精选作文:青岛的四季(600字) 作文 红瓦绿树，碧海蓝天。这便是青岛。青岛四季分
明，景色各有千秋。 青岛的春天，这正是：欲减罗衣寒未去，不卷珠帘，人在深深处。
可是等你几乎要绝望的时候，天忽然就会开暖了。可惜那段时间总是太短，似乎就是那么两
三场春雨过后，红的白的花瓣就零落得七七八八。还没等你爱够，还没等你品味完春天的美，
分明又是初夏的热烈了&&青岛的夏天，是蛙鸣和虫语，是满树的墨绿以及满野的海浪。当周
边的城市都在艳阳高照、挥汗如雨的时刻，青岛却轻雾袅绕，清风徐来。早早晚晚，人们走
在海边的木栈道上，有时竟会突然打一个寒颤，脱口说一句，好冷。谁又能说，这一句好冷，
不是对青岛的夏天最棒的赞叹呢？青岛的秋天不像其他城市那样落寞与悲凉，有了一望无际
的大海，青岛的天蓝得一尘不染；水清得能看得到水底的石头；月亮无暇得就像是一块宝玉。
秋天的青岛仿佛每一处都令人沉醉。一片片枫叶，红里透黄，像撑起的红伞，似纷飞的花海。
醉人的秋风，又将居庸关路的银杏叶浸染，染成一把把金色的扇子，青岛的冬天，自有它温
润优雅的一面，与内陆相比，寒冷也总是轻描淡写。老舍笔下济南的冬天是温馨安详的，梁
实秋笔下北京的冬天是不寒而栗的，而青岛的冬天却是清而不寒，可以入画入梦的，像个老
诗人，带些清瘦，却诗意氤氲，充满向往。阳光穿透疏疏朗朗的枝杈洒落在草坪上，光与影
的搭配和谐得无可挑剔，空气似乎触手可及，简直是幅绝妙的风景画。没想到冬天，也有叫
人怦然心动的美丽。 青岛，这个美丽的海滨城市，是我梦想的家，我的自豪！六年级:fdj00
篇一：在青岛有哪些可以四季畅销的特色小吃值得加盟
青岛小吃名扬四海，台湾小吃被誉为
青岛特色小吃加盟已经走出国门，台湾小吃也入驻青岛圣地，美食没有界限，只要你是一枚
吃货，只要你想要赚去吃货们的腰包，就要知道吃货们的最近胃口大爱什么。
文章来源：在青岛有
哪些可以四季畅销的特色小吃值得加盟
：
篇二：青岛版科
学.docx 四季更替教案设计
青岛版科学《四季更替》设计
作者：xxkxjs 发
布时间：2011-04-12 10:18:50 浏览次数：1976
青岛版科学《四季更
替》设计
教学目标：
探究目标：能运用已
有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；能选用自己
擅长的方式表达自
己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论
作出判断、提出质疑。
情感目标：乐于合作
与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保
持和发展探究宇宙
奥秘的欲望。
知识目标：知道四季
变化与地球的公转和自转倾斜有关。
教学重点：自主探究、模拟地球公转实验。
难点：发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。
教法学法：猜想、模拟、推理、想象、归纳多种方法结合。
教学用具：地球仪、球形光源、电子课件。
教学过程：
环节一：认识四季。 导入：创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。让我采访你一下吧？你来自哪里？你们国家现在什么季节？有什么现象？其他季节呢？关于四季，你想研究什么问题？四季是怎么形成的？
（用这种采访式的谈话，让学生乐于参与、畅谈对四季的认识，也为下面的猜想做好生活经验方面的准备。）你知道四季是怎么形成的吗？（学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平）
环节二：探索四季更替的成因。
（的宇宙飞船为我们拍摄下了地球的公转，让我们一起看一看）
首先观看地球公转的视频并认识地球仪（赤道、南北半球、地轴、南极北极、青岛）。
给学生一个直观上的印象，符合小学生的思维特点；让他们知道地球的一些常识，为下步的推理、模拟实验做好知识的准备。视频中提示学生注意两点：地轴方向，光照范围。
模拟实验四季更替原因。这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，我和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。
介绍实验器材：地球仪、球形灯。结合刚刚对地球公转的认识，设计模拟实验，探究四季更替到底是怎样形成的。 球形灯摆放中间，学生分组围圈坐好，现在这个时间，我们青岛应该在什么方向？（面向太阳）调整好地球仪与太阳的方位。
请你仔细观察：
1、把阳光照射的范围圈出来；
2、把你们组认为最亮的地方用小圈圈出来。
谈一谈你的发现，（有的组圈出南半球、有的组圈出北半球）让学生自己找出原因。学生很快会发现跟地球的
公转和倾斜有关。
此环节设计主要是学生在模拟实验中自主探究发现，归纳总结出实验现象，由此得出结论，教师在此环节稍加引导，用学生的不同发现激发学生探究的兴趣，找出问题的根本原因。
向每个组提问，地球转到你那里，青岛的季节应该是怎样的？为什么？（学生能够根据实验谈出：光照充足，很热也就是夏天；光照不足，很冷就是冬天。）再让学生根据明显的夏天与冬天推理得出春天与秋天。同时发现南北半球季节相反。
（如果地球倾斜角度像他那样改变了会怎样？如果地球公转时没有倾斜角度会怎样？）让学生用反例的实验再次证明四季更替的确与地球公转以及倾斜角度造成光照不同的原因有关。
整个模拟实验的过程以学生的自主探究为主，推理、归纳等方法并用，教师实时评价，鼓励学生不断探索、深入思考，在探究过程中获取成功的体验，为学生在今后研究地球与宇宙的知识做好充分的情感基础，如课程标准中所要求，点燃学生的求知欲比告诉他们太阳的温度更为重要。
学生在实验过程中，及时提醒学生将实验的发现记录下来，进行最后的总结。说一说你们的实验有哪些发现？总结本课的教学内容。
养成记录笔记的好习惯，并能用总结性的发言归纳自己的发现，得出结论。地球的公转、倾斜角度，使地球在不同位置上所受的阳光照射不同，产生四季 。南北半球季节相反。及时评价他们的表现，肯定他们的发现。
四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。（课件出示图片同学生一起总结） 展示四季图片。让学生感受四季的美景，提示学生保护地球环境，珍惜自然资源。
环节三：拓展活动。
1、二十四节气歌。我国古代劳动人民对四季的探索成果。
2、你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。
相关推荐：（请点击下载使用） 教学设计：
替》说课稿.doc 教学课件：
替》教学课件2 教学视频：
青岛版《四季更替》教学设计2.doc 青岛版《四季更替》教学课件1.ppt 《四季更替》教学视频 《四季更 《四季更
篇三：六年级科学上册
师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）
师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。生：没有。
解疑二：四季的形成与地球自转没有关系
地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。
3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）
4、根据生活经验推理
师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。
师：请大家想一下, 咱们这里的四季, 最明显的不同是什么?
生：温度不同。 师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？
生：（太阳）
师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。
师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。 四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）
5、引导实验方案： 师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？
生：可以做实验。 师：具体一点好吗？ 生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。
师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。
师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？
生：注意观察。 生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。
生：注意分工合作。。。。。。。
师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。）
7、实验模拟
学生分组实验，教师巡回指导。
8、汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。）
师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。） 师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？
生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。
师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。
9、课件演示再现四季的成因。
（四）总结拓展，课后延伸
师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）
师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》师怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。
青岛四季生态采摘园内景!
青岛夏庄四季生态采摘园位于王沙路东侧，由王家曹村社区投资建设，采用国内先进的主题式联动温室结构，内设恒温室、保鲜库、配菜区等。园内分时段栽培南北方瓜果蔬菜，实行无公害种植管理，可以同时接纳1万人采摘观光。在农作物种类上，四季采摘园突出了热带水果以及稀有水果观光区，采摘园将在合适的季节引入像火龙果、菠萝、香蕉、龙眼、芒果等南方果品，供市民、游客观赏。
精选作文:青岛的四季(600字) 作文 红瓦绿树，碧海蓝天。这便是青岛。青岛四季分
明，景色各有千秋。 青岛的春天，这正是：欲减罗衣寒未去，不卷珠帘，人在深深处。
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作者：xxkxjs 发
布时间：2011-04-12 10:18:50 浏览次数：1976
青岛版科学《四季更
替》设计
教学目标：
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有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；能选用自己
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己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论
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情感目标：乐于合作
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知识目标：知道四季
变化与地球的公转和自转倾斜有关。
教学重点：自主探究、模拟地球公转实验。
难点：发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。
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教学用具：地球仪、球形光源、电子课件。
教学过程：
环节一：认识四季。 导入：创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。让我采访你一下吧？你来自哪里？你们国家现在什么季节？有什么现象？其他季节呢？关于四季，你想研究什么问题？四季是怎么形成的？
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环节二：探索四季更替的成因。
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模拟实验四季更替原因。这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，我和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。
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1、把阳光照射的范围圈出来；
2、把你们组认为最亮的地方用小圈圈出来。
谈一谈你的发现，（有的组圈出南半球、有的组圈出北半球）让学生自己找出原因。学生很快会发现跟地球的
公转和倾斜有关。
此环节设计主要是学生在模拟实验中自主探究发现，归纳总结出实验现象，由此得出结论，教师在此环节稍加引导，用学生的不同发现激发学生探究的兴趣，找出问题的根本原因。
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整个模拟实验的过程以学生的自主探究为主，推理、归纳等方法并用，教师实时评价，鼓励学生不断探索、深入思考，在探究过程中获取成功的体验，为学生在今后研究地球与宇宙的知识做好充分的情感基础，如课程标准中所要求，点燃学生的求知欲比告诉他们太阳的温度更为重要。
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四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。（课件出示图片同学生一起总结） 展示四季图片。让学生感受四季的美景，提示学生保护地球环境，珍惜自然资源。
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解疑二：四季的形成与地球自转没有关系
地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。
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师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。
师：请大家想一下, 咱们这里的四季, 最明显的不同是什么?
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生：（太阳）
师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。
师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。 四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）
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师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。
师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？
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7、实验模拟
学生分组实验，教师巡回指导。
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师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。） 师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？
生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。
师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。
9、课件演示再现四季的成因。
（四）总结拓展，课后延伸
师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）
师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》师怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。
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