侧面描写
所谓加上侧面描写，就是刻画动作以后，在后面描绘当时在现场的人的反应、物的反应、环境带给人的感受。
例如：班长拍了一下桌子，出去了。
加入侧面描写后，则变成了细节描写。
班长拍了一下桌子，出去了。同学们吃了一吓，你看看我，我看看你，不知道发生了什么，也不知道该怎么做。敲击桌子产生的回声，震得教室嗡嗡地响。教室里的空气仿佛突然凝固了，压得人喘不过气来，静得让人心慌。
（5）以上四种方法任意组合运用
3.细节描写要注意的问题
（1）能集中表现主题的正面描写，需要运用细节描写。
（2）能突出主题的侧面描写，需要运用细节描写。
（3）细节描写应该选择多少个点，每个细节描写点细致到什么程度，取决篇幅的限制。
（4）不能表现主题的情节，要略写，绝不能使用细节描写。
（5）文章开篇之前，应先确定主题，写细节的时候，正面细节描写选取的内容，要集中表现主题，侧面细节描写部分选取的内容，要有力突出主题。
（6）细节描写的目的，不是为了把一个情节写得细腻生动，而是为了更好地表现主题。
叙事，可以这样开始
俗话说，万事开头难。写记叙文，最难的是叙事。在涉及叙事的众多难题中，叙事如何开始，是我们首先要面对的问题。这一讲，我们重点学习，叙事如何起笔。
一. 交代六要素
记叙文的六要素，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果。这种开头形式，单一单
独交代某个要素，也可以交代其中的几个要素。到底交代几个，根据情节发展和表现主题的需要而定。
（一）单一交代式
1.只交代事件发生的时间。例如：这是几十年前的事了。
2.只交代事件发生的地点。例如：这个令人心动的小故事，发生在东北边陲，一个不起眼的小村庄里，村子的名字叫大槐树村。
3.只交代事件中的主要人物。例如：这个小故事的主人公，是一个中国标本式的农民，是当地的种粮能手。
4.只交代事件的起因。例如：这是一个曾经轰动全国的大事，谁能想到，引发事件的罪魁祸首，竟是一根不起眼的绣花针。
5.只交代整个事件的经过。例如：这个故事，讲述的是一个僧人，历经九九八十一难到天竺去取经的故事。
6.只交代事件的结果。例如：李军考上大学了！这个爆炸性的消息，一瞬间传遍了大街小巷。
（二）并列交代式
所谓并列交代式，就是并列交代六要素中的几个要素。可以是任意两个要素的组合，也可以是任意三个、四个、五个要素的组合，甚至六要素全部交代。
例如：
1.这是三十几年前的事了，故事的主角，是一个刚满十岁的小女孩。（并列交代了事件发生的时间和主要人物）
2.这个故事发生在大西北的一个葡萄庄园内。仅仅因为一个玩笑，三个年轻人先后命丧黄泉，香消玉殒。（并列交代了事件发生的地点、事件中的主要人物、事件的起因和结果。）
二. 介绍主要人物
通常介绍主要人物的姓名、性别、年龄、外貌、住址、职业、性格、能力、爱好、突出特点、文化水平、生活条件、独特经历、家庭出身等等。
例如：
在三江源，有一个小伙子，名叫杜小满。小满三岁就死了娘，考一个跛腿的爹一把屎一把尿把他养大。因为出身贫寒，小伙子非常朴实善良，善解人意，15岁就开始创业。 又如：
班里突然来了个新兵，长得出奇地丑，大家都管他叫夜叉。夜叉十八岁，身高只有1.55米，在战友中间，就像一个没长大的小男孩。别看他长得很另类，枪打得特别准，入伍不到一年，就成了全军区有名的神枪手。
三. 介绍事件发生的背景
就是从事件发生的背景写起。介绍背景，一般包括：背景出现的时间、背景出现的地域范围、背景的具体内容。背景，分为大背景和小背景两种。大背景指在特定的历史时期，国
际、国内在政治、经济、文化、教育、科技、卫生、体育等方面正在发生的大事，正在推行的运动、当时呈现的状况等等。小背景，指小区域、小单位、小集体和小家庭，在特定的时间点上面对的发展局面、生存条件、生活状况、身心状况、人际关系、历史遗留问题等等。 介绍事件发生的背景，既可以介绍大背景，也可以介绍小背景，还可以大小背景同时介绍。
（一）单一介绍事件发生的大背景
例如：六十年代，在辽阔的中国大地上，文化大革命的浪潮，席卷了大江南北，长城内外。知识分子几乎处在舆论压力的最底层，每天过着提心吊胆的日子。
（二）单一介绍事件发生的小背景
例如：李军大学毕业的时候，父母常年卧病砸床，四个姐妹都没有工作，靠耕种十几亩薄田为生，一年下来，入不敷出。七八个人挤在不足四十平方米的土坯房子里，相依为命。当时，不但家徒四壁，还欠下了十几万的债务。
（三）先后介绍事件发生的大背景、小背景
例如：八十年代除期，华夏大地正进行着一场前所未有的历史变革。改革开放春风，掀开了改变中国贫穷落后局面的帷幕，解放思想和保守思想如两股看不见的力量，撕扯在一起，人们渴望改变命运，又不敢越政治雷池一步，大家都在试探、观望。安徽凤阳小岗村，当时是个有名的“要饭村”，离开了外出流浪乞讨，再无第二条生路，全村十八户人家，挣扎在死亡线上。
四. 描绘事件发生的具体环境
任何事件，总是在具体的环境下发生。在事件没开始之前，先用生动的语言，描绘事件发生时的具体环境，也是一种开启事件叙述的方法。这个具体环境包括两方面内容：一是当时的自然环境（大自然的景象、境况）；二是当时的人文环境(由人的活动而形成的社会状态）。
无论哪种环境，总是对应着一定的时间、一定的地点。因为自然环境环境总是随着时间的变化而变化，随着地点的变化而变化。不同时间点，环境是不同的，不同地点，环境也是不同的，要把环境写具体，必须先把时间地点具体化。人文环境也一样，不同时期，人类活动呈现出来的社会状态是不一样的，不同的地域，人类活动呈现出来的社会状态也是不一样的，要把人文环境写具体，必须把它对应的时间和地点具体化。
但环境描写，并不一定要把时间、地点“字面化”，在描绘环境时，能够以隐性的形式写出来，也是可以的。例如：北风呼啸，豆粒般大小的雪粒子，疯狂地抽打着新立起来的石油井架。“北风”和“雪粒子”中隐藏了时间——冬天；“抽打着新立起来的石油井架”中暗含了环境出现的地点——油田。
在写作时，可以单独描绘事件发生的自然环境，也可以单独描绘事件发生的人文环境，还可以二者并列描写。
（一）单一描绘事件发生的具体环境，开启叙事
例如：纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚。天地间雾蒙蒙的一片。（杜鹏程《夜走灵官峡》
开头）
（二）单一描绘事件发生的人文环境，开启叙事
例如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场。他身后跟着个巡警，生着棕红色头发，端着一个罗筛，上面盛着没收来的醋栗，装得满满的。四下里一片寂静„„广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。店门附近连一个乞丐都没有。（契诃夫《变色龙》开头）
（三）并列描绘事件发生的自然环境和人文环境
例如：十二月的风呼啸着卷过深秋的街道，枯黄的树叶和废弃的塑料袋、纸片，在空中翻转着，扭曲着，战抖着，不知道下一站会在哪里落脚。广场上、楼宇间、小巷里，到处都是血迹，到处都是犹太人的尸体，被子弹击穿的漏窗，仿佛是一双双惊恐的眼睛，紧张地打量着这个弥漫着血腥味的世界，没有炊烟，整个小城仿佛已经死亡，连最后的一丝余温也没有剩下。
五. 描绘事件结果呈现的情境
这是采用倒叙叙事开头的写法，不用说明性的语言交代事件的结果，而以描写为表达方式，生动描绘结果出现时的场景。
例如：
早晨的阳光，再一次光顾义门村。李翊君家的大门敞开着，没有人影，也没有人声。李老汉倚在左边的半扇篱笆门上，眼睛瞪得浑圆，一动不动地坐在那里，嘴角早已风干的血迹，宣告这位辛苦了一辈子的老人，已经永远地离开了这个世界。
如果表达方式选择说明或记叙来写这个内容，只需一句话：天亮的时候，李老汉死在了自己家的门口。这样写，文章就会显得枯燥无味，缺乏感染力。换成情境描写，能更生动地呈现这一结果。
再如：
放学的铃声响过没有五分钟。校门口的公告牌前已经水泄不通。一张大红榜从上贴到下，上面的文字和红纸一样鲜亮：初三模拟考试全校前百名排行榜，第一名，张晓松，总分678分。金色的夕阳落在上面，散射着吉祥的光芒。
其实，这段文字也不过是为了交代一件事的结果：张晓松经过努力，考了全校第一名。但换成情境描述法，这个结果就具有了灵气和生命。
这样叙事，先通过情境描述，交代事件的结果，然后在下文再描述这个结果的由来，使用的是倒叙，运用的写法是设置悬念，既能增加文章的趣味性，又能吸引读者，激发读者的阅读兴趣，引发读者的思考。
六. 描述线索人物进入事发现场的情境
线索人物进入事发现场，才能看到主要人物的一言一行，一举一动。这样开头，能够自然引出中心事件。
（一）写作内容
描述线索人物进入事发现场的过程，一般要写下面五个方面的内容：
1.线索人物到达事发现场的时间；
2.线索人物是谁；
3.线索人物到事发现场的原因；
4.事发现场在哪里；
5.线索人物去那里做什么。
（二）写作顺序
上面陈述的这五个方面的内容，如果不分先后，随意书写，是无法清晰地将线索人物进入事发现场的过程描述出来，写作时，必须按照一定的顺序来书写，这样写出来的文字，才能表述通俗易懂，语感流畅。通过写作实践总结，我们发现，这些内容，通常按照以下四种顺序排列：
1.时间——起因——线索人物——事发地点——线索人物行为
例如：
那一天恰逢阴历腊月二十三，中国传统节日——小年。爸爸妈妈在外经商，一个人在家里实在百无聊赖，我决定到小区门口的报摊，买几张报纸，打发这无聊的时光。
2.时间——线索人物——起因——事发地点——线索人物行为
例如：
星期天下午，我做完作业，身心疲惫，于是决定到中山公园去放松一下自己的神经。
3. 时间——线索人物——事发地点——线索人物行为——原因
例如：
放学后，林君急匆匆地向离家不远的小市场走去。妈妈卖了一天菜，此时早已疲惫不堪，她必须去帮助妈妈应对傍晚的买菜高峰。
4.线索人物——事发地点——线索人物行为——时间——原因
李芳来到运动场，草草地做了一下腰身、膝盖和脚踝准备，便匆匆忙忙地踏上跑道，一圈圈的奔跑起来。此时已是夜里二十一点三十分， 没有恐惧，也忘记了孤单，她只想下一次体育模拟测试能够取得优异的成绩，别让妈妈再为自己的升学担心。
（三）写作要求
1.这一段描绘的人物必须是线索人物。中心事件是他遇到的，做事的人决不能是他（她），此人不过是中心事件的旁观者。
2.此人到达的地方，必须是中心事件发生的地方。否则下面叙述的事件，他（她）就无法遇到，无法作为旁观者。
3.此人到达现场所做作为必须具有持续性。如果瞬间就完成了，他（她）就会马上离开现场，就无法看到整个中心事件的全过程，中心事件就无法全面展开。
七. 描绘主要人物进入事发地点的情境
这种写法，是按照时间先后顺序，依次铺开故事情节。主要人物进入事发现场，故事就开始了。
（一）写作内容
描述主要人物进入现场的情境，需要描述一下六方面内容：
1.主要人物进入事发现场的时间。
2.事发现场在哪里——事发地点。
3.事发现场的环境（可写自然环境，也可写人文环境，还可以二者同时写）。
4.主要人物是谁。
5.主要人物的行为及其状态。
6.周围人物的反应或表现。
有时，时间和地点暗含在环境之中。有时不写主要人物进入现场后周围人物的反应。
（二）写作顺序
上面这些内容，通常按以下顺序来书写：
1.时间——地点——环境——主要人物——主要人物的行为及状态——周围人物的反应 例如：
周日早晨，新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。小贩们远远地见了，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
2.时间——主要人物——主要人物行为状态——地点——环境——周围人物的反应 例如：
周日早晨，城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。新兴农贸市场，小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。小贩们远远地看见这三个人，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
3.自然环境（包含或隐含时间地点）——人文环境——主要人物——行为及其状态——周围人的反应
例如：
寒风瑟瑟，昏暗的晨光笼罩着新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。小贩们远远地见了，手忙脚乱地提起菜筐，拖着菜袋，落荒而逃，就好像一群寻食的鸟，突然发现空中飞来几只秃鹰。
4.自然环境（包含或隐含时间地点）——人文环境——主要人物——行为及其状态 例如：
寒风瑟瑟，昏暗的晨光笼罩着新兴农贸市场。小摊小贩沿着小街两边排成一条长龙，叫卖声此起彼伏。逛集市的人穿行其间，问价还价，摩肩接踵。城管队长杨胖子，提着橡皮棍，挺着一个大肚子，带着两个满面凶光的随从，昂首挺胸地走来。身后的车里，满满的，装着罚没来的东西。
（三）写作要求
1.刻画的核心人物，必须是全文的主要人物。文章描述的中心事件，必须是此人做的，
全文表现的主题，必须是褒贬此人的精神品质。
2.主要人物到达的地点，必须是事件发生的地点。中心事件就在这个地点发生。
3.主要人物出场的行为状态必须能够凸显人物的品质。如果文章的主题是赞美人物品质，要刻画人物的美行、美态；如果文章的主题是揭露批判主要人物的丑陋本质，要刻画人物的丑行、丑态。
4.环境描写和人物的反应，要具备侧面突出人物形象的功能。上面所举的例子，环境的阴冷压抑、繁荣的市场因为他们的到来立刻“落荒而逃”，这些内容都是为了从侧面突出城管人员的凶恶、野蛮、贪婪。
八. 借景引忆
有个成语叫触景生情。人在见到某种环境和景物时，就会自然地回忆起那些在同样的环境或景物中发生的往事，相同的景物或环境能够唤起人们的记忆。我们可以把这种思维过程，作为叙事的开头。
（一）写作内容
这种开头包含的内容只有两部分：一是我们面对的景物或环境是怎样的；二是唤起了什么回忆。
（二）写作顺序
先写景物或者环境，后写景物环境唤起了哪些回忆。
例如：
1.窗外，小雪纷纷扬扬，似零琼劲舞，似碎玉飞扬。每当天空飘起了雪花，我就会想起我的故乡，想起爷爷，想起一段令人心动的往事。
2.小雨，淅淅沥沥，无声地滋润着远山近水，花草树木。原野中的一切，就像刚刚降生的婴儿，忘情的吮吸着甘甜的母乳。每当细雨敲窗之际，我的眼前都会清晰地浮现童年时代的一幕幕往事。
3.几场秋霜过后，如火的枫叶又一次染红了书房对面的山岗。我曾一次次怀疑那肃杀的秋风里一定浸着野蛮的血色。这种心境和窗外的红叶，也一次次地让我带着眼泪，将一段不堪回首的经历，周而复始地重温。
（三）写作要求
1.开头所写的环境或景物，必须与忆起的中心事件发生的环境完全相同。绝不能用一个环境引出一个与环境毫不相干的事件，这不符合正常人的心理，读者也无法理解。
2.开头的景物描写，或者环境描写，要具有渲染气氛，表达作者情感的作用。描写出来的环境景物要和人物的思想感情紧密联系。喜悦之情写美景，悲凉之情要写压抑、晦暗的景致。写作时遣词造句，应对应要表达的具体情感，突出情感倾向。
九. 借物引忆
有些事是围绕某个物展开的。因此每当我们再次看到相同的事物，就会自然地引出与此
物紧密相连的那些往事。借物引忆式开头，就是利用这种心理惯性，来写事件的开头。
（一）写作内容
1.在什么地方？
2.具体有个什么物件？
3.这个物件有哪些独特之处？
4.看到它，能唤起哪些回忆？
（二）写作顺序
依次写清以上四个内容即可。
例如：
在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。（《一件珍贵的衬衫》开头） 再如：
我书案右下方第一个抽屉里，有一个小盒子，盒子里装的，是一支老式的钢笔，上面刻着五个字：革命的友谊。这是爸爸临终前留给我的唯一纪念品，他期望我一辈子不要忘记这只钢笔的最原始的主人，要我懂得感恩，更要懂得报恩。每次看到这只钢笔，我都会想起那些发生在特殊年代里的人，还有与之紧密相连的往事。
（三）写作要求
1.这个事物，必须是回忆事件的核心。忆起的事件要紧紧围绕该事物展开。
2 这个事物和事件中的事物，可以是同一个事物，也可以是同类事物。
3.与这个事物想联系的故事，必须有着深刻的意义，低俗物不适合写。
十. 刻画主要人物带给作者或别人的独特感受
在正式叙事之前，刻画主要人物在做这件事，或者这些事带给作者自己或者别人的独特感受，能够自然引出要叙述的事件。因为开篇写出这些独特的感受，读者就会在心里这样问：为什么会有这样的感受，哪些事给我们留下了这样的印象？这些问题，就会自然地引导我们去写下面的具体故事。
这种写法，是一种设置悬念写法，能够增加文章的趣味性，吸引读者，激发读者的阅读兴趣。
（一）写作内容
1.带给 我们独特感受的时间段——什么时候。
2.谁——主要人物是谁。
3.主要人物奇异的行为或状态
4.带给大家怎样一种奇异感受？
（二）写作形式
写作形式共有三种：
1.单独写主要人物状态带来的独特感受
例如：
最近一个阶段，爸爸突然变得异常沉默。脸上，总是弥漫着一种若有所思、失神落魄的神情。有时候，坐在那里，一会儿工夫，眼神就变得迷离模糊起来，大家都担心他是不是遇到了什么难事，或者精神出了问题。
又如：
新学期一开始，一向性格内向，面色沉静的班主任，突然变得开朗起来，四十几岁的年级，脸上总是闪着兴奋的红光，宛若周身上下被谁注射了无数“鸡血”，短短的一个假期，他似乎完成了脱胎换骨、羽化飞升般的转变。
2.单独写主要人物的行为带给大家的独特感受
例如：
一上初一，弟弟的一举一动突然变得神秘起来。一放学就钻进书房，妈妈喊他吃饭也不出来，早晨四点多钟就爬起来，写个不停。有时候，睡了一觉，半夜醒来，发现他卧室的灯还亮着。他怎么了？大家的心理都在画着问号。
又如：
每天中午，老对儿王军总是急匆匆吃完饭，然后就不见了踪影。好几次，老师有事找他，大家寻遍了校园的每个角落，最终都无功而返。大家不知道在他身上究竟发生了什么事，大家既好奇，又担心。
3.并列刻画主要人物行为和状态带给我们的独特感受
例如：
邻居前不久回了一趟老家，一回来就开始闷闷不乐，眼睛里时常弥漫着一层无法言喻的忧郁。记不清多少次，他一个人坐在门口，望着远方出神，嘴里似乎在默念着什么。这个老人怎么突然变得这么奇怪呢？
又如：
妈妈最近似乎每天都在从事着繁重的体力劳动，早出晚归，一回家便倒头大睡，脸色日益灰白憔悴，上面蒙着厚厚的一层倦意。她不说话，也不再打理家务，似乎回家的唯一目的就是睡觉。她是不是生病了？
十一 借物喻人式
任何事件，总是在一定的环境中发生。在这个环境中，总有某个事物的行为及状态表现出来的品质，与事件中人物的行为或状态表现出来的品质完全相同，这时候，我们就可以采用这种形式，作为叙事的开头。
例如，写爷爷在田间劳作，表现爷爷默默无闻，无私奉献的精神。这一事件发生环境是原野静默，细雨蒙蒙。环境中的细雨表现出来的品质就与爷爷完全相同，这时候，叙事就可以采用借物喻人形式开头——借细雨喻爷爷。
有时候，事件真实发生的环境中，无法找出这样的事物，作者可以根据需要，在符合生活实际的情况下，采用虚构的形式，换一个环境，利用环境中的物来喻我们笔下的主要人物。 例如，要叙事的核心事件是，邻居退休的奶奶，为了解决儿子儿媳的后顾之忧，放弃了颐养天年的休闲生活，到儿子家里，带孩子，表现老人有一份热，发一份光的奉献精神。老
人照看孩子的地方本来在屋子里，作者从这个环境中找不到和奶奶品质相同的事物，就可以利用虚构的形式，将老人看孩子的环境换到外面，设定一种能够找到形象喻体的环境。可以在夕阳下照看孩子，把奶奶比作夕阳；可以在花坛边照看孩子，把奶奶比作化作春泥更护花的落红；也可以在树荫下照看孩子，把奶奶比作投下绿荫的老树。但这种虚构必须符合生活实际——我们设定的环境，在实际生活中没有人会到那里看孩子，这样的环境绝对不可以。
（一）写作内容
1.主要人物是谁。
2.主要人物的行为、状态。
3.将人物比作某物，某物是什么。
4.物的行为状态，构成的环境。
（二）具体写作方法
1.单独刻画物的行为或状态，构成一个独特的环境
例如：
黄昏的雨，不知什么时候飘起来，无声无息。它带着轻柔，携着慈爱，将自己的身躯融入无边的原野，默默地滋养着远处的山川、河流，近处的花草、树木。
又如：
窗外的花，在风中无声地凋零。红艳的花瓣，接着春雨的力量，将自己一点点埋葬于花下，埋葬于春泥之下，渐渐地，渐渐地和春泥融为一体。
【注意事项】刻画事物的行为和状态，凸显出来的物的品质，必须和下文要记述的事件中的主要人物的人品保持高度一致。如果事物的某种行为和状态，不能表现这种人品，绝不要做一字一句的描绘。
2.先描绘构成环境的物的行为和状态，后描绘环境中主要人物的行为或状态
例如：
黄昏的雨，不知什么时候飘起来，无声无息。它带着轻柔，携着慈爱，将自己的身躯融入无边的原野，默默地滋养着远处的山川、河流，近处的花草、树木。爷爷披着蓑带着笠，一个人蹲在门前的菜园里，用一双布满老茧的手，专心致志小心翼翼的清理着田垄上的杂草，苍老的身影，和濛濛细雨悄悄地融为一体。
再如：
窗外的花，在风中无声地凋零。红艳的花瓣，接着春雨的力量，将自己一点点埋葬于花下，埋葬于春泥之下，渐渐地，渐渐地和春泥融为一体。奶奶坐在窗前，抱着刚刚学会爬行的孙子，轻轻哼唱着摇篮曲，僵硬、疲惫、酸痛的身影，在夕阳下，显得那样慈祥。
这种写法，可以分为两个自然段，第一个自然段写某物形成的独特环境，第二个自然段写人。
【注意事项】物的行为状态，表现出来的品质，必须与人的行为状态表现出来的品质高度一致。
十二. 由彼及此——比兴式开头
所谓比兴，就是欲写甲，先写同类乙丙，用乙丙引出甲。
例如：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。（《陋室铭》开头） 作者本来要写陋室，却抛开陋室，先写山和水，用山和水来引出陋室。
又如：
晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹，予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖..... （《爱莲说》开头）
作者本来要写自己爱莲花，却先抛开自己的爱好，先写陶渊明之爱和世人之爱，以此来引出作者之爱。
（未完，待续）
写人——如何写好人品文
所谓人品文，就是以写人为核心，以表现人物性格、精神品质，褒贬人物行为品质为主题的记叙文。这种文章，常常有附属主题。附属主题，就是在表现人品主题的同时，捎带着表现出来的次要主题。人品文通常附带情感主题。当我们刻画一个正面人物，表现并赞美此人某种高尚品质的时候，喜爱、钦佩之情，不言自明。当我们刻画一个反面人物，表现并揭露此人某种丑恶本质的时候，憎恨、厌恶、鄙视之情，也会同时呈现出来。但这种文章的核心主题，是告诉读者，我们笔下的人物，到底一个承载着怎样人品的人。
简单的记叙文，往往只表现褒贬一种人品。例如写《一个难忘的陌生人》，有人只表现赞美他勇敢，告诉读者，这是个勇敢的人，而有的人只表现赞美他的朴实，告诉读者他是一个朴实的人。其实任何人都不会只有一种品质，作者这样写，表现的是这个人最突出的核心品质。
复杂的记叙文，往往表现褒贬的是多种人品。例如写某个人的人物传记。文章记录了这个人一生许多事，整篇文章就会从多个角度，表现褒贬人物的多种人品。
一. 哪些材料能很好地表现人品——明确选材的方向
巧妇难为无米之炊，表现人品，需要具体的材料，到哪里去找材料，要方向明确，像无头苍蝇一样乱飞乱撞，是找不到理想的材料的。我们选取材料，主要包括以下七个方面：
（一）人物所做的主要事件
看一个人，不要看他说什么，关键看他做什么，看他这一辈子主要做的那几件事。人物的品质是通过他所做的核心事件呈现出来的，而不是靠他的自我表白——我是一个怎样的人来评价的。口是心非，言不由衷、说一套做一套、言行不一、表里不一的人，太多，一个人的人品如何，要靠他做的主要事件来证明。陈胜是一个怎样的人，只要我们将大泽乡起义这个核心事件写出来，大家就知道了；黄继光是一个怎样的人，只要我们将舍身炸碉堡这个主要事件写出来，大家就知道了。
（二）人物经常做的事件
路遥知马力，日久见人心。一个人偶尔做了什么，并不能印证人的本质。坏人偶尔也会做一两件好事，好人也可能不经意间做一两件坏事。有人心怀鬼胎，刻意作秀，可能暂时迷惑大家的眼睛，但日子长了，做的事多了，其“狐狸尾巴”就会露出来。有人思虑不周，好
事变成坏事，可能一时被别人误解，但日子久了，做的事多了，其“一片冰心”也必然拨云见日。一个学生某一天早晨3点起床，不能证明他是个勤奋的人，可能因为昨天贪玩，担心老师责骂，不得不补完欠下的作业。如果天天早起，则一定是一个勤奋的好学生。一个人经常做的事，能够充分印证他的人品。
（三）人物的行为对应的特定背景
一个学生在教室里学习，无法体现他是一个勤奋刻苦的人；一个学生在寒冷而昏暗的教室里，仍然坚持学习，就可以充分体现他是一个勤奋刻苦的人。一个共产党员被俘，打了几皮鞭，仍不招供，不能印证他是一个信念坚定、意志坚强的人；如果在灌完辣椒水、做完老虎凳，不招供就要杀掉他的父母、妻儿，招了就马上给予高官厚禄、金钱美女的前提下，仍然不吐一字，那他一定是一个信念坚定、意志坚强的人。很多时候人物的行为并不能说明人品，只有和行为背景结合起来，才能充分体现人的品质。甲捡了钱还给失主；乙捡了100万元，还给失主；丙，家里欠着巨额医疗费，捡了100万元，还给失主。三件事都能表现人的拾金不昧品质，但表现力是绝对不一样的。
（四）人物的怪异行为
一个精神正常的人，行为与众不同，能够充分呈现人物的性格和品质。儿子犯了罪，90%以上的父母都会选择逃避、藏匿，甚至提供资金支持，帮助儿子外套，躲避打击。某个人主动到公安机关举报，行为则显得另类，但其主持正义的品质也在这种怪异的行为中，淋漓尽致地表现出来。
（五）人物独特的行为细节
一滴水能够折射整个太阳的光辉。一群人做同一件事，人物行为相同，他们的差别就在于行为细节，这些不同的行为细节，能够充分呈现不同的人品。作用要抓住这些行为细节来表现人品。
例如：
某大型国际公司招聘业务总监，年薪超过百万，各名牌学校毕业的高材生纷纷前来竞聘，大家不知道考官会出怎样难解的考题，试前做足了功课，甚至走到考场门口还不忘多看一眼手中的资料。然而考题非常简单：1. 家住哪里；2. 学何专业；3. 喜好吃什么东西。大家都莫名其妙，不知道这样的题目和业务总结有何联系。竞聘结果很快当众公布，一个其貌不扬的小伙子入选。负责竞聘的副总最后的讲话，解开了大家的谜团：“本次竞聘真正的考题，是躺在门口地上的那个拖把，很多应聘者，都是从拖把上面跨过去，进入考场的，只有这个小伙子将拖布扶起来，然后进入考场，在影响个人利益的一刻，他还能把我们关心企业的财物，从这个细节，我看出了他热爱企业、以企业为家的品质，因此他入选了！”
（六）人物外貌
俗话说，看人品，不能以貌取人，这是至理名言。然而人的外貌细节，同样可以呈现人品。手上厚厚的老茧，直接体现的是人品的勤劳，一尘不染的服装，表现的是干净整洁的习惯；过于红颜的嘴唇，暴露的衣装，呈现的是人物低俗的审美...... 人物器官的形状，来自遗传，不能表现人品，但隶属于外貌，且与人为因素有关的内容，都能或多或少体现人的品质。 同时，写人的外貌，有时候还运用象征手法，以人物突出的外在特征，象征并表现人物的内在品质。
例如：他身材浑圆，长着一张圆脸，一双圆圆的眼睛，就连肉墩墩的鼻头，也是圆的。 作者抓住人物最突出的外在特征——圆。表现人物内在品质的圆滑，或者憨厚。
（七）周围人、物的反应
一个人在做事，周围人的反应、物的反应能从另一个角度印证人物的人品。周围人始终围在身边，说明这个人亲合力强，周围人笑得前仰后合，说明这个人很幽默，周围人避而远之，说明这个人可能自私、邪恶、霸道。鸟吓飞了，说明这个人非常严厉、粗鲁、蛮横；小猫小狗都跑过来，倚在他的身边，说明他富有爱心。因为主要人物的行为和周围人、物的反应，是因果关系，一个结果的出现，本质原因就是人品。
二. 怎样选取素材——明确选材方法
万事开头难，选材的起点在哪？选材是一种选择，既然是选择，那么标准是什么？选择要经历一个过程，分为几步，每一步要做什么怎样操作？操作过程中每一步都要注意哪些问题？这些问题不解决，我们就无法完成选材过程。
第一步：根据题目，确定这篇文章的主要人物。例如《母亲》，这个题目只限定了主要人物的范围，可以选取的范围可以分成两大区域：一是别人的母亲；二是自己的母亲。在细分下去，又可分为：1. 生母；2. 养母；3. 继母；4. 干妈；5. 不是母亲，像母亲、胜似母亲的对象，具体写谁，首先定下来。这是选材的起点。
【注意事项】在保证有材料可写的情况下，尽量不要选择绝大多数人都会选择的对象来写，力求选取的写作对象，比别人的新颖。
第二步：确定文章的主题，就是确定要表现的人品。例如《母亲》，确定完写哪个具体人物之后，要结合自己掌握的材料，确定自己要表现这个人宽容大度，还是仁慈宽厚；是性格刚强，还是谦虚谨慎，要在这一步具体地确定下来。这是选材的核心标准。
【注意事项】要表现的人品必须是具体的，容不得半点儿含糊。
第三步：围绕确定的人品，选取最能表现这种人品的素材。具体任务是，从我们掌握的所有素材中选取：1. 主要事件（2件即可）；2. 常做事件（3件即可）；3. 事件发生的特定背景；4. 主要人物在事件中表现出来的怪异行为；5. 主要人物做事时表现出来的独特行为细节；
6. 人物外貌；7. 主要人物做事过程中，其他人和物的反应。
【注意事项】1. 选择的内容必须紧紧围绕确定的人品，不能集中表现这种人品的素材坚决不选。2. 在保证第一点的情况下，力求新颖，不要选别人写过的内容。
三. 如何摆布选取的材料，使之成为一个有机的整体——掌握篇章构思技巧
以上各种材料选择好以后，下一个任务，就是决定什么内容先写，什么内容后写，什么内容可以插在什么内容之内，什么内容必须写在哪个位置。将选取的材料摆布好，形成一个整体模式，这就是全文的布局构思。
第一次写作文，一般都是三年级。这个时候，学生能用一个句子，清晰而完整地表达一个意思已经很难得了，而我们的写作教学，绝大多数老师都会要求学生至少写300字，有的甚至要求写400字、500字，并且要求学生语言要生动形象。这种要求通俗的说法就是“逼鸭子上架”，这是一个孩子根本无法完成的任务。
因此，我们应该采用逐步添加的方法，从几十个字写起，逐步丰富，最终写出几百字，直到学会千字文。
作文起步——最简单的构思，最简单的作文
第一次写文章，只有要写清三部分即可：
1.题目（写在第一行正中央）
2.第一自然段，介绍一下自己要写的人，告诉读者，你要写的人是谁。（这个人要符合标题要求）
3.第二自然段，告诉读者，这个人是个什么样的人（只写一种品质即可。）
例如写《爷爷》，学生需要完成的人物只确定标题，明确主要人物，明确本文主题，字数不限，写明白这三个内容，正文分为两个自然段即可。
例一：
爷爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷是个非常热情的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第二步：加入核心事件，形成有具体内容，结构完整的文章
讲一个你写的这个人的小故事。要求：1. 这个故事能够充分证明他的确是你说的那种人。
2. 写好后，将这个小故事插入正文第一段和第二段中间。
评价标准：
1.学生写出来的故事，是主要人物亲自做的。
2.故事能够充分证明，主要人物的确是自己评价的那种人，不能“驴唇对马齿”。
3.故事讲得明白，至少六要素不缺。
4.写完的故事，按要求插入正文第一段和第三段之间。
这一步完成以后，最基本的作文模式，已经形成：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，记述核心事件，集中表现主题。
四. 第三自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
此时，写出的文章是这样的：
例一：
爷爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：
“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷。 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第三步：添加平常经常做的事，形成点面结合的叙事模式
围绕人品，选出三件或四件主要人物经常做的事，采用略写的形式（一两句话写一件事），并列进行叙述，写成一个自然段，插在第一和第二自然段之间。这样经常做的事是——面，下面具体写的核心事件是——点，二者形成点面结合的叙事模式。
这样，文章的整体构思脉络就变成了：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
四. 第三自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
五. 第四自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这种构思，写出来的文章是这样的：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第四步：添加背景条件，突出主题和人物形象
读优秀的文学作品，我们会发现这样的规律：好人没好报。好人做好事，总要面对很多不利的背景条件，坏人做坏事，总有很多很多做好事的背景条件。其实，这是一种反衬的写法，是作者突出人物形象的需要。
在不利的背景条件下，正面人物（好人）仍坚持做好事，比正常情况下做好事，形象会更高大。同理，在众多有利于做好事的背景条件下，反面人物（坏人）仍然做坏事，比在正常条件下做坏事，形象更猥琐，更丑陋。
因此，刻画正面人物，要在他做事之前，加入影响他做好事的不利条件；刻画反面人物，要在他做坏事之前，加入有利于他做好事的背景条件。
为什么背景条件一般加在主要人物经常做的那些事之前呢？因为这个背景条件，既是经常做的那些事发生的背景条件，也是后面叙述的核心事件发生的背景条件。
这时候，整篇文章的构思，便变成了下面的形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这样的构思思路，写出来的文章是这样的：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四
个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第五步：添加外貌描写，进一步增强人物形象的表现力
这里刻画人物外貌，不是为了寻找丢失的人，更不是向别人做自我介绍或介绍他人，而是从外貌描写的素材中，选取能够充分表现主题的内容，进一步表现主题。如果我们要表现主要人物是个勤劳的人，就从外貌素材中选择能够集中表现勤劳的内容来写。如果我们要表现主要人物冷漠无情，则从外貌描写的素材中，选择最能表现主要人物冷漠无情的素材来写。切忌抛开写作目的，人物长成什么样子，我们都一一描绘出来——因为所有的写作内容，都必须为主题服务，要么正面集中表现主题，要么侧面突出主题。
写作内容选取的时态，必须是常态。因为偶尔穿着运动装，不能证明他喜好运动，可能单位组织体育活动，要求必须统一着装。因为偶尔手上打了血泡，不能证明他勤劳，可能正因为他平常懒散，细皮嫩肉，所以干了一点儿活就伤筋动骨。因为偶尔外貌呈现出来的状态，可能是被迫的，也有可能是他故意装腔作势，欺骗别人的，都不能印证他就是某种人。 添加的位置，一般选择在第一段——点明主要人物之后，或者在第一段之后，第二段之前。之所以在这里添加，因为前面的内容是介绍这篇文章要写的主要人物，人物外貌也是作者要向读者介绍的内容，顺势而写，自然流畅。
这时候，文章的构思，进一步复杂，变成了下面的两种形式：
第一种形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物以及人物外貌，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
第二种形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物，点题，总领全文。
三. 第二自然段，描绘人物外貌，辅助表现主题。
四. 第三自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
五. 第四自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第五自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第六自然段，画龙点睛，揭示人的品质，附属情感主题。
按照这样的构思思路，写出来的文章是这样的：
例一第一种写法：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例一的第二种写法：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。
去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷 王爷爷就是这样一个热情非常的人，大家都很喜欢他。
例二的第一种写法：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。
他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
例二的第二种写法：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和
奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。 他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。
第六步：在文章结尾段，添加主要人物带来的影响，升华主题
评价一个人存在的价值，目光只停留在人物本身的行为上，停留在具体行为表现出来的高尚人品上，是远远不够的。一个人真正的价值，更多地体现在他对周围的人、对单位和集体、对国家和人类带来哪些积极的影响上。在文章结尾，以总结的形式，只告诉读者，文中的主要人物是一个怎样的人，这是画龙点睛揭示主题。如果再继续刻画主要人物以及他的行为带来的影响，就是对主题的升华——它将主要人物存在的价值，由自身拓展到对社会的影响，这是人品文写作必须学会的一种技能。
写主要人物带来的影响，写之前要安排好顺序。这些内容一般按照先小后大的顺序：对个人——对家庭——对周围人——对集体——对国家——对人类。写作时不必面面俱到，但一般要按照这样的顺序，写出三个层次。
添加了这部分内容，整篇文章的构思脉络就变成以下形式：
一. 文章的标题
二. 第一自然段，交代主要人物以及人物外貌，点题，总领全文。
三. 第二自然段，交代事件发生的背景，突出主题。
四. 第三自然段，记录主要人物经常做的几件事，构成一个面，辅助表现主题。
五. 第四自然段，记述核心事件，形成一个核心点，集中表现主题。
六. 第五自然段，画龙点睛，揭示人的品质，接着刻画人物带来的影响，升华主题。 按照这种方法构思，写出来的文章如下：
例一：
爷 爷
他叫王明生，是我的邻居，我管他叫王爷爷。
王爷爷今年七十多岁了，一张圆圆的脸，总是挂着慈祥的笑容，就连弯弯曲曲纵横成网的皱纹，也折射着和蔼而亲切的光。虽然年纪大了，但他从不穿灰色调的衣服，无论什么时候见到他，周身上下始终是鲜亮的色彩，让人的精神为之一振。
王爷爷的家庭负担很重。王奶奶患了肌肉萎缩症，常年卧病在床。他和小儿子住在一起，小儿子属于先天智障，一闹起来就会把家里闹得天翻地覆。老人每天必须花大量的时间和精力，照顾自己不幸的亲人。
（1）王爷爷外号叫“及时雨”，平日里，左邻右舍谁家有了什么麻烦事，大家总会习惯性的说：找王爷爷去，让他来帮帮忙想想办法。老人家总是有求必应。（2）有时候年轻的父母，遇到单位有事，不能及时接孩子，只要跟他说一声，他肯定会乐呵呵地告诉你：没问题，有我呢！（3）如果碰到陌生人问路，那你算问对人了，他几乎能把你送到目的地。 去年春天的一个傍晚，我和爸爸在楼前的花园里种花，一不小心，锄头刨断了，而花才种了一半。这可怎么办呢？我和爸爸非常懊恼。这时候，在一旁帮忙的王爷爷想了想，说：“别怕，我记得4号楼的老孙有锄头，你们不认识，我向他借！”他一边说着，一边向4号楼走去。过了一会儿，他两手空空地回来了。“怎么，人家不借？”我问，爷爷摇摇头说：“不是，他没在家，听邻居说他在后边小卖店门口打扑克，我怕你们着急，先回来打声招呼，现在我就去找他。”又过了二十分钟，王大爷终于帮我们借回了锄头。他回来的时候，累的气喘吁吁，满脸都是汗。那天种花能够顺利完成，绝对离不开我的好邻居——王爷爷
王爷爷就是这样一个热情非常的人。因为有了他，家庭多了一份和谐温馨，因为有了他，整个小区多了无限的人情味，多了一份解决难题的坚强依靠，同样因为有了他，这个小区的人，都渐渐地变成了热情的人。
例二：
爷爷
我的爷爷是一名退休工人。
虽然只有六十四岁，然而繁重的工作让他过早地苍老了，背驼得厉害，整个身体就像一个大写的“C ”，不知道的人会以为他已经年近八旬。他这一辈子，从没穿过时装，就是和奶奶结婚的时候，也是一身工作服。从我记事的那天起，爷爷的额头、鼻头总是挂着汗珠，身上散发着汗味，一双粗大的手，总是结着厚厚的老茧，粗糙得就像工厂里抛光用的粗砂纸。 他是提前一年退休的。年轻时，爷爷非常能干，年年被评为“三八红旗手”、“市劳动模范”。长期超负荷的劳动，让他患上了腰肌劳损、腰间盘突出，劳动量一大，就会疼痛难忍。上级领导为了他的健康，照顾他，让他提前退休。谁曾想，他想不通，临退休了，还和领导吵了一架。
（1）他似乎一闲下来就会生病，每天天不亮就起床，到早市买菜。（2）不管什么时候出门，总会到各个角落走一圈，将所有的垃圾全部带走。（3）窗户上的玻璃，每周清擦一次，三室两厅的屋子，始终保持着窗明几净的状态。（4）没事儿做的时候，他会拿着笤帚，将整个楼道都打扫得干干净净。
有一年十一放假，爸爸带领我们一家人自驾游。因为景色非常美，我们一口气游览了四个地方，回家的时候，大家都累得精疲力尽。可是，六十多岁的爷爷却精神头十足，从进屋开始，先收拾整理带回来的东西，接着把大家甩脱在门口的鞋摆放得整整齐齐，然后马不停蹄地拖地，倒垃圾，忙得比亦乐乎，似乎他一点儿也不累。“爹，你歇一会儿，那些活儿等我休息好了再干！”爸爸实在不忍心爷爷受累，站起来抢拖布。“得嘞，你们这些整天做办公室的，别看年轻，身体糟糕得很，还赶不上我这个糟老头子！”他夺回拖布，“你还是去歇着吧，今天的饭也由我来做！”那一天，所有的活儿，都被爷爷包了。
爷爷非常勤劳，他是家里的劳动模范。他的勤劳，带给家庭的，是一份温馨和舒适；带给集体的，是一份努力工作积极向上的正能量；带给更多人的，是一种习惯和认识，让大家都懂的勤劳的意义，并在忘我的奋斗中，让家庭富裕、集体繁荣、国家富强。
千字文，写到这，基本就学会了，如果写复杂的记叙文，还需要继续添加。建议初中学生，学到这里，不要轻易继续深入学习，而要加强训练，把以上技巧在不断的写作实践中驾轻就熟，将写作基础打牢，然后再继续向前推进。基础不牢而好高骛远，等同于建设空中楼阁。到这个阶段，每个初学者，至少应该练笔30到50篇，保证基本技能运用自如。
如何写人
记叙文，从写作内容上划分，可分为四类：写人、记事、写景、状物。小学、初中的写作教学以记叙文为主，而记叙文写作，又以写人、记事为主。换句话说，高中以前，学会了写人，学会了记事，我们就可以游刃有余地应对各种考试。
那么，如何写人呢？
首先要明确：为什么要写人
因为饥饿难耐，所以我们要按时吃饭；因为冷热难忍，所以我们要随着时令天气的变化增减衣衫，因为出入不便，所以我们要不辞艰辛开山修路...... 人的任何行为，都具有明确的目的性，并且步步紧紧地围绕着这个目的展开行动，绝不做“无用功”。正因为如此，要想学会写人，首先要弄清楚我们为什么要写人——写人的目的究竟是什么？
一. 为了寻人
老人走失了，孩子走丢了，女子被拐卖了，怎么找回来？常规的方法，有两个：一是到公安局去报案，由公安机关帮助寻找。二是借助各种媒介，发布寻人启事，让大家帮助寻找。无论哪种方法，我们都离不开写人——详细描述丢失的人，是一个怎样的人。
二. 为了交往沟通合作
人的一生是个漫长而复杂的变化过程，因为升学、搬迁、工作变换、升职、业务拓展，每个人都会不断地变换学习、生活、工作环境。当我们来到一个陌生的地方，遇到一群陌生的人，如何迅速密切关系，展开学习、交流、合作呢？首先要学会自我介绍。带着新朋友第一次进老朋友圈，要把新朋友介绍给老朋友，这样才能不断扩大交流圈儿，结识更多的朋友。无论是介绍自己，还是介绍他人，都离不开写人：告诉别人，自己或者他人是一个怎样的人。
三. 为了教化社会
有人说过一句非常深刻的话：这个世界上最坏的人，也希望生活在好人中间。然而这个世界总有坏人、总有时而好时而坏的人。为了让好人越来越多，人们根据人的心理特点，总结了两种有效方法：一是正面引导，就是写文章，利用报纸、电台、电视台、网络等多种媒体，介绍优秀人物，宣传他们的事迹，赞美他们的行为和品质，让更多的人学习他们的言行，让好人保持并变得更好，让坏人和时好时坏的人，逐步转化为好人。二是打击压制，就是写文章，曝光坏人的劣迹劣行，揭露他们的丑恶行径和卑劣品质，警示他们不要胡作非为，呼唤正义的人们勇敢地站出来同他们做坚决的斗争，营造“老鼠过街，人人喊打”的社会环境，迫使他们不敢做坏事，让这个世界的坏人越来越少，这就是写人文章的教化社会功能。
四. 为了表达情感
在人际交往中，我们常常得到别人的关心、爱护、帮助、鼓励、支持，在灾难和不幸降临时，我们常常得到他人的救助、同情、恩惠，我们要懂得感恩，记住这些人，记住这些人为我们做的事，表达我们的感激之情。当我们受到别人的算计侵犯，身心、利益、名誉、生命被无情地伤害时，我们要嫉恶如仇，记住这些人，记住这些人的劣迹和恶行，表达我们的憎恶之情。当我们的亲人、朋友、战友离世的时候，我们会不断回忆他们一生所做的那些好事，特别是对自己关爱有加、成长有利的事，表达我们的怀念之情。当我们的亲朋好友父母兄妹尊长，因为学习工作需要，不得不到远方去的时候，我们会忆起与他们朝夕相处的美好时光，为担忧他们身在异乡的衣食住行，表达我们的思念、牵挂之情。总之，写这些人，写已经发生或即将发生在这些人身上的小事，最终目的都是为了表达某种深切的情感。
五. 为了学会做人做事
《旧唐书. 魏征传》中有这样一句话：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。所谓“以人为镜，可以知得失”，就是记录研究自己或他人的行为、经历，总结经验教训，从中汲取做人做事的道理，懂得自己该怎样做人，怎样做事。生活就像一部厚厚的书，人只要活着，每天都会有很多事在自己身上发生，无论发生在自己身上的事，还是发生在别人身上的事，不论成败、优劣，都蕴含着深刻的人生哲理，记录这些事件，总结事件中蕴含的事理，会让我们变得聪明智慧。一言以蔽之，就是从自己或别人的人生经历中，揭示人生哲理，作为自己的行为借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，最终学会正确做人，正确做事。这样的文章，既可以总结自己的得失，又可以启迪他人。
六. 为了彰显高雅的情趣爱好
人人都在追求幸福快乐，什么是幸福呢？一句话，就是在不触及别人利益的前提下，做自己喜欢做的事。写人的文章，有时候记录自己或别人独特的言行，就是为了告诉读者，笔下人物有着怎样的情趣、爱好和追求，彰显这些人的幸福观，让别人了解他们，支持他们，帮助他们，从而过上幸福的生活。
七. 为了揭示社会问题
在特定的历史时段，生活期间的人，行为必然受到当时的政治、经济、文化、教育、科技、卫生、军事的影响，形成一个时代独有的共性特征。这些时代特征不是来自遗传，而是社会的烙印。这些烙印折射着当时社会存在的各种问题。写人的小说，作者就是通过记录特定历史背景下，主人公独特的行为、经历与命运，告诉读者，这个人是一个怎样的人，最终让读者从这个人身上，看到当时的社会存在哪些问题。
比如鲁迅笔下的孔乙己，作者刻画他长衫破了，依然穿着，且从来不洗；给别人抄书，害怕吃苦偷着把书卖了买酒喝，满嘴之乎者也，让人不懂等等，就是为了告诉读者，孔乙己是一个好吃懒做、深信万般皆下品惟有读书高、穷困潦倒、迂腐不堪的落榜读书人，孔乙己为什么会成为这样的人呢？最主要的症结是当时的教育制度出了问题，科举制度出了问题，否则孔乙己绝不会变成这样一个人。小说里写人，终极目的，都是为了揭示当时的社会问题。
略写的技巧
主题是文章的灵魂，内容是文章的肉体。写作的过程，就是选取最恰当的原材料制作肉体，承载灵魂，并让灵魂透过肉体，淋漓尽致地呈现出来。
因此写作之前，必须首先确定主题，然后根据主题，选取最佳表现素材，竭尽全力地表现主题。（目前学生写作最大的问题就是：文章都写完了，还不知道自己的主题是什么。）
着眼整体——事件的略写
较为复杂的记叙文，一般要写几件事。相对既定主题而言，这些事件的表现力不同。能充分表现主题的事件，要详写；表现力较差的，要略写。（没有表现力的，当然不写。） 表现力较差的事件，如果详写，就会喧宾夺主，主次不分，冲淡主题。因此，我们要学会略写事件的技巧。这类事件如何略写呢？
一. 概括叙事
所谓概括叙事，就是用一句话叙述一件事。叙事过程中只需要交代清楚三个要素：1. 事件是“谁”干的；2. 具体干了什么；3. 时态是什么。（时态就是这件事是什么时候干的，是经常干，还是偶尔干，是要干、正在干，还是干过了。）
事件发生的时间、地点、起因、背景、目的、结果等不做要求，可根据需要可适当添加。 例如：
1.弟弟经常撒谎。（谁？弟弟；具体做什么？撒谎，时态? 经常）
2.语文老师正在上课。（谁？老师；具体做什么？上课；时态？正在）
3.妈妈走了。（谁？妈妈；具体做什么？走，或者离开；时态？了）
有时候，可根据需要，略作添加。添加的目的通常有三个：一. 为了语感通顺，表达流畅；
二. 为下文记述的其他内容做铺垫，让读者觉得情节发展自然合理。三. 呈现人物的个性特点，突出主题。
例如：
1.在家，弟弟经常撒谎。（添加地点。）
2.为了避免爸爸妈妈伤心，弟弟经常撒谎。（添加目的）
3.天冷的时候，他就躲在大桥下面或山洞中御寒。（添加了时间——天冷的时候；添加了原因——天冷；添加了地点——躲在大桥下或山洞中。时态隐含在时间里）
运用概括叙事法，可以连续略写几件事。
例如：
（1）爷爷每天天不亮就起床，（2）晚上不到十一点绝不休息。（3）有时候得了小病，躺在床上，也会找些适合的活计，他的手从不闲着。
这段文字，作者为了表现爷爷勤劳的品质，连续略写了三件小事。
【连续略写几件事要注意的问题】
1.要按照事件发生的先后顺序，安排好写作顺序。
2.几件事是同一人所为，要避免主语重复：该省略的，省略；该用代词代替的，用代词代替。
二. 概述叙事
所谓概述叙事，就是将构成事件的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）从具体事件中提出来，作为写作内容，选择切当的语序，流畅表达出来。
（一）六要素的常规排列规律
1.时间——地点——人物——起因——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天。遥远的中南山。一个衣衫单薄的樵夫，为了多卖几个钱，赶着牛车，拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，到城里去卖。没想到，刚到集市不久，就被宫廷爪牙抢走了。
随着人物行为的变化，小时间和小地点，会不断地变化，这里排在前面的时间和地点，是指事件发生的大时间、大地点。
为了使语言表达更生动形象，主题更突出，可以在叙述六要素的过程中适当添加修饰语。
2.时间——人物——地点——起因——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天，一个衣衫单薄的樵夫，在遥远的中年山中靠打柴烧炭为生。为了多卖几个钱，一天早晨，天刚蒙蒙亮，他就赶着牛车，拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，到城里去卖。没想到，刚到集市不久，就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
3.时间——起因——人物——地点——经过——结果
例如：
五百多年前的一个冬天，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，离开了终南山。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场，所有的炭就被几个凶残宫廷爪牙抢走了。
4.时间——人物——起因——地点——经过——结果
五百多年前的一个冬天，一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，天刚蒙蒙亮就悄悄地离开了终南山。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场不久，所有的炭就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
【通常排列规律】时间在最前面，经过和结果在最后，地点、人物、起因紧接在时间之后，它们三者的顺序可以随意颠倒。
（二）六要素的特殊排列顺序
1.地点——时间——人物——起因——经过——结果
例如：
遥远的终南山，一个大雪纷飞的严冬。靠打柴烧炭为生的卖炭翁，为了多卖几个钱，天不亮就赶着牛车出门了。他拉着满满的一车炭，顶着鹅毛大雪，翻山越岭，走了三四个小时才来到集市。然而谁成想，刚刚到达南门外，几个凶残的宫廷爪牙便将他的炭抢走了。
2.将地点和时间融于环境之中，同时交代
茫茫大雪，一夜之间笼罩了整个中南山。一个衣衫褴褛靠打柴为生的老樵夫，为了多卖几个钱，解决棉衣和整个冬天的食物，天刚蒙蒙亮就悄悄地离开了家门。他驾着牛车，拉着满满的一车炭，向城市走去。刚到市场不久，所有的炭就被几个凶残的宫廷爪牙抢走了。
着眼局部——故事情节的略写
能够集中表现主题的事件，要详写。但详写的事件，是由多个故事情节组成的，这些故事情节在主题表达上的作用依旧不同：有的能够充分表现主题；有的表现能力较差；有的无法表现主题。这些情节都要详写吗？显然不是！
我们坚持的原则依旧是：能充分表现主题的，详写；不能充分表现主题的，略写；不能表现主题的，不写。
那么，这些不能充分表现主题的故事情节，又怎样略写呢？
（一）概述情节经过
所谓概述情节经过，就是概括叙述主要人物，在次要故事情节中，先后做了些什么（粗线条交代即可）。
例如：《特级教师》中，作者写老师主要授课过程（用紫色文字标注）：
上课的铃声响了，所有听课的老师鱼贯而入，整个教室的前后左右，甚至连过道都坐满了人。特级教师微笑着走进教室，和蔼地巡视了一周。粉笔，乱七八糟的散落在讲台上，刺痛了听课者的眼睛，洁白的粉笔灰，铺满了整个儿讲桌，考验着这位年轻教师的意志力，大家的心底甚至已经做好了一场疾风暴雨来临的准备。
然而，一切的担忧瞬间止于这位年轻老师的平静和坦然。
她走上讲台，三下两下，便让那些桀骜不驯的粉笔，在粉笔盒中形成了整齐的仪仗队，整整齐齐，就像魔术师手中的道具，刹那间便在大家的注视下，变成另一种震惊。随即，老师快步走下讲台，转过身，面对着黑白，背对着同学，轻轻吹去了那一层极具挑战意味的文笔灰。片刻的鸦雀无声过后，整个教室，响起了雷鸣般的掌声。所有的老师，加上那些顽皮的学生，用掌声的分贝数，为老师无声的开场，打了最高分。
接下来，她细致地讲解了一道例题，给了大家三种解题方法，随后出了五道习题，让大家做。
离下课还有2分钟，她轻轻地敲了敲桌子：学习知识，需要课堂的学习理解，更需要可后的反刍研究和体验，仅靠课堂这几十分钟是远远不够的。请做出来的同学扬一扬眉毛，暂时没做出来的同学笑一笑。”
.........
整整一堂课，作者只写了老师进教室开课和临下课2分钟这两个故事情节。更多的上课过程作者只做了粗线条的概述。
【概述故事情节注意事项】
1.概括过程要粗线条，语言简洁流畅。
2.要根据时间的先后，依次概述略写的过程，顺序不能颠倒。
（二）时间、情境转移法
所谓时间、情境转移法，就是一个详写情节生动描写过后，直接通过时间的切换，变换另一个时间点，描绘另一个场景，地点可换可不换。
例如：
“你一天就知道玩电脑，一让你学习，小嘴儿就噘得老高，还叭叭叭地讲一大堆歪理，等你爸爸回来了，看他不收拾你！”妈妈用食指使劲儿地按了按我的额头，长叹一声，无奈地摇着头离开了我的书房。
午后的阳光，透过窗子，落在古铜色的电脑桌上，静静地流淌。打开的电脑，在我的眼前呈现着一个与往昔截然不同的世界，让我这个喜欢猎奇的人，流连忘返。
下午五点半，忙了一天的爸爸，走进了家门，........
在这一部分描写过程中，一二段描绘了妈妈指责我的情节。后面通过时间场景转换——直接转换到爸爸回家的场景，中间这个过程便被略写了。
（三）空间、情境转移法
所谓空间情境转移法，就是前一段写甲地的情境，末尾一句让主要人物奔向乙地，下一段开头直接刻画乙地的环境。略写中间“路上的过程”。
例如：
闹钟，突然打碎了酣梦的宁静。我匆匆起床，刷牙，洗脸，吃饭，早晨的时光，快得就像离弦的箭，尽管我们足够紧张，还是一不留神就被它远远地抛在后面。（写家里的情境）一切收拾停当，我已没有时间再听完母亲絮絮叨叨的叮咛，骑着自行车便飞快地向学校奔去。（主要人物奔向另一个地点——学校）
高大的教学楼，宛如一位和蔼的老者，满脸慈祥地屹立在金色的阳光里。塑胶操场清新、宁静而庄严。（写学校的场景）.......
第一段：写家里的场景（甲地），末尾写“我”（主要人物）去学校（乙地）。
第二段：开头写学校的场景（乙地），接着再写主要人物在乙地的行为。
这样，主要人物由甲地到乙地的经过，就略写了。
（四）情节省略、总结法
所谓情节省略总结法，就是写完最后一个需要详写的情节过后，加上侧面描写，然后换一个自然段，从整个事件的角度进行总结，陈述这件事过去的时间（带给我的感受，带给我的影响等等）将最后一个详写过后一直到事件结束这一部分的所有情节，全部略去。 例如：
.......
下午两点四十分，大家兴高采烈地走进了碰碰车游艺宫，精彩的碰撞开始了。胖子张磊率先成为大家的攻击对象。王军、于俊、丁月鹏、李晓冉已进场就来了个花开四瓣，驾驶碰碰车奔向东西南北四个方向，旋即调转车头，将笨拙的张磊围在中间，“撞！”随着丁月鹏的一声令下，四辆碰碰车开足马力，向中间冲去，小胖一看大势不妙，赶紧夺路而逃，然而为时
就是人物做了些什么事。
三. 人物行为细节
就是人物在从事某种细节时，具体做了什么动作，说了那些话，呈现出怎样的神情、状态，心理具体是怎样的。
四. 人物活动的背景和前提条件
大的背景条件，包括国际、国内或某个地域的政治、经济、文化、科技、为生、体育、军事等等，都实行着怎样的制度，推行着哪些活动，禁止哪些行为等等。小的背景包括影响人物行为的经济基础、家庭出身、人际关系、人物身份地位、人的自然状况、行为能力、知识水平等等。
五. 人物活动的大环境和小环境
包括自然环境和人文环境。
六. 周围人、物对主要人物行为的制约影响以及做出的相应反应
人，生活在人群中，一言一行一举一动，必然受周围人的影响。有些事，本来想做，受周围人的影响和制约，不做了，有些事，本来不该做，受周围人物的影响，做了。同时，我们的行为又对他人产生影响，周围人会产生不同的反应。比如，一个出租司机，捡了巨款，还给失主，听到这件事的人，做出的反应各不相同，有的人拍手称赞；有的人保持缄默；有的人觉得可惜；有的人站出来吐槽：沽名钓誉，哗众取宠，炒作，故作清高........
【疑问】人物的性格、爱好、精神品质、灵魂特征，这些不可以写吗？显然可以，但这些内容，通过刻画以上六类内容完全可以淋漓尽致地具体表现出来，因此不在这里单列。
第三要明确：写人的文章一般用什么做题目
古语云：好题一半文。那么，写人的文章一般用什么做题目呢？
一. 以主要人物为题目
以主要人物为题目，分为以下两种情况
第一种, 单独以人物为题目。人物可以是一个人，也可以是几个人，可以是确定的某个具体的人，也可以是不确定的一类人。例如：A. 我；B. 邻居；C. 同桌；D. 赵尚志；E. 爷爷；F. 外公；G. 姐姐和弟弟；H. 老李一家人。I. 公务员；G. 农民。
第二种. 以“修饰语+人物”为题目。修饰语，或者是数量，或者是隶属关系，或者行为特点、或者性格特点、或者精神品质特点、或者情感特点、或者情趣爱好特点、或者外貌特点等。修饰语可以是上面这些方面其中一个，也可以是几个组合在一起。人物可以是身份、地位、姓名、称号、绰号等。 例如：A. 一个小八路；B. 我的爸爸；C. 大肚爸爸；D. 傻爷爷；E. 多愁善感的姐姐；F. 宽容的姑姑；G. 口无遮拦的纪律委员；H. 我的小虚荣妹妹。
二. 以喻体或象征体做题目
作者在写作时，把文中主要人物作为本体，根据文章内容设喻，或者运用象征，以喻体作题目，或者以象征体做题目，让标题更具艺术性和表现力。例如：A. 落红(写母亲、写老师）；B. 香山红叶（写老向导）；C. 烛光；D. 春蚕；E. 落叶；F 夕阳；G. 小草；H. 春雨等等。
三. 以人物之间的核心情感为题目
这种情感，可以是作者对笔下人物的情感；也可以是笔下人物对作者的情感；还可以是笔下人物之间的情感。例如：A. 思念；B. 抹不去的恨；C. 悔恨；D. 遗憾；E. 愧；F. 永恒的怀念；G. 牵挂等等。
四. 以主要人物的情趣爱好为题目
文中可写别人，也也可以写自己，只要以表现人物的情趣爱好为主题，就可以用人物的情趣、爱好、追求，或者体现这些情趣爱好的内容为标题。例如：A. 钓趣；B. 花迷；C. 自然的依恋；D. 窗花恋；E. 书痴；F. 心在山水间；G. 魂系彩蝶；H. 流连大青山等等。
五. 以主要人物的性格、精神、品质为标题
写人，离不开写这个人的行为，写行为就能集中呈现人物的性格、精神和品质，主要人物的核心精神品质就可以作为文章的标题。例如：A. 无私的奉献；B. 身边的宽容；C. 自立与自强；D. 韧；E. 憨厚；F. 另一种倔强；G. 刻骨铭心的敬老等等。
六. 以笔下人物给我们的人生启迪为标题
主要人物的一言一行，总会带给我们深刻的人生启迪，文中主要人物的行为蕴含的深刻哲理，也可以作为写人文章的标题。例如：A. 爱，就是做好让别人感受温暖的小事；B. 诚信，奠定良性人际关系的基石；C. 送人玫瑰手留余香；D. 己之不欲勿施人；E. 付出等于收获；F. 得来自与失；G. 意识决定命运等等。
第四要明确：命题作文有哪些禁区
命题作文，就是命题人，明确了作文的标题，考生必须把它作为自己文章的标题，不得做任何改动的考试形式。命题作文分为两种：一种是全命题，一种是半命题。全命题，就是标题当中每一个字都明确而具体地确定下来。例如：《阳光》、《我的同桌》、《抬头，才能看得更远》等等。半命题，就是标题局部被确定下来，其中空白的部分内容，作者可以自由选择。例如：《我最 的人》、《 让我懂得了生命的价值 》。
一. 最显而易见的禁区，命题不得更改一字
无论是全命题作文，还是半命题作文，标题已经确定的内容，不得更改一字。例如：《妈妈》，既不能变成《母亲》，也不能变成《我的妈妈》，更不能变成《爸爸》。又如：《一堂最难忘的 课》，题目中可自主决定的，只有填空部分，其他部分“一堂”、“最难忘的”和“课”不得做任何改动，词序也不允许做任何改变。
二. 命题限定主要人物的，必须把他（她）作为主要人物来写
有时候，命题本身已经非常明确地限定——文章的主要人物，那么我们必须无条件地以这个人物为核心，围绕这个核心人物展开故事情节，决不允许改变主要人物，更不许喧宾夺主。例如《我的班主任》，无论写什么事件，都必须是我的班主任做的事，写学科教师不行，写同学不行，写父母更不行。
【注意事项】标题限定的主要人物，范围既不能完全改变，也不能人为地缩小或扩大范围。例如《一代名将粟裕》，文章就是写名将粟裕的，写作对象具有唯一性。再如《我的邻居》，写作对象只限定了人物范围，没有设定为具体人物，到底写哪个邻居，作者可以自己确定，但不能扩大范围写别人的邻居、写同乡。又如《妈妈》，标题限定的是人物的范围—
—只要是妈妈即可，既包括自己的妈妈，也包括别人的妈妈，既包括生养自己的亲妈，又包括干妈、养母、继母，还包括不是妈妈，像妈妈、超越妈妈的对象——比如，党啊，我亲爱的妈妈。不能人为的缩小题目限定的范围，将主要人物人为地缩小为我的妈妈，且是生我养我的亲妈。
三. 标题中的修饰语，不能忽视
标题中的修饰语，主要起限制作用。丢掉或淡化了任何一个修饰语，都会人为地扩大写作内容的范围。例如《我的“大嘴”爸爸》中心语是爸爸，修饰语有两个：一个是“我的”；一个是“大嘴”。第一个修饰语限定了写作对象的范围——写其他人的爸爸不行，只能写自己的爸爸；第二个修饰语限定的是全文写作内容的范围：文章选取的所有事件，都必须体现爸爸“大嘴”这一突出特征，凡是不能凸显爸爸“大嘴”——说话不经过思考，想说啥张嘴就说，过于随便，则说明选取的事件超出了题目要求。忽视了修饰语，很多不该选入文章的内容就会浑水摸鱼，进入文章，滥竽充数，写出来的文章就会“跑题”。
四. 限定了主题的标题，作者不得另起炉灶
文章标题中，如果有体现情感、哲理、精神品质、情趣爱好的词或短语，就是限定了文章主题的标题，这样的标题，限定了什么内容，全文必须以这个内容为主题，否则也属于“跑题”之作。
例如：《永恒的思念》，标题中有表示情感的词——思念，因此，不管全文写什么内容，主题必须表达思念之情。《诚信是立身之本》，标题本身是一个哲理，因此，这篇文章无论写什么内容，都必须以这个哲理为主题。《勇敢的扎西人》，题目中的“勇敢”，是一种精神品质，文章无论写什么内容，都必须表现勇敢这一主题。《我的“鱼痴”哥哥》，标题中的“鱼痴”是体现人物情趣爱好的词语，因此，无论写什么内容，都必须表现哥哥喜欢吃鱼，或者喜欢养鱼，或者喜欢钓鱼这一主题。
五. 借物喻人的标题，不能开头结尾一喻了之
以《春雨》为例，如果不做限制，这个题目既可以写成写景文章，也可以写成写人的文章。如果是写人的文章，必定运用一种写法：借物喻人，就是借助“春雨”这个有形形象，来喻我们要写的那个主要人物，将笔下人物的形象具体化。有很多作者采用这种写法：开头——直白地将要写的人物比作春雨；主体部分——叙述一件和春雨没有任何关系的事件；结尾——再把主要人物拿出来，二次比作春雨，并揭示人物品质。这就是我们说的——开头结尾一喻了之。这样写出来的文章，中间的事件，好像强塞在开头结尾之间的“填充物”，事件中的人与春雨本没有任何联系，却被作者硬生生地捆绑在一起，成为“捆绑夫妻”。 这种文章的构思应该是这样的：
1.春雨，是事件的重要组成部分，核心事件应该在春雨中展开。
2.在叙事过程中，必须刻画春雨的状态和行为，并且表现出来的精神品质，必须与人物的行为、状态表现出来的精神品质高度一致，充分体现人与物虽然“形不似”，但“神异常相似”，使物与人紧密联系起来，提供借物喻人的必备条件。
3.体现人与物本质相似之处的部分都要详写——物的行为和状态要详写，人的行为和状态也要详写，而且写作内容具有对应性——写人的行为表现默默奉献，同时也必须写物的行为状态表现默默奉献，写人的行为表现任劳任怨，同时必须对应描绘物的行为状态表现它的
任劳任怨。一一对应地写，才能突出物与人的相似性，凸显文章的主题。
六. 寻人启事和自我介绍是应用文，不是传统意义上写人的记叙文
（一）寻人启事，主要要写以下内容：
1.谁，因为什么原因，在什么时候，从哪里走失。
2.人物的整体状况介绍：性别、年龄、身高、体重、着装。
3.人物局部与众不同的特征：比如右腿有残疾，左眼患白内障等等。
4.联系方式和酬谢等。
（二）自我介绍主要介绍以下内容：
1.自然情况：姓名、年龄、住址、单位、职业（身份）；
2.自己有哪些爱好；
3.自己有哪些特长；
4.自己取得过哪些成绩等等。
千万不要把写人的记叙文，写成寻人启事或者人物介绍式的应用文。
第五要确定：文章具体写什么人
写人的文章，构思的起点，就是确定主要人物。大千世界，人物千姿百态，哪个人物都可以进入我们的笔下，成为故事的主角，如何选择这个核心人物呢？
一. 命题作文主要人物的确定
（一）命题已定主要人物，且人物非常具体，我们没有选择权利
例如：1. 《伟大的总理周恩来》、2《蔡锷将军》、3. 《人民的好儿子焦裕禄》4. 《我的母亲田晓晓》、5. 《新中国第一任外交部长》。这些标题，不仅限定了文章的种类——写人的文章，同时也限定了必须写谁：第一篇必须写周恩来，第二篇必须写蔡锷，第三篇必须写焦裕禄，第四篇必须写田晓晓，第五篇虽然没有点出人物是谁，但新中国的第一任外交部长，只有陈毅一个人，必须写陈毅。这样的标题，我们没有选择的权利，文章的题目已经限定，我们不得做任何改动。
【注意事项】有的命题是写群像的，换句话说，就是核心人物不是一个人，要写多个人，选一个人作为主要人物就错了。例如《瞧，我这一家子》，家庭中每个人都是主要人物。
（二）命题确定人物范围，但没有确定必须写哪个人，我们必须在限定的范围内选择 例如：1. 《母亲》、2《我的班主任》、3. 《一个难忘的陌生人》、4 《虚伪人生》，这些题目已经确定了主要人物的选取范围，但具体是谁，没有确定，这样的题目我们必须根据标题限定的范围作出选择。标题限定范围，由中心语和修饰语双向限定。
第一个命题《母亲》，没有修饰语，只有中心语，中心语限定的范围是，只要写母亲即可，既可写自己的母亲，也可写别人的母亲。 再具体一点儿说，既可以写自己或别人的生母、养母、继母、干妈，也可以写不是母亲胜似母亲的对象（比如，祖国母亲、黄河母亲、大地母亲、像母亲的老师、甚至是像母亲的某个男人都可以。）
第二个命题《我的班主任》，中心语是“班主任”，修饰语是“我的”。“班主任”限定的范围是文中的主要人物必须是班主任，其他人（任课老师、校长、同学等）都不能成为