小学生四年级满分作文：吃西瓜的作文

“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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“哇，西瓜，太棒了”一上课老师就搬来了个大西瓜。这个西瓜表面非常光滑，翠绿色的表皮，有许多疏稀不均匀的墨绿色条纹让人垂涎三尺“咚咚咚”老师敲了敲发出了清脆的响声。

“你们想吃么？”“想”同学们异口同声的回答，“好”现在我就给你们切，只见老师左手扶着瓜，右手拿刀。“咔嚓”西瓜被分为两半，粉红色的瓜瓤映入眼帘，随之一股清香扑鼻而来。同学们虎视眈眈的盯着这个西瓜，“老师你在不让我们吃教室里就成口水河了！”

“来来来，现在就吃，我可不会游泳哦！”全班发出了爆笑。老师把西瓜切成一块块的摆在桌子上。“呼哧呼哧”我们还没反应过来一群恶狼是的男生就把西瓜抢走了“哇！太好吃了，你们不吃我们可都吃了”“对呀对呀，都现在了还装什么淑女呀？”我们都气坏了，把大西瓜往我们这里拦。“不许浪费哦要吃的可以看到绿色的皮为止”顿时我们的眼睛瞪的圆圆的, “啊，不是吧老师，皮也要吃呀！”粘着满脸西瓜汁的同学说着，老师看这他笑了笑说：“反正不能浪费! ”老师说着顺手递给我一个，我把西瓜含到嘴里吸吮着西瓜汁，“哇，好甜! ”我发出了赞叹，清爽的西瓜汁滑入我的肚子里好像吃了蜜一样。“我吃完了！”一位同学大喊着露出诡异的笑容。他以飞快的速度捞起旁边一块西瓜狠狠的咬了一口，“老师他吃了俩块同学们发出了不满的声音。老师无奈的笑了笑，这时，这位同学的西瓜已经见底了，可是不能浪费，于是他把西瓜扣到了脸上，西瓜在被拿下来时他的脸上沾满了西瓜汁, 而西瓜已经没有一点红的。只剩下墨绿色的皮。我们看后发出了一阵爆笑。

这次西瓜宴就在欢声笑语中结束了。

【巨人作文 - 小学作文试题】

我是一名六年的小学生，虽然我才12岁，但我对未来的人生之路已经有了很多设想。下面，就把我的人生设计蓝图呈现给大家吧。

在我18岁时，我立志要考上人民公安大学，做一名优秀的警校学员，我会努力学习每一门功课，掌握每样本领，为将来成为一名合格的人民警察打下良好

的基础。

在我22岁时，我将会到公安局刑侦大队当一名优秀的侦察员。哪里有犯罪分子，哪里就有我英勇的身影。我的侦破技能堪比福尔摩斯，还练就了史泰龙一般的格斗拳术。犯罪团伙见了我就像老鼠见了猫一样，落荒而逃。我像勇士一样忠诚地守护着人民的生命和财产安全。

在我28岁时，我要娶一位像我妈妈一样漂亮、可亲可爱的妻子，我们互敬互爱，组成一个幸福美满的家庭，哺育一个可爱的孩子。我会让他快乐成长，不勉强他学习自己不感兴趣的东西。

在我60岁时，我将会光荣地从工作岗位上退休，我将开始轻松自在的退休生活，每天可以去花鸟鱼市闲逛，养花养鱼，画画写字，推着轮椅陪老父亲、母亲去颐和园散步，看夕阳，享受天伦之乐。

等我到了80岁的时候，我将会坐在摇摇椅里慢慢回味我那平凡有趣、幸福而又美满的一生，也说不定会一时兴起将我的故事用笔记录下来留给子孙们细细阅读??

怎么样？我的人生设计还不错吧，我会朝着我的人生目标努力前进的，请大家也为我加油吧！

学生姓名：赵瀚杰 所在学校：中关村三小（万柳部） 六年级

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【摘要】 “提前作文”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”。 低年级提前作文运用“创造性阅读”和“画画写写”两种方法，充分挖掘各类教学资源，构建学科间、课内外、校内外的联系，为低年级学生进行提前作文创造肥沃的土壤，全面提高低

年级学生的语文素养。【关键词】 低年级 提前作文 创造性阅读 画画写写 《语文课程标准》中对作文教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表述和有创意的表达。” 《语文课程标准》还指出：在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说

的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，“我手写我口”。 心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，把作文教学提前到低年级是科学和必要的。 心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”因此，低年级作文教学要有新突破，取得好效果，必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动，充满情趣。“学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。” 所以，我们必须以自主为前提，通过制定灵活性的目标，运用多样化的方法，拓宽写作的时空等等措施，在教“活”上下功夫，激发学生思维，开阔学生思路，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露。” 一、激发语言潜能 促进创造阅读 《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的进程。” 陶行知先生有句脍炙人口的话：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”他主张培养学生的创造能力。不积跬步，无以致千里。“厚积薄发”（苏东坡语），要让低年级进行提前写作，以创造性阅读打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。 1、优化阅读教学，激发创新思维 阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。任何指导学生在阅读中使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地 学习和运用语言呢？抓住丰富精妙的语言，引导学生积极主动地转化语言，是促进创造性阅读，提高语言表达能力的一条好途径。如《秋天的果园》一文教学：师：小朋友们，今天老师带来了一只百宝箱，里面藏着三种水果，想知道是什么吗？谁来摸一摸，猜一猜。（学生跃跃欲试，纷纷举手。指名摸水果，猜水果，依次取出苹果、梨、葡萄，并出示水果图片。）师：这些水果真诱人啊，大家观察一下，这是（ ）的苹果，（ ）的梨，（ ）的葡萄。生1：红红的苹果，黄黄的梨，紫色的葡萄。（根据课文内容回答）生2：圆圆的苹果，大大的梨，小小的葡萄。（学生大笑）师（一本正经地）：没错呀，他能从水果的样子、大小来说，完全可以。谁还能想出更好的句子？生1：黄黄的梨像葫芦娃。生2：紫色的葡萄像珍珠。生3：又大又红的苹果像娃娃的脸。„„ 【学生的语言越来越精彩，从颜色、大小、形状等方面唱起了水果的赞歌。虽然只是一句话，但都是他们积极的创新活动和活跃的言语活动的有机结合。】-3-师：说得真好。我们到果园里去开开眼界吧！（出示果园图）如果你是那儿的果农，我是游客，你怎么介绍你的水果？说得我心动，我就买上几斤。（学生思考讨论。）师：这位大妈，你种了什么？生：我种的桔子又大又甜，像一盏盏小灯笼。师：太好了，我买三斤。生：火红的柿子，吃了一直甜到你心里。师：是嘛，我买五斤。„„ 【老师的这种激发性话语就像火种，能迅速点燃学生推销水果的欲望。学生为了让游客多买些水果，都很卖力地介绍。从他们的回答可以看出，学生的创新思维积极运作，同时语言表达能力大大提高。】 2、注重课外延伸，获取创新源泉 语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。《语文课程标准》强调要沟通课堂内外，那么，要使创造性阅读向课外延伸，我觉得可以从以下几方面入手。 （1） 利用语文活动课，进行创造性阅读指导。 课

外阅读对于陶冶学生的情操，开阔视野，发展智力，培养能力起着不可低估的作用，如果能

对学生的课外阅读进行有针对性的指导，那将会有更大的收获。 在语文活动课时，用

学生手中都有的课外书资源——《快乐的双休日》（配套教材）进行阅读指导，培养阅读兴趣。

如第四册《快乐的双休日》里的“吟诗台”，一篇篇优美的诗歌是进行创造性阅读的好素材。

像《春天的颜色》，先把诗歌背下来，再画一幅春的颜色图，然后就可以激发学生创造：鼓励

学生画画夏的颜色图、秋的颜色图、冬的颜色图，在图的旁边配上模仿《春天的颜色》创作

的诗歌《夏天的颜色》、《秋天的颜色》、《冬天的颜色》。还有像《小燕》，在请小朋友熟读诗

歌，有感情地背诵之后，请他们继续往下编。因为学生对春天和小燕子都非常熟悉，一句句

优美的诗歌从他们口中流淌出来： 剪出春雨沙沙下 剪出太阳暖洋洋 剪出小草钻地面 剪出大树换绿

装 „„

（2） 以听说读写童话为门径，培养学生想象力。 低年级学生都喜欢听故事，童话更

是他们喜闻乐见的。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写

童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。” 听童话是激发学

生的兴趣，经常讲有趣的童话故事，孩子们被生动的故事吸引，就会自己找些童话书去阅读。

听读童话是说童话的基础。听多了，读多了，就能复述童话故事，甚至自己编童话故事。这

个时候，就可以举办童话故事会，比比谁是童话故事大王；或几人合作编演童话剧，评评“最

佳童话剧”、“最佳导演”、“最佳演员”等。以此激励学生创作童话的热情。最后在说童话的

奠基石上写童话：听童话写童话，看图编写童话，结合课文写童话，演童话写童话，形式不

限，贵在创新。 二、画画写写 情趣浓浓 “儿童是用形象、色彩、声音来

思维的。”（苏霍姆林斯基语）作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，

文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。

1、挖掘画写材源，激发画写兴趣。 “贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。

低年级的孩子喜欢画画、看图，叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的

想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生进行

写话。学习了《蚕姑娘》，让学生画画、说说、写写蚕的一生；学习了《小蝌蚪找妈妈》，让

学生画画写写，完成一份简单的小蝌蚪演变成青蛙的研究报告；教学《落叶》时，可以让学

生看图再展开想象，说一说，画一画，写一写树叶还会落在哪里，谁看见了，怎么做？ 除

此以外，也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。如在美术课上学习了《树叶画》

后，让小朋友说说作画的过程，写写画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、

画画、说说、写写的过程中，丰富了想象，培养了动手能力和观察能力，提高了语言表达能

力和审美能力。 另外，抓住各种活动契机，提供第一手画写材料。

【摘要】 “提前作文”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”。 低年级提前作文运用“创造性阅读”和“画画写写”两种方法，充分挖掘各类教学资源，构建学科间、课内外、校内外的联系，为低年级学生进行提前作文创造肥沃的土壤，全面提高低

年级学生的语文素养。【关键词】 低年级 提前作文 创造性阅读 画画写写 《语文课程标准》中对作文教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表述和有创意的表达。” 《语文课程标准》还指出：在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说

的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，“我手写我口”。 心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，把作文教学提前到低年级是科学和必要的。 心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”因此，低年级作文教学要有新突破，取得好效果，必须从培养兴趣，激发兴趣着手，使学生学得主动，充满情趣。“学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。” 所以，我们必须以自主为前提，通过制定灵活性的目标，运用多样化的方法，拓宽写作的时空等等措施，在教“活”上下功夫，激发学生思维，开阔学生思路，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露。” 一、激发语言潜能 促进创造阅读 《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的进程。” 陶行知先生有句脍炙人口的话：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”他主张培养学生的创造能力。不积跬步，无以致千里。“厚积薄发”（苏东坡语），要让低年级进行提前写作，以创造性阅读打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。 1、优化阅读教学，激发创新思维 阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。任何指导学生在阅读中使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地 学习和运用语言呢？抓住丰富精妙的语言，引导学生积极主动地转化语言，是促进创造性阅读，提高语言表达能力的一条好途径。如《秋天的果园》一文教学：师：小朋友们，今天老师带来了一只百宝箱，里面藏着三种水果，想知道是什么吗？谁来摸一摸，猜一猜。（学生跃跃欲试，纷纷举手。指名摸水果，猜水果，依次取出苹果、梨、葡萄，并出示水果图片。）师：这些水果真诱人啊，大家观察一下，这是（ ）的苹果，（ ）的梨，（ ）的葡萄。生1：红红的苹果，黄黄的梨，紫色的葡萄。（根据课文内容回答）生2：圆圆的苹果，大大的梨，小小的葡萄。（学生大笑）师（一本正经地）：没错呀，他能从水果的样子、大小来说，完全可以。谁还能想出更好的句子？生1：黄黄的梨像葫芦娃。生2：紫色的葡萄像珍珠。生3：又大又红的苹果像娃娃的脸。„„ 【学生的语言越来越精彩，从颜色、大小、形状等方面唱起了水果的赞歌。虽然只是一句话，但都是他们积极的创新活动和活跃的言语活动的有机结合。】-3-师：说得真好。我们到果园里去开开眼界吧！（出示果园图）如果你是那儿的果农，我是游客，你怎么介绍你的水果？说得我心动，我就买上几斤。（学生思考讨论。）师：这位大妈，你种了什么？生：我种的桔子又大又甜，像一盏盏小灯笼。师：太好了，我买三斤。生：火红的柿子，吃了一直甜到你心里。师：是嘛，我买五斤。„„ 【老师的这种激发性话语就像火种，能迅速点燃学生推销水果的欲望。学生为了让游客多买些水果，都很卖力地介绍。从他们的回答可以看出，学生的创新思维积极运作，同时语言表达能力大大提高。】 2、注重课外延伸，获取创新源泉 语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。《语文课程标准》强调要沟通课堂内外，那么，要使创造性阅读向课外延伸，我觉得可以从以下几方面入手。 （1） 利用语文活动课，进行创造性阅读指导。 课

外阅读对于陶冶学生的情操，开阔视野，发展智力，培养能力起着不可低估的作用，如果能

对学生的课外阅读进行有针对性的指导，那将会有更大的收获。 在语文活动课时，用

学生手中都有的课外书资源——《快乐的双休日》（配套教材）进行阅读指导，培养阅读兴趣。

如第四册《快乐的双休日》里的“吟诗台”，一篇篇优美的诗歌是进行创造性阅读的好素材。

像《春天的颜色》，先把诗歌背下来，再画一幅春的颜色图，然后就可以激发学生创造：鼓励

学生画画夏的颜色图、秋的颜色图、冬的颜色图，在图的旁边配上模仿《春天的颜色》创作

的诗歌《夏天的颜色》、《秋天的颜色》、《冬天的颜色》。还有像《小燕》，在请小朋友熟读诗

歌，有感情地背诵之后，请他们继续往下编。因为学生对春天和小燕子都非常熟悉，一句句

优美的诗歌从他们口中流淌出来： 剪出春雨沙沙下 剪出太阳暖洋洋 剪出小草钻地面 剪出大树换绿

装 „„

（2） 以听说读写童话为门径，培养学生想象力。 低年级学生都喜欢听故事，童话更

是他们喜闻乐见的。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写

童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。” 听童话是激发学

生的兴趣，经常讲有趣的童话故事，孩子们被生动的故事吸引，就会自己找些童话书去阅读。

听读童话是说童话的基础。听多了，读多了，就能复述童话故事，甚至自己编童话故事。这

个时候，就可以举办童话故事会，比比谁是童话故事大王；或几人合作编演童话剧，评评“最

佳童话剧”、“最佳导演”、“最佳演员”等。以此激励学生创作童话的热情。最后在说童话的

奠基石上写童话：听童话写童话，看图编写童话，结合课文写童话，演童话写童话，形式不

限，贵在创新。 二、画画写写 情趣浓浓 “儿童是用形象、色彩、声音来

思维的。”（苏霍姆林斯基语）作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，

文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。

1、挖掘画写材源，激发画写兴趣。 “贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。

低年级的孩子喜欢画画、看图，叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的

想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生进行

写话。学习了《蚕姑娘》，让学生画画、说说、写写蚕的一生；学习了《小蝌蚪找妈妈》，让

学生画画写写，完成一份简单的小蝌蚪演变成青蛙的研究报告；教学《落叶》时，可以让学

生看图再展开想象，说一说，画一画，写一写树叶还会落在哪里，谁看见了，怎么做？ 除

此以外，也可注意吸收其他学科中的教育资源作为画写材源。如在美术课上学习了《树叶画》

后，让小朋友说说作画的过程，写写画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、

画画、说说、写写的过程中，丰富了想象，培养了动手能力和观察能力，提高了语言表达能

力和审美能力。 另外，抓住各种活动契机，提供第一手画写材料。

[三年级童话作文]三年级童话作文童话

河马的好多多公司专门做玩具生意，三年级童话作文。由于各种奇特好玩的玩具产品受孩子们欢迎，公司又讲信誉，所以好多多公司的生意非常好，而且还有进一步做大的趋势，但现在销售力量明显薄弱了。河马老板决定招聘一名销售主管，负责销售工作。在报上登了招聘启事后，打电话来咨询的人不断，最后来应聘的人竟然高达五十多人。竞争十分激烈。 这个启事效应令河马老板十分欣喜，呵呵，既可以召来他急需的人才，客观上也给他的公司做了广告呀。河马老板让人事部的熊猫部长专事招聘工作，力求把最合适的人选聘到公司里来。当然，这个职位的报酬也是十分优厚的。经过笔试与面试，人事部已经初步决定录用鳄鱼先生。

河马老板让熊猫部长把鳄鱼先生的资料送到他这儿来。事关公司的发展，河马老板决定亲自把关。

高大肥胖的河马老板给自己倒了一杯茶，然后坐在沙发上。就在他准备翻阅资料时，狐狸先生闯了进来，他问：“请问你是董事长吗? ”河马老板心情很好，所以笑道：“我正是。请问你什么事? ”

原来狐狸也是一位竞聘者，而且最后已经“杀入”面试。笔试和面试总成绩和那位鳄鱼先生不相上下。

狐狸说：“我觉得你们的招聘工作里存在着猫腻。想不到你河马老板的好多多公司也兴这个。这样的话，你的公司生命力是不会长的，小学三年级作文《三年级童话作文》。 ◆分享好文◆我不进也罢，说实话，你这个好多多公司既不会好，更不会多多! 董事长阁下，请原谅我这样断言。”

当面说好多多公司的坏话，河马老板生气了，他让狐狸拿出证据来。

狐狸笑了笑说：“证据，我可能拿不出来了，但我可以告诉你，那位就要被你们录用的鳄鱼先生面试结束后，悄悄塞给熊猫部长一个信封。呵呵，我想秘密大概就在那信封里吧。董事长阁下，您大概还蒙在鼓里吧? ”

河马老板大声说：“不可能，熊猫部长是最诚实的人了，他绝不会做这样的事。” 狐狸阴笑着说：“事实胜于雄辩，还是请河马老板亲自调查一下吧。”

河马老板向狐狸表示，如果情况属实的话，这位鳄鱼先生绝不会被录用，营私舞弊的熊猫部长也得走人。

河马老板立即打电话让熊猫部长过来。尽管熊猫部长算是公司的元老了，河马老板和他私交也很不错，但河马老板绝不允许有人拿公司的权力做私下里的交易。河马老板在心里想：熊猫呀，熊猫，没想到你会干这事。你太让我失望了。你是咎由自取，别怪我不讲情面了。 大概听河马老板电话里的声音十分严厉，熊猫部长脸色煞白跑了过来。听河马老板说了情况之后，熊猫部长紧张的神情立刻消失了。熊猫部长从鳄鱼先生资料里找出一个信封，然后递给河马老板看。

那是一封短信。鳄鱼先生写得简单，但态度却非常诚恳，他在信中说万一落选的话，希望好多多公司能够告诉他不能录用他的原因。他说他想总结一下失败的经验。这样对他的成长有益。

信封里还装了一个贴好邮票的信封，另外有两张空白的信纸。举手之劳，而且不占用你好多多公司一分钱的成本，一般人是很难拒绝不写几句的。

河马先生大声说：“真难为他考虑问题的细致了。看来鳄鱼先生确实是搞营销的人才。熊猫部长，这个人你选对了。”

河马老板把信递给了来问罪的狐狸，并笑着对他说：“请你也看看吧。看了藏在信封里的秘密，我更加坚定录用鳄鱼先生当销售总管的决心了。”

狐狸看了信，他脸红了。狐狸低声说：“对不起，你们录用鳄鱼先生是完全正确的。”

[三年级童话作文]三年级童话作文童话

河马的好多多公司专门做玩具生意，三年级童话作文。由于各种奇特好玩的玩具产品受孩子们欢迎，公司又讲信誉，所以好多多公司的生意非常好，而且还有进一步做大的趋势，但现在销售力量明显薄弱了。河马老板决定招聘一名销售主管，负责销售工作。在报上登了招聘启事后，打电话来咨询的人不断，最后来应聘的人竟然高达五十多人。竞争十分激烈。 这个启事效应令河马老板十分欣喜，呵呵，既可以召来他急需的人才，客观上也给他的公司做了广告呀。河马老板让人事部的熊猫部长专事招聘工作，力求把最合适的人选聘到公司里来。当然，这个职位的报酬也是十分优厚的。经过笔试与面试，人事部已经初步决定录用鳄鱼先生。

河马老板让熊猫部长把鳄鱼先生的资料送到他这儿来。事关公司的发展，河马老板决定亲自把关。

高大肥胖的河马老板给自己倒了一杯茶，然后坐在沙发上。就在他准备翻阅资料时，狐狸先生闯了进来，他问：“请问你是董事长吗? ”河马老板心情很好，所以笑道：“我正是。请问你什么事? ”

原来狐狸也是一位竞聘者，而且最后已经“杀入”面试。笔试和面试总成绩和那位鳄鱼先生不相上下。

狐狸说：“我觉得你们的招聘工作里存在着猫腻。想不到你河马老板的好多多公司也兴这个。这样的话，你的公司生命力是不会长的，小学三年级作文《三年级童话作文》。 ◆分享好文◆我不进也罢，说实话，你这个好多多公司既不会好，更不会多多! 董事长阁下，请原谅我这样断言。”

当面说好多多公司的坏话，河马老板生气了，他让狐狸拿出证据来。

狐狸笑了笑说：“证据，我可能拿不出来了，但我可以告诉你，那位就要被你们录用的鳄鱼先生面试结束后，悄悄塞给熊猫部长一个信封。呵呵，我想秘密大概就在那信封里吧。董事长阁下，您大概还蒙在鼓里吧? ”

河马老板大声说：“不可能，熊猫部长是最诚实的人了，他绝不会做这样的事。” 狐狸阴笑着说：“事实胜于雄辩，还是请河马老板亲自调查一下吧。”

河马老板向狐狸表示，如果情况属实的话，这位鳄鱼先生绝不会被录用，营私舞弊的熊猫部长也得走人。

河马老板立即打电话让熊猫部长过来。尽管熊猫部长算是公司的元老了，河马老板和他私交也很不错，但河马老板绝不允许有人拿公司的权力做私下里的交易。河马老板在心里想：熊猫呀，熊猫，没想到你会干这事。你太让我失望了。你是咎由自取，别怪我不讲情面了。 大概听河马老板电话里的声音十分严厉，熊猫部长脸色煞白跑了过来。听河马老板说了情况之后，熊猫部长紧张的神情立刻消失了。熊猫部长从鳄鱼先生资料里找出一个信封，然后递给河马老板看。

那是一封短信。鳄鱼先生写得简单，但态度却非常诚恳，他在信中说万一落选的话，希望好多多公司能够告诉他不能录用他的原因。他说他想总结一下失败的经验。这样对他的成长有益。

信封里还装了一个贴好邮票的信封，另外有两张空白的信纸。举手之劳，而且不占用你好多多公司一分钱的成本，一般人是很难拒绝不写几句的。

河马先生大声说：“真难为他考虑问题的细致了。看来鳄鱼先生确实是搞营销的人才。熊猫部长，这个人你选对了。”

河马老板把信递给了来问罪的狐狸，并笑着对他说：“请你也看看吧。看了藏在信封里的秘密，我更加坚定录用鳄鱼先生当销售总管的决心了。”

狐狸看了信，他脸红了。狐狸低声说：“对不起，你们录用鳄鱼先生是完全正确的。”

三年级童话作文教学设计

光明小学 赵娜娜 设计理念： 童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。 教学目标：

1、知道童话特点，能够以多种形式创编童话。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。

教学难点：

展开丰富的想象。

课前准备：

多媒体课件

教学流程：

课前游戏：

老师：我说一个词，同学们能想到另一个词吗？

比如：我说：“小溪”，你能想到什么？（小鱼，小虾，卵石„„） 再如：我说“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鸟„„） 同学们的想象力可真丰富。想象力可真奇妙，它能让我们编写新奇而又有趣的故事，那就是童话。

一、激情导入

1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《小豌豆》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、„„

2 （1）师：请同学们告诉老师你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）《巨人的花园》、《白雪公主》、《野天鹅》„„

（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

二、掌握特点、提出任务：

学写文章，我们首先要掌握它的特点。

1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？ 太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里, 等她的孩子出世。

一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 猫吓唬他。丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 伤心地离开了家。

丑小鸭来到树林里, 小鸟讥笑他, 猎狗追赶他。他没有朋友, 只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着, 树叶飘落在丑小鸭身上, 他孤零零地走着, 走着, 泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：“难到世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说，“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

冬天到了, 湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了, 他又冷又饿, 趴在湖边的芦苇从中, 昏睡过去, 被一个农民救走了。

第二年春天, 丑小鸭离开了农民的家, 又来到湖边。有几只天鹅落在了他的周围, 关切的看着他。“连你们也要嘲笑我么？”丑小鸭心里想着, 难为情地低下头。这一低头, 让他大吃一惊。湖水中自己的影子, 竟是雪白的羽毛, 长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！

周围的几只天鹅起飞了, 丑小鸭也张开宽阔的翅膀, 向远方发出“呜——呜——”的鸣叫, 跟着自己的同伴, 飞向高高的天空。

这时, 鸭子、猫、公鸡、仰望着天空, 发出一声声赞叹:“啊, 多美的天鹅！”“瞧,

3 他们飞得多高！”大家不知道, 在这群天鹅中, 有一只, 就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭。

2、指名发言，归纳要求：童话的特点

①把动物、植物当作人来写，

②体现作者的真情实感。

③想象丰富、真实、神奇、合理。

3、小结：

（1）找出这段话中描写丑小鸭动作、语言、表情、心理话的语句。

（2）写出 人物的语言、动作、表情、心理话 可以使我们的作文更具体；应用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

（3）过渡：看来，写童话故事并不难，请同学们写一个试试怎么样？

三、学写童话、总结方法。

1、出示课件：猫 小老鼠

师：同学们，你们看它们是谁？

2、你们知道猫和小老鼠各有什么特点吗？（指名让学生多说一说） 猫-----身体较大，本领强，会捉老鼠

小老鼠-----身体小，身体软，会咬坏东西，钻洞

3、现在我们有了主人公，（板书：主人公）

我们要编写一个童话故事，除了有主人公以外，还需要哪些交代哪些事情呢？

（板书：时间、地点、事情）

4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？同学们可以开动脑筋，大胆设想一下。

设想：

（1）老鼠咬坏东西，主人派猫惩治它

（2）同住一家，待遇不同，引起矛盾

（3）两者比赛，看谁的本领大

5、老师小结：你们想像力真是丰富啊，把它们一下子就联系到了一块儿，很自然地创设了故事的起因。（板书：起因）

4 我们要编写童话故事，就是需要发挥想象，才能吸引读者，童话故事才会更加有趣。

6、那么，接下来我们应该如何设计一场有趣、惊险故事环节呢？结果又如何呢？大家接着往下说说吧！（板书：经过 结果）

7、指名回答。

8、老师与学生相互配合，扮演猫与小老鼠如何打斗几个回合。

设想对话：

生：猫会伸出手抓小老鼠

师：我难道会这么容易被你抓住吗，我身手敏捷，还没等你碰到我，我就跑了

生：那我发射一颗粘型导弹把你炸死

师：我可不是一只普通的老鼠，我会隐形

生：我有隐形追踪器，可以定到你的位

师：那我钻进洞里去

生：我使用追身激光弹。最后猫胜利了。

„„„„.

9、同学们设计的场面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神态和动作融入进去，大胆想象，那你编写的童话更是绘声绘色了。（板书：大胆想象）

10、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听听啊？

11、课件出示“猫与小老鼠”，学生边看，老师话外音朗读。

12、同学们我们除了要具备无限的想象力，还要诵读成篇，完整具体，这样才能算是一篇完整的童话故事。（板书：完整具体）

13、师：同学们看完这个童话故事，你发现少了什么吗？（少了题目）对，那我们就为这个童话故事拟个题目吧！

老师发现有的同学皱眉了，如何来拟一个合适的题目呢？其实也是有方法的。我们来做一个小练习，课件：

请认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再回答问题。

5 以主人公的名字命名 《小猫刮胡子》

以主人公的特征命名 《<龟兔赛跑>续编》

以童话要表达的中心命名 《知错就改的青蛙》

以揭示童话的主要内容命名 《什么是美》

在童话故事的基础上加上“续编”二字 《狼和乌龟》

你能给刚才的童话拟一个合适的题目了吗？试着说一说。

14、听完这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？

（1）选好主人公

（2）设想主人公之间会发生什么事情

（3）讲清事情的起因、经过、结果

（4）设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话）

（5）拟个题目

13、学生编写童话

（1）、根据上述要求，学生自由编写童话。

（2）、同桌相说，你要编一个什么样的童话故事。

（3）、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。

（4）、学生开始编写、老师巡视

（5）、同桌之间讲故事

（6）、点名读故事，评价

(7）、修改后再读。

四、角色扮演，切身体悟。

1、小组内演一演各自编的故事。

2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

6 3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

展示优秀童话，说说优点。

总结： 同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。

三年级童话作文教学设计

光明小学 赵娜娜 设计理念： 童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。 教学目标：

1、知道童话特点，能够以多种形式创编童话。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点：

了解童话的特点，学会写童话。

教学难点：

展开丰富的想象。

课前准备：

多媒体课件

教学流程：

课前游戏：

老师：我说一个词，同学们能想到另一个词吗？

比如：我说：“小溪”，你能想到什么？（小鱼，小虾，卵石„„） 再如：我说“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鸟„„） 同学们的想象力可真丰富。想象力可真奇妙，它能让我们编写新奇而又有趣的故事，那就是童话。

一、激情导入

1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《小豌豆》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、„„

2 （1）师：请同学们告诉老师你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）《巨人的花园》、《白雪公主》、《野天鹅》„„

（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

二、掌握特点、提出任务：

学写文章，我们首先要掌握它的特点。

1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？ 太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里, 等她的孩子出世。

一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 猫吓唬他。丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 伤心地离开了家。

丑小鸭来到树林里, 小鸟讥笑他, 猎狗追赶他。他没有朋友, 只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着, 树叶飘落在丑小鸭身上, 他孤零零地走着, 走着, 泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：“难到世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说，“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

冬天到了, 湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了, 他又冷又饿, 趴在湖边的芦苇从中, 昏睡过去, 被一个农民救走了。

第二年春天, 丑小鸭离开了农民的家, 又来到湖边。有几只天鹅落在了他的周围, 关切的看着他。“连你们也要嘲笑我么？”丑小鸭心里想着, 难为情地低下头。这一低头, 让他大吃一惊。湖水中自己的影子, 竟是雪白的羽毛, 长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！

周围的几只天鹅起飞了, 丑小鸭也张开宽阔的翅膀, 向远方发出“呜——呜——”的鸣叫, 跟着自己的同伴, 飞向高高的天空。

这时, 鸭子、猫、公鸡、仰望着天空, 发出一声声赞叹:“啊, 多美的天鹅！”“瞧,

3 他们飞得多高！”大家不知道, 在这群天鹅中, 有一只, 就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭。

2、指名发言，归纳要求：童话的特点

①把动物、植物当作人来写，

②体现作者的真情实感。

③想象丰富、真实、神奇、合理。

3、小结：

（1）找出这段话中描写丑小鸭动作、语言、表情、心理话的语句。

（2）写出 人物的语言、动作、表情、心理话 可以使我们的作文更具体；应用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

（3）过渡：看来，写童话故事并不难，请同学们写一个试试怎么样？

三、学写童话、总结方法。

1、出示课件：猫 小老鼠

师：同学们，你们看它们是谁？

2、你们知道猫和小老鼠各有什么特点吗？（指名让学生多说一说） 猫-----身体较大，本领强，会捉老鼠

小老鼠-----身体小，身体软，会咬坏东西，钻洞

3、现在我们有了主人公，（板书：主人公）

我们要编写一个童话故事，除了有主人公以外，还需要哪些交代哪些事情呢？

（板书：时间、地点、事情）

4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？同学们可以开动脑筋，大胆设想一下。

设想：

（1）老鼠咬坏东西，主人派猫惩治它

（2）同住一家，待遇不同，引起矛盾

（3）两者比赛，看谁的本领大

5、老师小结：你们想像力真是丰富啊，把它们一下子就联系到了一块儿，很自然地创设了故事的起因。（板书：起因）

4 我们要编写童话故事，就是需要发挥想象，才能吸引读者，童话故事才会更加有趣。

6、那么，接下来我们应该如何设计一场有趣、惊险故事环节呢？结果又如何呢？大家接着往下说说吧！（板书：经过 结果）

7、指名回答。

8、老师与学生相互配合，扮演猫与小老鼠如何打斗几个回合。

设想对话：

生：猫会伸出手抓小老鼠

师：我难道会这么容易被你抓住吗，我身手敏捷，还没等你碰到我，我就跑了

生：那我发射一颗粘型导弹把你炸死

师：我可不是一只普通的老鼠，我会隐形

生：我有隐形追踪器，可以定到你的位

师：那我钻进洞里去

生：我使用追身激光弹。最后猫胜利了。

„„„„.

9、同学们设计的场面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神态和动作融入进去，大胆想象，那你编写的童话更是绘声绘色了。（板书：大胆想象）

10、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听听啊？

11、课件出示“猫与小老鼠”，学生边看，老师话外音朗读。

12、同学们我们除了要具备无限的想象力，还要诵读成篇，完整具体，这样才能算是一篇完整的童话故事。（板书：完整具体）

13、师：同学们看完这个童话故事，你发现少了什么吗？（少了题目）对，那我们就为这个童话故事拟个题目吧！

老师发现有的同学皱眉了，如何来拟一个合适的题目呢？其实也是有方法的。我们来做一个小练习，课件：

请认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再回答问题。

5 以主人公的名字命名 《小猫刮胡子》

以主人公的特征命名 《<龟兔赛跑>续编》

以童话要表达的中心命名 《知错就改的青蛙》

以揭示童话的主要内容命名 《什么是美》

在童话故事的基础上加上“续编”二字 《狼和乌龟》

你能给刚才的童话拟一个合适的题目了吗？试着说一说。

14、听完这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？

（1）选好主人公

（2）设想主人公之间会发生什么事情

（3）讲清事情的起因、经过、结果

（4）设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话）

（5）拟个题目

13、学生编写童话

（1）、根据上述要求，学生自由编写童话。

（2）、同桌相说，你要编一个什么样的童话故事。

（3）、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。

（4）、学生开始编写、老师巡视

（5）、同桌之间讲故事

（6）、点名读故事，评价

(7）、修改后再读。

四、角色扮演，切身体悟。

1、小组内演一演各自编的故事。

2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

6 3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

展示优秀童话，说说优点。

总结： 同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。

摘要：为帮大家更有效的提高自己的写作水平，精品作文网收集并发布了小学一年级童话寓言作文：小毛驴的故事，希望通过对本篇文章阅读，能取得更多的收获，为自己以后的写作水平锦上添花。

小毛驴的故事

在一个美丽的小山村里，有一头小毛驴名叫乐乐，他每天拉磨，很能吃苦耐劳，村子里的人都喜欢他，他自己也很喜欢这里的生活。可是有一天他听小狗欢欢说城里的世界很精彩，他也很向往外面的世界，终于有一天，主人让他去城里送面粉，他来到城里看到了高高的大楼，宽宽的马路。突然有一个大家伙拉着很多袋面粉，从他身边飞快地跑过去，小毛驴心想：这就是城里的“毛驴”吗? ，这个家伙长得可真奇怪，两只大大的眼睛会发光，四条腿飞快地转动，小毛驴不服气，心想我是村子里跑得最快的，要和他比试一下，结果刚跑几十米，就被远远地甩在后面，小毛驴很沮丧，同时也下定决心，一定要学会他的本领。于是，小毛驴在城里学会了驾驶城里“驴子”，又把城里先进的设备带回了小山村，让村里的人们也过上了幸福的生活。

摘要：为帮大家更有效的提高自己的写作水平，精品作文网收集并发布了小学一年级童话寓言作文：小毛驴的故事，希望通过对本篇文章阅读，能取得更多的收获，为自己以后的写作水平锦上添花。

小毛驴的故事

在一个美丽的小山村里，有一头小毛驴名叫乐乐，他每天拉磨，很能吃苦耐劳，村子里的人都喜欢他，他自己也很喜欢这里的生活。可是有一天他听小狗欢欢说城里的世界很精彩，他也很向往外面的世界，终于有一天，主人让他去城里送面粉，他来到城里看到了高高的大楼，宽宽的马路。突然有一个大家伙拉着很多袋面粉，从他身边飞快地跑过去，小毛驴心想：这就是城里的“毛驴”吗? ，这个家伙长得可真奇怪，两只大大的眼睛会发光，四条腿飞快地转动，小毛驴不服气，心想我是村子里跑得最快的，要和他比试一下，结果刚跑几十米，就被远远地甩在后面，小毛驴很沮丧，同时也下定决心，一定要学会他的本领。于是，小毛驴在城里学会了驾驶城里“驴子”，又把城里先进的设备带回了小山村，让村里的人们也过上了幸福的生活。

小学作文 1小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。

阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心; 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容; 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐; 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

首先要树立写作信心，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

其次是作文内容，“生活是创作的源泉”，小学生写作文往往不知写什么，容易照作文书生搬模仿，针对这一点，在作文课上，我就告诉学生，写作文很容易，就是要把自己亲身经历的，亲眼看到的，亲耳听到，自己心里想到的用文字写出来，比如，在一次写人的作文课里，我首先要求学生们想；自己印像最深的什么是人，是什么事，让自己印像深刻呢？有没有让自己一个人一想起来就想笑的人或事或是一想起就不由得生气的人或事呢？等等，然后，经过一段时间的思考后，我就让学生们同桌之间互相讲一讲自己印像最深刻的人和事，一下子，教室里热闹起来，学生们争着抢着的讲，真是眉飞色舞，绘声绘色，有的甚至手、脚并用表演起来，笑声一片连着一片。然后，我告诉同学们，把你们刚才讲的内容写下来，那就是一篇文章。

作文内容除了生活中的经历，还有平时的阅读积累。阅读对写作来说，是最根本、最重要、最有效的“大技”；

现在的书五花八门，绚丽多彩。(1)拓宽学生的知识领域。(2)考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。(3)紧扣时代脉搏

再来就是作文主题的提炼。同时，在作文的时候，也明确告诉学生，我们的作文也要表达一个中心意思，为了让学生了解、认识这一问题，我首先从理论上举例进行讲解，，比如，写人的文章，我向学生们讲假如你要写作妈妈，那么你妈妈最主要的特点是什么，是热情助人，还是文静平谈？是勤劳能干还是幽默风趣等等，有的学生回答说，勤劳能干，我就问，你有事给同学们说一说，那些事使你认为你妈妈勤劳能干的事，然后这个学生就讲了一些反映他妈妈勤劳能干的事，接下来，我向整全体学生说明，这个学生所讲后都是勤劳能干的事，把这个同学讲的事写成一篇作文，那么它就表达了这样一个中心：“妈妈是一个勤劳能干的人”。如此，反复的启发教学，学生们逐渐明白在作文中要表达一个明确的中心，再者，为了进一步提高学生提炼主题的能力，在作文教学中，我还把主题明确，深刻的学生作文与主题模糊，或无意义的作文同时展示在学生的面前，进行比较、分析，使学生更深刻的去感受，去评判，去领悟，从而使学生掌握怎样表达题，提升主题。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

小学作文 1小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。

阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心; 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容; 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐; 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

首先要树立写作信心，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

其次是作文内容，“生活是创作的源泉”，小学生写作文往往不知写什么，容易照作文书生搬模仿，针对这一点，在作文课上，我就告诉学生，写作文很容易，就是要把自己亲身经历的，亲眼看到的，亲耳听到，自己心里想到的用文字写出来，比如，在一次写人的作文课里，我首先要求学生们想；自己印像最深的什么是人，是什么事，让自己印像深刻呢？有没有让自己一个人一想起来就想笑的人或事或是一想起就不由得生气的人或事呢？等等，然后，经过一段时间的思考后，我就让学生们同桌之间互相讲一讲自己印像最深刻的人和事，一下子，教室里热闹起来，学生们争着抢着的讲，真是眉飞色舞，绘声绘色，有的甚至手、脚并用表演起来，笑声一片连着一片。然后，我告诉同学们，把你们刚才讲的内容写下来，那就是一篇文章。

作文内容除了生活中的经历，还有平时的阅读积累。阅读对写作来说，是最根本、最重要、最有效的“大技”；

现在的书五花八门，绚丽多彩。(1)拓宽学生的知识领域。(2)考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。(3)紧扣时代脉搏

再来就是作文主题的提炼。同时，在作文的时候，也明确告诉学生，我们的作文也要表达一个中心意思，为了让学生了解、认识这一问题，我首先从理论上举例进行讲解，，比如，写人的文章，我向学生们讲假如你要写作妈妈，那么你妈妈最主要的特点是什么，是热情助人，还是文静平谈？是勤劳能干还是幽默风趣等等，有的学生回答说，勤劳能干，我就问，你有事给同学们说一说，那些事使你认为你妈妈勤劳能干的事，然后这个学生就讲了一些反映他妈妈勤劳能干的事，接下来，我向整全体学生说明，这个学生所讲后都是勤劳能干的事，把这个同学讲的事写成一篇作文，那么它就表达了这样一个中心：“妈妈是一个勤劳能干的人”。如此，反复的启发教学，学生们逐渐明白在作文中要表达一个明确的中心，再者，为了进一步提高学生提炼主题的能力，在作文教学中，我还把主题明确，深刻的学生作文与主题模糊，或无意义的作文同时展示在学生的面前，进行比较、分析，使学生更深刻的去感受，去评判，去领悟，从而使学生掌握怎样表达题，提升主题。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

作文教学 实序趣法

作文教学最大的问题是什么？

作文教学的“五无”状态：教学内容无序；教师教得无法；学生学得无奈；教学过程无趣；教学结果无效。

小学生写作最大的困难：

没有东西写

有了东西也不知道怎么去写。（布局谋篇、遣词造句、具体描写） 对策：

一、求实－－实实在在操作 扎扎实实训练

实实在在操作

只说不写

只修改不重写

尽量课堂当场写

片断组合写（化整为零，化零为整）

先教如何表达，再教寻觅材料

扎扎实实训练

抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。

听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生实际情况来组织教学。或读一句，听一句，写一句。或把一段话、一篇文章读一两遍，随即让学生记住并写下来

视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材（可以利用他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

二、有趣――巧设活动，快乐出航

课的内容设置――生动有趣

作文技法渗透――巧妙有趣

师生互动语言――和谐有趣

三、有序――循序渐进，分段训练

根据儿童思维发展的年龄特征，确定各个学段不同的习作训练形式和内容，逐步培养学生习作的基本功。

一年级起步作文：看图写话

看图写话“小手掌”

低年级童话体写话：

低年级是儿童想象活动的“敏感期”。低年级儿童产生意义（包括思想、意向、

情感、需要）的主要心理结构是想象，他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。

根据故事开头说写童话

模仿已有故事的结构说写童话

根据多幅或单幅图画编写童话

童话续编

童话新编

归纳情节提纲编写童话

用“架桥法”编写童话

听音响写童话

观察某一个生活现象编写童话

命题编写童话

中年级观察作文：

中年级是观察活动的“敏感期”。学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细微性和概括性有较大的增长。因此中年级最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。

静物素描

自然景物素描

小动物素描

人物动作素描

人物外貌素描

人物对话素描

房间陈设和周围环境素描

完整地记叙一件事的素描

正确地确定和表现中心思想的素描。

高年级实用型作文：

学生的抽象概念思维进入“敏感期”。其习作训练形式应该从观察作文转向有明确交际目的的实用型作文。

生活随笔 读书笔记 观后感言 写演讲辞 童诗创作 采访体验 新闻报道 学写启事 改编剧本 特色说明 广而告之 评点是非

四、有法－－教给方法，活用技巧

不只是给学生“猎物”，而且要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律、给方法，教给学生带得走的能力。

案例：

桌上拔河比赛

一、板书词语，引入新课。

目中无人、视而不见、走马观花、过眼烟云 二、观察测试，小结方法。

三、分步游戏，回顾记录。

比赛前：师生交叉，“左一拳，右一拳……”

比赛中：男女大PK ，同桌对抗赛，师生友谊赛。

比赛后：赛后感言。

我们都是木头人

一、课前热身活动，激发想象。

二、模仿与学习。

1、驴子嘶嘶尖叫，老狗汪汪汪地狂吠，老猫喵呜喵呜地嚎，母鸡咕咕咕大声啼……

小结：同义词、近义词的使用。

2、老鼠赶紧躲在旁边的树林里，它们放了一颗好吃的果实，果实下又藏了一块滑板。猫咪看到了果实直流口水，迫不及待地咬上一口，没想到踩上了滑板，“哧溜”一声滑走了，老鼠得又叫又跳。

小结：分解动作，动词串串烧，让画面更具体、更生动。

三、创设游戏活动，引导观察想象。

1、快闪定格族

2、木头人之歌：就不许动，却可以笑，也可以露出小白牙。

3、寻找超级木头人

四、写一写、读一读、评一评。

五、作业。

六、结束：小木头人再见！

蚂蚁旅行记

一、蛋的故事

二、云的诗

云

是软绵绵的床，

惹得人昏昏欲睡。

云

是大大的遮阳伞，

飞向正午的太阳，

遮住毒辣的阳光。

云

是七仙女的丝线，

织成五彩缤纷的锦缎。

三、想象名言

“一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”（爱因斯坦）

想象，创造了神奇和美好，想象，点亮了心灵，美化了生活，想象，带来无边无际、无穷无尽、多姿多彩的世界。

四、想象故事

五、创编故事

六、点评修改

七、作业

让我们来归纳，让我们来总结

作文教学的基本程序、步骤

1、铺垫热身。

2、方法指引。

3、创设情境：引导观察、拓展思维。

4、片断速描。

5、点评修改。

参考题目：《“明星”老师》、《胖大海》、《俄罗斯套娃》、《花儿与祝福》

我的体会：

化难为易，化烦为趣，化空为实，化简为细。

我爱故我在－－爱是最佳良方，烦是老化毒药

优质教学态度：教学因素中，“教师”永远是最重要的；秉持“爱与尊重”的信念，会使一位老师乐在工作。教师不能改变世界，但一念之差，对学生的温柔对待，也许正是影响学生的转折点。教师是乱世里最后的希望，如果连教师都失去热爱，学生成长有何期待？

我学故我在－－不当永远的老师，要当永远的学生

优质教学认知：许多老师一旦当了老师，就停止学习，在教育体系中成为落伍者、保守者。教学只是例行公事，工作不再有成就感。如此不但学生受损，教师自己也觉得教学生涯枯竭无味。

我变故我在－－因材、因时、因境、变通、变革、变化

优质教学技巧：不可能有一套完美的教学法，可适用于所有的学生、时代、情境。教学从“刺激－－反应的联结”到“建构教学”，历经诸多转变。唯有与时俱进，调整自己教学策略，教育大业才能永续经营。

作文教学 实序趣法

作文教学最大的问题是什么？

作文教学的“五无”状态：教学内容无序；教师教得无法；学生学得无奈；教学过程无趣；教学结果无效。

小学生写作最大的困难：

没有东西写

有了东西也不知道怎么去写。（布局谋篇、遣词造句、具体描写） 对策：

一、求实－－实实在在操作 扎扎实实训练

实实在在操作

只说不写

只修改不重写

尽量课堂当场写

片断组合写（化整为零，化零为整）

先教如何表达，再教寻觅材料

扎扎实实训练

抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。

听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生实际情况来组织教学。或读一句，听一句，写一句。或把一段话、一篇文章读一两遍，随即让学生记住并写下来

视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材（可以利用他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

二、有趣――巧设活动，快乐出航

课的内容设置――生动有趣

作文技法渗透――巧妙有趣

师生互动语言――和谐有趣

三、有序――循序渐进，分段训练

根据儿童思维发展的年龄特征，确定各个学段不同的习作训练形式和内容，逐步培养学生习作的基本功。

一年级起步作文：看图写话

看图写话“小手掌”

低年级童话体写话：

低年级是儿童想象活动的“敏感期”。低年级儿童产生意义（包括思想、意向、

情感、需要）的主要心理结构是想象，他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。

根据故事开头说写童话

模仿已有故事的结构说写童话

根据多幅或单幅图画编写童话

童话续编

童话新编

归纳情节提纲编写童话

用“架桥法”编写童话

听音响写童话

观察某一个生活现象编写童话

命题编写童话

中年级观察作文：

中年级是观察活动的“敏感期”。学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细微性和概括性有较大的增长。因此中年级最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。

静物素描

自然景物素描

小动物素描

人物动作素描

人物外貌素描

人物对话素描

房间陈设和周围环境素描

完整地记叙一件事的素描

正确地确定和表现中心思想的素描。

高年级实用型作文：

学生的抽象概念思维进入“敏感期”。其习作训练形式应该从观察作文转向有明确交际目的的实用型作文。

生活随笔 读书笔记 观后感言 写演讲辞 童诗创作 采访体验 新闻报道 学写启事 改编剧本 特色说明 广而告之 评点是非

四、有法－－教给方法，活用技巧

不只是给学生“猎物”，而且要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律、给方法，教给学生带得走的能力。

案例：

桌上拔河比赛

一、板书词语，引入新课。

目中无人、视而不见、走马观花、过眼烟云 二、观察测试，小结方法。

三、分步游戏，回顾记录。

比赛前：师生交叉，“左一拳，右一拳……”

比赛中：男女大PK ，同桌对抗赛，师生友谊赛。

比赛后：赛后感言。

我们都是木头人

一、课前热身活动，激发想象。

二、模仿与学习。

1、驴子嘶嘶尖叫，老狗汪汪汪地狂吠，老猫喵呜喵呜地嚎，母鸡咕咕咕大声啼……

小结：同义词、近义词的使用。

2、老鼠赶紧躲在旁边的树林里，它们放了一颗好吃的果实，果实下又藏了一块滑板。猫咪看到了果实直流口水，迫不及待地咬上一口，没想到踩上了滑板，“哧溜”一声滑走了，老鼠得又叫又跳。

小结：分解动作，动词串串烧，让画面更具体、更生动。

三、创设游戏活动，引导观察想象。

1、快闪定格族

2、木头人之歌：就不许动，却可以笑，也可以露出小白牙。

3、寻找超级木头人

四、写一写、读一读、评一评。

五、作业。

六、结束：小木头人再见！

蚂蚁旅行记

一、蛋的故事

二、云的诗

云

是软绵绵的床，

惹得人昏昏欲睡。

云

是大大的遮阳伞，

飞向正午的太阳，

遮住毒辣的阳光。

云

是七仙女的丝线，

织成五彩缤纷的锦缎。

三、想象名言

“一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”（爱因斯坦）

想象，创造了神奇和美好，想象，点亮了心灵，美化了生活，想象，带来无边无际、无穷无尽、多姿多彩的世界。

四、想象故事

五、创编故事

六、点评修改

七、作业

让我们来归纳，让我们来总结

作文教学的基本程序、步骤

1、铺垫热身。

2、方法指引。

3、创设情境：引导观察、拓展思维。

4、片断速描。

5、点评修改。

参考题目：《“明星”老师》、《胖大海》、《俄罗斯套娃》、《花儿与祝福》

我的体会：

化难为易，化烦为趣，化空为实，化简为细。

我爱故我在－－爱是最佳良方，烦是老化毒药

优质教学态度：教学因素中，“教师”永远是最重要的；秉持“爱与尊重”的信念，会使一位老师乐在工作。教师不能改变世界，但一念之差，对学生的温柔对待，也许正是影响学生的转折点。教师是乱世里最后的希望，如果连教师都失去热爱，学生成长有何期待？

我学故我在－－不当永远的老师，要当永远的学生

优质教学认知：许多老师一旦当了老师，就停止学习，在教育体系中成为落伍者、保守者。教学只是例行公事，工作不再有成就感。如此不但学生受损，教师自己也觉得教学生涯枯竭无味。

我变故我在－－因材、因时、因境、变通、变革、变化

优质教学技巧：不可能有一套完美的教学法，可适用于所有的学生、时代、情境。教学从“刺激－－反应的联结”到“建构教学”，历经诸多转变。唯有与时俱进，调整自己教学策略，教育大业才能永续经营。

教学目标：小学生作文教学的任务是提高学生的认识水平和语言文字表达能力，其目的在于通过写作基础知识的讲授和作文训练等教学环节，是学生能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

小学阶段分析：低年级：一二年级——用词造句

中年级：三四年级——连句成段

高年级：五六年级——连段成篇

列提纲 （四年级开始）

包括三个部分：（1）题目 第一行正中间

（2）主要内容和中心

（3）结构安排

五点：一安排好材料的组织顺序，先写什么，后写什么，全

文分几段

二确定好重点写的内容。详写和略写，分几层 三设计开头和结尾

四设计好点题的方法和时机

五设计好层次之间、段落之间该如何衔接过渡

例 子：题目：难忘的一件事

主要内容：我的脚受伤，周丽照顾我

中心思想：关心同学，急人所急

结构安排：第一段，在练习跳绳时，我扭伤了脚

第二段：周丽同学照顾我（重点段）

1、 周丽把我扶到她家

2、 周丽给我洗脚，涂药

3、 又送我回家

第三段：我十分感动，至今记忆犹新（略，点题）

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》：

一、连词成句 对于低年级的写作要求：着重联系写话，要有内容，语句要完整、连贯。基本任务是说话写话的句子训练

训练方法：看图说话、词语使用训练、完成句子训练

二、积句成章（由句子到段的表达扩展）

具体训练方式：

1、 片段训练：连句成段，积句成章

描述式训练、说明性训练、评议性训练

片段训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”，“耳所闻”，从一个句子开始，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，最后过渡到构思作文。

“锄禾日当午，汗滴禾下土”

片段式训练得方式：其一、笔头练

仿写（文章中的片段）

生发（可续写课文某一片段）

其二、口头练

定主题 → 讨论三到五分钟让学生表达→老师逐一评论 作评论（文章） → 学生发表意见→老师汇总→评定名次

注意：要有计划性，日记配合

三、积章成篇（由段到篇的整体表达）

四五年级的学生心智更加成熟，可以完整地表达，清晰地表达。世界在他们眼中和心灵世界里不再是零散的、片段式的，而是逐步形成了明晰而完整的烙印。 写作训练具体要求：

具体方法：考虑整体结构、框架

看图作文教学模式六个环节：情景创设（生活知识渗入）、观察指导、表象加工、例文引路、言语训练和协作学习

看图作文四个实施阶段：看图说话；看图回答问题，并记录下来；看图听故事并复述故事，可自由发挥增加情节，新人物，创设新结局；看图听故事，回答问题，并整理出来，此为学生的读后感

注意：看物说话（名字，形状，色彩，特点，用处），把握物的特性：指导学生学会认识事物的局部与整体。局部的特征以及局部在整体中的地位和意义，整体的效果色彩与形状等表象都是学生能够看到和感受到的 命题作文教学模式的六个环节：审题定中、选择素材（逻辑思维介入）、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习（师生共评渗入教学知识）

注意：一般来说，在指导观察时，只要让学生在观察事物时联想有关事物的表象，即可完成教学要求。从三年级开始训练

口头训练方法：要求学生留心看、仔细听、认真做

鼓励学生大胆说（有意识组织一些活动让学生观察）

培养学生良好的听说习惯（纠正学生说话姿势、说清楚明白、想好再说、文明礼貌）

鼓励为主，多表扬（创造语言实践机会，搭梯子）

口头训练教师的活动：指导学生明确训练得主题（注意所选择的题目涉及的范围、时间、人称及词语等是否是学生能够把握的）；确定口头作文所要表达的主要意思；指导学生围绕话题中心选材；创设情景来帮助学生联想（例文引路、

启发诱导、实例讲解、片段联系）；鼓励学生自己构思，编出作文提纲；学生介绍自己的构思；互相补充

续写的形式：根据开头，续写成一篇完整的文章

根据结尾，补写开头和中间

根据开头和结尾，补写中间

根据原文，续写新结尾

例子：“在阴云密布的天空下，一个小女孩疾步走向学校……”(由一个简单的命题到一个复杂的事件；由一句简单的表达生发多重可能)

换位训练和人称改写训练：按照一定要求对原文进行重写、加工改造

改写的方法：一是改变人称，第一人称改为第三人称，或第三人称改为第一人称

二是改变表达方式，叙述改为对话，或对话改为叙述

三是改变结构，顺叙改为倒叙，或倒叙改为顺叙 四是改变体裁，诗歌改为记叙文章

注意：改写时的人称、文体、结构、表达方式、语言、字数、中心思想（换位体验，即“如果我是……”）

教学问题：学生无话可说（缺乏生活材料 有意识地积累生活经验，仔细观察生活）

小学生感知生活的方式：观察（人的大脑储存经验信息，有85%来自

于视觉）

心理特点→兴趣爱好驱动 孩子视角

→求新求变心理 陌生事物

→直觉感性

→图像记忆形式（对鸟类特别是画眉鸟）情感的变化 教学方法：

培养细心与耐心的观察态度→？小孩的注意力在他感兴趣的事

（老师要提前学生应该注意哪些地方）

好动（培养纪律意识）

注意力稳定时间较短（把握时间分配） 观察与联想的教学提示→获得作文题材

→形成观察能力

→思维活跃 启发联想

（以往的知识和经验加入）例子：粉笔点→猫头鹰的眼睛、小石头、星星

发展提高孩子的观察力——观察前明确观察的目的和任务、具体（有次序、有主次，有角度、有问题、有孤立、写日记）

（看图说话时有多个学生回答，不用一个人）

培养学生的体验能力：设身处地的体验对象（写人记事的作文 ）

体验中注意内在的感觉（情境创设——提醒孩子注意到自己的内心感受——表达自己的内心感受）今晚我睡得很香

在美的体验中学会审美（写景状物类作文）

培养学生思维能力：回忆训练（一件难忘的事？什么事、为什么、得到什么

感受和启发）老师帮助学生回忆：对象、时间、地点、过程、

结果、感受

细节回忆和口头复述训练

培养学生的联想能力：

定点发散思维：不同方向联想(适用于低年级)

例子： 一滴水（瀑布——肥皂泡——杯子里的一滴水——汗水—

—雨水——泪水——香水——露水 生活的一部分）

意义的发散思考和联想（选择一个触发联想的基点）（适

用于高年级）给定一个词语“母爱”

“理想”

由此及彼的相似联想训：

例子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，气疯罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中„„”(内在本质的联想)

丁香树——老师

蜜蜂——劳动人民（内在的精神联系）

培养学生编故事和假象能力的训练

腾昭蓉老师：1、听童话，写童话

2、看童话，编童话

3、看实物，编童话

4、联系生活实际编童话

5、结合课文编童话

6、提供开头编童话

看图片写童话 编出有意义的童话老师给出具体的指导（蚂蚁和蚂蚱） 低年级边想边说，全班一起编完整的故事；中高年级把故事编完整语言上有一定要求

小学生作文类型:看图作文（低年级）、命题作文（中高年级）

如何写：审题，选材，布局，谋篇，语法规则，词汇量，标点符号 写什么:掌握一定的知识

教学目标：小学生作文教学的任务是提高学生的认识水平和语言文字表达能力，其目的在于通过写作基础知识的讲授和作文训练等教学环节，是学生能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

小学阶段分析：低年级：一二年级——用词造句

中年级：三四年级——连句成段

高年级：五六年级——连段成篇

列提纲 （四年级开始）

包括三个部分：（1）题目 第一行正中间

（2）主要内容和中心

（3）结构安排

五点：一安排好材料的组织顺序，先写什么，后写什么，全

文分几段

二确定好重点写的内容。详写和略写，分几层 三设计开头和结尾

四设计好点题的方法和时机

五设计好层次之间、段落之间该如何衔接过渡

例 子：题目：难忘的一件事

主要内容：我的脚受伤，周丽照顾我

中心思想：关心同学，急人所急

结构安排：第一段，在练习跳绳时，我扭伤了脚

第二段：周丽同学照顾我（重点段）

1、 周丽把我扶到她家

2、 周丽给我洗脚，涂药

3、 又送我回家

第三段：我十分感动，至今记忆犹新（略，点题）

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》：

一、连词成句 对于低年级的写作要求：着重联系写话，要有内容，语句要完整、连贯。基本任务是说话写话的句子训练

训练方法：看图说话、词语使用训练、完成句子训练

二、积句成章（由句子到段的表达扩展）

具体训练方式：

1、 片段训练：连句成段，积句成章

描述式训练、说明性训练、评议性训练

片段训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”，“耳所闻”，从一个句子开始，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，最后过渡到构思作文。

“锄禾日当午，汗滴禾下土”

片段式训练得方式：其一、笔头练

仿写（文章中的片段）

生发（可续写课文某一片段）

其二、口头练

定主题 → 讨论三到五分钟让学生表达→老师逐一评论 作评论（文章） → 学生发表意见→老师汇总→评定名次

注意：要有计划性，日记配合

三、积章成篇（由段到篇的整体表达）

四五年级的学生心智更加成熟，可以完整地表达，清晰地表达。世界在他们眼中和心灵世界里不再是零散的、片段式的，而是逐步形成了明晰而完整的烙印。 写作训练具体要求：

具体方法：考虑整体结构、框架

看图作文教学模式六个环节：情景创设（生活知识渗入）、观察指导、表象加工、例文引路、言语训练和协作学习

看图作文四个实施阶段：看图说话；看图回答问题，并记录下来；看图听故事并复述故事，可自由发挥增加情节，新人物，创设新结局；看图听故事，回答问题，并整理出来，此为学生的读后感

注意：看物说话（名字，形状，色彩，特点，用处），把握物的特性：指导学生学会认识事物的局部与整体。局部的特征以及局部在整体中的地位和意义，整体的效果色彩与形状等表象都是学生能够看到和感受到的 命题作文教学模式的六个环节：审题定中、选择素材（逻辑思维介入）、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习（师生共评渗入教学知识）

注意：一般来说，在指导观察时，只要让学生在观察事物时联想有关事物的表象，即可完成教学要求。从三年级开始训练

口头训练方法：要求学生留心看、仔细听、认真做

鼓励学生大胆说（有意识组织一些活动让学生观察）

培养学生良好的听说习惯（纠正学生说话姿势、说清楚明白、想好再说、文明礼貌）

鼓励为主，多表扬（创造语言实践机会，搭梯子）

口头训练教师的活动：指导学生明确训练得主题（注意所选择的题目涉及的范围、时间、人称及词语等是否是学生能够把握的）；确定口头作文所要表达的主要意思；指导学生围绕话题中心选材；创设情景来帮助学生联想（例文引路、

启发诱导、实例讲解、片段联系）；鼓励学生自己构思，编出作文提纲；学生介绍自己的构思；互相补充

续写的形式：根据开头，续写成一篇完整的文章

根据结尾，补写开头和中间

根据开头和结尾，补写中间

根据原文，续写新结尾

例子：“在阴云密布的天空下，一个小女孩疾步走向学校……”(由一个简单的命题到一个复杂的事件；由一句简单的表达生发多重可能)

换位训练和人称改写训练：按照一定要求对原文进行重写、加工改造

改写的方法：一是改变人称，第一人称改为第三人称，或第三人称改为第一人称

二是改变表达方式，叙述改为对话，或对话改为叙述

三是改变结构，顺叙改为倒叙，或倒叙改为顺叙 四是改变体裁，诗歌改为记叙文章

注意：改写时的人称、文体、结构、表达方式、语言、字数、中心思想（换位体验，即“如果我是……”）

教学问题：学生无话可说（缺乏生活材料 有意识地积累生活经验，仔细观察生活）

小学生感知生活的方式：观察（人的大脑储存经验信息，有85%来自

于视觉）

心理特点→兴趣爱好驱动 孩子视角

→求新求变心理 陌生事物

→直觉感性

→图像记忆形式（对鸟类特别是画眉鸟）情感的变化 教学方法：

培养细心与耐心的观察态度→？小孩的注意力在他感兴趣的事

（老师要提前学生应该注意哪些地方）

好动（培养纪律意识）

注意力稳定时间较短（把握时间分配） 观察与联想的教学提示→获得作文题材

→形成观察能力

→思维活跃 启发联想

（以往的知识和经验加入）例子：粉笔点→猫头鹰的眼睛、小石头、星星

发展提高孩子的观察力——观察前明确观察的目的和任务、具体（有次序、有主次，有角度、有问题、有孤立、写日记）

（看图说话时有多个学生回答，不用一个人）

培养学生的体验能力：设身处地的体验对象（写人记事的作文 ）

体验中注意内在的感觉（情境创设——提醒孩子注意到自己的内心感受——表达自己的内心感受）今晚我睡得很香

在美的体验中学会审美（写景状物类作文）

培养学生思维能力：回忆训练（一件难忘的事？什么事、为什么、得到什么

感受和启发）老师帮助学生回忆：对象、时间、地点、过程、

结果、感受

细节回忆和口头复述训练

培养学生的联想能力：

定点发散思维：不同方向联想(适用于低年级)

例子： 一滴水（瀑布——肥皂泡——杯子里的一滴水——汗水—

—雨水——泪水——香水——露水 生活的一部分）

意义的发散思考和联想（选择一个触发联想的基点）（适

用于高年级）给定一个词语“母爱”

“理想”

由此及彼的相似联想训：

例子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，气疯罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中„„”(内在本质的联想)

丁香树——老师

蜜蜂——劳动人民（内在的精神联系）

培养学生编故事和假象能力的训练

腾昭蓉老师：1、听童话，写童话

2、看童话，编童话

3、看实物，编童话

4、联系生活实际编童话

5、结合课文编童话

6、提供开头编童话

看图片写童话 编出有意义的童话老师给出具体的指导（蚂蚁和蚂蚱） 低年级边想边说，全班一起编完整的故事；中高年级把故事编完整语言上有一定要求

小学生作文类型:看图作文（低年级）、命题作文（中高年级）

如何写：审题，选材，布局，谋篇，语法规则，词汇量，标点符号 写什么:掌握一定的知识

1 童话作文，创新的乐园

每个孩子都爱读童话，因为童话总是向他们展示一个个五彩斑斓的童真世界；每个孩子都有创作童话的遐想，因为他们太想把自己的美好想象寄托在自己心目中的主人公身上。

的确，童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动，因此，运作童话创作方式来写作文，即‚童话作文‛便应运而生，它给孩子们提供了创新作文的乐园。

孩子的天性是率真的，他们的世界是充满幻想的，在他们的思绪中，许多事物不可以接受现实的限制。在他们上小学以前，他们认为什么动物都能飞，什么动物都会说话，有人无所不能，有人会施魔法……可是一进入小学，尤其随着年级的增高，教师就要求学生来写严格意义上的作文，事情要求合理，写作要有顺序、有逻辑……这种转变太突然，要求也太高，于是小学生便极易对作文产生恐惧心理。

这个时候，其实不如改变作文的创作方式，让学生在‚童话作文‛创作中快乐接受老师所讲的各种写作方法与技巧，并灵活运用，逐步消除对作文的恐惧心理。 传统教学中的模仿式习作其实极大地限制了学生的思维、想象和运用语言的创造性。教学的灌输和强化，接照章法反复练习，使大部分学生作文缺乏创造性，千篇一律，甚至全班同学在描述自己妈妈的长相都一样，这就是一种悲哀了。相反，‚童话作文‛则能开发学生的想象力的创造力，不同性格特征和生活经历的孩子都呈现了不同的创作内容，有探险的，有奇遇的，有快乐的动物宴会，有聪明的小精灵出主意……另外，创造性还可体现在各人的创作中，每人的作品都是自己独立完成的，童话人物的活动，事情的安排，都能体现出学生思维的创造性。 ‚童话‛作文，让孩子尽享创新作文的乐趣。

童话作文教学实践点滴

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）‚教学建议‛中要求：‚激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。‛。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展

2 的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学的实践，谈几点自己的体会。

一、 题材多样，想得广阔

童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

二、 构思新颖，想得巧妙

童话往往以引人入胜的情节所吸引，所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。一个老题材，如果进行了巧妙的构思，也能生出新意来，给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈‚0‛》，巧妙地讲解了关于零的知识：在零王宫里，所有人都一样，而且不分男女(即不分正负) 。别人到零王宫来，只能与零王宫的人握握手而不能拥抱，因为拥抱是乘法，任何数乘零就变成了零，而握手是相加，握过后还是原来数；高低床是一个分式，下铺是分母，上铺是分子，所以零不能睡下铺……。非常吸引人。

三、语言生动，想得有个性

童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节：‚两只蒲扇（手）铺天盖地逼近轰炸机（蚊子）。‘啪’！响亮的一声，它被碾在蒲扇下了。‛小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表

3 现出来。如果不是童话，那双手会有如此大的威力？

其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、……。想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。

四、结合实际，想得合理

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，我是这样做的：（以《我和凡卡》为例）

一生这样写：我对凡卡说：" 我带你到少年宫去玩，好吗？" 凡卡高兴地说：" 好！" 一路上他像小鸟一样，又是唱又是跳，快活极了。我就问：他曾过着牛马不如的生活，对你说的环境不了解，他的情绪变化会这么大吗？于是小作者又改成：

我对凡卡说：" 我带你到少年宫去玩，好吗？" 他睁大着那双蓝眼睛问：" 少年宫？那是什么地方？我能去吗？"" 怎么不能，这是我们少年儿童自己的家嘛！每个小朋友都能去。" 凡卡还是显得有些胆怯：" 真的吗？" ……

她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来。想象比较合理。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛

五、意义深刻，想得有深度

在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文，写了小主人不爱护橡皮，结果一封信写到了报社，记者前来采访小主人是怎样对待他们的。也很有意义。

4 很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

爱因斯坦曾说：‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动；用上想象，现实中的一件小事，才有了它的深刻意义, 一个平凡的人身上会发现他的不平凡。从而赋予了文章新的内涵。总之，教师在童话作文教学中抓住了想来指导，一定会有收获！

童话作文教学初探

王村口对正中心小学 钱金星

[摘 要]：《小学语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。‛小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时这又是小学语文教学的重难点。激发学生写作兴趣——创作童话故事，自由空间大胆想象——各抒己见。一种自由创作童话式的作文不失为个性化作文教学入门的一条新途径。

[关键词]：童话 作文 教学

小学是习作的起步阶段，在这一阶段应该高度重视调动小学生学习习作的积极性，培养他们愉悦的习作兴趣。但实际情况却是：大部分小学生并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。那么，如何把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上？我在教学中做了大胆尝试，收效甚好。

一、传统习作教学弊端

传统的作文教学模式，往往十分强调作文的立意。叙事要写有意义的事；写人要写值得我们学习或我所钦佩的人；状物则要通过一件事物，写出它的特点，再以物喻人，抒发出哲理；写景更要与祖国的大好河山或家乡巨变联系起来。这样的写法是无可挑剔，但问题在于：让一个涉世不深的小学生去理解具有如此深刻内涵的内容，让他们透过事物的表面去反映我们主观追求的内容，这无疑是把小学生从广阔的‚作文广场‛赶进‚作文死胡同‛里，越走越狭窄。

6 中的插图，然后让学生在脑海中构建这样一幅美丽的画面，也就是让学生自由想象。最后让学生把看到的、想到的用语言表达出来。这样，学生很感兴趣，七嘴八舌，各抒己见，学生们通过对思维的表达，即锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己‚述说‛的能力。

4、填。

到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于‚原版正宗‛。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法处见收效后，我再找些散文童话，它既有情节又有优美的景物描写，再如法炮制。

5、编。

图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬南瓜》的童话故事时，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾, 完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。

当学生用多幅图编童话较为熟练之后，我就尝试让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面，需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后，我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事，变无话可写为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此，小学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥，他们的想象力与创新精神得到张扬，当语言文字的表达不再‚卡壳‛后，作文绝不是一种负担，而是一种快乐的‚智力游戏‛。 其实，任何一个孩子，那怕是幼儿园的学生都有童话创作的天赋。当他们把教师讲过的故事回家复述给爸爸、妈妈听，讲呀讲呀，忘记了后面的内容，在大人的‚压迫‛之下，有的孩子会开始按自己的意思编故事了。这就是创作。随着年龄的增长，知识的增多，如果把故事写下来，即是作文，写得好的便是童话作品，这样的写作对孩子们是充满吸引力的。

让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。新大纲要求：要鼓励学生写想象力中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。儿童的想象力特别丰富，而且具有强烈的浪

7 漫性与奇特性，往往为老师所意想不到。读着他们自己创作的童话故事，常有‚亏你想得出‛之慨叹。

我们说，童话习作给孩子打开了一扇窗，迷人的风景印入眼帘，清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里，孩子们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用‚芝麻开门‛的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。

关于童话作文的一些思考

一直以来，写作不仅是教师教学中的难点，而且是学生学习中一个不宜攻破的堡垒。因为这是一项创造性很强的活动，加之教材中一些训练的内容并不是学生所喜欢的，学生在习作时，往往感受不到成功的喜悦，因此，对写作总有一种畏惧之心。怎样帮助学生去打开这个城堡的大门呢？在与学生交流的过程中，我发现了一把金钥匙——童话故事。

写作兴趣的培养，源于对语言文字的喜爱，而培养学生对语言文字的兴趣，从他们喜爱的童话入手，是再合适不过的了。因为童话故事对于孩子来说，有着无穷的魅力。听着童话，他们的脑海中会随着故事情节，产生美好的遐想；看着童话故事，他们的眼前仿佛会出现故事中那动人的情景。是啊，童话故事不仅能丰富学生的想象力，而且通过阅读童话，还能让学生体会语言文字的神奇魅力，从而激发写作的愿望。我尝试着以童话作引领，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

1、投其所好

选择孩子们喜欢的、又得符合他们年龄特点的故事，是非常重要的，只有投其所好，才能激发兴趣。在开心的《森林动画节》里，孩子们与自己心爱的卡通朋友尽情欢乐；那一串串《带魔法的小风铃》，展现了孩子们美好的、纯真的心灵；一只神秘的《山坡上的汽水瓶》，显示了孩子们的探案能力；那只漂亮的《红雨靴》又伴随孩子们去海底走了一遭；可爱又淘气的《想长翅膀的小花狗》让孩子们明白了，不能做不符合实际的事；神奇的《年龄变化器》则让孩子们去体验了人处在不同年龄阶段的感受……所以，孩子们总会在课前缠着我问：‚这个星期，我们编什么故事呀？‛可见，有了兴趣，孩子们的畏惧之心自然就消失了。

2、从说入手

孩子不仅喜欢听故事，还很爱讲故事，通过观察，我发现，小孩子只需了解故事的大意或看着图片，便可发挥自己的想象，把故事编得有滋有味，似乎他们生来

8 就是编故事的高手。我找来了不少孩子们喜爱的卡通人物图片，让他们展开合理的想象来编故事。每次，当我指导完观察方法及编故事的形式，他们就会迫不及待地交流起来。记得在编《kitty cat 》时，我拿来了十几只形态各异的小kitty 玩具，孩子们看了可高兴啦！他们根据kitty 的不同服饰和姿态，编出了许多有趣的故事，如《kitty 的南极之旅》，《富士山上的小kitty 》，《小护士——kitty 》等。有了说的基础，趁热打铁，鼓励学生将说的内容写下来，学生就有信心了。‚多有趣的想法，多精彩的故事，把它记录在你的故事本里，这可是你的财富哦！‛以说促写，效果真的不错。

3、增添情趣

为了让孩子们保持写作热情，我设计了‚我使画面动起来‛的编写活动，让学生在画画、写写中体验设计动画片的乐趣；又通过有趣的‚泥工大奖赛‛，充分展示他们的动手能力，想象能力和创造能力，那一个个精美的泥工小制作，让他们思绪飞扬，创作出一篇篇有趣的童话故事，充满童趣和童真。

每每批改他们的习作，带给我的是无限的感动。仅管这些习作还比较稚拙，仅管有些故事中还有不少破绽，但孩子们的想象丰富，童趣昂然。虽然修改和整理他们的习作很费时间，但我乐此不疲。因为我感动于孩子们的热情，感动于孩子们的执着，更感动于孩子们的智慧。我想：这也是童话的魅力所在吧！

孩子的内心世界是多彩，对他们的教育也应该是生动、有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人，牵着孩子稚嫩的小手，带领他们走进充满诗意的，童话般美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中体会生活，在愉悦中舒展自己生命的活力吧！

童话作文的三个环节

童话具有丰富的想象，强烈的夸张，以及饶有趣味的特点，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，为儿童所喜闻乐道。儿童的想象力发展较早，童话作文可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造性思维能力，且‚言为心声‛，童话表童心，因此，童话作为作文启蒙的一种好形式，值得进一步探讨。

一、童趣引发

苏霍姆林斯基说：‚人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。‛这种情感需要一旦被引发，儿童就不会认为作文是一种负担，而是一种自觉行动。 一次上完《龟兔赛跑》，我就让学生来个《龟兔赛跑的续集》，先讨论这次赛跑的结果，有的孩子喜欢再让乌龟赢，也有的孩子喜欢让兔子赢，于是我们就分成两组表演，最后让他们编写童话。结果大家兴趣盎然，纷纷要求上台表演。

9 兴趣是入门的向导，引发儿童对童话作文的兴趣，就是引发儿童情感的内在驱动功能。引发，通常可采用以下几种形式：

1、图示引发

老师挂出编写的图片，集体讨论故事的开门或结尾，儿童依图联想故事的发展。

2、表演引发

‚桌椅的对话‛、‚小猴子第二次下山‛等直观、形象、生动的艺术形象，引发儿童丰富的联想。

3、音像引发

通过播放录音、录像，如让儿童听‚雨声‛、‚拍皮球‛的录音，看《大大和小小》的录像片断，然后写童话。

4、讲述引发

老师或学生讲个故事开头，留下悬念，引发儿童表达的意向和欲望。

5、观察引发

老师布臵儿童观察生活中某一细节、某一现象，如浪 费粮食等现象，然后编童话。

以上种种形式，使学生感到新奇、真切、有趣，触动了写作触感，引发儿童生产童话作文的强烈欲望。

二、童心生发

当然编写童话光有兴趣是不够的，儿童还必须对教师提供的素村，有一番从表象到知觉，到情感，又到理解的过程，也就是儿童根据自己的生活储备产生童话故事情节的过程。教师这一段的指导有要新意，能吸引学生，让他们充分投入到教师所设臵的情境之中。

1、模仿性生发

模仿，绝不是呆板复制，模仿应是从此事物到彼事物的‚支撑点‛。如果儿童能够发现事物之间存在的‚类似‛。那么他的思维已经达到了新的高度。如学‚桌椅的对话‛，到编‚书包的自述‛的学生，懂得了什么是模仿，怎样去模仿，思维的闸门一打开，模仿就有了兴趣，随着情节的发展，却没有生搬硬套的感觉。

2、发散性生发

童话作文是儿童生活的反映，它体现不同的生活环境中儿童多种心理要素的参与，因此，教师必须注意尊重儿童的个性，进行发散思维的启发。比如《小蚂蚁和大公鸡》用我们成人的眼光来看，小蚂蚁总是大公鸡的口中之食，我们让学生从另一角度去看，不妨来个小蚂蚁战胜大公鸡。儿童们的思维很活跃，每位儿童都编出了与众不同的故事，表现了童稚心灵的纯洁、美好。

10 发散性发生，让儿童联系自己的生活经验，展开想象，构思情节，体现他们对生活充满美好的憧憬与愿望。它可以培养儿童的自信心和进取精神，可以促进儿童个性的发展。

3、创造性生发

在童话的编写中还应积极鼓励儿童创造，应满足儿童多方面‚自我实现‛的追求，这样的童话才会更富于特色。

一次讲《小魔女》，让儿童编写小魔女智斗大魔女的故事，孩子们的想象的确奇物，有从古代神话中启示：如引来风神、火神打得大魔女灰溜溜地逃走；有从西游记中启示：小魔女专心求艺，以致打得大魔女狼狈不堪；还有现代的激光车…… 创造性生发，能更充分地让儿童发展自我。在动机定向的促动下，继而大胆地产生、发展、完善自己所编的故事。

三、童情激发

文章是表现情感的，童话作文亦然，作文的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此，作文中情感的调动万为重要。

1、动机激发

一次我讲《狮子养鸡》的故事，（内容是狮子喜欢养鸡，却不善管理，它请狐狸盖了座漂亮的鸡舍，可鸡却一天天地减少）接着问：‚狮子怎么发现鸡减少了呢‛，‚狮子发现鸡减少后心里会怎样‛，‚你们把狮子怎样焦急的样子写下来‛。 动机激发，就是教师抓住能萌发情感的触发点，唤起并推动儿童情感的动机。让他们的想象和构思的过程始终伴随情感的活动。

2、过程激发

作文过程是缘情而发的过程，‚情动于中而形于言‛。在指导编写《狮子养鸡》的故事时，我以《猎狗刑警破案》为题分为三步：（1）发现疑点。（2）发现真相。（3）狐狸被捕。接着要求他们写出狮子如何大意，狐狸如何狡猾，猎狗刑警怎样机敏。

过程激发，是调动儿童的情感，指导他们对表象材料以一定的情感目的为依据加以组织。

3、效应激发

表达情感是建立在悟理的基础上，当童话情节使儿童的心灵产生震颤之时，就会产生效应激情。这时教师及时推波助澜，让儿童情感升华，就会使文章达到更高的层次。结果是作文与育人的统一。正因为这样，效应激发显得更为重要。 总之，指导童话作文应顺应儿童作文必理发展的规律，特别是在强调学生自我意识、自主发展的素质教育的今天，教师更应通过引发、生发、激发儿童多种心理情感要素，促使儿童产生童话作文良好的‚自我实现‛追求。

11 《中年级童话作文教学》课题阶段性报告

徐州市奎山中心小学张颖老师主持的《中年级童话作文教学》于2006年6月申报，2006年12月由市教育学会批准立项为徐州市教育科学‚十一五‛规划课题，计划于2007年10月结题。

一、 问题的提出

作文要及早起步，这在小学语文的作文教学中早已达成了共识。因此，多数低年级的语文老师都不忘在学生学习了汉语拼音、掌握了一定的书写能力之后，便开始着手进行多种形式的写话训练。尽管大家都把起步作文摆在了不可忽视的地位，但进入中高年级后 ‚作文难‛的问题仍然存在。仔细想，作文缺乏‚情‛ ‚趣‛，语言干涩无味，缺乏想象的一些问题是否到了中高年级才出现呢？我认为这些‚病症‛的‚祸根‛、 ‚隐患‛早在一、二年级的写话训练中就已埋下了，只是到了中高年级便表现得更为突出严重而已。那么，低年级的写话训练究竟该从哪里入手？该如何进行呢？本课题提出，‚写话‛能力的培养首先要打破‚写几句话‛的思想观念，可以以童话故事为载体，组织开展听、说、读、写的一系列活动，学生的口头语言和书面语言的表达能力，思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。

二、国内外研究的现状及本课题的价值

1、国内外同一研究领域现状

美国社会心理学家马斯洛说过：‚几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。‛这靠的是什么力量？心理学研究认为，中年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。瑞士儿童心理学家皮亚杰的‚发生认识论‛已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：在儿童眼里大部分无生命的事物都是活的、有意识的，这都是借助于学生的想象，儿童的思维‚标本‛与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似，这些都为我们的童话教学提供了重要的理论依据。

湖南吉首民族师范附小 滕昭蓉1983年秋接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。主要原因是儿童对童话有着特殊的爱好，童话

12 符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。

2、研究的价值

（1）、 发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，探索出新的写作教学模式，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

（2）、用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写，写好，提高学生写作水平。

三、研究内容

1、课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学，感受形象，体会童话的美和情趣。同时，利用阅读教学的一切有利因素，相机练习童话作文。

2、丰富想象，打开" 生动" 、" 灵活" 、" 有趣" 的崭新局面，进入童话世界。

3、课外活动延伸于课内，让学生在运用实践中提高语言能力，形成童话作文写作指导策略。

四、完成课题的条件分析

1、学校的图书馆内珍藏了许多优秀的童话故事书，拓展教材的运用，语文教材中也编入了许多童话体裁的课文，以此为载体，有利于我们进行童话教学。

2、童话这种文体，故事优美，结构奇特，深受儿童的喜爱，能开启儿童智慧，拓展儿童知识，提高儿童的表达水平，培养儿童丰富的想象力、创新能力。

3、本课题组成员多年从事中段教学，熟悉中段儿童的心理特点和学习特点，有利于进行课题的实施。

4、课题研究教师学历高，有很高的工作热情，较强的求知欲，肯钻研学习，为深入开展研究创造了有利条件。

5、学校对教科研大力支持，给予了经费上的投资，为课题探究提供了时间、物质保障。

五、研究思路与过程：

1、研究思路：从现实存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，本课题通过对学生进行童话作文的一系列指导，培养学生写作兴趣，提高写作水平，从而提高写作质量。

2、研究过程

13 （1）、准备阶段（2006、3——2006、7）：学习理论，选定课题，完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草‚课题实施方案‛及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）、研究阶段（2006、9——2007、6）：确定实验班，根据实施执行计划进行研究，制定学期方案，分期进行教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行课题实施及操作，整理收集、分析相关资料，撰写阶段性研究报告。

（3）、 总结阶段（2006、6——2007、10）：整理资料，对本课题研究的过程进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成，上汇报课，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、研究方法

（1）、文献研究法（用于学习科研理论，确定课题，了解国内外研究现状，寻找更佳研究途径。）

（2）、行为研究法（用于课题研究实验阶段始终，通过采取一系列训练，达到学生对童话作文感兴趣，乐写，写好，提高写作质量。）

（3）、总结经验法（用于研究阶段成熟，经验总结及后期研究报告的书写。）

五、一学期来研究的成果：

1、课题研究性论文《积累与提高兼顾，阅读与写作并行》

2、课题阶段性研究报告

3、学生童话作品集《秋天的童话》

4、童话作文课题研究课《看图编童话----大树的遭遇》，《利用公式编童话 ----爱美的丝丝猴》，《摆玩具编童话----》，《利用词串联想童话故事》，《利用阅读材料续编童话》。

开学初，为使课题研究有效开展下去，并及时发现问题，调整课题研究思路和方法。我们对课题实验班级进行了问卷调查，主要想了解学生童话阅读和作文方面的情况。调查发现：学生平时喜欢看书，多为作文、童话，但所知道的儿童作家，经典的中国童话很少，从这些调查来看，学生的阅读量太少，还需要加大阅读量，注重学生的语言积累，丰富学生的词汇，只有厚积才能薄发。因此，首先要培养学生读书兴趣，增强学生文化素养，加大学生语言积累，这样才能提高学生的写作水平，《中年级童话作文教学研究》才能有质量地开展。为此我们以提高小学生语文综合素养为中心，开展读童话写童话活动。落实每周2课时阅读课的上课，做到不备课不上课，让学生切切实实读好书，读懂书，从书中受益。多方面开辟读书实践阵地，以‚书香校园，书香教师，书香学生，书香班级‛为目的，紧紧抓住图书角、墙报、板报、广播站等阵地，营造浓厚的书香氛围，童话氛围。在写作方面, 四分之三的学生会主动把自己所想所思和经历写下来, 认为

14 把自己当成童话中的人物, 会觉的写作不再困难了. 多数学生认为写童话作文，想象作文最快乐, 按老师指导过的方法模仿别人的作文是学生的写作习惯, 事先老师做细致的讲解后, 学生觉得自己作文写得较好. 说明课题组教师在作文指导方面非常重要. 在课题研究中还应该加强写作方法的指导, 这方面应作为这学期课题研究的重点.

为进一步提高指导学生童话作文的能力与水平，课题组多次举行童话作文经验交流会。各子课题选一处研究点，在全校范围内开展童话作文教学经验交流会，把童话作文教学的备课、上课、练习、批改、评比、指导、比赛的各个环节进行展示，以精细化教学促进学生童话作文能力的提高。

举行多种童话作文比赛活动，比如‚金色假日，走进郑渊洁、安徒生等童话大师，遨游童话世界‛的读童话活动，‚秋天的童话‛校园童话作文创作大赛活动，‚童话大王‛评选活动，‚童话小报‛编写活动，培养了学生浓厚的写作兴趣，不再害怕写作文。

童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。

我们课题组本学期重点从以下几点来做：

1、利用玩具、文具进行情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

如在阎梓老师指导学生编写《玩具的故事》这一童话时，有学生在写很多同学不爱惜自己的玩具，大多学生把自己当成了玩具在痛诉自己遭受小主人不公的的待遇。当然，也有不少同学在感谢赞美小主人对自己的呵护。我觉得这一思路和上学期她执教的《橡皮的故事》思路有些相似，很容易束缚学生的思维，学生编写童话的空间有些窄，而且不容易激发学生宣扬真善美的情感。这时，我们改变教学思路，把玩具放在一起，好象一些有生命的人、物在一起活动、交流，叙述编写他们之间发生的故事，这下，学生的思路打开了，有的说《飞天小女警遭遇大力水手》、有的说《悠悠球失宠记》，还有的《金猪与金丝猴比美》总之，学生的想象妙趣横生。

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

2、根据公式自主表达

15 学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验完整地表现出来，不说空话、套话，让学生成为自己思想感情的主人。教师通过帮助学生总结童话的规律，教给学生童话的方法，即一个公式。让学生按照规律套路，自主的表达自己创编的故事情节。而学生，能用一定的公式完整地编写一个童话故事，从编拟童话故事的过程中接受自我教育或者通过童话故事说明一个道理或给人以启迪，引向真善美的世界。

其教学模式：

激发兴趣，孕育想象——授之以法，启发想象——指导用法，展开想象——独立用法，凝练想象。

童话要符合现实生活规律，并有一定寓意。比如在执教〈〈爱美的丝丝猴〉〉时，为了给学生习作有一个好的示范作用，我从生活中事物的本身特点考虑，自己发挥想象设计了一个故事情节《孔雀的羽毛》，大意是：现在孔雀有一个五彩缤纷的翅膀，很让人喜爱。可是以前不是这样的。以前，他的尾巴很丑，又大又秃。常常自卑。有一天森林里来了一个白胡子爷爷，让小动物说说自己身上的缺点，可是别的小动物都不愿承认自己丑，只有孔雀最诚实，勇敢地说出了自己的缺点，并得到了老爷爷的帮助，送给他美丽的翅膀，小动物们都很羡慕它。故事告诉我们要诚实面对自己的缺点。通过这个故事和其他的童话故事，我让孩子们总结编写童话的基本规律：采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。从《孔雀的羽毛》得出编写童话故事的公式：依据特点----想象原因----想象情节。在猴子的屁股为什么是红的这一问题上，充分发展学生想象能力和创造能力，学生的原因各种各样，想象离奇有趣。有的说是丝丝猴原来屁股黑，怕别人笑话，用口红抹的，有的说他爱美，偷别人的胭脂水粉被人家抓到了打的，还有的说他不好好学习，被他的爸爸妈妈揍的，还有的说误用了狐狸的劣质护肤品烧的等等。

3、看图巧编故事

课题组教师葛友莹在指导学生看图编童话故事时，注重教给学生观察的方法，培养了学生良好的作文习惯。在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使

16 整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图编故事要从‚异‛字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避‚鹦鹉学舌‛，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。学生喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我们注意了以下三点：

（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们故事情节说得生动、形象，在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。经常这样对他们说：‚谁能和大家说不一样？‛那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？‛以此鼓励同学创编的兴趣，因为‚兴趣是最好的老师‛，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

4、延伸阅读材料，续编童话故事。

学生的想象力是无所拘束的。文章凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。本学期我们大量阅读了许多童话故事，文学作品，许多故事的结尾、中间都留下了想象的空间，于是，文学作品的空白处也可以作为我们童话作文教学研究开辟的处女地。比如在《三袋麦子》教学中，大家发挥想象说说小猪是怎样吃掉那袋麦子的？孩子们纷纷结合自己的生活体验，生动刻画了一个贪吃、可爱的小猪形象。有的说，小猪迫不及待地把麦子扛到磨房磨成面，请来了好朋友一起分享，有的说小猪把面粉做成了各种食品，有面包，有包子，有馒头，美美地享受了一段幸福时光。可见，挖掘文学作品的‚空白‛，延伸阅读材料，续编童话故事是培养学生放飞思维的有效办法，我们要认真钻研，积极创设情境，大胆启发引导，让学生在阅读之中插上想象的翅膀。

在研究中我们也试着处理好几个关系

处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为

17 小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛

处理好文章短浅与意义深刻这一关系

在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。 处理好写作指导与修改的关系

修改也很重要。以前我忽略了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。每次作文效果不是很理想，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通顺等错误。由此看来，成功的作文必须要经过反复的打磨。老师就应该引导学生养成先写好草稿，然后再修改的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。

自由畅想写童话作文

一、开放内容，变‚无米之炊‛为‚有米下锅‛。

童话作文的内容，具有开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都可以在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。它积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己喜欢的动植物做主人公；有的以自己心爱的玩具做主人公；还有的则把自己也臵身于童话之中，在童话世界中自由遨游。总之，学生都能借助自己丰富的生活经历，把自己与童话中的人物融为一体。如本次学生习作《苹果不见了》，有学生充分调动自己的生活感受，让小老鼠偷了别人的苹果，使苹果不见了，并借以展开故事情节，最后告诉大家，偷别人的东西不会有好下场。；有的则通过幻想中的神仙等来展开故事情节，地主逼农夫种出大苹果，作者就让神仙来帮助农夫种好苹果，到最后苹果不见了，变成了一块大石头，压在地主身上，以此来惩罚可恶的地主，宣扬真、善、美。

二、 开放过程，弃‚循规蹈矩‛为‚无拘无束‛。

开放式童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢于交流、

18 善于交流。开放式童话作文的过程做到：题目自拟、材料自选、评价自由。让他们用自身的语言表达自身的精神体验。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。

1．情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2．自主表达

开放式童话作文，重要的是要开放写作的‚情‛。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，开放式童话教学就是要引导学生把自己的认识和体验‚原汁原味‛地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有‚深刻立意‛的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。如在编写《苹果不见了》这一童话时，有学生写很多小动物帮黄狗搬苹果，搬到家后就各自回家了。这时，我就巧妙地问问学生：‚那么多小动物帮黄狗搬苹果，到了家以后，黄狗会怎样？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚黄狗家到了，黄狗高兴地对动物们说：‚谢谢你们，留下来和我们全家一起吃苹果吧！‛动物们在黄狗家吃了一顿丰盛的苹果大餐！虽然最后苹果还是不见了，不过大伙快乐的笑声却留在了黄狗的家。‛

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间的真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

3．享受成功

学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在开放式童话作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，‚让成功激励成功‛。

19 （1）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀童话作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加童话创作活动。

（2）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

（3）开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

三、 开放写法，破‚克隆复制‛为‚个性张扬‛。

开放童话作文的写法，不给学生设定太多的条条框框，讲述过多的章法技巧。不去束缚学生的手脚，让学生用自己喜欢的表现手法进行习作。在习作过程中领悟写法，在‚习作中学写作‛。在童话作文教学中，笔者注重学生‚从说到写‛能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法，在说中掌握童话的特点。‚话怎么说，文章就怎么写。‛写作技巧则巧妙地融于学生的探索活动中，不用概念化的东西对学生进行说教。

1、依据一定事物，进行想象编讲。

如鼓励学生借助玩具学具、影视作品、图片插画、相关词句、社会现象等，如有的孩子在写《苹果不见了》就借助影视作品中小猴灵活淘气的特点，描写了小猴做梦梦见自己苹果不见的有趣情景。在童话中也可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。

2、 延伸课文内容，续编童话故事。

如学完《坐井观天》后，让学生想想小青蛙跳出井口后的奇遇；学完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做……

3、拓展生活空间，用童话反映生活。

让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时，教室里飞来了一只蜜蜂，我马上抓住这机会，让学生进行观察，然后进行想象。后来，有学生饶有兴趣地在作文中写到：我们班来了一位不速之客，他在我们头

20 顶‚嗡嗡嗡‛地唱歌，好像在为我们跳舞解闷，又好像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们怎么上课……

教学中还要注重情趣激发，鼓励合作，让人人都学得有趣，学得快乐，学得有收获。取消以往范文开路的老套路，拓展学生自由想象的空间，让学生在说的过程中自悟写法。让每一个层次的学生都得到发展。

童话作文是最能调动学生的知识积累，让学生在不知不觉中，对原有的知识进行整合，创造出新的童话形象。

开始可写一些拟人体童话，然后再逐步拓宽，练写一些超人体和常人体童话。

四、开放修改，去‚送经传道‛为‚自写自悟‛。

开放式童话作文的修改，打破过去单一的、呆板的评改方式，有说中改、评中改、写中改、作后改等，修改人可以是老师、学生、家长等。修改的形式也是多元的：

1．自我评价

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法，边读边思，进行自我修改。在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改故事。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

2．互相评价

学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的童话作文全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！学生既是‚作者‛又是‚读者‛，角色不断转换，使他们在开放的评价中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。

3．合作评价

这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的修改童话故事活动，如设立‚作文病院‛，让学生做‚大夫‛，相互合作‚诊断治疗‛；建立‚啄木鸟兴趣小组‛，把修改好的文章积极投稿的等。

4. 家长评价

家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的创作，有助于孩子树立学习的信心。每一篇童话作文有同学、家长、老师多人的评语及签名，共同分享成功的喜悦，那将是一笔很好的精神财富。

21 童话作文允许学生的差异存在，只要在原有基础上有所收获，即视为进步。‚态度决定一切‛，只要你尽力了，就能获得快乐。让学生的情感、道德、性格、价值观等，都能在童话中得到集中体现，每时每刻都能与童话人物进行亲密的接触。评价童话作文的成功与否，只要注意‚三合拍‛：一是童话反映生活的形式与儿童的天性合拍；二是童话的表现手法与儿童的思维合拍；三是童话的内容、结构、语言与儿童实际合拍。

总之，‚在儿童的世界里，宇宙间的万物都有生命和性格‛。‚兴趣是最好的教师‛，童话作文教学，应用灿烂的阳光照耀学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。在新课程的理念指导下，我们应努力构建开放的童话教学模式，让学生在开放的童话世界里，自由畅想，乘着想象的翅膀成长。

1 童话作文，创新的乐园

每个孩子都爱读童话，因为童话总是向他们展示一个个五彩斑斓的童真世界；每个孩子都有创作童话的遐想，因为他们太想把自己的美好想象寄托在自己心目中的主人公身上。

的确，童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动，因此，运作童话创作方式来写作文，即‚童话作文‛便应运而生，它给孩子们提供了创新作文的乐园。

孩子的天性是率真的，他们的世界是充满幻想的，在他们的思绪中，许多事物不可以接受现实的限制。在他们上小学以前，他们认为什么动物都能飞，什么动物都会说话，有人无所不能，有人会施魔法……可是一进入小学，尤其随着年级的增高，教师就要求学生来写严格意义上的作文，事情要求合理，写作要有顺序、有逻辑……这种转变太突然，要求也太高，于是小学生便极易对作文产生恐惧心理。

这个时候，其实不如改变作文的创作方式，让学生在‚童话作文‛创作中快乐接受老师所讲的各种写作方法与技巧，并灵活运用，逐步消除对作文的恐惧心理。 传统教学中的模仿式习作其实极大地限制了学生的思维、想象和运用语言的创造性。教学的灌输和强化，接照章法反复练习，使大部分学生作文缺乏创造性，千篇一律，甚至全班同学在描述自己妈妈的长相都一样，这就是一种悲哀了。相反，‚童话作文‛则能开发学生的想象力的创造力，不同性格特征和生活经历的孩子都呈现了不同的创作内容，有探险的，有奇遇的，有快乐的动物宴会，有聪明的小精灵出主意……另外，创造性还可体现在各人的创作中，每人的作品都是自己独立完成的，童话人物的活动，事情的安排，都能体现出学生思维的创造性。 ‚童话‛作文，让孩子尽享创新作文的乐趣。

童话作文教学实践点滴

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）‚教学建议‛中要求：‚激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。‛。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展

2 的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学的实践，谈几点自己的体会。

一、 题材多样，想得广阔

童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

二、 构思新颖，想得巧妙

童话往往以引人入胜的情节所吸引，所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。一个老题材，如果进行了巧妙的构思，也能生出新意来，给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈‚0‛》，巧妙地讲解了关于零的知识：在零王宫里，所有人都一样，而且不分男女(即不分正负) 。别人到零王宫来，只能与零王宫的人握握手而不能拥抱，因为拥抱是乘法，任何数乘零就变成了零，而握手是相加，握过后还是原来数；高低床是一个分式，下铺是分母，上铺是分子，所以零不能睡下铺……。非常吸引人。

三、语言生动，想得有个性

童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节：‚两只蒲扇（手）铺天盖地逼近轰炸机（蚊子）。‘啪’！响亮的一声，它被碾在蒲扇下了。‛小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表

3 现出来。如果不是童话，那双手会有如此大的威力？

其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、……。想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。

四、结合实际，想得合理

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，我是这样做的：（以《我和凡卡》为例）

一生这样写：我对凡卡说：" 我带你到少年宫去玩，好吗？" 凡卡高兴地说：" 好！" 一路上他像小鸟一样，又是唱又是跳，快活极了。我就问：他曾过着牛马不如的生活，对你说的环境不了解，他的情绪变化会这么大吗？于是小作者又改成：

我对凡卡说：" 我带你到少年宫去玩，好吗？" 他睁大着那双蓝眼睛问：" 少年宫？那是什么地方？我能去吗？"" 怎么不能，这是我们少年儿童自己的家嘛！每个小朋友都能去。" 凡卡还是显得有些胆怯：" 真的吗？" ……

她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来。想象比较合理。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛

五、意义深刻，想得有深度

在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文，写了小主人不爱护橡皮，结果一封信写到了报社，记者前来采访小主人是怎样对待他们的。也很有意义。

4 很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

爱因斯坦曾说：‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。‛对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动；用上想象，现实中的一件小事，才有了它的深刻意义, 一个平凡的人身上会发现他的不平凡。从而赋予了文章新的内涵。总之，教师在童话作文教学中抓住了想来指导，一定会有收获！

童话作文教学初探

王村口对正中心小学 钱金星

[摘 要]：《小学语文课程标准》指出：‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。‛小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时这又是小学语文教学的重难点。激发学生写作兴趣——创作童话故事，自由空间大胆想象——各抒己见。一种自由创作童话式的作文不失为个性化作文教学入门的一条新途径。

[关键词]：童话 作文 教学

小学是习作的起步阶段，在这一阶段应该高度重视调动小学生学习习作的积极性，培养他们愉悦的习作兴趣。但实际情况却是：大部分小学生并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。那么，如何把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上？我在教学中做了大胆尝试，收效甚好。

一、传统习作教学弊端

传统的作文教学模式，往往十分强调作文的立意。叙事要写有意义的事；写人要写值得我们学习或我所钦佩的人；状物则要通过一件事物，写出它的特点，再以物喻人，抒发出哲理；写景更要与祖国的大好河山或家乡巨变联系起来。这样的写法是无可挑剔，但问题在于：让一个涉世不深的小学生去理解具有如此深刻内涵的内容，让他们透过事物的表面去反映我们主观追求的内容，这无疑是把小学生从广阔的‚作文广场‛赶进‚作文死胡同‛里，越走越狭窄。

6 中的插图，然后让学生在脑海中构建这样一幅美丽的画面，也就是让学生自由想象。最后让学生把看到的、想到的用语言表达出来。这样，学生很感兴趣，七嘴八舌，各抒己见，学生们通过对思维的表达，即锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己‚述说‛的能力。

4、填。

到一定程度之后，我让孩子们把童话故事写下来，当然这样的故事不必拘泥于‚原版正宗‛。写过一定数量之后，我尝试着讲头留尾或留头讲尾，让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法处见收效后，我再找些散文童话，它既有情节又有优美的景物描写，再如法炮制。

5、编。

图画形象直观，借助图画来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始，因为多幅图画提供的内容较多，有较完整的故事内容，只要一幅幅编下来，并加以想象，肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力，让他们大胆的去幻想，不要拘泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬南瓜》的童话故事时，我要求学生先从整体上看三幅图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白，说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾, 完整有条理地编一编。结果，学生编得头头是道。

当学生用多幅图编童话较为熟练之后，我就尝试让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面，需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图，然后再依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后，我引导他们把生活中的人或事编写成童话故事，变无话可写为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此，小学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥，他们的想象力与创新精神得到张扬，当语言文字的表达不再‚卡壳‛后，作文绝不是一种负担，而是一种快乐的‚智力游戏‛。 其实，任何一个孩子，那怕是幼儿园的学生都有童话创作的天赋。当他们把教师讲过的故事回家复述给爸爸、妈妈听，讲呀讲呀，忘记了后面的内容，在大人的‚压迫‛之下，有的孩子会开始按自己的意思编故事了。这就是创作。随着年龄的增长，知识的增多，如果把故事写下来，即是作文，写得好的便是童话作品，这样的写作对孩子们是充满吸引力的。

让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好办法，又是培养写作能力的有效手段。新大纲要求：要鼓励学生写想象力中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。儿童的想象力特别丰富，而且具有强烈的浪

7 漫性与奇特性，往往为老师所意想不到。读着他们自己创作的童话故事，常有‚亏你想得出‛之慨叹。

我们说，童话习作给孩子打开了一扇窗，迷人的风景印入眼帘，清新的空气沁入心脾。在这样的氛围里，孩子们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用‚芝麻开门‛的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门，我相信，我们也能用童话故事这根神奇的魔棒敲开小学生作文创新的大门，获得意想不到的教学效果。

关于童话作文的一些思考

一直以来，写作不仅是教师教学中的难点，而且是学生学习中一个不宜攻破的堡垒。因为这是一项创造性很强的活动，加之教材中一些训练的内容并不是学生所喜欢的，学生在习作时，往往感受不到成功的喜悦，因此，对写作总有一种畏惧之心。怎样帮助学生去打开这个城堡的大门呢？在与学生交流的过程中，我发现了一把金钥匙——童话故事。

写作兴趣的培养，源于对语言文字的喜爱，而培养学生对语言文字的兴趣，从他们喜爱的童话入手，是再合适不过的了。因为童话故事对于孩子来说，有着无穷的魅力。听着童话，他们的脑海中会随着故事情节，产生美好的遐想；看着童话故事，他们的眼前仿佛会出现故事中那动人的情景。是啊，童话故事不仅能丰富学生的想象力，而且通过阅读童话，还能让学生体会语言文字的神奇魅力，从而激发写作的愿望。我尝试着以童话作引领，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

1、投其所好

选择孩子们喜欢的、又得符合他们年龄特点的故事，是非常重要的，只有投其所好，才能激发兴趣。在开心的《森林动画节》里，孩子们与自己心爱的卡通朋友尽情欢乐；那一串串《带魔法的小风铃》，展现了孩子们美好的、纯真的心灵；一只神秘的《山坡上的汽水瓶》，显示了孩子们的探案能力；那只漂亮的《红雨靴》又伴随孩子们去海底走了一遭；可爱又淘气的《想长翅膀的小花狗》让孩子们明白了，不能做不符合实际的事；神奇的《年龄变化器》则让孩子们去体验了人处在不同年龄阶段的感受……所以，孩子们总会在课前缠着我问：‚这个星期，我们编什么故事呀？‛可见，有了兴趣，孩子们的畏惧之心自然就消失了。

2、从说入手

孩子不仅喜欢听故事，还很爱讲故事，通过观察，我发现，小孩子只需了解故事的大意或看着图片，便可发挥自己的想象，把故事编得有滋有味，似乎他们生来

8 就是编故事的高手。我找来了不少孩子们喜爱的卡通人物图片，让他们展开合理的想象来编故事。每次，当我指导完观察方法及编故事的形式，他们就会迫不及待地交流起来。记得在编《kitty cat 》时，我拿来了十几只形态各异的小kitty 玩具，孩子们看了可高兴啦！他们根据kitty 的不同服饰和姿态，编出了许多有趣的故事，如《kitty 的南极之旅》，《富士山上的小kitty 》，《小护士——kitty 》等。有了说的基础，趁热打铁，鼓励学生将说的内容写下来，学生就有信心了。‚多有趣的想法，多精彩的故事，把它记录在你的故事本里，这可是你的财富哦！‛以说促写，效果真的不错。

3、增添情趣

为了让孩子们保持写作热情，我设计了‚我使画面动起来‛的编写活动，让学生在画画、写写中体验设计动画片的乐趣；又通过有趣的‚泥工大奖赛‛，充分展示他们的动手能力，想象能力和创造能力，那一个个精美的泥工小制作，让他们思绪飞扬，创作出一篇篇有趣的童话故事，充满童趣和童真。

每每批改他们的习作，带给我的是无限的感动。仅管这些习作还比较稚拙，仅管有些故事中还有不少破绽，但孩子们的想象丰富，童趣昂然。虽然修改和整理他们的习作很费时间，但我乐此不疲。因为我感动于孩子们的热情，感动于孩子们的执着，更感动于孩子们的智慧。我想：这也是童话的魅力所在吧！

孩子的内心世界是多彩，对他们的教育也应该是生动、有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人，牵着孩子稚嫩的小手，带领他们走进充满诗意的，童话般美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中体会生活，在愉悦中舒展自己生命的活力吧！

童话作文的三个环节

童话具有丰富的想象，强烈的夸张，以及饶有趣味的特点，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，为儿童所喜闻乐道。儿童的想象力发展较早，童话作文可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造性思维能力，且‚言为心声‛，童话表童心，因此，童话作为作文启蒙的一种好形式，值得进一步探讨。

一、童趣引发

苏霍姆林斯基说：‚人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。‛这种情感需要一旦被引发，儿童就不会认为作文是一种负担，而是一种自觉行动。 一次上完《龟兔赛跑》，我就让学生来个《龟兔赛跑的续集》，先讨论这次赛跑的结果，有的孩子喜欢再让乌龟赢，也有的孩子喜欢让兔子赢，于是我们就分成两组表演，最后让他们编写童话。结果大家兴趣盎然，纷纷要求上台表演。

9 兴趣是入门的向导，引发儿童对童话作文的兴趣，就是引发儿童情感的内在驱动功能。引发，通常可采用以下几种形式：

1、图示引发

老师挂出编写的图片，集体讨论故事的开门或结尾，儿童依图联想故事的发展。

2、表演引发

‚桌椅的对话‛、‚小猴子第二次下山‛等直观、形象、生动的艺术形象，引发儿童丰富的联想。

3、音像引发

通过播放录音、录像，如让儿童听‚雨声‛、‚拍皮球‛的录音，看《大大和小小》的录像片断，然后写童话。

4、讲述引发

老师或学生讲个故事开头，留下悬念，引发儿童表达的意向和欲望。

5、观察引发

老师布臵儿童观察生活中某一细节、某一现象，如浪 费粮食等现象，然后编童话。

以上种种形式，使学生感到新奇、真切、有趣，触动了写作触感，引发儿童生产童话作文的强烈欲望。

二、童心生发

当然编写童话光有兴趣是不够的，儿童还必须对教师提供的素村，有一番从表象到知觉，到情感，又到理解的过程，也就是儿童根据自己的生活储备产生童话故事情节的过程。教师这一段的指导有要新意，能吸引学生，让他们充分投入到教师所设臵的情境之中。

1、模仿性生发

模仿，绝不是呆板复制，模仿应是从此事物到彼事物的‚支撑点‛。如果儿童能够发现事物之间存在的‚类似‛。那么他的思维已经达到了新的高度。如学‚桌椅的对话‛，到编‚书包的自述‛的学生，懂得了什么是模仿，怎样去模仿，思维的闸门一打开，模仿就有了兴趣，随着情节的发展，却没有生搬硬套的感觉。

2、发散性生发

童话作文是儿童生活的反映，它体现不同的生活环境中儿童多种心理要素的参与，因此，教师必须注意尊重儿童的个性，进行发散思维的启发。比如《小蚂蚁和大公鸡》用我们成人的眼光来看，小蚂蚁总是大公鸡的口中之食，我们让学生从另一角度去看，不妨来个小蚂蚁战胜大公鸡。儿童们的思维很活跃，每位儿童都编出了与众不同的故事，表现了童稚心灵的纯洁、美好。

10 发散性发生，让儿童联系自己的生活经验，展开想象，构思情节，体现他们对生活充满美好的憧憬与愿望。它可以培养儿童的自信心和进取精神，可以促进儿童个性的发展。

3、创造性生发

在童话的编写中还应积极鼓励儿童创造，应满足儿童多方面‚自我实现‛的追求，这样的童话才会更富于特色。

一次讲《小魔女》，让儿童编写小魔女智斗大魔女的故事，孩子们的想象的确奇物，有从古代神话中启示：如引来风神、火神打得大魔女灰溜溜地逃走；有从西游记中启示：小魔女专心求艺，以致打得大魔女狼狈不堪；还有现代的激光车…… 创造性生发，能更充分地让儿童发展自我。在动机定向的促动下，继而大胆地产生、发展、完善自己所编的故事。

三、童情激发

文章是表现情感的，童话作文亦然，作文的过程是情感参与并起支配作用的过程。因此，作文中情感的调动万为重要。

1、动机激发

一次我讲《狮子养鸡》的故事，（内容是狮子喜欢养鸡，却不善管理，它请狐狸盖了座漂亮的鸡舍，可鸡却一天天地减少）接着问：‚狮子怎么发现鸡减少了呢‛，‚狮子发现鸡减少后心里会怎样‛，‚你们把狮子怎样焦急的样子写下来‛。 动机激发，就是教师抓住能萌发情感的触发点，唤起并推动儿童情感的动机。让他们的想象和构思的过程始终伴随情感的活动。

2、过程激发

作文过程是缘情而发的过程，‚情动于中而形于言‛。在指导编写《狮子养鸡》的故事时，我以《猎狗刑警破案》为题分为三步：（1）发现疑点。（2）发现真相。（3）狐狸被捕。接着要求他们写出狮子如何大意，狐狸如何狡猾，猎狗刑警怎样机敏。

过程激发，是调动儿童的情感，指导他们对表象材料以一定的情感目的为依据加以组织。

3、效应激发

表达情感是建立在悟理的基础上，当童话情节使儿童的心灵产生震颤之时，就会产生效应激情。这时教师及时推波助澜，让儿童情感升华，就会使文章达到更高的层次。结果是作文与育人的统一。正因为这样，效应激发显得更为重要。 总之，指导童话作文应顺应儿童作文必理发展的规律，特别是在强调学生自我意识、自主发展的素质教育的今天，教师更应通过引发、生发、激发儿童多种心理情感要素，促使儿童产生童话作文良好的‚自我实现‛追求。

11 《中年级童话作文教学》课题阶段性报告

徐州市奎山中心小学张颖老师主持的《中年级童话作文教学》于2006年6月申报，2006年12月由市教育学会批准立项为徐州市教育科学‚十一五‛规划课题，计划于2007年10月结题。

一、 问题的提出

作文要及早起步，这在小学语文的作文教学中早已达成了共识。因此，多数低年级的语文老师都不忘在学生学习了汉语拼音、掌握了一定的书写能力之后，便开始着手进行多种形式的写话训练。尽管大家都把起步作文摆在了不可忽视的地位，但进入中高年级后 ‚作文难‛的问题仍然存在。仔细想，作文缺乏‚情‛ ‚趣‛，语言干涩无味，缺乏想象的一些问题是否到了中高年级才出现呢？我认为这些‚病症‛的‚祸根‛、 ‚隐患‛早在一、二年级的写话训练中就已埋下了，只是到了中高年级便表现得更为突出严重而已。那么，低年级的写话训练究竟该从哪里入手？该如何进行呢？本课题提出，‚写话‛能力的培养首先要打破‚写几句话‛的思想观念，可以以童话故事为载体，组织开展听、说、读、写的一系列活动，学生的口头语言和书面语言的表达能力，思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。

二、国内外研究的现状及本课题的价值

1、国内外同一研究领域现状

美国社会心理学家马斯洛说过：‚几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。‛这靠的是什么力量？心理学研究认为，中年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。瑞士儿童心理学家皮亚杰的‚发生认识论‛已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：在儿童眼里大部分无生命的事物都是活的、有意识的，这都是借助于学生的想象，儿童的思维‚标本‛与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似，这些都为我们的童话教学提供了重要的理论依据。

湖南吉首民族师范附小 滕昭蓉1983年秋接手了一个实验班，以写童话为形式对学生进行了提早作文的训练一年级听童话写童话，二年级看图写童话，三年级采用多种形式写童话。以童话为形式提早作文，可以激发儿童对作文的兴趣，提高儿童口头和书面表达能力。通过几年的训练，全班绝大多数学生写出来的文章语句通顺，内容具体，想象丰富。主要原因是儿童对童话有着特殊的爱好，童话

12 符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，可以说，儿童写童话是一种心理需要，是心理上的满足。

2、研究的价值

（1）、 发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，探索出新的写作教学模式，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

（2）、用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写，写好，提高学生写作水平。

三、研究内容

1、课堂教学中如何抓住童话的特色组织教学，感受形象，体会童话的美和情趣。同时，利用阅读教学的一切有利因素，相机练习童话作文。

2、丰富想象，打开" 生动" 、" 灵活" 、" 有趣" 的崭新局面，进入童话世界。

3、课外活动延伸于课内，让学生在运用实践中提高语言能力，形成童话作文写作指导策略。

四、完成课题的条件分析

1、学校的图书馆内珍藏了许多优秀的童话故事书，拓展教材的运用，语文教材中也编入了许多童话体裁的课文，以此为载体，有利于我们进行童话教学。

2、童话这种文体，故事优美，结构奇特，深受儿童的喜爱，能开启儿童智慧，拓展儿童知识，提高儿童的表达水平，培养儿童丰富的想象力、创新能力。

3、本课题组成员多年从事中段教学，熟悉中段儿童的心理特点和学习特点，有利于进行课题的实施。

4、课题研究教师学历高，有很高的工作热情，较强的求知欲，肯钻研学习，为深入开展研究创造了有利条件。

5、学校对教科研大力支持，给予了经费上的投资，为课题探究提供了时间、物质保障。

五、研究思路与过程：

1、研究思路：从现实存在问题入手，以教师为主体，立足解决本校教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，本课题通过对学生进行童话作文的一系列指导，培养学生写作兴趣，提高写作水平，从而提高写作质量。

2、研究过程

13 （1）、准备阶段（2006、3——2006、7）：学习理论，选定课题，完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草‚课题实施方案‛及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）、研究阶段（2006、9——2007、6）：确定实验班，根据实施执行计划进行研究，制定学期方案，分期进行教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行课题实施及操作，整理收集、分析相关资料，撰写阶段性研究报告。

（3）、 总结阶段（2006、6——2007、10）：整理资料，对本课题研究的过程进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成，上汇报课，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3、研究方法

（1）、文献研究法（用于学习科研理论，确定课题，了解国内外研究现状，寻找更佳研究途径。）

（2）、行为研究法（用于课题研究实验阶段始终，通过采取一系列训练，达到学生对童话作文感兴趣，乐写，写好，提高写作质量。）

（3）、总结经验法（用于研究阶段成熟，经验总结及后期研究报告的书写。）

五、一学期来研究的成果：

1、课题研究性论文《积累与提高兼顾，阅读与写作并行》

2、课题阶段性研究报告

3、学生童话作品集《秋天的童话》

4、童话作文课题研究课《看图编童话----大树的遭遇》，《利用公式编童话 ----爱美的丝丝猴》，《摆玩具编童话----》，《利用词串联想童话故事》，《利用阅读材料续编童话》。

开学初，为使课题研究有效开展下去，并及时发现问题，调整课题研究思路和方法。我们对课题实验班级进行了问卷调查，主要想了解学生童话阅读和作文方面的情况。调查发现：学生平时喜欢看书，多为作文、童话，但所知道的儿童作家，经典的中国童话很少，从这些调查来看，学生的阅读量太少，还需要加大阅读量，注重学生的语言积累，丰富学生的词汇，只有厚积才能薄发。因此，首先要培养学生读书兴趣，增强学生文化素养，加大学生语言积累，这样才能提高学生的写作水平，《中年级童话作文教学研究》才能有质量地开展。为此我们以提高小学生语文综合素养为中心，开展读童话写童话活动。落实每周2课时阅读课的上课，做到不备课不上课，让学生切切实实读好书，读懂书，从书中受益。多方面开辟读书实践阵地，以‚书香校园，书香教师，书香学生，书香班级‛为目的，紧紧抓住图书角、墙报、板报、广播站等阵地，营造浓厚的书香氛围，童话氛围。在写作方面, 四分之三的学生会主动把自己所想所思和经历写下来, 认为

14 把自己当成童话中的人物, 会觉的写作不再困难了. 多数学生认为写童话作文，想象作文最快乐, 按老师指导过的方法模仿别人的作文是学生的写作习惯, 事先老师做细致的讲解后, 学生觉得自己作文写得较好. 说明课题组教师在作文指导方面非常重要. 在课题研究中还应该加强写作方法的指导, 这方面应作为这学期课题研究的重点.

为进一步提高指导学生童话作文的能力与水平，课题组多次举行童话作文经验交流会。各子课题选一处研究点，在全校范围内开展童话作文教学经验交流会，把童话作文教学的备课、上课、练习、批改、评比、指导、比赛的各个环节进行展示，以精细化教学促进学生童话作文能力的提高。

举行多种童话作文比赛活动，比如‚金色假日，走进郑渊洁、安徒生等童话大师，遨游童话世界‛的读童话活动，‚秋天的童话‛校园童话作文创作大赛活动，‚童话大王‛评选活动，‚童话小报‛编写活动，培养了学生浓厚的写作兴趣，不再害怕写作文。

童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢与交流、善于交流。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。

我们课题组本学期重点从以下几点来做：

1、利用玩具、文具进行情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

如在阎梓老师指导学生编写《玩具的故事》这一童话时，有学生在写很多同学不爱惜自己的玩具，大多学生把自己当成了玩具在痛诉自己遭受小主人不公的的待遇。当然，也有不少同学在感谢赞美小主人对自己的呵护。我觉得这一思路和上学期她执教的《橡皮的故事》思路有些相似，很容易束缚学生的思维，学生编写童话的空间有些窄，而且不容易激发学生宣扬真善美的情感。这时，我们改变教学思路，把玩具放在一起，好象一些有生命的人、物在一起活动、交流，叙述编写他们之间发生的故事，这下，学生的思路打开了，有的说《飞天小女警遭遇大力水手》、有的说《悠悠球失宠记》，还有的《金猪与金丝猴比美》总之，学生的想象妙趣横生。

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

2、根据公式自主表达

15 学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，童话作文教学就是要引导学生把自己的认识和体验完整地表现出来，不说空话、套话，让学生成为自己思想感情的主人。教师通过帮助学生总结童话的规律，教给学生童话的方法，即一个公式。让学生按照规律套路，自主的表达自己创编的故事情节。而学生，能用一定的公式完整地编写一个童话故事，从编拟童话故事的过程中接受自我教育或者通过童话故事说明一个道理或给人以启迪，引向真善美的世界。

其教学模式：

激发兴趣，孕育想象——授之以法，启发想象——指导用法，展开想象——独立用法，凝练想象。

童话要符合现实生活规律，并有一定寓意。比如在执教〈〈爱美的丝丝猴〉〉时，为了给学生习作有一个好的示范作用，我从生活中事物的本身特点考虑，自己发挥想象设计了一个故事情节《孔雀的羽毛》，大意是：现在孔雀有一个五彩缤纷的翅膀，很让人喜爱。可是以前不是这样的。以前，他的尾巴很丑，又大又秃。常常自卑。有一天森林里来了一个白胡子爷爷，让小动物说说自己身上的缺点，可是别的小动物都不愿承认自己丑，只有孔雀最诚实，勇敢地说出了自己的缺点，并得到了老爷爷的帮助，送给他美丽的翅膀，小动物们都很羡慕它。故事告诉我们要诚实面对自己的缺点。通过这个故事和其他的童话故事，我让孩子们总结编写童话的基本规律：采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。从《孔雀的羽毛》得出编写童话故事的公式：依据特点----想象原因----想象情节。在猴子的屁股为什么是红的这一问题上，充分发展学生想象能力和创造能力，学生的原因各种各样，想象离奇有趣。有的说是丝丝猴原来屁股黑，怕别人笑话，用口红抹的，有的说他爱美，偷别人的胭脂水粉被人家抓到了打的，还有的说他不好好学习，被他的爸爸妈妈揍的，还有的说误用了狐狸的劣质护肤品烧的等等。

3、看图巧编故事

课题组教师葛友莹在指导学生看图编童话故事时，注重教给学生观察的方法，培养了学生良好的作文习惯。在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使

16 整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。看图编故事要从‚异‛字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避‚鹦鹉学舌‛，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。学生喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我们注意了以下三点：

（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们故事情节说得生动、形象，在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。经常这样对他们说：‚谁能和大家说不一样？‛那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？‛以此鼓励同学创编的兴趣，因为‚兴趣是最好的老师‛，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

4、延伸阅读材料，续编童话故事。

学生的想象力是无所拘束的。文章凡涉及想象的，学生中便不乏奇思妙想。本学期我们大量阅读了许多童话故事，文学作品，许多故事的结尾、中间都留下了想象的空间，于是，文学作品的空白处也可以作为我们童话作文教学研究开辟的处女地。比如在《三袋麦子》教学中，大家发挥想象说说小猪是怎样吃掉那袋麦子的？孩子们纷纷结合自己的生活体验，生动刻画了一个贪吃、可爱的小猪形象。有的说，小猪迫不及待地把麦子扛到磨房磨成面，请来了好朋友一起分享，有的说小猪把面粉做成了各种食品，有面包，有包子，有馒头，美美地享受了一段幸福时光。可见，挖掘文学作品的‚空白‛，延伸阅读材料，续编童话故事是培养学生放飞思维的有效办法，我们要认真钻研，积极创设情境，大胆启发引导，让学生在阅读之中插上想象的翅膀。

在研究中我们也试着处理好几个关系

处理好想象的开放性与合理性的这一矛盾关系。

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为

17 小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：‚小鸡死，你心里难过吗？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。‛

处理好文章短浅与意义深刻这一关系

在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。 处理好写作指导与修改的关系

修改也很重要。以前我忽略了这一环节，学生每次习作时，我只是要求学生修改，但未引导他们如何修改。每次作文效果不是很理想，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通顺等错误。由此看来，成功的作文必须要经过反复的打磨。老师就应该引导学生养成先写好草稿，然后再修改的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改自己的作文，提高文采。

自由畅想写童话作文

一、开放内容，变‚无米之炊‛为‚有米下锅‛。

童话作文的内容，具有开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都可以在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐、生活感悟、思想火花等都能在童话世界中得以体现。它积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。如有的同学以自己喜欢的动植物做主人公；有的以自己心爱的玩具做主人公；还有的则把自己也臵身于童话之中，在童话世界中自由遨游。总之，学生都能借助自己丰富的生活经历，把自己与童话中的人物融为一体。如本次学生习作《苹果不见了》，有学生充分调动自己的生活感受，让小老鼠偷了别人的苹果，使苹果不见了，并借以展开故事情节，最后告诉大家，偷别人的东西不会有好下场。；有的则通过幻想中的神仙等来展开故事情节，地主逼农夫种出大苹果，作者就让神仙来帮助农夫种好苹果，到最后苹果不见了，变成了一块大石头，压在地主身上，以此来惩罚可恶的地主，宣扬真、善、美。

二、 开放过程，弃‚循规蹈矩‛为‚无拘无束‛。

开放式童话作文教学主张把写作的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人。激发学生想说想写的欲望，调动学生参与立题、选材、评价，鼓励学生敢于交流、

18 善于交流。开放式童话作文的过程做到：题目自拟、材料自选、评价自由。让他们用自身的语言表达自身的精神体验。激发学生强烈的写作欲望，有话可说，有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象，进行习作。

1．情境创设

我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去编故事。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。根据这一情境，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2．自主表达

开放式童话作文，重要的是要开放写作的‚情‛。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，开放式童话教学就是要引导学生把自己的认识和体验‚原汁原味‛地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有‚深刻立意‛的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。如在编写《苹果不见了》这一童话时，有学生写很多小动物帮黄狗搬苹果，搬到家后就各自回家了。这时，我就巧妙地问问学生：‚那么多小动物帮黄狗搬苹果，到了家以后，黄狗会怎样？‛学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了‚黄狗家到了，黄狗高兴地对动物们说：‚谢谢你们，留下来和我们全家一起吃苹果吧！‛动物们在黄狗家吃了一顿丰盛的苹果大餐！虽然最后苹果还是不见了，不过大伙快乐的笑声却留在了黄狗的家。‛

当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得‚童话是快乐的‛。他们的精神永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间的真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

3．享受成功

学生的童话创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在开放式童话作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，‚让成功激励成功‛。

19 （1）编写作文集。让学生汇编自己及班级的优秀童话作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加童话创作活动。

（2）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

（3）开辟童话园地。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

三、 开放写法，破‚克隆复制‛为‚个性张扬‛。

开放童话作文的写法，不给学生设定太多的条条框框，讲述过多的章法技巧。不去束缚学生的手脚，让学生用自己喜欢的表现手法进行习作。在习作过程中领悟写法，在‚习作中学写作‛。在童话作文教学中，笔者注重学生‚从说到写‛能力培养。鼓励学生大胆地说，想说、敢说、能说、乐说，让每一个学生都有说的机会。在说中学到写法，在说中掌握童话的特点。‚话怎么说，文章就怎么写。‛写作技巧则巧妙地融于学生的探索活动中，不用概念化的东西对学生进行说教。

1、依据一定事物，进行想象编讲。

如鼓励学生借助玩具学具、影视作品、图片插画、相关词句、社会现象等，如有的孩子在写《苹果不见了》就借助影视作品中小猴灵活淘气的特点，描写了小猴做梦梦见自己苹果不见的有趣情景。在童话中也可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。

2、 延伸课文内容，续编童话故事。

如学完《坐井观天》后，让学生想想小青蛙跳出井口后的奇遇；学完《狐假虎威》后，假想老虎又一次遇到狐狸会怎样做……

3、拓展生活空间，用童话反映生活。

让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合。记得有一次上课时，教室里飞来了一只蜜蜂，我马上抓住这机会，让学生进行观察，然后进行想象。后来，有学生饶有兴趣地在作文中写到：我们班来了一位不速之客，他在我们头

20 顶‚嗡嗡嗡‛地唱歌，好像在为我们跳舞解闷，又好像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们怎么上课……

教学中还要注重情趣激发，鼓励合作，让人人都学得有趣，学得快乐，学得有收获。取消以往范文开路的老套路，拓展学生自由想象的空间，让学生在说的过程中自悟写法。让每一个层次的学生都得到发展。

童话作文是最能调动学生的知识积累，让学生在不知不觉中，对原有的知识进行整合，创造出新的童话形象。

开始可写一些拟人体童话，然后再逐步拓宽，练写一些超人体和常人体童话。

四、开放修改，去‚送经传道‛为‚自写自悟‛。

开放式童话作文的修改，打破过去单一的、呆板的评改方式，有说中改、评中改、写中改、作后改等，修改人可以是老师、学生、家长等。修改的形式也是多元的：

1．自我评价

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法，边读边思，进行自我修改。在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改故事。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

2．互相评价

学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的童话作文全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！学生既是‚作者‛又是‚读者‛，角色不断转换，使他们在开放的评价中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。

3．合作评价

这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的修改童话故事活动，如设立‚作文病院‛，让学生做‚大夫‛，相互合作‚诊断治疗‛；建立‚啄木鸟兴趣小组‛，把修改好的文章积极投稿的等。

4. 家长评价

家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的创作，有助于孩子树立学习的信心。每一篇童话作文有同学、家长、老师多人的评语及签名，共同分享成功的喜悦，那将是一笔很好的精神财富。

21 童话作文允许学生的差异存在，只要在原有基础上有所收获，即视为进步。‚态度决定一切‛，只要你尽力了，就能获得快乐。让学生的情感、道德、性格、价值观等，都能在童话中得到集中体现，每时每刻都能与童话人物进行亲密的接触。评价童话作文的成功与否，只要注意‚三合拍‛：一是童话反映生活的形式与儿童的天性合拍；二是童话的表现手法与儿童的思维合拍；三是童话的内容、结构、语言与儿童实际合拍。

总之，‚在儿童的世界里，宇宙间的万物都有生命和性格‛。‚兴趣是最好的教师‛，童话作文教学，应用灿烂的阳光照耀学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而艳丽的花朵。在新课程的理念指导下，我们应努力构建开放的童话教学模式，让学生在开放的童话世界里，自由畅想，乘着想象的翅膀成长。

小学生创造性想象作文研究与实践

——童话体作文教学实验结题报告

朱玉明

【提要】创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创造能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。“童话体作文实验”对儿童的语言发展、创造性思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

【关键词】想象 创造性想象 创造性想象作文 童话体作文

一、 问题的提出

（一） 研究背景

1. 实验背景

（1）作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。

（2）我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。

比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云„„”这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

（3）只会回头看、没有想象力的民族是没有希望的民族。要使我们的国家在21世纪傲然屹立与世界民族之林，培养学生的想象力是十分重要的。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”想象是创新的基础，创新是想象的注脚。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。忽视了学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象作文就是要引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进。

（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

2. 理论依据

（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学。人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。

小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是非常密切的。可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的平，也决定着写作活动和作品的水平。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。

（2）爱因斯坦曾经指出：“象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表

象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创造性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文能力具有至关重要的作用。想象作文的训练既能发展学生语文能力，还十分有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”，提高学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。

（二） 国内外研究现状

在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。国外的研究经验，也是我们今天从事小学作文教学研究的一个很好的参照。 当今世界上一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。

故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。” 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。

在国内，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的 是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。滕老师的这项实验主要在低段实施。

笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学研究与实践的先例。本课题欲在小学各年级进行创造性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入了WTO 的历史时刻，我们提倡想象作文，与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。

二、 课题界定

（一） 创造性想象的概念及特点

想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。根据想象的独立性

新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人

的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。比如学生写一篇童话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动，而这些都是作者头脑中各种表象经过重组、变形、夸张等加工之后的创造。与再创造活动相比，创造想象要复杂而困难得多。曹雪芹写《红楼梦》创造出一个贾宝玉的形象要比一般读者读《红楼梦》时头脑中浮现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理。幻想是创造想象的特殊形式，它是与人的生活愿望相联系并指向于未来的想象。它是独立地在脑中创造新形象的心理过程，因此属于创造想象。

（二） 创造性想象作文的概念

创造性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

（三） 创造性想象作文的类型

小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。

三、 研究的内容、目的和意义

研究的主要内容：研究指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

研究的目的和意义：想象是人们根据对声后的耳濡目染和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景，它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的创造性思维过程，它更是一种写作构思的方法。没有想象，就不可能有寓言、童话、科普幻想文章；没有想象，就不可能有永恒的改造客观世界的科学动力和不竭的开发主观世界的重大发明；人类种种的创造发明无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创造的过程。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发。创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于培

养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。

四、 童话体作文教学实验的实施情况

（一） 实验指导思想

根据国家教育部制订的《语文课程标准》中针对写作教学提出的建议以及阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们无拘无束的思维特点，充分挖掘他们的创造力，使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展，为培养据具有创造能力的面向21世纪的高素质人才打下基础。

（二） 实验目标

能根据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。

（三） 实验对象

（四） 实验教师

（五） 实验方法

行动研究法。

（六） 实验操作

1. 知识准备

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象和夸张来塑造想象、反映省后，对儿童进行思想教育。一般一般故事情节曲折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》）

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多才有、泥人、象征等表现手法去编制起义的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所述的故事 ，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的实力逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真境界。此外，它也常常采用象征手法塑

造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学词典》）

从表现体裁上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

2. 实验操作

（1） 读积累，感受童话特点，奠定智力背景

知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。

（2）引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱„„一常及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽„„都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。

（3）多种形式地指导童话创作

根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动

植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。

设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。

“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么。狼扑向小杨后悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。

观察事物，说写童话

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，谈们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，年有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作

的童话了。

提供知识，编写童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。题材，更广、如科学创新

分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写《小老鼠感冒了》时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。

联系生活，说写童话

引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（七） 实验结论

通过实践的检验, 我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

在实验过程中，学生表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，80分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写一百来字的一段话。半年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、生动有趣的童话故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

实验过程中，学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的„„多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力，想象能力的最肥沃的土壤。

实验过程中，学生的创造思维可以得到最大的限度的凸显，想象力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的童话可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾给过这样的一担副图：一只小猴沮丧的摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有

的说小猴淘气，掏蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂哲的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗信，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上掉下来摔得；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得更聪明，醒来后信以为真，练习转圈摔到的… …多么又创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力, 想象能力的最肥沃的土壤。

实验进入后期的最后一节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图（前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号），并提供了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课。从学生所写童话内容来看，最后一次在语言表述的顺畅性，生动性及故事情节的完整性，趣味性，创造性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如下表：

短短的不到四个月的时间，实验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到整体提高，“童话体作文教学实验”功不可没。 （八） 实验反思

1. 学生说故事能力较强，而写的能力明显滞后于说的能力。现今还没有比较可行且十分有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的师资梁可以在一定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。 2. 由于实验时间太短，许多设想还只限于纸上谈兵，有些措施也只能浅尝辄止，未能深入的落实。

3. 因学校条件限制，因变量无法控制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的

童话写作能力及创造性想象能力，无法进行效果指标的测定、分析及横向比较。

4. 学生的发展残再不平衡想象，采取何种策略，既能保证优生长足的发展，又兼顾部分暂时之后的学生能持续稳步发展。

（九）实验成果

1． 实验报告。

2． 开发校本课程；“童话体作文训练”，编写《小学生童话体习作练习册》，

制作“童话体作文CAI 课件”。

3． 收集整理学生的《童话体作文集》。

五、 后续实验

1． 把“童话体作文教学实验”推向深入，抓落实，抓改进。

2． 进一步加强和完善实验的记录、整理、分析和总结工作。

3． 建立与实验课题相配套的评估机制。

4． 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的实验研究。

参考文献

1． 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月

2． 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年

3． 张德、冯克诚《心理学》山东师范大学出版社1987年

4． 西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年

5． 祝新华《从小学作文心理角度开展作文教学改革》《课程教材教法》2001年第三期

6． 张化万《小学作文教学改革新思维》《福建教育》2000年5月

7． 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

8． 罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月

朱玉明 女年龄31小学高级深圳市南山实验学校邮编518052电话：0755 26849476

小学生创造性想象作文研究与实践

——童话体作文教学实验结题报告

朱玉明

【提要】创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创造能力，有助于培养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。“童话体作文实验”对儿童的语言发展、创造性思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

【关键词】想象 创造性想象 创造性想象作文 童话体作文

一、 问题的提出

（一） 研究背景

1. 实验背景

（1）作文是语文能力的综合体现，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法，而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内，相对说，又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练，而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词，出现了“五子登科”（上街帮老奶奶拎篮子，公共汽车上让位子，星期天捡到了皮夹子，在家帮妈妈扫屋子，为邻居阿姨管孩子）的怪现象。开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向。

（2）我们的民族是一个富有想象力的民族。在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。

比如想象一词，大概要追溯到春秋战国时期。《韩非子·解老》中说：“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。故诸人所以意想者，皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上，运用“想象”也源远流长。最早的是神话，是传说，是《诗经》，是屈原的《离骚》、《天问》，它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起：“瞑北有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知几千里也。化之为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云„„”这鲲，这鹏，也全是想象的产物，《逍遥游》遂成千古名篇。之后，又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说，想象之作有如长江大河，滔滔不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，随心所欲，挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

（3）只会回头看、没有想象力的民族是没有希望的民族。要使我们的国家在21世纪傲然屹立与世界民族之林，培养学生的想象力是十分重要的。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”想象是创新的基础，创新是想象的注脚。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征。忽视了学生爱想象的心理特点，就等于扼杀了学生的创造力。

（4）最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。想象作文就是要引导孩子向前看，向未来看，并在美丽的憧憬中描绘他们心中奇妙的真、善、美的精神世界，从而鼓舞他们不断前进。

（5）新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方面的要求：第一段（1——2年级）“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3——4年级）“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5——6年级）“能写简单的记实作文和想象作文”。由此可见，写想象性作文已成为我过语文教育目标之一，是作文教学的一种模式，同时也是培养学生写作能力的有效途径。

2. 理论依据

（1）想象作文的理论依据首先是当代心理学。人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用叫多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区资源丰盛，开发前途光明，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。

小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样：“想象——这是创造形象文技巧当中最本质的一个。”想象与写作的关系是非常密切的。可以这么说，创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的平，也决定着写作活动和作品的水平。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。有了想象，学生的习作才会成为放飞童心的自由之作。

（2）爱因斯坦曾经指出：“象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象里力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表

象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

基于以上实践背景和理论依据，我们提倡创造性想象作文于解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，提高学生的作文能力具有至关重要的作用。想象作文的训练既能发展学生语文能力，还十分有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生“两条腿走路”，提高学生的综合须知。大胆的想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。第三次全国教育工作会议的召开，使全社会更加关注素质教育的实施，也为我们提供了小学作文教学改革的新机遇、新动力。进行创造性想象作文教学的研究与实践，激发学生的创新热情，培养其创新能力，是语文素质教育的需要，也是促进民族创新精神的需要。

（二） 国内外研究现状

在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。国外的研究经验，也是我们今天从事小学作文教学研究的一个很好的参照。 当今世界上一些发达国家都重视想象作文。在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度和大，尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出现什么？你进入了怎样的梦境？你产生怎样的幻想？学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。

故事创作是国外创作性作文训练中很受推崇的练习方式，其写作形式包括寓言、虚构性故事等。故事创作鼓励学生以敏锐的感受性、丰富的想象力、非凡的独创性，写出充分显露个人创作力的好文章。因此通常故事创作允许学生虚构。如苏联作文改革家拉得任斯卡雅教授曾这样阐释：“这里所谓的虚构并不是无中生有、凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真实，而是按照写作要求对各种真人真实经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。因此，学生所写的故事可以完全虚构，但必须写得有根有据，使故事中的各种情节完全符合生活的真实。” 一言蔽之，想象作文更注重的是做人的真实与思想的真实。

在国内，许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的 是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作文。进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话，约18000字。这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。滕老师的这项实验主要在低段实施。

笔者所查阅到的文献资料来看，国内目前还没有系统地进行想象作文教学研究与实践的先例。本课题欲在小学各年级进行创造性想象作文教学的一个完整训练体系。我认为，在我国加入了WTO 的历史时刻，我们提倡想象作文，与国际上先进的作文教学接轨是有它深刻的现实意义的。

二、 课题界定

（一） 创造性想象的概念及特点

想象是人脑对未曾经历过的新事物的形象的反映。根据想象的独立性

新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人

的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。比如学生写一篇童话、编一个故事，就是要先在头脑中有童话和故事中的人物和他们的活动，而这些都是作者头脑中各种表象经过重组、变形、夸张等加工之后的创造。与再创造活动相比，创造想象要复杂而困难得多。曹雪芹写《红楼梦》创造出一个贾宝玉的形象要比一般读者读《红楼梦》时头脑中浮现出贾宝玉的形象不知要困难多少倍就是这个道理。幻想是创造想象的特殊形式，它是与人的生活愿望相联系并指向于未来的想象。它是独立地在脑中创造新形象的心理过程，因此属于创造想象。

（二） 创造性想象作文的概念

创造性想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

（三） 创造性想象作文的类型

小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。

三、 研究的内容、目的和意义

研究的主要内容：研究指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施，主要任务是如何引导学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

研究的目的和意义：想象是人们根据对声后的耳濡目染和感受体验构想出没有见过或没有出现过的情景，它是在对生活或作品感知的基础上，经过新的组合而创造出新的形象的创造性思维过程，它更是一种写作构思的方法。没有想象，就不可能有寓言、童话、科普幻想文章；没有想象，就不可能有永恒的改造客观世界的科学动力和不竭的开发主观世界的重大发明；人类种种的创造发明无不经过想象而生，作文过程其实也是一种创造的过程。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发。创造性想象作文训练就是要解放儿童的头脑，解放儿童的心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力、表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽情的释放出来，让他们的人格、个性得到张扬、凸显。加强想象作文的训练与探索，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有助于培

养学生的想象力，促进其心智的发展，有助于提高学生的作文水平，促进其思维及语文综合素质的均衡发展。

四、 童话体作文教学实验的实施情况

（一） 实验指导思想

根据国家教育部制订的《语文课程标准》中针对写作教学提出的建议以及阶段目标的要求，结合儿童在小学阶段想象力丰富、形象思维占优势的特点，在小学语文教学中知道儿童协同话题作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们无拘无束的思维特点，充分挖掘他们的创造力，使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展，为培养据具有创造能力的面向21世纪的高素质人才打下基础。

（二） 实验目标

能根据图、物、提纲、开头等写300字左右的品德童话或知识童话，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。

（三） 实验对象

（四） 实验教师

（五） 实验方法

行动研究法。

（六） 实验操作

1. 知识准备

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象和夸张来塑造想象、反映省后，对儿童进行思想教育。一般一般故事情节曲折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》）

童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多才有、泥人、象征等表现手法去编制起义的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所述的故事 ，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的实力逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真境界。此外，它也常常采用象征手法塑

造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学词典》）

从表现体裁上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

2. 实验操作

（1） 读积累，感受童话特点，奠定智力背景

知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能又丰富的联想。”学生的知识面月光，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，预指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。

（2）引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望

观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生区和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱„„一常及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽„„都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。

（3）多种形式地指导童话创作

根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动

植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。

设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里„„这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风/风叫醒了树/树叫醒了鸟/鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来。又如，在所有的童话作品中，郎几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。

“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么。狼扑向小杨后悔又几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。

观察事物，说写童话

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，谈们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。

摆弄玩具，说写童话

我们经常可以看到，年有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作

的童话了。

提供知识，编写童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，帕德曼的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。题材，更广、如科学创新

分析题意，说写童话

此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写《小老鼠感冒了》时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。

联系生活，说写童话

引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（七） 实验结论

通过实践的检验, 我认为“童话题作文实验”对儿童的语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智力因素等均起有非常重要的促进作用。

在实验过程中，学生表现出对童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，80分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写一百来字的一段话。半年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、生动有趣的童话故事。在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、泥人在它们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，就是童话的魅力吧！

大诗人普希金硕果：“童话虽然不争，此种自有教训。”在学生起里的童话世界里，他们总是通过喜鹊、蚂蚁、猴子、胖熊等童话形象来表达着自己对大自然的热爱，传递着自己的人生经验，包括观察生活和认知世界的经验，赞扬团体和友谊，歌颂劳动和勤奋，厌恶自私自利，劝告事不专一的坏习，陶冶美好情操，追求着人生道路上的真善美，教育着自己，促进良好的道德风尚的形成。在这里，才会真正整体会到“人之初，性本善“的童心的珍贵。在这里，童心创造着童话，童话呵护着童心。

实验过程中，学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴盟到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒举可以变的聪明，醒来后信以为真，联系转圈摔到的„„多么有创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力，想象能力的最肥沃的土壤。

实验过程中，学生的创造思维可以得到最大的限度的凸显，想象力可以得到最大限度的扩张。学生每一次的童话可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾给过这样的一担副图：一只小猴沮丧的摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有

的说小猴淘气，掏蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂哲的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不听话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到的；有的说小猴粗信，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上掉下来摔得；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得更聪明，醒来后信以为真，练习转圈摔到的… …多么又创意的想象啊！可见，童话写作是培养学生创造性思维能力, 想象能力的最肥沃的土壤。

实验进入后期的最后一节童话写作指导课上，我进行的是给题目写童话的训练。我用了近10分钟的时间开启学生的思路，然后剩下半小时给学生写童话。而在第一次童话课上，我进行的训练是给不完整的图（前三幅图描画的是故事前半部分的内容，第四幅图是一个大问号），并提供了故事的前半部分的文字内容，针对图文进行指导后要求学生续编故事。用时两节课。从学生所写童话内容来看，最后一次在语言表述的顺畅性，生动性及故事情节的完整性，趣味性，创造性方面明显优于第一次，在字数上差别也较大，统计如下表：

短短的不到四个月的时间，实验班学生能获得如此大的进步，作文水平得到整体提高，“童话体作文教学实验”功不可没。 （八） 实验反思

1. 学生说故事能力较强，而写的能力明显滞后于说的能力。现今还没有比较可行且十分有效的缩短说与写之间的距离的方法和途径。虽然，理论上增加学生的师资梁可以在一定程度上扫除学生写的过程中的障碍，但很可能会增加学生的学习负担。 2. 由于实验时间太短，许多设想还只限于纸上谈兵，有些措施也只能浅尝辄止，未能深入的落实。

3. 因学校条件限制，因变量无法控制，设立对比班没有什么实际意义，因此，学生的

童话写作能力及创造性想象能力，无法进行效果指标的测定、分析及横向比较。

4. 学生的发展残再不平衡想象，采取何种策略，既能保证优生长足的发展，又兼顾部分暂时之后的学生能持续稳步发展。

（九）实验成果

1． 实验报告。

2． 开发校本课程；“童话体作文训练”，编写《小学生童话体习作练习册》，

制作“童话体作文CAI 课件”。

3． 收集整理学生的《童话体作文集》。

五、 后续实验

1． 把“童话体作文教学实验”推向深入，抓落实，抓改进。

2． 进一步加强和完善实验的记录、整理、分析和总结工作。

3． 建立与实验课题相配套的评估机制。

4． 开展“科幻作文教学”和“愿望型作文教学”的实验研究。

参考文献

1． 周一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社2001年9月

2． 钟为永《语文教学心理学》浙江人民出版社1983年

3． 张德、冯克诚《心理学》山东师范大学出版社1987年

4． 西尔枭《国外作文教学中的“故事创作法”》中央编译出版社1994年

5． 祝新华《从小学作文心理角度开展作文教学改革》《课程教材教法》2001年第三期

6． 张化万《小学作文教学改革新思维》《福建教育》2000年5月

7． 施民贵《童话、联想、科幻作文》杭州出版社2001年5月

8． 罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》《语文教学研究》1999年11月

朱玉明 女年龄31小学高级深圳市南山实验学校邮编518052电话：0755 26849476

人教版四年级

1

《写童话》教案设计

教学目标：

1. 了解童话的特点，写出完整有趣的童话故事并在故事中蕴含一个道理或者给人启示。

2. 通过创编童话，培养想象力和创新精神。

教学重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。

教学难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启示。

教学方法：情景教学法

教学准备：课件

第一课时

教学过程：

一、体会特点，导入新课

1. 同学们，你们都喜欢哪些童话故事呢? 能把最喜欢的童话故事分享给同学们听吗？(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)

2. 刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢? 结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。

3. 指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人; ②要大胆想象，编有趣的故事。③说明一个道理或者给人启迪)

4. 这节课，我们就来学习《语文园地三》，也来编写童话故事。

师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘„„真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生

人教版四年级

2

吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

二、创设情境，写童话

（一）提供写作对象，启发学生思维。

课件出示3——5种动物、植物、物品等得图片（如：兔、猫、狗、大树、苹果、桌子、凳子等等）

师：看到这些事物，你们能想象到它们之间可能发生怎样的故事？展开你们想象的翅膀，从中选几个植物和物品，或者选择其他你们喜欢的东西，大胆想象它们之间有可能发生的事。

师：注意想象要符合事物自身的特点。比如：狗天性善良，忠实于主人是它的天性。猫是老鼠的天敌，猫捉老鼠是天经地义的事，它们三个碰到一起一定会发生有趣的故事。

（二）由导到放，鼓励创编

1. 自拟题目

师：同学们，大家认真的思考要写的内容，我们给这个故事拟个题目。(以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题) 。

2. 确定内容

（1）可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。

（2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。

（3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改

3. 列出提纲

（1）学生在小组中自由交流。

说说这些动物有什么特点？（如：它们的外形、动作，想象说话语气等。）

（2）指名汇报，师生评价。

（3）提供好词引路。

好词：威风凛凛，贼头贼脑、忠厚老实、东张西望、怒气冲冲、垂头丧气、蹑手蹑脚、探头探脑、龇牙咧嘴、甜言蜜语、花言巧语、嬉皮笑脸、悠然自得、神气活现、得意洋洋。

（三）个性创作，成果展示（20分钟）

1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）

第二课时

过渡：孩子们，上节课我们都已经把童话写完了，现在我们来汇报展示吧。

人教版四年级

3

2、汇报展示。

师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。

3、学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。

三、引导激励，课外延伸

今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？

课件出示卡通人物安徒生：“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位 “童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。”

1、想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？

（如：A 、老鼠和狗狼狈为奸干尽坏事，相比之下，比狗瘦小的猫挺身而出，维护了主人家的利益。B 、猫和狗尽职尽责，它们之间同心协力，共同对付主人家的小老鼠。）

2、编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）连在一起编一编童话故事。

好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，我再来和大家见面，一起分享童话带给我们的快乐。

师：孩子们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

作业安排：

1. 回家把童话读给爸爸妈妈听，并利用今天老师教的改作文的方法和爸爸妈妈一起再修改，要保留修改的痕迹。

板书设计：

童 话

动物、植物、物品当作人

大胆想象，编有趣的故事

说明一个道理或者给人启迪

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《写童话》教案设计

教学目标：

1. 了解童话的特点，写出完整有趣的童话故事并在故事中蕴含一个道理或者给人启示。

2. 通过创编童话，培养想象力和创新精神。

教学重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。

教学难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启示。

教学方法：情景教学法

教学准备：课件

第一课时

教学过程：

一、体会特点，导入新课

1. 同学们，你们都喜欢哪些童话故事呢? 能把最喜欢的童话故事分享给同学们听吗？(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)

2. 刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢? 结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。

3. 指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人; ②要大胆想象，编有趣的故事。③说明一个道理或者给人启迪)

4. 这节课，我们就来学习《语文园地三》，也来编写童话故事。

师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘„„真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，你们想成为中国的安徒生

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吗？让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

二、创设情境，写童话

（一）提供写作对象，启发学生思维。

课件出示3——5种动物、植物、物品等得图片（如：兔、猫、狗、大树、苹果、桌子、凳子等等）

师：看到这些事物，你们能想象到它们之间可能发生怎样的故事？展开你们想象的翅膀，从中选几个植物和物品，或者选择其他你们喜欢的东西，大胆想象它们之间有可能发生的事。

师：注意想象要符合事物自身的特点。比如：狗天性善良，忠实于主人是它的天性。猫是老鼠的天敌，猫捉老鼠是天经地义的事，它们三个碰到一起一定会发生有趣的故事。

（二）由导到放，鼓励创编

1. 自拟题目

师：同学们，大家认真的思考要写的内容，我们给这个故事拟个题目。(以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题) 。

2. 确定内容

（1）可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。

（2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。

（3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改

3. 列出提纲

（1）学生在小组中自由交流。

说说这些动物有什么特点？（如：它们的外形、动作，想象说话语气等。）

（2）指名汇报，师生评价。

（3）提供好词引路。

好词：威风凛凛，贼头贼脑、忠厚老实、东张西望、怒气冲冲、垂头丧气、蹑手蹑脚、探头探脑、龇牙咧嘴、甜言蜜语、花言巧语、嬉皮笑脸、悠然自得、神气活现、得意洋洋。

（三）个性创作，成果展示（20分钟）

1、自主创作，创编童话。（教师巡视指导，帮助有困难的学生）

第二课时

过渡：孩子们，上节课我们都已经把童话写完了，现在我们来汇报展示吧。

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2、汇报展示。

师：谁愿意第一个把你的童话故事和大家分享？其他同学可以做记录，记下你觉得精彩的地方，也可以找出他的不足之处，提些建议。

3、学生自己修改习作；小组交流互评互改，师巡视指导。

三、引导激励，课外延伸

今天这节课，老师看到了同学们智慧的火花，想得新、说得好、写得也棒。最后，看看安徒生爷爷还有什么话要说？

课件出示卡通人物安徒生：“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到高兴，看来我这位 “童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务希望同学们能做到。”

1、想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的情况发生呢？

（如：A 、老鼠和狗狼狈为奸干尽坏事，相比之下，比狗瘦小的猫挺身而出，维护了主人家的利益。B 、猫和狗尽职尽责，它们之间同心协力，共同对付主人家的小老鼠。）

2、编一编：课后同学之间可以随便找几样自然界中的事物（风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，）连在一起编一编童话故事。

好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，我再来和大家见面，一起分享童话带给我们的快乐。

师：孩子们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧、发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写，让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。

作业安排：

1. 回家把童话读给爸爸妈妈听，并利用今天老师教的改作文的方法和爸爸妈妈一起再修改，要保留修改的痕迹。

板书设计：

童 话

动物、植物、物品当作人

大胆想象，编有趣的故事

说明一个道理或者给人启迪

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小叶榕的命运

星期天，我和姐姐一同来到了美心“洋人街”，这里人山人海，十分热闹！

我兴奋地对姐姐说：“今天，我们要玩个痛快！”我们先玩了水上气球，正当我们要去玩过山车时，突然看见了几棵百年老树——小叶榕。“小叶榕树上挂满了红色的丝带，还写了好多字，这是做什么的呀？”我好奇的问。姐姐告诉我说：“有的人想获得快乐。幸福。美满的生活，就把许愿红丝带挂在了树上，想让百年老树的灵气来实现愿望。”我听了之后久久地注视这几棵老树，忽然我听到了有人在叫我，会是谁呢？哦，原来是小叶榕在对我说话：“唉，我已经在这里生长了上百年了，这里原来是一片茂密的树林，可是几年前人们就开始修建了许多娱乐设施和一座庙宇。我们几棵老树留了下来，而我的好朋友--梧桐树。桉树。香樟树就被无情的人们砍掉了。我觉得十分孤单，可无知的人们还在我的身上挂满了许愿红丝带，在我的脚下燃烧香烛……影响我的生长，让我不能呼吸。我为你们人类释放氧气，吸附灰尘，美化环境…而人类却如此报答“我”，我真是心寒。人类呀人类，不保护环境，遭受灾难的最终是你们呀！”

听了小叶榕的话，我想呼吁人们：停止无知的举动，让小叶榕变得枝繁叶茂吧！改变小叶榕的命运，才能改变我们将来的命运！

重庆歇台子小学三年级三班 龙沿利

指导老师

向艳

这是我三年级时在重庆美心洋人街亲眼看见的，希望人们停止愚昧的活动，保护大自然。

小叶榕的命运

星期天，我和姐姐一同来到了美心“洋人街”，这里人山人海，十分热闹！

我兴奋地对姐姐说：“今天，我们要玩个痛快！”我们先玩了水上气球，正当我们要去玩过山车时，突然看见了几棵百年老树——小叶榕。“小叶榕树上挂满了红色的丝带，还写了好多字，这是做什么的呀？”我好奇的问。姐姐告诉我说：“有的人想获得快乐。幸福。美满的生活，就把许愿红丝带挂在了树上，想让百年老树的灵气来实现愿望。”我听了之后久久地注视这几棵老树，忽然我听到了有人在叫我，会是谁呢？哦，原来是小叶榕在对我说话：“唉，我已经在这里生长了上百年了，这里原来是一片茂密的树林，可是几年前人们就开始修建了许多娱乐设施和一座庙宇。我们几棵老树留了下来，而我的好朋友--梧桐树。桉树。香樟树就被无情的人们砍掉了。我觉得十分孤单，可无知的人们还在我的身上挂满了许愿红丝带，在我的脚下燃烧香烛……影响我的生长，让我不能呼吸。我为你们人类释放氧气，吸附灰尘，美化环境…而人类却如此报答“我”，我真是心寒。人类呀人类，不保护环境，遭受灾难的最终是你们呀！”

听了小叶榕的话，我想呼吁人们：停止无知的举动，让小叶榕变得枝繁叶茂吧！改变小叶榕的命运，才能改变我们将来的命运！

重庆歇台子小学三年级三班 龙沿利

指导老师

向艳

这是我三年级时在重庆美心洋人街亲眼看见的，希望人们停止愚昧的活动，保护大自然。

作文—编写童话故事

小熊减肥记

森林里，有一只小熊，他太爱吃肉了，所以他长的很胖很胖。为此，小熊下定决心要减肥。

小熊去找好朋友小狐狸，请教减肥的好方法。小狐狸答应了小熊。小狐狸骗他说：“山上有一种问一问就能减肥的草药。”小熊一听说有既不用

少吃肉，又不用多运动的减肥的妙方，就赶快催小狐狸带他去找。

于是第二天一大早，小狐狸就带小熊去爬最高的一座山，山可真高啊，他们走啊走啊，小熊吃不消了，气喘吁吁地说:“还有多远呀？累死我了。”小狐狸说：“很快就到了! ”小熊看了看上面说：“小狐狸咱明天再来吧！”于是他

们俩就回家了。第二天，第三天„„就这样他们一直爬了好几个月还没找到，小熊气呼呼地说:“小狐狸，你是不是骗我呀？这么多天了，还没找到，我不找了。”小狐狸说：“好呀，不找就不找了，反正你已经减肥成功了。”

小熊回家照了照镜子，一看自己，果然瘦了，这才恍然大悟，他知道了，原来山上并

没有问一问就能减肥的草药。小狐狸之所以这么做，是想让他自己通过运动来减肥。

小熊非常感谢小狐狸，于是他们又成为了最好的朋友，每天都一起快乐地做游戏。

作文—编写童话故事

小熊减肥记

森林里，有一只小熊，他太爱吃肉了，所以他长的很胖很胖。为此，小熊下定决心要减肥。

小熊去找好朋友小狐狸，请教减肥的好方法。小狐狸答应了小熊。小狐狸骗他说：“山上有一种问一问就能减肥的草药。”小熊一听说有既不用

少吃肉，又不用多运动的减肥的妙方，就赶快催小狐狸带他去找。

于是第二天一大早，小狐狸就带小熊去爬最高的一座山，山可真高啊，他们走啊走啊，小熊吃不消了，气喘吁吁地说:“还有多远呀？累死我了。”小狐狸说：“很快就到了! ”小熊看了看上面说：“小狐狸咱明天再来吧！”于是他

们俩就回家了。第二天，第三天„„就这样他们一直爬了好几个月还没找到，小熊气呼呼地说:“小狐狸，你是不是骗我呀？这么多天了，还没找到，我不找了。”小狐狸说：“好呀，不找就不找了，反正你已经减肥成功了。”

小熊回家照了照镜子，一看自己，果然瘦了，这才恍然大悟，他知道了，原来山上并

没有问一问就能减肥的草药。小狐狸之所以这么做，是想让他自己通过运动来减肥。

小熊非常感谢小狐狸，于是他们又成为了最好的朋友，每天都一起快乐地做游戏。

[作文 童话暑假里的田野] 时间像火箭般，转眼间，我们告别了校园的学习生活，开始了一场精彩的暑假生活！暑假里，发生在我们身边的事有时是令人欢欣的，有时是悲伤的，但它们都让大家领悟了不同的道理；体会了不同的生活；感受到了美好到来时的一个个小符号-----不同的心情，作文 童话暑假里的田野。

这一天，阳光明媚，风和日丽，是个好天气。我本来打算去文化广场打篮球，在广场里玩一些锻炼身体的运动设备。可是，没过多久我的梦境被狠狠地打碎了，姑姑的女儿想去田野里玩，竟然让我带着她去田野里，小学六年级作文《作文 童话暑假里的田野》。 ◆分享好文◆诶~没办法，我只好遵照命令了。原以为，我暑假的其中一天就只能这样过去了，而接下来发生的事情，让我知道了我说的话是错的。

妹妹用小手轻轻地把我拉到了田野里。田野里，蝴蝶、蜻蜓们在草丛上空随着风儿翩翩起舞，她们迷人的舞蹈不时使人陶醉&&妹妹立刻甩开了我的手，以‘迅雷不及掩耳之势’的速度向她们追去&&没过多久，妹妹便让我和她玩起了捉迷藏、摘果子、捉蚂蚱、吹蒲公英、编草帽&&多种趣事儿，有时一不留神就会摔一跟斗，我们就这样愉快的在童话田野里玩着你看，才刚刚捉到了这一只，那一只又悄悄地飞跑了，即使这样，我们的斗志也没泄出，我们依然无拘无束地追逐着，蒲公英飞过我们的头顶，像仙子一般美丽，我将编好的草帽往妹妹头上戴去，她用草帽与蝴蝶、蜻蜓们交流，并跳起了舞&&我不禁叹道：田野，你是童话王国的化身吗？

这就是我暑假里美好的童话生活的一天！

六年级:黄云

[作文 童话暑假里的田野] 时间像火箭般，转眼间，我们告别了校园的学习生活，开始了一场精彩的暑假生活！暑假里，发生在我们身边的事有时是令人欢欣的，有时是悲伤的，但它们都让大家领悟了不同的道理；体会了不同的生活；感受到了美好到来时的一个个小符号-----不同的心情，作文 童话暑假里的田野。

这一天，阳光明媚，风和日丽，是个好天气。我本来打算去文化广场打篮球，在广场里玩一些锻炼身体的运动设备。可是，没过多久我的梦境被狠狠地打碎了，姑姑的女儿想去田野里玩，竟然让我带着她去田野里，小学六年级作文《作文 童话暑假里的田野》。 ◆分享好文◆诶~没办法，我只好遵照命令了。原以为，我暑假的其中一天就只能这样过去了，而接下来发生的事情，让我知道了我说的话是错的。

妹妹用小手轻轻地把我拉到了田野里。田野里，蝴蝶、蜻蜓们在草丛上空随着风儿翩翩起舞，她们迷人的舞蹈不时使人陶醉&&妹妹立刻甩开了我的手，以‘迅雷不及掩耳之势’的速度向她们追去&&没过多久，妹妹便让我和她玩起了捉迷藏、摘果子、捉蚂蚱、吹蒲公英、编草帽&&多种趣事儿，有时一不留神就会摔一跟斗，我们就这样愉快的在童话田野里玩着你看，才刚刚捉到了这一只，那一只又悄悄地飞跑了，即使这样，我们的斗志也没泄出，我们依然无拘无束地追逐着，蒲公英飞过我们的头顶，像仙子一般美丽，我将编好的草帽往妹妹头上戴去，她用草帽与蝴蝶、蜻蜓们交流，并跳起了舞&&我不禁叹道：田野，你是童话王国的化身吗？

这就是我暑假里美好的童话生活的一天！

六年级:黄云

[作文 童话之死]相信许多人小时侯都曾读过童话，并为之沉迷，作文 童话之死。我也是如此。在许多童话之中，《海的女儿》与《卖火柴的小女孩》读完后，总令我感到惋惜：唉，假如结局不是这样，而是更美好一点，那该多好呀！但我同时也明白，改了结局，那就不是原本吸引我眼球的童话了。他们之所以脱颖而出，就是因为他们与现实结合在一起。

童话的结局通常都是完美而美好的，像是常见的“„„从此，王子和公主幸福地生活在一起”、坏人得到了应有的报应„„毕竟童话是作为儿童的启蒙教材来使用的，它的初衷是让儿童了解真善美，学会分辨是非，以童话中的好人好事为榜样，小学四年级作文《作文 童话之死》。 ◆分享好文◆童话故事的生动有趣，让还是儿童的我们不由自主地喜欢上它。

但长大后，现实与童话残酷而鲜明的对比，让我们清楚地意识到：像童话般美好的世界，很难存在于现在这个社会中。若以现代社会的角度去看童话，许多人会对童话中的美好提出了质疑，许多故事无疑会让人发笑。但笑声中，人们还是会对童话念念不忘：现实生活中生存的无奈，只有在童话里才得到心灵上的安慰。

如今，时代的变迁，使童话逐渐失去了它曾拥有的无比魅力。

童话消失了。却留下了一群不相信，又期盼童话降临的人。多么矛盾！人们对童话无法割舍的情结，使其衍生出了一个又一个经过新潮包装的、类似于童话的故事。在不知不觉中，那些故事还是受到童话的影响，留有童话的影子。

这微妙的一切，像是不经意的，又像是必然的结果。旧的童话在消失，新“童话”在悄然取代真正的童话。或许，多年以后，那些瑰丽美好的童话故事只能在满是灰尘的书柜中寻觅。

[作文 童话之死]相信许多人小时侯都曾读过童话，并为之沉迷，作文 童话之死。我也是如此。在许多童话之中，《海的女儿》与《卖火柴的小女孩》读完后，总令我感到惋惜：唉，假如结局不是这样，而是更美好一点，那该多好呀！但我同时也明白，改了结局，那就不是原本吸引我眼球的童话了。他们之所以脱颖而出，就是因为他们与现实结合在一起。

童话的结局通常都是完美而美好的，像是常见的“„„从此，王子和公主幸福地生活在一起”、坏人得到了应有的报应„„毕竟童话是作为儿童的启蒙教材来使用的，它的初衷是让儿童了解真善美，学会分辨是非，以童话中的好人好事为榜样，小学四年级作文《作文 童话之死》。 ◆分享好文◆童话故事的生动有趣，让还是儿童的我们不由自主地喜欢上它。

但长大后，现实与童话残酷而鲜明的对比，让我们清楚地意识到：像童话般美好的世界，很难存在于现在这个社会中。若以现代社会的角度去看童话，许多人会对童话中的美好提出了质疑，许多故事无疑会让人发笑。但笑声中，人们还是会对童话念念不忘：现实生活中生存的无奈，只有在童话里才得到心灵上的安慰。

如今，时代的变迁，使童话逐渐失去了它曾拥有的无比魅力。

童话消失了。却留下了一群不相信，又期盼童话降临的人。多么矛盾！人们对童话无法割舍的情结，使其衍生出了一个又一个经过新潮包装的、类似于童话的故事。在不知不觉中，那些故事还是受到童话的影响，留有童话的影子。

这微妙的一切，像是不经意的，又像是必然的结果。旧的童话在消失，新“童话”在悄然取代真正的童话。或许，多年以后，那些瑰丽美好的童话故事只能在满是灰尘的书柜中寻觅。

四年级编写童话故事作文（一）

从前，在山林里住着一个力大无比的恶魔，每隔一天要吃掉一只鸡，每隔两天要吃掉一只羊，每隔三天就要吃掉一头牛，而且稍不如意，就拔树毁屋，周围寨子里的百姓敢怒不敢言。

有一只勇敢的蚂蚁决心为百姓们出口气。他找到恶魔，小心翼翼的说：" 你虽然力大无比，却不一定是我的对手！不信咱们打个赌！"

小小蚂蚁居然敢向自己挑战！哈哈，恶魔狂笑一声，说：" 赌就赌，赌什么你说吧！" 小蚂蚁说：" 我让你用脚踩我100下，如果踩不死我，你就离开着片山林；如果我死了，也不用你赔偿。"

恶魔听了觉得可笑，心想：我能一把推倒一棵大树，一脚踹翻一间房子，一拳砸扁一头大象，怎么可能战胜不了一只小的蚂蚁呢？就一口答应下来。

第二天，赌局正式开始，山林里的动物和人们都来看热闹，都为小蚂蚁捏了一把汗。 只见恶魔伸出一只巨大的爪子，抓起小蚂蚁就狠狠地往地上一摔，结果小蚂蚁不但安然无恙，而且还继续在地上欢快的爬来爬去。

恶魔恼羞成怒，有抬起他毛茸茸的大脚，对着小蚂蚁使劲的踩了起来，一下、二下、三下，一直踩到100多下。恶魔心想小蚂蚁肯定死了，低头一看，居然发现小蚂蚁从他宽大的脚掌下爬了出来。

小蚂蚁赢得了胜利，恶魔乖乖地离开了山林。

四年级编写童话故事作文（二）

在一个寒冷的冬天，小老鼠们一起去玩堆雪人，路过了河马伯伯的房子，听到了像打雷似的叹气声，小老鼠奇怪地想：河马伯伯不是每天都很开心吗？今天为什么发出这么重的叹气声呢？不行，我得去看看。

小老鼠从小缝里钻了进去，发现河马伯伯脸红通通地躺在床上，小老鼠摸摸河马伯伯的脑门，大声叫道：" 啊！你发烧了，赶快上医院去吧！" 河马伯伯没精打采地说：" 唉，可是我走不动呀！" 小老鼠看到桌子上放了几个药瓶子，拿来一看，是空瓶子，怎么办呢？小老鼠又跑到河马房子后面的仓库看，看到了靠在墙壁上的一辆手推车，小老鼠脑子一转，有了，他赶紧叫来了小伙伴把手推车推在房子外面，然后让小伙伴把河马伯伯推上车。

小老鼠们费了九牛二虎之力才把河马伯伯推上了手推车，推河马伯伯上医院，可它们用劲全身力气就是推不动车子，这回伤脑子了，怎么办呢？正在这时，河马伯伯打了个大喷嚏，手推车一下子前进了好几米，哇！车子前进得这么快，小老鼠脑子一转，又想出办法来了，它让河马伯伯多打几个喷嚏，这样手推车不用推就可以到医院了，就这样，一群小老鼠都坐在车上，其中一只老鼠坐在河马伯伯身旁，把尾巴塞进河马伯伯的鼻孔，河马伯伯觉得喉咙痒痒的一下子连打了好几个喷嚏，就这样手推车一直开到医院。

到了医院，医生给河马伯伯打了针，吃了药，一会儿河马伯伯的病就好了，它非常感谢小老鼠们，夸小老鼠们真聪明。

四年级编写童话故事作文（一）

从前，在山林里住着一个力大无比的恶魔，每隔一天要吃掉一只鸡，每隔两天要吃掉一只羊，每隔三天就要吃掉一头牛，而且稍不如意，就拔树毁屋，周围寨子里的百姓敢怒不敢言。

有一只勇敢的蚂蚁决心为百姓们出口气。他找到恶魔，小心翼翼的说：" 你虽然力大无比，却不一定是我的对手！不信咱们打个赌！"

小小蚂蚁居然敢向自己挑战！哈哈，恶魔狂笑一声，说：" 赌就赌，赌什么你说吧！" 小蚂蚁说：" 我让你用脚踩我100下，如果踩不死我，你就离开着片山林；如果我死了，也不用你赔偿。"

恶魔听了觉得可笑，心想：我能一把推倒一棵大树，一脚踹翻一间房子，一拳砸扁一头大象，怎么可能战胜不了一只小的蚂蚁呢？就一口答应下来。

第二天，赌局正式开始，山林里的动物和人们都来看热闹，都为小蚂蚁捏了一把汗。 只见恶魔伸出一只巨大的爪子，抓起小蚂蚁就狠狠地往地上一摔，结果小蚂蚁不但安然无恙，而且还继续在地上欢快的爬来爬去。

恶魔恼羞成怒，有抬起他毛茸茸的大脚，对着小蚂蚁使劲的踩了起来，一下、二下、三下，一直踩到100多下。恶魔心想小蚂蚁肯定死了，低头一看，居然发现小蚂蚁从他宽大的脚掌下爬了出来。

小蚂蚁赢得了胜利，恶魔乖乖地离开了山林。

四年级编写童话故事作文（二）

在一个寒冷的冬天，小老鼠们一起去玩堆雪人，路过了河马伯伯的房子，听到了像打雷似的叹气声，小老鼠奇怪地想：河马伯伯不是每天都很开心吗？今天为什么发出这么重的叹气声呢？不行，我得去看看。

小老鼠从小缝里钻了进去，发现河马伯伯脸红通通地躺在床上，小老鼠摸摸河马伯伯的脑门，大声叫道：" 啊！你发烧了，赶快上医院去吧！" 河马伯伯没精打采地说：" 唉，可是我走不动呀！" 小老鼠看到桌子上放了几个药瓶子，拿来一看，是空瓶子，怎么办呢？小老鼠又跑到河马房子后面的仓库看，看到了靠在墙壁上的一辆手推车，小老鼠脑子一转，有了，他赶紧叫来了小伙伴把手推车推在房子外面，然后让小伙伴把河马伯伯推上车。

小老鼠们费了九牛二虎之力才把河马伯伯推上了手推车，推河马伯伯上医院，可它们用劲全身力气就是推不动车子，这回伤脑子了，怎么办呢？正在这时，河马伯伯打了个大喷嚏，手推车一下子前进了好几米，哇！车子前进得这么快，小老鼠脑子一转，又想出办法来了，它让河马伯伯多打几个喷嚏，这样手推车不用推就可以到医院了，就这样，一群小老鼠都坐在车上，其中一只老鼠坐在河马伯伯身旁，把尾巴塞进河马伯伯的鼻孔，河马伯伯觉得喉咙痒痒的一下子连打了好几个喷嚏，就这样手推车一直开到医院。

到了医院，医生给河马伯伯打了针，吃了药，一会儿河马伯伯的病就好了，它非常感谢小老鼠们，夸小老鼠们真聪明。

精选作文:《安徒生童话》读后感(600字) 作文 我读了《安徒生童话》，对我的人生有很大的启发。 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生写的，他是世界文学童话的创始人，他一生写了一百六十八篇童话和故事，他的作品被译成一百五十多种语言和文字。他一生获得的称号有世界童话之王、丹麦童话大师，还被尊称为现代童话之父。他的代表作有《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》等童话故事。 《丑小鸭》写了丑小鸭历经重重磨难之后变成了白天鹅，因为在他心中有一个梦想，梦想支撑着它。命运没有轨迹，关键在于美好的境界、人们对美好理想的追求。 《拇指姑娘》描述了一个老妇人想要一个孩子，巫婆帮她实现了这个愿望，让她得到了美丽、善良的拇指姑娘。可是有一天，癞蛤蟆偷走了拇指姑娘，从此她开始了惊险的旅程。癞蛤蟆和鼹鼠都要娶拇指姑娘，但是最后她却嫁给了尊敬她的花国王。 《卖火柴的小女孩》它讲述的是一个在圣诞夜卖火柴的小女孩的悲惨命运。因为没有卖掉火柴，她一天都没有吃东西。她又冷又饿，她擦亮了第一根火柴，看见了香喷喷的烤鸭；她擦亮了第二根火柴，看见了美丽的圣诞树；她擦亮了第三根火柴，看见了久违的外婆，她想让外婆留在身边，擦亮了一整把火柴。然而当火柴熄灭的时候，这一切都不见了，小女孩在圣诞夜又冻又饿，就这样悲惨地死去&& 《安徒生童话》是一部世界文学巨着，也是一部使我们受教育的好书，我们要用心去读它。六年级:王海轩 篇一：读《安徒生童话》有感

读《安徒生童话》有感

《安徒生童话》是一本很好的书，它给我留下了很深的印象。

这本书中的童话富有诗意，又不乏幽默，有些还能够带给人深刻的感悟。有些安徒生童话充分歌颂了善良的美好，有些则无情的讽刺了当时社会的黑暗。这些童话让安徒生走向了成功，也让我懂得了一些做人的道理。

《丑小鸭》这篇童话主要写了长得很丑的丑小鸭被所有人唾弃，但因为心中怀有梦想，在历经了重重磨难后终于变成了美丽的白天鹅。它告诉了我一个道理：只要心中有梦想，并为了这个梦想不断努力，坚持不懈，就会梦想成真。另外，我也明白了“人不可貌相”这个法则。

另外还有《云杉》，它通过一株小云杉从自在地生长，到被做成圣诞树，最后被烧掉的命运，告诉我们一个虽然很简单，但也非常正确的道理——应该好好珍惜现在所拥有的一切，其实最美好的往往就在我们身边。

《园丁与主人》中的园丁拉森，虽然自己的园艺被主人视而不见，但他并不在意，仍默默地为主人工作，最后终于得到了主人的赏识。从他的身上，我学到了一个重要的道理，虽然你的优点有时会被人忽视，但是只要坚持自己的优点，不被别人的看法左右，就一定会迎来被人承认的那一天。 《安徒生童话》是一本很好的书，它给我留下了很深的印象。

这本书中的童话富有诗意，又不乏幽默，有些还能够带给人深刻的感悟。有些安徒生童话充分歌颂了善良的美好，有些则无情的讽刺了当时社会的黑暗。这些童话让安徒生走向了成功，也让我懂得了一些做人的道理。

天津市西青区逸夫小学六年级：我的文

篇二：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》一本记载了我童年的美好回忆的书，当我篇三：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

，我就似乎回到了那些冬夜。

《卖火柴的小女孩》是我的最爱。故事中说在一个寒冷的雪夜，一个孤单的小女孩光着脚丫在大街上行走。只为有人买他的火柴。但是无人问津，那天是圣诞节，富人们都在家里吃着大餐，可怜的小女孩只能在墙角想想美味。饥寒交迫，她将火柴点燃取暖，借着火光，他看见了自己火炉旁，看见了自己的奶奶。但这一切都随着火光的熄灭而消失了，包括她的生命。

小女孩的故事让人动容，我不止一次为她落下伤心的眼泪。我甚至想把自己的衣服给她穿，还有过生日时的蛋糕，一并送给她，却不能。想起了那个卖火柴的小妹妹，我就想到了自己。记得有一次过年，我和家人都热热闹闹地在放鞭炮、吃团圆饭、分压岁钱。妈妈、爸爸给了我五百元钱，我还吵着说：“再给我两百啰，慧颖、李猛，我们同学他们的压岁钱都得了一千多，我怎么就只有这么少呢”？顿时，一个耳光“赏”给了我，爸爸气呼呼地说：“比，比，比，你就知道

在钱方面与别人攀比，你怎么不在学习上去和别人比呢”？我的脸立刻红了起来，不是因为得了耳光而红的，而是因为我今天得到了一次深刻的教训，我明白了不能互相攀比，要谦虚。让我和那个卖火柴的小女孩相比，之间差距实在太大了。小女孩就应该在街上卖火柴吗？就不应该享受家人的温暖吗？

在以后，我们要谦虚一点，不要再在钱的方面攀比了，比也要在学习上比。这样我们才能学习的更好，才能使人与人之间更加友好。使学习成绩更上一层楼，赢得老师、家长的信任，给更小的小朋友树立一个好的榜样。

我们应该珍惜我们现在的美好时光，我们要珍惜我们生活中每一个人，让我们的爱充满全世界我。

姓名： 朱可佳 性别： 女 民族： 汉

出生年月：2005年 6月24日

学校：新泰楼德王庄联小 五年级二班

通讯地址：新泰市楼德镇王庄联小

身份证号码：370982200506242685

联系电话：

15966025819

农家书屋所在地：新泰市楼德镇东王庄村

指导教师：王秀妮 篇四：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

看了《安徒生童话》这本后，令我十分着迷，童话故事十分有趣，从书中我明白了许多道理。

《安徒生童话》中有一个拇指姑娘的故事：在很久以前，有个善良的女人很想要个孩子，于是她像一个有魔法的老太婆求助，老太婆给了她一个孩子，就是拇指姑娘。女人十分疼爱拇指姑娘。没过几天不幸发生了，女人回家晚了，拇指姑娘被癞蛤蟆背回了家，后来拇指姑娘被小动物救了，又遇到了小人国的国王，他们从此过上了幸福的生活。

安徒生童话中有一个个有趣的故事，让我们明白了一个个道理。还有一个更有趣的故事‘皇帝的新装’讲的是一个傻皇帝被人骗的故事。告诉我们不要因为别人说什么聪明的人能看见这类骗人的话，就硬是说自己能看见，看见就是看见没看见就是没看见，别最后像皇帝一样闹了笑话出来。不只这些还有海的女儿，白雪皇后，红舞鞋，凤凰等更加有趣的故事让我们阅读。同学们请你们去阅读这些有趣的故事吧，我相信你们一定会爱上这本书的。你们一定会爱上这本书的。 江苏扬州江都市大桥中心小学六年级:61zhuye

精选作文:《安徒生童话》读后感(600字) 作文 我读了《安徒生童话》，对我的人生有很大的启发。 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生写的，他是世界文学童话的创始人，他一生写了一百六十八篇童话和故事，他的作品被译成一百五十多种语言和文字。他一生获得的称号有世界童话之王、丹麦童话大师，还被尊称为现代童话之父。他的代表作有《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》等童话故事。 《丑小鸭》写了丑小鸭历经重重磨难之后变成了白天鹅，因为在他心中有一个梦想，梦想支撑着它。命运没有轨迹，关键在于美好的境界、人们对美好理想的追求。 《拇指姑娘》描述了一个老妇人想要一个孩子，巫婆帮她实现了这个愿望，让她得到了美丽、善良的拇指姑娘。可是有一天，癞蛤蟆偷走了拇指姑娘，从此她开始了惊险的旅程。癞蛤蟆和鼹鼠都要娶拇指姑娘，但是最后她却嫁给了尊敬她的花国王。 《卖火柴的小女孩》它讲述的是一个在圣诞夜卖火柴的小女孩的悲惨命运。因为没有卖掉火柴，她一天都没有吃东西。她又冷又饿，她擦亮了第一根火柴，看见了香喷喷的烤鸭；她擦亮了第二根火柴，看见了美丽的圣诞树；她擦亮了第三根火柴，看见了久违的外婆，她想让外婆留在身边，擦亮了一整把火柴。然而当火柴熄灭的时候，这一切都不见了，小女孩在圣诞夜又冻又饿，就这样悲惨地死去&& 《安徒生童话》是一部世界文学巨着，也是一部使我们受教育的好书，我们要用心去读它。六年级:王海轩 篇一：读《安徒生童话》有感

读《安徒生童话》有感

《安徒生童话》是一本很好的书，它给我留下了很深的印象。

这本书中的童话富有诗意，又不乏幽默，有些还能够带给人深刻的感悟。有些安徒生童话充分歌颂了善良的美好，有些则无情的讽刺了当时社会的黑暗。这些童话让安徒生走向了成功，也让我懂得了一些做人的道理。

《丑小鸭》这篇童话主要写了长得很丑的丑小鸭被所有人唾弃，但因为心中怀有梦想，在历经了重重磨难后终于变成了美丽的白天鹅。它告诉了我一个道理：只要心中有梦想，并为了这个梦想不断努力，坚持不懈，就会梦想成真。另外，我也明白了“人不可貌相”这个法则。

另外还有《云杉》，它通过一株小云杉从自在地生长，到被做成圣诞树，最后被烧掉的命运，告诉我们一个虽然很简单，但也非常正确的道理——应该好好珍惜现在所拥有的一切，其实最美好的往往就在我们身边。

《园丁与主人》中的园丁拉森，虽然自己的园艺被主人视而不见，但他并不在意，仍默默地为主人工作，最后终于得到了主人的赏识。从他的身上，我学到了一个重要的道理，虽然你的优点有时会被人忽视，但是只要坚持自己的优点，不被别人的看法左右，就一定会迎来被人承认的那一天。 《安徒生童话》是一本很好的书，它给我留下了很深的印象。

这本书中的童话富有诗意，又不乏幽默，有些还能够带给人深刻的感悟。有些安徒生童话充分歌颂了善良的美好，有些则无情的讽刺了当时社会的黑暗。这些童话让安徒生走向了成功，也让我懂得了一些做人的道理。

天津市西青区逸夫小学六年级：我的文

篇二：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》一本记载了我童年的美好回忆的书，当我篇三：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

，我就似乎回到了那些冬夜。

《卖火柴的小女孩》是我的最爱。故事中说在一个寒冷的雪夜，一个孤单的小女孩光着脚丫在大街上行走。只为有人买他的火柴。但是无人问津，那天是圣诞节，富人们都在家里吃着大餐，可怜的小女孩只能在墙角想想美味。饥寒交迫，她将火柴点燃取暖，借着火光，他看见了自己火炉旁，看见了自己的奶奶。但这一切都随着火光的熄灭而消失了，包括她的生命。

小女孩的故事让人动容，我不止一次为她落下伤心的眼泪。我甚至想把自己的衣服给她穿，还有过生日时的蛋糕，一并送给她，却不能。想起了那个卖火柴的小妹妹，我就想到了自己。记得有一次过年，我和家人都热热闹闹地在放鞭炮、吃团圆饭、分压岁钱。妈妈、爸爸给了我五百元钱，我还吵着说：“再给我两百啰，慧颖、李猛，我们同学他们的压岁钱都得了一千多，我怎么就只有这么少呢”？顿时，一个耳光“赏”给了我，爸爸气呼呼地说：“比，比，比，你就知道

在钱方面与别人攀比，你怎么不在学习上去和别人比呢”？我的脸立刻红了起来，不是因为得了耳光而红的，而是因为我今天得到了一次深刻的教训，我明白了不能互相攀比，要谦虚。让我和那个卖火柴的小女孩相比，之间差距实在太大了。小女孩就应该在街上卖火柴吗？就不应该享受家人的温暖吗？

在以后，我们要谦虚一点，不要再在钱的方面攀比了，比也要在学习上比。这样我们才能学习的更好，才能使人与人之间更加友好。使学习成绩更上一层楼，赢得老师、家长的信任，给更小的小朋友树立一个好的榜样。

我们应该珍惜我们现在的美好时光，我们要珍惜我们生活中每一个人，让我们的爱充满全世界我。

姓名： 朱可佳 性别： 女 民族： 汉

出生年月：2005年 6月24日

学校：新泰楼德王庄联小 五年级二班

通讯地址：新泰市楼德镇王庄联小

身份证号码：370982200506242685

联系电话：

15966025819

农家书屋所在地：新泰市楼德镇东王庄村

指导教师：王秀妮 篇四：《安徒生童话》读后感

《安徒生童话》读后感

看了《安徒生童话》这本后，令我十分着迷，童话故事十分有趣，从书中我明白了许多道理。

《安徒生童话》中有一个拇指姑娘的故事：在很久以前，有个善良的女人很想要个孩子，于是她像一个有魔法的老太婆求助，老太婆给了她一个孩子，就是拇指姑娘。女人十分疼爱拇指姑娘。没过几天不幸发生了，女人回家晚了，拇指姑娘被癞蛤蟆背回了家，后来拇指姑娘被小动物救了，又遇到了小人国的国王，他们从此过上了幸福的生活。

安徒生童话中有一个个有趣的故事，让我们明白了一个个道理。还有一个更有趣的故事‘皇帝的新装’讲的是一个傻皇帝被人骗的故事。告诉我们不要因为别人说什么聪明的人能看见这类骗人的话，就硬是说自己能看见，看见就是看见没看见就是没看见，别最后像皇帝一样闹了笑话出来。不只这些还有海的女儿，白雪皇后，红舞鞋，凤凰等更加有趣的故事让我们阅读。同学们请你们去阅读这些有趣的故事吧，我相信你们一定会爱上这本书的。你们一定会爱上这本书的。 江苏扬州江都市大桥中心小学六年级:61zhuye

1 观察生活是童话创作的源泉

—— 四上第三组语文园地习作课例 瑞安市滨江小学 徐象升

课例背景：

一、本课例是人教版四年级上册语文园地三的口语交际. 习作。这一组课文由四篇童话组成，单元提示：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味通话的寓言，体会童话的特点。本次习作就是顺应学生喜欢童话故事的心理，安排的一次想象性习作练习，要求是编写以几种动物或几件物品为主人公的童话故事，也可以续编小木偶的故事。

二、我所教的四年级（4）班是由37个孩子组成，他们大都思维活跃，能在课前积极准备课堂需要的材料，并认真思考。

课例主题：四年级童话写作，怎样才能激发学生的兴趣，写出真情实感来？ 怎样引导学生把童话的内容写具体？

教学设计：

教学目标：

1、通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、选择几种动物或几件物品为童话中的主人公，写出自己的真情实感。

3、根据小动物（物品）的外形特征和行为特点，选用恰当词语描写它们的神态动作和对话行为。

4、大胆想象动物或物品之间可能发生的故事，想象故事情节的变化，编写童话故事。

教学重点：了解童话的特点

教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。

课前准备

1、课件（童话片段）、音乐。

2、课前学生搜集有关童话的资料。

3、学生回家观察自己喜欢的或讨厌的小动物，注意记录小动物最有特点的动作或习性。也可以观察自己喜欢的物品，注意记录这个物品的特点。

2 教学过程

一、故事导入，激发兴趣

1、《神笔马良》、《哈利波特》的片段，质疑：同学们，你们知道这都是些什么电影吗？（生：童话故事。）

2、师：是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧（板书：编写童话）。

3、读读习作要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几个方面的内容，有什么疑问或困难。（引导学生讨论：对编写故事有一个大概的印象，同时解答学生提出的各种疑难问题。）

教师梳理学生讨论的内容：

（1）自己选择几种动物或几件物品为主人公，编一个故事写下来。（要求选择自己熟悉的动物、物品，编写一个完整的故事。）

（2）想象他们之间可能会发生一些什么事。（要求大胆想象，看谁想象最新奇，最有趣 。）

（3）可以写你续编的小木偶的故事。（学生可以有多种选择。）

4、教师揭示课堂任务：我们要编写一个童话故事，主人公是动物也可以是物品。要编写好童话故事，就先要了解它们的特点。

二、写前指导——聊聊动物和物品，引发感情

1、师：请大家说说自己最熟悉哪些动物或物品，在熟悉的动物中，最喜欢哪些动物？最讨厌哪些动物？要说出自己的理由哦！

学生1：我最喜欢我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜欢追着自己的尾巴打转转。我最讨厌小猫，它们的叫声好像小宝宝在哭一样，它们总是偷吃餐桌上的菜。

学生2：我最喜欢我爸爸养的小金鱼，有各种颜色，在水里游来游去，很可爱。 学生3：我最喜欢我的铅笔盒，又漂亮又实用，是哥哥送给我的生日礼物。

„„

2、、你准备选择哪些动物或物品作为自己作文的主角呢？在本子上写下来。

5、教师鼓励：请同学们大胆展开想象，如果这些动物或物品在一起会发生怎样

3 的有趣故事？你希望你故事的结果是怎样的呢？你想通过这个故事告诉大家一个什么道理呢？

6、分小组讨论：看谁的想象力最丰富、最有趣

（1）学生独立思考，再同桌讨论

（2）全班交流。

生1：我准备写一写我家的电冰箱和消毒柜。它们可能会为了谁对我这个小主人更有用处而争吵起来，最后在电视机的劝说下才不吵了。我希望这个故事可以告诉大家要学会尊重别人的勤劳付出。

师：你这个想法很有趣，家电们为你吵架了，看来还是见多识广的电视机平息了战火。

生2：我想写一写外婆家的小黑狗和小猫。小黑狗尽心看家，小猫好吃懒做，被外婆赶出了家门。我希望这个故事告诉大家要勤劳。

师：看来你是真的很讨厌这只偷菜的小猫了。你的想法很有意思。

生3：我想写一写爸爸的金鱼。有只红色的小金鱼老是抢鱼食吃，害的别的金鱼都吃不饱，最后红色的金鱼撑死了。我想这个故事告诉大家要懂得谦让，不能那么自私。

师：嗯，这只红色的金鱼真是太贪心了。你这个童话写起来一定也很有趣。 „„

7、师：想一想，你编写的童话可以用上哪些好词语，要注意选用的词语和动物、物品的特点要对上号。（学生思考，把所得写在本子上。）

三、理清思路，编写童话

1、教师：童话故事中经常采用夸张、拟人、幻想、象征等方法编织出奇异的情节，充满着神秘的色彩，说明了某个道理┄┄《巨人的花园》运用对比的方法使故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。同学们想好了吗？你选择了哪几种动物（物品）？想象故事的起因是什么？如何发展？结局怎样？你要说明什么道理呢？用点技巧，让故事曲折离奇，生动有趣，定会受到大家的欢迎！

2、学生开始写作，教师巡回指导。

四：教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，

4 让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。希望同学们精心准备，走进下节课的“童话大看台”。

1 观察生活是童话创作的源泉

—— 四上第三组语文园地习作课例 瑞安市滨江小学 徐象升

课例背景：

一、本课例是人教版四年级上册语文园地三的口语交际. 习作。这一组课文由四篇童话组成，单元提示：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味通话的寓言，体会童话的特点。本次习作就是顺应学生喜欢童话故事的心理，安排的一次想象性习作练习，要求是编写以几种动物或几件物品为主人公的童话故事，也可以续编小木偶的故事。

二、我所教的四年级（4）班是由37个孩子组成，他们大都思维活跃，能在课前积极准备课堂需要的材料，并认真思考。

课例主题：四年级童话写作，怎样才能激发学生的兴趣，写出真情实感来？ 怎样引导学生把童话的内容写具体？

教学设计：

教学目标：

1、通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、选择几种动物或几件物品为童话中的主人公，写出自己的真情实感。

3、根据小动物（物品）的外形特征和行为特点，选用恰当词语描写它们的神态动作和对话行为。

4、大胆想象动物或物品之间可能发生的故事，想象故事情节的变化，编写童话故事。

教学重点：了解童话的特点

教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。

课前准备

1、课件（童话片段）、音乐。

2、课前学生搜集有关童话的资料。

3、学生回家观察自己喜欢的或讨厌的小动物，注意记录小动物最有特点的动作或习性。也可以观察自己喜欢的物品，注意记录这个物品的特点。

2 教学过程

一、故事导入，激发兴趣

1、《神笔马良》、《哈利波特》的片段，质疑：同学们，你们知道这都是些什么电影吗？（生：童话故事。）

2、师：是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧（板书：编写童话）。

3、读读习作要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几个方面的内容，有什么疑问或困难。（引导学生讨论：对编写故事有一个大概的印象，同时解答学生提出的各种疑难问题。）

教师梳理学生讨论的内容：

（1）自己选择几种动物或几件物品为主人公，编一个故事写下来。（要求选择自己熟悉的动物、物品，编写一个完整的故事。）

（2）想象他们之间可能会发生一些什么事。（要求大胆想象，看谁想象最新奇，最有趣 。）

（3）可以写你续编的小木偶的故事。（学生可以有多种选择。）

4、教师揭示课堂任务：我们要编写一个童话故事，主人公是动物也可以是物品。要编写好童话故事，就先要了解它们的特点。

二、写前指导——聊聊动物和物品，引发感情

1、师：请大家说说自己最熟悉哪些动物或物品，在熟悉的动物中，最喜欢哪些动物？最讨厌哪些动物？要说出自己的理由哦！

学生1：我最喜欢我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜欢追着自己的尾巴打转转。我最讨厌小猫，它们的叫声好像小宝宝在哭一样，它们总是偷吃餐桌上的菜。

学生2：我最喜欢我爸爸养的小金鱼，有各种颜色，在水里游来游去，很可爱。 学生3：我最喜欢我的铅笔盒，又漂亮又实用，是哥哥送给我的生日礼物。

„„

2、、你准备选择哪些动物或物品作为自己作文的主角呢？在本子上写下来。

5、教师鼓励：请同学们大胆展开想象，如果这些动物或物品在一起会发生怎样

3 的有趣故事？你希望你故事的结果是怎样的呢？你想通过这个故事告诉大家一个什么道理呢？

6、分小组讨论：看谁的想象力最丰富、最有趣

（1）学生独立思考，再同桌讨论

（2）全班交流。

生1：我准备写一写我家的电冰箱和消毒柜。它们可能会为了谁对我这个小主人更有用处而争吵起来，最后在电视机的劝说下才不吵了。我希望这个故事可以告诉大家要学会尊重别人的勤劳付出。

师：你这个想法很有趣，家电们为你吵架了，看来还是见多识广的电视机平息了战火。

生2：我想写一写外婆家的小黑狗和小猫。小黑狗尽心看家，小猫好吃懒做，被外婆赶出了家门。我希望这个故事告诉大家要勤劳。

师：看来你是真的很讨厌这只偷菜的小猫了。你的想法很有意思。

生3：我想写一写爸爸的金鱼。有只红色的小金鱼老是抢鱼食吃，害的别的金鱼都吃不饱，最后红色的金鱼撑死了。我想这个故事告诉大家要懂得谦让，不能那么自私。

师：嗯，这只红色的金鱼真是太贪心了。你这个童话写起来一定也很有趣。 „„

7、师：想一想，你编写的童话可以用上哪些好词语，要注意选用的词语和动物、物品的特点要对上号。（学生思考，把所得写在本子上。）

三、理清思路，编写童话

1、教师：童话故事中经常采用夸张、拟人、幻想、象征等方法编织出奇异的情节，充满着神秘的色彩，说明了某个道理┄┄《巨人的花园》运用对比的方法使故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。同学们想好了吗？你选择了哪几种动物（物品）？想象故事的起因是什么？如何发展？结局怎样？你要说明什么道理呢？用点技巧，让故事曲折离奇，生动有趣，定会受到大家的欢迎！

2、学生开始写作，教师巡回指导。

四：教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，

4 让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。希望同学们精心准备，走进下节课的“童话大看台”。

蜗牛搬家

从前，有一只蜗牛住在森林里，开开心心地过日子。可是，有一天，可爱的蜗牛老弟的房子被猛烈的暴风雨袭击，蜗牛老弟的房子再也不能住了，所以蜗牛老弟决定搬家。

小蜗牛到了小蜜蜂的家里，问小蜜蜂：“蜜蜂老弟，你愿意帮我搬家吗？”小蜜蜂不好意思地说：“对不起，我要帮人们去采蜜，而且我个子又小，力气又小，这么重的家呢？”蜗牛伤心地走了。

蜗牛并没有灰心，继续向前爬，见到了小鸟哥哥和青蛙哥哥，兴奋地问：“小鸟哥哥，青蛙哥哥你们愿意帮我搬家吗？”小鸟和青蛙异口同声地说：“你想我们帮你搬家，你爬得这么慢，休想！”蜗牛无精打采地走了。 乌龟和蚂蚁关心地问蜗牛：“你怎么呢？”蜗牛把整件事告诉了乌龟和蚂蚁。乌龟和蚂蚁异口同声地说:“蜗牛老弟，我们帮你，那你想帮到一个什么样的地方呢？”蜗牛老弟说“我想搬到一个美丽的世外桃源。那里有花有草，山清水秀，有很多美食的地方。”

不久，蜗牛终于找到了自己想要的世外桃源了。

蜗牛搬家

从前，有一只蜗牛住在森林里，开开心心地过日子。可是，有一天，可爱的蜗牛老弟的房子被猛烈的暴风雨袭击，蜗牛老弟的房子再也不能住了，所以蜗牛老弟决定搬家。

小蜗牛到了小蜜蜂的家里，问小蜜蜂：“蜜蜂老弟，你愿意帮我搬家吗？”小蜜蜂不好意思地说：“对不起，我要帮人们去采蜜，而且我个子又小，力气又小，这么重的家呢？”蜗牛伤心地走了。

蜗牛并没有灰心，继续向前爬，见到了小鸟哥哥和青蛙哥哥，兴奋地问：“小鸟哥哥，青蛙哥哥你们愿意帮我搬家吗？”小鸟和青蛙异口同声地说：“你想我们帮你搬家，你爬得这么慢，休想！”蜗牛无精打采地走了。 乌龟和蚂蚁关心地问蜗牛：“你怎么呢？”蜗牛把整件事告诉了乌龟和蚂蚁。乌龟和蚂蚁异口同声地说:“蜗牛老弟，我们帮你，那你想帮到一个什么样的地方呢？”蜗牛老弟说“我想搬到一个美丽的世外桃源。那里有花有草，山清水秀，有很多美食的地方。”

不久，蜗牛终于找到了自己想要的世外桃源了。

赵昕宁

不好啦！不好啦！，小兔子菲菲边喴边向森林中跑去，小动物们急忙地跑来问：出甚么事了菲菲？菲菲上气不接下气地说伐木工人要来砍我们的树啦！大家听了又畏惧又紧张，小声的讨论着。老虎听了说：这有甚么好怕的，我明天出去吼几声，他们就会吓跑了。

第二天，动物们被巨大的电锯声震醒了，老虎冲了出去，对着伐木工人大吼起来。可是，老虎吼了东边的，西边的电锯声又响起来了，老虎跑来跑去的，累得半死。

这时候，大象爷爷说：这样不是办法，我们应当团结起来，齐心协力一起来保卫我们的森林。大象爷爷把动物们分成两组，一组守住森林的东边，另外一组守住森林的西边。听到哪一边的电锯声，哪一边的动物们就一起喊叫着，一起冲出去，把伐木工人赶出森林。大家依照大象爷爷说的方法做，很快就把伐木工人赶出了森林。

动物们非常开心，大家知道只有团结一心，齐心协力才能保卫我们的家园。

赵昕宁

不好啦！不好啦！，小兔子菲菲边喴边向森林中跑去，小动物们急忙地跑来问：出甚么事了菲菲？菲菲上气不接下气地说伐木工人要来砍我们的树啦！大家听了又畏惧又紧张，小声的讨论着。老虎听了说：这有甚么好怕的，我明天出去吼几声，他们就会吓跑了。

第二天，动物们被巨大的电锯声震醒了，老虎冲了出去，对着伐木工人大吼起来。可是，老虎吼了东边的，西边的电锯声又响起来了，老虎跑来跑去的，累得半死。

这时候，大象爷爷说：这样不是办法，我们应当团结起来，齐心协力一起来保卫我们的森林。大象爷爷把动物们分成两组，一组守住森林的东边，另外一组守住森林的西边。听到哪一边的电锯声，哪一边的动物们就一起喊叫着，一起冲出去，把伐木工人赶出森林。大家依照大象爷爷说的方法做，很快就把伐木工人赶出了森林。

动物们非常开心，大家知道只有团结一心，齐心协力才能保卫我们的家园。